第一篇：學科教育心理學作業體育學科

《學科教育心理學》課程作業

學習總結

姓名：

繼教號：

單位：

我是一個體育教師，一直以來認為體育教育是最接近學生心靈的學科，所以，也就特別關注學生的心理，也因此關注體育教學科學的心理科學。最近閱讀了《學科教育心理學》中體育學科心理學，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經遵循過一些教學規律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學角度、在科學的指導下進行更有效教學。心理學研究指出，一個專家型的教師至少應當具備以下幾方面的知識：（1）所教學科的知識，（2）學科課程材料和結構的知識，（3）一般教學論的知識，（4）教本門學科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學科特定的教學目標和任務的知識，（6）學生的性格特征、文化背景及學習環境的知識，（7）學生學習本門學科的特殊規律的知識。現在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠，充分感受到在每個學科教學領域中如何引進教育心理學的一般規律，并且能用它指導學科教學實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學習中大有收獲，下面結合課本內容和自己在寫作方面的教學實際，談一談心得體會。

1、不同的學生建立不同的學習動機

著名人本主義心理學家羅杰斯提出：學習不是將無助的個體牢牢綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實際用處的、得不到結果的、愚蠢的、很快就會被忘記的東西。真正的學習就是青少年在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲憊地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西。因此，學習動機的確立，對老師掌握學生的學習特點起到非常大的作用。

學生個體不同，學習動機略有不同，一個人的學習需要會成為學習的推動力，學習任務本身會對學生產生吸引力，而家長的期望、學校的引導都可以成為學生學習的壓力。只要能促使個體進行學習，都是好的學習的動力因素，哪怕是師長們的一句激勵的話語或是朋友間無疑的嘲諷。只要有了適合自己的學習動機，就能不斷激發學習動機的激發，促使其更好的完善其學習。

2、體育學科的學與教 改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，不斷改變教學方法吸引你的學生，引導你的學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結論的正確性這一完整的過程，注重基礎知識的講解，這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于體育興趣的培養，目前學生的學習興趣是以自己學的好壞來確定的，有的學生由于體育基礎差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學方法的轉化，才能從根本上解決問題，使學生形成良好的學習氛圍，真正做到讓課堂教學煥發生命活力。

教師要愛學生，不能做“教育警察”，而且要讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。

循循善誘，對同學間的交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

作為體育教師，應貫穿德育教育于教學中，試問一個沒有愛心的人，怎么可能成為人才，現在的學生有的不是缺智商，而是缺動力，他不知學習目的是什么，有的學生家境貧寒，父母勒緊褲腰帶也不讓他受苦，但他們根本沒有同情心，不思學習，貪圖享受，我覺得這樣的學生應給予其如何成人的教育，抵制他們在生活上的攀比之風，把精力集中到學習上來。

總之，教師如果能做到愛你的學生如你的孩子，在體育初始階段的教學中，設置適宜的難度，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，對數學學習產生濃厚的興趣，那么你的學生的體育學習能力就會增強，一定會成為有用的人，一個真正的人才。利用心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。也就是解決“怎么做”的問題。心理學家們往往根據心理學的理論和規律以及學生現在或過去的行為，來預測他將做什么。比如，一個心理學家如果知道一個學生的一般智力、學習策略和學習動機，就能更準確地預測這個學生在學校里的學業成績。行為預測必然伴隨著行為的干預。如根據學生的智力發展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發展的環境和教學內容；為智力落后或學習困難的學生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達到最大程度的發展。

以上就是我非常淺薄的認識，不足之處還望您多多指教！

第二篇：學科教育心理學作業語文學科

在寫作教學中適當運用心理學

——《學科教育心理學》學習心得

我是一個語文教師，一直以來認為語文教育是最接近學生心靈的學科，所以，也就特別關注學生的心理，也因此關注語文教學科學的心理科學。最近閱讀了《學科教育心理學》中語文學科心理學，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經遵循過一些教學規律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學角度、在科學的指導下進行更有效教學。

心理學研究指出，一個專家型的教師至少應當具備以下幾方面的知識：（1）所教學科的知識，（2）學科課程材料和結構的知識，（3）一般教學論的知識，（4）教本門學科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學科特定的教學目標和任務的知識，（6）學生的性格特征、文化背景及學習環境的知識，（7）學生學習本門學科的特殊規律的知識。現在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠，充分感受到在每個學科教學領域中如何引進教育心理學的一般規律，并且能用它指導學科教學實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學習中大有收獲，下面結合課本內容和自己在寫作方面的教學實際，談一談心得體會。

