第一篇:《有效教學(xué)的基本策略》讀后感
《有效教學(xué)的基本策略》讀后感
郭振禮
讀了《有效教學(xué)的基本策略》這本書,我意識到有效教學(xué)對于教師來講有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué),不是只停留在口頭上,而是有一定理論者指導(dǎo),并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握,又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
書中講到有效教學(xué)必須要考慮三個(gè)要素:投入、產(chǎn)出和體驗(yàn)。投入即效率,也就是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少,或單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識的多少。產(chǎn)出即學(xué)習(xí)結(jié)果,是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績,這也是有效教學(xué)的核心指標(biāo)。體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或發(fā)生的心理體驗(yàn),這也是容易被忽視的一個(gè)方面。
書中,作者通過理論、教學(xué)案例,結(jié)合自己的感悟,總結(jié)歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略:讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教;讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教;讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際,讓我們讀來有如在品香茗,回味無窮。
相比于書中案例里提到的那些教師的教學(xué)機(jī)智,想想在我的實(shí)際教學(xué)中,我真的非常稚嫩,上課前已經(jīng)把課設(shè)計(jì)好了,但學(xué)生的回答離我的預(yù)設(shè)答案有點(diǎn)遠(yuǎn),我就容易自己把答案講出來,進(jìn)而失去了本來預(yù)想達(dá)到的目標(biāo)。其實(shí),由于學(xué)生年齡和知識水平的限制,學(xué)生的回答陳述不清,表述不完整的情況非常正常,這時(shí),作為教師,應(yīng)采用語言補(bǔ)充引導(dǎo)、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,(xiexiebang.com)教學(xué)中能把快樂帶給學(xué)生是最重要的。針對不同的內(nèi)容,通過演一演,生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來,通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心;通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內(nèi)容,使學(xué)生愛上你的課,愛上你這個(gè)老師。
教師真是一個(gè)有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高,還要把這些都交給學(xué)生,而且硬生生的把知識強(qiáng)加給學(xué)生還不行,還要用各種方法:有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動(dòng)作等等方式,讓學(xué)生快樂的學(xué)。我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念,積累更多的教育教學(xué)方法,并且身體力行,不斷實(shí)踐,改進(jìn),再實(shí)踐,才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到有效教學(xué)的目的。
第二篇:有效教學(xué)的基本策略讀書心得
快樂學(xué)習(xí)快樂成長
——如何有效教學(xué)讓孩子快樂學(xué)習(xí)
佛爺來小學(xué)
付慧理
現(xiàn)在的每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科目多,壓力大,那么怎么樣才能讓他們有效地學(xué)習(xí)、快樂的學(xué)習(xí)呢?這個(gè)問題一直在我的腦海里浮現(xiàn),經(jīng)過一段時(shí)間的思考直到最近看了《有效教學(xué)的基本策略》這本書,我才慢慢的有點(diǎn)體會了。
首先我覺得要想讓孩子快樂有效地學(xué)習(xí),主要原因在于教師和學(xué)生自己兩個(gè)方面。有句話說得好:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”顯而易見教師在起很大的作用,要想讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)教師就得有效地教學(xué),這意味著在教師的教中,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快,學(xué)得更多。
一、備好課是上好課的前提。
科學(xué)課與其他學(xué)科相比,知識覆蓋廣,科學(xué)性強(qiáng),教材編排的內(nèi)容不斷更新,對教師的要求很高,因此,我們科學(xué)教師必須要不斷探索新環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。要想上好課,首先要備好課,陌生的教材要求備課,熟悉的教材也要求備課,年輕的教師必須備課,老教師也要備課,科學(xué)教師應(yīng)為自己立一條戒律,“不上無準(zhǔn)備的課”,同時(shí)這也是學(xué)校對每一個(gè)教師的要求。
1、優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
先解讀教材,再優(yōu)選學(xué)生易操作的內(nèi)容進(jìn)行。
2、教師先“下水”嘗試
在讓孩子們進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)前,我覺得老師要先“下水”探究一下,這樣有利于教師掌握實(shí)驗(yàn)需要什么材料、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)什么問題,這樣能及時(shí)的給孩子提供一些問題上的指導(dǎo),一旦孩子問了可以回答說明老師是探究過的,否則他們就會想:一個(gè)實(shí)驗(yàn)連老師也不會我還做什么啊?而且孩子看到老師和我一起在做興趣會更大,孩子嘛爭著做的總是興趣最大的。
3、確保可操作性
可操作性是指學(xué)生獨(dú)立可以完成的,這里主要考慮的是安全系數(shù),哪些實(shí)驗(yàn)在材料充分的情況下是學(xué)生可以自己獨(dú)立完成的,哪些是需要在大人的監(jiān)督下協(xié)助完成的,先了解好家里情況在安排任務(wù),當(dāng)然有些可以使學(xué)生選擇性的做一做。
二、讓學(xué)生喜歡你
其實(shí),所謂讓學(xué)生喜歡你最主要的還是自己要愛學(xué)生,使學(xué)生在教師的愛護(hù)中慢慢地喜歡自己。教師愛學(xué)生學(xué)生才會愛你,這樣學(xué)生才愿意上你的課,才愿意學(xué)習(xí),這樣才能體現(xiàn)快樂的。那怎么讓學(xué)生喜歡你呢?
