第一篇：物理教學中作業反饋有效策略

物理教學中作業反饋有效策略

一、引言

蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋,那么老師提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等,把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。”知識是前人長期實踐經驗的概括、提煉和升華,而要將這種高度概括的知識在短時間里一下子傳授給學生,讓學生穩當、安全地堆砌,就需要教師運用有效的教學手段和方法,及時了解他們在學習新知識的過程中存在些什么問題,遇到哪些困難。因此,要達到這一目標,就是得通過批改和評價學生的練習獲得信息,再反饋給學生,在“反饋”中使“矯正”更具有針對性和實效性。

心理學研究表明,當學生剛做完作業時,他想知道作業正誤的愿望最強烈,此時的解題方法及解題思路最清楚,如果這時作業能得到批改,學生就能及時得到信息反饋,并糾正錯誤,減少錯誤思維的定勢。本文主要就物理學科教學中反饋有效性談一些自己的想法。

二、反饋有效性的理論依據

1.反饋理論

反饋就是由控制系統把信息輸送出去,又把其作用結果返送回來,并對信息的再輸出發生影響,起到控制的作用,以達到預定的目的。原因產生結果,結果又構成新的原因,新的結果……反饋在原因和結果之間架起了橋梁。反饋信息的真實,在教學效果的取得上起著非常關鍵的作用,而作業批改是教學反饋最重要、最有效的手段之一。

2.加涅的信息加工學習論

加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式,認為學習過程就是信息加工的過程,即學習者對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程,并具體描述了典型的信息加工模式。認為學習可以區別出外部條件和內部條件,學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。3.建構主義學習論

在建構主義的學習論中,學習是學習者建構自己的知識的過程,這就意味著學習者不是被動地接受刺激,他要對外部信息進行主動的選擇與加工,主動地去建構信息的意義,而外部信息的意義并不是由信息本身決定的,外部信息本身沒有意義,意義是學習者通過新舊知識經驗間反復、雙向的相互作用過程而建構成的,每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼,建構自己的理解,原有知識又會因新經驗的進入而發生調整和改變,所以學習也不是信息的簡單積累,還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。

三、反饋有效性的原則

反饋要及時。就是要在最短的時間內,讓學生知道自己作業的得失,能發現其中的問題,并加以改進。上午能辦到的事,就不能拖到下午;今天能辦到的事,就不能拖到明天。

反饋要有針對性。反饋要能突出重點,不能泛泛而談。就作業本身而言,不需要從頭到尾講到底,應該是講學生錯得多的,講典型的錯誤。

四、提高作業反饋有效性的策略

作為教師,我們除了要做到及時批改與反饋,還必須在學生層面上花心思,因為不去研究學習的主體——學生,我們的反饋再及時也是無效的。

只有找到學生作業錯誤的根本原因,才能對癥下藥,提高解決問題的有效性。學生的學業層次是參差不齊的,這時如果用一條線、一個標準去衡量,那么對于學業困難的學生,習慣再好,監督再有力,一切都是徒勞的,這樣的教學就是無效的。

筆者嘗試從布置作業的角度、指導作業的角度、批改方式的角度、反饋方式的角度等4個方面去探討反饋作業的有效性問題。

1.從布置作業的角度來看有效布置作業是反饋有效性的前提

(1)教師精選試題,提前試做學生作業 要減輕負擔,一條有效的方法就是提高試題的質量,減少簡單的、機械地重復?，F在教輔資料很多,由于教輔資料質量參差不齊,很多題目可能并不適合我省的學生,或者一些偏題怪題并不適合全體學生練習,如果隨手給學生布置題目,勢必導致學生做了很多無用功。所以要提高反饋的有效性,前提是減輕學生負擔,提高試題的質量,就只能依靠教師提前做題目,把那些超綱題、偏題、怪題統統刪掉。我們現在的高三物理組,就要求相關教師要提前做一周內的試卷,然后再在備課組會議上刪掉一些不適合學生做的題目,讓集體智慧發揮到最大。

(2)因人施教,實施分層布置作業

讓不同層次的學生在不同的時間段里完成自己力所能及的習題。通常我們布置作業時,都是統一題目,好、中、差生一個樣,這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。因此如果不加選擇地“端”給全班學生同樣味道的“飯菜”,強求他們把“飯菜”全部吃掉,勢必造成有的學生“無法消化、吸收”,有的可能會應付性地馬馬虎虎完成,基礎差的學生往往會選擇走“抄襲作業”這條違規路。因此,在作業布置時,不以同一把尺子衡量全部學生,因人而異,因材施“業”,采用分層分時布置作業。以筆者現在的教學實際為例,8班(普通班)布置的作業在16班(特色班)的基礎上,刪掉一些要求較高的題目,再在原來基礎上選出一些適合8班選做的題目,一般每次8班作業比16班要少2~3題。

(3)調動民間力量,組建學習團隊

“小組團隊式學習”,把這個稱為“伙伴式學習+師傅徒弟式”學習。按照學業水平、興趣愛好,學生自由組合,組成一個團隊,他們擁有共同的團隊學習計劃、目標,不同的團隊對于作業可以有不同的要求,團隊之間相互競爭。

伙伴師徒學習小組,是給每個學業感覺困難的學生安排一個組長。以我們高三(16)班級數學學科為例,一共成立了8個學習小組,每個小組有1位組長和6位成員。組長(即師傅)主要職責是: ①一對一的監督徒弟做作業情況,對出現的抄襲現象要進行制止;②在徒弟出現學習困難時給予輔導;若練習中遇到自己也有困難的,可先向老師提出相應問題,明確相應解答過程后再指導別人;③收集徒弟在練習中遇到的問題,并幫助他們建立錯題本;④組織好與其他小組的競爭工作,調動成員積極性,強化小組的團隊精神。

2.從指導作業的角度來看注重知識的構建是反饋有效性的途徑

對于平時作業練習,學生遇到疑惑時,教師要對試題進行適當點撥。需要思考的是點撥的功能是什么?點撥什么?或者怎么點撥?教師要指導學生解題思路,指導學生如何去破題,指導學生去找題干中的題眼。而不是直接告訴學生這個題目答案等于多少,那樣的話,知識沒有重演,下次碰到類似的題目,學生還是不會。

“授人以魚,不如授之以漁”,平時筆者經常指導學生在解題時首先要看清題意,找出題目中的已知條件,發掘題目的關鍵詞,如恰好、勻速;受力圖不僅要畫,還要畫好;要有簡要的文字表述,如選取什么為研究對象,選取哪些階段為研究過程,解題是根據牛頓運動定律,是動能定理,還是根據能量守恒定律。解題過程中,必須有過程,并配有必要的文字說明,得出的結果要用題目中的已知量表示。