一、作文教學要激發學生的寫作動機，讓學生們不怕寫作，甚至愛上寫作。

這需要老師首先熱愛寫作，一個不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學生。有了自己的創作體驗，甚至是創作快感，老師才能把這種快樂傳達給學生，跟學生一起享受寫作的樂趣，也不會生硬地寫評語，單純地把寫作課當成教學任務來完成。

其次，老師要多方面地培養學生的觀察力和感悟力。在指導作文時，讓學生大量地觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發現其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經驗，其實寫作就是體驗的抒發，是感悟的流淌。

二、作文教學要培養出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。

首先，《語文教學心理學》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。”因此，讓情感進入作文教學是我們教學中不懈追求的極高的教與學的境界。老師們除了善于借助激情的語言、優美的動作、可親的舉止，即以教師的真情實感去感染學生之外，還通過幻燈、錄像、光盤等多媒體電化教學手段來誘導學生，調動起學生內心相應的感情。在情感互動的過程中進行教學活動，引起情感共鳴，激發學生學習興趣，增強其求知欲望，發展學生的情感和認識，讓情感變成持久的學習動力，使學習成為學生的主動需求，實現了以人為本，以學生的發展為本的教育思想。

其次，我們還需要在設置作文題目的時候，找到能激發學生興趣和情感的題目。高中生已經對人生道理、生活哲理產生了濃厚的興趣，故而一些名言警句最容易讓他們產生認識上的興趣，也容易寫出個性化的文章，為此“我貼在地面步行，不去在云端跳舞”“最重要的不是基于喚醒一些人，而是自己不要裝睡”“我寧愿在奔跑中摔倒無數次，也不愿意平平安安地走一輩子”等哲理都可以成為我們的命題，也容易激發孩子們的寫作激情。

三、把閱讀和寫作打通，讓學生有遷移能力，進而可以提升寫作的質量。我們的閱讀教學盡管沒有跟寫作完全脫離，但也一般都局限在，閱讀課講人家文章怎么好，寫作課講自己的文章怎么寫的階段，說到完全打通，卻還遠遠不夠。葉圣陶說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。”這說明作文教學可以滲透到閱讀教學中，讀與寫實際上是不分家的。

我們可以借助閱讀理解的教學過程，培養學生的各方面思維能力，進而在與寫作掛鉤的時候，把這些思維能力進行遷移。比如說，我們可以借助一篇文章中挖掘主題的過程，培養學生立意深刻的思維能力；借助對一篇文章構思、寫作手法的賞析，培養學生關注細節，寫出新意的創新思維能力；借助閱讀教學中對對比、比較等手法的理解，培養學生創作過程中拓寬思維的方法和技巧等等。閱讀的作品很多時候才是學生最好的老師，老師完全可以放手發動學生去觀察、去思考，從而讓學生不滿足于自己淺顯的表達，提升他們的創作標準。

實踐證明，學生的潛力是無窮的，只要老師利用語文教學心理，掌握基礎的知識和理論，基本的原理和方法，根據孩子們的心理需求，按照孩子們發展的自然規律去指導學生寫作，就可以激發他們更多的熱情，調動他們全部的情感投入文學創作，一定能夠培養出有文學敏感和表達素養的學生。

單位：

作者：

繼教號：

第三篇：學科教育心理學 總結

《學科教育心理學》課程學習總結

最近，通過“十二五”繼續教育公共必修課的學習，我知道了《學科教育心理學》課程包括兩部分內容，第一部分學習心理，第二部分是學科的教與學。在學習本課程的過程中，我結合自身的工作實踐，總結如下：

如果在英語教學中，了解并掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把學科教育心理學理論應用于自己的教學實踐中，取得了良好的效果。

一、直觀教學和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即，深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。

二、興趣教學

1、引入競賽

小學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式，開展組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

2、直觀教學

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，人稱代詞和物主代詞易混，且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis ?He’s/She’s…What’s his/her name? 也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。

三、分層次教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比

較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

四、激發動機，強化記憶

根據學科教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，世界葡萄博覽會、冬奧會、出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。

學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節奏

平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其

要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教五年級序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語補足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記，且不易忘。

五、建立大的語法觀

教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對六年級畢業班的復習工作尤其有指導意義。六年級下學期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統的概念很重要，這就需要老師全面系統總結各個語法項目，如詞類、時態、從句、句子結構、語態、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統的了解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。

