第一篇：有效教學作業（模版）

一、簡述課程的涵義。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

內涵 課程即教材

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞 課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經驗

在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用 課程現場，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

二、闡述對新課程三維目標的理解。

國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定是 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

其一、知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

其二、過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

其三、情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

充分理解新課程標準的三維目標，對我們進行課堂教學一定會有很大的幫助的。

第二篇：有效教學作業

我聽了余文森教授的《有效教學的方法》（技能），認識在課堂教學過程中，要做到有效教學必須做到有效講解、有效指導、有效提問和有效調控。教師要將教學活動本身作為意識的對象，不斷地積極進行教師自我行為的轉變。

一、做到有效講解

教師的講解能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具象，從而有利于學生的有效學習。淺入淺出是對教學內容而言的，富有感染力則是對教學表達而言的。有效講授不僅要求教師發音準確、吐字清晰、措辭精當、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣，富有激情和個性色彩，正如著名特級教師斯霞所說的“我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種?高低輕重的變化'是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平衡，在平穩之中再加以變化，做到“穩中求變”。例如在詩歌《沁園春 長沙》的講解中，富有感染力的誦讀會讓學生體會其詩的寥廓意境。

從教學方式而言，一方面要注重激發學生的積極性、主動性，讓學生在迫切要求的心理狀態下進行學習；另一方面要注重思維方法的滲透，讓學生不僅掌握教師講授的內容，同時掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

二、做到有效指導

課堂上教師在指導學生閱讀時一定要做到“四個明確”：明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時

要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養成自學的良好習慣，提高自學能力。例如：在學習《沁園春 長沙》時要求學生速讀課文，劃出你認為重要的詩句和自己喜歡的句子（明確內容與方法），五分鐘后（明確時間），請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）

三、做到有效提問

要提問學生的疑惑處。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態。要提問于學生思維的轉折處。事物本身往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學生來說，有時對課堂教學中的知識點不容易理解，這就要求教師在學生思維處于轉折時給予適當點撥。

四、做到有效調控

教師是整個教學活動的組織者和執行者。新課程的實施和推進，對教師的角色提出了新的要求。教師不僅僅是知識的傳授者，還是課程資源的開發者、建構者，學生學習的激發者、促進者、指導者，學習過程的研究者、參與者、合作者。做好課堂的有效調控。

第三篇：有效作業

初中英語有效作業設計的實踐探索

八里店二中 袁宗瓊

《英語課程標準》指出：語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，教師要考慮學生之間的差異，重視學生學習風格不同、經驗背景不同及情感態度不同帶來的差異，教師要設計和開展多種教學活動，開放教學空間，拓展學生學習、運用英語的渠道，加強語言學習與社會生活實際的聯系。因此，單靠課堂教學和相應的簡單聯系遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。為了為學生創造更多的學習機會，我們要根據學生存在的實際差異，設計一些精彩的作業，作為課堂教學的補充和延伸。

英語作業的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的和預習下一次將要學習的內容，繼續實踐學生語言運用的能力。英語個性化作業要求我們教師認真學習新課標，從課標要求出發，因人而異，充分挖掘每個學生的學習潛力，特別關注性格內向和學習有困難的學生，體現“以學生發展為本”的教學理念，使作業成為學生語言實踐的機會，讓作業成為學生的樂趣，而不是成為他們的學習負擔。

我們吳興區的有效課堂教學活動已開展到了有效作業這一塊，我們英語教研組在區和學校的統一引領下，積極地探索和實踐個性化的英語作業設計和評價，促使學生學習英語的積極性提高，每個學生都能得到不同程度的成功。

一、個性化作業設計原則的確定

1、目標性原則

根據教材的要求和學生實際情況，具體制定每堂課的教學目標，然后針對目標選擇和編制作業任務，保證總目標的落實。

2、層次性原則

作業的設計盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。作業1是針對基本目標設計的，作業2是針對發展性目標設計的，屬于選做作業。把握作業的難易度，既要滿足學習能力強的學生吃得飽，又要保證學習能力弱的同學做得了。

3、多樣性原則

作業任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業題的編制一定要精選精編，合理控制作業量，講究作業效度，通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。

4、復現性原則

有機地將新舊語言材料結合起來，既能幫助學生鞏固已學語言材料，又加快學生學習新語言材料的速度，有利于提高學習效果。

二、個性化作業設計的實踐

英語作業通常有練習型作業，最簡單的類型，幫助學生掌握鞏固已學知識和基本技能；準備型作業，如預習課文、學前討論等，為隨后的課程做好準備；擴展型作業，考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環境，并且在完成的過程中整合一些知識和技能。根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生基本技能的訓練。

1、練習型作業

目前，教材的配套練習和其他教輔書本上的題目大多數綜合性比較強，一刀切的作業效果加重了一些學習困難生的課業負擔，同時過量的作業造成學生疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習技能的退化，并會因機械重復使學生產生厭學情緒。我們設計的練習型作業（書面作業）多以選擇題或填空題形式出現，偏重于基礎知識的鞏固和積累，突出教材的重點和難點，學生只要上課認真聽講，在書本或者聽課筆記上就能找到相應的答案，提高作業的有效性。這類作業一般分為A類和B類，A類是全體學生必做的題目，B類是學生選做題目，這樣，既能讓基礎稍差的學生跳一跳能摘到果子，又能保證基礎較好的同學免受“饑餓”之苦。

