第一篇：學科教學論(化學)作業

作業標題：（必做）第十章 新課程化學改革的問題及對策 課后習題 作業要求： ?評價方式：

對本校及周圍學校的化學教師進行整體調研（就是挨個兒調研，5人以上），收集他們對如下問題存在的困惑：化學課程標準、化學教材、教學設計（備課）、課堂教學活動、教學評價、教學反思、教師專業化等方面，結合期刊全文數據庫或者近5年出版的專著、教材以及碩博學位論文予以展開說明。

要求：依據基本事實，被調研的教師個人信息要全面（性別、年齡、教齡、職稱、職務、學歷等）。

活動主題：（必做）第十四章 化學教師專業發展的含義、策略與案例 學習活動

活動要點：

?學習活動：

調查本校化學教師的教學反思和校本教研，提出存在的問題和改進的措施，小組討論，形成比較完善的實踐問題集合。

作業標題：期末考核題目 作業要求：

課程論文要求：

1.描述自己學校化學教師群體（學歷、教齡、職稱、教學特長）。列表，300字。10%

2.設計一篇化學單元（初高中學段任意選，選擇一單元的內容，）教學過程。不低于4000字。90%

2.1描述如何從課程目標轉化為三維教學目標。1500字左右。

2.2用規定的教學設計專用符號呈現和教學目標相呼應的科學探究教學過程。1000字左右。

2.3設計本單元測量與評價方案。1000字

2.4設計教學反思。500字

第二篇：化學教學論第二章作業

第二章 課程基礎理論和中外中學化學課程概況

作業：

3、簡述學科中心、學生中心和社會中心課程論的主要觀點和優缺點。

答：學科中心課程論認為：學校就是要向學生傳授人類文化遺產和科學技術成果，知識即學科內容是課程的中心。按照同質的、具有內在結構的知識體系，由專家學者的研究分工確定了一門門的學科，這一門門的學科的組成就構成了學校的課程。其優點是：1）科學的邏輯成為編寫教科書的體系，保持了學科內容的系統性和科學性，有利于人類文化遺產的傳播和保留，有利于學習者系統掌握。2）學科內容比較穩定、具體合乎邏輯，便于教師的教授和對學習成果的評價。其缺點是：1）重視學科邏輯的系統性，卻忽視了學生認識的發展順序，易造成學生偏重記憶，忽視理解，使學生成為接受并貯存知識的容器，學生的主題作用不易發揮。2）各學科獨立設置，彼此難以溝通和綜合；學科統一要求，不利于學生個性特長的培養。

學生中心課程論認為：傳統的學科中心課程不僅內容狹隘、枯燥、互不相關，排斥學生的興趣和動機，而且分科過細，偏重系統知識，脫離現實生活，所以需要革新。其優點是在于充分認識到學生在學習活動中的地位和作用，重視對學生學習動機的誘發和學習欲望的滿足，突出活動或曰實踐對學習的意義。其缺點也是顯而易見的：1）缺少相對穩定的教材，使教學具有很大的偶然性和隨意性，不利于向學生傳授人類文化遺產，也不利于學生形成系統的文化知識結構；2）基本取消和削弱了班級授課的形式，降低了教師的教學主導作用，是教學效率降低。

社會中心課程論主張課程依據是通過社會問題的分析而確定的教育目標，不主張以學生興趣和動機作為編訂的基本出發點。他們贊同打破傳統的學科課程界限，但打破的方法不是以學生的活動來組織課程，而是要以社會問題作為課程設計的核心。其優點是廢除了學科教學體系，便于是知識綜合化，容易聯系生活實際，新的科學成就也容易納入教學過程，其教學內容的選擇，課程的編制適合社會發展的需要。其缺點是不利于想學生傳授系統的科學知識和人類文化遺產，只根據報紙、雜志、常用書籍以及書信的選擇收集詞匯編成教科書，甚至從上述來源選擇歷史、地理課內容。

4、中學為什么要設置化學課？

答：化學作為自然科學基礎門類的學科，對滿足社會需要和實現人的充分發展及美滿生活，有著不可替代的重要作用。

（一）化學課程是培養高級科技人才的需要。

（二）化學課程是形成科學價值觀念和判斷力的需要。

（三）化學課程是現代社會中高質量生活的需要。

（四）化學課程是培養科學素養和訓練科學方法的需要。

第三篇：化學教學論作業

實踐活動在新課標中的作用

我認為學生參加實踐活動是很有意義、很有必要性的。它是引導學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形勢；是培養鍛煉學生適應社會的好渠道；是提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想的有效途徑。另外，讓學生多參加社會實踐活動，有助于學生在學習上更新觀念，吸收新的思想和知識。特別是如今在父母百般嬌慣下成長的孩子，參加社會實踐活動，可以加深他們與社會各階層人的感情，拉近與社會的距離，同時，也讓學生在社會實踐中開拓了視野，增長了才干。社會才是學習和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，既培養了學生的愛心，又激發了學生的學習勁頭。實踐活動課是指學校統一安排，每學期有一定時間保證，按照不同年級年齡段開展的不同形式的遠足、軍訓、訪問、參觀、社會公益服務、專題冬令營、夏令營等活動。