總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。

第四篇：學科教育心理學學習心得

培養學生良好的態度與品德

——《學科教育心理學》學習心得

“有良好的教師，才有好的教育。”想要成為良好的教師，離不開專業化素質的提高，通過學習《學科教育心理學》，我收獲良多，下面就培養學生良好的態度與品德談談自己的學習心得。

青少年是祖國未來的建設者和接班人，知識與能力的培養固然重要，但良好品德、健全人格的養成更為重要。教育應當是“教書”與“育人”的和諧統一。人格和品德不是自發形成的，它需要進行有目的、有計劃的培養。初中生正處于品德形成和發展的關鍵期，因此，適時對學生進行品德教育，顯得格外重要。而一般來說，品德與態度又有著密切的關系。通過第八章的學習，我知道了在班級管理中，教師需要運用心理學的辦法來幫助學生形成或改變態度和品德，在我的班級里，我主要以積極心理干預為主。

比如，我班的小宋同學機靈聰明，成績也很優秀，辦事也有能力，但就是有一個不好的習慣：喜歡說臟話。一次上語文課，一位男同學善意地開小宋的玩笑，說他“頭大”，結果小宋氣急敗壞，當著語文老師的面回道：“沒你他媽大，傻逼！”在這種情況下，我認為應該培養學生的社交智能，即讓孩子學會與人交往溝通，理智處理矛盾，于是我采取了以下做法：由于正在上課，我立即制止了小宋的言行，并用恰當的話語：“宋某某，我剛剛上課的時候好像聽到你說了一句我從來沒聽過的新鮮話呀，你能再說一邊給老師聽嗎？老師跟你請教請教這句話的意思。”將其他同學的注意力拉回課堂，繼續把課上完，下課后，再找小宋同學談話。這時候小宋也已然冷靜了一段時間，肯定不會把之前說的臟話再重復說出來，他甚至開始意識到自己的說了臟話的問題，并不好意思起來于是，我用幽默的方式將問題引出來，而且并沒有擺出盛氣凌人的姿態，而是做一個認真的談話者，使學生意識到自己的問題。

“老師知道你不樂意同學說你頭大，可是你換個角度想想，正是因為同學們關心你，了解你，才知道你頭長的大啊，況且，頭大是聰明的象征，你應該感到驕傲和自豪。你也知道那位同學平時的為人，他說那句話肯定是沒有惡意的，但是你剛剛卻對他說了那么一句不恰當的話，你想想：要是別人那么說你，你能接受嗎？”嘗試引導學生換位思考，從積極的角度解決交往中的問題，并且積極看待自身的特點。

我繼續說道：“有些人因為一點矛盾，你罵一句我回一句更難聽的，甚至最后大打出手，把小問題擴大化，這很不值。我們先冷靜一下，我相信你有能力處理好類似問題，老師和家長都希望你做自己情緒的主人，遇事冷靜不沖動，不用罵人結局問題。”分析說臟話后果，強化積極情緒和合理信念。

最后，教給學生有趣的方法，給學生信心和積極力量的支持：“老師知道說完臟話很解氣，可是說完你肯定就后悔了。你這么聰明，語文成績有這么好，以后當你想說臟話的時候，不妨這樣：你就另想一句既能達到發泄情緒的目的又不失幽默的話語來代替這句臟話，這樣你既成為了同學們眼中的‘開心果’，又鍛煉了作文能力，一舉兩得，多好！”

其實，積極的語言屬于教師在學校的教育教學活動中獎勵學生的一種手段，他可以對學生的行為產生導向和激勵作用。它能促進良好行為的再發生。獎勵的積極作用表現在能滿足學生的需要，使學生產生愉快的情緒體驗，是學生自尊、自信、積極向上。獎勵還可以產生深遠的心理影響，激發潛力，成為良好行為的導向，是學生繼續追求新目標。

通過學生，我了解了獎勵的前提是必須把學生當做一個具有獨立人格的人來看待，必須把學生視為教育活動中的主體，必須重視學生的意愿、需要、情感和價值觀，注意喚起學生主體內部的自我強化機制。要相信學生本質上是有上進心的，學生希望獲得成功，希望得到他人的認可。

