第一篇：教學論作業2011

任務分析在促進新手教師成長中的作用

——讀任務分析理論心得

粗讀了老師推薦的幾本教育學理論著作,雖然一時心里還有些糊涂,有些找不到北的感覺,但是眼睛還是為之一亮。一些從前未曾接觸過的教育心理學概念，一些新的教育學理論詞語頻繁在腦海中映現。其中給我最大感受刺激的是一個新詞：任務分析。不管是加涅的《教學設計原理》《學習的條件和教學論》，皮連生的《學與教的心理學》，還是何更生的《語文學習與教學設計》，都辟出專章對任務分析這一理論作了詳盡和深度的剖析。

任務分析最初被定義為完成任務目標所必要的行為步驟系列的分步描述。其最初的理論基礎是行為主義心理學。而以動物為被試的行為主義學習理論很難描述和解釋人類的復雜學習。于是加涅對學習做分類研究，最初將人類和動物的學習分為八類，后來他進一步按學習的結果將學習分為五類，即言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。教學只是為學習的發生創造外部條件，不同類型學習的內部條件一旦被闡明了，那么教學方法的設計便有了可靠的基礎。因此根據不同類型學習結果的不同內部和外部條件，就可以相應地進行不同的教學設計。

而我國傳統的語文教學只重視經驗，很少有或者很難意識到科學的教育學原理對于教學設計的影響和重要意義。傳統的教學論認為，“教學有法，教無定法”。現代教學設計理論認為，“學有定律，教有優法”。任務分析的定義很多，有多少學習理論就有多少任務分析的方法。而華東師范大學教授皮連生主編的《學與教的心理學》將任務分析界定為如下幾項工作：①通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的教學目標；②對教學目標中的學習結果進行分類；③根據對不同類型的學習條件分析，揭示實現目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關系；④確定與教學目標有關的學生起點狀態。

教學中任務分析理論的應用，促使教學設計者必須對教學目標準確把握并進行清晰地陳述。任務分析的必經之路就首先包括對目標中的學習結果進行分類，然后找出學習結果達成的必要條件和支持性條件，所以任務分析也被稱之為目標分析。而傳統的教學目標描述的是內在的心理過程，所使用的詞語是“理解、知道、領會、掌握、熱愛、欣賞”等。含混而模糊，而進行任務分析的首要條件是將教學目標陳述得具體，可以觀察和測量。具體的目標需要行為術語，如陳述、指出、找出、演示、寫作、解釋等，使內部過程外顯。因此任務分析引導下的教學必然要求教學設計者能夠明確選擇和確定教學目標，對于課程、單元、課時的教學目標必須有著清晰地認識。對于實現目標的過程也必然要求以更加理性的方法處理。這樣使得新手教師一方面參透新課程標準，另一方面又必須對于教材和課程目標進行深層次的解讀，而不僅僅是停留在抄下目標或者知道目標是什么這樣的淺層次的理解。而運用任務分析理論進行教學又必然要求教學設計者充分分析學生由使能目標而至終點目標的起點能力，這便是我們說的備課“備兩頭”。而對于新手教師來說，大部分的備課時間是鉆研教材，或者干脆只鉆研教案。按部就班，力求面面俱到的把教案上的內容全盤灌輸給學生。有時自己感興趣的大講特講，抓住不放。因此將大量的課堂時間留給了自己，學生是自己的聽眾。忽視了學生的個體差異，忽視了學生在這一年齡階段的心理特點和認知規律。我們這些新手教師教學經驗匱乏，教學理論貧瘠，如果不進行深刻的反省并加強理論的修養，必將是會誤人子弟的。

其次，任務分析教學也會引導我們選擇有效的教學方法。因為學習的條件一旦被闡明，教學方法的設計便有了可靠的依據。而剛走上崗位的新手教師如果沒有科學的教學理論做依據，便很難做到精心的設計有效合理的教學方法。他們主要是依據已經編寫好的教案上提供的方法展開教學，甚或壓根不去考慮到底用了什么方法進行的教學。方法的選擇很隨意，效果也就可想而知了。鑒于此，對于我們這些新手，可以說任務分析是一劑良藥。

