第一篇：(學前)教育心理學考試大綱

《（學前）教育心理學》考試大綱

課程類別：專業必修課

課程編號：99201

2學分：3學分

總 學 時：54學時；理論學時：48；實驗學時：0；上機學時：0

適用專業：學前教育專業（本科）；第2學期開設，每周3學時。

先修課程：幼兒心理學

一、課程的性質、目的、任務

《（學前）教育心理學》是一門專業理論課，它是在學生學習了《幼兒心理學》課程的礎上，進一步在專業理論上的提升和拓展。通過對幼兒教育心理學的學習，進一步加深對幼兒身心發展規律的掌握。通過學習，可以 了解最新的學習理論；可以學到指導幼兒進行有效學習的具體方法。通過學習提高學生解決實踐問題能力，同時，也為學生自身心理素質的提高提供有益指導。

二、考試要求

本門課程考核要求由低到高共分為“了解”、“掌握”、“運用”三個層次。其含義：了解，指學生能懂得所學知識，能在有關問題中認識或再現它們；掌握，指學生清楚地理解所學知識，并且能在基本應用中正確地使用它們；運用，指學生能較為深刻地理解所學知識，在此基礎上能夠準確、熟練地使用它們來分析解決學前教育中的實際問題。

三、考試內容與具體要求

第一章緒論

深刻理解《幼兒教育心理學》的學科性質，掌握《幼兒教育心理學》研究內容、幼兒教育心理學的任務

第二章學習理論

對理論的理解:各理論主張、代表人物、理論評價

應用：理論對實踐的指導，學會應用理論分析實踐中的一些具體方法的應用、解釋實踐中的一些具體問題。

考試內容：

第一節：行為主義學習理論

一、斯金納的操作學習理論

二、班杜拉的社會學習理論

三、行為主義的教學方法在促進幼學習中的應用

第二節 人本主義取向的學習理論

一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要

二、羅杰斯的個人中心學習——幼兒中心學習

三、人本主義教學方法在幼兒學習中應用

第三節、認知心理學的學習理論

一、奧蘇貝爾――幼兒的概念的學習

二、布魯納發現學習與幼兒發現學習

第三章 幼兒學習心理概述

了解大腦與學習關系，了解幼兒學習的主要方式，理解幼兒學習特點、幼兒學習的主要方式 考試內容：

第一節 幼兒學習與腦科學基礎

一、腦科學研究與幼兒的學習

二、幼兒學習障礙與腦生理機能

三、影響腦早期發育因素

第二節、３－６歲幼兒學習特點及方式

(一)幼兒學習主要方式

(二)幼兒學習主要特點

第四章 幼兒學習的動機一學習遷移

了解幼兒學習動機；了解有關理論主張；掌握如何有效促進幼兒學習動機及學習遷移 考試內容：

第一節 幼兒學習動機及其有效

一、幼兒學習動機概念

二、動機理論歸因理論

三、幼兒學習動機特征

四、培養幼兒動機有效方法

第二節幼兒學習的遷移

一、什么是遷移

二、幼兒學習遷移

三、促進幼兒遷移

第五章：幼兒學習個別差異與教學

樹立一個觀念——個別差異存在普通性針對個別差異如何教育（了解）；

應用：如何開展適宜性教學

考試內容：

第一節幼兒學習的個別差異

一、什么是個別差異

二、幼兒學習能力差異

三、幼兒學習類型差異

四、幼兒學習告別差異

第二節 適宜性教學

一、什么是適宜性教學

二、適宜性教學的主要方式

第六章幼兒社會性學習與教學

社會性概念（掌握）；了解社會能力對幼兒的重要意義；應用：有效促進幼兒社會交往活動。

考試內容：

第一節社會性概述

社會性發展概念

第二節幼兒社會能力與學習

一、社會能力及其構成二、社會能力的價值

三、社會能力影響細節

四、教師如何指導幼兒社會能力發展

第三節幼兒同伴關系

一、社會測量法

二、幼兒同伴關系類型

三、指導幼兒同伴關系

第七章幼兒的創造性學習與培養

了解創造性內涵、幼兒創造性表現；掌握和應用幼兒創造性培養的途經和方法

考試內容：

第一節幼兒創造性概述

一、創造性含義

二、幼兒創造性表現

第二節幼兒創造性學習

幼兒創造性學習的特征

第三節幼兒創造性的影響因素與教育培養

一、幼兒創造性影響因素

三、幼兒創造性的教育培養

第八章 幼兒的語言學習與教學

了解：幼兒是如何學語言的；掌握和應用：幼兒學習語言的有效策略。

考試內容：

第一節幼兒語言學習的理論

一、讀寫萌芽理論

二、全語言學習理論

第二節幼兒語言教學的策略與教師角色

一、幼兒語言教學策略

二教師在幼兒語言教學中角色

第三節嬰幼兒語言的學習與促進

一、影響嬰幼兒語言發展的內外因素

二、3歲前嬰兒語言發展的有效促進。

三、3-6歲幼兒語言發展的有效促進。

第九章幼兒學習的評價

了解：幼兒學習評價的意義，掌握和應用：幼兒評價的具體方法。

考試內容：

第一節 幼兒學習評價概述

一、幼兒學習評價含義。.二、幼兒學習評價的價值。

第二節有效評價的特征與目標

一、有效的幼兒學習評價的特征

二、幼兒學習評價目標

第三節幼兒學習評價的方法

一、幼兒學習評價的基本方法

三、幼兒學習評價的綜合方法

第十章幼兒園班級管理與環境創設

了解：幼兒園班級管理的目標和特點；掌握和應用：管理的具體方法，初步學會環境設計。考試內容：

第一節幼兒園班級管理概述

一、什么是幼兒園班級管理

二、幼兒園班級管理目標與特點

三、有效班級管理方法

第二節環境設計與幼兒的學習

一、環境設計的原則

三、環境設計與幼兒學習行為

第十一章幼兒教師心理

了解： 明確幼兒教師的角色特征；幼兒教師的專業發展階段；掌握：構建幼兒教師心理素質；幼兒教師的成長與培養

考試內容：

第一節 幼兒教師的角色

一、幼兒教師與家長角色差異

二、幼兒年齡特點與教師角色

第二節幼兒教師心理素質

一、幼兒園教育活動特點與幼兒教師職業特點

二、幼兒教師專業心理素質

第三節幼兒教師的專業發展

第四節幼兒教師的成長與培養

四、主要參考文獻

1.陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學》，北京：北京師范大學出版社，2013；

2．陳琦，劉儒德：《當代教育心理學》，北京：北京師范大學出版社，1998；

3．邵瑞珍：《教育心理學 》，上海：上海教育出版社，1997；

4．施良方：《學習論：學習心理學的理論與原理》，北京：人民教育出版社，1994；

5．王振宇：《兒童社會化與教育》，北京：人民教育出版社，1992；

6．費斯勒 ：《教師職業生涯周期：教師專業發展指導》，董麗敏等譯，中國輕工業出版社，2005。等。

五、考核方式

方案

（一）：本課程成績考核采用綜合評定法，總成績為100分，由平時考核30％——、期末考核80％組成。

平時考核主要看出勤、課堂筆記、課堂聽講、平時作業等情況。

期末考核采取開卷考試形式，題型主要有名詞解釋、簡答題、列舉題、辨析題、綜合應用題、材料分析題等。

方案

（二）：根據課程考核改革方案，如開展了研究性、探究性教學試點改革的班級，平時成績由平時作業、出勤與聽課等綜合而成，在總成績中占40%。具體為出勤占5 %；討論占5 %；作業占10 %；調查報告或案例分析占20 %。

執筆人：李國強

二О一四年二月

第二篇：《心理學》考試大綱

第一章 概論

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解心理學的概念及學科性質,了解心理學的發展歷程及其各學術流派,了解心理學的理論與應用分支,掌握心理學的研究方法,明確學習心理學的意義與作用。本章重點: 1.心理學的概念及性質 2.心理學的歷史發展與流派 3.心理學的主要研究領域 4.心理學的研究方法 5.學習心理學的意義 本章難點: 1.心理學的概念 2.心理學的流派

二、課程內容

第一節心理學的概念

一、什么是心理學

二、心理學的科學性質

第二節心理學的歷史發展與流派

一、科學心理學的誕生及構造主義心理學

二、機能主義心理學

三、行為主義心理學

四、格式塔心理學

五、精神分析學派

六、人本主義心理學

七、認知心理學

第三節心理學的主要分支

一、心理學的理論領域

二、心理學的應用領域 第四節心理學的研究方法

一、觀察法

二、測驗法

三、實驗法

四、調查法

第五節學習心理學的意義和作用

一、認識內外世界

二、調整和控制行為

三、直接應用在實際工作上

三、考核知識點(一)智力的性質(二)智商與智力差異(三)智力發展的特征 〈四〉智力的理論

(五)智力測驗的技術指標(六)智力的影響因素

四、考核要求

〈一〉 智力的性質

識記:智商、比率智商、離差智商

領會:智力的類型,智力的發展特征,智力與能力的關系

應用:如何看待智力差異(二)智力的理論 識記：智力的一般因素與特殊因素,流體智力與晶體智力

領會:各理論的主要觀點(三)智力測驗

識記:常模、信度、效度

領會:智力測驗的性質與類型,智力測驗與性向測驗、成就測驗的區別(四)智力的影響因素 識記:遺傳因素

領會:智力的影響因素

應用:如何發揮教育在智力發展中的作用 第七章 動機與情緒,情感

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解動機和情緒情感的概念,掌握動機理論飛了解動機和情緒情感的種類,把握動機和情緒情感的作用。本章重點:

1.動機的概念、功能與產生 2.動機的種類 3.社會性動機 4.動機理論

5.情緒情感的界定與種類 6.情緒情感的表達 7.情緒情感的功能 本章難點:

1.動機與行為的關系

三、考核知識點(一)心理學的概念(二)心理學誕生的標志(三)心理學的分支(四)心理學的研究方法(五)學習心理學的意義

四、考核要求(一)心理學的概念 識記：心理學的概念

領會：心理學的基本性質帆(二)心理學的分支

領會：心理學的主要研究領域(三)心理學的研究方法

領會：心理學各種方法的主要特點(四)學習心理學的意義

應用：心理學在生活、學習、工作中的意義

第二章意識與注意

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解意識的概念與不同狀態,了解睡眠的階段與失眠的種類,了解夢的心理學原理與研究,了解催眠的特征與理論。

本章重點: 1.意識的概念

2.意識的不同狀態(層次)3.生物節律 4.睡眠與夢 5.催眠現像

二、課程內容 第一節意識的性質

一、什么是意識

二、意識的狀態 第二節注意

一、什么是注意

二、注意與意識的關系

三、注意的種類

第三節生物節律、睡眠與夢

一、生物節律

二、睡眠與失眠

三、夢 2.動機強度與工作效率的關系 3.動機理論

4.情緒情感與動機的關系

二、課程內容 第一節動機與行為

一、動機的定義.二、動機的產生

三、動機的種類

四、動機強度與工作效率 第二節社會性動機

一、交往動機

二、成就動機

三、工作動機 第三節動機理論、一、本能理論

二、匱乏與成長動機理論

三、認知與期待理論 第四節情緒情感及其種類

一、情緒情感的定義

二、情緒與情感的區別

三、情緒情感的種類

四、情緒情感的表達 第五節情緒情感的功能

一、情緒情感的動機作用

二、情緒情感的調控功能

三、情緒情感的健康功能

四、情緒情感的信號功能

三、考核知識點

（一）動機的概念與特征(二)動機的產生與作用(三)動機的種類

（四）社會性動機

（五）動機理論

（六）情緒情感的概念及二者的區別

（七）情緒情感的種類

（八）情緒情感的表達(九)情結情感的作用

四、考核要求(一)動機與行為

識記:動機、需要、誘因

領會:動機的基本特征,動機的功能、需要、第四節意識的特殊現象

一、催眠

二、心理促動藥物的影響

三、考核知識點(一)意識的概念

(二)意識的狀態與注意的參與(三)生物節律的特點(四)睡眠的階段(五)失眠的種類(六)夢的特征與研究

(七)催眠的概念、催眠狀態下的心理特征、催眠理論

四、考核要求

（一）意識的性質 識記:意識、無意識

領會:意識的四種不同狀態,注意與意識狀態的關系

（二）生物節律

識記：生物節律、日節律 領會：生物節律與睡眠

（三）睡眠與失眠

領會：腦電波與睡眠的階段,失眠的種類在城的種類！:i;

