第一篇：學前教育心理學作業(一)

學前教育心理學練習冊

（一）一、選擇題

1.德國著名教育家______創立了第一所現代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。（）A.歐文 B.盧梭 C.福祿培爾 D.桑代克

2.______的著作《愛彌兒——論教育》被世人譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。（）A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.蒙臺梭利 D.歐文

3．西方教育心理學獨立的標志是（）

A.烏申斯基出版了《人是教育的對象》 B.桑代克出版了《教育心理學》 C.維果斯基出版了《教育心理學》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學：認知觀》 4.幼兒教育心理學的學科性質是（）A.自然科學

B.偏重自然科學的邊緣學科 C.社會科學

D.偏重社會科學的邊緣學科 5.1840年第一所幼兒園的創始人是（）A.歐文

B.蒙臺梭利

C.盧梭

D.福祿貝爾 6.一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到（）A.福祿貝爾

B.裴斯泰洛齊 C.蒙臺梭利

D.盧梭 7.教育心理學的學科性質（）

A.應用性

B.理論性

C.“綜合性”的特點

D.基礎性

8.學與教相互作業的過程是一個系統過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和（）五個要素。

A.學習過程

B.教學過程

C.反思過程

D.教學環境 9.（）獲得了“教育心理學之父”的美譽。A.桑代克

B.華生

C.廖世承

D.盧梭

10.教育心理學通過（）傳入中國。A.日本

B.美國

C.蘇聯

D.俄國

11.（）時期，教育心理學的研究內容日趨集中，在許多領域形成了共識，教育心理學作為一門獨立體系的學科正在形成。

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A.初創期（20世紀20年代以前）

B.發展期（20世紀20-50年代）

C.成熟期（20世紀60-70年代末）

D.完善期（20世紀80年代以后）12.（）提出“直觀教學法”。

A.盧梭

B.歐文

C.裴斯泰洛齊

D.蒙臺梭利 13.福祿貝爾設計的教育名稱（）

A.恩物

B.福祿貝爾教具

C.華德福教具

D.感統教具 14.皮亞杰在早期教育中的研究方法（）A.發現法

B.臨床法

C.塑造法

D.觀察法

二、名詞解釋 1.觀察法

2.測量法

3.教育心理學

4.敏感期

5.調查法

6．實驗法

7.幼兒教育心理實驗

三、簡述

1.簡述幼兒教育心理學的基本任務。/ 4

2．幼兒教育心理學研究的原則。

3.簡述學前心理學的創建。

4.簡述學前心理學的發展歷程。

5.學前教育心理學的發展趨勢。

6.學前教育心理學的基本任務。

四、論述

1..結合實例論述測量法的基本要素和優缺點

五、案例分析

34．李老師是小班的教師，始對本班幼兒的交往技能很關注．并對本班幼兒的交往方式與策略進行了初步研究，下面是李老師為收集研究資料所作的一個記錄：在活動空里，幼兒隨著音樂進行律動活動。這時鑫鑫突然從后面沖了過來，一把抱住了佳佳。佳佳頓時慌張起來，害怕地大叫：“老師，你看鑫鑫呀！”她一邊喊一邊使勁掙脫，可是這時鑫鑫

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因為聽見佳佳向老師告狀了．所以手抓得更緊了，而正還用力親了佳佳臉蛋一下，之后用力推開佳佳，趕快跑回自己的座位。我走過去拉著鑫鑫的小手問：”請問剛才你在干什呢?”他說：“我讓佳佳和我一起做動作．她不和我做。”我告訴他：“你可以先問問佳佳 愿不愿意和你一起做律動呀！”我鼓勵他馬上去告訴佳佳他的想法，并真誠地向佳佳道歉。“我相信她會愿意和你做朋友的。”果然，兩個孩子又高興地一起做游戲了。

問題：(1)李老師采用了什么研究方法開展研究的?(2)試分析該研究方法有哪些優點．又有哪些局限？

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第二篇：西南大學學前教育心理學作業

簡答題：

1.簡述幼兒多動癥的表現。答：（1）活動過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩定。（4）學習困難。

2.簡述幼兒學習動機的主要特征。答：（1）內在動機以好奇與興趣為主。（2）外在動機逐漸增長。

（3）較穩定的學習成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡述幼兒創造性學習的特征。答：（1）強調學習的主動性。

