第一篇：心理學論文大綱

學校代碼： 學 號：

武漢大學學位論文

題目

姓

名 系

別 專

業 研究方向 指導教師

張三 XX學院

XXX 李四 教授

學位論文完成日期

2013年12月

University of Shanghai for Science and Technology

Master Dissertation

The Effects of Properties

Name

xxx Department

Power Engineering Specialty

Thermal Engineering

Research Direction

Technology of Energy Economizing Supervisor

Professor xxx

Complete Data

December 2013

心理學論文大綱模板

本團隊專業從事心理學論文寫作與論文發表服務，擅長案例分析、數據統計、圖表繪制以及心理學相關理論分析等。

心理學論文題目：不同情緒誘發下情緒調節方式對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點影響研究

【論文主要內容】：

大學生心理素質是以生理素質為基礎,通過個體與社會環境相互作用而形成的相對穩定的、基礎的、衍生的、綜合的,表現為少挫折不耐受力的心理品質。開展大學生心理素質研究、提高大學生心理素質水平是新形勢下部隊建設面臨的一個重大現實課題,從20世紀80年代起,我國的軍事心理學研究者就開始了大學生心理素質的研究,研究者們從不同的理論背景、研究側重點出發,對大學生心理素質的概念、成分、測評、特點、訓練,以及與其他研究領域的相關關系,進行了大量的研究。大學生作為擔負特殊使命任務的特殊群體,面臨著更復雜的應激源,由此更加容易誘發負性情緒,因此,大學生必須要有良好的情緒調節以維護心理健康。大量研究指出,情緒調節作為情緒刺激和情緒反應的一個重要的中間環節,能有效地改變個體的情緒發生發展、主觀體驗和生理反應等,對個體保持情緒平衡、適應社會和保持心理健康等方面都有重要的影響。本研究從神經生理學的角度,考察在不同的情緒刺激下,情緒調節方式對心理素質水平不同的大學生自主神經系統生理活動的影響,為尋找切實有效的大學生情緒管理方式和心理健康教育模式提供理論生理學依據。通過本研究,得出以下結論:1.不同心理素質水平的大學生在情緒調節方式的使用上存在性別、年齡、學齡、文化程度差異。2.大學生心理素質各維度和總分與大學生四種情緒調節方式之間均存在非常顯著的相關關系。不同心理素質水平的大學生在認知重視、情感求助、行為抑制和自我安慰四種情緒調節方式的使用上均存在非常顯著性差異。在認知重視上不同心理素質水平的差異表現為“低心理素質中等心理素質高心理素質”;在情感求助、行為抑制和自我安慰不同心理素質水平的差異則表現相反“高心理素質中等心理素質低心理素質”。3.行為抑制的調節方式顯著增強低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時能顯著降低高心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在愉快條件下,行為抑制不能抑制高心理素質大學生靶情緒和喚醒度。在恐懼和悲傷條件下,行為抑制降低了高心理素質大學生的靶情緒。行為抑制的調節方式顯著增強了低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應的恢復時間。4.情感求助的調節方式顯著增強高、低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時也顯著增強了低心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,情感求助顯著地增強了高心理素質大學生愉快情緒的靶情緒和喚醒度,同時也顯著降低了高心理素質大學生恐懼和悲傷情緒的靶情緒。情感求助的調節方式顯著增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應的恢復時間。5.認知重視的調節方式顯著增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時也顯著增強了低心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,認知重視顯著地增強了高心理素質大學生愉快情緒的喚醒度,同時也顯著增強了高心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒的優勢度。認知重視的調節方式顯著增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應活動的恢復時間。6.自我安慰的調節方式顯著增強了高、低心理素質大學生對愉快情緒刺激的自主神經反應活動,同時能顯著降低高心理素質大學生對恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經反應活動。在主觀體驗上,自我安慰顯著增強了高心理素質大學生愉快情緒的優勢度,降低了高心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激的愉悅度。自我安慰的調節方式增強了高心理素質大學生對愉快情緒刺激、低心理素質大學生對恐懼和悲傷情緒刺激自主神經反應活動的恢復時間。7.在中性情緒誘發條件下,自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動。在主觀體驗上,高中低三種心理素質水平的大學生在不同情緒調節方式上均不存在顯著性差異。8.在愉快情緒誘發條件下,行為抑制、情感求助、認知重視和自我安慰均能顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制顯著增強低心理素質大學生的愉悅度。行為抑制、情感求助和認知重視能顯著增強中等心理素質大學生的自主神經反應活動。情感求助和認知重視顯著增強中等心理素質大學生的靶情緒。自我安慰、行為抑制顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;四種情緒調節方式對高心理素質大學生主觀體驗的影響不存差異。9.在恐懼情緒誘發條件下,行為抑制、認知重視和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;自我安慰顯著增強低心理素質大學生的喚醒度。四種情緒調節方式對中等心理素質水平大學生自主神經活動反應活動和主觀體驗的影響不存在顯著性差異。情感求助、認知重視和自我安慰顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制和自我安慰著增強高心理素質大學生的愉悅度。10.在悲傷情緒誘發條件下,情感求助、認知重視和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的自主神經反應活動;行為抑制、情感求助和自我安慰顯著增強低心理素質大學生的喚醒度。四種情緒調節方式對中等心理素質水平大學生自主神經活動反應活動和主觀體驗的影響不存在顯著性差異。自我安慰顯著增強高心理素質大學生的自主神經反應活動;認知重視和自我安慰著增強高心理素質大學生的愉悅度。

【論文提綱】： 英文縮寫一覽表 英文摘要 中文摘要

論文正文 不同情緒誘發下情緒調節方式對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點影響研究

研究背景與研究問題

1.1 研究的必要性 1.2 文獻綜述 1.3 情緒調節方式研究 1.4 現有研究的不足 1.5 研究假設 1.6 研究思路 不同心理素質水平大學生情緒調節方式特點研究

2.1 研究目的 2.2 研究對象 2.3 研究工具 2.4 研究程序 2.5 統計方法 2.6 結果 2.7 討論 不同情緒誘發下，行為抑制對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

3.1 研究目的 3.2 研究對象 3.3 研究工具

3.4 實驗室環境和實驗儀器 3.5 研究設計 3.6 實驗程序 3.7 數據收集 3.8 統計分析 3.9 結果 3.10 討論 不同情緒誘發下，情感求助對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

4.1 研究目的 4.2 研究對象 4.3 研究工具

4.4 實驗室環境和實驗儀器 4.5 研究設計 4.6 實驗程序 4.7 數據收集 4.8 統計分析

4.9 結果 4.10 討論 不同情緒誘發下，認知重視對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

5.1 研究目的 5.2 研究對象 5.3 研究工具

5.4 實驗室環境和實驗儀器 5.5 研究設計 5.6 實驗程序 5.7 數據收集 5.8 統計分析 5.9 結果 5.10 討論 不同情緒誘發下，自我安慰對不同心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

6.1 研究目的 6.2 研究對象 6.3 研究工具

6.4 實驗室環境和實驗儀器 6.5 研究設計 6.6 實驗程序 6.7 數據收集 6.8 統計分析 6.9 結果 6.10 討論 不同情緒誘發下，不同情緒調節方式對同一心理素質水平大學生自主神經反應特點的影響

7.1 研究目的

7.2 研究對象 7.3 研究工具

7.4 實驗室環境和實驗儀器 7.5 實驗程序 7.6 數據收集 7.7 統計分析 7.8 結果 7.9 討論 總討論

8.1 大學生情緒調節方式的個體差異

8.2 不同情緒調節方式對個體生理和心理的影響 本研究的創新點 10 本研究的不足 11 總結論 參考文獻

附錄1 附錄2 附錄3 附錄4 附錄5 文獻綜述 國內大學生心理素質研究進展 參考文獻

學習期間發表文章情況 后記

第二篇：心理學復習大綱

第一章：心理與心理學

心理學的研究對象

（1）“心靈” “靈魂”—心理學最早的定義就是“對心靈或靈魂的解說”

心理學成為一門獨立的學科：19世紀初葉 赫爾巴特（德）

（2）心理學的研究對象就是人的行為和心理活動的規律

心理學最主要的就是研究人的心理現象，揭示心理現象及其變化發展規律，并對他們進行科學解釋。

（3）心理學研究對象示意圖

認識過程（感知、記憶、想象、思維等）

心理過程情感過程（喜、怒、哀、惡、懼等）

個體心理意志過程（采取決定、執行決定等）

個體傾向性（需要、興趣、動機、信念等）

個體心理能力（一般能力、特殊能力等）

個體心理特征氣質（多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質等）性格（謙虛、勤奮、樂群、勇敢等）