我對這幾本書闡釋的任務分析理論也同樣存在一些疑慮和困惑。疑慮之一，既然任務分析作為一種較為理想的教學理論，為什么書中對于這一理論指導下的成功案例如此吝嗇。疑慮之二，皮連生總主編的《語文學習與教學設計》（中學卷）是針對語文學科的一部教學理論著作。其中闡釋了任務分析對于指導語文學科教學的重要意義。而在第二章第三節對“任務分析可以使語文教師的教學行為‘有章可循’”的論述中，便以不完全歸納的方法，以經驗代入式的手段檢驗任務分析理論的有效性。而在這種理論指導下取得顯著效果的案例，并未提及。任務分析到底能在多大程度上指導我們的語文教學，他的理論指導價值在多大程度被證實，這些似乎都尚無定論。因此理直氣壯的運用任務分析指導語文教學的路可能還很漫長。

第二篇：教學論作業

教 學 論 作 業

劉

麗

琴

2008級函授2班

提高高中生物課堂教學效率的策略

08級在職研究生函授2班劉麗琴

摘要: 課堂教學效率問題始終是教學研究的一個焦點問題，因為課堂教學效率的提高是實現課程目標的保證，也是有效提高學生能力的關鍵。教學理論與教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關，不論是從科學發展，還是從實際需要看，都必須要加強中學生物科學教育。就中學生物課堂教學而言，實現課堂教學的高效性是每位教師所要探索的課題。

關鍵詞: 生命科學 課堂教學效率

有關提高課堂教學效率和質量方面的論述，在報刊上出現的頻率非常高，表明這一問題受到社會和業內同仁的普遍關注。實踐證明，提高課堂效率對于全面提高教學教育質量，減輕學生的課業負擔，提升學生素質確實具有極其重要的現實意義。

經過對教育學原理的學習，現在回過頭來反思自己的教學之路，發現隨著教齡的增長，承受著教改的深入，原先自己的一些想法與做法，在不知不覺中發生了很大的轉變，這種轉變是如此的自然與緩慢，但又極大的影響著我，以致于直到現在我坐下來寫這些文字時，才突然意識到。我發現原來向時間要效果（不是效率）的觀念已經慢慢被我們所拋棄，如何在最短的時間內取得最好的教學效果？如何讓學生在課堂上高效而快樂的完成教學任務從而減輕課余的負擔？如何讓學生在學習中有更多的收獲吸收更多的知識？這些問題的解決就都要回到如何提高課堂教學效率的大問題上來。

1.課堂教學效率

課堂教學效率是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。

通過課堂教學,學生能夠學到什么,這是任何教學都必須考慮的。課堂表面上的熱鬧并不意味著課堂教學內在功能的實現。因此，我們一定要提高課堂教學的有效性，使課堂教學求真務實，有血有肉，富有成效。有效教學的核心問題就是教學的效益，既什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？學校的課堂教學活動是師生互動和共同發展的過程。因此，所謂有效教學，歸根結底離不開有效的促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效的改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的。有效教學的研究有助于聚焦學生成長的評價；有助于促進課堂教學的轉型。

2.提高課堂教學效率的實施策略

提高課堂教學效率是保證教學質量的前提。如何提高生物課堂的教學效率，我們每一名生物教師都有自己特有的方法且收到了良好的效果。如何提高，我認為有以下幾點要求：

2.1 轉變觀念，樹立現代的課堂教學效率觀

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高生物課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。在生物教學過程中要確立整體觀，即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行生物教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；確立重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；確立發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；確立愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

2.2優化課堂教學設計，提高課堂教學效率

所謂教學設計，就是以現代化學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，以系統科學方法論為指導，所進行的科學、系統的計劃過程和操作過程。要完成這樣一個具體的教學設計，就要求教師在課前必須要依據學生的具體情況，確定出課堂教學的重點、難點，確定教學目標，將教學目的轉化為具體并易于操作的學習目標（包括知識目標、能力目標和思想目標）。在此基礎上，從教學內容、教學方法、教學結構、教學信息反饋以及在哪一步驟培養學生什么能力或進行什么思想品德教育等方面，設計相應的教學方案。只有在以上幾方面進行周密審慎的設計，才能使課堂教學過程有的放矢、有法可依，克服教學過程中的隨意性，完成既定教學目標。具體做法如下

2.2.1教學內容的講解要與學生的認知水平相結合現行教材在知識結構、順序的安排上，力求合理。但同時也考慮到各地學生的實際水平不同，而給教師留出了很大自主創新空間。因此教師就應對所教教學內容，在吃透教材和大綱的基礎上，根據教材內容和學生的實際水平及認知規律，對教材進行再處理，使之更適于學生實際，更利于學生接受。可以對課時計劃中的教學內容中某些內容作出適當刪除。變換知識的呈現方式，生物中有很多知識，如果都用繁瑣的語言敘述未免會