（2）創造性學習離不開學習動機。（3）追求有創意的學習目標。（4）主要體現在自我表現性創造。

5.簡述幼兒語言教學的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實的語言環境。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵嘗試使用語言。（6）肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發展的有效促進策略。答：（1）指導幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進行閱讀準備。（3）培養幼兒的言語能力。（4）培養幼兒的閱讀能力。（5）培養幼兒的表達能力

7.簡述幼兒園區角環境的設計原則。答：（1）各區的最佳配置：注意動靜區分開。（2）注意環境設計時的流動線。（3）教室的物理環境設計問題。

（4）學習區的數量、種類及人數管理問題。8.簡述幼兒學習評價的目標。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進學習。（2）幫助教師發現幼兒的學習問題，改善教學。（3）改善幼兒的學習態度和情感體驗。（4）修改教學方案、教學計劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發現。（1）什么樣的學習者。（2）學習方式。（3）學習的條件。（4）學習的環境。（5）學習的個體差異。簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現

3.簡述不同心理學對創造性思維的解。

（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。4.簡述有效班級管理的方法。（1）全面關注。（2）并行處理。

（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。

（1）整體性評價。（2）多元評價。

（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學習中評價，在評價中學習6.簡述兒化語的特征。

（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。

（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡述適宜性教學及其主要方式。

適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式

（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。

（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的"完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。

（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。

（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學習觀。

（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。

（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。第四次作業

第三篇：學前教育心理學

學前教育心理學

1.下列說法錯誤的是()。A.環境是兒童社會化的基礎

2.關于男女雙性化下列說法不正確的是()。A.男女雙性化指一個人同時具有男性和女性的行為特征 3.（）是發動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制C.動機 4.以下不屬于幼兒心理研究的基本原則有：（）D.公正性原則 5.幼兒道德發展的核心問題是()。D.親社會行為的發展

6.兒童社會性的發展是()。D.在同外界環境相互作用的過程中逐漸實現的 7.以下不是真實性評價的是（）C.學習前評價

8.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）B.相同要素說 9.攻擊性行為產生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不屬于幼兒心理發展的本特點（）B.順序性

11.“人是社會關系的總和。”這一觀點強調的是人的()。A.社會性

12.成就動機理論的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理學作為一門獨立的學科誕生于()年。A.1903

14.幼兒（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現實中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.兒童形成親社會行為的主要影響因素是()D.幼兒園

16.以下不屬于先學前期幼兒心理發展的主要特點有（）B.有意注意開始發展

17.近20年來，關于獨生子女問題的研究不接受下列()結論。C.作為一個群體，獨生子女和非獨生子女存在顯著差異

18.呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫（）。D.懲罰 19.根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行分類，則遷移可以分為()。A.正遷移和負遷移 20.幫助幼兒積極參加活動，避免個別幼兒處于無所事事或()的狀態。標準答案： 無監督

21.評價的過程是“在一些事件、目標或行為以及一個規范或標準之間的()”。標準答案： 比較過程 22.幼兒的創造性突出表現在游戲活動中和()上.標準答案： 想象力 23.幼兒創造性主要體現在()。標準答案： 自我表現創造性

24.游戲也是兒童學習和與其他兒童()的情境。標準答案： 社會交往

25.幼兒學習評價的()特點是與幼兒學習特點密切相關的。標準答案： 整體性

26.在對幼兒的學習進行評價時，必須關注運用()、發展性評價。標準答案： 過程性 27.創造性學習強調學習的().標準答案： 主動性

28.語言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類()的重要手段標準答案： 心理交流 29.歸因理論是一種比較系統的()理論。標準答案： 認知動機

30.兒童獲得心理理論可以()日常的社會生活環境標準答案： 操縱和控制

31.評估是判斷幼兒的學習是否發生以及()的程度的一種系統方法。標準答案： 學習掌握 32.創造性學習追求有創意的()。標準答案： 學習目標

33.幼兒的學習主動性表現為：()、好問、好探究、好模仿。標準答案： 好奇

34.對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態度和()等。標準答案： 價值觀 35.支架式學習標準答案：通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。36.全語言標準答案：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。

37.動機標準答案：動機是激發、引起個體活動，引導、維持已經引發的活動，并促進該活動向某一目標進行的內在動力作用。38.橫向遷移標準答案：已學到的知識經驗推廣到其他內容和難度相類似的情景中。