2、準備型作業

在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出一些預習題，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行講解。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。

3、擴展型作業

擴展型作業是為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標相關的作業，它能夠考查學生能否把熟知的知識和技能運用于新的環境。

要正確完成作業，其先決條件是真正理解所學知識和內容，一定的知識基礎一方面是后續學習的重要條件，另一方面是能力發展的載

體，課堂學習雖然也能夠理解知識，但學生接受知識、加深理解與記憶的過程大多數還是在完成作業的過程中實現的。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”

三、個性化作業的批改和反饋：

作業提供的信息，對教師和學生都是有用的。對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，這種信息反映了掌握知識和能力發展的情況。如果能及時根據教師設計的作業對自己的學習過程進行及時的調整，便可以提高自己學習英語的策略。

因此，對于不同學生的書面作業，我們需要及時認真批改，批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批，我們可以采取各種類型相結合的方式，提高作業批改的有效性。對于中差學生的作業，不論用何種方式批改，都要記錄學生作業錯誤的數量和性質。一讓學生自覺訂正，二使教師自我分析錯誤產生的原因，以便在以后教學中有針對性地加以糾正。同時，在期中、期末復習時，通過錯題整理和歸納，進行知識重現，提高復習效果。教師對作業應按質量打成績，可寫“A、B、C”等級，也可寫評語，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough!I think you can do better!”等鼓勵的話語激勵學生把作業做好。對于優秀或進步較大的作業，教師應給予全班表揚，可以全班傳閱，以資互相學習。

對書面作業中的錯誤，要求學生認真分析為什么錯了，然后及時訂正。為了讓“訂正”更具體效果，可以建立“作業錯誤登記簿”，要求學生把每次做錯的習題登記在上面，把錯誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時、期中、期末考前，學生可以復習本子上的錯誤，強化正確的用法。如，詞性轉換題中visitor的詞綴or，careful和carefully的不同用法等，這種“自我反饋”的效果非常明顯。對于教師，作業后進行講評點撥是非常重要的。教師的講解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重難點，切實搔到學生的“癢處”。對錯誤率較高的難題，要在課堂上深刻分析，做好“點撥”的兩個環節：先“撥”──就題論題，釋疑解難；再“點”──借題發揮，由此及彼，舉一反三，充分展示思維的過程，教給學生解題的方法。

四、個性化作業設計的效果與意義：

1、保護學生實際的差異，尊重了學生個性，激發了學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。通過個性化作業的實踐，學生養成了獨立作業，并能按時完成作業的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發揮，使他們真正成為了學習的主人。

2、為學生提供了一種循序漸進的學習方式，一種開放的學習氛圍，為學生掌握必備的英語基礎知識和基本技能打下一定的基礎，培養學生學習的主動性。

3、為教師提供了一個創造的空間，激發教師的教學智慧，教師只

有自己摸索鉆研過作業設計，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做，這樣既融合了師生關系，又形成了引導式的教學方法，提高了教師的教學能力，提高了學生的學習效果。

現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘”。個性化作業的精心設計和布置，撥動了學生樂學的心弦，而習題的難易程度掌握在讓學生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使不同程度的學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。實踐表明，這種英語作業的設計和布置是可行的、有效的。只要我們努力去做，“減負增效”是完全能實現的。

第四篇：幼兒園有效教學設計作業模版

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業一

幼兒園

教師

結合沈穎潔老師的專家講座寫不少于800字的心得體會。

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業二

幼兒園

教師

圍繞一個教學觀摩活動，分析其教學有效性（字數寫不少于800字）

西湖區短期培訓（古蕩）“幼兒園有效教學設計”作業三

幼兒園

教師

閱讀由虞莉莉老師主編，浙江教育出版社的《幼兒園優秀教學活動設計100例》，撰寫不少于800字的讀書筆記。

第五篇：有效教學——先學后教作業

聽完余文森教授的《有效教學——先學后教的典型個案》，收獲很大。首先是“洋思”模式，他的核心教學理念——“沒有教不好的學生”值得我們學習。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的核心教學理念，它不僅是一種不同凡響的教育標語，被張貼在洋思中學的教學樓墻面上，而且也是洋思人實實在在的教育追求，在實踐中不斷踐行著。它已經成為洋思中學品牌式的教育口號。正如一聽到“做中學”，我們就知道這是杜威教育思想的核心內容一樣，一看到“沒有教不好的學生”的口號，我們就知道這是洋思中學的教育精髓所在。

其實教育工作本身就是一種信念、一種態度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“沒有教不好的學生”充分表達這種精神和情感屬性，它有助于教育工作者樹立一切為了孩子的責任心，有助于樹立教師堅持教好每一個孩子、永不言棄的精神理念。“沒有教不好的學生”這句話所表達的教育追求是任何一種負責任的教育所必需的，這也是教育的藝術魅力所在。當這句話遭到他人的質疑時，洋思中學校長的一句解釋雖然樸實，卻道出了真諦：只有這樣認為，才能教好學生。

洋思中學要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔洋思中學，處處都“執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神。”還形成了一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路，學生必須當堂鞏固，不留尾巴，學生成績必然提升，不能倒退。

在洋思中學，老師會“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。“在洋思中學的辦學經驗中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信?每個學生都能合格'、?每個學生都能進步'、?沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師'。”洋思中學要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔導的重點都是差生。在洋思中學，處處都“執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神。”