1、用心聆聽
學(xué)生都是非常聰明的,他們比你更會察言觀色,而且他們懂得非常多,他們的想法往往需要你去聆聽,無論你給他們怎么樣的反饋,他們都不會在乎,在乎的是老師愿不愿意聽,你的聆聽給他們的感覺其實(shí)是老師在關(guān)注我了,內(nèi)心是開心和知足的。
2、用心詢問,用心交流
一旦你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么問題時(shí),你一定要把握時(shí)機(jī),這個(gè)時(shí)候你去詢問交流了,你在他們心中的地位大大提高了,慢慢地他們喜歡上你了,也會喜歡你的課。
總之,我覺得一個(gè)好的老師你去看好了他的周圍永遠(yuǎn)有著很多學(xué)生,而且這些學(xué)生是開心的,所以我們一定要用心備好每節(jié)課,用心讓學(xué)生喜歡你、喜歡上你的課,這樣才能體現(xiàn)有效教學(xué)的效果,讓我們一起讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),快樂成長吧!
第三篇:有效課堂管理的基本策略
有效課堂管理的基本策略
一、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境,滿足學(xué)生心理需要
積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系,許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明,正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要,從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此,課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境,才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為,形成良好紀(jì)律。
創(chuàng)建積極課堂環(huán)境,滿足學(xué)生需求,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)分析學(xué)生需要滿足情況,弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。(2)樹立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中,以人為本,就是一切從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展和需要為本,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn),切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵(lì)人。(3)營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍,滿足學(xué)生的心理需要。教師要做到以下幾點(diǎn):第一,通過對學(xué)生情感、意見和內(nèi)在反應(yīng)的真誠尊重、關(guān)注、接納和移情理解,營造人性化的課堂心理氛圍,滿足學(xué)生情緒安全感。第二,通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑,營造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三,建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè),努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)接納學(xué)生,努力滿足學(xué)生的歸屬需要。(5)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,滿足學(xué)生的自信需要。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力,滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立,同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此,教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
二、運(yùn)用有效溝通技能,改進(jìn)交流方式
當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為,健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。
2、合理運(yùn)用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為,合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。
3、恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。
4、正面誘導(dǎo)。教師對待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型。
三、堅(jiān)持健康課堂管理思想,實(shí)施健康課堂紀(jì)律
1、實(shí)施健康紀(jì)律模式,通過激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重,放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制,而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>
2、有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會生物,學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí),學(xué)生就會將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯(cuò)誤的目標(biāo),錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。
3、積極鼓勵(lì)引導(dǎo),恰當(dāng)使用懲罰。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀,教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。
四、改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)有效性
有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線,好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此,改善課堂紀(jì)律,必須改善我們的教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的魅力。創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律,既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范,更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。可以說,以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的,實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài),已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識。
第四篇:小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略(范文模版)
小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略
隨著新課程的全面實(shí)施,我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動(dòng),理性地思考這幾年我們的課改之路,在熱鬧與自由的背后,折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾,因此,自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性,通過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。下面,我就小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略談五點(diǎn)粗淺的體會:
一、緊扣文本特色,立足文本整體,抓住重點(diǎn)詞句