（四）催眠現像

領會:催眠的原理,催眠與睡眠的區別

第三章感覺與知覺

一、學習目的與要求

通過學習本章,要求理解感覺和知覺的基本概念,感覺和知覺的關系。了解視覺系統和聽覺系統的基本構造,以及視覺聽覺產生的機制。理解社會知覺與一般知覺的異同,了解社會知覺的特殊性和基本規律。本章重點: 1.感覺和知覺的概念 2.社會認知的基本過程 3.視覺、聽覺的機制 本章難點: 1.感覺、知覺的過程 2.社會知覺的過程

誘因與動機產生的關系,動機的種類 應用:說明動機強度與工作效率的關系 〈二〉 社會性動機

識記:交往動機、成就動機、工作動機 領會:成就動機的成分,工作動機理論

應用:影響成就動機高低的因素,社會性動機在人們生活、學習、工作中的意義(三)動機理論

識記:本能理論、匱乏動機、成長動機、認知與期待理論

領會:馬斯洛的需要層次

應用:用匱乏與成長動機理論、認知與期待理論解釋人們在追求目標過程中的現象(四)情緒情感的概念

識記:情緒情感、心境、應激

領會:情緒與情感的區別,情緒情感表達的方式

應用:如何保持良好的心境

（五）情緒情感的功能 應用:說明情緒情感在生活、學習和工作中的作用

第八章人格

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解人格的基本概念與特性,了解人格的不同結構成分,掌握人 格的兩個主要理論,了解各種人格差異,了解人格的測評方法,理解影響人格的重要因素。本章重點:

1.人格的概念與特性 2.人格的結構 3.人格理論

4.人格的影響因素 本章難點:

1.氣質與性格的關系 2.人格理論 3.認知方式

二、課程內容 第一節人格性質

一、人格的界定

二、人格的結構 第二節人格差異

二、課程內容 第一節感覺概述

一、感覺的一般概念

二、感覺的生理機制

三、感受性與感覺閾限 第二節視覺

一、視覺刺激

二、基本的視覺現象

三、視覺的機制 第三節聽覺

一、聽覺剌激

二、基本的聽覺現象

三、聽覺的機制

第四節知覺--感覺的整合

一、知覺的一般概念

二、知覺的特性

三、知覺的種類 第五節社會知覺

一、社會知覺的一般概念

二、社會認知的過程

三、考核知識點(一)感覺的基本概念(二)感受性與感覺閾限(三)基本的視覺現像和機制(四)基本的聽覺現像和機制(五)知覺的一般概念(六)知覺的特性和機制(七)社會知覺的一般概念(八)社會認知的過程

四、考核要求(一)感覺概述

識記：感覺的基本概念 領會：感受性和感覺閾限(二)視覺系統

識記:視覺適應,顏色的特性

領會：視覺產生的機制,色覺理論

（三）聽覺系統

領會:聽覺產生的機制,基本的聽覺現像(三)知覺--感覺的整合

識記:知覺的概念,知覺的特性 領會:知覺的機制

簡單應用:感覺的整合--知覺的形成

一、認知方式差異

二、氣質差異

三、性格差異 第三節人格理論

一、人格特質說

二、人格類型說 第四節人格成因

一、生物遺傳因素

二、社會文化因素

三、家庭環境因素

四、早期童年經驗

五、自然物理因素 第五節人格測量

一、測驗法

二、投射法

三、考核知識點

〈一〉 人格的概念與特性氣(二)人格的結構

(三)人格特質說與人格類型說(四)認知方式(五)人格測量方法

〈六〉人格形成的影響因素

四、考核要求

（一）人格概述

識記：人格、氣質、性格、自我意識 領會:人格的特性,氣質類型,氣質與性格的區別,自我調控的三個系統 應用:如何看待人的氣質差異(二)人格理論

識記:特質、個性特質、共性特質

領會:特質的種類,現代特質理論,類型的三種模式,特質說與類型說的關系。應用:描述各種人格差異的特征(三)認知方式 識記:認知方式

領會:各種認知方式差異的特點

應用:在教育中如何發揮不同學生認知方式的優勢

(四)人格測量

領會:人格測量的主要方法(五)人格形成的影響因素 領會:影響人格形成的因素(四)社會知覺

識記:社會知覺的一般概念,社會知覺的特性 領會:社會知覺的基本過程

第四章 記憶與學習

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解記憶的基本過程、記憶的類別、記憶系統中各成分的特點及關系,應用:在教育中如何塑造學生良好的人格特征

第九章人際交往與社會影響

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握人際交往的基本過程和特點,人際喜歡和吸引的條件,人際關系的測量方法,群體的特征和結構,群體對個了解遺忘的規律及主動遺忘的作用、記憶與學習的關系,掌握提高記憶能力的方法及學習策略。本章重點: 1.記憶的過程 2.記憶系統

3.遺忘的規律及克服遺忘的方法 4.學習的策略 本章難點: 1.記憶系統中各成分的特征及其相互間的關系

2.學習與記憶的關系 3.提高記憶能力的方法

二、課程內容 第一節 記憶概述

一、記憶的概念

二、記憶的基本過程

三、記憶的類型 第二節 記憶系統一、感覺記憶

二、短時記憶

三、長時記憶 第三節 遺忘

一、遺忘的進程與遺忘曲線

二、遺忘的原因及其影響因素

三、有意遺忘的作用

四、提高記憶能力的方法 第四節 學習

一、學習的定義

二、學習過程的一般模式

三、學習的分類

四、學習的策略與方法

三、考核知識點 體行為的影響。本章重點:

1.三維人際關系理論 2.人際溝通和人際吸引 3.人際關系的測量

4.群體對個體行為的影響 本章難點:

1.人際交往的心理需要 2.人際關系的測量

3.群體對個體行為的影響

二、課程內容

第一節人際交往概述

一、人際交往的心理需要

二、人際交往的理論

第二節人際溝通與人際吸引

一、人際溝通

二、人際吸引的條件

三、人際關系的測量

第三節群體及其對個人行為的影晌

一、群體的一般特性

二、社會影響

三、考核知識點

〈一〉 人際關系理論

〈二〉 人際交往的心理需要(三)溝通的過程和模式

(四)人際喜歡和吸引的條件

〈五〉人際關系測量的原理與步驟(六)群體的概念和特征

（七）群體對個體行為的影響

四、考核要求

〈一〉 人際交往概述 識記：人際關系的概念(一)記憶的概念與基本過程(二)記憶的類型(三)記憶系統

(四)遺忘及遺忘曲線

(五)遺忘的原因及其影響因素(六)提高記憶能力的方法(七)學習的策略與萬法

四.考核要求(一)記憶概述 識記:記憶

領會:記憶的過程,記憶的類型(二)記憶系統

識記:感覺記憶、短時記憶、長時記憶

領會:感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特征與區別,記憶系統間各成分的關系

應用:說明短時記憶向長時記憶轉化的條件,長時記憶儲存與建構的特征、(三)遺忘 識記:遺忘

領會:遺忘曲線,遺忘的原因,有意遺忘的作用

應用:如何提高記憶能力(四)學習識記:學習

領會:學習的過程,學習的分類,學習與記憶的關系

應用:學習的策略

第五章 思維與創造性

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握思維的基本概念和過程,思維的基本特性,概念形成的過程與問題解決的實質和步驟,形成問題解決的有關理論模式,了解問題解決的影響因素,掌握想像和創造性的概念、測量、影響因素等,掌握問題解決能力的培養和創造性訓練的基本方法

本章重點: 1.思維的基本概念、過程和機制 2.概念形成的過程和有關條件

3.問題解決的過程、理論模式和方法步驟 4.問題解決的影響因素 領會：三維人際關系理論,人際交往的心理需要

〈二〉 人際溝通和吸引

識記:溝通的概念、溝通的要素和模式 領會:人際喜歡和吸引的條件測量的基本步驟

〈三〉 群體及其對個體行為的影響

識記: 群體的概念、群體的功能，社會助長，從眾，去個體化

領會:群體對個體行為的影響

簡單應用:從眾與服從的原因及其影響因素

第十章,心理健康

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求了解心理健康的標準,掌握壓力、挫折、焦慮等概念,理解和掌握壓力、挫折、焦慮的處理策略,掌握培養健康個性的基本方法和途徑。本章重點:

1.心理健康的標準

2.壓力、挫折、焦慮的應對策略 3.健康個性的培養 本章難點:

1.壓力、挫折、焦慮的應對策略 2.健康個性培養的有效途徑

二、課程內容

第一節,心理健康的標準

一、科學的健康觀念

二、什么是心理健康

三、心理健康的標準

四、增進心理健康的途徑與方法 第二節心理健康與壓力 →、壓力及其來源

二、壓力的身心反應

三、壓力的影響因素及其應對策略 第三節,心理健康與挫折

一、挫折的概念

二、挫折的產生原因

三、挫折后的反應

四、挫折的應對策略 第四節心理健康與焦慮

一、焦慮的概念 5.創造性的概念，影響創造性的因素 本章難點

1.問題解決能力的培養 2.創造性的測量 3.創造性的培養

二、課程內容

第一節 思維及其基本特征

一、思維的概念和特征

二、思維的過程和種類 第二節 概念的形成過程

一、概念的心理學定義

三、概念形成過程的研究 第三節 推理和問題解決

一、推理

二、問題解決的定義

三、問題解決的策略和方法

四、影響問題解決的因素 第四節 想像和創造性培養

一、想像和創造思維

二、創造性的測量和鑒別

三、創造性的影響因素和創造性思維訓練

三、考核知識點

（一）思維的概念和過程

（二）思維的機制

（三）概念的形成過程和條件

（四）推理的過程和影響因素

（五）問題解決的概念、理論模式和方法步驟

（六）問題解決能力的培養及其影響因素

（七）創造性的概念

（八）創造性的測量和鑒別

（九）創造性的影響因素和創造力培養

四、考核要求

(一)思維及其基本特征

識記:思維的概念,思維的特征 領會:思維的機制(二)概念的形成過程

識記:概念的性質和分類,概念的功能 領會:概念形成的過程和條件

（三）推理和問題解決

識記:推理的概念,問題解決的概念

二、焦慮的主要類型和產生原因

三、焦慮的應對策略

三、考核知識點

(一)心理健康的概念和標準 〈二〉壓力的概念、來源(三)應對壓力的策略

(四)挫折的概念、類型、原因 〈五〉挫折的防衛方式(六)挫折的應對策略

(六)焦慮的概念、類型、原因(七)焦慮的應對策略

四、考核要求

(一)心理健康的標準

識記:心理健康的概念,心理健康的標準 領會:增進心理健康的有效途徑 〈二〉心理健康與壓力 識記:壓力的概念

領會:壓力的來源,壓力的影響因素、簡單應用:壓力的應對策略(三)心理健康與挫折

識記:挫折的概念,挫折的類型

領會:挫折產生的原因,挫折的防衛方式 簡單應用:挫折的應對策略(四)心理健康與焦慮畢生發展 識記:焦慮的概念,焦慮類型 領會:焦慮產生的原因 簡單應用:焦慮的應對策略