3.從批改方式的角度來看批改有效性是反饋有效性的關鍵

教師只有批改學生作業,才能了解學生的真實情況,才能對學生有更好的指導。筆者的想法是不拘一格改作業,多種方式有機結合,即精批細改,隨堂批改,小組團隊批改作業,教師抽查和面批以及學生自我批改的有機結合。其關鍵是調動學生的積極性,把師生活動緊密結合為一個整體。

在時間緊張的情況下,特別是只有早自修時間用來批改的時候,就收一組學生的作業,進行抽查,從而知道學生大體錯在哪里。

在處理一些綜合性強且易出錯的習題時,可以采用小組團隊的合作批改,這樣可一改過去那種教師當“醫生”,學生等“治病”的被動局面,可以調動學生學習的積極性和主動性。在批改過程中,學生往往就作業中的問題互相質疑問難,結合選批時教師公布的答案,討論十分熱烈,使學生深化對問題的理解,能收到學人之長,避人之短,揚己之長,補己之短的特殊效果。還能培養學生集體主義精神,嚴謹的學習態度,互幫互學的學習風氣,活躍課堂氣氛。

學生個人為主體的自批與互批是在教師指導下的自批與互批,絕對不是放任自流,讓學生隨意處置自己的作業。能夠采取自批和互批的作業,應該是一些較簡單的隨堂作業。這類作業可以叫幾個學生報答案,其他學生校對,同時找出別人和自己作業中的問題。因為學生剛剛學習這部分知識,對知識點印象比較深刻,所以學生完全有能力判斷這類題目答案的正誤。作為老師,只要在邊上加以指導和點評就行了,或者課后重新抽取一些學生的作業看看是否訂正,批改是否認真等等。

教師為主體的“精批細改”,就是對那些要求學會靈活應用的重要內容構成的各類強化、鞏固性練習,批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對于學生寫錯的部分予以明確并指出錯誤原因(可以做上記號)。

(1)教師全班精批。對于一些本身不是很難,但是要求學生作業時解題規范,思維嚴謹的作業題,教師要親自把關,要求每一位學生都能熟練掌握,教師只能實行全班精批。例如,綜合性很強的計算題。

(2)教師抽查精批面批。尤其對學困生有好處,使他們“吃不消”變“吃得消”,在課堂教學中教師講授不可能面面俱到,關

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第二篇：初中物理有效教學創新策略初探

初中物理有效教學創新策略初探

摘要：隨著新課程改革速率的不斷加快，教學有效性越來越受到人們的關注。在進行初中物理課程教學期間，教師應及時更新自身的觀點與思路，緊跟時代的發展步伐，利用多種教學方法調動學生們的學習興趣，促使學生主動參與教學活動。本文簡要探討了物理教學的有效教學基本模式，分析了優化教學的四個環節，并論述了創新策略的核心問題，目的在于進一步提高教學質量，為學生以后的學習及成長奠定基礎。

關鍵詞：初中；物理；教學；創新；有效性

初中物理教學對培養學生們的創新能力及發散性思維有重要的作用。作為初中物理老師，應認識到物理課程教學的重要性，利用多種教學模式及方法調動學生們的主觀能動性，讓學生變成學習的主體，從而提高教學質量。以下簡要針對初中物理有效性教學的內容進行探討，供相關人士參考。

一、物理教學的有效教學基本模式

在以往“應試教育”的影響下，初中物理教學形式一般可以被劃分成兩類：其一，淘汰、分化類。此種類別的教學形式過分追求物理成績及升學率，從而降低了學生們對物理的學習興趣；其二，填鴨類。此種類別的教學形式過于重視理論知識的講解，而忽視了學生的實踐能力，禁錮了學生的自由，局限了學生們的求知欲及發散性思維，從而對學生未來的發展也造成相應影響。想要轉變此種局面，新課程改革后，教師就需要更新教學思路，應用基礎教學模式，具體流程為：設定問題、實驗觀察、探究知識、總結歸納、應用知識。對于初中物理教學來講，其實質在于完成二次物理知識轉變，第一次為將已知的物理知識變成學生們了解的物理內容，第二次為將學生們了解的物理內容變成自身的物理能力。所以，在進行課程講解期間，教師應重點強調突出實驗、觀察、應用等內容，從而幫助學生提高物理水平，完善自身發展。

二、優化教學的四個環節

（一）對課堂教學目標進行優化

因為學生的個性、興趣愛好、成長環境等都存在較大的不同，所以其接受能力也存在較大差別，此種差別具有較強的客觀性，卻可以改變。在進行課程講解期間，教職人員不可以以部分學生的成長作為教學目標而忽略所有學生的發展，就很容易造成一些學生吃不飽、一些學生吃不了的情況。作為初中物理老師，應結合學生們的個體差異，為學生制定分層學習目標。例如：教師在講解“聲現象”物理知識點時，就可以先將學生劃分成若干小組，為不同的小組制定不同的教學目標。如果小組學生整體的物理水平較高、學習興趣較為濃厚，則制定的教學目標以拓展為主；如果小組學生整體的物理水平一般，則制定的教學目標應與學生們的生活聯系在一起，讓學生可以應用物理知識解決生活中的問題；如果小組學生整體的物理水平較低，則制定的教學目標以基礎為主，幫助學生鞏固基礎，從而提高教學質量。

（二）對物理導入教學進行優化

物理課程是初中二年級新開設的內容，當學生開始接觸此學科時，會感覺十分新鮮，學習興趣較高。所以，教師就需要針對學生這一特點，為學生合理設定問題，吸引學生的注意力，激發學生們的好奇心與發散思維，從而提高教學質量。需要注意的是，教師在導入新知識點期間，應注意以下內容：其一，設定的問題應保證趣味性。教師在利用疑問的方法吸引學生們的注意力時，應保證設定問題具有一定的深度與難度，從而激發學生們的學習熱情。同時應注意問題的難度也不應過高，讓學生經過思考可以獲取答案，進而提高教學質量；其二，注意創建引導“思維的最近發展區”，這是優化課堂教學的重要內容。

（三）對物理提問進行優化

在教學過程中，教師應對物理提問進行深入研究，不斷優化，以問題的趣味性帶動學生進行思考，增強學生們的物理思維才能，從而提高教學質量。一般來講，問題的設計種類大概包含：實用性、創新性、開放性等。

