第一篇：《教育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)大綱

《教育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)大綱

一、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：

《教育心理學(xué)》是一門既具有一定的理論性，又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。該課程對于學(xué)生正確把握教育心理學(xué)的地位和作用，科學(xué)掌握教育心理學(xué)的基本原理，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，具有不可替代的重要作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的概念和歷史，理解教育心理學(xué)的價(jià)值和機(jī)制，闡明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程、特點(diǎn)及規(guī)律，探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素。把握教育教學(xué)心理的過程和方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)與教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)教育心理學(xué)原理要求進(jìn)行課程和內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，知曉現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本理念、技術(shù)和模式，提升自己在教育心理學(xué)方面的綜合素養(yǎng)，為將來從事教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。

二、課程學(xué)習(xí)基本要求：

1、以科學(xué)精神為指導(dǎo)，通過教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生構(gòu)建傳授教育心理學(xué)基本理論知識、理解教育心理學(xué)研究的一般原理，理解教育心理學(xué)的價(jià)值和機(jī)制，把握教育教學(xué)心理的過程和方法，掌握和了解教育心理學(xué)的基本概念和理論；

2、使學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、規(guī)范的學(xué)習(xí)以及教學(xué)的設(shè)計(jì)及其成效的考核與評估的基本內(nèi)容、方法和技能；

3、能運(yùn)用教育心理學(xué)知識分析教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)教育心理學(xué)原理要求進(jìn)行課程和內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在正確理解教育心理理論的基礎(chǔ)上，形成運(yùn)用有關(guān)理論分析與解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力。

4、能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)活動以及學(xué)生和自己的學(xué)習(xí)活動，以滿足學(xué)生日后從事教育實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活的要求，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教學(xué)培訓(xùn)能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)績測驗(yàn)的命題能力、研究能力。

5、優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平。

6、了解教師等外部因素與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，了解這些外部影響對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并能利用這些因素對學(xué)生施加有效的、積極的影響；

7、有意識養(yǎng)成教師職業(yè)的神圣感、使命感，有追求理想教師境界的意識、價(jià)值觀和信念。

三、課程考試形式：

結(jié)合教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，撰寫一篇有關(guān)教育心理學(xué)知識的教學(xué)案例。要求：1000字以上，鋼筆書寫。

四、參考書目

1.皮連生主編，教育心理學(xué)，上海教育出版社，2003年

http://pan.baidu.com/s/1dDGLEmd

2.Jeanne Ellis Ormrod著，教育心理學(xué)，陜西師范大學(xué)出版社，2006年

http://pan.baidu.com/s/1c0IjB3q

3.黃正夫、吳天武主編，教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，2010 4.莫雷主編，教育心理學(xué)，教育科學(xué)出版社，2005年 5.皮連生主編，學(xué)與教的心理學(xué)，華東師大出版社，2003年 6.史萊文[美]，教育心理學(xué)，中國郵電出版社，2004年 7.斯騰伯格[美]，教育心理學(xué)，中國輕工業(yè)出版社，2004年

8.羅伯特·斯萊文著，姚梅林等譯，教育心理學(xué)理論與實(shí)踐，人民郵電出版社，2004年

第二篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱

第一章 緒論

1、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2、1879年，德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特把實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)心理學(xué)，并在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，馮特因此也被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。

3、心理學(xué)主要是研究人的心理現(xiàn)象，一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。

4、人格傾向性包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。

5、心理現(xiàn)象雖然分為心理過程和人格兩方面，但它們是密切聯(lián)系的。人格是通過心理過程形成的，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中的以表現(xiàn)，使人的各種心理過程總帶有個人的色彩。事實(shí)上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個方面。

6、心理現(xiàn)象的具體結(jié)構(gòu)圖：

認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象）

心理過程

情緒情感過程（情緒、情感）

意志過程

心理現(xiàn)象

人格

人格傾向性（需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀）

人格特征（能力、氣質(zhì)、性格）

7、心理學(xué)的研究方式：

（一）實(shí)驗(yàn)法：就是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

（2）自然實(shí)驗(yàn)法。它保留了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法能主動獲取所需心理事實(shí)并探究原因的優(yōu)點(diǎn)，也體現(xiàn)了一般觀察法減少嚴(yán)格控制、提高真實(shí)性的優(yōu)點(diǎn)。其缺點(diǎn)是容易無關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)格地控制實(shí)驗(yàn)條件。

（二）測驗(yàn)法：就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗(yàn)，對被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。心理測驗(yàn)有兩個基本要求，即測驗(yàn)的信度和效度。信度指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度指測驗(yàn)結(jié)果的正確性、有效性程度。

