第一篇：學科教學論體育 專題四 1 作業（定稿）

學科教學論體育 專題四 1 作業

1、教學設計與教案的本質區別

教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

2、教學設計的基礎概念

體育教學設計是根據體育學科的特點，從體育教學系統的整體出發，綜合考慮體育教師、學生、場地器材、體育教學環境以及要達成的教學目標等各方面的因素，詳細分析體育教學可能出現的問題，有針對性地設計出解決這些問題的教學行動方，并在體育教學實施過程中評價行動方案的可靠性，同時做出修正，直到體育教學活動取得最優的體育教學效果為止。這一針對體育教學而進行的教學行動方案的設計過程就是體育教學設計。

第二篇：學科教學論(化學)作業

作業標題：（必做）第十章 新課程化學改革的問題及對策 課后習題 作業要求： ?評價方式：

對本校及周圍學校的化學教師進行整體調研（就是挨個兒調研，5人以上），收集他們對如下問題存在的困惑：化學課程標準、化學教材、教學設計（備課）、課堂教學活動、教學評價、教學反思、教師專業化等方面，結合期刊全文數據庫或者近5年出版的專著、教材以及碩博學位論文予以展開說明。

要求：依據基本事實，被調研的教師個人信息要全面（性別、年齡、教齡、職稱、職務、學歷等）。

活動主題：（必做）第十四章 化學教師專業發展的含義、策略與案例 學習活動

活動要點：

?學習活動：

調查本校化學教師的教學反思和校本教研，提出存在的問題和改進的措施，小組討論，形成比較完善的實踐問題集合。

作業標題：期末考核題目 作業要求：

課程論文要求：

1.描述自己學校化學教師群體（學歷、教齡、職稱、教學特長）。列表，300字。10%

2.設計一篇化學單元（初高中學段任意選，選擇一單元的內容，）教學過程。不低于4000字。90%

2.1描述如何從課程目標轉化為三維教學目標。1500字左右。

2.2用規定的教學設計專用符號呈現和教學目標相呼應的科學探究教學過程。1000字左右。

2.3設計本單元測量與評價方案。1000字

2.4設計教學反思。500字

第三篇：學科教學論作業4

探究性學習的課堂感悟

傳統的教學論總是過分地夸大教師在教學中的作用，忽視學生的重要作用，不顧學生的心理要求和接受能力等安排教學內容和教學進程。在這種外在壓力下的學習活動，對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣更不可能有積極性和主動性。“探究性學習”則是指通過組織學生進行各種活動，引導學生主動探討，反復研究，自己發現知識、掌握規律，獲得學習方法的過程。生物學課程標準倡導學生進行探究性學習。而探究性學習是通過科學探究活動來實現的。

一、進行探究性學習的前提是正確理解科學探究的含義

探究是多層面的活動，科學探究可通過多種途徑來實現，有基于實驗進行的探究，有通過調查進行的探究，有資料分析的探究，也有技能訓練的探究。完全探究是探究學習部分探究也是探究學習，只是要訓練的內容和側重點不同罷了。明白了這一點，你就會認識到，生物教學中，探究其實是無處不在的，是貫穿于每一節生物課中的。

二、科學探究是一種積極的學習過程

引導學生進行科學探究活動的目的之一是讓學生了解科學探究的一般過程，學會科學探究的方法。它包括：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流六個基本環節。/授人以魚，不如授人以漁。0我正是從指導學生學習方法入手，幫助學生進行積極的科學的探究。如在學習人類色盲遺傳時，在講清色盲基因是隱性基因，它和它的等位基因只位于X染色體上，在Y染色體上沒有它的等位基因之后，就指導學生思考：

(1)人類正常色覺及色盲的基因型是什么?(2)可能婚配的遺傳圖解怎樣? 啟發學生總結人類色盲的遺傳規律，并由此分析近親結婚的危害等。這樣，學生在學習知識的同時，也學會了思考，提高了思維能力和自學能力，并掌握了學習方法。另外，讓學生閱讀探究的背景資料，這樣一來，增加了學生閱讀的趣味性和主動性，從而擬訂探究計劃也就是水到渠成的事了。