自我意識

第三章：認知過程

1.感覺與知覺

感覺的分類：遠距離感覺、近距離感覺和內部感覺。

視覺適應：在刺激物持續作用下感受性發生的變化。

2.知覺及其特征P74-78（整小節要看）

（1）知覺的概念與種類

A.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映。知覺是在感覺的基礎上產生的。是對感覺信息的整合和解釋。

B.分類：根據在知覺中起主導作用的感覺器官的特性分為—視知覺、聽觸覺、觸知覺、嗅知覺等

根據知覺所反映的事物的主觀特性分為—

空間知覺（處理物體的大小、形狀、方位和距離的信息）

時間知覺（解決事物的延續性和順序性）

運動知覺（處理物體在空間的位移）

社會知覺（關于個體對客觀事物社會性特征的知覺）

（2）知覺的基本特征：

A.整體性：格式塔原則（對整體的知覺不等于并且大一對個別感覺的總和）格式塔原則的幾條規律：接近性

相似性

連續性

封閉性

良好圖形

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性：大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性

3.注意P80-90（整節要看）

（1）注意的概述：

A.什么是注意：是心理活動（意識）對一定對象的選擇和集中。它具有兩種基本特征：選

擇性和集中性。

B.注意的分類：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意

4.注意的理論

A.注意的過濾器理論—早期選擇模型

衰減模型

晚期選擇模型

B.注意的資源分配理論

5.注意的品質: 注意的廣度

注意的穩定性

注意的分配

注意的轉移

6.記憶P91-106（整節要看）

（1）記憶概述

A.什么是記憶：在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。

B.記憶的分類：感覺記憶（儲存時間為0.25-2秒）

短時記憶（保持時間為5秒-2分鐘，容量有限，大約為7±2個單位）

長時記憶（保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度）

陳述性記憶（處理陳述性知識，即事實類信息）

程序性記憶（又稱技能記憶）

C.記憶的三個基本過程—編碼、保持、提取

（2）長時記憶中的遺忘

A.遺忘的進程與艾賓浩斯遺忘曲線

從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，遺忘的過程是不均衡的：在第一個小時內，保存

長時記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。

B.遺忘的原因及其影響因素：

衰退理論

干擾理論—倒攝抑制、前攝抑制

提取失敗理論

動機性遺忘理論

C.提高記憶能力的方法：

明確記憶的目的任務

充分利用無意記憶

在理解的基礎上進行記憶

合理地安排記憶材料

適當運用記憶術

（3）防止遺忘的有效方法——復習

合理安排復習時間

恰當地安排復習材料

反復閱讀與試圖回憶相結合復習方法的多樣化

7.思維與語言

（1）思維概述

A.什么是思維：以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

B.思維具有間接性與概括性的特點。

（2）思維的分類：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

聚合思維、發散思維

常規思維、創造性思維

（3）問題解決

A.問題解決的特征：目標指向性

操作系列性

認知性操作

B.問題解決的策略和方法：算法式

啟發式

手段—目的分析法

爬山法

逆向工作法

C.影響問題解決的因素：①問題表征的方式

②無關信息的干擾

③功能固著性

④定勢

⑤動機強度（“耶基斯—道德森定律”）

⑥醞釀效應 ⑦專家和新手 ⑧光環效應 ⑨刻板效應

（4）創造性思維及其培養：激發學習動機，培養學習興趣和求知欲

改變傳統的評定學習成績的觀念，鼓勵學生的創造性行為

培養學生的發散思維和集中思維的能力

引導學生積極參加創造性活動

第四章：學習心理

1.學生的學習具有的特點：接受性、間接性、高效性、教育性、年齡差異性

2.學習的分類：

（1）依據學習目標（布盧姆）：認知學習、情感學習、動作技能學習

由低到高分為六級：知識、領會、應用、分析、綜合、評價

（2）依據學習方式（奧蘇伯爾）：接受學習與發現學習

機械學習與意義學習

3.行為主義學習理論：斯金納的操作性條件作用理論

班杜拉的社會學習理論

4.認知主義學習理論：布魯納的認知結構學習論（“三基”—基本概念、基本知識、基本原

理）

奧蘇伯爾的認知同化學習論

加涅的信息加工論

5、建構主義學習觀：學習是學習者主動建構知識的意義的過程，對知識的理解只能由個體

學習者在自己經驗背景的基礎上建構起來。

建構主義教學法：①隨機通達教學②支架式教學③情境性（拋錨性）教學④交互式教學

第六章：智力與創造力培養

（1）創造力培養的環境與條件：創造力培養的九點建議P225

（2）創造力培養的主要內容：

培養好奇心，激發求知欲

創造性思維的訓練—訓練發散思維、培養直覺思維、發展形象思維

創造個性的培養

（3）實用創造技法及訓練：①缺點列舉法②希望點列舉法③特征點列舉法

④頭腦風暴法⑤移植法⑥類比法

⑦組合法⑧分解法⑨檢查單法

第七章：動機與學習

1.人本主義的學習動機理論：馬斯洛的需要層次論

馬斯洛需要層次結構圖 P245

自我實現的需要

審美的需要成長需要

認知的需要

自尊的需要

隸屬與愛的需要基本需要

安全需要

生理需要

2.培養學習動機的若干措施：

（1）促進外在動機向內在動機的轉化

（2）通過滿足基本需要引導學生追求成長需要

（3）從學業成敗的經歷中學會合理歸因

（4）利用教師正確的反饋信息激發學習動機

第八章：人格

1.人格的特征：

（1）獨特性

（2）穩定性

（3）整體性

（4）社會性和生物性

（5）功能性

2.氣質類型：

（1）膽汁質

（2）多血質

（3）黏液質

（4）抑郁質

3.影響人格的因素：

（1）生物遺傳因素

（2）自然環境因素

（3）文化環境因素

（4）家庭環境因素

（5）學校環境因素

（6）大眾傳媒

（7）自我調節因素

4.人格測驗：

人格的問卷調查

人格的投射測驗

人格的情境測驗

第九章：情緒、壓力與健康

（大題）1.情緒管理策略：

（1）宣泄法：痛苦、傾訴、寫日記、運動等

（2）身心放松法：生理放松法—深呼吸法、肌肉放松訓練等

心理放松法—閉著眼睛想象一些廣闊、寧靜、舒緩的畫面或場景，可配用一些放松音樂

身心連鎖放松法—利用人的意念來指示身體做出松弛的反應，比如自主

訓練法通過意念來調節體溫

（3）暗示法：積極的暗示

消極的暗示

（4）思維轉化法：也就是我們常說的“換個角度看問題”