實踐活動課有三個方面意義：

第一是體現了活動課開放性的特點。引導學生走出校門，走向社會，走向大自然，使學生們開闊眼界，增長知識。

第二是體現了全面提高學生素質教育的精神。社會實踐活動課把對學生的思想品德素質、文化知識素質、身體心理素質教育融為一體，有助于增強課程育人的整體功能，有利于全面落實義務教育的培養目標。

第三有利于提高學生的動手動腦能力，有助于學生個性健康發展。

實踐活動是學生思想政治教育的重要環節,對于促進學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會等提供了有效途徑。其次要重視做好對學生參加社會實踐活動的培訓工作。點面結合,突出重點。

至于實踐活動怎么在教學中開展，我認為：社會實踐活動課可以每學期安排一次，課時量應由活動的內容和形式而定。可以把軍訓課和軍校的活動結合起來，開展定期輪訓，按軍訓課程安排。遠足活動課可以和參觀、訪問、建立“手拉手”友誼校等活動結合起來。可以開展“走向大自然的懷抱”采集動植物標本等活動。冬令營、夏令營活動一定要設立專題，具有教育性和目的性。如科技營、文藝營、傳統教育主題營、和大自然交朋友主題營、冰雪節主題營等等。還可以開展篝火晚會，讓學生盡展才能。特別強調的是實踐活動課的安全問題，在課程計劃安排上要特別考慮到不安全隱患和因素，采取對應的準備措施，并且設立安全責任人，確保社會實踐活動課的安全。

第四篇：學科教學論作業4

探究性學習的課堂感悟

傳統的教學論總是過分地夸大教師在教學中的作用，忽視學生的重要作用，不顧學生的心理要求和接受能力等安排教學內容和教學進程。在這種外在壓力下的學習活動，對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣更不可能有積極性和主動性。“探究性學習”則是指通過組織學生進行各種活動，引導學生主動探討，反復研究，自己發現知識、掌握規律，獲得學習方法的過程。生物學課程標準倡導學生進行探究性學習。而探究性學習是通過科學探究活動來實現的。

一、進行探究性學習的前提是正確理解科學探究的含義

探究是多層面的活動，科學探究可通過多種途徑來實現，有基于實驗進行的探究，有通過調查進行的探究，有資料分析的探究，也有技能訓練的探究。完全探究是探究學習部分探究也是探究學習，只是要訓練的內容和側重點不同罷了。明白了這一點，你就會認識到，生物教學中，探究其實是無處不在的，是貫穿于每一節生物課中的。

二、科學探究是一種積極的學習過程

引導學生進行科學探究活動的目的之一是讓學生了解科學探究的一般過程，學會科學探究的方法。它包括：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流六個基本環節。/授人以魚，不如授人以漁。0我正是從指導學生學習方法入手，幫助學生進行積極的科學的探究。如在學習人類色盲遺傳時，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于X染色體上，在Y染色體上沒有它的等位基因之后，就指導學生思考：

(1)人類正常色覺及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遺傳圖解怎樣? 啟發學生總結人類色盲的遺傳規律，并由此分析近親結婚的危害等。這樣，學生在學習知識的同時，也學會了思考，提高了思維能力和自學能力，并掌握了學習方法。另外，讓學生閱讀探究的背景資料，這樣一來，增加了學生閱讀的趣味性和主動性，從而擬訂探究計劃也就是水到渠成的事了。

三、科學探究也是一門充滿藝術與個性化的探索過程

一節好的探究課應該具有這樣的特征：“始于歡樂，終于智慧”。教師應精心設計導言，充分利用探究學習的特點，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中學習。精心設計探究情境，激發學生探究欲望。如在觀察根尖的結構實驗中，指導學生運用順序法自下而上依次觀察，運用對比法對比根尖的四部分在細胞形態結構上的不同特點，引導學生思考：根為什么能不斷伸長?為什么根毛區是根吸收水分和無機鹽的主要部位?讓學生帶著問題從觀察中找答案。這樣既調動了學生興趣，激發了學習的熱情，同時又增養了學生能力。在生 物學實驗中，如果實驗失敗了，要指導學生分析失敗的原因，找出解決方法，鼓勵他們繼續努力，培養其不畏困難、敢于挑戰的品質。在教學實踐中，始終把學習方法的傳授落實到具體的教學中去，學生掌握了這些學習方法，就能獨立學習，真正成為學習的主人，達到“凡為教，目的是達到不要教”的境界。這是探究教學的根本所在。

四 對探究內容的挖掘與整合可增強學習的趣味性 1.積極挖掘學生生活經驗中的探究資源

學生在日常生活中積累的經驗，如對身邊動植物的觀察，飼養動植物的經歷，通過其他渠道了解到的生物科學信息等，都是重要的探究資源，而且這筆資源是取之不盡，用之不竭的。重視這些唾手可得的資源，會使學生對你，對生物學產生強烈的親近感和探究欲望，也會使你的教學產生事半功倍的效果。

