第一篇：教育社會學課程大綱和內容提要

教育社會學課程大綱

一、課程簡介

Sociology of Education 教育社會學系教育類專業一級學科基礎課程，它與教育哲學、教育科研方法等同屬一個層次；它是教育學原理、比較教育學、學前教育學、高等教育學、課程與教學論、德育原理等專業的基礎課程，是社會學原理在教育學科中的運用的理論學科。本課程旨在使學生獲得從社會學角度分析教育的思維及其能力，能運用社會學理論和方法分析來自宏觀、中觀和微觀層面的教育事實。

二、適用專業

教育學原理、比較教育學、學前教育學、高等教育學、課程與教學論、德育原理

三、學分與學時

3學分，每周3課時，共60課時

四、教學方式

本課程將運用多種教學方法。因考慮系統全面地授受上述內容，因此，教學方法以講授法為主，討論法、考察法、作業法為輔。

五、考核方式

本課程以期末考查作為主要考核方法，學生圍繞教育現實問題，從社會學角度給予分析，撰寫不少于5000字的論文，并力求達到發表水平。

六、章節安排

第1章：教育社會學概述（12學時）

1．1教育社會學的產生與發展 1．2教育社會學的研究內容 1．3教育社會學的研究方法

第2章：教育與社會結構（6學時）

2．1教育與經濟 2．2教育與政治 2．3教育與文化

第3章：教育與社會過程（6學時）

3．1教育與社會變遷 3．2教育與社會流動

第4章：學校組織的社會學分析（6學時）

4．1學校組織的性質 4．2學校組織的結構 4．3學校組織的文化 4．4學校組織的取向

第5章：班級的社會學分析（9學時）

5．1西方班級社會學理論概述 5．2班級的社會結構和功能 5．3班級的新觀念

第6章：課堂教學的社會學分析（6學時）

6．1影響課堂教學的社會學因素 6．2課堂教學中的社會文化

第7章：課程的社會學分析（9學時）

7．1課程內容 7．2課程授受 7．3課程結構 7．4課程評價

第8章：教育機會均等探析（6學時）

8．1教育機會均等概述

8．2阻礙教育機會均等的因素分析 8．3教育機會均等實踐的審視

七、研討問題

第1章：試述教育社會學的方法論對教育社會學研究的影響。第2章：試述教育與經濟、政治、文化的相互關系。

第3章：當代社會教育是否必然能促進人的社會流動，請談談你的看法，最好能用實證材料來說明問題。

第4章：試述學校組織的性質與文化之間的關系。第5章：試述班級建設新觀念給予我們的啟示。

第6章：試述影響課堂教學的社會學因素對于改進課堂教學的啟示。

第7章：選擇某一學科教科書，對其做社會學分析。

第8章：請談談你對就近入學、擇校的看法。

八、參考文獻

1、吳康寧著：《教育社會學》，人民教育出版社1998年10月版；

2、魯潔主編，吳康寧副主編：《教育社會學》，人民教育出版社1990年版。

3、吳康寧主編：《課堂教學社會學》，南京師范大學出版社1999年12月版。

4、吳永軍著：《課程社會學》，南京師范大學出版社1999年10月版。

5、Lawrence J.Saha編：《國際教育社會學百科全書》（英文版），第四部分，澳大利亞1997年出版。

6、陳奎熹著：《教育社會學導論》，臺灣師大書苑有限公司2001年出版

7、(英)戴維·布萊克萊吉等著，王波等譯：《當代教育社會學流派》，春秋出版社1989年9月版

8、張人杰主編：《國外教育社會學基本文選》，華東師范大學出版社1989年版。

教育社會學課程內容提要

第1章：教育社會學概述

教育社會學是運用社會學理論和方法對作為一種特殊社會現象的教育進行研究的一門學科。它產生于19世紀末20世紀初，是一門較為年輕的學科。本章主要介紹教育社會學產生的特定的社會背景、學科的邏輯基礎，社會學獨特的分析原則及其相關概念，教育社會學的學科制度，教育社會學的研究內容以及教育社會學的研究方法（含研究方法論、研究取向、具體研究方法、研究技術等）。

第2章：教育與社會結構

教育屬于社會大系統中的子系統，必然與社會其余子系統，如政治、經濟、文化等產生千絲萬縷的聯系，本章將圍繞這些聯系展開分析，它包括：教育與經濟關系的一般性論述，教育與經濟的關系類型的實然分析，教育產業化問題的思考等；教育與政治關系的一般性論述，我國政治教育現狀的審視；教育與文化之間的有機聯系等。