（四）對課堂練習進行優化

在進行課程講解期間，教師應對物理教學內容、形式、方法等進行優化，并利用物理習題練習的方法鞏固學生記憶。練習需要符合以下要求：其一，具備較強的目的性，練習需要由教學目標出發，為鞏固物理知識提供服務；其二，具備較強的整體性，練習需要由教材整體的角度進行內容設計；其三，具備較強的多樣性，連續需要保證結構多樣化、角度多面化；其四，具備較強的典型性，學生進行物理練習需要適量，并且細致分析習題的內容，實現舉一反三的效果；其五，具備較強的針對性，練習內容需要同學生們的實際生活關聯在一起，同教學大綱的要求相吻合，從而提高教學質量。

三、創新策略的核心問題

想要提高初中物理教學質量，教師應及時更新自身的教學思想，并結合物理課程內容，學生們的真實水平等設定教學任務，切忌教學任務大并且空泛。在進行教學設計前，需要對物理課本內容及學生進行細致分析，找尋合理、科學、適合的教學措施及方法，遵照新課程標準的要求認真設定各個教學環節。

教師應盡量常識自行設定教學內容，從而創建具備自身特色的教學形式，并不斷改進并完善課堂教學標準。應在練習題、家庭作業等方面的設計上進行努力，每一堂課程盡量添加一至兩道拓展類的習題，從而調動學生們的發散性思維。另外，在布置物理練習題過程中，內容應盡可能同學生們的真實生活關聯在一起，讓學生感受到物理學習的重要性，能夠靈活運用學習過的物理知識處理現實問題，激發學生們的學習熱情。同時，在設計物理課堂期間，還需要為學生適當留存思考、探討的空間，將學生作為教學的主體，教師從旁發揮好引導、啟發的作用，從而提高教學質量，為學生以后的學習及發展奠定扎實基礎。

總而言之，隨著新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也需要不斷進行變更。作為初中物理老師，想要提高物理教學的質量及效率，就需要對教學方法進行深入研究，對課堂教學的目標、導入、提問、練習進行優化，從而激發學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，幫助學生完善自身成長。

參考文獻：

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第三篇：2016高中英語作文教學中的有效反饋及其策略李自強

高中英語作文教學中的有效反饋及其策略李自強

【摘要】：新課程實施背景下,高中學生作文的有效反饋尚存在很多不足,存在無效反饋的問題。鑒于此,探究了高中英語作文教學中的有效反饋,即對學生的英語作文做出一種過程性的評價。并探討了高中英語作文教學中的有效反饋的策略,即立足作文整體,做出有效評論;針對學生錯誤,進行有效修改;傾力過程性寫作,進行有效評價?！咀髡邌挝弧浚?甘肅省臨洮縣第四中學;【關鍵詞】： 英語作文教學 有效反饋 過程性評價

【分類號】：G633.41 【正文快照】：

1問題的提出新課程實施背景下,對于高中學生作文的有效反饋尚存在很多不足的地方,如作文批改隨意性大。在修改的過程中,沒有重點地挑出問題,要么對所有錯誤作修改,要么只是劃出錯誤,不做任何修改或批注;只用紅筆批閱作文,平等交流不夠;很少對學生進行鼓勵性的正面評論,而是單

英語寫作教學中有效反饋途徑的實證研究杜麗娟

【摘要】： 寫作在發展學生英語綜合能力方面的重要性已經得到了普遍認可。盡管如此,如何對寫作進行反饋一直是中國英語寫作教學領域中一個有爭議的話題。爭論的焦點在于寫作反饋應該由誰進行、寫作反饋的以及寫作反饋應該如何進行這兩個方面。本文通過實證研究探討了教師反饋與同伴反饋對提高中國大學生英語寫作準確性、流利性和復雜性三方面的作用,并試圖探索出一條英語寫作教學中能夠有效提高學生英語寫作準確性、流利性和復雜性的反饋途徑。本研究對比了兩組學生:控制組和實驗組?？刂平M接受為期16周的教師反饋,反饋內容包括評分、間接改錯以及在學生作文的內容和組織層面給出評語。學生根據教師反饋改正作文中的語法錯誤,并參考教師對作文內容和組織方面的反饋對作文進行修改。實驗組接受為期16周的同伴反饋,在進行同伴反饋之前,教師對實驗組的學生進行同伴反饋的培訓,培訓內容包括教師對作文中常見的錯誤進行分類和講解、教師講解同伴反饋的原則和目的、教師結合同伴反饋表針對學生的范文進行同伴反饋的示范以及學生對范文進行同伴反饋練習。在本學期的同伴反饋期間,教師協助學生解決在同伴反饋過程中出現的各種問題。實驗組學生接受的同伴反饋是分兩部分進行的。同伴反饋的第一部分是學生對同伴作文的內容層面進行反饋,學生按照同伴反饋表的要求填寫反饋意見,對同伴作文的內容進行反饋。反饋結束后,學生對照同伴反饋表,參考同伴反饋對文章進行內容層面的修改。同伴反饋的第二部分是學生對同伴作文的語法層面進行反饋,學生按照同伴反饋表的要求填寫反饋意見,對同伴作文的語法進行反饋。反饋結束后,學生對照同伴反饋表,參考同伴反饋對文章進行語法層面的修改,最后由教師對學生的終稿進行打分并給予評語。本研究除了使用整體性評估、分析性評估與客觀性評估三種測量手段之外,還使用調查問卷來了解兩個組的學生對所接受的反饋的真實看法。本研究的主要結果如下:(1)在接受為期16周的反饋后,兩個組的學生在在寫作的流利性、準確性與復雜性三個方面均有提高,此結果表明反饋的確在提高中國大學生寫作水平方面起到非常重要的作用;(2)與接受了16周教師反賴目刂譜檠啾?實驗組的學生在接受16周的同伴反饋之后,寫作的流利性、準確性與復雜性三個方面的提高更為顯著,此結果表明同伴反饋在一定程度上優于教師反饋。問卷結果表明,控制組的學生重視教師反饋,認為教師反饋有助于提高學生的英語寫作水平。實驗組的大多數學生認為同伴反饋是作為一種新反饋途徑可以有效的提高學生的英語寫作水平。本研究的結果表明同伴反饋可以更有效的提高中國大學生英語寫作流利性、準確性與復雜性。因此,教師在英語寫作教學中應結合同伴反饋這種有效的反饋途徑來提高學生的英語寫作水平。【關鍵詞】：英語寫作 教師反饋 同伴反饋

優化高中英語作文批改,實現有效反饋

摘要：高中英語寫作是高中英語教學中的一個重要組成部分，但由于英語習作批改需要大量的時間和精力，很多老師對學生的作文批改不到位，缺乏及時有效的反饋。在教學實踐中嘗試靈活多樣的評改模式，可以實現作文批改的高效低耗。

關鍵詞：學生自評；學生互評；集體點評；激勵；彩色批閱

一、高中英語寫作的重要性

高中英語教學的“聽、說、讀、寫”四種技能是相輔相成，相互促進的。《普通高中英語課程標準》強調“著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。（剩余1614字）