（5）升華發：是一種最為有效的情緒宣泄方式。將情緒激起的能量投射到戰勝挫折，或者

有利有益于社會和個人成長的活動 中去，使其變得具有建設性和創造性。如

歌德失戀后寫出流傳后世的名著《少年維特之煩惱》等。

（6）環境調節法：環境對人的情緒也能期待一定調節作用。到外面走走或者整理房間，環

境改變了，心情也就會隨之有所改變

第三篇：幼兒心理學大綱

1-4章選擇題

1、下列哪一個不屬于心理過程？

A、感覺 B、知覺 C、記憶 D、注意

2、個性積極性的源泉是？

A、需要 B、信念 C、理想 D、氣質

3、心理學做為一門獨立的學科出現于哪一年？ A、1877年 B、1879年 C、1876年 D、1875年

4、兒童心理學誕生于哪一年？

A、1881年 B、1882年 c、1883年 D、1884年

5、心理的器官是？

A、腦 B、心臟 C、肝臟

6、把動物和人類的反射分為兩類的科學家是？ A、巴普洛夫 B、斯金納 C、柏拉圖 D、弗洛伊德

7、操作性條件反射是誰提出的？

A、巴普洛夫 B、斯金納 C、柏拉圖 D、弗洛伊德

8、心理的源泉是什么？

A、客觀現實 B、人腦 C、需要 D、記憶

9、幼兒心理學的研究對象是？

A、0-3歲 B、3-6歲 C、6-9歲 D、9-12歲

10、實證研究最基本的方法是？

A、觀察法 B、調查法 C、實驗法 D、談話法

11、實證研究中最嚴密、最客觀的方法是

A、觀察法 B、調查法 C、實驗法 D、談話法

12、最重要、最基本的心理活動是？ A、認知 B、感覺 C、思維 D、表象

13、人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映是？

A、知覺 B、記憶 C、想象 D、感覺

14、胎兒具備聽覺能力是在什么時間？ A、15周 B、18周 C、20周 D、22周

15、所有感覺器官中最活躍、最重要、最主動的是？ A、眼睛 B、鼻子 C、耳朵 D、舌頭

16、幼兒方位知覺發展的順序是（）

A、上下前后左右 B、前后左右上下 C、左右上下前后

17、視覺懸崖的設計者是？

A、吉布森 B、布魯姆 C、馮特 D、普萊爾

18、嬰兒自我效能感發展的兩個高峰是？ A、2個月與9個月 B、3個月與6個月 C、4個月與8個月 D、6個月與10個月

19、感覺記憶可維持多長時間？

A、0.25-2秒 B、10秒 C、20秒 D、1分鐘內 20、遺忘曲線是誰提出的？

A、艾賓浩斯 B、馮特 C、布魯姆 D、普萊爾

21、小班幼兒能集中注意力多長時間？

A、3-5分鐘 B、5分鐘 C、10分鐘 D、10-15分鐘

22、中班幼兒能集中注意力多長時間？

A、3-5分鐘 B、5分鐘 C、10分鐘 D、10-15分鐘

23、大班幼兒能集中注意力多長時間？

A、3-5分鐘 B、5分鐘 C、10分鐘 D、10-15分鐘

24、大班幼兒在做體操時，既能做好自己的動作，又能注意到隊形的整齊，體現的注意品質是

A、注意廣度 B、注意穩定性 C、注意分配 D、注意轉移

25、在學習時，注意使兒童專心聽老師講課，不受其它刺激干擾體現

A、選擇功用 B、保持功用 C、調節和監督功用

26、下列說法正確的是 A、無意注意也稱隨意注意 B、有意注意產生原因與物體刺激有關

C、有意注意也稱隨意注意

D、無意注意沒有自覺目的，但需要有一定的意志努力

27、下列不屬于注意分散原因的是

A、無關刺激過多 B太疲勞 C目的要求不明確 D、無意注意和有意注意并用

28、下列不屬于無意注意的是

A、人們容易注意大的聲音 B、人們能注意鮮艷的顏色 C、一朵紅花置于萬綠叢中很招眼 D、迫使自己把注意力集中在聽課上

29、關于注意的分配下列說法錯誤的是

A、同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上活動上 B、如果對幾種活動都不熟悉注意分配很困難

C、幼兒同時注意到的事物數量較少，注意分配容易些 D、大班兒童做體操時，既能做好自己的動作，又能注意保持體操隊形的整齊 30、下列不屬于無意注意的是

A、在偏僻山村看見一位西裝革履的生人 B、教室墻上新貼漫畫牽動大家視線 C、閃爍的霓虹燈引人注意 D、考試之前的輔導課，學生聽得最專心

31、下列不屬于無意注意的是

A飛鳥 B、流星 C、教室噪雜老師突然降低聲音 D、幼兒能長時間進行游戲

32、幼兒畫圖，如果他把注意力集中在畫畫上，就能使他一直專心工作，直到畫完為止，這說明注意具有什么功用？ A、選擇功用 B、保持功用 C、調節和監督功用

33、幼兒特殊的記憶現象是？

A、記憶恢復現象 B、遺忘 C、保持 D、再認

34、幼兒經常使用的最簡單的記憶策略是？

A、視覺復述策略 B、特征定位策略 C、組織性策略 D、提取策略

35、最好的記憶策略是？

A、對材料的深刻理解 B、特征定位策略 C、組織性策略 D、提取策略

36、記憶是整個心理活動的基本條件，這句話是誰說的？ A、布魯姆 B、馮特 C、謝切諾夫 D、普萊爾

37、下列哪個屬于形象記憶？

A、游覽南山大佛后的記憶 B、對第一次做飛機的激動心情的記憶 C、對數學公式的記憶 D、對單杠動作的記憶

38、想象的基本材料是？

A、表象 B、感覺 C、知覺 D、思維

39、氣象專家根據衛星云圖提供的資料，預報未來幾天的天氣情況，說明思維具有什么特點？ A、間接性 B、概括性 C、組織性

40、思維發展重要的里程碑是什么的出現？（）A、表征 B、概念 C、邏輯

41、兒童形成概念的重要因素是？（）A、知覺特征 B、感覺特征 C、表征

42、一種有目標指向的認知活動是指？（）A、推理 B、問題解決 C、發現問題

43、兒童在解決問題時，最根本的策略是進行（）？ A、推理 B、假設 C、想象

44、情感的具體形式和直接體驗是？（）A、情緒 B、感覺 C、知覺 D、思維

45、情緒的外部表現叫？（）A、情感 B、表情 C、知覺 D、感覺

46、性格形成的階段是什么時期？（）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、嬰幼兒期

47、最基金的積極情緒的表現是（）A、苦 B、憤怒 C、笑

48、兒童最初出現的情緒是與（）相聯系的？ A、社會性需要 B、生理性需要 C、被尊重的需要

49、引起兒童情緒反應的原因，稱為（）A、情緒動因 B、社會性動因 C、生理性動因

50、情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過度階段是（）

A、2-3歲 B、3-4歲 C、4-5歲 D、5-6歲

51、根據一定的道德標準對別人或自己的行為進行道德評價時鎖產生的情感體驗是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感

52、人對認知活動產生的情感體驗是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感

53、人對事物審美的體驗是指（）A、理智感 B、美感 C、道德感

54、兒童社會化的前提是（）

A、認知發展 B、智力發展 C、情感發展

55、無論是認知還是社會化都離不開（）A、情感 B、情緒 C、動機

56、嬰兒對語言的知覺起始于對（）的反應 A、語音 B、語調 C、手勢

57、嬰兒單音節階段處于什么時期（）A、0-3個月 B、4-8個月 C、9-12個月

58、多音節階段處于什么時期（）A、0-3個月 B、4-8個月 C、9-12個月

59、模仿音節階段處于什么時期（）A、0-3個月 B、4-8個月 C、9-12個月

60、兒童的語言處于積極發展的階段是（）A、1-1歲半 B、1歲半到3歲 C、4歲左右

61、兒童發音正確率有了明顯的提高是在（）A、1-1歲半 B、1歲半到3歲 C、4歲左右 62、語言發展的重要標準是（）的發展 A、語音 B、詞匯 C、語法

63、兒童對養育者形成的持久的、穩定的情感關系是（）A、喜愛 B、依戀 C、熱愛 64、嬰兒對親人的依戀方式，主要取決于父母對孩子采取的不同的（）

A、對待方式 B、養育方式 C、教育方式

65、形成不同依戀類型的生物學基礎是（）A、嬰兒的氣質 B、性格 C、思維

66、幼兒偏好與同性別的小朋友玩這一現象是（）A、性別分離現象 B、同性吸引現象 C、異性排斥現象 67、性別分離現象最早出現于什么時期（）A、1歲 B、2-3歲 C、4歲 D、4-5歲 68、兒童社會交往能力的重要體現是（）A、知覺特征 B、行為特征 C、思維特征

69、運用認知發展理論對兒童道德研究的心理學家是（）

A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 70、體驗他們情緒情感的能力是指（）A、移情 B、同情 C、鐘情

71、一個人總的心里面貌是指（）A、個性 B、性格 C、氣質 72、個性的核心特征是（）

A、氣質 B、思維 C、性格 D、情緒

73、人的心理活動中比較穩定的、獨特的動力特征是指（）

A、個性 B、性格 C、氣質 D、情緒

74、氣質在很大程度上受制于（）影響。A、先天遺傳因素 B、后天環境因素 C、家庭因素 75、“氣質是每一個個別人的最一般的特征，是他們神經系統的最基本的特征.”這句話是誰指出的?()