三、科學探究也是一門充滿藝術與個性化的探索過程

一節好的探究課應該具有這樣的特征：“始于歡樂，終于智慧”。教師應精心設計導言，充分利用探究學習的特點，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中學習。精心設計探究情境，激發學生探究欲望。如在觀察根尖的結構實驗中，指導學生運用順序法自下而上依次觀察，運用對比法對比根尖的四部分在細胞形態結構上的不同特點，引導學生思考：根為什么能不斷伸長?為什么根毛區是根吸收水分和無機鹽的主要部位?讓學生帶著問題從觀察中找答案。這樣既調動了學生興趣，激發了學習的熱情，同時又增養了學生能力。在生 物學實驗中，如果實驗失敗了，要指導學生分析失敗的原因，找出解決方法，鼓勵他們繼續努力，培養其不畏困難、敢于挑戰的品質。在教學實踐中，始終把學習方法的傳授落實到具體的教學中去，學生掌握了這些學習方法，就能獨立學習，真正成為學習的主人，達到“凡為教，目的是達到不要教”的境界。這是探究教學的根本所在。

四 對探究內容的挖掘與整合可增強學習的趣味性 1.積極挖掘學生生活經驗中的探究資源

學生在日常生活中積累的經驗，如對身邊動植物的觀察，飼養動植物的經歷，通過其他渠道了解到的生物科學信息等，都是重要的探究資源，而且這筆資源是取之不盡，用之不竭的。重視這些唾手可得的資源，會使學生對你，對生物學產生強烈的親近感和探究欲望，也會使你的教學產生事半功倍的效果。

2.利用跨學科間教學內容上的整合激發學生探究的欲望

在“分析人類活動破壞生態環境的實例”時，為了增強學習的趣味性，調動學生積極參與，我想到了與地理學科知識之間的整合：在一張白紙上繪出中國地圖的輪廓，在相應地區或標出城市名稱，或注明人類破壞環境的實例，上課時發給各學習小組，讓學生通過查找資料或其他形式繼續完成此項探究活動。課后又發給學生一張印有本地區地圖的紙，布置學生課后完成對本地區生態環境狀況的調查。這種跨學科教學內容間的整合與探究為學生的主動學習提供了條件

五、對于學生探究過程中的學習評價，應有足夠的認識在這一過程中教師應對學生的表現做出及時的客觀的評價。充分認識一個適時的微笑，一句恰如其分的鼓勵對學生所起的作用。學習評價也提醒教師：要尊重學生的人格保護學生的自尊心、自信心，呵護學生思維的火花。學習“綱要”指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標和諧發展。這就強調了探究的過程實質上是情感培養與價值觀樹立的過程。通過學習評價呵護學生的情感，是一種良性發展的過程。同時，發展性評價決定了這個教學評價不是終結性的，應該是形成性的，診斷性的。我們不但要對現在的課堂負責，而且應對課堂的將來負責，也就是說，應該充分發揮評價的作用，發揮學生的潛能，為學生的未來打好基礎。評價者與教師在課堂評價中應有共同的關注點，這個關注點就是課堂上的學生的狀態，課堂探究教學評價“以學為主”，任何教學效果都必須通過學生的狀態才能實現，離開了學生效果就無從談起。關于探究性學習評價的關注點：

(1)學生的參與。新課程特別強調和倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力，沒有學生積極參與的課堂是談不上開發學生潛能的，一要看學生是否全員參與學，二要看有的學生是否參與“教”，把“教”與“學”的角色有機結合起來，視為一體。(2)同學間的交往。通過觀察學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現。一看課堂上是否有豐富多樣的信息活動，二看課堂上的學生人際交往是否有良好的合作氛圍。(3)學生思維的碰撞。“以學論教”課堂教學評價多為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，更加注意學生思維的碰撞。一要看學生是否敢于提出問題，發表見解。二要看問題與見解是否有挑戰性和獨創性。學生的主動創造是課堂教學中最令人激動的一道風景。

(4)良好的情緒狀態。課堂上學生的情緒狀態是直接關系到學生學習效果的，良好的情緒狀態會激發學生更加專注，促進學習的主動性和積極性的生成。一要看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二要看學生能否自我控制和調節學習情緒。