學前教育心理學

39.學業學習時間標準答案：幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間

40.豎向遷移標準答案：不同任務難度的兩種學習之間的相互影響和遷移。低級概念和規則與高級概念和規則間遷移。

41.文化標準答案：文化是凝聚在一個民族的世世代代和全部財富中的生活方式的總和。

42.評估標準答案：是指對信息進行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學習情況的過程。43.轉換標準答案：用一個客體代替另一個。

44.負遷移標準答案：也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。45.正強化標準答案：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發生的概率，叫正強化。

46.游戲為基礎的跨領域評價標準答案：一項測量游戲發展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價。47.探究行為標準答案：包括瀏覽環境、仔細觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動、稱重、移動、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質

48.一般遷移標準答案：原理、原則和態度、情感的遷移

49.班級標準答案：在特定時空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環境。

50.信息加工學習理論包括什么？標準答案：？加工水平理論：兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經過精細加工的信息才可能被完整的保留下來。？雙重編碼理論：信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象和語言。？聯結主義理論：學習的產生是由于某種聯結的加強以及其他聯結的減弱。

51.論述全語言教學理論標準答案：1．全語言教學觀（又稱為整體語言教學，實施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學習課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習，但一旦幼兒有意愿主動探索時，教師就適時提供有意義的信息，幫助幼兒學習。鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（牙牙學語，轉述）4．成人要經常為孩子朗讀故事書（幼兒成為一個成功的閱讀者，主要來自大量的聽覺經驗）5．教師的態度是幼兒語言學習的關鍵。全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看做主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用調過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。

52.論述區角環境創設教室的物理環境設計標準答案：1.鋪地毯:吸音并能用于特定的場地，如圖書區。2.掛窗簾或將布掛在窗上，或將幼兒的美勞作品掛在窗戶上。3.降低過高的天花板，通過運用固定的移動物，從天花板掛下學習中心的牌子，或以細線掛幼兒的美勞作品。6.教室內放置各種布枕頭，以吸收振動。7.運用教師影響力:柔和的聲音、有計劃的活動和建立可預知的場地。8.提供書籍和報章雜志:教材可影響教室的每一個區:域，這些工具增進閱讀能力并吸收活動的聲氣。9.運用籃筐做容器和轉換工具。10.增加公布欄:布料的公布欄有助吸音，如室內展示空間有限，提供可移動板或在墻上蓋布另辟空間。

53.論述群體社會化發展理論標準答案：1.一個心理群體對其成員心理上有重要意義，他們通過社會比較而互相緊密聯系在一起，遵從同樣的準則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標準、信仰等，群體對他們的態度與行為有很大影響。2.無論在什么社會，對兒童有重要而深遠影響的環境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。

54.論述兒童在游戲中的情感發展標準答案：

1、當兒童在理解游戲情境的范圍內去處理沖突與要求時，游戲能支持情感的發展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發怒、擔心、害怕、愛、沮喪，而不用擔心受到懲罰。

2、游戲使兒童在選擇問題解決途徑前能夠積極地形成自己的經驗，并探究其他的經驗和可能性。

55.論述關于幼兒語言學習喬姆斯基先天論的基本觀點標準答案：假設人類生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成了“語言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認知能力。

56.論述學習遷移的分類標準答案：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。

57.論述社會化的特點標準答案：

1、遺傳素質是兒童社會化的基礎

2、兒童社會化是通過兒童與其他個體和群體的相互作用而實現的3、兒童社會化是共性和個性的統一

4、社會化是終身的過程

58.論述關于幼兒語言學習皮亞杰認知理論基本觀點標準答案：幼兒的心智成長是幼兒在環境中經由探索、解決問題而建構出來的。強調幼兒的成長是有階段性的。

學前教育心理學

59.論述操作活動對幼兒的意義標準答案：

1、操作活動是幼兒探索世界的主要方式

2、操作學習能夠彌補語言理解和表達的不足

3、操作學習可以提高幼兒運動技能

4、操作學習使幼兒獲得成就感和自我價值

60.()是兒童親社會行為產生的基礎。D.移情

61.強調人生成功因素中()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。C.情商 62.下列哪一項是最好的依戀類型()。B.安全型

63.（）是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。B.誘因 64.()是教育心理學中最基本、最核心的問題之一。B.學習理論 65.下列屬于非正式測驗的是()B.談話

66.受（）理論的影響,要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關的情境中探索幼兒時期的語言學習，培養幼兒用語言來解決問題。B.皮亞杰認知主義