使學生感覺枯燥。如果將這些信息以圖片、錄像資料等直觀方式，呈現于學生面前，充分調動學生的多種感官，拓展信息交流渠道，教學效果必會大大增加。適當調整教材的先后順序，在教材不同單元的知識點間，存在著相互關聯之處；也有一些知識點的前后順序安排不太符合學生的認知規律。因此根據知識點間的銜接關系和學生的認知規律，充分利用教材所給予的自主創新空間調整先后順序，利于教學主題的突出，也利于教學效率的提高。

2.2.2教法的選擇和運用

教法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。在教學中，只有依據教學內容的特點，選擇最適宜的教法，才能通過師生互動過程順利完成由教到學的知識傳遞過程。在選擇教法時，應充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，尤其應注意以學為立足點重視調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。協調多種教法之間的關系，重視發揮多種教法有機結合的合力，是取得教學最優化的關鍵。

2.2.3課堂提問的技巧與方法

課堂提問是教學中的重要環節，是課堂中師生之間信息交流和相互作用的主要形式，它體現著一個教師的教學思想，在教學中也起著不可忽視的作用。恰當、適時的提問，則能起到啟發學生的思維，幫助學生學習、掌握學習重點，突破難點；同時根據學生的表情及回答情況，及時調節教學過程順利完成教學計劃。我認為在設計問題時，應注意以下幾點：在新授課中，問題應在新舊知識的銜接點及新知識不同知識點間的相互關聯處提出，目的在于引起認知沖突、激發學生思維，達到完成知識的承接和遷移，從而突破難點、突出重點。設計問題時應符合學生實際情況，照顧絕大多數學生。問題過難，多數學生會失去興趣，問題過易，學生不加思考就能答出，也沒意義。還應能夠應變，有些問題，可能學生在課堂上由于思維障礙，不能答出，就應適當用一些鋪墊性問題引路，對學生思維進行疏導，以使其順利答出。精心設計問題，把握提問質量。教師要在全面領會教材意圖的基礎上，設計有價值的問題，尊重學生差異，重視學生能力的培養。抓住重點難點，控制提問數量。鼓勵學生參與，延長候答時間。

2.3運用現代化教學手段，提高課堂教學效率

對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學中，一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多生物實驗設計題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀、電腦來生動形象地展示所教

內容。從而使抽象的問題直觀化，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生分析問題的方法。達到了化難為易的目的，從而提高教學效率。

2.4精心設計習題，提高課堂教學效率

生物課堂教學，啟發學生掌握學習規律，掌握解題方法，總結和歸納知識結構顯得尤為重要，因此習題的選編和教學是課堂教學的一個重要組成部分。在課堂教學中習題既能承上啟下，引入新概念，又能加深對概念、生物學原理的理解；還能啟迪學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力，充分發揮教材中習題的作用，能陪養學生的創新意識，讓學生掌握學習的主動權，激發求知欲望，提高課堂教學的效益。根據課堂教學內容的要求，教師要精選習例題，可以按照習題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求習題的數量，而要重視習題的質量。而且講解習題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。

讓學生擺脫題海，提高學習效率是非常重要的。典型例題要進行分析，典型例題是指具有代表性的例題，體現在信息給予方式、命題技巧、解題思路及潛在的演變方式等方面能夠代表一種或一類題的解題思維特征。這種特征對解決類似的習題具有明顯的指導作用，在一定程度上可達到舉一反三，融會貫通的目的。

2.5設計有效的生物活動，提高課堂教學效率

教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事生物活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的生物學原理和生物學研究方法，培養學生嚴謹求實的科學態度和合作精神，獲得廣泛的生物活動經驗。因此，我們在教學時應設計一些有效的生物活動，讓學生充分活動起來，從而獲得生物基本原理和方法。

2.6實施情感教育，提高課堂教學效率

積極的情感推動人的智力的發展，能使人不斷的探索新的知識，保持學習的積極性和主動性。良好的心境是學生智力活動的條件，能使人產生學習興趣，使注意力集中，記憶效果好。學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對老師的情感。師生情感交流不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對教與學的內容產生興趣的關鍵。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學水平和教學能力，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更注意情感投入。

教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。要根據學生的個性的差異，尋找他們的閃光點，及時進行表揚，讓他們有較多的鍛煉機會，給他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己的努力，學習成績就會提高，同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛生物，學習生物。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。

總之，通過對教育理論的學習，使我認識到教育的本質，教育改革的必要性，作為任課老師，尤其對自己的課堂教學要不斷反思，進而改變教學方式，盡力提高自己的生物課堂教學效率，使自己盡快成為專家型教師。

