第一篇：有效教學 數學學科作業

題目：

有效教學(effective teaching)一直是學校教育的一種理想與追求。自教學活動誕生以來，大量教育研究者和教育實踐者就一直在努力研究和探索降低教學所耗、增大教學所得。請您從教學目標（強調教學要實現預期的教學目標，以教學目標的達成情況評判教學的有效性）、教學行為（以教師的教學行為來分析有效教學的內涵）、學生發展（以學生發展為取向界定有效教學，認為有效教學能夠有效地實現學生各方面發展，促進學生學業成就的提高）等角度，用您上過的一節課例闡述您的有效教學研究成果。

要求：

1.用自己的真實課例展示有效教學理念，字數在1000以上； 2.注意文稿備份，如果上傳不成功或出現差錯在要求時間內重新上傳；

3.不能抄襲，否則按不合格處理。

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實

提出背景

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

核心思想

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的惟一指標。

教學理念

●關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。（選自《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學出版社2001年8月版）教學途徑

提升教師的專業素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。[2] 追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。[1]

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

提升三種教學能力

（一）課堂調控能力。

上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮

第二篇：有效教學作業（模版）

一、簡述課程的涵義。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

內涵 課程即教材

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞 課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經驗

在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用 課程現場，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

二、闡述對新課程三維目標的理解。

國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定是 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

其一、知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

其二、過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

其三、情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

充分理解新課程標準的三維目標，對我們進行課堂教學一定會有很大的幫助的。

第三篇：有效教學作業

我聽了余文森教授的《有效教學的方法》（技能），認識在課堂教學過程中，要做到有效教學必須做到有效講解、有效指導、有效提問和有效調控。教師要將教學活動本身作為意識的對象，不斷地積極進行教師自我行為的轉變。

一、做到有效講解

教師的講解能夠深入淺出，化難為易，化抽象為具象，從而有利于學生的有效學習。淺入淺出是對教學內容而言的，富有感染力則是對教學表達而言的。有效講授不僅要求教師發音準確、吐字清晰、措辭精當、條理清晰，更要求教師情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣，富有激情和個性色彩，正如著名特級教師斯霞所說的“我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種?高低輕重的變化'是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平衡，在平穩之中再加以變化，做到“穩中求變”。例如在詩歌《沁園春 長沙》的講解中，富有感染力的誦讀會讓學生體會其詩的寥廓意境。

從教學方式而言，一方面要注重激發學生的積極性、主動性，讓學生在迫切要求的心理狀態下進行學習；另一方面要注重思維方法的滲透，讓學生不僅掌握教師講授的內容，同時掌握教師講授的思路以及分析問題、解決問題的方法和途徑。

二、做到有效指導

課堂上教師在指導學生閱讀時一定要做到“四個明確”：明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時

要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了“四明確”，學生才能高效率的學習，并養成自學的良好習慣，提高自學能力。例如：在學習《沁園春 長沙》時要求學生速讀課文，劃出你認為重要的詩句和自己喜歡的句子（明確內容與方法），五分鐘后（明確時間），請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感？（明確要求）

三、做到有效提問

要提問學生的疑惑處。提問，是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養能力。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態。要提問于學生思維的轉折處。事物本身往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學生來說，有時對課堂教學中的知識點不容易理解，這就要求教師在學生思維處于轉折時給予適當點撥。

四、做到有效調控

教師是整個教學活動的組織者和執行者。新課程的實施和推進，對教師的角色提出了新的要求。教師不僅僅是知識的傳授者，還是課程資源的開發者、建構者，學生學習的激發者、促進者、指導者，學習過程的研究者、參與者、合作者。做好課堂的有效調控。