第十一章 畢生發展

一、學習目的與要求

通過本章的學習,要求掌握個體發展的基本理論,個體的認知發展過程,社會性發展過程,人生各階段身心發展的特點與畢生發展的理論和意義。本章重點

1.個體認知發展過程 2.個體社會性發展過程 3.老年人身心發展的特點 4.畢生發展的意義 本章難點:

1.個體認知發展的基本問題 領會:推理的一般過程,問題解決的一般過程,問題解決的理論模式和方法步驟

（四）想像和創造性培養

識記:想像的概念,創造性的概念 領會:創造性的測量和鑒別

第六章 智力

一、學習目的與要求

通過本章學習,要求理解智力的基本概念及智力的不同類型,理解智商與智力的關系，了解智力的個體差異與發展特征,了解智力測驗的指標與經典性智力測驗,掌握智力的各種理論觀點,掌握遺傳、環境、教育在智力發展中的作用。本章重點: 1.智力的性質及類別 2.智商與智力差異 3.智力的理論 4.智力測驗

5.智力的影響因素 本章難點: 1.智力的性質 2.智力的理論 3.智力的影響因素

二、課程內容 第一節智力概述

一、智力的性質

三、智商與智力差異

四、智力發展的特征 第二節智力的理論

一、智力的因素論

二、多元智力理論

三、智力結構論

四、智力的認知理論 第三節智力的測量

一、智力測驗概述

二、心理測驗的技術指標

三、經典智力測驗

四、智力測驗與性向測驗、成就測驗的關系 第四節智力的影響因素：遺傳與環境

一、遺傳因素對智力的影響

二、家庭環境對智力的影響

三、學校教育對2.個體社會性發展的主要內容

二、課程內容

第一節個體發展的基本理論

一、心理發展的實質

二、心理發展年齡階段的劃分

三、影響心理發展的主要因素

四、發展心理學的主要研究方法 第二節兒童期的身心發展

一、胎兒和新生兒的發展

二、嬰幼兒的身心發展

三、兒童期認知和語言的發展

四、兒童期社會性的發展 第三節青少年心理的發展

一、青少年時期的身體發展

二、青少年時期的心理發展

第四節成年期和老年期的心理發展

一、成年初期

二、中年期

三、老年期

三、考核知識點

(一)個體發展的基本理論和基本階段(二)個體的認知發展過程(三)個體的社會性發展過程

(四)成年期的心理發展與社會適應(五)老年人身心發展的主要特點

四、考核要求

〈一〉 個體發展的基本理論

識記:心理發展的年齡特征,關鍵期2.領會:心理發展年齡階段的劃分,心理發展年齡特征的穩定性和可變性應用:能夠運用發展心理學實驗設計模式進行實驗研究設計(二)個體的認知發展 識記:認知發展的基本概念

領會:皮亞杰關于認知發展的理論,嬰幼兒言語發展的基本階段和特點〈三〉個體的社會性發展過程

識記:社會性發展的一般概念

領會:社會性發展的主要內容,社會性發展研究的主題,柯爾伯格關于兒童道德判斷發展的理論,青少年個體個性發展的主要特點(三)成年期的心理發展 智力的影響

五、社會實踐對智力的影響

識記:成年初期的主要發展任務 領會:中年危機的主要原因

簡單應用:如何增進老年人的身心健康?如何增進人生最優化發展?

考試命題的若干要求

(一)考試大綱是命題的根據,試卷中的命題不要任意擴大或縮小考試范圍,也不能提高或降低考核要求。考試命題要覆蓋到各章,適當突出重點章,體現本課程的重點。

(二)本課程在試卷中對不同能力層次的分數比例為:識記占15%,領會占30%,簡單應用占35%,綜合應用占20%。

(三)合理安排試題的難易程度。試題難易程度可分為:易、較易、較難和難四個等級。每份試卷中,不同難易度試題的分數比例一般為易占20%,較易占30%,較難占30%,難占20%。必須注意,試題的難度與能力層次不是一個概念。在各個能力層次中都存在著不同的難度,切勿混淆。

(四)本課程考試命題的主要題型有:名詞解釋、選擇題、簡答題、論述題、案例題等。各種題型的具體形式可參見本大綱的附錄。

附錄:考試題型舉例

一、名詞解釋: 差別感受性:是能覺察出同類刺激物之間最小差別量的能力。

二、單項選擇題:

感覺閾限與感受性之間是什么關系?(B)A.正比關系 B.反比關系 C.對數關系 D.常數值

三、簡答題:知覺的基本特性有哪些? 選擇性、整體性、理解性、恒常性。

記分說明:每個特性及對各特性的解釋說明都應該得分。

四、論述題:

舉例說明如何根據有關學習動機理論激發學生學習動機? 記分說明:說出2種動機理論以上可得三分之一的分,說出4條措施以上可得三分之一的分,舉例得當又可得三分之一的分。

五、案例分析:

請對下面案例中張小平的心理過程進行分析: 張小平因患感冒在醫院候診,他發現旁邊不遠處有人在不斷地抽煙,弄得他總想咳嗽,而抽煙者身旁就有一塊“禁止吸煙”的警告牌,可那位抽煙人卻視而不見,身旁的其他人以及護士也好像熟視無睹。張小平感到憤怒,他想對抽煙人發火,但卻發現對方是滿口粗言穢語的大漢,所以,張小平又決定忍氣吞聲算了。然而那個抽煙人竟走到了張小平的旁邊坐了下來,還在不斷地抽煙。這時,張小平已經到了忍無可忍的地步,他怒氣沖沖地找到了值班經理,大聲地指責他沒有盡到應盡的責任。值班經理莫名其妙地看著張小平說:"你哪兒不舒服?不會是頭腦有問題吧? 記分說明:

1.對張小平的感知覺過程進行分析,哪些剌激作用于他?引起了他什么感知覺?(占三分之一的成績)2.對張小平的情緒情感過程進行分析,他產生了哪些情緒感?情緒情感又有哪些變化?(占三分之一的成績)3.對張小平的行為反應進行分析,他是如何行動的?他的行動對他的心理過程又有什么影響?(占三分之一的成績)

第一章

1.什么是心理學? 2.科學心理學何時誕生?它以什么事件為標志? 3.簡述心理學各流派的主要觀點與特征。4.簡述心理學的主要研究領域。5.簡述心理學各種方法的主要特點。

6.心理學在生活、學習和工作上有什么意義?

第二章

1.請解釋下述概念:意識、注意、生物節律、日節律。2.意識有哪些不同的狀態?這些狀態與注意有什么關系? 3.舉例說明集中不同的注意在生活中起什么作用? 4.睡眠可以劃分為哪些不同階段?各階段腦電波的特點如何? 5.失眠有哪些種類? 6.催眠的原理是什么?它與睡眠有什么區別?

第三章

1.請解釋下述概念：感覺、感受性、感覺閾限、明適應、暗適應、知覺、社會知覺。2.視覺是如何產生的? 3.簡述主要的色覺理論。

4.基本聽覺現象有哪些?聽覺又是如何產生的? 5.知覺有哪些特性? 6.深度知覺、運動知覺、時間知覺的產生各受到哪些因素的影響? 7.簡述社會認知過程中信息整合的特點。8.討論暈輪效應在教育過程中的不良影響。

第四章

1.請解釋下述概念:記憶、感覺記憶、短時記憶、長時記憶、圖式、學習。2.記憶包括哪些基本過程? 3.如何對記憶進行分類? 4.簡述記憶的三存儲模型。

5.長時記憶是如何儲存與建構的? 6.短時記憶轉化為長時記憶有哪些條件? 7.為什么會遺忘?影響遺忘的因素有哪些? 8.舉例說明你常使用的記憶術。9.簡述學習的過程與分類。10.學習與記憶有什么關系?

第五章

1.什么是思維?思維有哪些種類? 2.什么是概念?簡述一下心理學家如何用人工概念方法研究概念的形成。3.什么是問題解決?問題解決的途徑和方法有哪些? 4.影響問題解決的心理因素有哪些? 5.什么是推理?推理有哪些形式? 6.什么是想象?什么是創造性思維? 7.談談如何培養兒童的創造性思維。

第六章

2.請解釋下述概念:智商、比率智商、離差智商、常模、信度、效度。3.簡述能力可以劃分為哪些類型,智力與能力的關系又如何? 4.如何理解智力的個別差異? 4．如何解釋人與人之間在智力上存在的個別差異? 5.請簡述斯皮爾曼有關智力研究中的g因素理論。6.何謂流體智力與晶體智力,二者在發展上有什么區別? 7.什么是斯騰伯格智力理論中的元成分和操作成分? 8.智力測驗可以劃分為哪些類型,智力測驗與性向測驗和成就測驗的區別是什么? 9.試說明影響智力發展的各種因素和作用。

第七章

1.名詞解釋：動機、需要、誘因、成就動機、交往動機、情緒、心境、激情、應激、道德感、理智感、美感。

2.舉例說明動機與需要、誘因的關系。

3.試以自己的體驗說明動機在我們生活中的作用。

4.動機分為哪兒種?生理性動機和社會性動機在我們的生活中分別扮演什么角色? 5.如何培養較高的成就動機水平? 6.簡述情緒與動機的關系。

7.情緒的基本成分與種類有哪些? 8.情緒的主要表達方式是什么? 9.情緒對我們的身心健康有何影響? 第八章

1.名詞解釋:人格、人格特質、認知方式、氣質、性格、投射測驗。2.心理學家是如何看待人格的?人格具有哪些特性? 3.人格結構都包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關系?其中最重要的成分是什么? 4.影響人格形成與發展的因素有哪些?各對人格起什么作用? 5.比較并分析特質說與類型說這兩種人格描述模式。

6.人格差異都表現在哪些方面?對照各種人格差異的特點分析自己的人格特征。7.如何形成健康人格? 1.人格測量的方法有哪些? 第九章

1.什么是人際交往的心理需要? 2.分析比較舒茨的人際需要的三維理論和霍曼斯的社會交換理論的異同。

3、什么是人際溝通?它的基本功能是什么?

4、簡述非語言溝通的類型和功能。

5、人際吸引的主要條件有哪些?它們之間有什么關系?

6、什么是群體?群體有哪些基本特征?

7、什么是社會助長和社會惰化,它們的主要原因有哪些?

8、分析去個體化現象的發生過程和原因。

9、群體極化和群體思維會對群體決策造成什么影響?

10、從眾與服從有什么區別?比較從眾與服從的原因。

第十章

1.心理健康的概念是什么?什么樣的人才稱得上心理健康? 2.引發壓力的原因有哪些?壓力會帶來什么樣的身心反應? 3.想想自已是怎樣應對生活中的壓力的,試一試放松訓練,并記錄效果。4.什么是挫折?挫折后的反應有哪些?如何應對挫折? 5.舉例說明什么是心理防御機制。6.焦慮包括哪幾種類型?分別說明。

7.結合自己生活中的例子,說明如何克服焦慮。

第十一章

1.什么是畢生發展?畢生發展心理學主要研究哪些問題? 2.發展心理學主要有哪些研究方法,它們各自的特點是什么? 3.影響心理發展的因素有哪些?各有什么影響? 4.如何認識皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論? 5.兒童的社會性發展包括哪些內容?柯爾伯格如何論述兒童的道德判斷發展過程? 6.青少年時期心理發展的主要特點和內容是什么? 7.成年人心理發展的主要特點和內容是什么? 8.回顧個人發展的歷程,分析影響自已心理發展的主要因素? 9.利用畢生發展的觀點,討論如何科學合理地對自己的一生進行規劃?