67.（）是教師在完成常規管理及其他管理任務后所剩的用于教學的時間。B.教學時間

68.重視()教育這一主題，已成為現代教育觀念轉變的一個主要標志。D.社會性

69.()是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是人的社會性的一個重要方面。C.性別角色

70.兒童最初的創造想象是（）D.情境性想象

71.學前兒童心理學中的“兒童”一般是指()。A.O～6、7歲

72.采用道德兩難故事研究兒童道德發展的心理學家是()。B.柯爾伯格

73.馬斯洛認為，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。A.自我實現需要 74.（）是劃分給教師的計劃用于幼兒學習的時間。A.分配時間

75.在幼兒班級管理中要爭取更多的時間使幼兒()。標準答案： 有效學習76.評估通常具有某種程度的()。標準答案： 主觀性

77.坦波瑞克認為，測量是根據()和測量的具體目標。標準答案： 教育目標 78.教師必須以()的發展性眼光來對待幼兒的學習。標準答案： 動態 79.區角環境的設計中各區的最佳配置()。標準答案： 動靜分開

80.以游戲為基礎的評價模式之所以有效，是由于()在幼兒學習與發展中具有重要地位。標準答案： 游戲 81.游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與同伴互動，學習()，發展想象力。標準答案： 表達和控制情緒

82.幼兒的學習方式通常是()的，在某個學習活動中，常常兼有多種學習方式。

83.韋納提出歸因可按三個維度分類：因素來源、穩定性、()。標準答案： 可控制性

84.身體游戲中取得成功能發展已經增強了的自信，()、獨立性和自控能力標準答案： 情感獨立性 85.負強化標準答案：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫負強化。

86.社會能力標準答案：社會能力是指個體在社會交往中表現出的行為能力和品質。87.學習困難標準答案：兒童智力正常，但因精神衛生問題引起學業失敗。88.歸因標準答案：歸因指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

89.低通路遷移標準答案：反復練習的技能自動化的遷移。條件是在各種情境下的過度練習。90.分配時間標準答案：劃分給教師的計劃用于幼兒學習的時間。

91.標準參照物標準答案：以一定標準為依據，評價幼兒對某一知識、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績。92.學習標準答案：學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。93.客體替代標準答案：用一個客體替代或轉換另一個客體。94.順向遷移標準答案：先前學習對后繼學習的影響。

學前教育心理學

95.消退標準答案：通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應。

96.論述有效的班級管理辦法答案：全面關注；并行處理；過濾環境的高效；讓每一個幼兒參與進來；激發幼兒的興趣和熱情 97.論述實施幼兒學習評價的意義標準答案：有助于教師了解幼兒的學習水平；有助于教師開展個性化的適宜性教學提供依據；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況；有助于改進教育教學過程

98.馬斯洛的需要理論中幼兒需要的滿足有哪些標準答案：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

99.論述人本主義取向的學習理論的主要觀點標準答案：

1、教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看做是獨特的，他們有不同的情感和看法。

2、教師要幫助兒童認識到自己與他人都是價值、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習。

3、每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童發掘自身的學習潛能。

100.論述區角環境創設中注意環境設計時的流動線的要求標準答案：首先，流動線的規劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會影響流動線，長方形的教室比正方形更適合.而L型則會妨礙教師監控幼兒的學習活動。第三，建立通道網.以連接各學習區。注意:通道網絡應限制穿越活動區;通道應清晰、寬敞、延伸環繞學習區。第四，教室至少要有兩個出口以供應急，并清楚地標明緊急出口路線。第五，各學習區可以用L型和U型來分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學習機會。

101.102.論述社會能力的價值標準答案：

1、有助于建立良好的同伴關系

2、有助于幼兒情緒和人格的積極發展以及心理健康

3、論述幼兒語言學習讀寫萌發理論的觀點標準答案：幼兒讀寫能力在生活中會逐漸發展。最初幼兒借助表情、手勢與有助于幼兒認知發展

人溝通，接著以口語的方式式溝通，然后意識到讀與寫也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫發展是社會化的過程，這個過程是在環境中漸漸萌發的。

103.在學習動機理論中，需要層次理論的代表人物是（）A.馬斯洛

104.以下內容中不能發生遷移的有()D.氣質遷移

105.()是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。A.程序教學

106.一定社會環境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程，稱之為（）。D.社會化

107.受()理論的影響，為培養幼兒正確的語言習慣，教師進行反復的口頭語言練習。A.行為主義 108.（）是幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間。D.學業學習時間 109.注意是一種（）C.心理現象