通過《學科教育心理學》的學習，我明白了獎勵和積極語言對學生的深遠意義。

第五篇：學科教育心理學總結

《學科教育心理學》課程學習總結

最近，通過“十二五”繼續教育公共必修課的學習，我知道了《學科教育心理學》課程包括兩部分內容，第一部分學習心理，第二部分是學科的教與學。在學習本課程的過程中，我結合自身的工作實踐，總結如下：

1.不同的學生建立不同的學習動機

著名人本主義心理學家羅杰斯提出：學習不是將無助的個體牢牢綁在凳子上，再往他 們腦子里塞滿那些沒有實際用處的、得不到結果的、愚蠢的、很快就會被忘記的東西。真正的學習就是青少年在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲憊地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西。因此，學習動機的確立，對老師掌握學生的學習特點起到非常大的作用。學生個體不同，學習動機略有不同，一個人的學習需要會成為學習的推動力，學習任務本身會對學生產生吸引力，而家長的期望、學校的引導都可以成為學生學習的壓力。只要能促使個體進行學習，都是好的學習的動力因素，哪怕是師長們的一句激勵的話語或是朋友間無疑的嘲諷。只要有了適合自己的學習動機，就能不斷激發學習動機的激發，促使其更好的完善其學習。

2、學科教育心理學是研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規律以及學科內容、教學方法與學生心理發展相互關系的教育心理學分支。教學過程的成效取決于教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,并施以有利的影響，促進這個過程的發展。學科教學心理學其要旨在于造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據其特點在為學習者提供知識工具、培養智力和形成個性及習慣方面發揮作用。

學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把零散的教學經驗和學習經驗加以系統化，提高到具有客觀規律性的水平；②根據實驗的結果和確切的事實立論，評價現行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優途徑。

學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。

3、化學學學科的教與學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是中學化學教學內容的重要組成部分。按研究問題的質與量劃分，可將化學實驗劃分為定性實驗和定量實驗。定性實驗是用來判定實驗對象具有哪些性質，某些因素是否存在，某些因素之間是否具有某種關系，測定某些物質的定性組成，探討研究對象的內部結構等。定量實驗是用來測定某個對象的數值，或求出某些因素間的經驗公式，或用來揭示各

個因素之間的數學關系等。

化學實驗離不開觀察，實驗對象的各種外部屬性、實驗過程中產生的各種化學現象和化學事實都是學生通過觀察來認識的。

觀察和實驗，是了解化學現象、測量有關數據、獲得感性認識的源泉。但在化學教學中，觀察和實驗離不開思維。

在化學教學中，觀察、實驗、思維三者始終是聯系在一起的，彼此相互影響、相互制約、相互促進、共同發展，離開思維和實驗的觀察、離開觀察和實驗的思維、離開觀察和思維的實驗都是不存在的。觀察、實驗、思維相結合是化學學科的一個最基本的特點。

科學實驗從本質上是一種解決問題的能力，在解決實驗問題的過程中涉及到心智技能和操作技能兩個方面，同時還涉及到相關領域的知識。

教師要提升學生的實驗能力即需要了解一般的問題解決過程，同時又需要掌握心智技能訓練步驟和操作技能的訓練步驟。

化學是初三新開設的一門課程，俗話說好的開端等于成功的一半，上好第一堂化學課是十分必要的。因為初三化學教學是化學教育的啟蒙階段，學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性是本課題的主要任務。“課題1化學使世界變得更加孫麗多彩”中，課題內容包含了大量的信息，從古代化學到現代化學再講到明天化學。從而讓學生了解什么是化學，了解化學的重要性。這里的教學設計理念很好，但其泄及的內容很廣泛，但不少離學生很遠。如果加上一些化學實驗，更能抓住學習的心。于是，我對課題1的教學設計作了一些改變。首先，我做了一個將“白酒變葡萄酒”小魔術引入新課，學生的熱情立即調動起來了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點燈”這兩個趣味實驗，同時讓學生也參與一部分的實驗工作。這時候學生已經對化學產生了極大的興趣。于是我就很自然地引入講解，化學與生活息息相關，化學的發展和廣闊的應用前景以及學習化學的重要性。

化學實驗不但能激發學生的興趣，還能產生源源不斷的學習動力。同時，還培養了學生的實驗操作技能，觀察能力，思維能力，自學能力和創新精神。只要學生有的濃厚興趣，有了良好的學習習慣，有了不斷探究的欲望，學習化學自然就引刃而解。

通過這些學習和了解，我相信在今后的教學過程中會有非常大的幫助，無論是化學學科的鉆研還是對學生的教育水平，都會有一個質的提高!