第四篇：美術學科有效教學

美術學科有效教學

“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規律，以最優的過程和最大的效率、效益，實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質的提高。它強調知識的有效學習，強調全面，強調效率。有效教學為實施素質教育提供了空間和時間，有助于激發和強化學生的學習動機，有助于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力，減輕學生的過重負擔。美術課教學也離不開有效教學，在美術課堂教學中，教師應避免枯燥無味的教學，努力創設別開生面、富有情趣的教學氛圍，在輕松愉快的學習環境中，激發學生的想象力、創造力，使學生受到美的熏陶和教育。

一、營造和諧的教學氛圍，激發學生的興趣和愿望

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”“興趣是最好的老師”，“在非智力因素中，興趣是最活躍的因素”，學生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生，輕松、愉悅的環境會使人產生良好的心情，好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然就會畫出優秀的作品。比如在教學《表情豐富的臉》一課時，教師可精心設計教學課件，在音樂聲中，通過一系列畫面把豐富多彩的生活場景展現給學生，讓他們置身于有聲，有色、有情、有景的氛圍中，當學生被形態各異的表情深深吸引住時，會情不自禁地發出贊嘆聲：“多么有趣的表情啊！”學生的學習興趣被激活了，然后教師轉入正題：“你能把看到的表情畫下來嗎？”通過多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學生感官，不僅能吸引學生的注意力，激發求知欲，而且調動了學生的積極性，激活學生內在的興奮點，促進學生主動學習，盡情發揮，大膽繪制，呈現最佳學習狀態。

二、設置愉快的學習環境，激發學生的想象力和創造力

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象可以囊括整個世界。”人類的一切發明創造都是從想象開始的。

1、創設美好情境，增強想象的生動性

在美術教學中，要增強學生想象的生動性，教師首先要創設一種有利于想象的教學情境，不斷挖掘教材中的情景因素，并結合各種教學手段，去豐富學生想象的內容，激發學生的思維活力。美術和音樂是相通的，色彩鮮明，線條流暢的畫面能刺激學生的感官，優美的旋律同樣也能激活學生大腦中儲存的表象，使其產生“通感”，促其聯想出一幅幅鮮活的畫面。在這美好的氛圍中，美的通感力量使學生的想象力活躍起來，激發學生創作出一幅幅生動、優美、創意獨特的連環畫。這種由音樂旋律美，語言節奏美，和諧的教學形式美與愉快的教學氛圍美相互融合，使學生既獲得了輕松愉快的享受，又使想象力得到發展和提高。

2、擴大知識范圍，增強想象力的新穎性

藝術的創造來源于生活，學生們新奇的想法也來源于生活，創造思維的萌發更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。在教學中，教師可以把多姿的生活、豐富的知識濃縮入課堂中，運用相關掛圖、各種電教媒體，以擴大學生的視野，把生動形象的圖象進一步豐富到學生的大腦中，在此基礎上引導學生再加工改造出各種新形象，促進他們想象力的發展。同學們通過自己的想象去發現、去思考、去總結，從中體驗到美術的美，領略到美術所特有的豐富精神內涵。尤其當他們看到自己的想象畫被老師采納時，成功者的喜悅之情油然而生，繪畫的興趣會更濃，創造的熱情會更強。

三、創設緊張而激烈的課堂，激發學生的參與意識

課堂是學生發現自我，表現自我，發展自我的舞臺。在整個課堂教學的過程中，教師要充分體現學生的主體性，讓學生參與到活動中去，把課堂還給學生，把樂趣還給學生，把權利還給學生，在輕松愉悅的教學環境中，在尊重學生自主地位的基礎上，營造一個和諧、民主的環境，這樣才能真正實現課堂學習的民主。美術教學也是如此。在教學《標志》這一課時，在學生認識標志的前提下，教師可以小隊為單位選出一名代表開展競賽，讓學生在規定的時間里畫出盡可能多的標志；也可讓學生把自己精心設計的標志做成頭飾，讓學生編成小品故事自編自演，邊表演動作邊向其他同學介紹名稱。課堂上，通過畫、講、演、競賽等形式，“全感參與”最大限度地創設學生參與課堂學習的生理空間，學生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個學生都獲得參與的快樂感和滿足感。課后，教師還可建議同學們把自己設計的標志做成面具，開展“標志頭飾大雜燴”活動，這樣學生的興趣就從在課堂上延續到課外，不但點綴了他們的課余生活，而且提高他們的審美情趣。