參考文獻

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第三篇：教學論第二次作業（推薦）

教學論第二次作業

1、學校教學活動的基本功能是什么？ 答：學校教學活動的基本功能有：

（一）傳播知識與發展潛力。

（二）形成技能和培養能力。

（三）培養與發展個性。

2、什么是教學內容的縱向組織與橫向組織？

答：縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準則以先后順序排列教學內容。

橫向組織是指打破學科的界限和傳統的知識體現，將各門學科的知識聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。

3、教師教學藝術風格的形成要經歷哪幾個階段？

答：教師教學藝術風格的形成大致要經歷四個階段：模仿性教學階段、探索性教學階段、創造性教學階段、藝術性教學階段。

4、教學設計的程序有哪些？ 答：1．確定教學目標。2．進行教學任務分析。3．起點行為分析。4．編寫教學具體目標。5．設計標準參照試題。6．開發教學策略。

7．設計教材選擇與開發。8．設計與實施形成性評價。9．進行教學監控與調整。10．設計與實施總結性評價。

5、上好一節課有哪些基本要求？

答：一堂好課應符合下列基本要求：

（1）教學目的明確。即教師要明白這堂課要掌握哪些知識、技能，要養成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態度、要學會什么方法等。

（2）教學內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣 是正確的。

（3）教學方法恰當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選 擇較佳的方法進行教學。（4）課堂組織得當。是指課的進程次序分明、有條不紊、課的節奏 緊湊，不同任務變換過渡自然，課堂秩序良好。

（5）師生積極性高。氣氛熱烈，是指課應自始至終是教師的指導下 充分發揮學生學習的積極性。

6、形成性目標的含義和優點。答： 形成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。其優點是形成性目標強調教學目標的過程性、逐漸形成性，這克服了 過程與結果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學活動的 豐富性、拓展性，使得教學目標更加切合教學的實際情境。

7、程序教學的原則要求是怎樣的？

答：把教材分為小步子，學生對所學內容作積極反應，反應后即刻反 饋，盡量降低錯誤率，教學應自定步調。

8、分層次教學的優點是什么？ 答：（1）充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

（2）消除了智力歧視，易被學生接受。

（3）分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教 學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

9、教學藝術的共性特征有哪些？ 答：教學藝術的共性特征有：

（一）形象性。形象性是藝術的基本特征，藝術是以具體的形象來反映社會的現實生活，表現情感。

（二）情感性。以情感人，以情動人，是藝術的力量之所在。

（三）獨白性。獨特的創造性是藝術的生命源泉之所在。

（四）個性化。從宏觀上說，個性化特征構成了不同種類的藝術表現形式；從微觀角度看，個性化特征從每個藝術家獨具個性的表演藝術中充分顯現出其藝術的魁力。

（五）實踐性。一切藝術都是人們千錘百煉的實踐結晶，離開實踐，藝術之花就會萎縮、凋謝。

10、為什么說教育目標包含教學目標。答：（1）教育目標是一個關于教育活動之預期結果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預期的身心變化。

（2）教學目標是關于教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。（3）教育目標包括教育目的、培養目標和教學目標，其中最高層次為教育目的，最低層次為教學目標。

教育目標與教學目標是整體和部分的關系。

11、教學內容選擇的基本準則是什么？ 答：基本準則是：

（1）要注意教學內容的基礎性。其原因在于：一是知識激增和學校教學的有限性；二是中小學教育的基礎性。當然，強調作為教學內容的知識的基礎性，并不是不讓學生接觸有關學科知識的新發展，在條件許可的情況下，適當地讓學生了解一些學科前沿性的新知識。（2）教學內容應該貼近社會生活。學校教學目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為此，教學內容應該與社會生活聯系在一起。

（3）學內容應該符合學生實際。一是要符合學生的需要，二是要符合學生的興趣。要防止兩種錯誤的傾向，一是過于降低教學內容的難度，在教學內容的選擇上局限于學生的現有水平，二是過于強調趣味性。

12、課堂管理的內容包括哪些？

答：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

13、為什么說教學設計不同于傳統備課？

答：教學設計不同于傳統備課。傳統教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發，以教師為中心，憑借教學經驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。而教學設計，在系統理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調學生在教學過程中的主體地位，要以學生的"學”為教學設計的出發點，遵循了學習的內在規律。

14、教學環境的特點是什么？

答：教學環境的特點是具有特定的環境區域、具有特定的環境主體、具有特定的環境內涵。

15、貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？ 答：作為指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則的教學原則，在數字活動實踐中會直接或間接地影響著教學的順利有效進行。充分發揮教學原則的積極有效作用，要求我們在教學活動中要正確、靈活地運用這些原則。