著名特級教師賈志敏曾說,書不讀通不開講,書不讀熟不開講。在教學(xué)《小攝影師》這篇課文中,對話描寫是文本特色之一。根據(jù)這一文本特色,在學(xué)生通讀全文,把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練:出示竺可楨爺爺與小男孩的對話,但標(biāo)點(diǎn)沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話,首先就需要為這些對話加上標(biāo)點(diǎn);加上標(biāo)點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài),體會人物說話時(shí)的心情,感受人物這樣說話的動(dòng)機(jī),讀著讀著,學(xué)生覺得加上一些提示語后,讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo),學(xué)生投入其中,積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感,在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中,慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì),人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活。學(xué)生讀懂的過程,就是感悟體驗(yàn)的過程,就是語感形成的過程,就是語言積累的過程,真可謂“文章不厭百回讀,熟讀深知于自知”。
二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn),喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)想象、聯(lián)想
讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài),是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn),通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),使書本知識與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識的形成過程聯(lián)系起來,從而激活書本知識,激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)想象、聯(lián)想,不僅發(fā)展了學(xué)生的思維,更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學(xué)《贈劉景文》這首古詩時(shí),讓孩子們先讀題目,看出題目分為兩個(gè)部分——“贈”和“劉景文”;再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩,一問:你從哪些地方看出是寫秋天的?交流時(shí)不一定按照詩句的先后順序,但每找到一處,我們就來畫一畫這個(gè)景,說一說自己為什么這樣畫,評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評,孩子實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景,移情成為必然。二問:你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的?學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子,他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到的景色的特點(diǎn)。而能讀好這些景物,學(xué)生就能領(lǐng)略詩人的心境。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_說說,他也許就能回味自己身邊九天景物的特點(diǎn)。由此,詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋,而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩人的內(nèi)心,用詩人的眼睛去看,用詩人的耳朵去聽,用詩人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會兒在寫生,一會兒在秋游。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟,并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來,是實(shí)惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”,采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。因此,語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感悟要真切,倡導(dǎo)個(gè)性化體驗(yàn),這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復(fù)地讀,走進(jìn)文本,理解文本,走進(jìn)作者的心靈,觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好,就不能通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系;要理解一段話的意思,必須從整體到局部、從局部到整體,一遍又一遍地讀書消化,一次又一次地分析概括,然后才有獨(dú)特的、有見地的感悟。
例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”這句話時(shí),為了讓學(xué)生體會到父親挖掘時(shí)間長,挖掘的艱辛,永不放棄的信念,以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀,把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本,并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí):他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),在這36個(gè)小時(shí)里,他顧不上(),顧不上(),顧不上(),甚至連()都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭()。他心里反復(fù)念叨著的一句話是()。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟,既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的,又是對文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語,又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展,達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
四、定位年段要求,在對話互動(dòng)中生成情感,生成語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動(dòng)中生成思想,生成情感,生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗(yàn)、感悟的對話。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故,我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平,到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”,“一口一口喂給學(xué)生”。其實(shí),到小學(xué)四年級下半學(xué)期,應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題,對學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級第二學(xué)期中《春日偶成》這首詩時(shí),請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后,就提出一個(gè)直奔作者寫詩動(dòng)機(jī)的大問題:讀讀這首詩,你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情是怎樣的?學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂,于是在“樂”的籠罩下,學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景,開始“樂此不疲”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由,最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,離開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學(xué)習(xí)是自主建構(gòu),有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。
五、切合兒童特性,適度拓展,堅(jiān)持練筆
我們都知道,“語文,語文,語言文字能力是根本。”小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運(yùn)用祖國的語言文字中完成的。教育專家指出:語文課時(shí)有限,要把有限的時(shí)間用在刀刃上,用在識字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上,把語文課上得既生動(dòng)活潑,讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來,又扎實(shí)有效,向每個(gè)40分鐘要效率,要質(zhì)量。時(shí)下的語文課堂教學(xué),學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少,課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥,每篇課文學(xué)完后,要騰出8~10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角,根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題,讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語言。