第三篇：學前教育心理學

幼兒教育心理學：是揭示幼兒如何學習的；即幼兒學習的特征，水平和規律；研 究如何科學、合理、有效地促進幼兒學習。

幼兒教育的特殊性：

1、幼兒學習特殊性。

2、幼兒教學特殊性。①幼兒教學非正 規性；②幼兒教學目標重在發展；③教學模式以過程模式為主。

3、幼兒的教材更廣。

4、幼兒學習即活動。

5、良好人際關系在幼兒教學中很重要。

幼兒教育心理的任務：

1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。

2、形成有中國 特色的幼兒教育心理學理論。

3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。

第二章 學習的分類：

㈠加涅（R．M．Gagne）按學習結果的分類：

1、言語信息的學習；

2、智慧技能 的學習；

3、認知策略的學習；

4、運動技能的學習；

5、態度的學習。

㈡布盧姆的分類：

1、認知領域的學習；

2、運動技能領域的學習；

3、情感領域 的學習。

㈢我國 的分類：

1、知識的學習；

2、智力技能的學習；

3、動作技能的學習；

4、社會行為規范的學習

嬰兒學習的主要方式：

1、習慣化與去習慣化；

2、經典條件作用；

3、操作條件 作用；

4、模仿

幼兒的主要學習方式：

1、觀察模仿學習；

2、操作學習；

3、語言理解的學習；

4、綜合性的學習方式；

5、交往中的學習；

6、游戲活動。

嬰幼兒學習的主要特點：

1、主動的學習者，但主動性也容易被扼殺；

2、從興趣 出發的學習積極性；

3、學習的無意性和內隱性；

4、經驗與體驗作用的顯著性；

5、語言指導下的直觀形象性；

6、對環境的極大依賴性；7不容忽視的個體差異性。

第三章

學習理論

一、行為主義學習理論 ㈠、桑代克的聯結學習理論 基本觀點：人和動物的學習過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結果的反應 將最終從眾多嘗試性反應中得以保留，形成刺激—反應聯結，學習就是在刺激與反應之間形成聯結。

學習的實質就是經過嘗試錯誤在刺激與反應之間形成聯結。桑代克提出了學習的準備率、練習律、效果律 ㈡、斯金納：操作條件作用 操作性條件作用：由于行為結果的作用，導致有機體行為出現的概率發生改變的學習形式。學習是一種反應概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應概率的手段。強化是指伴隨行為出現的任何能夠增加該行為在將來出現概率的事件。㈢、班杜拉的社會學習理論 替代強化：不必親身經歷，只憑所見即產生學習的現象，稱為替代學習。觀察學習：通過觀察他人的行為及其結果而進行的學習。特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應。觀察學習四個過程：

1、注意過程；

2、保持過程；

3、動作復現過程；

4、動機過程。

二、人本主義的學習理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學習觀：

1、人生下來就有學習的潛能。

2、意義學習。

3、當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習

就發生了。

4、大多數意義學習是從做中學的

5、在安全氛圍中的學習效果最好 人本主義學習的基本觀點：

1、學習目的：使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發展。

2、學習過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現的過程。

3、學習原則： 尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能自我教育、發展的潛能。

4、如何促進學習：

（1）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。（2）讓學生覺察到學習內容與自我的關系。3）讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。（4）從做中學。評價人本主義： 貢獻：

1、強調學習目的是促進人格的發展。

2、強調學習過程是學習者通過自我指導、實現自我發展的過程。

3、強調學生的尊嚴和價值。

局限：

1、片面強調學生的天賦潛能。

2、過分強調學習者的中心地位。

三、認知學習理論 核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是有機體 主動通過內部信息加工活動形成或發展認知結構的過程。

㈠、布魯納的認知—發現學習理論 學習是形成學科知識的類目極其編碼系統（認知結構）的過程。

發現學習：發現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原 則。其特點是：（1）由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著 重于學習過程而不是著重于學習結果。發現法學習的優點： ①能提高學生的智慧技能。②有助于培養學生的內在動機，因為通過發現可以帶來滿意和內在獎勵。③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發現過程就是解決問題的過程發現的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。發現法學習的局限： ①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發現法運用范圍有限。極少數學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。④發現法耗時過多，不經濟。⑤發現法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。

㈡、奧蘇貝爾的認知同化論

有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念

建立實質性的、非人為的聯系 組織學習的基本原則：

1、逐漸分化原則，即強調從一般到具體；

2、整合協調原則；

3、先行組織者策略。

評價 貢獻：

1、立足教學實際，將認知心理學與教學相結合，提出有意義 學習理論。

2、倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。

局限：

1、偏重知識掌握，忽視能力培養。

2、教學思想不符合技能的掌握。

3、沒有給發現學習應有的重視。

四、建構主義學習理論 ㈠、建構主義的基本觀點

1、知識觀（知識是生成的（建構的））

2、學生觀（學習者是主體）

3、學習觀：1）學習的主動建構性；2）學習的社會互動性 第四章 學習動機 動機：動機是激發、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內在動力。動機的類型：

1、生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；

2、外在動機 和內在動機（按照動機的起因不同分）。

培養幼兒學習動機的方法：

1、設置問題情境，激發幼兒的認知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學習活動中的游戲動機；

3、為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗到學習的成功與快樂；5運用適宜的反饋激發幼兒的學習動機。

第五章 學習的遷移 遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。促進幼兒學習遷移的策略：1.關注情感因素對幼兒學習遷移的影響；2.幼兒學習遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第七章 幼兒社會性學習與教育

社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應和參與社會生活所形成和表現 的心理特征，如社會認知、社會性情感、社會性行為等。

依戀：指兒童與經常接觸的撫養者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯系。

依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。各種類型依戀對象（母親）的特點： 安全型依戀：（1）對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應； 2）能主動調節自己的行動來適應孩子；（3）積極的情感表達，充滿愛撫； 4）積極鼓勵孩子探究環境，并提供必要的幫助和保護；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸。回避性依戀：（1）對孩子的信號和需要不敏感；（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發火的方式對待。

反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應；

（3）對待孩子的行為、態度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。

早期依戀與兒童日后發展的關系：

1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；

2、依戀 對兒童心理各方面發展具有廣泛影響 ；

3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預測今后依戀的發展。

社會認知：是指人對社會性客體及其之間關系的認知，以及這種認知與人的社會 行為之間關系的理解和推斷。

兒童觀點采擇的發展：區分自己與他人的觀點，并進而根據有關信息對他人的觀 點作出準確推斷的能力——對他人觀點的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。

移 情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認識別人的情感，并且產生 相同的情緒反應，體驗別人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分。

兒童社會認知影響因素：

1、幼兒自身因素對社會能力發展的影響；

2、同伴對幼

兒社會能力的影響；

3、教師對幼兒社會能力的影響；

4、文化差異與幼兒的社會能力。促進：教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法；

2、教師應給予幼兒輪流

活動的指導；

3、教師應給予幼兒角色扮演的指導；

4、教師還要給予幼兒分組配對的指導。同伴發展對幼兒發展的重要性：

1、對兒童社會性發展的重要意義。1）是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會認知的發展。

2、對兒童的心理健康發揮著重要作用。

3、對兒童的認知、學校適應、學習等具有重要影響。幼兒同伴關系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型

幼兒社會性教育原則：

1、情感支持原則；

2、行為實踐原則；

3、榜樣性作用原 則；

4、一致性原則；

5、隨機教育原則。第八章 幼兒創造性學習與培養 吉爾福特認為創造力包括：

1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力； 2.流暢性，即思維敏捷，反應迅速； 3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；

4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力； 5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力； 6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意 義變換的能力。

幼兒創造性：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質。

幼兒創造性的影響因素：

1、過于重視模仿和知識的灌輸；

2、限定幼兒的思路；

3、過分苛求秩序

幼兒創造性的教育與培養：

1、創設情境，激發求知欲；

2、營造寬松的活動環境；

3、有意識支持并促進幼兒的創造性思維；

4、培養幼兒的好奇心和想象力。

第四篇：學前教育心理學

學前教育心理學

1.下列說法錯誤的是()。A.環境是兒童社會化的基礎

2.關于男女雙性化下列說法不正確的是()。A.男女雙性化指一個人同時具有男性和女性的行為特征 3.（）是發動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制C.動機 4.以下不屬于幼兒心理研究的基本原則有：（）D.公正性原則 5.幼兒道德發展的核心問題是()。D.親社會行為的發展

6.兒童社會性的發展是()。D.在同外界環境相互作用的過程中逐漸實現的 7.以下不是真實性評價的是（）C.學習前評價

8.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）B.相同要素說 9.攻擊性行為產生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不屬于幼兒心理發展的本特點（）B.順序性

11.“人是社會關系的總和。”這一觀點強調的是人的()。A.社會性

12.成就動機理論的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理學作為一門獨立的學科誕生于()年。A.1903

14.幼兒（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現實中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.兒童形成親社會行為的主要影響因素是()D.幼兒園

16.以下不屬于先學前期幼兒心理發展的主要特點有（）B.有意注意開始發展

17.近20年來，關于獨生子女問題的研究不接受下列()結論。C.作為一個群體，獨生子女和非獨生子女存在顯著差異

18.呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫（）。D.懲罰 19.根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行分類，則遷移可以分為()。A.正遷移和負遷移 20.幫助幼兒積極參加活動，避免個別幼兒處于無所事事或()的狀態。標準答案： 無監督

21.評價的過程是“在一些事件、目標或行為以及一個規范或標準之間的()”。標準答案： 比較過程 22.幼兒的創造性突出表現在游戲活動中和()上.標準答案： 想象力 23.幼兒創造性主要體現在()。標準答案： 自我表現創造性

24.游戲也是兒童學習和與其他兒童()的情境。標準答案： 社會交往

25.幼兒學習評價的()特點是與幼兒學習特點密切相關的。標準答案： 整體性

26.在對幼兒的學習進行評價時，必須關注運用()、發展性評價。標準答案： 過程性 27.創造性學習強調學習的().標準答案： 主動性

28.語言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類()的重要手段標準答案： 心理交流 29.歸因理論是一種比較系統的()理論。標準答案： 認知動機

30.兒童獲得心理理論可以()日常的社會生活環境標準答案： 操縱和控制

31.評估是判斷幼兒的學習是否發生以及()的程度的一種系統方法。標準答案： 學習掌握 32.創造性學習追求有創意的()。標準答案： 學習目標

33.幼兒的學習主動性表現為：()、好問、好探究、好模仿。標準答案： 好奇

34.對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態度和()等。標準答案： 價值觀 35.支架式學習標準答案：通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。36.全語言標準答案：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。

37.動機標準答案：動機是激發、引起個體活動，引導、維持已經引發的活動，并促進該活動向某一目標進行的內在動力作用。38.橫向遷移標準答案：已學到的知識經驗推廣到其他內容和難度相類似的情景中。

學前教育心理學

39.學業學習時間標準答案：幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間

40.豎向遷移標準答案：不同任務難度的兩種學習之間的相互影響和遷移。低級概念和規則與高級概念和規則間遷移。

41.文化標準答案：文化是凝聚在一個民族的世世代代和全部財富中的生活方式的總和。

42.評估標準答案：是指對信息進行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學習情況的過程。43.轉換標準答案：用一個客體代替另一個。

44.負遷移標準答案：也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。45.正強化標準答案：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發生的概率，叫正強化。

46.游戲為基礎的跨領域評價標準答案：一項測量游戲發展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價。47.探究行為標準答案：包括瀏覽環境、仔細觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動、稱重、移動、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質

48.一般遷移標準答案：原理、原則和態度、情感的遷移

49.班級標準答案：在特定時空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環境。

50.信息加工學習理論包括什么？標準答案：？加工水平理論：兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經過精細加工的信息才可能被完整的保留下來。？雙重編碼理論：信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象和語言。？聯結主義理論：學習的產生是由于某種聯結的加強以及其他聯結的減弱。

51.論述全語言教學理論標準答案：1．全語言教學觀（又稱為整體語言教學，實施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學習課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習，但一旦幼兒有意愿主動探索時，教師就適時提供有意義的信息，幫助幼兒學習。鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（牙牙學語，轉述）4．成人要經常為孩子朗讀故事書（幼兒成為一個成功的閱讀者，主要來自大量的聽覺經驗）5．教師的態度是幼兒語言學習的關鍵。全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看做主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用調過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。