2.利用跨學科間教學內容上的整合激發學生探究的欲望

在“分析人類活動破壞生態環境的實例”時，為了增強學習的趣味性，調動學生積極參與，我想到了與地理學科知識之間的整合：在一張白紙上繪出中國地圖的輪廓，在相應地區或標出城市名稱，或注明人類破壞環境的實例，上課時發給各學習小組，讓學生通過查找資料或其他形式繼續完成此項探究活動。課后又發給學生一張印有本地區地圖的紙，布置學生課后完成對本地區生態環境狀況的調查。這種跨學科教學內容間的整合與探究為學生的主動學習提供了條件

五、對于學生探究過程中的學習評價，應有足夠的認識在這一過程中教師應對學生的表現做出及時的客觀的評價。充分認識一個適時的微笑，一句恰如其分的鼓勵對學生所起的作用。學習評價也提醒教師：要尊重學生的人格保護學生的自尊心、自信心，呵護學生思維的火花。學習“綱要”指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標和諧發展。這就強調了探究的過程實質上是情感培養與價值觀樹立的過程。通過學習評價呵護學生的情感，是一種良性發展的過程。同時，發展性評價決定了這個教學評價不是終結性的，應該是形成性的，診斷性的。我們不但要對現在的課堂負責，而且應對課堂的將來負責，也就是說，應該充分發揮評價的作用，發揮學生的潛能，為學生的未來打好基礎。評價者與教師在課堂評價中應有共同的關注點，這個關注點就是課堂上的學生的狀態，課堂探究教學評價“以學為主”，任何教學效果都必須通過學生的狀態才能實現，離開了學生效果就無從談起。關于探究性學習評價的關注點：

(1)學生的參與。新課程特別強調和倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，沒有學生積極參與的課堂是談不上開發學生潛能的，一要看學生是否全員參與學，二要看有的學生是否參與“教”，把“教”與“學”的角色有機結合起來，視為一體。(2)同學間的交往。通過觀察學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現。一看課堂上是否有豐富多樣的信息活動，二看課堂上的學生人際交往是否有良好的合作氛圍。(3)學生思維的碰撞。“以學論教”課堂教學評價多為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，更加注意學生思維的碰撞。一要看學生是否敢于提出問題，發表見解。二要看問題與見解是否有挑戰性和獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景。

(4)良好的情緒狀態。課堂上學生的情緒狀態是直接關系到學生學習效果的，良好的情緒狀態會激發學生更加專注，促進學習的主動性和積極性的生成。一要看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二要看學生能否自我控制和調節學習情緒。

(5)學生今后的發展。一看學生是否都各盡所能，感到滿足，二看學生是否對后面的學習更有信心，充滿學習的欲望，為今后的發展打下基礎。探究性學習不僅能培養學生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質，推進社會主義民主進程，培養社會主義高素質的公民，而且也能充分調動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人。這是現代教育教學的核心，但我們仍不應忽視對學生探究過程中的評價。這種評價也是激發學生探究欲望，保持學生探究興趣，提高學生對探究的自信心的重要保障，所以，我們在對探究教學進行精心設計的同時，勿忘及時、客觀、有效地對學生進行學習評價

第五篇：化學教學論

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養成良好的思維習慣，培養學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養全體國民的科學知識、科學態度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規定的最底教育要求是為實現化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監控和調節的準繩。

7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯系有關認識和教學能力的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。

11、化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯系的一種策略。

15、教師素質:所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發生的教育現象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

二、填空

1、化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統，即研究化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一。

2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據：國家對人才培養的基本要求；學生的已有經驗和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是學生完成一系列任務（如實驗、調查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。

9、教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發展性

4、情境的真實性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點和要求？

1、遵守語言邏輯規律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？

1、物質的制備（或合成）實驗設計

2、物質分離與提純實驗設計

3、物質的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學實驗設計（方案）優選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業的基本能力：一般能力（即智力）、職業特殊能力和使用現代化教學媒體的能力三個方面。

18、化學教師素質構成的特殊性？化學教師的學科專業知識；化學教師的實驗教學能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現反省；行動研究。

20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協作、會話與意義建構。

三、問答

1、基礎教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構建有助于學生發展的課程目標

2、確立適應不同學生發展需要的課程結構

3、課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展

6、積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施

7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內容相匹配

3、與學生實際情況相適應

4、學校的設備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結合點入手，創設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創設情境

3、利用問題探究創設情境

4、利用認知矛盾創設情境

5、探究性學習與啟發式教學有什么關系？

答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中經常需要來自教師的啟發、示范、指導、講解、精致等。

6、反思對教師專業化發展的重要意義主要體現以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關注的內容

2、觀察與分析

3、建立理論假設，解釋情境

4、實際驗證。