第3章：教育與社會過程

社會的變化發展必然對教育產生深刻地影響，同樣，教育對社會的變化發展也能起到或大或小的作用。本章擬從動態的角度，具體考察分析教育與社會變遷、社會流動之間的辯證關系。內容包括：社會變遷概述，教育與社會變遷關系的一般性論述，教育與社會變遷關系類型的實然分析，社會變遷中的教育措施；社會流動分析，促成社會流動的動因分析，教育在社會流動中的功能的實然分析。

第4章：學校組織的社會學分析

從社會學角度看，學校乃是一種有組織、有目的、有計劃的社會群體或曰社會組織，這就給社會學分析學校組織提供了社會和學理基礎。本章擬對學校組織的性質、結構、文化作社會學分析。內容包括：社會組織及其類型分析，學校組織的性質定位；學校組織的結構分析，其特征表現在異質結構、多權威結構、多層次結構；學校組織的文化分析，其中學校文化分為制度文化與非制度文化、教師文化與學生文化、離散型文化與統合型文化，它們各自具有不同的社會學特征；學校組織的取向分析，含普遍主義取向和成就本位取向。

第5章：班級的社會學分析 班級是組成學校的基本單位，學校的社會因素及社會功能的發揮最直接、最集中地反映在班級這一社會系統中，因此，對班級作社會學分析不僅可能，而且十分必要。本章內容包括：西方班級社會學理論概述，含帕森斯理論、蓋茨爾和塞倫的社會體系模式以及艾雪黎的班級教學理論模式介紹，為后續分析提供理論框架；班級的社會結構和功能分析，將揭示班級的職權結構、角色結構等，由此表現出一定的功能，如社會化功能、選擇功能、保護功能等；班級的新觀念主要介紹20世紀90年代以來班級研究的新進展，含班級的新概念、班級的組織與管理、班級紀律和風氣、班級課外活動的理論與實踐等方面蘊涵的新觀念。

第6章：課堂教學的社會學分析

課堂教學過去歷來是教學論所研究的對象，但它不僅僅是教學系統，同時它還是微觀的社會系統，對此作社會學分析也是十分必要的。本章將圍繞影響課堂教學的社會學因素、課堂教學中的社會文化來展開闡述。內容包括：影響課堂教學的社會學因素分析，其中包括社會學因素的分類、社會學因素作用機制的理論分析、主要社會學因素作用機制分析、控制社會學因素的策略；課堂教學中的社會文化，主要分析課堂教學中的文化結構、文化沖突以及文化運作。

第7章：課程的社會學分析

20世紀70年代以來，西方教育社會學研究中出現了“教育知識社會學研究”（課程社會學研究）的流派，史稱“新”教育社會學。從此，對課程的關注，就成了一部分教育社會學者的興趣。本章將整合國內外該領域的研究成果，從四方面加以闡述。課程內容的社會學分析，主要介紹課程內容的價值特性及其社會本質、課程內容選擇的過程、教科書的社會學分析；課程結構的社會學分析主要介紹課程結構的宏觀層面、課程結構的中觀層面、課程結構的微觀層面等包含的社會學意蘊；課程授受的社會學分析，主要介紹課程分化的社會性、課程授受過程中的潛在課程分析；課程評價的社會學分析主要介紹課程評價的社會性、評價的運作過程、考試的社會學分析。

第8章：教育機會均等探析

“教育機會均等”實在是一個有點“二律背反”的命題和實踐。“教育機會 5 均等”是目前全世界所有國家和所有與教育有關的人員最關心的教育民主化的核心內容。人們把教育稱為“超越人類所有的其它手段，是人類條件的平衡器，即社會機制的平衡置”。但事實上，教育環境的變化和人們對教育的希望沒有得以實現：盡管受教育的機會更多了，而經濟、政治上的不平等卻在加劇。本章將圍繞這些話題給予一定得分析。內容包括：教育機會均等概述，含教育機會均等問題的提出、教育機會均等的界定；阻礙教育機會均等的因素分析，含有關阻礙因素的理論介紹，不同方面的社會差異對教育機會均等的影響；教育機會均等實踐的審視，介紹當代歐美國家的實踐以及我國當前教育機會均等的現狀與對策。

第二篇：社會學課程小結

社會學課程小結

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大三的第二個學期結束了，匆匆忙忙地來，匆匆忙忙地走。回想大三這一學期的課程，感悟良多，《現代社會學》作為課程中的一門，任教老師的風趣，講堂的精彩，無一不留下了深刻的印象。通過這門課的學習，我對這個社會的認識又進一步的加深了。社會不僅僅是一個人類的集合，它還有更多層次的意義。