(5)學生今后的發展。一看學生是否都各盡所能，感到滿足，二看學生是否對后面的學習更有信心，充滿學習的欲望，為今后的發展打下基礎。探究性學習不僅能培養學生的民主意識，灌輸民主思想，有利于提高民族素質，推進社會主義民主進程，培養社會主義高素質的公民，而且也能充分調動學生學習的積極性、主動性，使其成為學習的主人。這是現代教育教學的核心，但我們仍不應忽視對學生探究過程中的評價。這種評價也是激發學生探究欲望，保持學生探究興趣，提高學生對探究的自信心的重要保障，所以，我們在對探究教學進行精心設計的同時，勿忘及時、客觀、有效地對學生進行學習評價

第四篇：數學學科教學論作業1·我的數學觀

我的數學觀

數學觀，對于每一個學數學的都是有的。在此，就簡單聊聊我自己的數學觀。幼兒時期。那時根本不懂什么數學。只是，爸爸媽媽常常讓我從1數到100、常常讓我認錢；幼兒老師讓我們擺小棍兒；那時，爸爸是五年級數學老師，我就跟去混，見得他在黑板上寫一寫簡單、方正的數字……當時都沒以為這些與一個叫“數學”的有關系。

小學時。有一門可叫做“數學”了。老師讓我們背加減法、乘法口訣表等，同時讓我們列一些算式，加加、減減，乘除，以至于求一些實際生活中買文具、買玩具等問題。找到了數學一點點眉目。但是，媽媽常和我玩紙牌，我總是輸，輸了就得干活兒。我不甚理解是怎么回事。我明明會加減乘除啊？這與數學有關嗎？

初中時。對于數學的學習深入了好多，分成了幾何、代數兩門。數學學習也基本成型，基本解題思路都明白，只是需要智慧和練習。記得老師讓我們自由組成小組，解決“小紙條”，奪紅旗。大大激發了我們學習的熱情。對于幾何，我甚是喜歡。數學，也就是基于基本思路、列表達式、解表達式，以至解決實際問題的一種方法。

高中時，隨著高考任務的降臨。數學是及其重要的一科，150分，三大主科之一。要奔大學，這個必不可少啊。此時少了些對數學的認識，只是找求解方法。怎樣能解決，怎樣解決好，都是問題。此時，形成了自己一套解數學的知識體系。此時認為，數學，就是高考必要的東西，必須弄好。

大學了。我選了數學專業。分了好多科目：數學分析、高等代數、常微分方程、微分幾何、解析幾何，實變復變函數等等，很多。其實我并不擅長，只是喜歡了，喜歡它的邏輯、程序、規律……或是由于這個對之后就業好，因為我們高中數學老師就很有本事。雖然學習時數學對于我有一定難度的，但是我會堅定下去。數學，已經成為了我的朋友。

現在。準備考研究生了，我選擇了應用數學的“運籌學與控制論”，我相信，“朋友”陪伴我，我定會生活得更好。數學，我的支柱。

數學，伴我從小到大，是我的朋友，好朋友。有你相伴，謝謝！

第五篇：誘思探究學科教學論作業

探究學習方式的實踐運用

經過一個階段的學習，我對探究學習方式有了一定的理解，并在實際教學過程中不斷實踐改善，對探究學習有了更深的認識，獲得了一些實用的學習策略和施教策略。

探究學習方式主要分為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學習過程，是核心。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在學生學習過程中，不只是教師在教，學生在學，學生也能夠給教師帶來許多新思路，新思想，也就是所謂的教學相長。這就要就在教學過程中，學生不只麻木的聽，要動手寫、動手做、動耳聽、動口議，最重要的是要動腦思。因此，各地逐步實踐教育教學改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來，動起來，思維轉起來。

而學生學習的成功，不但需要認知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協同認知因素，產生綜合的創造性學習效應。許多類似的研究均表明：情意因素作為個性心理動力，對人的一生的發展和成就起著極為關鍵的作用。對學生的學習和成長來說，情意因素同樣尤為重要。教學活動總是通過一定的教學情境調動學生的情意過程，以激勵學生進入學習過程。恰似無形卻有情，和我們平時所說的班風、學風、校風一樣，教學情意場是一種氣氛、一種風氣、一種能夠作用于學生精神世界的情境氛圍。從教學行為上我們是在創設情境，而在教學心理上則是激發學生積極學習的情意因素。一位優秀的教師應該善于和學生一起創設一種最佳的教學情意場，并使其貫穿于教學過程的始終。