評價性反饋對提高高中英語寫作水平的作用

2010-09-06 15:35:47 鄒麗紅

摘 要：反饋是技能教學中的重要環節。本研究旨在探索提高高中英語寫作水平的有效反饋手段。本文采取質和量相結合的反饋方法，研究對象為一所普通中學的高三學生。結論認為，該評價性反饋能使學生從各方面意識到自己的不足，促進學生提高了學習的自主性，特別是促進學生糾正英語寫作中的中式英語。

關鍵詞：評價性反饋；寫作水平；描述性評價；量化評價

一、引言

在筆者所在城區的普通高中校，英語寫作教學效果一直不明顯。學生從高一到高三寫作水平進步緩慢，相當一部分學生到了高三還停留在中式英文表達層面。這個問題一直困擾著教師。尋求有效提高學生寫作水平的途徑成了本研究的核心問題。本研究嘗試通過設計科學的反饋評價體系，促進學生寫作水平的提高。筆者通過對所在城區中學高中英語寫作課為期三年的課堂觀察，發現高中英語寫作教學在反饋環節方面存在以下幾個問題：

1．對于學生的習作很少提供及時而明確的反饋。

2．作文講評時只是提供范文，很少分析學生的錯誤，也沒有就學生的錯誤進行針對性的練習。3．很少要求學生根據教師的反饋修改和重寫自己的習作。

4．學生缺乏對自己寫作情況的分析能力，因此寫作水平進步緩慢。5．在反饋中教師能指出錯誤，但沒有解釋錯誤的原因和改正的方法。6．大部分老師重視寫前指導而忽視寫后的反饋和學生的修改。

7．對學生作文只反饋錯誤和缺點，很少反饋亮點，致使學生對教師的作文反饋提不起興趣，甚至不理睬。

這些問題恰恰是阻礙學生寫作水平提高的重要因素。

二、理論背景

俗話說的“熟能生巧”并不完全正確。生活中我們經常會發現有的人從事某一項工作很多年了，但他們的技能并沒有多大改進。同樣，從高一練到高三，相當一部分學生的英語寫作水平還停留在中式英文的層面上。一個人練習技能這么長時間怎么能依然沒有長進呢？因為練就技能必須滿足以下四個條件：

1．學習者必須有足夠的動機，愿意去提高成績。

2．學習者必須具有必備的知識，以理解新知識或應用技巧。3．學習者必須明白如何應用知識處理特定情境。4．學習者必須能分析結果（Wolfe，2005），并且知道在將來的應用中還需要哪些改進，以提高成績。為了幫助學習者滿足以上條件，提高技能水平，教師應做到以下幾點： 1．開始時為學習者提供數量最少但意義最豐富的學習材料。2．逐步示范應用過程。

3．當學生在專注學習時，保證他們有一小段時間用來練習。

4．觀察學生的練習，并根據各種需要給學生提供迅速和明確的反饋，以確保任務完成（Wolfe，2005）。

練就技能的條件給英語教學帶來有益的啟示：如果教師只是一味地增加閱讀或聽力練習時間，訓練后只是對一下答案，沒有引導學生去分析結果，沒有提供及時和明確的反饋，是不能提高他們的閱讀和聽力水平的。英語中的聽、說、讀、寫都屬于語言技能，技能的訓練必須滿足以上四個條件，特別是第四條“學習者必須能分析結果，并且知道在將來的應用中還需要哪些改進，以提高成績?！币簿褪钦f，教師必須幫助學生提高這種“自我反饋”的能力。那么如何幫助學生提高自我反饋能力呢？教師必須觀察和研究學生的練習，用迅速和明確的反饋，引導學生分析結果，明白自己的不足和缺漏，在將來的運用中改進。

反饋是控制論的一個基本概念，指控制系統把信息輸送進去，然后把其作用的結果返回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制作用。把反饋原理用于指導教學，對學生來說，反饋信息可以強化正確，改正錯誤，找出差距，便于調整思維方式，改進學習方法；對于教師來說，反饋信息可以及時掌握教學效果，有利于調節教學活動，改進教法，提高教學質量。從信息論的角度看，英語教學中的主要問題是教師注重本身的輸出信息，而忽視學生的反饋信息，無法根據反饋信息及時輸出評價信息。教與學的過程是一個信息傳遞過程，實踐證明，學生接受的知識量不等于教師傳授的知識量。換言之，學生接受知識的多少，不僅與教師輸入多少有關，還與學生對教師輸入的有效接收有關（楊紅萍，2007）。

在教學過程中，學生接受信息的水平是不一致的，由學生反饋來的信息看，有的輸入要強化，有的要調整，有的要糾正。如果教師不根據學生的反饋信息輸出評價信息，學生就無法知道自己是否理解或正確完成。因此，教師應對學生的關鍵性反應，如回答問題、板演、課堂練習、質疑、課外作業等及時做出評價，讓學生辯明正誤，知道優劣，強化正確，抑制錯誤。

根據以上反饋原理，寫作如果得不到教師的及時反饋，錯誤在寫作中就很可能會強化，很難糾正，這就是為什么學生的中式英文到了高三還得不到糾正的原因。

三、英語寫作教學中評價性反饋方案的設計

（一）目的

通過教師的分項量化評價和描述性評價，培養學生對自己寫作狀況的自我分析能力；通過設計自我反饋評價指標，讓學生對自己的作文進行自我量化評價和自我描述性評價，培養學生的自我反饋能力，提高自我修改作文的能力。

（二）策略

1．教師的反饋必須是多層面的，豐富的，不僅有詞匯語法層次的反饋，而且有語篇層次的反饋，不僅 有分數，而且有評語。

2．教師的反饋不僅指出錯誤，還要闡釋錯誤的原因。

3．通過量化評價，培養學生寫作的錯誤和問題意識，明確改進方向：教師在給作文打分時可以先分項給分，再給出總分。把滿分25分分到各項上，反饋性分項量化。

4．通過描述性評價，教師給出總體評語，指出學生的錯誤所在并提出改進作文的建議。對不同類型的錯誤，教師可以采用不同的反饋形式，例如，對于單詞拼寫和冠詞漏用的錯誤，只要指出錯誤即可，對于句法、篇章方面的不當，則盡量加批注，或多利用當面評改闡釋原因，指明改進方向。

5．作文評語盡量豐富且明晰：評語應緊扣課程目標，明確取得的進步、指出具體的問題，并提出改進的策略和方法，并對文章的優缺點進行總體評價。

6．通過課堂講評提供有效反饋：選取優秀作文，讓學生看到自己的差距；選取作文中典型的錯誤進行課堂分析，闡釋原因，指出改進的方法。結合使用書面反饋和口頭反饋。對于書面反饋中不能解決的問題，如句法和語篇層面，最好采用口頭反饋。