110.由過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態屬于（）A.定勢

111.教師對幼兒的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理 112.與兒童最初的情緒反應相聯系的需要是()。D.生理需要

113.動機作為促進活動的一種動力機制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.維持作用 114.下列說法錯誤的是()。D.社會化是社會文化的一部分

115.親子關系通常被分為三種類型：民主型、專制型和()A.放任型 116.支架教學包括預熱、探索、()幾個環節。標準答案： 獨立探索 117.行為主義認為動機和學習都是()的結果。標準答案： 強化 118.形式訓練說把學習看作是()過程。標準答案： 心理訓練

學前教育心理學

119.120.游戲是人類的行為，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標準歸因影響個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。答案： 個體差異

標準答案： 動機功能

121.為培養幼兒正確的語言習慣，教師進行反復的()。標準答案： 口頭語言練習

122.隨機通達教學，也稱隨機進入教學，是斯皮羅等人在認識靈活性理論的指導下提出的針對()的一種教學方式。標準答案： 高級學習

123.幼兒的學習很多情況下發生在日常生活中，他們的學習是籠統、()、整體性的。答案： 綜合 124.活動區標準答案：就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動場所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.發現學習標準答案：學生在學習情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式。

懲罰標準答案：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫懲罰。

幼兒創造性標準答案：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產投入時間標準答案：幼兒真正用于學習的時間。圖示標準答案：圖示是指任何一種做出動作的能力。

高通路遷移標準答案：有意識地將在某一情境下習得的抽象知識運用到新的情境中。客體虛構標準答案：發明一個客體，能夠通過行動仿效他的使用。

學習的遷移標準答案：學習的遷移指先前學習所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決問題的影響。也就是心理理論標準答案：指個體憑借一定的知識系統對他人的心理狀態進行推測，并據此對他人的行為做出因果性預測和解釋的區角活動標準答案：即在區角進行學習活動。也可稱為活動區。強化物標準答案：凡能增強某個反應發生概率的刺激物，叫強化物。

論述羅杰斯關于學習的主要論述標準答案：？人類生來就有學習的潛能。？好奇心是兒童與生俱來的。？兒童的學習論述社會能力的影響因素標準答案：

（一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個性特征是影響其社會交往互動性的重品的心理品質。

我們常說的觸類旁通，舉一反三。

能力。

是主動的。？在安全氣氛中的學習效果最好。？涉及學習者個體因素（包括情感和理智）的學習最持久、深刻。

要因素之一；其次，觀點采擇能力影響幼兒的親社會能力；最后，社會信息加工技能影響幼兒社會能力。

（二）同伴

（三）教師

（四）文化差異

138.論述社會性發展的概念標準答案：

1、它指在一定社會環境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程.2、它是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經途徑。

3、它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經驗和社會關系系統的活動。

139.論述評價多元化的內涵標準答案：評價主體元化。在評價幼兒學習時，不僅教師是評價主體，家長、幼兒、同伴等都是評價的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學、準確地了解幼兒的學習進程與水平。評價方式多元化。通過對幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等多元化的方式了解幼兒的發展和需要。

140.論述多彩光譜評價的來源標準答案：多彩光譜評價是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法。他們非常關注兒童認知與學習的多元本質，深信兒童在各個領域的認知與學習能力是不同的，因此在評價兒童的認知與學習潛能時，應為其提供不同領域的材料和信息，這就是多彩光譜評價的由來。

141.論述幼兒學習評價的內涵標準答案：幼兒學習評價是指教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程。

學前教育心理學

142.論述游戲的種類標準答案：

1、對于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質顯示出發展和變化。隨著年齡增長，探究更具有系統性、計劃性。

2、客體的復雜性和新穎性。

3、從探究過度到游戲。

143.（）是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，它不僅與個體的認知發展存在密切關系，而且對個體的社會性發展有重要作用。A.語言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關系的家庭出現。D.放任型 145.（）是將幼兒學習的成果與其他幼兒進行比較。A.常模參照物 146.創造性思維的核心是（）C.發散思維

147.幼兒園班級管理的目標是（）A.爭取更多的時間使幼兒有效學習

148.()是自律道德階段的開始，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，不把規則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。C.可逆性階段

149.一個學生不敢同老師說話，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生學會主動向老師請教的行為方式屬于行為改變的()。A.強化法 150.下列情境中代表內部動機的情境是（）。D.王佳每天獨自聽音樂 151.“舉一反三”“觸類旁通”體現的是（）C.學習遷移