（一）發揮教學原則的整體性功能與作用。作為科學的教學原則，它們之間并不是簡單孤立地存在的，而是相互之間有著密切的內在聯系。教學原則的整體性功能要遠遠大于單一原則功能之和。因此，在教學活動中，不能片面地夸大某個原則，更不能把單個的教學原則絕對化。

（二）運用教學原則要處理好科學與人文的關系。教學原則是為實現教學目的服務的，是為改進和提高教學質量與水平提供指導的。而現代教學的目的更關注促進人的發展，喚起人探求真、弘揚善、崇尚美的自覺性和自主性，從而實現人的不斷的自我超越。因此，在教學活動中貫徹教學原則，要改變以往那種只重科學性，只關注教學原則對教師教知識和學生學知識的“約束”作用，偏重于教學原則對教學雙方外在行為的要求與規范的思維方式。因為這種對教學原則的價值觀的認識，實際上缺乏對原則內在的人文意義與價值真諦的深刻認識和揭示。教學原則在教學活動中的貫徹與實施，應當使師生能夠真切地感受到它的指導意義，它的真切關懷和它的實際幫助。在實際教學活動中，教學原則并不是高高在上的，在一旁對教學雙方發號施令，貫徹教學原則應當是一種人文關懷的過程：它可以對教師提。供積極合理的建議，為學生提供有效的參考和引導，為教與學的雙方指明方向。實際上融匯在教學活動中的原則實施過程，深刻地蘊涵著道德的。認知的、情感的、審美的、技能的等多重意義。因此，教學原則的貫徹與實施，應全面地關注并服務于師生在智力能力、人格個性、道德情感、協作創新等方面發展的要求，使師生個體的生命活動和生命價值得到充分有效的實現。為此，教學目的。教學內容、教學組織、教學評價等，都應當服務和服從于這個目的，即教學原則的有效實施，應該以促進人的全面發展為宗旨。有效促進學生全面發展的教學宗旨，要求在貫徹教學原則的過程中應當把握好這樣幾點：第一，在師生交互作用的教學活動中，教學的著眼點應當是教會學生學會學習；第二，教學過程中的學習活動應當以積極主動的方式進行；第三，教學過程中的積極主動學習方式，應當以促進學生的認知結構和非認知結構之間的協調發展為宗旨。

（三）實施教學原則要處理好繼承與發展、引進與吸收的關系。

教學原則是在教學的歷史發展過程中建立和不斷完善的。像“因材施教”、“循序漸進”、“教學相長”等教學原則，是中國歷史上優秀教育與教學思想的概括和結晶，它們在過去和今天的教學實踐中發揮了重要的積極作用，是我們應該積極繼承和發揚的寶貴財富。

16、課的基本操作程序是怎樣的？

答：課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新 教材、布置課外作業。（1）組織教學，既是課堂管理又是指示一節課的教學任務和引起學 生注意的過程。說它是課堂管理，是指教師要了解學生出勤情況，維 持課堂紀律和秩序。

（2）檢查復習，是指檢查學生的課外預習或復習情況，已學過的內 容的掌握情況，適當復習舊知識等。檢查復習可起到舊課向新課過渡 的承上啟下的作用。

（3）教新教材，目的在于使學生通過掌握新的知識和技能獲得進一 步的發展，這是課的結構中最重要的一個程序。

（4）鞏固新教材，是要求學生在理解新教材的基礎上，當堂能牢記 或熟練掌握新教材。為了鞏固新教材，教師可以通過讓學生復述、自 學輔導、練習或概括性講授等方法。

（5）布置課外作業，一方面要求學生進一步鞏固和深化對新教材的 理解，另一方面要求學生預習下一課或下一階段的教學內容，為進一 步發展做準備。預習是教學取得主動的重要保證，不可忽視。教師布 置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不搞題海戰術 折磨學生。

17、教師教學工作評價包括哪幾種形式？

答：教師教學工作評價有以下五種形式： 1.領導評價。2.學生評價。3.同行評價。4.教師自評。5.專家評價。

18、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

答：講授式教學方法，是教學領域中的一種非常古老而又應用的最廣泛的經典教學方法。這 種教學方法是教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學 生的思維能力，發展學生的智力。運用講授式教學方法，在教學活動中教師和學生之間的信息傳遞，主要是靠口頭語言與書面語言來實現的。對學生來說，語言能力的鍛煉與提高，是 提高他們的思維能力、培養他們的思維品質的重要方面。講授式教學方法的基本要求是：