（三）調(diào)查法：調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。

（1）書面調(diào)查，即問卷法，便于定量分析。（2）口頭調(diào)查：即訪談法。

（四）臨床法：它是通過談話，觀察個人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合地描述心理現(xiàn)象的方法。

（五）個案法：它是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。

8、亞里士多德的《靈魂論》被認(rèn)為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。在他看來，心理學(xué)是一門自然科學(xué)，并以生物學(xué)為其理論基礎(chǔ)。

9、理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義對人性的解釋不同。這兩個哲學(xué)思潮對以后科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，從內(nèi)容上到思想方法上都產(chǎn)生了極大的影響。

10、達(dá)爾文生物進(jìn)化論的很多觀點(diǎn)，如遺傳、環(huán)境、適應(yīng)、個體差異等，都成了以后科學(xué)心理學(xué)研究的重要主題。他的兩部著作著重探討了人與動物心理的相似性，對以后的比較心理學(xué)、兒童心理學(xué)及情緒心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

11、馮特的貢獻(xiàn)：（1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史。

（2）他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個心理學(xué)派的奠基人。

（3）他培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍，這對以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響。

12、現(xiàn)代心理學(xué)的各學(xué)派研究方法

（一）構(gòu)造主義心理學(xué)：認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是意識經(jīng)驗(yàn)，即心理經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。強(qiáng)調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。

（二）機(jī)能主義心理學(xué)：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用。

（三）行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，他主張心理學(xué)家的研究對象是人類和動物的行為。刺激-反映（S-R）就是華生行為主義的公式。新行為主義，代表人有托爾曼、赫爾、斯金納。考慮到有機(jī)體的能動性，確立了刺激-有機(jī)體-反應(yīng)（S-O-R）這種新的行為關(guān)系。

（四）完形主義心理學(xué)：它在德國興起，也稱格式塔心理學(xué)派，代表人物有韋特默、考夫卡和苛勒。

（五）精神分析心理學(xué)：它由弗洛伊德創(chuàng)立。精神分析心理學(xué)則重視異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。弗洛伊德理論中的一些概念如潛意識、心理防御機(jī)制等已被主流心理學(xué)所采納，但他的研究方法因缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性而一直受到科學(xué)心理學(xué)家的批評。把文化、社會條件和人際關(guān)系等因素提到了精神分析人格理論和治療原則的首位。

（六）人本主義心理學(xué)：它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價(jià)值。人本主義的創(chuàng)始人是馬斯洛，人們的天性趨向于實(shí)現(xiàn)自己潛能。

13、論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義？

答：

（一）心理學(xué)是從事教育活動的基礎(chǔ)科學(xué)（1）教育活動要遵循受教育學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律

教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的規(guī)律。教育最終要促進(jìn)人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。（2）教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)

（3）掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)

教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識的重要組成部分。掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗(yàn)教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。

（二）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)（1）高尚的職業(yè)品德

教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。（2）廣博的知識

深厚廣博的知識積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活動所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會和自然等學(xué)科方面的活動。

（3）完善的人格

教師人格是教師在職業(yè)活動中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修改和道德意識的內(nèi)在傾向性。教師是教育過程的主導(dǎo)者，也是影響學(xué)生人格發(fā)展的誘導(dǎo)者。教師的人格魅力會通過各種途徑和方式滲透、融合到教學(xué)活動過程中，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。（4）全面的能力

a、教育教學(xué)能力。包括表達(dá)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。

b、組織管理能力。包括對教育教學(xué)活動科學(xué)全面地規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施；有效組織學(xué)生有序地開展教育教學(xué)活動，特別包含調(diào)動每個學(xué)生主動參與和配合的熱情；通過精心巧妙的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動成為學(xué)生自我教育、自我管理的過程。

c、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)掌握新知識、新信息、新技術(shù)、新方法的能力。（5）專業(yè)的技能

a、教學(xué)技術(shù)技能；b、教育語言技能；c、教學(xué)監(jiān)控技能；d、教學(xué)操作和示范技能；e、教學(xué)評價(jià)技能；f、教學(xué)研究技能；g、思想教育及心理輔導(dǎo)技能。

（三）教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)

學(xué)生時(shí)代是個人成長的重要時(shí)期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。它要求教師掌握一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，更好鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

（1）關(guān)注技術(shù)：關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)；你是我現(xiàn)在惟一關(guān)心的對象。

（2）傾聽技術(shù)：學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價(jià)值觀來評斷學(xué)生的主述，并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。