在這里，有必要為大家介紹一下這學期所學的理論知識體系。開堂地第一節課中，馬老師就給我們介紹了社會的含義，那么社會、社會，到底什么才是社會？依然記得小學的時候，每一學期老師都會發給我們一本名叫《社會》的書，但是不會作為一個課程來講的，也只是在課外的時間里拿出來讀一讀，什么是社會，也沒有一個具體的概念。在《現代社會學》里，馬老師介紹社會就是以物質資料生產活動的方式為基礎的，相互作用的人類生活共同體。從社會存在和發展的最基本的物質生活條件和精神生活條件的角度進行考察，自然環境、人口和文化共同組成了社會。

在開堂的第一節課，馬老師就說明了了學習社會學的意義：社會學是人類自身認識的一場革命，學習研究社會學，從宏觀上對國家和社會，從中觀上對工作和事業，從微觀上對人人生活和幸福都是至關重要的。它促進整個社會的現代化和理性化，為社會發展、政府決策提供科學地依據，提供公共管理、企業管理所需要的知識，促進社會的和諧，有助于人格修養。社會學的發展歷程已經很長了，它所研究的對象深度也越來越深了。

接著講到了第二章：社會的構成要素。在這一章里，馬老師為我們從人口、環境、文化三個因素和社會的關系方面更深層次地介紹了社會，以及一些普遍的社會問題，人口問題，環境問題等等。第三章中又講解了社會化及社會角色，可能有人對社會化這個概念有些模糊，社會化就是個體通過學習社會文化，學習承擔社會角色，使自己適應社會和融入社會的過程。這一章主要講述了社會化過程和途徑，社會角色的類型、扮演及失調問題。

記得在社會角色扮演這一小節中，馬老師曾多次要同學們列舉一些扮演角色，諸如學生這個角色，其實并不只是作為一個學生來講的，在學校里，他是學生，班干部，團員，黨員，在家里，他是一個兒子，一個女兒，一個兄弟，一個姐妹，從名族上來說，他又是一個漢人，亦或是少數民族人，因此一個人在社會里承擔的角色其實有很多，具體情況各不相同。只要是社會中的一個成員，我們都應該承擔起屬于自己的某種社會角色，當我們具備了充當某種角色的條件，去擔任這一角色，就應按這一角色所要求的行為規范去活動。在社會舞臺上，人們并不能隨心所欲地扮演任何角色，對于每一個人來說，社會角色的確定就是要回答：“我是誰？”確定自己的實際地位，與別人的關系，從而充當起某種角色。

第四章的時候，馬老師給我們介紹了社會分層和社會流動，社會分層指的是社會成員在社會生活中由于獲得社會資源的機會和能力的不同而呈現的高低有

序的不同等級。社會流動也成為社會位移，是指社會成員在社會化關系的空間中從一個社會位置向另一個社會位置的移動。

整個學期的社會學學習過程中，馬老師的豐富解說，內容的生動，這些都一一印在我的腦海里，馬老師講的例子，一個個如在耳畔。諸如婚姻問題，馬老師提過，古人所倡導的門當戶對，在一定程度上，其實還是有一些道理的，這是現實。又如講到社會環境對人地影響這一節中，列舉了“狼孩”，例舉了葉惠美對周杰倫的影響。還有瑪雅文明的消失，以及最后視頻放映的《大國崛起》。

很喜歡馬老師這種生動的課堂形式，無論是課堂的即興發言，分組討論，還是多媒體知識講解、視頻短片觀看，在講述知識點的同時，又同時給出了很多形象生動的社會現象例子，多用一些社會流行話題來引出課堂知識要點，這樣的講課形式，我想應該沒有學生不會喜歡的，比起古板地照著書本解說，這樣的一種方式更能夠吸引我們學生的注意力，提高參與度，真正地實現課堂互動。

感謝馬老師在大三這樣一個枯燥的學期帶來社會學這樣一門生動的課程，一個血氣的時間，不長，不短，每個星期一節課的社會學，卻留下了很深很深的印象，真希望下學期還能再次聆聽馬老師的課。

