第一篇：《學科教育心理學》課程學習總結

《學科教育心理學》課程學習總結

姓名：繼教號：單位：

《學科教育心理學》課程包括兩部分內容，第一部分學習心理，第二部分是學科的教與學。

一、學科教育心理學是研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規律以及學科內容、教學方法與學生心理發展相互關系的教育心理學分支。教學過程的成效取決于教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,并施以有利的影響，促進這個過程的發展。學科教學心理學其要旨在于造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據其特點在為學習者提供知識工具、培養智力和形成個性及習慣方面發揮作用。

學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把零散的教學經驗和學習經驗加以系統化，提高到具有客觀規律性的水平；②根據實驗的結果和確切的事實立論，評價現行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優途徑。

學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。

二、數學學科的教與學：數學是集理論高度抽象化和應用具體化為一體的一門科學知識。教師在課堂必須注重對學生的心理引導，充分發揮學生主觀能動性，激發學生尋幽探微的興趣，這樣課堂知識才能真正為學生所占有。

比如，講授“二次函數y=ax2+bx+c的圖像和性質”時，第一個例題是：在同一坐標系內，畫出函數y=x2，y=(x+3)2，y=(x+3)2-2的圖象 在解題前，先讓學生觀察指出，這三個二次函數的表達式有什么相同之處，有什么不同之處，發現它們之間的聯系。然后給學生提出問題：“這三個函數的表達式之間有著這樣一種特殊關系，那么，它們的圖像之間會有怎樣的關系呢？”這樣，就使學生產生了要解答這個問題的愿望，激發起思維的積極性，從而邊思考，邊專心地看教師解題。在數學教學中，發展和培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力、操

作能力是最為重要的，這四種能力結合起來，有助于學生獨立地分析問題和解決問題能力的發展。而思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發展的關鍵。數學教學大綱也明確指出：“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心”，所以培養學生的思維能力，是教學工作的一項重要任務。思維是學生掌握知識的主要的心理過程。發展學生的思維能力既是學生掌握知識的前提，又是發展學生能力的核心。

怎樣培養學生的思維能力呢

1、教會學生“執果索因”，培養思維的邏輯性。邏輯思維是以概念為思維材料，以語言為載體，每推進一步都有充分依據的思維，它以抽象性為主要特征，其基本形式是概念、判斷與推理。因此，所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進行思考的能力。數學學習過程就是解決問題的過程，而邏輯推理能力就是解決問題的能力。

2、教會學生當思維受阻時，如何轉換思維，培養思維的靈活性。思維的靈活性是指能夠根據客觀條件的發展與變化，及時地改變先前的思維過程，尋找解決問題的新途徑。思維靈活性是數學思維的重要思維品質，它在數學學習中活躍地表現為解題能力，即有的放矢地轉化解題方法的能力，靈巧地從一種解題思路轉向于另一種思路的能力；或是指具有超脫出習慣處理方法約束的能力，當條件變更時能迅速找到新的方法，也能隨著新知識的掌握和經驗的積累而重新安排已學會的知識；還表現為從已知因素中看出新的因素，從隱蔽的數學關系中找到問題的實質。愛因斯坦把思維的靈活性看成是創造性的典型特點。因此，在教學中教師還要教會學生當思維受阻時，如何去調整思維。

3、教給學生一種想象的思維方法----猜想。猜想是對研究的問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納等，依據已有的材料和知識作出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法。總之，教師在教學過程中，若能注重培養學生的思維能力，那么，這樣的教學就可以說是為學生未來的創造而引導學生進行創造性學習的教學。而學生只要在學習過程中學會了思維方法，發展了思維能力，從而也發展了思維的創造性，那么，他就能夠獨立地去進行思索、分析和解決各種各樣的數并富于探索與創新的精神。

第二篇：學科教育心理學學習總結

學科教育心理學學習總結

世界上最遠的距離不是生和死，而是你站在學生的面前卻并不一定完全了解你的每一個學生。人的心理就如天空漂浮的白云一樣變化多端。因此了解每個學生的心理是作為教師必備的一項能力。人的行為都是受心理意識支配的。教師只有學習了教育心理學，才能系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，根據學生的年齡和心理特點，采取相應的措施，有效地提高教學質量。從而使教育真正成為涓涓細流，滋潤著學生的心田。

一直認為心理學是一門學問高深且神秘的學科，它能夠洞悉人類的內心深處，熟知不為人知的關于人內心世界的秘密。但在認真學習之后發現，它是科學的，不是神奇的，也不是難以觸摸的。通過對學科教育心理學的學習，感想深刻。

一、了解了教育心理學的基本內容和框架

通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。

二、更加明白教師和學生心理健康的重要性

教師這個職業有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩定的心理素質，堅定的意志品質，良好的教育教學能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學習和提高，促進自己成為專家型教師。

教師要善于了解學生，解了不同時期、不同年齡學生的心理，知道他們存在不同的心理差異；會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段，引導學生自主學習、進行分層教學，進行個別化教學；能及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養學生學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。

三、意識到師生交往和課堂互動的必要性

師生交往是非常重要的人際關系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交

流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統一的奮斗目標，師生關系融洽，互相愛護、關心和幫助。

教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當的期望值得，促進學生全面成長。要在平時的工作中積累經驗，不斷探索學生心理發展規律的方法，形成科學的對待學生的態度。

了解了這些教育心理學理論，對我的教育教學有很大的幫助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”辦事，有章可循。用愛、用情、用心做教育。把“心靈的圍欄”變為“心靈的花園”，要用仁愛澆水，用文化做土壤，用智慧做陽光，用理性的思考研究。去精心養護它,讓它永遠飄著花香，結滿碩果，給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發展的幸福！