四、拓展美術活動的空間，提高學生的積極性

開展美術課外活動也是推進有效教學的一種手段。我國近代教育家蔡元培認為：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”。他要求在學校中以各種美育的形式進行教育和學術活動，使學生能在學習專業知識中受到一定美的熏陶，同時又在美育中學到某些知識。長時間的課堂學習當中，學生難免會產生單調、枯燥情緒，確實應該適當地組織開展豐富多彩的課外活動，這符合青少年學生活潑、求異心理，一定會受到學生的支持，學生能積極、主動參與到這些美育活動中，從而能受到較好的美育效果。定期舉行各種藝術節、美術作品和書畫展等等，讓學生在豐富多彩的活動中充分地發展他們的個性。美術活動課程內容要貼近學生的生活和興趣，組織學生到自然之中，到社會之中，領略、認識美好的事物，讓學生找到自己熟悉的、親切的、喜歡的課程內容，使他們充分體驗學習美術的樂趣。需要強調的是，在美術活動開展之前，應當向學生講明活動的要求、意義，避免流于形式、走馬觀花的傾向，促使學生在活動中認真觀察、思考。活動之后，進行總結，布置相應的作業，努力增強美術課教學的實效性。

五、加強美術特長生的培養

根據借助學生美術方面的特長,順利升入了重點高中的方案，也為了進一步提高廣大同學對美術的興趣，不斷提高同學的美育素質，美化每一位師生的心靈，優化學校的育人環境，創辦具有新時代中國特色的中學，美術特長生的成立作為這一方案實施中的一個重要環節，學校投入了大量的物力與精力，從而進一步加強美育特色。措施與方法

1、理論與實踐同步，深層了解藝術的內涵。

2、集中培訓逐個指導，提高學習效率。

3、教師做范畫，讓學生理解美術的藝術手法與技能。

4、優秀作品展。創造彼增此長的藝術環境，提高學生的繪畫技能水平。

5、作品點評，繼承好的藝術理念和繪畫技巧，發現并修正不足之處。

美術教師要實施有效教學，就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，不斷探索并積累教育智慧，形成自己獨特的教育風格。在追求有效教學的道路上，教師必須遵循教育教學和學生的認知規律，采用靈活多變、切實可行的教學方法，激發學生學習美術的興趣，激活美術課堂教學的認知內驅力，從而達到理想的教學效果。

第五篇：數學學科學生作業規范

數學學科學生作業規范

1、作業要求按時獨立完成，不準抄襲。做不出的題目可以和同學交流完成，也可以空著，待詢問老師后，在理解的基礎上自己獨立完成。

2、做錯的題目一定要訂正，訂正在錯題所在的作業本上，并且在第二天作業前完成。

3、作業的書寫格式必須規范，要符合中學生的數學解題書寫的基本格式：

①作業要用鋼筆、水筆或圓珠筆書寫，字跡要整齊，端正；要根據題目要求和所給的條件，統一單位。

②要用鉛筆作圖，注意圖示和整體的比例，養成尺規作圖的良好的習慣。初中生的作圖工具是三角尺一副，圓規一個，量角器一塊，直尺一把，鉛筆一枝。

③解數學題盡量要作示意圖，以便結合圖形分析題意，養成數形結合思考問題的好習慣。

④幾何證明題的書寫，一定要注意其規范性與合理性：初一、二的學生幾何證明題書寫要求：每一證明步驟后都要用括號將理由寫出，不容許跳躍步驟。初三的學生可以將理由表述部分省略，對一些步驟可以適當的省略。

⑤對于計算結果數字較大的，要求用科學記數法的形式來書寫結果。⑥數學應用題要按照“審、設、列、解、答”的格式書寫。