第三篇：教育社會學

淺談博士生招考實行“申請—審核”制的可行性

12145040 楊秋莎 教育社會學近年來，隨著我國博士研究生規模顯著增長，躍居世界前列。博士生考試主要分為初試、復試兩個階段。考試成績由招生單位書面通知考生。招生單位按照“德智體全面衡量，擇優錄取，保證質量，寧缺勿濫”的原則錄取新生。然而，在2014年4月19日，天津大學以“提高研究生培養質量”為核心，正式推出博士生招生新舉措“申請—審核制”，從2015年起博士生選拔將取消筆試，這意味著將賦予導師和專家團隊更大的招生自主權。該校研究生院常務副院長白海力介紹說，此舉將導致三個轉變：一是由研究生院集中管理到學院、導師自主安排的轉變；二是由原來的單一閉卷筆試到現場抽題作答、學術報告以及綜合面試等多種形式的轉變；三是由簡單比較考分高低向全面考察考生科研創新能力和專業學術潛質等綜合素質的轉變。每個事物都去有其兩面性，“申請—審核”制也有其兩面性，下面我試著嘗試淺析它的可行性。

一、實行“申請—審核”制的原因

近年來，我國博士研究生規模顯著增長，躍居世界前列，盡管博士生培養數量逐年增加，培養質量也在不斷提高，但總體而言我國博士生培養質量與高等教育強國的水準還存在一定的差距，而且培養單位間的差異較大，培養質量參差不齊。國務院學位委員會第二十九次會議上，國務院學位委員會主任委員劉延東強調，要落實教育規劃綱要，創新人才培養模式，完善管理監督機制，全面提升高層次人才培養質量。1為了促進博士生培養質量的提高，一些研究者倡導引入博士生資格考試，以打破以往博士生培養“嚴進寬出”的狀況，余桂紅和張應強認為我國內地高校應引入博士生資格考試制度，完善淘汰機制2。研究者普遍認為，用考試來評估和鑒定學生的知識與能力是否達到規定的水準，而忽視了考試在促進學習和科研方面的引導和推力作用，即考試，復試制度，使很多在專業上有才華的學生在考英語或者政治方面的不合格而被拒之門外，但是有的學生在專業上的方面的建樹不高，但是英語和政治考得相當好，從而被錄取。這樣的狀況使博士生的質量就會被拉低。還有博士生導師招不到喜歡的學生。

二、實行“申請—審核”制的條件

1、對學生的要求：

首先，學生必須是“211”全日制應屆或往屆碩士畢業研究生；其次，或者是已獲得境外一流大學碩士研究學位；最后，有充分的成果能夠證明自己具有較好的科研基礎和較強的科研能力。對學生設置的這些關卡，就是為了保證學生的質量，而不是胡亂的招生。這是碩士研究生考入博士研究生的條件要求。但是入學后也有要求。即，“申請—審核”制博士生未來三四年將面臨幾道“關卡”：首先，學生在讀期間至少須在學校認定的三類權威及以上期刊發表本專業學術論文1篇，且在CSSCI、CSCI期刊上發表本專業學術論文一篇，方可申請畢業論文答辯。其次，畢業論文要爭取入選學校“百篇優秀博士論文培育項目”。最后，畢業論文須通過兩次查重和校外三位專家雙盲評審，而且應該能獲得優秀評價。否1新華社，系統部署 重點推進 全面提升學位與研究教育水平【N】，《中國教育報》，2011—02—29余桂紅，張應強；博士生招考改革：特征、爭論與反思【J】，《學位與研究生教育》，2011（7）：P65-67.則，畢業論文答辯延期至少一年。2，對博士生導師的要求： 向導師放權，是“申請—審核制”的一項重要特征。從“考試”到“審核”，面對挑戰的不僅僅是考生，對老師也有要求。第一，必須是經由學校確認具有當年博士招生資格的在崗二級教授；第二，或者是主持國家自然，社會科學基金項目或者教育部人文科學重大項目的博士生導師；第三，項目研究者除外。以保證在選拔時的公平，公正。在天津大學研究生院工作人員看來，“教授是一種職稱，而博導只是一個工作崗位”。正因為如此，早在2010年，天津大學選聘的一批“80后”博導中，不少人就只有副教授的職稱。此次，與“申請—審核制”相配套，天津大學同時實行的“導師制度改革”，可以概括為一句話——“導師資格不再終身，招生資格須審核”。新的辦法強調了導師的師德水平、崗位責任，如果導師在招生過程中存在不端行為，隨時可能“下課”。