總之,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本,教師要為此搭建平臺,做好鋪墊,樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn),使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善,同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展,讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,這才是真正有效的教學(xué)。
教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上,為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。它包括合理選擇教?學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、確定教學(xué)活動(dòng)的順序等。跟教學(xué)方法相比,教學(xué)策略比較宏觀,理論背景更加明晰。?拿一堂課來說,具體教學(xué)方法可以有很多,這是因?yàn)榻虒W(xué)方法比較靈活,可隨著時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對象的不同?而變化,但可供選擇的教學(xué)策略是有限的,教學(xué)策略比較穩(wěn)定。?????長期以來,我們對小學(xué)語文教學(xué)方法研究得較多,而對教學(xué)策略思考得很少。這是因?yàn)橐酝覀儽容^注重?于教師是?怎樣教?的。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是?怎樣學(xué)?的時(shí)候,就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的?教學(xué)策略。教師備課要制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程,而教學(xué)過程的設(shè)計(jì),首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件來?確定教學(xué)策略。策略制約方法,方法體現(xiàn)策略。只有確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思,才能更好地選擇教學(xué)方法、?組織學(xué)習(xí)材料、安排師生雙邊活動(dòng)的順序。教學(xué)策略對教學(xué)過程設(shè)計(jì)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對教學(xué)策略的思考和探索?,有助于提高廣大小學(xué)語文教師的理論水平和實(shí)際教學(xué)水平。?????教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論。與課堂教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)理論有?個(gè)流派:行為主義理論、認(rèn)知理論和?綜合理論。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣,如識字、閱讀、作文、聽說,其中既有知識的傳授也有能力的培養(yǎng),?所以不可能采用單一的教學(xué)策略。從我國當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際來看,可以采用以下?種教學(xué)策略:?????
一、?講授??練習(xí)??強(qiáng)化?策略?????這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的,主張教師要講清知識和操作方法,學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識?、形成技能。小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識,如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音,漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu),?寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時(shí),教師的講授應(yīng)盡?可能要言不煩,抓住要領(lǐng),適合兒童的理解水平;練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次,循序漸進(jìn),努力減少同一層面上的機(jī)械?重復(fù),多采取一些生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固;加強(qiáng)反饋矯正,盡量多肯定,多鼓勵(lì),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?。?????這種策略如果使用得當(dāng),可以讓學(xué)生較快地獲得前人積累的知識,設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能讓學(xué)生對知識的掌握?落到實(shí)處。采用這種策略進(jìn)行教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮,反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生?產(chǎn)生厭倦情緒,造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,因而這種策略常常受到批評和責(zé)難。但是不得不看到,小學(xué)語文某些內(nèi)容?的教學(xué),還是得采用這種策略。?????
二、?示范??模仿??遷移?策略?????這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的,但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。因?yàn)?遷移?這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)?習(xí)者較多地運(yùn)用自己的智力去適應(yīng)新的情境,具有積極主動(dòng)發(fā)展的因素。小學(xué)語文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng)?的訓(xùn)練項(xiàng)目,如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng),可以采用這種策略。拿指導(dǎo)低年?級學(xué)生朗讀來說,靠教師講該怎么讀往往收效甚微,而教師示范、學(xué)生模仿幾乎?立竿見影?。再如小學(xué)生剛?開始學(xué)習(xí)寫作,總有模仿的成分,而課文則提供了范例。采用這種教學(xué)策略,教師的示范要力求規(guī)范,如朗讀?要語音正確,情感處理得當(dāng),并安排充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。在通過模仿,基本掌握某種技能的基礎(chǔ)上?,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促成知識或技能的遷移。教育心理學(xué)告訴我們,遷移有兩個(gè)重要條件,一是學(xué)習(xí)材料之間具?有某些共同要素,共同要素越多,遷移越容易實(shí)現(xiàn);二是要進(jìn)行概括,越具體的知識越不易遷移,概括成普遍?原理后才有助于遷移。教師要努力設(shè)計(jì)有助于遷移的情境,如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法,?讓學(xué)生把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學(xué)生模仿有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,教?師要對知識或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在學(xué)生接觸了一批形聲字以后指出?聲旁幫著讀字音,形旁幫著辨?字義?,有助于學(xué)生識記別的形聲字。??????示范??模仿??遷移?策略因其形象直觀,適合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn),收效比較明顯,因而在小學(xué)?語文教學(xué)中被大量采用。但我們也要看到,采用這種策略教學(xué),學(xué)生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮,長期采用這種策略教?學(xué),會造成學(xué)生思維的定勢,使他們只會亦步亦趨,不敢大膽創(chuàng)新突破。?????