A、斯金納 B、巴普洛夫 C、皮亞杰 D、科爾伯格

76、以行為抑制性-非抑制性為研究兒童期指的指標的心理學家是（）

A、斯金納 B、巴普洛夫 C、凱根 D、皮亞杰 理論題

1、學習幼兒心理學的意義p48（丁祖萌版）

2、幼兒心理學的研究方法p10（新編），p18（第二版）

3、影響心理個體發展的條件p39（丁祖萌）

4、引起和維持有意注意的條件p140（丁祖萌）

5、幼兒注意分散的原因和防止p152 p155(丁祖萌）

6、兒童思維發展的一般趨勢 p70（新編）p81(第二版）

7、思維的特點p68(新編）p80（第二版）

8、掌握幼兒情緒和情感的特點p114(第二版）p99（新編）

9、理解兒童語音、詞匯和語法結構的發展p123(新編）p142（第二版）

10、幼兒想象的發展特點p232（丁祖萌）提高想象力的方法p240

11、兒童語言運用能力的發展p146（第二版）p125（新編）

12、兒童的依戀類型及形成原因p131-134（新編）p150-153（第二版）

13、同伴關系的作用p155（第二版）p136(新編）

14、影響兒童同伴交往的因素p143（新編）p163(第二版）

15、幼兒親社會行為、攻擊性行為及到的發展的影響因素p156-163(新編）p170-184（第二版）

16、兒童氣質發展的特點p173(新編）p200（第二版）

17、性格的表現p209（第二版）第五--七章練習題

一、選擇題

1、一個人的整體精神面貌是指？（）A、性格 B、個性 C、氣質 D、能力

2、個性的核心特征是？（）A、性格 B、個性 C、氣質 D、能力

3、人的心理活動中比較穩定的、獨特的動力特征是指？（）

A、性格 B、個性 C、氣質 D、能力

4、氣質在很大程度上受制于什么因素的影響（）A、遺傳 B、家庭 C、社會

5、“氣質是每一個個別人的最一般的特征，是他們神經系統的最基本的特征。”這句話是誰提出的？（）A、托馬斯 B、巴普洛夫 C、凱根 D、斯金納

6、把性格分為外傾型性格和內傾型性格的心理學家是？ A、托馬斯 B、巴普洛夫 C、凱根 D、榮格

7、性格形成的重要階段是出生到？（）A、3-4歲 B、4-5歲 C、5-6歲 D、6-7歲

8、兒童最早建立的人際關系是（）A、同伴關系 B、親子關系 C、朋友關系

9、影響兒童性格發展的重要因素是指？（）A、父母的教養方式 B、兒童的伙伴關系 C、遺傳因素 D、教育因素

10、幾歲兒童開始意識到“愿意”和“應該”的區別？（）A、2歲 B、3歲 C、4歲 D、5歲

11、幾歲兒童開始出現對自己的認識活動和語言的意識。（）A、2歲 B、3歲 C、4歲 D、5歲

12、自我意識的核心是？（）A、自我評價 B、自我認識 C、自我體驗 D、自我調控

13、自我認識是自我意識的什么成分？（）A、認知成分 B、情感成分 C、意志成分

14、自我體驗是自我意識的什么成分？（）A、認知成分 B、情感成分 C、意志成分

15、自我調控是自我意識的什么成分？（）A、認知成分 B、情感成分 C、意志成分

16、自我意識發展的重要標志是？（）

A、自我評價的發展 B、自我認識的發展 C、自我體驗的發展 D、自我調控的發展

17、幾歲的兒童可以進行自我評價？（）A、2歲 B、3歲 C、4歲 D、5歲

18、幾歲的兒童表現出自我評價的多向性（）A、3歲 B、4歲 C、5歲 D、6歲

19、到了什么階段兒童才有一定的堅持行和自制力？（）

A、3-4歲 B、4-5歲 C、5-6歲 D、6-7歲 20、兒童的性別認同出現在幾歲間？（）A、1-2歲 B、2-3歲 C、3-4歲 D、4-5歲

21、兒童在幾歲的時候開始認識到一個人的性別在一生中是穩定不變的？（）

A、3-4歲 B、4-5歲 C、5-6歲 D、6-7歲

22、兒童性別認知發展中的一個重要的里程碑是（）

A、性別認同 B、性別穩定性 C、性別恒常性

23、將6歲至18歲個體性別角色發展分為三個階段的學者是（）A、厄利安 B、凱根 C、榮格 D、巴普洛夫

24、真正意思上符合健康標準的人是？（）A、身體健康 B、心理健康 C、社會適應性良好 D、以上皆是

25、決定幼兒心理健康的關鍵因素是（）A、遺傳疾病 B、社會文化 C、個體因素 D、家庭因素

26、成熟學說的代表人物是（）A、榮格 B、格賽爾 C、華生 D、皮亞杰

27、認知發展理論的代表人物是（）A、榮格 B、格賽爾 C、華生 D、皮亞杰

28、行為主義發展理論的代表人物是（）A、榮格 B、格賽爾 C、華生 D、皮亞杰

第四篇：《心理學》考試大綱

第一章 概論

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解心理學的概念及學科性質,了解心理學的發展歷程及其各學術流派,了解心理學的理論與應用分支,掌握心理學的研究方法,明確學習心理學的意義與作用。本章重點: 1.心理學的概念及性質 2.心理學的歷史發展與流派 3.心理學的主要研究領域 4.心理學的研究方法 5.學習心理學的意義 本章難點: 1.心理學的概念 2.心理學的流派

二、課程內容

第一節心理學的概念

一、什么是心理學

二、心理學的科學性質

第二節心理學的歷史發展與流派

一、科學心理學的誕生及構造主義心理學

二、機能主義心理學

三、行為主義心理學

四、格式塔心理學

五、精神分析學派

六、人本主義心理學

七、認知心理學

第三節心理學的主要分支

一、心理學的理論領域

二、心理學的應用領域 第四節心理學的研究方法

一、觀察法

二、測驗法

三、實驗法

四、調查法

第五節學習心理學的意義和作用

一、認識內外世界

二、調整和控制行為

三、直接應用在實際工作上

三、考核知識點(一)智力的性質(二)智商與智力差異(三)智力發展的特征 〈四〉智力的理論

(五)智力測驗的技術指標(六)智力的影響因素

四、考核要求

〈一〉 智力的性質

識記:智商、比率智商、離差智商

領會:智力的類型,智力的發展特征,智力與能力的關系

應用:如何看待智力差異(二)智力的理論 識記：智力的一般因素與特殊因素,流體智力與晶體智力

領會:各理論的主要觀點(三)智力測驗

識記:常模、信度、效度

領會:智力測驗的性質與類型,智力測驗與性向測驗、成就測驗的區別(四)智力的影響因素 識記:遺傳因素

領會:智力的影響因素

應用:如何發揮教育在智力發展中的作用 第七章 動機與情緒,情感

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解動機和情緒情感的概念,掌握動機理論飛了解動機和情緒情感的種類,把握動機和情緒情感的作用。本章重點:

1.動機的概念、功能與產生 2.動機的種類 3.社會性動機 4.動機理論

5.情緒情感的界定與種類 6.情緒情感的表達 7.情緒情感的功能 本章難點:

1.動機與行為的關系

三、考核知識點(一)心理學的概念(二)心理學誕生的標志(三)心理學的分支(四)心理學的研究方法(五)學習心理學的意義

四、考核要求(一)心理學的概念 識記：心理學的概念

領會：心理學的基本性質帆(二)心理學的分支

領會：心理學的主要研究領域(三)心理學的研究方法

領會：心理學各種方法的主要特點(四)學習心理學的意義

應用：心理學在生活、學習、工作中的意義

第二章意識與注意

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解意識的概念與不同狀態,了解睡眠的階段與失眠的種類,了解夢的心理學原理與研究,了解催眠的特征與理論。

本章重點: 1.意識的概念

2.意識的不同狀態(層次)3.生物節律 4.睡眠與夢 5.催眠現像

二、課程內容 第一節意識的性質

一、什么是意識

二、意識的狀態 第二節注意

一、什么是注意

二、注意與意識的關系

三、注意的種類

第三節生物節律、睡眠與夢

一、生物節律

二、睡眠與失眠

三、夢 2.動機強度與工作效率的關系 3.動機理論

4.情緒情感與動機的關系

二、課程內容 第一節動機與行為

一、動機的定義.二、動機的產生

三、動機的種類

四、動機強度與工作效率 第二節社會性動機

一、交往動機

二、成就動機

三、工作動機 第三節動機理論、一、本能理論

二、匱乏與成長動機理論

三、認知與期待理論 第四節情緒情感及其種類

一、情緒情感的定義

二、情緒與情感的區別

三、情緒情感的種類

四、情緒情感的表達 第五節情緒情感的功能

一、情緒情感的動機作用

二、情緒情感的調控功能

三、情緒情感的健康功能

四、情緒情感的信號功能

三、考核知識點

（一）動機的概念與特征(二)動機的產生與作用(三)動機的種類

（四）社會性動機

（五）動機理論

（六）情緒情感的概念及二者的區別

（七）情緒情感的種類

（八）情緒情感的表達(九)情結情感的作用

四、考核要求(一)動機與行為

識記:動機、需要、誘因

領會:動機的基本特征,動機的功能、需要、第四節意識的特殊現象

一、催眠

二、心理促動藥物的影響

三、考核知識點(一)意識的概念

(二)意識的狀態與注意的參與(三)生物節律的特點(四)睡眠的階段(五)失眠的種類(六)夢的特征與研究

(七)催眠的概念、催眠狀態下的心理特征、催眠理論

四、考核要求

（一）意識的性質 識記:意識、無意識

領會:意識的四種不同狀態,注意與意識狀態的關系

（二）生物節律

識記：生物節律、日節律 領會：生物節律與睡眠

（三）睡眠與失眠

領會：腦電波與睡眠的階段,失眠的種類在城的種類！:i;