三、實行“申請—審核”制的好處

對國內外有關博士生資格考試的資料和文獻的分析顯示，選拔淘汰機制是博士生資格考試的主要功能，也是保障博士生培養質量的重要舉措之一。博士生資格考試通過對博士生篩選，淘汰不合格的學生，保證培養質量。然而，這一功能在某種程度上始終以結果為導向，沒有對博士生的學習過程和培養過程給予足夠的重視，不利于博士生科研能力的發展和培養質量的持續良性提升。博士生培養項目的目的在于為博士生提供嚴謹的科研訓練，促進其獨立科研能力的發展。博士生資格考試如果僅僅強調篩選機制并不足以為博士生提供足夠的支持和發展空間。而實行“申請—審核”制度可以免去考試階段，而且要進行“申請—審核”制度的學生都必須要符合上述的條件。此舉意味著博士生招考由簡單比較考分高低向全面考查考生科研創新能力和專業學術潛質等綜合素質轉變，這樣就大大的避免的考試機制的效果，從而在一定的方面提高了學生的創新能力，保證了學生的質量。一些博導告訴記者，通過這種“面對面”的考核，確實能夠使導師比較細致地了解考生所擁有的基礎知識是否符合高層次人才培養的要求，考生對未來科研工作的設想能否與導師從事的前沿領域緊密契合，從而有效發揮學生的最大潛力。南開大學生命科學學院教授周軍說：“‘申請考核制’能夠讓雖不擅長筆試但綜合能力較強、科研能力突出、發表過高水平論文的學生脫穎而出??這是傳統的考試模式很難選拔出來的。”

毋庸置疑，研究生、博士生招考制度中的統一筆試，盡管在過去曾經起到很多積極作用，但在日益強調積極性、創造性，強調學生獨立思想和人格的時代背景下，其弊端日益凸顯。在這種傳統的招考方式下，教授無法按照研究領域的水平高度來選擇學生。很多時候，能夠讀博的學生未必是專業領域的尖子生，卻可能是英語等非專業成績突出的人。從培養人才的角度來看，可能照成真正想搞科研的人無法賭博，一些想拿高文憑混個飯碗的高分生卻能讀博。實際上，放眼觀之，國外高水平大學在博士生選拔時，也都普遍采用類似天津大學的“申請—審核”制度，強調學生的專業素質，并給予學院和教授更大的權力和責任，最大程度保障真正的專業人才能夠獲得繼續深造的機會。

四、“申請—審核”制存在的缺陷

博士生招考方式改革探索的三十年，也是遭受批評的三十年，一些學者對如何進一步改革博士生招考方式進行了爭論。對于實行“申請—審核”制有有它的短板之處。一些研究者認為，導師招考自主權是保障導師是否能切實選拔到優秀的，有學術潛力和學術素養的生源基礎，因此導師應擁有招考自主權；而一些研究者則認為，導師招考自主權太大是博士生招考方式出現以招考換取資源、試題保密性差等問題的根本癥結之所在。這估計也是實行“申請—審核”制的一個較大缺陷的地方。擴大博士生導師的權利，這是一把雙刃劍，它既可以是老師招到自己喜歡的學生，但是它也是博士導師換取社會資源的，進行投機倒把的一個機會。有的導師會在進行審核時觀代替了民主，形成個人偏好。

取消筆試考試，這既為想考博士的學生打開了一扇窗，但同時也為學生關上了一扇門。由于沒有筆試成績，全部是靠在審核期完成，過于不過都在于這一場，如果有筆試，還能綜合一下成績，對于在復試階段時成績不理想的學生還能綜合一下成績，也許就不會被刷下來，從而被錄取。但是取消了筆試，只有臨場發揮，有的確實力，但當時不得發揮不好，這就會被刷掉，這樣就會照成人才的浪費，如果大家都是因為緊張，考試時發揮不好，回不會也會照成導師找不到弟子。還有“申請—審核”制是由學院提出申請后通過的在進行抽提回答，在這期間有可能會產生一些不公平現象。也許導師會因為學生的家庭背景的不一樣，而進行篩選，照成了學生之間的不公平現象。

五、總結

由于“審核—申請”制是在試點實行，它具體有哪些缺點我們為您還不是和清楚，這一切都是我們臆想出來的。公平，公正對于博士生導師和學生來說估計會是一大難題。在這方面是對博士生導師最大的考驗，既考驗老師的公平性也考驗老師的道德水準。

有的學者也指出“申請—審核”制是由主觀代替了民主，形成個人偏好，即由導師的全部主觀意識去錄取學生，這是一個不可取的現象。我們不得不承認，取消筆試，實行“審核—申請”制，這在一定程度上有一定的不足之處，為導師招到理想的學生，但是取消筆試考試雖然說是能提高學生的創新能力，但是完全取消也給我們的生活帶來很多的不便。目前“審核—申請”制只是在試點實行，但我們不得不承認它有利之處。“申請—審核制”，應該不僅僅是“看起來很美”。至于實際效果如何，還須拭目以待。