（3）沉默技術(shù)：心理輔導(dǎo)既是聽與說的藝術(shù)，也是沉默的藝術(shù)。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學(xué)生自我反省的需要。沉默技術(shù)的作用在于給學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。

（4）宣泄技術(shù)：指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。

（5）探討技術(shù)：它是輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識、思考其成長的挫折與障礙的過程。

（6）面質(zhì)技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。（7）自我表露技術(shù)：指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。

（8）行為矯正技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。

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第三篇：《學(xué)科教育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)總結(jié)

《學(xué)科教育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)總結(jié)

姓名：繼教號：單位：

《學(xué)科教育心理學(xué)》課程包括兩部分內(nèi)容，第一部分學(xué)習(xí)心理，第二部分是學(xué)科的教與學(xué)。

一、學(xué)科教育心理學(xué)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握各門學(xué)科過程中的心理特點(diǎn)和規(guī)律以及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系的教育心理學(xué)分支。教學(xué)過程的成效取決于教師對教材教法的選擇以及對學(xué)生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,并施以有利的影響，促進(jìn)這個過程的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)心理學(xué)其要旨在于造就不僅能適應(yīng)社會，而且能改造社會的人。每門學(xué)科均可根據(jù)其特點(diǎn)在為學(xué)習(xí)者提供知識工具、培養(yǎng)智力和形成個性及習(xí)慣方面發(fā)揮作用。

學(xué)科教學(xué)心理學(xué)是各科教學(xué)法的基礎(chǔ)。它研究的目的有兩個：①用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，研究各科教學(xué)法及學(xué)習(xí)法，把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化，提高到具有客觀規(guī)律性的水平；②根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和確切的事實(shí)立論，評價(jià)現(xiàn)行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學(xué)效果的最優(yōu)途徑。

學(xué)科教學(xué)心理學(xué)研究的范圍很廣。所有中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃所列的各門學(xué)科,諸如語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術(shù)、自然科學(xué)以及其他社會科學(xué)均包括在內(nèi)。可以對各科分別進(jìn)行研究，構(gòu)成其本身獨(dú)立的學(xué)科心理學(xué)體系，如語文教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)、外語教學(xué)心理學(xué)等。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)：數(shù)學(xué)是集理論高度抽象化和應(yīng)用具體化為一體的一門科學(xué)知識。教師在課堂必須注重對學(xué)生的心理引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生尋幽探微的興趣，這樣課堂知識才能真正為學(xué)生所占有。

比如，講授“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像和性質(zhì)”時(shí)，第一個例題是：在同一坐標(biāo)系內(nèi)，畫出函數(shù)y=x2，y=(x+3)2，y=(x+3)2-2的圖象 在解題前，先讓學(xué)生觀察指出，這三個二次函數(shù)的表達(dá)式有什么相同之處，有什么不同之處，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。然后給學(xué)生提出問題：“這三個函數(shù)的表達(dá)式之間有著這樣一種特殊關(guān)系，那么，它們的圖像之間會有怎樣的關(guān)系呢？”這樣，就使學(xué)生產(chǎn)生了要解答這個問題的愿望，激發(fā)起思維的積極性，從而邊思考，邊專心地看教師解題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、操

作能力是最為重要的，這四種能力結(jié)合起來，有助于學(xué)生獨(dú)立地分析問題和解決問題能力的發(fā)展。而思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。思維是學(xué)生掌握知識的主要的心理過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力既是學(xué)生掌握知識的前提，又是發(fā)展學(xué)生能力的核心。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢

1、教會學(xué)生“執(zhí)果索因”，培養(yǎng)思維的邏輯性。邏輯思維是以概念為思維材料，以語言為載體，每推進(jìn)一步都有充分依據(jù)的思維，它以抽象性為主要特征，其基本形式是概念、判斷與推理。因此，所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進(jìn)行思考的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，而邏輯推理能力就是解決問題的能力。

2、教會學(xué)生當(dāng)思維受阻時(shí)，如何轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時(shí)地改變先前的思維過程，尋找解決問題的新途徑。思維靈活性是數(shù)學(xué)思維的重要思維品質(zhì)，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中活躍地表現(xiàn)為解題能力，即有的放矢地轉(zhuǎn)化解題方法的能力，靈巧地從一種解題思路轉(zhuǎn)向于另一種思路的能力；或是指具有超脫出習(xí)慣處理方法約束的能力，當(dāng)條件變更時(shí)能迅速找到新的方法，也能隨著新知識的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累而重新安排已學(xué)會的知識；還表現(xiàn)為從已知因素中看出新的因素，從隱蔽的數(shù)學(xué)關(guān)系中找到問題的實(shí)質(zhì)。愛因斯坦把思維的靈活性看成是創(chuàng)造性的典型特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師還要教會學(xué)生當(dāng)思維受阻時(shí)，如何去調(diào)整思維。