7．制定可操作性強的評價細則，培養學生對自己錯誤和不足的自我意識，以提高自我反饋的能力。

四、研究設計

（一）研究問題

本研究試圖回答以下三個問題：1）評價性反饋能否有效地糾正學生的寫作錯誤？ 2）評價性反饋對提高學生對語言準確性的自我意識，糾正漢語思維的作用有多大？3）評價性反饋是否能在短期內提高學生的寫作水平？

（二）受試對象

本試驗的受試為本區的一所三級達標高中鋒的一個高三普通班學生25人，在兩次全市統一客觀評卷中，該班學生的作文平均分為11分（滿分25分），總體作文水平較弱，屬于及格線以下。學生作文中的錯誤很多，大部分學生的作文水平處于中式英語的層面。

（三）研究工具及數據收集

本研究設計兩個評價工具，一個是教師的分項量化評價和描述性評價（見表1），另一個是學生分項自我反饋表（見表2）。教師評價反饋表，給每個學生的作文按照高考作文的評價標準進一步細化，從不同的層面反饋學生寫作中存在的問題，并提出改進建議。通過自我反饋表，培養學生對自己作文的自我反饋意識和能力。本研究的數據收集共兩次，第一次為寫作評價反饋前的作文分項評價，按高考標準給出分數；第二次為評價反饋后再修改后的作文分項評價，按高考標準給出第二個分數。對兩次作文的總體平均分數進行對比，檢驗評價性反饋對提高學生寫作水平的影響程度和影響層面。表1 教師對學生作文分項評價反饋表

學生姓名 _____________ 作文題目 ____________________ 日期 ____________ 評價項目及分值 得分

1.切合主題（3分）

2.語法運用的準確性（3分）

3.語言使用的得體性（3分）

4.能正確使用豐富的結構和高級結構（2分）

5.文章結構合理、使用銜接手段、邏輯性強（3分）

6.思想內容正確而豐富（4分）

7.達到交際目的（4分）

8.單詞拼寫正確、書寫清楚工整（3分）

總得分（滿分25分）總體評語與建議：

表2 學生作文自我評價反饋表

學校 ____________________ 班級 _________ 姓名 _____________ 日期 ____________ 評價標準 得分

(每項的回答是肯定的得1分，否則得0分)1．文章切合題目的主旨大意，論據支持論點

2．要點齊全、無遺漏

3．使用恰當的連接詞交待句子與句子之間，段落與段落之間的邏輯關系

4．沒有出現人稱、時態、語態、單復數、一致等方面的語法錯誤

5．句子結構嚴格遵循了英文的基本結構（主 + 謂 + 賓或主 + 系 + 表的結構）

6．無句型、搭配方面的錯誤

7．無詞性混用的錯誤

8．用詞準確恰當

9．無冠詞的誤用或漏用

10．無單詞拼寫、大小寫、標點方面的錯誤

11．句子的表達多樣化

12．文章的開頭和結尾相呼應

總得分

今后努力的方向：

五、實驗過程

1.布置學生獨立寫一篇高考模擬作文，并交給老師。

2.教師對學生的作文按照高考的標準進行分項評價，指出錯誤的原因，如用詞不準確，搭配不恰當，時態有誤，邏輯關系有誤等。標出學生書面表達中的亮點句型，并注上激勵的符號或批語。教師填寫教師反饋評價表，并給每個學生提出改進建議。

3.教師設計作文評價性反饋學案并收集學生的典型錯誤進行歸類，把學生的典型錯句分三個層面即詞匯層面、句法層面和語篇層面進行收集。同時收集學生作文中的亮點句子，放在學案的第一部分，讓學生在課堂上觀摩學習。

4.教師在課堂上利用學案對學生作文中的亮點和典型錯誤進行評價性反饋，教師首先帶領學生大聲朗讀學生作文中的亮點句型，并分析好句的功能，供學生選擇使用。然后教師闡釋學生寫作錯誤的原因，指導學生對自己的錯誤進行更正以糾正學生錯誤的寫作思維，幫助學生建立英語寫作思維，提高學生的語言準確性和流利性意識。

5.課后布置學生根據教師的反饋信息對自己的作文進行修改，在詞匯、句法和語篇層面對自己的作文進行改進，并把改進后的作文再次交給老師。

6.教師對學生改進后的作文進行二次分項評價，分析學生的作文在不同層面上的進步。

六、實驗結果分析(一)對部分案例的分析

1.案例1分析：學生A的寫作水平在評價反饋前后的變化

題目：假設你是李華，根據以下內容寫一封邀請信給你的朋友王明： February 26, 2008 No.1 Lecture Hall 3:30—5:30 pm Free popcorn & soft drinks!Ready help from native speakers of English Good chance to learn English & make friends 學生A的一稿作文： Dear Wang Ming, I haven’t seen for a long time, how are you going? I have a good news to tell you.My school’s corner will show an English movie in February 26, 2008.It will be showed in No.1 Lecture Hall and from 3:30 to 5:30 pm.Besides, we will offer free popcorn and soft drinks.It ready help from native speakers of English.Moreover, it is a good chance to learn English and make friends.I wish you could come and see the movies.Yours sincerely, Lin Hua 教師對學生A一稿作文的量化評價：“切合主題”得1分；“語法運用的準確性”得1分；“語言使用的得體性”得1分；“能正確使用豐富的結構和高級結構”得0分；“文章結構合理、使用銜接手段、邏輯性強”得1分；“思想內容正確而豐富”得1分；“達到交際目的”得2分；“單詞拼寫正確、書寫清楚工整”得1.5分；總得分8.5分。

總體評語與建議：能恰當運用一些固定句型。用詞不夠恰當。不了解詞性功能（如ready是形容詞，不能用作謂語）。對信息表達還不夠清楚。對寫作詞匯和寫作句型的積累還不夠。建議積累專門的寫作詞匯和句型。

學生A對一稿作文的自我評價：“文章切合題目的主旨大意，論據支持論點”得1分；“要點齊全、無遺漏”得1分；“使用恰當的連接詞交待句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關系”得0分；“沒有出現人稱、時態、語態、單復數、一致等方面的語法錯誤”得0分；“句子結構嚴格遵循了英文的基本結構（主 + 謂 + 賓或主 + 系 + 表的結構）”得1分；“無句型、搭配方面的錯誤”得0分；“無詞性混用的錯誤”得1分；“用詞準確恰當”得0分；“無冠詞的誤用或漏用”得1分；“無單詞拼寫、大小寫、標點方面的錯誤”得1分；“句子的表達多樣化”得0分；“文章的開頭和結尾相呼應”得0分；總得分為6分。學生A認為自己今后需要努力的方向為“要多背句型”。