第四篇：教育社會學

2011—2012第一學期 錢崇菊《教育社會學》化學化工學院化學教育（2）班 《教育社會學》20097301023

4一、教育社會學的研究視角對你思考和研究問題有何幫助？

教育社會學是研究教育的社會性質、社會功能以及教育制度、教育組織、教育發展規律的一門社會學分支學科，是從社會學角度研究各種教育現象、教育問題及其與社會之間相互制約關系的學科。

從教育活動或現象所屬的空間范疇進行分類，教育社會學研究有四種視角。

1、宏觀角度的研究

這一層面的研究主要圍繞教育功能而展開，其中對國民教育制度與社會基本關系度研究是教育社會學的經典課題，其研究重點在教育與社會結構、教育與社會不平等、教育與社會變遷以及教育與人的社會化問題等方面。

2、中觀角度的研究

這一層面的研究是以學校為中心展開的，重點是學校科層制組織的性質、目的、結構、組成以及學校與社區的關系。

3、微觀角度的研究

這一角度的研究在研究取向上分兩類：一是知識社會學的研究；二是以課堂和教學過程為研究對象形成學校教育的民俗志研究。

4、綜合角度的研究

這一角度的研究一方面注重研究個人的行為，另一方面它也討論社會制度與經濟制度對個人的行動和人際互動的結構性影響及其反作用。目前來說，綜合角度的研究還不多，但它正開始在西方教育社會學界流行，并受到重視，很有可能代表西方教育社會學發展的新方向。

在我們今后思考和研究問題時就應該從宏觀與微觀兩方面入手,如果在研究問題時，只有微觀研究，缺乏宏觀研究，那就處于盲目性；相反，則流于空泛。微觀要以宏觀為指導，宏觀為微觀進行驗證。教育社會學的研究視角還告訴我們在分析問題時要有動態分析和靜態分析，前人已有的研究是為靜態，而社會是不斷發展的，新的研究又不斷推陳出新，所以又有動態的。在研究問題時要把理性認識和經驗認識統一起來。經驗認識是指我們在研究實際問題時獲得的第一手資料，未經過加工處理的。在我們對這些感性的認識進行加工處理后，進行科學綜合和分析，總結規律性，就成為了理性的認識。研究一個問題要從多個角度、不同層次入手，不可只盯一個層面，一個角度，要對所要研

究和思考的問題系統、全面的進行總結和分析，從宏觀上把握問題。對問題題進行宏觀系統的把握后，要從中找到研究的重點，獨立出來進行重點的研究，并從中繼承和創新。同時我也認識到了跨學科研究的重要性。

參考文獻：

[1]金一鳴，《教育社會學》，南京江蘇教育出版社。

[2]吳康寧，《教育社會學》，人民教育出版社。

二、結合社會教育學的理論論述我國解決教育機會均等問題的基本對策

我國教育機會均等中的現實問題主要有：

1、入學機會的公平問題。在我國，一方面適齡學生入學率還沒有達到100%，另一方面學生輟學率還很高，尤其是女童，這嚴重影響了我國人口素質甚至是下一代素質的提高。其次，在高等教育領域，高等教育入學考試的公平性還存在爭議。另外，由于高校收費過高，也使許多貧困家庭的子女喪失了進入大學的機會。再次，弱勢群體的受教育機會不是公平的。偏遠地區尚存在的男尊女卑的觀念造成了女童失學率遠高于同齡男童，而那些殘疾兒童的教育狀況更是令人擔憂。與城鎮相比，農村兒童在義務教育中的入學率低，輟學率高，從輟學率看，無論是小學，還是初中，都明顯地表現出農村高于城市。經濟欠發達的地區入學率低、輟學率高。少數民族入學率低、文盲率高。女童入學率低，貧困地區和少數民族女童入學率更低。

2、教育過程中的公平問題。地區之間物質資源配置不均等，尤其表現在我國中小學教學裝備條件上，地區差異很大。城鄉之間物質資源配置不均等，重城市，輕農村，最好的設施、師資和管理等流向城市，農村兒童的家庭經濟狀況大多數不如城市，家庭用于兒童學習的投資相對較少。城市的家庭為了孩子的學習可以高薪聘請家庭教師（這種情況在大、中城市較普遍），為了發展孩子的特長，不惜幾千元買鋼琴、買電腦。而這一切在農村都罕見。在農村，更為嚴重的是，家長因支付不起幾十元的學費而不得不使子女輟學。可以說，現階段“貴族學校”的出現和“希望工程”并存，是兩個極端的寫照。而同一個地區又有重點校和薄弱校之分，同一學校又分“實驗班”、“重點班”和普通班。地區之間、城鄉之間師資力量相差較大，從數量上看，有城市教師超編，農村教師缺編的傾向，這從城鄉中小學師生比的差異可以看出。教師在教學過程中是否能平等的對待不同的學生。教師和家長對不同類型的學生施加的心理影響不平等，性別角色的刻板印象直接影響著教師對男女生的不同期待。長期以來，我們賦予男性以比較進取的角色，賦予女性以比較保守的角色；把男性與工作、事業、成就聯系起來，把女性與家庭、感情、生活聯系起來，期待男性承擔工具性職業角色，期待女性承擔表意性職業角色。正是由于存在著性別角色的刻板印象，導致了教師給男女生以不同的期待，以不同的方式對待他們。在某些落后地區，家長甚至以腐朽的思想觀念對待男女兒童，如重男輕女等，這就直接影響了女童的受教育機會。因此，在這些地區，女童入學率低，文盲率、輟學率高。