（四）催眠現像

領會:催眠的原理,催眠與睡眠的區別

第三章感覺與知覺

一、學習目的與要求

通過學習本章,要求理解感覺和知覺的基本概念,感覺和知覺的關系。了解視覺系統和聽覺系統的基本構造,以及視覺聽覺產生的機制。理解社會知覺與一般知覺的異同,了解社會知覺的特殊性和基本規律。本章重點: 1.感覺和知覺的概念 2.社會認知的基本過程 3.視覺、聽覺的機制 本章難點: 1.感覺、知覺的過程 2.社會知覺的過程

誘因與動機產生的關系,動機的種類 應用:說明動機強度與工作效率的關系 〈二〉 社會性動機

識記:交往動機、成就動機、工作動機 領會:成就動機的成分,工作動機理論

應用:影響成就動機高低的因素,社會性動機在人們生活、學習、工作中的意義(三)動機理論

識記:本能理論、匱乏動機、成長動機、認知與期待理論

領會:馬斯洛的需要層次

應用:用匱乏與成長動機理論、認知與期待理論解釋人們在追求目標過程中的現象(四)情緒情感的概念

識記:情緒情感、心境、應激

領會:情緒與情感的區別,情緒情感表達的方式

應用:如何保持良好的心境

（五）情緒情感的功能 應用:說明情緒情感在生活、學習和工作中的作用

第八章人格

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解人格的基本概念與特性,了解人格的不同結構成分,掌握人 格的兩個主要理論,了解各種人格差異,了解人格的測評方法,理解影響人格的重要因素。本章重點:

1.人格的概念與特性 2.人格的結構 3.人格理論

4.人格的影響因素 本章難點:

1.氣質與性格的關系 2.人格理論 3.認知方式

二、課程內容 第一節人格性質

一、人格的界定

二、人格的結構 第二節人格差異

二、課程內容 第一節感覺概述

一、感覺的一般概念

二、感覺的生理機制

三、感受性與感覺閾限 第二節視覺

一、視覺刺激

二、基本的視覺現象

三、視覺的機制 第三節聽覺

一、聽覺剌激

二、基本的聽覺現象

三、聽覺的機制

第四節知覺--感覺的整合

一、知覺的一般概念

二、知覺的特性

三、知覺的種類 第五節社會知覺

一、社會知覺的一般概念

二、社會認知的過程

三、考核知識點(一)感覺的基本概念(二)感受性與感覺閾限(三)基本的視覺現像和機制(四)基本的聽覺現像和機制(五)知覺的一般概念(六)知覺的特性和機制(七)社會知覺的一般概念(八)社會認知的過程

四、考核要求(一)感覺概述

識記：感覺的基本概念 領會：感受性和感覺閾限(二)視覺系統

識記:視覺適應,顏色的特性

領會：視覺產生的機制,色覺理論

（三）聽覺系統

領會:聽覺產生的機制,基本的聽覺現像(三)知覺--感覺的整合

識記:知覺的概念,知覺的特性 領會:知覺的機制

簡單應用:感覺的整合--知覺的形成

一、認知方式差異

二、氣質差異

三、性格差異 第三節人格理論

一、人格特質說

二、人格類型說 第四節人格成因

一、生物遺傳因素

二、社會文化因素

三、家庭環境因素

四、早期童年經驗

五、自然物理因素 第五節人格測量

一、測驗法

二、投射法

三、考核知識點

〈一〉 人格的概念與特性氣(二)人格的結構

(三)人格特質說與人格類型說(四)認知方式(五)人格測量方法

〈六〉人格形成的影響因素

四、考核要求

（一）人格概述

識記：人格、氣質、性格、自我意識 領會:人格的特性,氣質類型,氣質與性格的區別,自我調控的三個系統 應用:如何看待人的氣質差異(二)人格理論

識記:特質、個性特質、共性特質

領會:特質的種類,現代特質理論,類型的三種模式,特質說與類型說的關系。應用:描述各種人格差異的特征(三)認知方式 識記:認知方式

領會:各種認知方式差異的特點

應用:在教育中如何發揮不同學生認知方式的優勢

(四)人格測量

領會:人格測量的主要方法(五)人格形成的影響因素 領會:影響人格形成的因素(四)社會知覺

識記:社會知覺的一般概念,社會知覺的特性 領會:社會知覺的基本過程

第四章 記憶與學習

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解記憶的基本過程、記憶的類別、記憶系統中各成分的特點及關系,應用:在教育中如何塑造學生良好的人格特征

第九章人際交往與社會影響

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握人際交往的基本過程和特點,人際喜歡和吸引的條件,人際關系的測量方法,群體的特征和結構,群體對個了解遺忘的規律及主動遺忘的作用、記憶與學習的關系,掌握提高記憶能力的方法及學習策略。本章重點: 1.記憶的過程 2.記憶系統

3.遺忘的規律及克服遺忘的方法 4.學習的策略 本章難點: 1.記憶系統中各成分的特征及其相互間的關系

2.學習與記憶的關系 3.提高記憶能力的方法

二、課程內容 第一節 記憶概述

一、記憶的概念

二、記憶的基本過程

三、記憶的類型 第二節 記憶系統一、感覺記憶

二、短時記憶

三、長時記憶 第三節 遺忘

一、遺忘的進程與遺忘曲線

二、遺忘的原因及其影響因素

三、有意遺忘的作用

四、提高記憶能力的方法 第四節 學習

一、學習的定義

二、學習過程的一般模式

三、學習的分類

四、學習的策略與方法

三、考核知識點 體行為的影響。本章重點:

1.三維人際關系理論 2.人際溝通和人際吸引 3.人際關系的測量

4.群體對個體行為的影響 本章難點:

1.人際交往的心理需要 2.人際關系的測量

3.群體對個體行為的影響

二、課程內容

第一節人際交往概述

一、人際交往的心理需要

二、人際交往的理論

第二節人際溝通與人際吸引

一、人際溝通

二、人際吸引的條件

三、人際關系的測量

第三節群體及其對個人行為的影晌

一、群體的一般特性

二、社會影響

三、考核知識點

〈一〉 人際關系理論

〈二〉 人際交往的心理需要(三)溝通的過程和模式

(四)人際喜歡和吸引的條件

〈五〉人際關系測量的原理與步驟(六)群體的概念和特征

（七）群體對個體行為的影響

四、考核要求

〈一〉 人際交往概述 識記：人際關系的概念(一)記憶的概念與基本過程(二)記憶的類型(三)記憶系統

(四)遺忘及遺忘曲線

(五)遺忘的原因及其影響因素(六)提高記憶能力的方法(七)學習的策略與萬法

四.考核要求(一)記憶概述 識記:記憶

領會:記憶的過程,記憶的類型(二)記憶系統

識記:感覺記憶、短時記憶、長時記憶

領會:感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特征與區別,記憶系統間各成分的關系

應用:說明短時記憶向長時記憶轉化的條件,長時記憶儲存與建構的特征、(三)遺忘 識記:遺忘

領會:遺忘曲線,遺忘的原因,有意遺忘的作用

應用:如何提高記憶能力(四)學習識記:學習

領會:學習的過程,學習的分類,學習與記憶的關系

應用:學習的策略

第五章 思維與創造性

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握思維的基本概念和過程,思維的基本特性,概念形成的過程與問題解決的實質和步驟,形成問題解決的有關理論模式,了解問題解決的影響因素,掌握想像和創造性的概念、測量、影響因素等,掌握問題解決能力的培養和創造性訓練的基本方法

本章重點: 1.思維的基本概念、過程和機制 2.概念形成的過程和有關條件

3.問題解決的過程、理論模式和方法步驟 4.問題解決的影響因素 領會：三維人際關系理論,人際交往的心理需要

〈二〉 人際溝通和吸引

識記:溝通的概念、溝通的要素和模式 領會:人際喜歡和吸引的條件測量的基本步驟

〈三〉 群體及其對個體行為的影響

識記: 群體的概念、群體的功能，社會助長，從眾，去個體化

領會:群體對個體行為的影響

簡單應用:從眾與服從的原因及其影響因素

第十章,心理健康

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求了解心理健康的標準,掌握壓力、挫折、焦慮等概念,理解和掌握壓力、挫折、焦慮的處理策略,掌握培養健康個性的基本方法和途徑。本章重點:

1.心理健康的標準

2.壓力、挫折、焦慮的應對策略 3.健康個性的培養 本章難點:

1.壓力、挫折、焦慮的應對策略 2.健康個性培養的有效途徑

二、課程內容

第一節,心理健康的標準

一、科學的健康觀念

二、什么是心理健康

三、心理健康的標準

四、增進心理健康的途徑與方法 第二節心理健康與壓力 →、壓力及其來源

二、壓力的身心反應

三、壓力的影響因素及其應對策略 第三節,心理健康與挫折

一、挫折的概念

二、挫折的產生原因

三、挫折后的反應

四、挫折的應對策略 第四節心理健康與焦慮

一、焦慮的概念 5.創造性的概念，影響創造性的因素 本章難點

1.問題解決能力的培養 2.創造性的測量 3.創造性的培養

二、課程內容

第一節 思維及其基本特征

一、思維的概念和特征

二、思維的過程和種類 第二節 概念的形成過程

一、概念的心理學定義

三、概念形成過程的研究 第三節 推理和問題解決

一、推理

二、問題解決的定義

三、問題解決的策略和方法

四、影響問題解決的因素 第四節 想像和創造性培養

一、想像和創造思維

二、創造性的測量和鑒別

三、創造性的影響因素和創造性思維訓練

三、考核知識點

（一）思維的概念和過程

（二）思維的機制

（三）概念的形成過程和條件

（四）推理的過程和影響因素

（五）問題解決的概念、理論模式和方法步驟

（六）問題解決能力的培養及其影響因素

（七）創造性的概念

（八）創造性的測量和鑒別

（九）創造性的影響因素和創造力培養

四、考核要求

(一)思維及其基本特征

識記:思維的概念,思維的特征 領會:思維的機制(二)概念的形成過程

識記:概念的性質和分類,概念的功能 領會:概念形成的過程和條件

（三）推理和問題解決

識記:推理的概念,問題解決的概念

二、焦慮的主要類型和產生原因

三、焦慮的應對策略

三、考核知識點

(一)心理健康的概念和標準 〈二〉壓力的概念、來源(三)應對壓力的策略

(四)挫折的概念、類型、原因 〈五〉挫折的防衛方式(六)挫折的應對策略

(六)焦慮的概念、類型、原因(七)焦慮的應對策略

四、考核要求

(一)心理健康的標準

識記:心理健康的概念,心理健康的標準 領會:增進心理健康的有效途徑 〈二〉心理健康與壓力 識記:壓力的概念

領會:壓力的來源,壓力的影響因素、簡單應用:壓力的應對策略(三)心理健康與挫折

識記:挫折的概念,挫折的類型

領會:挫折產生的原因,挫折的防衛方式 簡單應用:挫折的應對策略(四)心理健康與焦慮畢生發展 識記:焦慮的概念,焦慮類型 領會:焦慮產生的原因 簡單應用:焦慮的應對策略

第十一章 畢生發展

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握個體發展的基本理論,個體的認知發展過程,社會性發展過程,人生各階段身心發展的特點與畢生發展的理論和意義。本章重點

1.個體認知發展過程 2.個體社會性發展過程 3.老年人身心發展的特點 4.畢生發展的意義 本章難點:

1.個體認知發展的基本問題 領會:推理的一般過程,問題解決的一般過程,問題解決的理論模式和方法步驟

（四）想像和創造性培養

識記:想像的概念,創造性的概念 領會:創造性的測量和鑒別

第六章 智力

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解智力的基本概念及智力的不同類型,理解智商與智力的關系，了解智力的個體差異與發展特征,了解智力測驗的指標與經典性智力測驗,掌握智力的各種理論觀點,掌握遺傳、環境、教育在智力發展中的作用。本章重點: 1.智力的性質及類別 2.智商與智力差異 3.智力的理論 4.智力測驗

5.智力的影響因素 本章難點: 1.智力的性質 2.智力的理論 3.智力的影響因素

二、課程內容 第一節智力概述

一、智力的性質

三、智商與智力差異

四、智力發展的特征 第二節智力的理論

一、智力的因素論

二、多元智力理論

三、智力結構論

四、智力的認知理論 第三節智力的測量

一、智力測驗概述

二、心理測驗的技術指標

三、經典智力測驗

四、智力測驗與性向測驗、成就測驗的關系 第四節智力的影響因素：遺傳與環境

一、遺傳因素對智力的影響

二、家庭環境對智力的影響

三、學校教育對2.個體社會性發展的主要內容

二、課程內容

第一節個體發展的基本理論

一、心理發展的實質

二、心理發展年齡階段的劃分

三、影響心理發展的主要因素

四、發展心理學的主要研究方法 第二節兒童期的身心發展

一、胎兒和新生兒的發展

二、嬰幼兒的身心發展

三、兒童期認知和語言的發展

四、兒童期社會性的發展 第三節青少年心理的發展

一、青少年時期的身體發展

二、青少年時期的心理發展

第四節成年期和老年期的心理發展

一、成年初期

二、中年期

三、老年期

三、考核知識點

(一)個體發展的基本理論和基本階段(二)個體的認知發展過程(三)個體的社會性發展過程

(四)成年期的心理發展與社會適應(五)老年人身心發展的主要特點

四、考核要求

〈一〉 個體發展的基本理論

識記:心理發展的年齡特征,關鍵期2.領會:心理發展年齡階段的劃分,心理發展年齡特征的穩定性和可變性應用:能夠運用發展心理學實驗設計模式進行實驗研究設計(二)個體的認知發展 識記:認知發展的基本概念

領會:皮亞杰關于認知發展的理論,嬰幼兒言語發展的基本階段和特點〈三〉個體的社會性發展過程

識記:社會性發展的一般概念

領會:社會性發展的主要內容,社會性發展研究的主題,柯爾伯格關于兒童道德判斷發展的理論,青少年個體個性發展的主要特點(三)成年期的心理發展 智力的影響

五、社會實踐對智力的影響

識記:成年初期的主要發展任務 領會:中年危機的主要原因

簡單應用:如何增進老年人的身心健康?如何增進人生最優化發展?

考試命題的若干要求

(一)考試大綱是命題的根據,試卷中的命題不要任意擴大或縮小考試范圍,也不能提高或降低考核要求。考試命題要覆蓋到各章,適當突出重點章,體現本課程的重點。

(二)本課程在試卷中對不同能力層次的分數比例為:識記占15%,領會占30%,簡單應用占35%,綜合應用占20%。

(三)合理安排試題的難易程度。試題難易程度可分為:易、較易、較難和難四個等級。每份試卷中,不同難易度試題的分數比例一般為易占20%,較易占30%,較難占30%,難占20%。必須注意,試題的難度與能力層次不是一個概念。在各個能力層次中都存在著不同的難度,切勿混淆。

(四)本課程考試命題的主要題型有:名詞解釋、選擇題、簡答題、論述題、案例題等。各種題型的具體形式可參見本大綱的附錄。

附錄:考試題型舉例

一、名詞解釋: 差別感受性:是能覺察出同類刺激物之間最小差別量的能力。

二、單項選擇題:

感覺閾限與感受性之間是什么關系?(B)A.正比關系 B.反比關系 C.對數關系 D.常數值

三、簡答題:知覺的基本特性有哪些? 選擇性、整體性、理解性、恒常性。

記分說明:每個特性及對各特性的解釋說明都應該得分。

四、論述題:

舉例說明如何根據有關學習動機理論激發學生學習動機? 記分說明:說出2種動機理論以上可得三分之一的分,說出4條措施以上可得三分之一的分,舉例得當又可得三分之一的分。

五、案例分析:

請對下面案例中張小平的心理過程進行分析: 張小平因患感冒在醫院候診,他發現旁邊不遠處有人在不斷地抽煙,弄得他總想咳嗽,而抽煙者身旁就有一塊“禁止吸煙”的警告牌,可那位抽煙人卻視而不見,身旁的其他人以及護士也好像熟視無睹。張小平感到憤怒,他想對抽煙人發火,但卻發現對方是滿口粗言穢語的大漢,所以,張小平又決定忍氣吞聲算了。然而那個抽煙人竟走到了張小平的旁邊坐了下來,還在不斷地抽煙。這時,張小平已經到了忍無可忍的地步,他怒氣沖沖地找到了值班經理,大聲地指責他沒有盡到應盡的責任。值班經理莫名其妙地看著張小平說:"你哪兒不舒服?不會是頭腦有問題吧? 記分說明:

1.對張小平的感知覺過程進行分析,哪些剌激作用于他?引起了他什么感知覺?(占三分之一的成績)2.對張小平的情緒情感過程進行分析,他產生了哪些情緒感?情緒情感又有哪些變化?(占三分之一的成績)3.對張小平的行為反應進行分析,他是如何行動的?他的行動對他的心理過程又有什么影響?(占三分之一的成績)

第一章

1.什么是心理學? 2.科學心理學何時誕生?它以什么事件為標志? 3.簡述心理學各流派的主要觀點與特征。4.簡述心理學的主要研究領域。5.簡述心理學各種方法的主要特點。

6.心理學在生活、學習和工作上有什么意義?

第二章

1.請解釋下述概念:意識、注意、生物節律、日節律。2.意識有哪些不同的狀態?這些狀態與注意有什么關系? 3.舉例說明集中不同的注意在生活中起什么作用? 4.睡眠可以劃分為哪些不同階段?各階段腦電波的特點如何? 5.失眠有哪些種類? 6.催眠的原理是什么?它與睡眠有什么區別?