1、科學地組織教學內容有效地運用講授式教學方法，要求教師要熟悉和把握教學里的要求，精通教學內容，了解學生的知識與經驗基礎；要對教學增容進行科學地加工、組合，將教學內容組織成為合理的教學結構；要結合實際激活和活化知識，把教材中處于靜態的知識，變成具食生命活力的動態性教學知識。

2、教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。由于講授式教學方法主要是以語言為主來傳遞和交流知識價息的，因此教師語言素養的水平，對教學效果會產生直接的影響。所以，運用講授式教學方法，要求教師的語言不能采取復述教材式的教條性和機械性的表達方式，而應做到：第一，清晰、精練、準確；講解過程中能夠為學生留下思維的時間與空間；第二，教師語言表達要生動、活潑，要有激情，有著豐富的啟發性，強烈的感染力；第三，教師語言對學生的學習要體現著一種指導、向導性作用，引導學生不斷深入地領會和掌握教學內容。

3、善于設問解疑，激發學生的求知欲

望和積極的思維活動在實施講授式教學方法的過程中，為了使學生能夠積極地參與，一個重要的途徑就是要求教師要精心設計有著系列性、針對性和啟發性的問題，為學生不斷地設疑，引導學生在求知欲望的促使下開展積極的思維活動，鼓勵和引導學生積極充分地發表自己的見解，使學生在教師的講解過程中，邊聽講、邊思考、邊探究。要改變那種學生被動地接受知識、死記硬背知識的注入式的教學模式。

第四篇：作業論

作業論

作者:梅香依舊 日期:2013-2-14 22:53:00

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做學生寫作業是天經地義的事，就好像不寫作業的學生都不是好學生，老師會教育他，家長們則愁思于孩子的未來，很多時候我們以不寫作業作為評判孩子的平時表現，甚至有時孩子有一次不寫作業，老師就會通知家長，孩子受責罵是必然的，有時不僅思索著寫作業真的那么重要么？

說實話自己真的不知道如何教育孩子，多數的時候我都是隨著孩子自由的發展，想玩什么就玩什么當然這種玩也是有限度的，女兒學習成績還算不錯，每年都能得到三好生的獎狀，詢問老師都說在學校表現不錯，可是在家里玩的跟個男孩子一樣，那個猴勁真是沒有一點女孩子的樣子。

平時的時候，女兒做作業基本上也不問我，我也很少檢查她的作業，只是偶然翻翻她的作業本，練習冊之類的教輔習題，有時也會發現錯誤，便叫他改正過來。看看女兒的表情有點不情愿的樣子，我都做完了你還看什么？錯了還得改過來麻不麻煩，這是女兒的想法，所以有的時候也不想叫我幫她檢查作業，好在孩子自己都會做，也很少出現錯誤，但是就是不喜歡我查她的作業，也可能是我的態度不好吧。

寒假即將結束女兒的作業還沒有做完，也是便催著她趕快完成作業，這個寒假基本沒在家里呆著，甚至整天都在外面玩耍，走情訪友。所以孩子也沒有認真的在家里完成自己的作業，玩心太重，有點收不回來的感覺。孩子在寫作業的時候，孩子的姑姑說：“嫂子，你覺得寫作業真的有用么？我上學的時候寫的那些作業好像一點用也沒有，現在就用那幾個常用的字，做那么多的習題好像到現在也沒有用到過，寫完也全忘了，覺得寫作業一點用也沒有。”這話給女兒聽見了當然高興，我不善于講大道理，又覺得孩子的姑姑說的似乎很有道理，我們學的知識究竟用了多少，現在一些高數的題目一個也不會做，上學時化學，物理學的也不錯，現在好像也沒有用到，時間長了都忘光了，回想一下自己可能也就會教個小學英語了，真是覺得自己荒廢了很多東西。

孩子在一旁聽著，于是便說：“知識是方道用時方恨少，學習就是一個不斷鞏固的過程，寫作業也就是把所學的知識鞏固一下，加深記憶，在用的時候能夠用上。再說了寫作業本來就是學生應該做的事，不然一個寒假過去那些學過的知識都忘記了，沒有一個鞏固的過程，怎么迎接新的學期呢？“順便也叫孩子收收心為開學做好準備，總不能一心放在玩上吧，現在還得好好學習，知識量多還是有大用處的，盡管可能將來的職業也很少會用到某些知識，但是有句話不是說么：技多不壓身！