評析：從以上的教師評價可以看到，該學生的作文水平處于比較低的水平，按照高考的評價標準，該生得分只有8.5分。該學生作文字數偏少，在語言使用的準確性和得體性方面都比較弱，幾乎不能使用較高級的結構。從該學生的自我評價可以看到，該學生通過自我評價能較好地意識到自己的不足，如句型的多樣化、語言使用的準確性和首尾呼應方面的不足。

經過教師的評價反饋和課堂講評，該學生對自己的作文進行了修改，請看該學生的二稿作文： Dear Wang Ming, I know an English movie will be shown in our school.The movie is called “Uncle Tom’s Cabin”.The movie will be shown in No.1 Lecture Hall.The movie begins on February 26, 2008, at 3:30—5:30 pm.It can bring great benefits to all of us.For example, you can improve you English skills and increase your learn English interests by seeing movies.So I think you will get ready help from native speakers of English.It is a good way to learn English and make friends.Besides, free popcorn and soft drinks will be provided to please you.When I see the news, I think of you at once.I know you like watching movies very much.I hope you will come and see the movie.Yours sincerely, Lin Hua 教師對學生A二稿作文的量化評價：“切合主題”得3分；“語法運用的準確性”得2分；“語言使用的得體性”得2分；“能正確使用豐富的結構和高級結構”得1分；“文章結構合理、使用銜接手段、邏輯性強”得2分；“思想內容正確而豐富”得3分；“達到交際目的”得3分；“單詞拼寫正確、書寫清楚工整”得2分；總得分18分。

總體評語與建議：語言表達的流暢性方面有了很大進步，能恰當運用好的結構，糾正原有的語言錯誤，總體達到了交際的目的。但文中的so的邏輯銜接不對。繼續努力！

評析: 從教師的量化評價我們可以看到，該學生修改后的作文成績提高了9.5分，每一個項目都有了一定的提高。從該學生的二稿作文我們也可以看到這幾個方面的進步：第一，能有效地使用反饋中所學到的好的句子結構，能有意識地使用多樣化的句型。第二，在語言使用的準確性和得體性的方面都得到了較大的提高。盡管該生作文中還存在一些錯誤，但相比其一稿作文已經有了很大的改進。第三，在內容的豐富性方面也有了很大的進步，作文字數較一稿增加了很多。第四，基本達到了交際目的。2.案例2分析：學生B的寫作水平在評價反饋前后的變化（作文題目同案例1）學生B的一稿作文： Dear Wang Ming, Recently our school organised an activity of the English Corner.It prepared to show an English movie.I invite you to come and see the movie together.The movie will show on February 26th in 2008, 3:30—5:30 pm.in No.1 on Lecture Hall.The movie is Uncle Tom’s Cabin.Famous star Rad Vanyi plays the main role.It is a English movie with Chinese subtitles.In my opinion, this movie is very interesting, you will like it.Another good news, there provided free popcorn and soft drinks.It can make you more enjoyful!Besides, there are some native speakers of English also in the activity, they are friendly.If you have any trouble, you can ask them for help, and you can learn native speaking.Anyway, it is a good chance to study English and make more friends.I hope you will make the decision to join in soon.I’ll introduce my school and friends to you.Waiting for you!Yours sincerely, Lin Hua 教師對學生B一稿作文的量化評價：切合主題”得2分；“語法運用的準確性”得1分；“語言使用的得體性”得2分；“能正確使用豐富的結構和高級結構”得1分；“文章結構合理、使用銜接手段、邏輯性強”得2分；“思想內容正確而豐富”得3分；“達到交際目的”得2分；“單詞拼寫正確、書寫清楚工整”得3分；總得分16分。

總體評語與建議：能嘗試運用高級結構，這點做得很好！但表達思路不夠清晰，語言使用的得體性還不夠。要注意英文句子的語序和句間的邏輯關系！學生B對一稿作文的自我評價：“文章切合題目的主旨大意，論據支持論點”得1分；“要點齊全、無遺漏”得1分；“使用恰當的連接詞交待句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關系”得0分；“沒有出現人稱、時態、語態、單復數、一致等方面的語法錯誤”得0分；“句子結構嚴格遵循了英文的基本結構（主 + 謂 + 賓或主 + 系 + 表的結構）”得1分；“無句型、搭配方面的錯誤”得1分；“無詞性混用的錯誤”得0分；“用詞準確恰當”得1分；“無冠詞的誤用或漏用”得0分；“無單詞拼寫、大小寫、標點方面的錯誤”得1分；“句子的表達多樣化”得1分；“文章的開頭和結尾相呼應”得1分；總得分為8分。關于今后需要努力的方向，該生認為要“多使用高級詞匯和結構，多運用從句，注意語序、時態和語態的問題和主被動之間的轉換”。

評析：從該生的一稿作文中，我們可以看到該生的作文語法錯誤較多，句與句之間之間缺乏有效的邏 輯銜接。不能使用豐富的結構。因此該作文只有及格線左右的水平。從學生的自我評價表中我們可以看到，該生通過對評價細則的反思，有效地意識到了自己寫作中存在的問題如詞性混用以及人稱、時態、語態、單復數、一致等方面的語法錯誤，并明確地提出了自己寫作努力的方向。經過教師的評價反饋和該生的自我評價，該生對作文進行了修改，二稿作文如下： Dear Wang Ming, How are you? Would you like to see an English movie? If your answer is yes, let me tell you a good news.Our English Corner organised some activities.First of all, an English movie called Uncle Tom’s Cabin will be shown in my school’s No.1 Lecture Hall.It will be shown on February 26 in 2008 and started at 3:30 pm.It will last 2 hours.And free popcorn and soft drink will be provided to please you.In my opinion, the English movie with Chinese subtitles can make us easily understand what the movie will tell us.It is an English movie.I recommend it to you without hesitation.Besides, see an English movie can increase our knowledge and broaden our mind.I hope you will come, it is a good chance for you to learn English and communicate with others.And you can get ready help from native speakers of English.Do come and join us!Yours sincerely Lin Hua 評析：從以上二稿作文可以看到，學生B語言表達的得體性方面得到了很大的提高，如在書信的開頭用了邀請性的句子結構“Would you like to see...”,語氣較為委婉。在語言表達邏輯性方面也有了很大的進步，分段清晰：先介紹電影的相關細節，再介紹看英文電影的好處，最后再次發出邀請，完美地達到了交際目的。從學生B的進步，我們看到了評價性反饋對改進學生的作文水平起到了很有效的作用，也驗證了腦科學原理關于“反饋是提高技能水平的必備條件”（Wolfe，2005）的理論。