三、?操作??領(lǐng)悟??運(yùn)用?策略?????這種策略是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個(gè)人類已有知識的傳授?過程,而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程,從而獲取知識,形成技能。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)?策略。在學(xué)生掌握了最基本的語文知識后,一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。如有位教師以《董存瑞?舍身炸暗堡》第一段為例,訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意的能力。他讓學(xué)生每人試寫(獨(dú)立操作),然后選擇有代表?性的幾種寫法,讓學(xué)生分析哪種寫得好,哪種有什么問題。????????董存瑞為什么要去炸暗堡。???????采用問句形式,看的人仍然不知道這一段講什么。????????解放隆化的戰(zhàn)斗打響了。???????概括不完整,內(nèi)容有重大遺漏。????????在解放隆化的戰(zhàn)斗中,戰(zhàn)士們沖向敵軍司令部。一座橋上噴出?條火舌,沖鋒的部隊(duì)被壓在小土坡下面?,不能前進(jìn)。???????文字太長,不簡潔。????????敵人的暗堡封鎖了我軍前進(jìn)的道路。???????既抓住主要內(nèi)容,文字又簡練。?????在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說說概括段落大意應(yīng)注意什么(領(lǐng)悟規(guī)律),再讓學(xué)生試寫以下各段的段落大意(?運(yùn)用實(shí)踐)。?????實(shí)施這種教學(xué)策略,學(xué)生的操作、實(shí)踐活動(dòng)在前,領(lǐng)悟規(guī)律在后。從認(rèn)識論的角度看,是從感性認(rèn)識上升?到理性認(rèn)識,然后再用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看,操作、領(lǐng)悟、運(yùn)用都以學(xué)生自己的活動(dòng)為主,學(xué)?生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的作用只是定向、扶持、點(diǎn)撥。十分明顯,這種?發(fā)現(xiàn)?的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生?的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織早在????年的報(bào)告《學(xué)會生存??教育世界的今天和明天》中已經(jīng)指出:??未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。?近??年過去了,世界和中國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展已經(jīng)證?明了這一論斷的預(yù)見性。如果我們?nèi)匀徊捎靡詡魇谥R為主的教學(xué)策略,學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,勢必在人才?競爭中落伍。因此,采用這種教學(xué)策略,意義是十分深遠(yuǎn)的。?????采用這種教學(xué)策略,首先需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變:從相信自己到相信學(xué)生,相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力,?相信他們可以通過自己的活動(dòng)獲取知識。有了這樣的觀念,即使是最基礎(chǔ)的知識,也可以讓學(xué)生自己去嘗試、?發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如寫字指導(dǎo),要領(lǐng)不是由教師講,而是讓學(xué)生揣摩范字,自己試寫,再在與范字的對照中琢磨怎?樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀,在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好,為什么要這么讀,?能不能讀得再好點(diǎn)兒,然后讓學(xué)生試讀。?????由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多,教師必須精選教學(xué)內(nèi)容。需要讓學(xué)生自己去?發(fā)現(xiàn)??領(lǐng)悟?的是語言?文字的規(guī)律,學(xué)生一旦掌握了規(guī)律,就能舉一反三。所以,課堂教學(xué)中要選取那些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象讓學(xué)生?研究。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的精心選擇和組織上。?????