3、教育結果的公平問題。各地經濟發展水平不同，教育資源投入的差異，導致了不同地區的教育質量不同。女性學業成功率低于男性，尤其在非義務教育階段，女性入學率隨著教育層次的提高而逐步降低。再次，不同家庭背景的學生成功機會不同。

實現教育機會均等的對策 :

1、爭取實現入學機會完全平等。首先，加大教育投資力度，加大對教育的財政支持力度，尤其是加大對義務教育和弱勢群體專項教育的經費支持力度。其次，完善教育法規，保障公民受教育的合法權益。最后，由于目前我國國民的經濟承受能力有限，學費，尤其是高等教育的學費對于不少家庭來說還是一筆不小的開支，因此要進一步完善獎、助學金制度，使低收入家庭的學生不因經濟問題而失去教育的機會，以保證學業成功的機會均等。

2、實現教育過程機會均等。一方面，合理配置教育資源。目前，地區與地區、城市與農村教育發展不均衡的根本原因是教育資源的有限，推進教育均衡發展，關鍵是使有限的教育資源得到均衡配制，縮小區域差距。另一方面，提高教師素質，建立民主平等的師生關系。教師應給予每一個學生平等的受教育的權利、機會及條件，保障他們的學習權與發展權的實現。同時應尊重學生的人格與尊嚴，營造相互理解、相互尊重、民主平等、和諧的人際關系。

3、促進教育結果的平等。在教育的過程中，要充分尊重個體能力差異，從能力本位出發，發展特色教育，使每個學生都有均等機會獲得相應的發展。另一方面，要建立科學合理的評價機制，對學生的學習效果進行開放的、動態的評估，以取代目前單一的考試測試模式。最后，建構終身教育理念，使學生在入學、受教育過程中遇到的不公平對待，能在以后生活中得到補償。同時，這也能在很大程度上彌補我國學校教育資源短缺的現狀，使最終的教育結果公平化。

參考文獻：

[1]楊念魯等：《我國小學、初中輟學和留級問題研究》，《教育研究》1991年第3期。

[2]陳尚生，陶能祥.試論教育機會均等[J].現代教育論叢，2001(5)。

[3]范麗娟.淺談教育機會均等[J].理論研究，1999(5)。

[4]陳中原.中國教育平等初探[M].廣東教育出版社，2004年版。

[5]談松華：《論我國現階段的教育公平問題》，《教育研究》1994年第6期。

三、談談你對教育和社會關系的理解 教育與社會的關系是相互影響、相互制約、相互促進的關系。教育起源于人類的生產勞動，隨著人類社會的產生而產生。教育是人類社會特有的有意識地培養人的社會現象。因此，教育與社會發展有著密不可分的關系。教育與社會發展的關系是教育的一大規律。

1、教育與社會生產力的關系。教育與生產力之間存在著辨證的關系。一方面，生產力的發展對教育的發展與改革提出了一定的要求，提供了一定的物質條件；另一方面，教育是推動生產力發展的重要手段。

社會生產力對教育的制約作用。社會生產力發展狀況制約著教育的如下方面:教育事業發展的規模和速度。教育的結構。人才培養的規格和數量。課程的設置及部分內容。教育教學手段和組織形式。

教育對社會生產力發展的促進作用。教育是勞動力再生產的手段。人是生產力中最重要的因素。生產力中的人不是一般的人，而是勞動者。社會要維持和發展生產，就必須不斷地再生產勞動力。勞動力再生產必須依靠教育。教育是科學知識再生產的手段。科學技術是潛在的知識形態的生產力。要把這種潛在的生產力轉化為現實的生產力，也只有依靠教育。教育是生產新的科學技術的手段。高等教育肩負著科學研究的任務。總之，教育與生產力的發展是十分密切的。教育在生產力的推動下不斷得到發展，同時，教育的發展又促進生產力的發展。