52.論述區角環境創設教室的物理環境設計標準答案：1.鋪地毯:吸音并能用于特定的場地，如圖書區。2.掛窗簾或將布掛在窗上，或將幼兒的美勞作品掛在窗戶上。3.降低過高的天花板，通過運用固定的移動物，從天花板掛下學習中心的牌子，或以細線掛幼兒的美勞作品。6.教室內放置各種布枕頭，以吸收振動。7.運用教師影響力:柔和的聲音、有計劃的活動和建立可預知的場地。8.提供書籍和報章雜志:教材可影響教室的每一個區:域，這些工具增進閱讀能力并吸收活動的聲氣。9.運用籃筐做容器和轉換工具。10.增加公布欄:布料的公布欄有助吸音，如室內展示空間有限，提供可移動板或在墻上蓋布另辟空間。

53.論述群體社會化發展理論標準答案：1.一個心理群體對其成員心理上有重要意義，他們通過社會比較而互相緊密聯系在一起，遵從同樣的準則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標準、信仰等，群體對他們的態度與行為有很大影響。2.無論在什么社會，對兒童有重要而深遠影響的環境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。

54.論述兒童在游戲中的情感發展標準答案：

1、當兒童在理解游戲情境的范圍內去處理沖突與要求時，游戲能支持情感的發展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發怒、擔心、害怕、愛、沮喪，而不用擔心受到懲罰。

2、游戲使兒童在選擇問題解決途徑前能夠積極地形成自己的經驗，并探究其他的經驗和可能性。

55.論述關于幼兒語言學習喬姆斯基先天論的基本觀點標準答案：假設人類生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成了“語言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認知能力。

56.論述學習遷移的分類標準答案：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。

57.論述社會化的特點標準答案：

1、遺傳素質是兒童社會化的基礎

2、兒童社會化是通過兒童與其他個體和群體的相互作用而實現的3、兒童社會化是共性和個性的統一

4、社會化是終身的過程

58.論述關于幼兒語言學習皮亞杰認知理論基本觀點標準答案：幼兒的心智成長是幼兒在環境中經由探索、解決問題而建構出來的。強調幼兒的成長是有階段性的。

學前教育心理學

59.論述操作活動對幼兒的意義標準答案：

1、操作活動是幼兒探索世界的主要方式

2、操作學習能夠彌補語言理解和表達的不足

3、操作學習可以提高幼兒運動技能

4、操作學習使幼兒獲得成就感和自我價值

60.()是兒童親社會行為產生的基礎。D.移情

61.強調人生成功因素中()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。C.情商 62.下列哪一項是最好的依戀類型()。B.安全型

63.（）是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。B.誘因 64.()是教育心理學中最基本、最核心的問題之一。B.學習理論 65.下列屬于非正式測驗的是()B.談話

66.受（）理論的影響,要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關的情境中探索幼兒時期的語言學習，培養幼兒用語言來解決問題。B.皮亞杰認知主義

67.（）是教師在完成常規管理及其他管理任務后所剩的用于教學的時間。B.教學時間

68.重視()教育這一主題，已成為現代教育觀念轉變的一個主要標志。D.社會性

69.()是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是人的社會性的一個重要方面。C.性別角色

70.兒童最初的創造想象是（）D.情境性想象

71.學前兒童心理學中的“兒童”一般是指()。A.O～6、7歲

72.采用道德兩難故事研究兒童道德發展的心理學家是()。B.柯爾伯格

73.馬斯洛認為，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。A.自我實現需要 74.（）是劃分給教師的計劃用于幼兒學習的時間。A.分配時間

75.在幼兒班級管理中要爭取更多的時間使幼兒()。標準答案： 有效學習76.評估通常具有某種程度的()。標準答案： 主觀性

77.坦波瑞克認為，測量是根據()和測量的具體目標。標準答案： 教育目標 78.教師必須以()的發展性眼光來對待幼兒的學習。標準答案： 動態 79.區角環境的設計中各區的最佳配置()。標準答案： 動靜分開

80.以游戲為基礎的評價模式之所以有效，是由于()在幼兒學習與發展中具有重要地位。標準答案： 游戲 81.游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與同伴互動，學習()，發展想象力。標準答案： 表達和控制情緒

82.幼兒的學習方式通常是()的，在某個學習活動中，常常兼有多種學習方式。

83.韋納提出歸因可按三個維度分類：因素來源、穩定性、()。標準答案： 可控制性

84.身體游戲中取得成功能發展已經增強了的自信，()、獨立性和自控能力標準答案： 情感獨立性 85.負強化標準答案：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫負強化。

86.社會能力標準答案：社會能力是指個體在社會交往中表現出的行為能力和品質。87.學習困難標準答案：兒童智力正常，但因精神衛生問題引起學業失敗。88.歸因標準答案：歸因指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

89.低通路遷移標準答案：反復練習的技能自動化的遷移。條件是在各種情境下的過度練習。90.分配時間標準答案：劃分給教師的計劃用于幼兒學習的時間。

91.標準參照物標準答案：以一定標準為依據，評價幼兒對某一知識、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績。92.學習標準答案：學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。93.客體替代標準答案：用一個客體替代或轉換另一個客體。94.順向遷移標準答案：先前學習對后繼學習的影響。

學前教育心理學

95.消退標準答案：通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應。

96.論述有效的班級管理辦法答案：全面關注；并行處理；過濾環境的高效；讓每一個幼兒參與進來；激發幼兒的興趣和熱情 97.論述實施幼兒學習評價的意義標準答案：有助于教師了解幼兒的學習水平；有助于教師開展個性化的適宜性教學提供依據；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況；有助于改進教育教學過程

98.馬斯洛的需要理論中幼兒需要的滿足有哪些標準答案：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

99.論述人本主義取向的學習理論的主要觀點標準答案：

1、教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看做是獨特的，他們有不同的情感和看法。

2、教師要幫助兒童認識到自己與他人都是價值、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習。

3、每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童發掘自身的學習潛能。

100.論述區角環境創設中注意環境設計時的流動線的要求標準答案：首先，流動線的規劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會影響流動線，長方形的教室比正方形更適合.而L型則會妨礙教師監控幼兒的學習活動。第三，建立通道網.以連接各學習區。注意:通道網絡應限制穿越活動區;通道應清晰、寬敞、延伸環繞學習區。第四，教室至少要有兩個出口以供應急，并清楚地標明緊急出口路線。第五，各學習區可以用L型和U型來分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學習機會。

101.102.論述社會能力的價值標準答案：

1、有助于建立良好的同伴關系

2、有助于幼兒情緒和人格的積極發展以及心理健康

3、論述幼兒語言學習讀寫萌發理論的觀點標準答案：幼兒讀寫能力在生活中會逐漸發展。最初幼兒借助表情、手勢與有助于幼兒認知發展

人溝通，接著以口語的方式式溝通，然后意識到讀與寫也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫發展是社會化的過程，這個過程是在環境中漸漸萌發的。

103.在學習動機理論中，需要層次理論的代表人物是（）A.馬斯洛

104.以下內容中不能發生遷移的有()D.氣質遷移

105.()是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。A.程序教學

106.一定社會環境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程，稱之為（）。D.社會化

107.受()理論的影響，為培養幼兒正確的語言習慣，教師進行反復的口頭語言練習。A.行為主義 108.（）是幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間。D.學業學習時間 109.注意是一種（）C.心理現象

110.由過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態屬于（）A.定勢

111.教師對幼兒的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理 112.與兒童最初的情緒反應相聯系的需要是()。D.生理需要

113.動機作為促進活動的一種動力機制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.維持作用 114.下列說法錯誤的是()。D.社會化是社會文化的一部分

115.親子關系通常被分為三種類型：民主型、專制型和()A.放任型 116.支架教學包括預熱、探索、()幾個環節。標準答案： 獨立探索 117.行為主義認為動機和學習都是()的結果。標準答案： 強化 118.形式訓練說把學習看作是()過程。標準答案： 心理訓練

學前教育心理學

119.120.游戲是人類的行為，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標準歸因影響個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。答案： 個體差異

標準答案： 動機功能

121.為培養幼兒正確的語言習慣，教師進行反復的()。標準答案： 口頭語言練習

122.隨機通達教學，也稱隨機進入教學，是斯皮羅等人在認識靈活性理論的指導下提出的針對()的一種教學方式。標準答案： 高級學習

123.幼兒的學習很多情況下發生在日常生活中，他們的學習是籠統、()、整體性的。答案： 綜合 124.活動區標準答案：就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動場所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.發現學習標準答案：學生在學習情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式。

懲罰標準答案：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫懲罰。

幼兒創造性標準答案：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產投入時間標準答案：幼兒真正用于學習的時間。圖示標準答案：圖示是指任何一種做出動作的能力。

高通路遷移標準答案：有意識地將在某一情境下習得的抽象知識運用到新的情境中。客體虛構標準答案：發明一個客體，能夠通過行動仿效他的使用。

學習的遷移標準答案：學習的遷移指先前學習所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決問題的影響。也就是心理理論標準答案：指個體憑借一定的知識系統對他人的心理狀態進行推測，并據此對他人的行為做出因果性預測和解釋的區角活動標準答案：即在區角進行學習活動。也可稱為活動區。強化物標準答案：凡能增強某個反應發生概率的刺激物，叫強化物。

論述羅杰斯關于學習的主要論述標準答案：？人類生來就有學習的潛能。？好奇心是兒童與生俱來的。？兒童的學習論述社會能力的影響因素標準答案：

（一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個性特征是影響其社會交往互動性的重品的心理品質。

我們常說的觸類旁通，舉一反三。

能力。

是主動的。？在安全氣氛中的學習效果最好。？涉及學習者個體因素（包括情感和理智）的學習最持久、深刻。

要因素之一；其次，觀點采擇能力影響幼兒的親社會能力；最后，社會信息加工技能影響幼兒社會能力。

（二）同伴

（三）教師

（四）文化差異

138.論述社會性發展的概念標準答案：

1、它指在一定社會環境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程.2、它是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經途徑。

3、它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經驗和社會關系系統的活動。

139.論述評價多元化的內涵標準答案：評價主體元化。在評價幼兒學習時，不僅教師是評價主體，家長、幼兒、同伴等都是評價的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學、準確地了解幼兒的學習進程與水平。評價方式多元化。通過對幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等多元化的方式了解幼兒的發展和需要。

140.論述多彩光譜評價的來源標準答案：多彩光譜評價是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法。他們非常關注兒童認知與學習的多元本質，深信兒童在各個領域的認知與學習能力是不同的，因此在評價兒童的認知與學習潛能時，應為其提供不同領域的材料和信息，這就是多彩光譜評價的由來。

141.論述幼兒學習評價的內涵標準答案：幼兒學習評價是指教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程。

學前教育心理學

142.論述游戲的種類標準答案：

1、對于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質顯示出發展和變化。隨著年齡增長，探究更具有系統性、計劃性。

2、客體的復雜性和新穎性。

3、從探究過度到游戲。

143.（）是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，它不僅與個體的認知發展存在密切關系，而且對個體的社會性發展有重要作用。A.語言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關系的家庭出現。D.放任型 145.（）是將幼兒學習的成果與其他幼兒進行比較。A.常模參照物 146.創造性思維的核心是（）C.發散思維

147.幼兒園班級管理的目標是（）A.爭取更多的時間使幼兒有效學習

148.()是自律道德階段的開始，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，不把規則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。C.可逆性階段

149.一個學生不敢同老師說話，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生學會主動向老師請教的行為方式屬于行為改變的()。A.強化法 150.下列情境中代表內部動機的情境是（）。D.王佳每天獨自聽音樂 151.“舉一反三”“觸類旁通”體現的是（）C.學習遷移