看看自己的孩子在這個孩子，玩的有點過火，作業還在進行中，也不知道班級的學生們是否有的也為作業發愁呢？開學時會不會有學生作業沒有完成了，期待孩子們有好的變現。

第五篇：小學語文教學論作業2014

一、填空題

1．小學語文基本功訓練主要包括觀察、理解、思維 和表達。2．說話能力的結構包括組織語言能力、表情達意能力 和應變的能力三個方面。

3．語文課程標準指出：語文教學應遵循學生 身心發展 和 語文學習的規律，以選擇教學策略。

4．蒙學讀本的代表作是三字經、百家姓和千字文。

5．對小學生語文集體學習質量定量分析的方法是平均數、標準差、分數段。

二、名詞解釋

1．文道統一：指工具性與人文性的統一，不偏重某一方面。人文教育是語文學科的本質屬性決定的，培養學生的人格是不能忽視的。但是語言的性質有語言形式和語言內涵，語言形式是文化、思想、情感內涵的統一體，所以語文歷來講求文道統一。

2．講授法：指是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

3．小學語文教學評估：是對語文教師教學工作和學生語文學習質量作出客觀的衡量和判斷的過程。教學評估是教學過程中必不可少的一環，它可以保證小學語文教學目標的實際，激勵教師和學生的主動性、積極性，提供教學的反饋信息，及時調整和改進教學，促進小學語文教學的改革。

三、選擇題

1．命題作文的優點是（ABC）

A．有計劃有系統地進行作文 B．便于統一指導

C．便于統一講評 D．有利于學生真情實感的表達

2．以集中識字為主的教材，多采用（ABCD）的形式

A．看圖歸類識字 B．基本字帶字

C．以詞句帶字 D．反義詞歸類 3．聽、說、讀、寫四種能力的關系是（ABC）

A．聽是說的基礎 B．讀是寫的基礎

C．聽說在前讀寫在后 D．四種能力相互獨立

4．將“國文”改為“國語”的劃時代變化在于實現了（A）A．白話文 B．言文一致 C．言行一致 D．實施了文言文

5．看圖說話這種聽說訓練方式主要用于小學（A）

A．低年級 B．高年級

C．中年級 D．中高年級四

四、簡答題

1、簡述課堂提問的技巧。

答： ①提的問題要有啟發性、難易適度、緊扣目的和重點，力求語言文字訓練和思想內容理解的統一。

②問題的表述應清楚明了

③提出問題后要讓學生有充分的準備時間 ④指名要面向全體。

2．簡述語文教育的特點。

答：（1）小學語文教學的主要特征是進行語文基本功訓練（2）小學語文基本功訓練的綜合性、階段性、實踐性

3、簡述語文課外閱讀的措施。

答：1 激發課外閱讀興趣，提出適合本班學生的課外讀物篇目；2課外閱讀方式多樣化；3上好課外閱讀指導課；4妥善安排課外閱讀時間；5課后指導交流

4、簡述閱讀對作文的影響。

答：閱讀需要先整體感知，作文先要總體構思。閱讀和作文是緊密在一起的。會閱讀的人能讀出全文的謀篇布局，讀出文章句子的內涵。比較講究字眼的品位落實。閱讀能力強的總能在短時間內構思作文，在確定具體文體的前提下搜尋相應的素材。閱讀的文章多了，也能潛移默化地吸收優美詞句加以運用。在逐步地模仿過程當中就能提高自己寫作文的檔次。在題材新穎等方面就大有收獲。要想作文好，閱讀量必須逐年加大。

5、簡述小學語文教材的編寫原則。

答：小學語文的編寫一般應當遵循的原則是：

一、要符合時代的需要。

二、語言文字要規范。

三、教材體系和編排要科學合理。

四、要為發展學生的智能素質、培養自學能力創造條件。

五、要符合兒童的年齡特征。

6、簡述小學語文教學的基本原則。答：⑴學習知識與認識事物相統一原則 ⑵語言文字訓練與思想教育相統一的原則

⑶語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則

⑷教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則

⑸課內外語文教育相結合的原則

7、簡述小學語文教師要具備的教學能力。

答：⑴獨立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運用小學語文教學模式的能力 ⑶口頭表達與書面表達能力 ⑷設計教學與管理教學的能力 ⑸全面創新的能力 ⑹教學監控能力

8、簡述小學語文教師如何對學生預習進行方法指導。

答：在平時教學中應這樣指導學生預習語文：定向指導，預習步驟，設計合理的預習作業。

（一）通讀全文。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。

(二)讀準字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養成查字典的習慣。(三)朗讀。反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。(四)摘抄。可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。