（二）對學生總體寫作水平變化的分析

根據數據統計，通過評價性反饋后，學生的總體寫作水平得到了很大的提高，進步最大的學生 提高了15.5分，最少的提高了2分。總體均分提高了7分，說明了評價性反饋對提高學生寫作水平的有效性，對提高學生對自己的作文水平的自我反饋能力起到了一定的促進作用。

通過以上的分析，就文章開始提出的三個研究問題做出如下闡釋性的回答：

1．從學生A和學生B的二稿作文中可以看到，通過教師的評價性反饋和學生的自我評價，學生在一稿中的大部分錯誤得到了有效的糾正。因此，本研究認為，評價性反饋能有效地幫助學生糾正自己的寫作錯誤。2．從以上的學生作文案例的分析可以看到，評價性反饋細則有效地使學生從各方面意識到自己的不足，提高了學習的自主性學習能力。評價性反饋使學生意識到很多表達思維上的錯誤，對糾正學生的漢語思維導向的英文寫作起到了糾正作用，如果堅持這么做，學生的漢語導向英文寫作習慣就能得到有效的改正。

3．通過以上一次性的評價性反饋實驗研究，學生整體的寫作水平提高了7分，按照高考的評分標準，總體提高了一個檔次。由此本研究認為：評價性反饋能在短期內提高學生的寫作水平。

七、結語

本研究中的評價性反饋模式訓練對學生的寫作水平的提高產生了有效的影響，但是寫作水平的提高不僅僅靠反饋環節就能夠實現，它是一個多方面因素共同作用的結果。首先學生要有一定的語言積累，這是基礎。其次，教師在評價性反饋教學中，既要注意負面信息的反饋，也要注重正面信息的反饋。負面信息的反饋指反饋學生寫作中的錯誤和不足，它是提高學生寫作水平的核心環節，此環節幫助學生糾正自己的寫作錯誤和建立英語思維。而正面信息反饋是指反饋學生寫作中的閃光點，對激發 學生的寫作動機具有非常重要的作用，同時能幫助學生建立學習的自信心。反饋環節是指導學生寫作的必不可少的環節，探索更多有效的反饋途徑是本課題后續研究的問題。參考文獻：

Wolfe.P.2005.腦與學習[M].北京: 中國輕工業出版社.楊紅萍.2007.論反饋原理與教學 [J].教育理論與實踐,27(6): 34—35 收稿日期: 2009-12 通訊地址: 福建省廈門市集美教師進修學校 電子信箱: melodyzou25@126.com

隨著世界全球化的發展,英語成為中國與外界交流中使用最廣泛的語言之一,英語寫作也成為人們重要的交際手段之一。作為英語學習者所應掌握的一種必要技能,英語寫作越來越受到外語界的重視。隨著英語新課程改革的不斷推進,《新課程標準》也給英語寫作提出了新的要求。然而目前我國高中學生英語寫作能力低下的狀況仍然沒有明顯的改善,寫作成為學生感覺難度最大的一部分。造成這種情況的原因是師生時常忽視了寫作中教師反饋的作用以及學生對教師反饋的操作和利用,因此如何給出有效的教師反饋是高中英語教師應該關注的首要問題。本文根據文獻資料中有關外語教師反饋問題的實證研究,以及對相關問題進行討論的文獻資料,結合本人對高中學生的實驗研究、問卷調查及訪談,針對高中英語寫作教學中的教師反饋進行相關研究。主要探討什么樣的反饋最有利于高中英語寫作教學,學生和教師對寫作的反饋的態度和看法、實際操作情況、存在的問題等。研究的具體問題有:

1、什么樣的反饋更有助于提高學生寫作水平,形式反饋還是內容反饋?

2、教師對學生寫作反饋的態度與實際操作情況是怎么樣的?

3、學生對待教師反饋的態度與做法是怎么樣的?學生期望什么樣的寫作反饋方式?

4、學生的期望方式與教師實際操作情況有何差異?我們將如何改進? 通過對棗莊第十六中學高二年級50名學生的寫作教學實驗和200名學生、20名教師的調查問卷,以及15名學生、6名教師的訪談,本文得出以下結論:

1、高中英語教師反饋對寫作教學有重要的影響。

2、教師對學生作文的反饋,無論內容反饋還是形式反饋都是有效果的。

3、教師和學生對寫作反饋的態度、實際操作及期望都既有相同點也存在分歧,同時都存在一定的問題。

4、重寫作文對于學生提高英語作文水平有很大幫助,教師要重視反饋后的監督,培養學生重寫作文的習慣。基于本研究的結果和討論,本文對高中英語教師和學生提出了一些建議,希望可以提高教師反饋的效率,同

第四篇：物理教學有效教學的策略與研究.

物理教學有效教學的策略與研究

從化市第四中學

鄧瀚基

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的物理教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

一、目標整合的策略

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。

1． 辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生物理思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。

2． 認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。

3． 課堂教學是達成教學目標的過程。雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，希望通過講授來實現的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。

1． 認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的物理活動的基本線索，分析教材所滲透的物理思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。

2． 創造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

3． 創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

三、情境教學的策略

“讓學生在生動具體的情境中學習物理”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1． 用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系生活的素材，精心設計了單元知識結構圖或重要課題的情境圖，體現了“物理問題生活化”的理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出物理的特點，要引導學生學會用物理的目光去觀察思考，從物理學的角度去發現、提出問題。

2． 教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有物理，而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。

3． 正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、研究課中，有的教師創設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。

四、活動教學的策略

新課標提出物理教學是物理探究活動的教學，而物理探究活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計物理探究活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1． 給學生提供動手實踐的機會，變“聽物理”為“物理探究”。學生對物理探究的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“物理探究”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會物理學習的過程與方法，獲得物理活動的經驗。它是學生參與物理探究活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。

2． 自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。

合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對物理的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。

五、學法指導的策略

聯合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

1． 教師教學觀念的轉變是關鍵。現代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統的重教輕學轉向以學論教是現代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。

2． 教師要從轉變自己的教學方式做起。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統一，使課堂教學的基本環節體現學生學會學習的一般過程。

3． 關注學生學習過程，重視學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從物理學科的特點出發，指導學生學會物理學習的方法和策略。例如，如何從物理的角度去發現問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養成“物理的思維”的習慣，養成勤奮刻苦，求實創新的精神。

4． 辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生物理學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習物理的過程中，總會呈現出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。

六、激勵評價的策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1． 課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2． 課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3． 鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