四、?質(zhì)疑??研討??小結(jié)?策略?????這種策略也是基于認(rèn)知理論,它更進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后自己探究研討,得出結(jié)論?。兒童天生好奇,求知欲望旺盛,如果不是加以壓抑,他們是可以提出許多問題來的。采用這種教學(xué)策略,首?先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問,然后逐步引導(dǎo)他們善于提問。操作上的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討,提出假設(shè),進(jìn)行?驗(yàn)證,然后作出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來作,更應(yīng)提倡由學(xué)生來作,至少要先由學(xué)生討論,后由教師總結(jié)。?????質(zhì)疑策略在閱讀教學(xué)中用處較多,但實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師堅(jiān)持使用。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才角度?來看,這種教學(xué)策略需要大力提倡。要告訴學(xué)生,發(fā)現(xiàn)了問題隨時(shí)可以提出來與老師、同學(xué)探討,使質(zhì)疑和探?討貫穿整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)施這種策略,關(guān)鍵是教師要有教學(xué)民主的意識,讓學(xué)生真正做課堂的主人。?????當(dāng)我們比較客觀地剖析了各種教學(xué)策略的理論背景和利弊后,可以得出以下的結(jié)論:????????各種教學(xué)策略都有其長處和短處,有其適用的范圍。在教學(xué)不同的內(nèi)容,為著實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí),?要選擇不同的教學(xué)策略。????????為適應(yīng)未來社會對人才的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí),為此,以?認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡,把小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上?來。????????實(shí)施后兩種策略,仍要注意知識的落實(shí)和技能的熟練,因此要以前兩種策略作為輔助性策略?
第五篇:陳蘆仙 讀《有效教學(xué)基本策略》有感
讀《有效教學(xué)基本策略》有感
陳蘆仙
近段時(shí)間,我讀了一本叫《有效教學(xué)基本策略》。細(xì)讀后,我感觸頗深。
轉(zhuǎn)變觀念——由以教師教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)為主。回顧自己過去所學(xué)及所用之教法,均是立足于教師是課堂的主宰者,教師講什么,學(xué)生就聽什么,老師怎么講,學(xué)生就怎么記、怎么學(xué)。在課堂上,老師重視的是自己課前分析教材的所有內(nèi)容,如什么是重點(diǎn),什么是難點(diǎn)等等。說實(shí)在的,整個(gè)教案設(shè)計(jì)中,考慮到學(xué)生怎么學(xué)的成分不多,幾乎全是老師自己如何教、如何講,所以,講起課來就按部就班,依照自己的教案設(shè)計(jì),一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風(fēng)、填鴨式的教學(xué)方式頻頻現(xiàn)于課堂上,學(xué)生們則跟著學(xué),講一遍不行,就再講一遍,直到徒弟們學(xué)會為止。一天下來,自己很累,看到孩子們也很累。我也曾經(jīng)多方考慮如何改進(jìn)自己的教法,也不斷的嘗試,效果不是多么明顯。如今系統(tǒng)地一讀此書,令我茅塞頓開,豁然開朗。此書之內(nèi)容,從理論上為我撥開困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點(diǎn),我也曾經(jīng)零零星星地學(xué)過一些,只是沒有這么系統(tǒng)完整。因此,教學(xué)實(shí)踐中的改進(jìn)不是多么徹底,也未見多大起色。今后,教學(xué)實(shí)踐中,我將徹底改變過去以教為主、學(xué)生學(xué)為輔的做法,做到從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā),系統(tǒng)地考慮如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為主,老師教為輔。
在以往的教學(xué)實(shí)踐中,在備課及授課時(shí),對教材內(nèi)容及重難點(diǎn)分析的相當(dāng)透徹,準(zhǔn)備的也相當(dāng)充分。但對于授課后的反思做得卻很少。近幾日,讀了《有效課堂教學(xué)策略》一書后,才認(rèn)識到教學(xué)反思是多么重要。關(guān)于教學(xué)反思的系統(tǒng)理論內(nèi)容,我感觸最深是這么幾點(diǎn):
1.反思教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn):新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要特別注意圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),即“三個(gè)維度”——會知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值。因此,教師要注重反思在自己的教學(xué)中,傳授知識的同時(shí)是否注重學(xué)法的傳授;是否注重了能力的培養(yǎng);是否注重了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融入。
2.反思教學(xué)方法是否符合實(shí)際:學(xué)生的個(gè)性差異,不同的班級之間也存在著不同程度的區(qū)別。教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長因材施教,因人施教,因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的天地與機(jī)會。因此,無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn);無論是問題的設(shè)置,還是疑惑的解釋,均應(yīng)為了一切學(xué)生,多層次、多角度、多渠道的開展教育活動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不但要備教材還要備學(xué)生,要根據(jù)本班的具體情況 選擇合適的教法。