(五)思考。這是預習作業中最重要的一個環節。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。

這樣，經過教師的引導預習，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，同時也培養了學生自主學習的能力，為課堂學習、奠定基礎、減輕教學的負擔。

9、簡述小學語文教師如何聯系生活實際培養學生聽說能力。答：(1)提高學生觀察生活、認識生活的能力(2)認真設計話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內容

五、論述題

1、試論小學語文教學中應如何貫徹教師主導作用與學生自主學習相統一的原則。

答：在教與學的雙邊活動中，教師在教學中起主導作用；學生在學習中是學習的主體。教師的主導作用應體現在以下幾個方面：把學生學習的主動性、積極性和創造性激發調動起來；啟發、引導、指路、解惑；精講重點、解答問題、組織學習、設計作業、檢查學習效果；教會學生學習方法。小學生學習語文，離不開教師的指導。教師主導作用發揮得越充分，就越能調動學生學習積極性、主動性。

2、舉例說明在識字教學中如何培養兒童的識字能力。答：如《數星星的孩子》教學片段中：

師：（出示“勺”字），誰來讀讀字音？ 生：sao。

生：他讀得不對，應該讀shao。師：（出示“斗”字）誰知道這個念什么？ 生：dou。（齊讀一遍）

師：在課文中找找“勺”和“斗”兩個字是在哪個句子中出現的，把這個句子讀出來。生讀：“那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。” 師：好！勺子什么樣，知道嗎？你們天天用勺子嗎？ 生：我們天天用勺子喝湯。生：我天天用勺子吃飯，我不愛用筷子。

師：大家都知道什么勺子了。“勺”字好記嗎？怎么記？ 生：“勺”字有三筆：撇，橫折鉤，點。

生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一點像勺子里的東西。??

（1）教學片段中，教師并沒有孤立地進行識字教學，而是字不離詞，詞不離句。學習勺、斗二字時讓學生找出在哪個句子中出現。

（2）識字教學與認識事物相結合，如學勺字，現實生活中喝湯的勺子結合起來。（3）識字音、形、義結合。先學音、接著學形

（4）識字與寫字結合 ：

（一）教師對孩子的認識能力、年齡特點、心理特征等，要有一定的心理方面的理論知識。

（二）加強對漢字的研究，全面提高文字學的修養。（1）理解并貫徹統編教材的編寫意圖（2）了解基本字的本義和字形（3）科學地講析字理（4）掌握筆畫、偏旁部首和間架結構的知識

（三）字理識字要與其他識字方法結合運用。識字教學不同于文字學研究，漢字的可解釋性也不等于字源的解說，故在識字教學中可將字理識字法與其他識字方法結合起來，依據實用義靈活地析解字理。

（四）在教學時適當把握析解字理的“度”。在進行字理識字教學時，應把握好析解字理的“度”。根據小學生年齡特點和接受能力，小學識字教學的一般順序由易到難，由簡單到復雜，在析解字理時，應特別重視象形字和會意字的析解，進而轉入對形聲字的析解，遇上假借字和轉注字要視其情況謹慎處理。

六、材料題

結合葉圣陶先生以下的幾個論述，分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力的培養。（1）“語文教學之一的目的是為使學生練成讀書之本領。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報刊，二也；二者皆能做到，乃為達到目的，教學成功。”（2）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（3）“語文教本不是個終點??目的卻在閱讀種種的書。”

答：由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力時需要突出以下幾點：

一、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。

二、培養和提高學生的基本閱讀能力，學會讀書方法——獨立閱讀能力形成的核心。

首先，培養和提高學生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。

其次，學習讀書方法。方法是能力的核心因素。學生只有掌握了閱讀方法并正確運用才能真正實現獨立閱讀能力的提高。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識的把方法滲透在學生理解課文的過程中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴的逐漸領悟方法，并且反復的聯系運用。

三、培養良好的閱讀習慣——獨立閱讀能力形成的關鍵

應當培養的良好閱讀習慣：認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。

四、精讀與略讀結合，課內與課外結合——是達到獨立閱讀能力的途徑 學生在課內所讀的課文只是例子，學生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。課內閱讀是培養閱讀能力的主題，課外閱讀時補充；課內閱讀是基礎，課外閱讀是繼續；課內閱讀學方法，德外閱讀重應用。

五、突出多讀，重視積累——獨立閱讀能力形成的保障

多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。多讀是指：遍數多、數量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。

綜上所述，只要教師在閱讀教學中注重確保學生的主體地位，讓學生自主感悟、想象、欣賞，教給學生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效地得到提高。