4． 激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

總之，有效的教學策略是能促進學生的發展，使他們能健康成長。

第五篇：淺談初中生物中“有效教學”的策略

淺談初中生物中“有效教學”的策略

摘要：生物學是研究各種生命現象和生命活動規律的科學。無論過去、現在，還是未來，人類的衣、食、住、行都離不開生物，也就離不開生物學。21世紀是生命科學發展領先的世紀，因此，學好生物學有著重大的意義。在新課程標準的要求下，如何做好初中生物的有效教學，使學生能夠真正的了解生物基本知識，掌握生物操作技能和培養生物的基本觀點和態度，從而提高初中生物的教學質量是當代生物學教師非常關注的課題。

關鍵詞：新課標；理念；生物；課堂；教學

初中生物的新課程標準提出，初中生物學的目標是使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；理解人和自然和諧發展的意義，提高環境保護意識；初步形成生物學基本觀點和科學態度。為了達到新課標的教學目標，生物學教師應不斷探索新的教學理念和方法，并將其運用到課堂教學中去，在實踐中總結和完善，最終達到有效教學的目的。下面，結合本人的工作實踐，淺談初中生物中“有效教學”的幾點做法。

一、樹立新的教育理念

新課程理念指出，改變教學行為首先要改變教育教學理念。新課程發展的核 心理念是為了每一位學生的發展。新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，是教師和學生共同探求新知識的過程。因此，教師要轉換角色，成為學習活動的組織者、引導者和參與者。新課程的實施中，必須面向全體學生，關注學生全面、和諧的發展。不能把學生僅僅看成是知識的容器，要著力培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養、環境意識。

二、打造生物高效課堂

高效課堂就是要在課堂上實現學生學習效率高、教師教學效率高這兩方面。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用適當有效的教學手段對學生進行 教學，調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。

1、激發學習興趣

興趣是最好的老師。學生只要對學習內容產生極大的興趣，學習過程對他 們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學。所以，教學中教師要想盡一切辦法激發起學生的學習興趣。

（1）創設豐富的教學情景

創設豐富的教學情景，能夠激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生學習的積極性。例如，在教學對外傷出血的護理時，可設置情境劇，學生分組表演，每組一人扮演醫生，三人扮演傷員，一個動脈出血，一個靜脈出血，一個毛細血管出血，然后“醫生”進行包扎，看誰做得最快、最好。這樣，不但激發了學生的學習興趣，而且使學生體會到學以致用的成功感。再如，教學花的結構時，先讓學生每人畫一朵自己喜歡的花，展示作品，再由此引入到學習花的結構。

（2）直觀教學

教學中，教師要善于運用模型，掛圖，實物，儀器等，使抽象的知識變得生動易懂。例如，教學微生物時，可借助顯微鏡，讓學生觀察到一滴水里的微生物，這些平時肉眼看不到的生命會瞬間吸引學生的眼球，激發其求知的欲望。再如，教學植物的蒸騰作用時，用實物進行實驗演示。實驗的趣味性和直觀性便能使學生輕松地掌握相關知識。

（3）充分利用多媒體教學。

多媒體輔助教學圖文聲像并茂，充分展現知識的形成過程，給課堂教學增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，打破了人們在認識自然界時空上的限制，使學生時刻保持旺盛的學習興趣。例如，在教學“種子的萌發”、“開花、結實”等生理過程，以及植物界、動物界、人體的生理及功能等生命和自然現象，教師都可通過錄像、動畫等多媒體的技術把它們形象地表現出來。

2、精心設計學生的活動

課堂教學應以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思 2 考，主動探索。因此，教師要在教學中創設一系列的活動，讓學生在活動中學習生物學。

（1）、動手操作活動

生物是一門實驗學科，培養學生的動手操作能力十分重要。例如，在學習“大豆種子的結構”時，教師把提前浸泡好的大豆種子分發到每個學生的手中，讓學生動手解剖種子，觀察其結構。再如，在教學“伸肘和屈肘”時，可事先讓學生制作“肘關節模型”，課堂上，展示學生制作的模型，并讓學生做屈肘和伸肘的動作，通過對照、觀察、體驗，從而理解骨骼肌在運動中的協作關系。這樣，能使學生在動手操作的過程中掌握知識，培養技能。

（2）教學探索性實驗

生物這一學科，實驗教學是必不可少的，它在指導學生的實驗思想，規范學生的實驗行為，幫助學生了解一些實驗原則，培養學生的實驗能力方面，是普通教學不可替代的，而且與普通教學是相輔相成的，實驗教學又能為普通教學提供分組合作的經驗。因此，教師要利用實驗室的資源，上好每一節實驗課，讓學生積極參與，體會到科學探究的過程。通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識，使學生掌握一定的技能，培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

3、用問題打開學生智慧的門

問題是打開學生思維想象的閘門，問題的出現使學生產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創新的因素，因此，教師要精心設計問題，給學生一泓創新的源泉。例如，教學“生物的遺傳”時，可設計這樣的問題導入：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；一母生九子，九子各不同，這些體現了生物界的什么現象呢？再如，學習“蒸騰作用”時，提問：夏季，我們為何喜歡在樹林中行走？不僅是教師的提問，還要激勵學生敢問。要引導學生，給他們善于提問的“腦”。比如，可以引導學生圍繞掛圖提問、圍繞實驗現象提問、圍繞教材內容提問、圍繞身邊與生物有關的實例提問，使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的標志。

三、注重評價，促進發展 評價能激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展。多一把尺子就多一批好學生。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。每個學生都是獨特的，也是出色的，教師要樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。在生物教學中，教師要從“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感、態度和價值觀”等方面對學生做出比較客觀的評價，激發學生的自信心，激勵他們更好的成長。

四、提升學生德育修養

德育教育是提升學生素養的一種有效途徑。因此，德育教育要滲透到各個領域的教學中，同樣，生物教學也不例外。在生物教學中，要將生物課程知識與德育內容進行有效的結合，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，在認識綠色植物時，要引導學生分析綠色植物推動了生物界的發展，整個動物界都是直接或間接依靠植物界才得以生存和發展的。組織學生討論生活中見到的保護植物和破壞植物的行為；在教學動物資源的保護時，教導學生保護珍稀瀕危的物種，關愛動物；在教學環境污染的問題時，讓學生觀看有關空氣、水、土壤受到嚴重污染的錄像，這些觸目驚心的畫面能激發學生保護環境的責任感，義務感。再結合當地的環境變化問題展開討論，充分喚起學生的環保意識，并規范到個人的日常行為中。

常言道：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學會是前提，會學才是目的。新的課程標準，新的教育理念，教師應邁著新的步伐投身到教育事業中，走向全人教育。

參考文獻：關文信主編.新課程理念與初中生物課堂教學實施.北京：首都師范大學出版.2003.5 4