第三篇：學科教育心理學學習總結

《學科教育心理學》學習總結

這學期，我通過學習了《學科教育心理學》這門課程學到了很多專業知識，也對學習中的很多方面有了新的認識，教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，它的研究對象是教育過程中的心理現象和規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行行之有效的教育。本學科的研究有助于促進整個心理科學的發展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學專業的學生必修的一門專業課，在整個心理體系中占有重要的位置。

首先通過學習，我對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。

其次通過認真學習學科教育心理學，我知道了作為一位教師，必須能夠系統而全面地掌握學生認識過程的規律和年齡特征，根據學生的年齡和心理特點，在課堂教學中要采取相應的措施。掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概念學習，這些關于知識學習的內容讓我對“知識”二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學習了這門課程后，感覺到自己的專業素養提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現象。在不經意間就會把所學的理論知識和現實聯系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。

而且我認為學習策略的學習這章內容也非常重要，雖然在我們的日常學習中經常會使用某些策略，但從未系統的考慮過，經過學習，我們可以系統條理的了解我們在學習中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕松愉快的學習。

作為教師，在傳授知識的同時還要做到熱愛自己的學生，并且要讓學生切實體會到你對他的關愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關系，真正成為學生的良師益友，多賞識你的學生，讓他們有成就感，覺得學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學轉變為主動學。

循循善誘，對同學間的交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

總而言之，通過對《學科教育心理學》的學習，我收獲良多。不僅有專業知識的積累和專業素養的提高，而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟。

第四篇：學習學科教育心理學總結體會

學習學科教育心理學學習感受

繼教號05007753姓名李飛

學科教育心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。

它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。書中的很多理論，如人的學習動機分析理論幫助我們具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，特別是ARCS新的動機模式，為教育提供了更多的教學理念。

在教學中，我們經常為教不好學生而苦惱。其實有很多時候是我們對于學生的不了解，沒能正確認知學生這個年齡的心理與生理的發展，并結合學生實際的認知去設計和實施教學，往往不能去的好的教學效果。通過學習我深刻地認識到了解并尊重學生的心理發展規律是非常重要的。學生的心理發展有一定的規律、學生的個體差異是有區別的、學生在認知風格和學習風格上也是有差異的。

通過學習，我深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教

學和我們這么多年的學習生活體會是一致的。書中所提到的很多教學方法、學習策略、結合學科特點的教學對我們的工作有很直觀的指導作用，并具有可操作性

系統的學習一些教育學、教育心理學方面的知識對每一位教師來說都是非常有必要的。通過這段時間學習和反思，自己有很大收獲和體會。我會把所學的用于工作中，做出精品教育。

教與學應是不分離的，它就是一個共同體，認識了這一點我們就能更好地認清教學的實質，學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既認識到自我的局限，又善于去發掘自身的潛能。

為人師者更要注重提高自身的素質與修養。“學高為師，身正為范”。學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

通過研讀《學科教育心理學》和網絡學習，我從學習心理和學科的學與教兩方面，了解了新的學習理論和教學理論及教學設計技術，提高了自身的修養和專業知識，讓我從心理的層面重新思考學與教，重新認識心理學理論在教學中的應用、學習類型與教學條件的相互關系、學生人格特征與教學處理的相互影響、師生間和同學間的交互作用等，受益匪淺。

第五篇：學科教育心理學 總結

《學科教育心理學》課程學習總結

最近，通過“十二五”繼續教育公共必修課的學習，我知道了《學科教育心理學》課程包括兩部分內容，第一部分學習心理，第二部分是學科的教與學。在學習本課程的過程中，我結合自身的工作實踐，總結如下：

如果在英語教學中，了解并掌握學生心理，根據教育心理學的原理，設計課堂教學程序，讓學生緊跟教師的思路，那么則能優化課堂效率，對減輕學生負擔，提高教學成績會有很大的幫助。同時，課下在和學生的交往中，老師也要注意學生的心理特征，找準談話的切入點，和學生做有效的溝通，盡量做一個學生喜歡的老師，這對本學科的教學將會不無裨益。本人在自己的英語教學生涯中，在不斷反思和總結的基礎上，把學科教育心理學理論應用于自己的教學實踐中，取得了良好的效果。

一、直觀教學和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即，深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。

二、興趣教學

1、引入競賽

小學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式，開展組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

2、直觀教學

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，人稱代詞和物主代詞易混，且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis ?He’s/She’s…What’s his/her name? 也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。

三、分層次教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比

較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

四、激發動機，強化記憶

根據學科教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，世界葡萄博覽會、冬奧會、出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。

學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節奏

平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其

要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教五年級序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語補足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記，且不易忘。

五、建立大的語法觀

教育心理學家布魯納認為教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要給學生一個框架，讓學生對知識有一個整體的把握和了解，這一點對六年級畢業班的復習工作尤其有指導意義。六年級下學期，當所有的教材內容都講完時，一般情況下，老師都要著手進行復習。怎樣才能讓學生對英語知識有一個清晰全面系統的概念很重要，這就需要老師全面系統總結各個語法項目，如詞類、時態、從句、句子結構、語態、不定式等，讓學生對語法有一個大致的框架，有一個系統的了解，讓學生有一個大的語法觀，學會從語法的角度來分析句子結構。

總之，我認為在教學實踐中，我們應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，會少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己，不斷摸索和總結自己的教學經驗和得失，每一個老師都能擁有一套適合自己的教學方法。