第三章

1.請解釋下述概念：感覺、感受性、感覺閾限、明適應、暗適應、知覺、社會知覺。2.視覺是如何產生的? 3.簡述主要的色覺理論。

4.基本聽覺現象有哪些?聽覺又是如何產生的? 5.知覺有哪些特性? 6.深度知覺、運動知覺、時間知覺的產生各受到哪些因素的影響? 7.簡述社會認知過程中信息整合的特點。8.討論暈輪效應在教育過程中的不良影響。

第四章

1.請解釋下述概念:記憶、感覺記憶、短時記憶、長時記憶、圖式、學習。2.記憶包括哪些基本過程? 3.如何對記憶進行分類? 4.簡述記憶的三存儲模型。

5.長時記憶是如何儲存與建構的? 6.短時記憶轉化為長時記憶有哪些條件? 7.為什么會遺忘?影響遺忘的因素有哪些? 8.舉例說明你常使用的記憶術。9.簡述學習的過程與分類。10.學習與記憶有什么關系?

第五章

1.什么是思維?思維有哪些種類? 2.什么是概念?簡述一下心理學家如何用人工概念方法研究概念的形成。3.什么是問題解決?問題解決的途徑和方法有哪些? 4.影響問題解決的心理因素有哪些? 5.什么是推理?推理有哪些形式? 6.什么是想象?什么是創造性思維? 7.談談如何培養兒童的創造性思維。

第六章

2.請解釋下述概念:智商、比率智商、離差智商、常模、信度、效度。3.簡述能力可以劃分為哪些類型,智力與能力的關系又如何? 4.如何理解智力的個別差異? 4．如何解釋人與人之間在智力上存在的個別差異? 5.請簡述斯皮爾曼有關智力研究中的g因素理論。6.何謂流體智力與晶體智力,二者在發展上有什么區別? 7.什么是斯騰伯格智力理論中的元成分和操作成分? 8.智力測驗可以劃分為哪些類型,智力測驗與性向測驗和成就測驗的區別是什么? 9.試說明影響智力發展的各種因素和作用。

第七章

1.名詞解釋：動機、需要、誘因、成就動機、交往動機、情緒、心境、激情、應激、道德感、理智感、美感。

2.舉例說明動機與需要、誘因的關系。

3.試以自己的體驗說明動機在我們生活中的作用。

4.動機分為哪兒種?生理性動機和社會性動機在我們的生活中分別扮演什么角色? 5.如何培養較高的成就動機水平? 6.簡述情緒與動機的關系。

7.情緒的基本成分與種類有哪些? 8.情緒的主要表達方式是什么? 9.情緒對我們的身心健康有何影響? 第八章

1.名詞解釋:人格、人格特質、認知方式、氣質、性格、投射測驗。2.心理學家是如何看待人格的?人格具有哪些特性? 3.人格結構都包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關系?其中最重要的成分是什么? 4.影響人格形成與發展的因素有哪些?各對人格起什么作用? 5.比較并分析特質說與類型說這兩種人格描述模式。

6.人格差異都表現在哪些方面?對照各種人格差異的特點分析自己的人格特征。7.如何形成健康人格? 1.人格測量的方法有哪些? 第九章

1.什么是人際交往的心理需要? 2.分析比較舒茨的人際需要的三維理論和霍曼斯的社會交換理論的異同。

3、什么是人際溝通?它的基本功能是什么?

4、簡述非語言溝通的類型和功能。

5、人際吸引的主要條件有哪些?它們之間有什么關系?

6、什么是群體?群體有哪些基本特征?

7、什么是社會助長和社會惰化,它們的主要原因有哪些?

8、分析去個體化現象的發生過程和原因。

9、群體極化和群體思維會對群體決策造成什么影響?

10、從眾與服從有什么區別?比較從眾與服從的原因。

第十章

1.心理健康的概念是什么?什么樣的人才稱得上心理健康? 2.引發壓力的原因有哪些?壓力會帶來什么樣的身心反應? 3.想想自已是怎樣應對生活中的壓力的,試一試放松訓練,并記錄效果。4.什么是挫折?挫折后的反應有哪些?如何應對挫折? 5.舉例說明什么是心理防御機制。6.焦慮包括哪幾種類型?分別說明。

7.結合自己生活中的例子,說明如何克服焦慮。

第十一章

1.什么是畢生發展?畢生發展心理學主要研究哪些問題? 2.發展心理學主要有哪些研究方法,它們各自的特點是什么? 3.影響心理發展的因素有哪些?各有什么影響? 4.如何認識皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論? 5.兒童的社會性發展包括哪些內容?柯爾伯格如何論述兒童的道德判斷發展過程? 6.青少年時期心理發展的主要特點和內容是什么? 7.成年人心理發展的主要特點和內容是什么? 8.回顧個人發展的歷程,分析影響自已心理發展的主要因素? 9.利用畢生發展的觀點,討論如何科學合理地對自己的一生進行規劃?

第五篇：心理學論文

關于壓力下的大學生心理研究

論文摘要：近年來，大學生面臨許多心理健康問題。一般認為導致大學生心理健康問題的直接原因是家庭、學校、社會環境中的各種壓力。因此，研究大學生心理壓力的特點，有針對性地幫助他們緩解心理壓力、提高身心健康水平至關重要。關鍵詞：大學生 心理壓力 調查分析

近年來，大學生心理壓力的問題引起了社會各界廣泛的關注，人們已經認識到心理壓力是影響大學生身心健康的重要因素。大學生心理壓力，是指有明顯的壓力感，并嚴重影響大學生正常學習和生活的一種心理狀態。長期處于心理壓力下的大學生，他們的心理、行為和生理都會遭到破壞，主要表現為心理上的不安焦慮、壓抑、擔憂、無助感和缺少安全感；行為上的易激動、行為沖動、暴飲暴食或食欲不振、喪失學習熱情、對生活沒有信心、消極行為增多；生理上的失眠、頭痛和肢體的疼痛。心理壓力已成為困擾大學生身心健康成長的不利因素。本文希望通過對大學生心理壓力的成因分析和應對策略探討，幫助大學生正確認識心理壓力和應對心理壓力。

一、大學生心理壓力的來源

1．大學生心理壓力的主要來源 調查發現，大學生心理壓力主要包括學習壓力、生活壓力和就業壓力等方面。有些研究把影響大學生心理壓力的因素進一步歸結為競爭、經濟 條件、學習成績、人際關系、獨立生活能力、校園環境、家庭環境、專業方向等8個方面。本次調查針對“您在大學生活中感到最苦惱的問題”在問卷中列出“學習壓力”“經濟壓力”“就業壓力”“對學習環境不滿意”“對教學質量不滿意”“對自己所學專業不滿意”“找不到學習動力”“人際關系不和諧”及“其他”等12項因素。調查結果表明，就業壓力列第1位，占35.6%；其次是學習壓力和找不到學習動力，分別占19.7%和13.8%；經濟壓力居第4位，占9.3%。這一結果與以往的調查結果有所不同，在2006年同樣的問卷調查中，經濟壓力排在第2位，這也與我國經濟飛速 發展 的國情有關。但就業壓力一直處在第1位，可見，對于大學生來說，就業壓力是普遍存在的，就業壓力同時帶來學習壓力和學習動力不足兩種后果。2．不同地域大學生心理壓力的主要來源

調查結果顯示，不同家庭所在地的大學生心理壓力主要來源有一定的差異，農村 大學生心理壓力中經濟壓力所占的比例相對于城市大學生要大，農村大學生經濟壓力15.3%，基本上是城市大學生經濟壓力（7.7%）的兩倍；相對而言，農村大學生的學習壓力小于城市大學生，農村大學生學習壓力占15.2%，遠小于城市大學生學習壓力（23.5%），這是由于農村大學生雖然經濟條件不及城市大學生，但他們有較強的學習動力，因而學習壓力小于城市大學生。

3．男女大學生心理壓力來源的差異

調查結果還表明，男女大學生的心理壓力主要來源也有一定的差異，女大學生就業壓力占41.7%，比男大學生就業壓力（30.9%）多出10個百分點，這是由長期以來人們在認知上形成的一些偏見導致的。

一、大學生心理壓力產生的原因

雖然大學生心理壓力種類繁多，表現也不盡相同，但究其根源，不外乎大學生身心發展、心理品質和思想素質等幾種因素。

改革開放日益深化，社會主義市場經濟體制目標也已確立，這些都極大地影響到我們的思想、觀念、心理及行為。大學生作為較高知識層次的社會群體，常常是最先敏銳地感受到社會變革帶來的沖擊。但面對社會變革他們有時會迷惑不解、難以適從，一些心理素質較差的大學生便很容易產生心理障礙。