152.美國心理學家研究認為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是()。B.同齡人

153.幼兒在日常生活中能持續地探究、()、覺察文字和有關讀寫的概念。標準答案： 驗證 154.所謂的建構，就是說學習者自己通過學習尋找到知識之間()的關系。標準答案： 相互作用 155.心理理論的發展對兒童的道德發展、()的形成至關重要。標準答案： 社交能力

156.要想促進幼兒的道德發展，要先教他們()，從適當的行為開始培養。答案： 遵守既定的行為規范 157.創造性學習離不開學習的()。標準答案： 動機 158.159.160.161.162.163.164.形式訓練說以()為基礎。標準答案： 官能心理學

塑造標準答案：通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作。

維持學習標準答案：獲得固定的見解、方法、規則以處理已知和再發生的情形的學習。要解決的問題來源于科學權威，解決逆向遷移標準答案：后繼學習對先前學習的影響。

特殊遷移準答案：某一領域的學習直接影響到另一領域的學習。

論述游戲為基礎的跨領域評價的實施過程標準答案：可以在任何一間大房間里實施。在這個房間里，玩具按照活論述吉爾福特認為的創造力所包括的內容標準答案：1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力；2.方案容易被公眾理解和接受。

動區擺放，如積木區、沙桌/水桌區。只要具備必要的材料，也可以在家里進行。

流暢性，即思維敏捷，反應迅速；3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意義變換的能力。

165.論述發現學習的意義標準答案：？提高智力的潛力，學習者自己提出解決問題的探索模型，學習如何對信息進行轉換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎賞向內部動機轉移。？和別人教給相比，自己發現會產生更大的自我滿足。可從學習中得到樂趣。？學會將來進行發現的最優方法和策略。有這個實踐就能最好地學到如何去發現新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”

166.論述接受學習和發現學習之間的區別標準答案：？接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。？發現學習中，學習的主要內容不是現成地給學生的，而是在學生內化之前，必須由他們自己去發現這些內容。

學前教育心理學

167.168.性 論述幼兒學習動機標準答案：幼兒學習動機是指直接推動幼兒進行學習、維持學習并使該學習活動趨向教師所設定的目標論述幼兒創造新培養的方法標準答案：

1、創設情境，激發求知欲

2、營造寬松的活動環境

3、有意思支持并促進幼兒的內在心理歷程，它是激勵和指引幼兒進行學習活動的一種需要。的創造性思維：展開聯想，培養發散思維的流暢；克服思維定勢，培養發散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養發散思維的獨特169.論述與成人和同伴的交往活動能夠促進幼兒多方面的學習與發展標準答案：交往能滿足幼兒的認識性動機；交往能滿足幼兒得到認可和支持的需要；促進幼兒自我意識的生成；促進幼兒主動性和創造性的發展

170.如果一名7歲兒童不僅通過了7歲組的所有題目，而且通過了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。A.114

171.兒童之間絕大多數的社會性交往是在()中發生的。A.游戲情境 172.（）是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。A.需要

173.美國心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學習動機類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認可而努力學習的動機是哪種動機類型？B.附屬的動機 174.()是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。A.游戲

175.兒童某種知識和形成某種能力比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期稱為()。B.敏感期

176.賈德的概括說所依據的主要是他在1908年所做的()實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經典實驗。B.水下擊

177.讀寫萌發理論強調，應激發幼兒的內心產生讀寫的()。標準答案： 內在需要 178.根據()的組成方式來學習和教育標準答案： 語言要素

179.多動癥標準答案：多動癥是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.學業成敗的歸因標準答案：學生對自己學業成敗結局原因的推斷的過程叫學業成敗的歸因。

幼兒園的環境標準答案：是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件總和。習慣化標準答案：習慣化是個體不斷重復地受到某種刺激而對該刺激的反應逐漸減弱的現象。正遷移標準答案：指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。下列說法錯誤的是()。D.新生兒的習慣化是不學而能的

撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫（）。B.負強化

把()作為交往工具，在交往的實現生活中學習標準答案： 語言 幼兒的學習動機主要表現在()、興趣和誘因等方面。標準答案： 好奇

幼兒期腦發展尚未定型，如果具備積極的環境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標準答案： 修復性 兒童通過()和幻想，進行角色選擇，終止規則，改變結果。標準答案： 游戲

()是學習者主動建構內部心理表征的過程。標準答案： 學習

戲劇游戲標準答案：或稱為假裝游戲，兒童最常見的游戲形式。在社會性的戲劇游戲中，他們分享目標、主題、材料。戲劇性游戲是從成人那里獲的。

192.學習標準答案：學習可以定義為反應概率上的一種變化。

193.在母親離開時無特別緊張或憂慮的表現，在母親回來時，歡迎母親的到來，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于()依戀類型。A.回避型

194.物體觸及嬰兒腳掌心，幼兒五個腳趾成扇形，這是（）。B.巴賓斯基反射 195.下面不屬于情商內容的是()。C.智力

196.多動癥兒童腦生理機制研究顯示，多動癥可能由()發育遲緩引起。標準答案： 大腦額葉

學前教育心理學

197.198.199.200.操作性條件發射以對行為的()為重點。標準答案： 獎勵

測量標準答案：是指教師手記有關幼兒學習表現的客觀資料、素材和信息的過程。

特殊遷移標準答案：某一領域的學習直接影響到另一領域的學習。

論述同伴關系的功能標準答案：1.是發展社會能力的重要背景；良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經驗影響自我概念和人格的發展。

201.202.203.論述概化理論的內容標準答案：？認為相同要素說的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。概括說論述著名的兒童創造性測量實驗標準答案：托蘭斯創造性思維測驗;南加利福尼亞大學測驗;芝加哥大學創造力測驗;“童言無忌”從兒童心理學的角度看是（）B.符合兒童年齡特征的表現 強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

沃利奇---凱根測驗

204.()認為心理學不是研究意識的科學，而應該以人和動物的行為為研究對象，行為的基本要素是刺激與反應C.華生

205.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷，這一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.關于攻擊性行為的特點，下列說法()項不正確。D.懲罰是抑制兒童攻擊性行為的有效手段 207.成功的兒童經常從事小組游戲活動，而且被()視為非常理想的玩伴。標準答案： 同伴

208.創造性學習標準答案：能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，主要特點是綜合，適用于開放的環境和系統以及寬廣的范圍。強調幼兒在活動中所具有和獲得的創造性人格特征和創造性思維特征。

209.210.211.自我效能感標準答案：指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。

同伴關系標準答案：同伴關系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發論述同伴關系的功能標準答案：1.是發展社會能力的重要背景；良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經驗影響自我概念和人格的發展。

212.論述游戲的本質標準答案：

1、在本質上是愉悅與快樂的。

2、內部動機趨勢的，沒有外部目的。

3、沒有物質產品的活動，過程重于結果。

4、游戲是自愿的，兒童自選的。

5、游戲者積極地參與到活動中。

213.最早有關學習遷移的代表性理論是（）A.形式訓練說

214.幼兒在互動中能自然地運用口頭語言和書面語言，具有表達自己的想法和()的能力。標準答案： 了解他人思想

215.兒童在學習遷移中必須形成()和一般概念，才能導致遷移發生。標準答案： 共同原則

216.要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒()的情境中探索幼兒時期的語言學習標準答案： 生活相關

217.認知遷移理論認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的()。標準答案： 根本途徑

218.評價答案：評價與測量和評估不同，不僅要包含測評及評估過程，而且還要以某種標準為參照對幼兒的學習活動進行比較并作出判斷。

219.論述嬰兒的無條件發射行為

標準答案：

1、吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個月；發生意外可以幫助嬰兒存活

3、邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動作；2個月；為行走做準備。

4、抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個月為幼兒抓握能力做準備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個腳趾成扇形；8～12個月；尚未知曉。

第五篇：學前教育研究方法考試大綱

第一章 緒論 ★研究方法的含義和主要特點： 方法：作為一種思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準則。科學方法：分廣義和狹義兩種。廣義中科學方法與科學方法論是既有聯系又有區別的不同概念當兩者是息息相關的。科學方法論是人們認識事物和進行研究工作的宏觀指導，是科學思維方法或思維方式。狹義的科學方法是指科學思維或科學研究中解決問題的具體方法與手段，是科學思維方式的時間與應用，即廣義概念中的具體的科學方法。科學方法的特征：

1、客觀性

2、預見性

3、準確性 ★教育研究的定義及其一般過程 教育研究：就是人們在教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，通過對教育領域內的各種現象和問題的解決、預測和控制，以促進教育科學理論體系的建立和發展，并且著眼于解決實際問題的實踐過程。教育研究的特征：

1、規范性

2、系統性

3、創造性

4、歷史性 教育研究的過程：

1、確定研究的問題

2、制定研究計劃個工作計劃

3、收集研究資料（客觀性原則、系統性原則、全面性原則、倫理性原則）

4、整理和分析資料

5、形成研究結論

6、撰寫研究報告 ★學前教育研究的定義、特點、原則、類型 學前教育研究：就是研究者在學前教育科學理論和其他相關科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探索該年齡階段教育的各種現象和問題，揭示其規律，進而有效的改善和提高學前教育質量的一種實踐過程。它旨在探討學前教育的本質，揭示學前教育活動的規律，克服教育實踐中存在的問題，豐富和發展學前教育的理論和實踐。學前教育研究的特點與原則：

1、研究對象的主體性

2、研究內容的廣泛性

3、研究背景的開放性 學前教育研究的類型：1基礎研究和應用研究；2橫向研究與縱向研究；3個案研究與成組研究；4觀察研究、調查研究、實驗研究、文獻研究和測驗研究；5描述性研究、相關研究、比較研究和內容分析；6個性研究、認知研究、語言研究和課程研究；7實驗室研究和生態場域研究；8質的研究、定性研究和量的研究 質的研究：是以研究本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料和收集方法對社會現象進行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。量的研究：是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。★學前教育研究方法的歷程和趨勢以及每一時期的主要特點 學前教育研究方法的歷史進程與特點：

1、直覺觀察時期（總體的認識水平比較低下，人們將世界看作一個混沌的整體，重視對整體的觀察與研究，偏重綜合而忽視分析）

2、以分析為主的方法論時期（反映人類在認識兒童與有關兒童教育的問題上趨于社會化、系統化）

3、教育研究成為獨立學科時期（對各種科學方法進行吸收和改造，使之符合教育研究的需要）4、20世紀50年代以來的發展概況（科學的發展相互滲透、相互融合，不同的學科在理論內容生相互滲入）為什么要學習這門課程（結合自己經驗，分析學習這門課程要注意哪些問題）P30 學習學前教育研究方法的意義：

1、學習和掌握學前教育研究方法有助于豐富和發展我國的學前教育理論體系

2、學習和掌握學前教育研究方法有助于提高學前教育工作者的科研能力

3、學習和掌握學前教育研究方法有助于解決實踐領域的問題，提高學前教育實踐活動的質量。學習者在學習這門課程時要注意的要求：

1、首先要了解這門學科的性質，明確學習這門學科的意義

2、學習者需要一定的知識和能力的準備

3、掌握這門學科的基本知識

4、加強理論聯系實際，在實踐中掌握和運用各種研究方法，并能創造性的解決問題。研究方法的主要特征是怎樣體現在實際研究活動中的----P 3 幼兒教師是學前教育研究的重要參與者之一P19 教育研究活動是動態的過程（舉例分析傳統研究設計模式中的研究過程）P12 第二章 基本概論 ★抽樣的定義、要求和主要方法 抽樣是指從一個總體中選擇一部分作為研究對象。抽樣的要求：