3、教給學(xué)生一種想象的思維方法----猜想。猜想是對研究的問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等，依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性想象的思維方法。總之，教師在教學(xué)過程中，若能注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么，這樣的教學(xué)就可以說是為學(xué)生未來的創(chuàng)造而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)。而學(xué)生只要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了思維方法，發(fā)展了思維能力，從而也發(fā)展了思維的創(chuàng)造性，那么，他就能夠獨(dú)立地去進(jìn)行思索、分析和解決各種各樣的數(shù)并富于探索與創(chuàng)新的精神。

第四篇：《教育名著選讀》課程學(xué)習(xí)大綱

《教育名著選讀》課程學(xué)習(xí)大綱

一、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．掌握中外教育教育史上主要教育名著的基本思想觀點(diǎn)；

2．了解教育家們思考教育問題的立場、方法及時(shí)代背景；

3．通過名著閱讀，通過對教育家生平和教育思想的了解，能夠感知教育家為教育現(xiàn)身的精神和關(guān)心教育事業(yè)的熱情，激發(fā)對教育事業(yè)的熱愛，最重要的是激發(fā)對教育問題的關(guān)注意識。

二、課程學(xué)習(xí)基本要求：

選取在世界教育史中有重大影響和學(xué)習(xí)價(jià)值的中外教育名著，學(xué)生自主閱讀，以實(shí)習(xí)點(diǎn)為單位進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，在泛讀的基礎(chǔ)上了解中外教育名篇概況，有選擇性的對部分內(nèi)容精讀。

三、課程考試形式：

撰寫一篇讀書報(bào)告。

要求：2000字左右；鋼筆書寫

四、參考書目

1.盧梭《愛彌爾》；

http://pan.baidu.com/s/1eQ6AqkE

http://pan.baidu.com/s/16c082

2.蘇霍姆林斯基《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》（蘇霍姆林斯基選集第一卷）； http://pan.baidu.com/s/1qW2mdUO

3.蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》（蘇霍姆林斯基選集第二卷）；

http://pan.baidu.com/s/1c0GNFLQ

4.蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》（蘇霍姆林斯基選集第二卷）； http://pan.baidu.com/s/1c0GNFLQ

5.蘇霍姆林斯基《我把心給了孩子們》（蘇霍姆林斯基選集第三卷）；

http://pan.baidu.com/s/1ntLpfmh

6.卡爾·威特《卡爾威特的教育》；

http://pan.baidu.com/s/1pJiBthT

7.陶行知《中國教育改造》；

http://pan.baidu.com/s/1c01o9JM

8.《陶行知生平及其生活教育》；

http://pan.baidu.com/s/1qWJNdfe

9.《蒙臺梭利早期教育法》

http://pan.baidu.com/s/1zqNls

10.單中惠，楊漢麟《西方教育學(xué)名著提要》

http://pan.baidu.com/s/1c0xQP5A

其他中外教育名著：《論語》、《學(xué)記》、《孟子》、《老子》、《勸學(xué)》、《墨子》、《大學(xué)》、《中庸》、《樂記》、《師說》、《管子》、《韓非子》、《顏氏家訓(xùn)》、《四書集注》、《程氏家塾讀書分年日程》、《陶行知文集》與《陶行知教育言論錄》、《蔡元培教育論集》、《家庭教育》（陳鶴琴）；《理想國》柏拉圖、《政治學(xué)》亞里士多德、《雄辯術(shù)原理》昆體良、《大教學(xué)論》夸美紐斯、《教育漫話》洛克、《林哈得與葛篤得》裴斯泰洛齊、《普通教育學(xué)》赫爾巴特、《論教育學(xué)》 康德、《人的教育》福祿培爾、《愛的教育》亞米契斯、《民主主義與教育》杜威、《學(xué)校與社會》杜威、《德國教師培養(yǎng)指南》第斯多惠、《教育論》斯賓塞、《童年的秘密》蒙臺梭利、《教育目標(biāo)分類學(xué)》布魯納、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》加涅

第五篇：心理學(xué)課程學(xué)習(xí)心得體會

心理學(xué)課程學(xué)習(xí)心得體會

在假期中，我通過校視通學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會：

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)習(xí)了六個方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識。

掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對“知識”二字有了不同的認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個又一個量表進(jìn)行量化，對神奇的智力進(jìn)行測量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對于動作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解決帶來的干擾。

總而言之，通過這一假期對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識和感悟。