3.反思教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是否合理,教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排是否恰當(dāng)
4.反思對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是否得力,學(xué)生創(chuàng)造了哪些學(xué)習(xí)方法:教案要交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法,以求學(xué)生思維的變通,要讓學(xué)生能用所學(xué)方法靈活解答各類題型,或?qū)⑺杞獯饐栴}通過聯(lián)系所學(xué)的已有知識來完成。也就是說要授人以“漁”而不是授人以“魚”。
5.反思板書設(shè)計(jì)是否合理,教具的使用是否恰當(dāng):教師的板書是在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生歸納總結(jié)出來的。教具的使用也是要適時(shí)出示。
6.反思教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”:教學(xué)過程中,學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)造火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息撲捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生展開討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾份自信,更應(yīng)利用課后反思去撲捉、提煉,即為教研累積了第一手素材,又可拓展教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。將其記錄下來,可以作為教研的寶貴資料。
7.教師的專業(yè)成長:在反思中自主發(fā)展
教師的知識結(jié)構(gòu)包括兩方面:一是關(guān)于理論 的知識,即學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識;二是關(guān)于實(shí)踐的知識。就師成長過程中知識結(jié)構(gòu)的改善而言,關(guān)于理論的一般性知識,可以在傳統(tǒng)教師教學(xué)計(jì)劃中所開設(shè)的各種課程中得以掌握。但對教師教學(xué)效能的提高來說,更為重要的是實(shí)踐性知識,而這類知識的獲得和改善,只能靠教師對自我實(shí)踐的反思,靠他人的傳授或給予是不可能的。
因此可以說,反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師于作為研究者的專家型教師主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對自
己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)材料、動(dòng)機(jī)水平、情緒態(tài)度等心理因素方面進(jìn)行反思,而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為,這樣才能不斷提高其專業(yè)水平,符合作為研究型教師的角色定位。
由此看來,我們的課堂教學(xué)很有必要進(jìn)行反思,哪怕你上的再好,也應(yīng)該去反思,從以上幾個(gè)方面著手,一定會發(fā)現(xiàn)問題,并立即對此進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣,我們的教學(xué)水平才會不斷提高。
讀了此書,使我對如何嚴(yán)格要求學(xué)生有了新的認(rèn)識:(1)嚴(yán)而有格,這個(gè)“格”就是讓學(xué)生健康、全面、和諧的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神。(2)嚴(yán)而有度,即嚴(yán)格但要適度,要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn),提出“可望又可及”的要求,這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。(3)嚴(yán)而有方,即教師對學(xué)生要嚴(yán)格,但這種嚴(yán)格要講究方式方法。(4)嚴(yán)而有恒:對學(xué)生的嚴(yán)格要求必須始終如一,堅(jiān)持到底,不能時(shí)緊時(shí)松、前緊后松或虎頭蛇尾,甚至有頭無尾,否則,學(xué)生會感到無所適從。(5)嚴(yán)而求細(xì),細(xì)就是教師要盡量抽出時(shí)間多聽、所看、多問、多想,從生活、學(xué)習(xí)、娛樂、思想、勞動(dòng)、活動(dòng)以及家庭等多個(gè)方面了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,要善于從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)潛在的問題,及時(shí)引導(dǎo) 和規(guī)范,防患于未然,避免釀成大錯(cuò),貽誤學(xué)生的發(fā)展。
活到老學(xué)到老,這話不假。以前,我曾經(jīng)認(rèn)為自己的知識能夠勝任自己的工作。但我也承認(rèn)不一定是高效的。讀了此書后,我才認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性——不學(xué)習(xí)就會落伍。同時(shí),自己對新的教育理論知識知之甚少,所以這就更需要自己發(fā)奮學(xué)習(xí),彌補(bǔ)不足。因此,我決定堅(jiān)持強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí),包括已學(xué)理論的 再學(xué)習(xí)和新理論的學(xué)習(xí),做好讀書筆記;要多讀理論書籍,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文章并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持寫反思隨筆,不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
我又一次體會到了讀書的快樂。