1、對研究對象總體的界限的考慮

2、對樣本代表性的考慮

3、對樣本大小的考慮

4、對抽樣方法的考慮 抽樣的方法：隨機抽樣（1單純隨機抽樣法2系統抽樣法3分層抽樣法4多級抽樣法5整群抽樣法）非概率抽樣（1方便樣本2目的樣本3配額樣本）★變量、自變量和因變量的定義 變量：是隨著條件或情景的變化而在質和量的方面起變化的個體的某些特征或方面。自變量：也稱研究變量，是能引起因變量發生變化的變量。一般是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立的變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量：是隨著自變量的變化而變化的，是研究中需要觀測的指標。在學前教育研究中，一般是指研究對象所具有的可以進行測量的某些方面或因素。★測量的定義 測量是按規則給對象或時間賦值，在學前教育研究中，就是一個按照一定的研究目的和法則，對一定的時間或物體的某些特征或屬性給出具有規定意義的數值的過程。★操作性定義的定義 操作性定義就是洋酒這按照特定研究中對變量進行測量時所要進行的必要操作過程下變量定義，包括對必須測定的活動及操作過程作詳細說明。操作性定義在本質上就是關于如何或用什么方法測量變量的描述。操作性定義是一種規定，對需要定義的變量的操作或特征確定具體內容。★ 效度、性度、內在效度與外在效度的定義 效度是指研究結果的正確性，即其研究結果能夠正確揭示研究對象某方面屬性的程度。他是研究設計質量的評價標準。具體的說，效度同時包含了兩個概念：內在效度和外在效度 內在效度：是研究結果能被有把握精確解釋的范圍，是特定研究中自變量一因變量之間存在的因果關系的程度。這在實驗研究中尤為重要，它是實驗研究中必須具備的最基本的效度。外在效度：關系到研究結果能被推廣的范圍，是研究結果能被正確的應用到其他非實驗情境、其他變量條件以及其他總體中去的程度。（它包括總體效度與生態效度）性度:是研究結果的可靠性與穩定性，指研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后一貫性。（內在性度與外在性度）怎樣減少測量誤差P46（應當注意避免以下幾種情況）

1、測量工具本身就是不明確和不準確的；

2、測量的過程缺乏標準化，缺乏統一的指導語和程序；

3、所選擇的個體的測量經驗和練習經驗不同等等 各種抽樣方法的特點和適用范圍P41 在具體的研究活動中區分出自變量和因變量P41 下操作定義有什么要求和作用P48 效度和信度的關系P55（為具體的研究設計下適宜的操作性定義）（在具體研究活動中區分出自變量和因變量）第三章 研究問題的確定 ★確定研究問題的重要原則

1、所確定的研究問題必須是有價值的（1、具有理論意義和實踐意義

2、對研究者自身的價值）

2、所確定的研究問題應是可行的（1、具備相應的客觀條件

2、具備相應的主觀條件

3、研究者把握時機適時的提出研究課題）

3、所確定的研究問題應是有創新性的（1、對有關領域的實踐成果與理論成果有所了解在此基礎上進行新發展和新突破

2、從研究過的問題中發現新的研究問題）

4、所確定的研究問題應符合科學性原則（1、確定的問題要有事實依據

2、要以科學的理論為指導）上述幾條原則是相互聯系、相互區別的，研究者應當全面綜合的考慮，以保證確定有價值的研究問題。★確定研究問題的一般過程包括那些步驟和主要方法 步驟： 1初步選定研究問題：

2、對選定的問題進行初步的探索

3、對選定的問題進行陳述

4、對選定的問題進行論證，并撰寫課題論證報告 方法：（探索法與文獻法）探索的方法：主要是查閱相關的文獻、與他人（專家、合作者、實踐工作者）進行討論，甚至根據需要可以進行初期預備性的觀察和實驗。確定研究問題的意義----為什么要確定研究問題

1、研究問題的確定是學前教育研究的重要環節

2、所確定研究的問題直接影響著學前教育研究活動的方向和內容

3、正確的選題有助于研究者提高自己的專業素質和研究能力 研究問題來源于那些途徑 選定研究問題的途徑 ① 從學前教育實踐中表現出的問題中尋找值得研究的問題 ② 從專業理論的學習與思考中發現研究問題 ③ 在研究過程中發現新的課題 文獻法是怎樣進行的 文獻法：是指通過查閱、整理、分析文獻資料，了解某些研究的相關信息，探索某一研究問題的方法。文獻法可以分三個等級： 一次文獻：包括、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據而創作的原始文獻，是直接記錄事情經過、研究成果的文獻，有很高的直接參考價值和借鑒使用價值，但是它是分散的，不系統的文獻。二次文獻：它是對原始文獻加工整理后，系統化、條理化的檢索性文獻，一本包括書目、索引、題錄、提要和文獻等。它比較簡明和全面，是檢索工具的重要組成部分。三次文獻：它是利用二次文獻對某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究后，綜合濃縮而成的參考性文獻，一般包括動態綜述、專題綜述、進展報告、數據手冊、百科大全和專題研究報告等 怎樣進行課題論證

1、該研究問題的性質和類型

2、該課題研究的價值、目的和意義

3、該研究課題以往的研究水平和發展動向

4、對該課題開展研究活動的可行性的分析

5、該課題研究的策略、步驟和成果形式 以上五點是對課題進行論證的主要內容、研究者應在對前面研究工作總結的基礎上，寫出簡潔明了、明確具體的論證報告。各條原則的具體含義P61（在具體研究的問題確定中體現這些原則）第四章 觀察法 ★觀察法的概念 是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現象等研究對象的一種研究方法。觀察法的類型：

1、直接觀察與間接觀察

2、參與性觀察與非參與性觀察

3、結構性觀察與非結構性觀察

4、全面觀察與抽樣觀察 ★參與性觀察、非參與性觀察及其特點 參與性觀察：是觀察者參與到被觀察者的活動中去，在直接密切的相互接觸和直接體驗中觀察他們的言行。這種觀察情境比較自然。特點：觀察者具有雙重身份，既是研究者又是參與者，在參與時要保持研究的心理和空間距離避免研究失去應有的客觀性。非參與性觀察：是研究者不直接介入被觀察這的活動，觀察者通常置身與被觀察的活動之外，作為旁觀者了解事情的發展動態。非參與觀察者可以保持一定距離對研究對象進行比較“冷靜客觀”的觀察，操作起來比較容易。特點： ★非結構性觀察的現場觀察記錄的格式

一、制定觀察計劃;

1、觀察的內容、對象和范圍

2、地點

3、觀察的時刻、時間長度和次數

4、方式、手段

5、效度

6、倫理道德問題

二、設計觀察提綱;1誰

2、什么

3、何時

4、何地

5、如何

6、問什么 ★非結構性觀察的類型及其各自的特點 類型與特點

1、實況詳錄法（可以提供詳盡豐富的有關兒童行為及其發生環境等的背景資料，并可以長久的保留。而且一次記錄可以為多種研究提供資料）

2、日記描述法（是兒童研究的最古老的方法。它方便易行，能記錄詳細而長期的資料，便于反復利用，并可以與常模對照。日記描述法往往用于對個別兒童的日常觀察，只能說明少數兒童的特點與情況，缺乏代表性）

3、軼事記錄法（可以是典型行為和異常行為。是教師常用的一種方法。）★時間取樣法 時間取樣法：是以一定的時間間隔為取樣標準來觀察預先確定的行為是否出現以及出現次數的一種觀察方法。它不必詳盡的描述被觀察者的行為表現，只需要在預先確定的時間段內觀察、記錄確定的行為發生與否、發生的次數，以及持續的時間。★事件取樣法 事件取樣法：注重觀察某些特點的行為或時間的完整過程。事件取樣法不受時間間隔和時段規定的限制，在自然情境中目標事件一旦出現，便立即進行記錄。★等級評定法的定義 等級評定法：是在觀察的同時，對目標行為的表現程度作出等級評定。等級評估把目標行為按其表現程度分為若干等級，對各等級都定出相應的標準。觀察者就根據這些標準對目標行為作出主觀評定。觀察法的特點 直接性、情感性、重復性和目的與計劃性 在觀察中反思的必要性;在觀察和觀察記錄中可能會犯的錯誤

一、對推論的反省（理論性偏見、角色性偏見、期待性偏見）

二、對敘述角度的反省（會出現視角混淆現象）結構性觀察與非結構性觀察各自的特點 p87和p91 觀察項目的要求：在確定觀察項目時會遇到的問題p100 時間取樣法的特點及適用范圍p102 事件取樣法的范圍p104 等級評定法的適用范圍p105（能根據不同的觀察目標，從不同的方面來記錄觀察項目所列的目標行為的表現）（能根據不同情況選擇合適的非結構性觀察類型，進行清楚的現場觀察記錄）（能在觀察過程中保持一個反思習慣，作出客觀、公正、清楚的現場記錄）（能根據不同的研究目的設定不同的具體的外顯的、可以被觀察到的觀察項目）第五章 調查研究 ★學前教育領域的調查研究的類型

1、根據研究課題性質的不同，學前教育領域的調查研究一般分為四種（現狀調查、相關調查、發展變化調查、原因調查）

2、根據調查目的，調查研究課分為以下四種（描述性調查、探索性調查、預測性調查、評價性調查）

3、按取樣范圍的不同，調查研究又可以分為以下三種（全面調查、典型調查、抽樣調查）★問卷題目的類型：

1、選擇回答型或封閉型

2、結構開放型或自由答題式題目 調查研究的優點和局限性 優點：

1、用間接的方法去考察

2、調查研究不受時間空間的限制，研究設計的范圍廣，運用比較靈活簡便，收集資料速度較快。缺點：

1、難以確定因果關系

2、調查的成功決定于被調查者的合作態度

3、調查往往只能反映被調查者本身很難做普遍性的結論 縱向設計涉及隨著時間推移收集資料的調查，常用于發展變化調查和趨勢研究 根據抽樣次數的不同縱向設計可以分成兩種情況

1、一種情況是在不同時段、同一總體內多次隨機抽樣并調查，每一次抽取的樣本，可能與上一次不一樣，也有的個體可能不止一次被抽為樣本，但這些樣本都代表同一總體。

2、另一種情況是對同一組被試在不同時段進行多次調查，即對總體只進行一次抽樣，然后對該組樣本進行多次調查。橫向設計是指一個代表總體的隨機樣本，在一段時間內進行一次性收集資料，現狀調查可以使用橫向設計 問卷調查的優缺點 優點：

1、統一、2、定量

3、節省

4、匿名 缺點：

1、限制和簡單化了調查回答的問題

2、會出現一些漏答、錯答或回避回答的現象

3、篇幅不能過長

4、只是用于有一定文化水平的調查對象。問卷前言和指導語的要求

一、前言要求：

1、介紹調查主辦單位和調查人員；

2、調查的目的和潛在價值，以及特定被調查者被選中的原因；

3、承諾對設計個人內容的調查結果保密；

4、說明被調查者回答的重要性，對他們的合作表示感謝

二、指導語要求：

1、指導語是用來指導被調查填寫問卷的一組說明或注意事項。指導語要簡明易懂，使人一看就明白如何填寫。

2、對于復雜的內容可以附以樣例說明。問卷編題的原則（美國威廉。維爾斯曼的12條原則）

1、除了少數幾個要求提供背景或統計信息的題目外，其余的題目要與研究的問題、假設直接相關

2、題目要清楚、不含糊，使用的術語要使答卷人能明白。

3、在一個題目中只準包含一個問題

4、防止使用導向性問題

5、避免那些會給答卷人帶來社會或職業壓力的問題，也就是讓他們感到不滿的問題

6、避免問那些個人或微妙的問題

7、所提問題應是答卷人能夠提供信息的問題

8、要使答卷人讀懂題目

9、寧可用兩個或更多的短一些的題目，而不要用一個詳細而復雜的題目

10、當收集定量的信息時，要求答出明確的數量而不是平均數

11、題目的選擇答案應該是可以窮盡的，選項應具有排他性

12、盡可能使用否定性和雙重否定性題目 提高回答率和回答質量的方法

1、題目的排列順序應是自然的、合乎邏輯的、談話方式的，問題與該題的答案要相對集中，不能分列在兩張紙上。

2、編題的時候使題目看起來是中性的，不明顯違反社會規范。

3、問卷題目編制好后，最好有一個預測的過程。各種導致回答率及回答質量不高的原因

1、答卷人所付出的時間與精力與回報不等

2、題目的排列順序應是自然的、合乎邏輯的、談話方式的 訪談的優缺點 優點：

1、訪談能使受訪者感到更加有力

2、訪談方法，還可以起到共同檢測研究結果的作用。缺點：樣本較小，訪談稿費的時間和精力較多，代價較高。訪談提綱的作用（訪談提綱的開放性）訪談的提綱只是訪談者列出的應該了解的主要問題和應該覆蓋的內容范圍。只起提示作用，以免遺漏重要的內容，但絕不是“金科玉津”。訪談的過程應該因人、因具體的情況而定，不必拘泥與提綱預設的語言和順序提問。訪談的過程應該是自然的，受訪者感覺不到過多的限制。訪談問題應該明白易懂，簡要具體，具有可操作性。如果受訪者在訪談結束時沒有提到提綱中列出的重要問題，訪談者可以再詢問對方，訪談提綱應該處于隨時被修改的狀態中，前一次訪談是后一次訪談提綱的依據。訪談中提問、追問和傾聽的關系 提問、傾聽、回應被認為是訪談中的三項主要工作。有時，回應的方式就是提問的方式，只是回應更強調與受訪者已說內容之間的關聯，而提問更多的指向以后的方向。而傾聽對提問具有指導性的作用，因為如果我們聽不到受訪者的真實想法，就無法對對方的意圖作出積極的順應和進一步的探詢。各種傾聽的方式：