同時，從大學生成長的角度看，大學生屬于青年期，生理發育基本完成。但是，心 理學 研究表明，處在這一時期的大學生身心發展的矛盾性最為突出，他們面臨的最基本的矛盾是自我意識的矛盾，他們所設想的理想的“我”總是滯后于現實的“我”，自我肯定與自我否定交錯出現，內心矛盾沖突尖銳、激烈，心理和行為中易出現不協調現象。

二、大學生心理壓力的成因分析

（一）與學習有關的原因

1.學習中心地位的失落。一般來說，能進大學的學生在中學都是學習的佼佼者，無形中會產生某種過高的自我評價，對自己期望值很高。進入大學后，由于高手云集，很多學生發現自己的成績平平，心里落差極大。有的學生為了找回自己在中學時曾經具有的學習優勢，廢寢忘食的學習，但仍不能達到自己的期望，從而對自己失去信心，反而不能正常的學習。2.學習負擔過重。面對激烈競爭的社會，有的大學生除了學習自己的專業課以外，還學習社會急需的課程，輔修專業的課程，再加上計算機、外語過級考試的重壓，使他們處于超負荷的運轉中。長期下去，不但學習效果不佳，而且神經緊張、失眠、考試怯場等多種焦慮并發癥也會相繼出現。

（二）與人際關系有關的原因

1.對人際交往缺乏正確的認知。在大學，同學來自四面八方，有著不同的家庭背景、生活習慣和處世方式，這就要求大學生在交往中應保持尊重、寬容的心態。但是，有些大學生在與同學交往時總是以自我為中心，認為自己的思想和行為就是正確的，對和自己不同的想法和行為不與認同，從而極易與同學產生矛盾，不能建立良好的同學關系。2.缺少人際交往的技能。應該說，每一個大學生都有交往的需要，但由于性格上的原因或以前生活環境的影響，缺乏與人交往的經驗和技能，不能與人建立良好的關系。比如，一些性格內向的大學生不善于在人群中表達自己的想法，對于各種自己感興趣的活動也因害怕失敗而回避參與，這使他們的交友圈子越來越窄，幾乎沒有什么朋友，每天獨來獨往，內心非常孤獨、痛苦。

（三）與自身有關的原因

1.自卑與自尊的沖突。自卑是許多貧困生最為重要的心理特征。來自農村的貧困生，在和城市同學的比較中，發現自己在學習以外自卑能力的不足，在物質生活上的巨大反差，而忽略了自身優點，產生自卑。同時，這些同學又很自尊，渴望通過自我學習優勢的發揮來彌補不足，維護自尊。但由于環境所導致的自我評價和認知上的失調，造成了內心自卑和自尊的沖突。

2.理想與現實的反差。有些大學生特別希望自己在人群中成為被關注的對象，但又苦于自己成績平平、相貌平平、能力平平、家境平平，缺少特長。期望與現實的矛盾讓他們非常痛苦，內心沖突十分激烈。如果這種內心沖突得不到及時緩解，他們就會產生焦慮、自卑甚至抑郁的心理。

（四）與擇業有關的原因

1.社會原因。隨著計劃經濟體制下國家“統包統分”的就業模式向通過市場實現“供需見面、雙向選擇、自主擇業”的就業模式的轉變，一方面給大學生施展才華提供了機遇，另一方面也給缺乏實踐和社會經驗的大學生帶來了挑戰，尤其是對于一些沒有名氣、層次不高的地方高校學生更是如此。大學生普遍表現出求職焦慮，對前途擔憂，缺乏競爭意識，自信心不足。

2.缺乏自我職業生涯規劃。目前，我國許多高校還沒有系統對學生進行職業生涯指導和訓練，使大多數學生不能及早地對未來的職業進行規劃，并有計劃逐步實施。大多數學生并不知道自己適合做什么，有的學生甚至不知道自己想做什么。自我的盲目和職場競爭的激烈給學生帶來很多的不安和焦慮。

3.大學生就業壓力為中等程度,并具有階段性的特點,大學畢業班學生是就業的高壓力群體.就業壓力的來源依次為就業競爭環境、專業供求矛盾、缺少求職幫助、自我認識與定位、職業素質評價、就業心理預期.大學生對就業壓力的認知首先傾向于外部歸因.其次,關于高校畢業生就業心態研究,提出強化樹立大眾化教育的就業觀、深入落實就業工作社會保障體系、積極營造誠信就業的市場秩序和氛圍、注重引導學生進行科學的職業生涯規劃和大力完善高校畢業生人才招聘市場等轉變大學生就業心態的措施,從而促進高校畢業生就業形勢的好轉.再次,提出創新機制推進大學生就業工作,從找準辦學定位、創新工作機制、培養模式著手,以提高學生的就業競爭力為目標,采取一系列措施搭建大學生就業平臺,以求取得良好效果.三、大學生心理壓力應對策略

（一）正確認識壓力

1.壓力是不可避免的。人在生活、學習和工作過程中，壓力、困難、挫折是不可避免的。因此，面對壓力的時候，不必抱怨，必須勇敢面對。

2.辯證的看待壓力。壓力對人既是威脅，又是挑戰。當一個人正視壓力，壓力就會表現出多方面的積極意義。壓力能使大學生正視自己、積累人生經驗，變得更加成熟；壓力可以使人發現自身潛力、看到生命價值、充滿自信。

3.壓力是可以控制的。有些大學生在面對壓力時，常感到無能為力。其實，壓力情境多數是可以控制的。即使不能完全戰勝壓力，至少也能減輕壓力造成的損失程度。

（二）正確認識自己

1.自我分析。自我分析就是充分認識自己的優點和弱點，長處和短處，通過有效的自我分析，全面、客觀地認識和評價自己。一個人只有正視自己，既承認自己的價值，又能坦然面對和接受自己的不足，才能變得成熟、自信，從而避免因過低自我評價所帶來的自卑和過高自我評價所產生的失落和抑郁。有些大學生的壓力就是源于不會“認識”自己，不敢“認識”自己，不愿“認識”自己。比如，有的學生對自己的特長、興趣、愛好，缺點和不足缺乏客觀的認識，對自己沒有一個正確客觀的評價，導致在職業選擇時，或過于自負，期望值高；或過于自卑、膽怯，期望值低。

2.自我規劃。對于大學生來說，自我規劃就是在自我分析的基礎上，充分考慮自我和外在因素，對自己的未來做出可行性設計，并制定行動計劃。一個能自覺進行自我規劃并成功執行計劃的大學生會表現的充實、自信，壓力感較輕。但從我國大學生目前的情況來看，能夠在大學期間做出自我生涯規劃的人還很少。

（三）積極行動

“好心情來自好行動”，這句話至少為我們應對壓力提供兩點啟示：第一，面臨困境時，積極行動；第二，要進行有效行動。實際上，大學生的心理壓力得不到緩解，大多是只想不做，缺少行動。由于缺少行動，許多并不難于解決的問題又累積成新的困擾。因此，行動是擺脫壓力最好的辦法。但是，也應注意到，不能盲目行動，而是要進行有效行動。為了確保每一次的行動都成功，就要使行動分步進行，以部分緩解壓力，增加信心，最終實現擺脫壓力的目標。

（四）主動尋求社會支持

社會支持的重要性在于對處于壓力情境下的大學生給予一定的心理保護和援助，降低壓力感，提供應對壓力的策略。首先社會支持可以提供情感支持。當大學生面臨困境時，如果能及時得到父母、朋友、同學和老師有效的安慰和鼓勵，就會減少壓力感，減少負性情緒的產生，降低壓力對個體身心健康的危害性。其次，社會支持可以提供工具支持。當大學生面臨壓力情境時，社會支持良好的大學生可以從他人那里獲得必要的指導，或應對壓力的策略。但大學生能否獲得社會支持在某種程度上取決于他們是否主動尋求支持。人們更愿意向主動尋求社會支持的人提供關心和幫助。從對我國大學生的調查來看，大學生主動尋求社會支持的情況不容樂觀。劉廣姝（1998）調查發現，大學生一般并不會主動尋求社會支持。大學生在遇到煩惱時，只有11.02% 的人主動尋求幫助，84.4% 的人很少或偶爾尋求幫助，4.58% 的人根本不尋求幫助。所以，大學生在對待社會支持上要認識到社會支持的重要價值，具有主動尋求支持的意識，在困境中主動向同學、老師、朋友以及心理咨詢人員求助.參考文獻：

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[6]黃希庭，鄭涌：《當代中國大學生心理特點與教育》 [7]江光榮：《心理咨詢與治療》

[8]江光榮：關于心理健康標準研究的理論分析 [9]姜憲明：《大學生心理自我保健》 [10]曹東：大學生創業難在何處世哲學