“事怎么做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。??教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。??做是學的中心，也是教的中心。”陶行知先生在《教學做合一》這樣寫道。“通過實踐而發現真理”。這就是實踐探究的哲學依據。例如，在高中數學解析幾何的教學過程中，橢圓的學習就需要學生在了解橢圓之前先動手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規則做出橢圓之后，學生才能知道橢圓上的每一個點所擁有的共同特征，進而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過程中，首先進行自主學習，在學習之前先預習新內容，讓學生在自我了解的情況下對橢圓有個初步的認識。在做出橢圓的過程中就需要合作學習的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說的氣氛，即“情意因素”，在合作學習中集思廣益，將會出現一系列思考性的問題，經過討論合作消化，稍復雜的問題將會被提出，展現在全班面前，進而形成大環境的全班討論，這樣在本節課可以充分實現合作學習的意義。最后，疑難問題將轉到教師手中，教師可將問題補充引申，給出思路等將內容推入探究學習的深化范圍，進而將本節課的所有問題在學生腦中手中轉一遍，如此這節課只剩下總結和復習的后續工作，可以趁熱打鐵繼續練習，使內容盡可能被掌握。

“積極探索，認真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運用，加強遷移”，探索僅僅是入門的向導，學生認知過程的第一個飛躍的完成，關鍵是靠研究。教學過程中，教師不是把現成的結論和對結論的正確論證直接傳遞給學生，而是誘導學生對觀察結果，進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過程。這一過程從學習行為上來看，是由研究來完成的。實踐探究是中小學生學習時常用的學習認識過程。在實踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來完成。由于實踐探索的具體形式相異，包括實驗探索、體驗探索、經驗探索、形象探索，因此，實踐探究又有四種具體表現形式：實驗探究，體驗探究，經驗探究，形象探究。實驗探究要求教師在課前精心設計導向性信息，激發學生的探索興趣，引導學生進入認知過程；在課堂教學中，教師抓住時機，引導學生邊實驗，邊思索，邊總結，把觀察引向深入；在此基礎上，引導學生對觀察的豐富感性材料進行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認識；繼續創造教學情境，讓學生反復思考，經歷再實踐、再認識的深化過程。因此，可見，“自主探究”是“合作探究”的基礎；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實踐中對“自主、合作、探究”之間的和諧關系的認識。

在探究學習過程中學習策略和施教策略顯得尤為重要，其中學習策略是針對學生而言，施教策略則對教師來說尤為重要。

探究性學習方式分為自主學習、合作學習進而是探究學習。這就要求學生在學習數學時進行一定的預習工作，即自主學習，在對書本有了一定的了解之后，才能形成思索型問題，思索型問題在課堂中起到至關作用。因為課堂就是為了解惑，當問題經過初步思索之后，課堂教師的引導能夠將學生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學生們帶來深刻印象，課堂的思考才是學習知識的根本所在，因此在課堂學習基本知識后進行艱難問題的討論思索探究過程，將課堂推入一個小高潮，在課程最后再進行總結練習。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個系統，捋順學生的思路，進而達到掌握知識的效果。這就是我在實踐中得到的一類學習策略，連貫的學習系統有助于提高學生的學習效率和效果。

對教師來說，在學生掌握一定的學習策略之后，教師提供更高效的指導將會表現出更好的效果，首先教師需要保證學生前期自主學習的效果，可以集中預習，或是在課前提出問題等，保證在課程之前學生接觸過新知識。接下來就是在課堂上的適時引導，問題的巧妙性，提出問題的適時性，討論的掌握都是需要教師嚴格掌控的，在課程的最后需要教師進行集中總結，并相應留下練習。課程最后的總結可起到畫龍點睛的作用，使得學生不再腦子空空，知道本節課講了什么，能夠完成哪些類型的習題等，在家庭作業的選用上，要設置難度梯度，包含課上所有知識點和題型，但同時也要有思考性的問題，使得學生作業不是太容易完成，并在課后還能將知識在腦中過一遍，并進行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學生的處理方式。

探究學習方式的實際運用，在教學和教育工作中增添了許多新思路，對工作的順利開展提供了很大的幫助。

蔣曉雪 數學與應用數學 學號164945