1、主觀判斷式的聽

2、客觀接受式的聽

3、意義建構式的聽 回應的方式：

1、呼應

2、重復、重組和總結

3、自訴 各種調查研究的實例 對開放型提問與封閉型問題的運用 追問的運用（在教育科研以及幼兒園工作中使用問卷調查法）（嘗試將訪談與觀察法和問卷調查法相結合，使自己的研究結果更全面更科學）（設計合適的訪談提綱，與受訪者商量有關事宜）（學習做一個真誠的訪談者，同時會使用訪談技能技巧）第六章 實驗法 ★實驗法的定義 實驗法是通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統地操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨而產生的不同的現象變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。特點：

1、教育實驗研究法是教育研究中建立因果關系的最好方法

2、獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況和情境

3、可以重復驗證

4、提供研究的準確性和精確性 ★實驗法的三對基本要素及三對基本要素各自解決的問題

1、自變量與因變量（討論自變量對因變量的影響，從而找出變量之間的因果關系）

2、前測和后測（比較前測與或側的結果來衡量因變量在給予實驗刺激前后所發生的變化，反映自變量對因變量所長生的影響）

3、實驗組與控制組（通過對控制組與實驗組對象進行觀察的結果，來分析和說明實驗刺激的作用和影響）★標準實驗和準實驗 標準實驗：實驗設計必須具有一些必備的條件，隨機指派實驗對象以形成兩個或多個相同的組，前測和后測，實驗環境的封閉，實驗刺激的控制和操縱，這樣實驗通常被稱為標準實驗。準實驗：各種缺乏實驗設計中一個或多個“條件”或“部分”的實驗，就被稱為準實驗。★實驗研究的基本構成：實驗假設、實驗被試、實驗變量、實驗控制、實驗步驟、試驗結果與結論 ★如何尋找兩組相同的對象一是匹配；二是隨機指派 匹配：指的是依據各種標準或特征，找出兩個完全相同或幾乎完全相同的實驗對象進行配對，并將其中一個對象分到實驗組，而將另一個對象分到控制組的方法。隨機指派：是完全按照隨機抽樣的原理和方法將實驗對象隨機地分配到實驗組和控制組中。★實驗控制的原則及其三層含義（最大最小控制原則）

1、對自變量的操縱

2、控制無關變量

3、控制測量工具 ★實驗控制的幾種方法

1、隨機控制法

2、物理控制法

3、排除控制法

4、納入控制法

5、配對控制法 教育實驗研究的優點與局限性 優點：

1、提高對實驗的控制程度；

2、可以消除或減少實驗誤差的無關變量 缺點：工作具有隨意性和盲目性 實驗變量與實驗控制的含義 實驗變量：就是通過設置、操作、控制一些變量，觀察另一些變量的變化，來探索變量之間的必然聯系。具體說來，就是操縱自變量，控制干擾變量或無關變量，是個體變量保持恒定，來觀測因變量的變化。實驗控制：為了確保實驗結果的可靠性，需要對一組無關因素加以控制，努力將自變量的作用分離出來，以保證實驗結果確實為自變量與因變量之間的關系。影響內在效度的八大因素

1、歷史

2、成熟

3、測驗

4、工具

5、統計回歸

6、差異的選擇

7、受試者的流失

8、選擇與成熟的交互作用 實驗控制的必要性及相對性 控制無關變量是實驗研究中一項非常重要的工作，但這里所說的控制知識相對的，而非絕對的，只有程度之分。對人類行為和對復雜多變的教育現象的實驗研究，要像物理、化學實驗那樣達到絕對控制而又肯定變量間因果關系的程度，事實上是不可能的。因此，在教育實驗研究中要正確理解控制一詞，才能正確的解釋所得的實驗結果。良好的實驗設計的作用

1、使實驗工作有步驟的進行；實驗設計一經確定，何時前測、何時及如何進行實驗處理、何時后測等也就確定了，這避免了工作的隨意性和盲目性。

2、良好的實驗設計還可以提高對實驗的控制程度；許多可能造成的實驗誤差的無關變量，可以通過設計而消除或減少。單組實驗設計和等組實驗設計的原理和基本模式 單組實驗設計：是指被試不設控制組，只對一個實驗組施加某一種或書中實驗處理的實驗設計。單組實驗設計模式：前測----實驗處理----后測 等組實驗設計：是以兩個組作為實驗組和控制組，然后比較各個組所發生的變化。這是實驗中最基本的設計模式。模式一：實驗組 隨機分組---實驗處理---后測 控制組 隨機分組---控制，無實驗處理----后測 模式二 實驗組 隨機分組---前測---實驗處理---后測 控制組 隨機分組---前測—控制，無實驗處理----后測 實驗法的邏輯（確認事物間因果關系的標準）（設計出簡單的單組實驗或等組實驗設計）（能結合自己的工作實踐，運用本章所學的內容嘗試做自己的實驗，并嘗試將多種科研方法結合使用）（在自己的實驗中想辦法對變量進行控制）第七章 行動研究法 ★行動研究法的定義：由教育情境的參與者為提高對從事的教育實踐的理性認識，為加深對教育實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。★行動研究法的特點：

1、注重實踐者的積極參與

2、研究目標的具體問題指向性

3、反饋---調整性

4、研究方案的可變性

5、研究過程的民主化

6、研究情境的自然化

7、成果的非普適性 ★根據研究參與成員成分的不同，行動研究的三種類型

1、從參與者對自己的行動所作出的反思來看，行動研究可以分為三類：內隱式-行動中的認識；行動中的反思；對行動進行反思

2、根據研究參與的成員成分不同，行動研究還可以分為以下三種模式：合作模式；支持模式；獨立模式

3、按照研究的側重點，行動研究還可以歸納為如下三種類型：強調行動研究科學性的研究；強調研究對教育實踐改進功能的研究 強調研究的批判性的解放性行動研究。★ 根據研究的側重點的不同，行動研究的三種類型 強調行動研究科學性的研究； 強調研究對教育實踐改進功能的研究 強調研究的批判性的解放性行動研究。教師成為研究者的必要性P212（1、改善自身的社會地位和生存狀態的要求

2、幼兒教師專業化的要求）教師成為研究者的可能性P213（1、幼兒教師從事教學研究的困難

2、幼兒教師從事教育研究雖然有自己的不足，但也有其獨特的優勢）行動研究的意義

1、符合國情需要

2、有助于實現多種方式并用

3、可開闊收益面 教育行動研究與園本課程發展的關系

1、園本課程發展與教育行動研究不僅是操作層面的術語，而且有著深刻的背景

2、園本課程發展與教育行動研究都有強烈的實踐性

3、園本課程發展與教育行動研究都堅持現場本位立場

4、園本課程發展與教育行動研究都極力主張權利的下放

5、園本課程發展與教育行動研究的理想程序大致相同

6、兩者的出現有相似的社會背景 教育行動研究對本園課程發展的作用

1、教育行動研究可為本園課程的發展提供可靠的基礎

2、教育行動研究可以作為本園課程發展的手段（能夠應用行動研究法進行研究（包括研究設計以及撰寫研究報告））P216 行動研究法的來源及發展趨勢P205 第八章 教育研究報告的撰寫與評價 ★教育研究報告的含義 教育研究報告是對教育研究成果的表述，是對研究工作的目的、過程、成果等的概括和總結，是研究者與他人進行交流的主要方式之一。★教育研究報告的基本類型

一、根據教育研究的內容分類

1、以教育事實為主的教育研究成果

2、以教育理論為主的教育研究成果

3、理論與事實相結合的教育研究成果

二、根據教育研究報告的理論假設分類

1、質的研究報告

2、量的研究報告 ★撰寫研究研究報告的意義

1、可以展示研究成果以取得社會承認

2、可以促進學術交流和成果轉化

3、可以提升研究水平

4、可以增進研究者的科研能力 ★研究報告撰寫的一般要求

1、處理好求實與創新之間的關系

2、處理還觀點與材料之間的關系

3、處理好獨立思考與借鑒吸收的關系

4、處理好論文規范性、準確性與可讀性的關系 ★教育科研成果評價的內容

1、科研目標評價

2、科研過程評價

3、科研結果評價 ★教育科研成果評價的標準

一、教育研究成果評價的一般要求

1、問題提出的合理性

2、研究方法的恰當性與新穎性

3、研究結果的真實性

4、討論與結論的科學性

二、教育研究成果評價的指標體系

1、評價指標體系與總體目標的一致性

2、評價指標的相對獨立性

3、評價指標的可行性 ★教育研究報告評價的方法

1、研究者自我評價

2、同行專家評價

3、相關行政部門評審 研究報告各部分的撰寫方法

1、標題（題目）

2、署名

3、摘要（提要）

4、文獻綜述

5、研究問題

6、研究假設

7、研究方法

8、結果與分析 主要內容：對研究中所收集的資料的整理分析；在對資料進行整理分析的基礎上，采用一些思辨、邏輯的或統計的方法，得出研究的最終結果與結論 寫作應注意：

1、實事求是，真實可靠

2、定性分析與定量分析相結合3、資料翔實，層次清晰，表達準確客觀。

9、討論與建議

10、參考目錄資料 為什么要提供參考目錄：

1、幫助讀者理解有關本課題研究歷史和已有成果，作為進一步研究的依據；

2、尊重他人的研究成果，同時體現作者治學的嚴謹；

3、為別人提供查證的線索，避免在轉引他人研究觀點時產生誤解和不同的理解。教育研究報告評價的作用 教育研究成果的評價作為促進教育研究發展的重要手段，對教育研究起著導向、鑒定、激勵、調節和促進作用。（能夠撰寫簡單的教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告）P249—276 第九章 學前教育研究面臨的問題以及發展趨勢 ★后現代思潮對學前教育研究的啟示

1、學前教育研究中需要一種反思、批判精神

2、學前教育研究方法的多元化

3、學前教育研究中對定性研究的重新審視

4、學前教育研究應在研究者與被研究者之間建立一種對話 ★學前教育研究的發展趨勢

1、研究主體的平民化

2、研究者與被研究者關系的平等化

3、研究情境的自然化

4、研究領域的微觀化

5、研究方法的綜合化 當前學前教育研究面臨的問題

1、學前教育研究中未能處理好“建構理論”與“解決實踐問題”的關系

2、學前教育研究片面追求客觀化和科學規范化