2、教育與社會政治、經濟制度的關系。政治、經濟制度對教育的制約作用。政治、經濟制度決定著教育的性質，表現在以下幾個方面:政治、經濟制度決定著教育的領導權。政治、經濟制度決定著人們受教育的權利。政治、經濟制度決定教育的目的、教育方法和政策。政治、經濟制度決定學校教育的部分內容。總之，政治、經濟制度對教育的制約作用是以一個集團、階級的教育綱領或一個國家的教育政策法令表現出來的。

教育對政治經濟制度的鞏固和發展起著重要的作用。具體表現如下:教育是培養具有一定思想的社會成員的手段。教育是傳播思想意識、道德規范的手段。總之，教育主要

是通過培養人和影響社會輿論、道德風尚來為政治、經濟制度服務的，對一定社會的政治、經濟制度的鞏固和發展 起著很重要的作用。教育對政治、經濟制度的發展和鞏固不能起決定作用。這是因為:教育不能改變政治、經濟制度的發展方向。教育本身是受政治、經濟制度所制約的，只能在一定的政治、經濟制度為它所規定的軌道上發揮作用。政治、經濟制度是社會的根本制度。它的存在和發展的根本動力是生產力與生產關系的矛盾運動規律。教育只有在這一規律的前提下，對政治、經濟制度的發展起到加速或延緩的作用，不能起決定作用。

3、教育在我國社會主義現代化建設中的地位和作用。

教育是我國經濟發展的戰略重點，十三大報告指出:“從根本上說，科技的發展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養”，“百年大計，教育為本”。“必須堅持把發展教育事業放在突出的戰略位置”。這段話從根本上說明了教育事業在我國現代化建設中突出的戰略位置。

普及教育是兩個文明建設的重要前提。我國社會主義四化建設，一方面要有高度的物質文明。另一方面要有高度的社會主義精神文明。建設物質文明所需要的各級各類人才大軍，主要靠普通教育來培養；建設社會主義精神文明也需要教育普及文化科學知識，才能從根本上樹立正確的革命人生觀，養成共產主義道德和自覺的紀律。所以，普及教育是建設兩個文明的重要前提。

教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育，是新時期辦教育的根本指導思想。

參考文獻：

[1]裴時英，《教育社會學概論》，南開大學出版社。

[2]魯潔，《教育社會學》，人民教育出版社。

第五篇：初等數學研究-課程主要內容提要

《初等數學研究》

------本學期課程內容要點

學完一門課程，讀者應該自己學會把握課程的重點。學習永遠是自己的大事，任何人無法代替。但作為一種引導，現將本課程主要內容簡要列出，供學習參考，互相交流！

緒論 初等數學研究概況

1.國內外初等數學研究的發展狀況；2.數學發展的各個歷史時期。

第一章數的擴張

1.自然數的序數理論：Peano(皮亞諾)公理化定義；四則運算；

2.自然數的重要性質：三分律；良序性-最小數原理；離散性；阿基米德性；

3.數學歸納法：第一數學歸納法；第二數學歸納法；反向歸納法；

4.整數的公理化體系：整數概念；四則運算；

5.有理數的公理化體系：有理數概念；四則運算；

6.實數概念：戴德金分割法；

7.復數的公理化體系：復數概念及其代數形式、幾何表示、三角形式；歐拉公式及其應用；復

數的開方運算；復數的模及其應用。

第二章重要不等式

1.平均值不等式：幾何平均、算術平均、調和平均與平方平均；

2.柯西(Cauchy)不等式與琴森(Jonson)不等式：加權幾何冪平均不等式；加權冪平均不等式；Yong

不等式；H?lder不等式；Minkowski不等式；

3.伯努利(Bernoulli)不等式與約當(Jordan)不等式；

4.排序不等式與契比雪夫(Chebyshev)不等式。

第三章函數

1.函數概念；2.初等函數的特征性質；3.初等函數的超越性。

第四章 方程

1.一元三次方程的解法；2.一元四次方程的解法。

第五章平面幾何

1.幾個重要定理及其應用：梅涅勞斯(Menelaus)定理；笛沙格(Desargues)定理；塞瓦(Ceva)定理

及其角元形式；蝴蝶定理；九點圓定理等；

2.幾何量的計算及相關重要定理：三角形的中線、高、角平分線、面積、外接圓半徑、內切圓半徑

等；圓內接四邊形面積的婆羅摩笈多(Brahmagupta)公式；斯特瓦爾特(Stewart)定理；廣義勾股定理；托勒密(Ptolemy)定理等。