152.美國心理學家研究認為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是()。B.同齡人

153.幼兒在日常生活中能持續地探究、()、覺察文字和有關讀寫的概念。標準答案： 驗證 154.所謂的建構，就是說學習者自己通過學習尋找到知識之間()的關系。標準答案： 相互作用 155.心理理論的發展對兒童的道德發展、()的形成至關重要。標準答案： 社交能力

156.要想促進幼兒的道德發展，要先教他們()，從適當的行為開始培養。答案： 遵守既定的行為規范 157.創造性學習離不開學習的()。標準答案： 動機 158.159.160.161.162.163.164.形式訓練說以()為基礎。標準答案： 官能心理學

塑造標準答案：通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作。

維持學習標準答案：獲得固定的見解、方法、規則以處理已知和再發生的情形的學習。要解決的問題來源于科學權威，解決逆向遷移標準答案：后繼學習對先前學習的影響。

特殊遷移準答案：某一領域的學習直接影響到另一領域的學習。

論述游戲為基礎的跨領域評價的實施過程標準答案：可以在任何一間大房間里實施。在這個房間里，玩具按照活論述吉爾福特認為的創造力所包括的內容標準答案：1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力；2.方案容易被公眾理解和接受。

動區擺放，如積木區、沙桌/水桌區。只要具備必要的材料，也可以在家里進行。

流暢性，即思維敏捷，反應迅速；3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意義變換的能力。

165.論述發現學習的意義標準答案：？提高智力的潛力，學習者自己提出解決問題的探索模型，學習如何對信息進行轉換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎賞向內部動機轉移。？和別人教給相比，自己發現會產生更大的自我滿足。可從學習中得到樂趣。？學會將來進行發現的最優方法和策略。有這個實踐就能最好地學到如何去發現新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”

166.論述接受學習和發現學習之間的區別標準答案：？接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。？發現學習中，學習的主要內容不是現成地給學生的，而是在學生內化之前，必須由他們自己去發現這些內容。

學前教育心理學

167.168.性 論述幼兒學習動機標準答案：幼兒學習動機是指直接推動幼兒進行學習、維持學習并使該學習活動趨向教師所設定的目標論述幼兒創造新培養的方法標準答案：

1、創設情境，激發求知欲

2、營造寬松的活動環境

3、有意思支持并促進幼兒的內在心理歷程，它是激勵和指引幼兒進行學習活動的一種需要。的創造性思維：展開聯想，培養發散思維的流暢；克服思維定勢，培養發散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養發散思維的獨特169.論述與成人和同伴的交往活動能夠促進幼兒多方面的學習與發展標準答案：交往能滿足幼兒的認識性動機；交往能滿足幼兒得到認可和支持的需要；促進幼兒自我意識的生成；促進幼兒主動性和創造性的發展

170.如果一名7歲兒童不僅通過了7歲組的所有題目，而且通過了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。A.114

171.兒童之間絕大多數的社會性交往是在()中發生的。A.游戲情境 172.（）是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。A.需要

173.美國心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學習動機類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認可而努力學習的動機是哪種動機類型？B.附屬的動機 174.()是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。A.游戲

175.兒童某種知識和形成某種能力比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期稱為()。B.敏感期

176.賈德的概括說所依據的主要是他在1908年所做的()實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經典實驗。B.水下擊

177.讀寫萌發理論強調，應激發幼兒的內心產生讀寫的()。標準答案： 內在需要 178.根據()的組成方式來學習和教育標準答案： 語言要素

179.多動癥標準答案：多動癥是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.學業成敗的歸因標準答案：學生對自己學業成敗結局原因的推斷的過程叫學業成敗的歸因。

幼兒園的環境標準答案：是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件總和。習慣化標準答案：習慣化是個體不斷重復地受到某種刺激而對該刺激的反應逐漸減弱的現象。正遷移標準答案：指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。下列說法錯誤的是()。D.新生兒的習慣化是不學而能的

撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫（）。B.負強化

把()作為交往工具，在交往的實現生活中學習標準答案： 語言 幼兒的學習動機主要表現在()、興趣和誘因等方面。標準答案： 好奇

幼兒期腦發展尚未定型，如果具備積極的環境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標準答案： 修復性 兒童通過()和幻想，進行角色選擇，終止規則，改變結果。標準答案： 游戲

()是學習者主動建構內部心理表征的過程。標準答案： 學習

戲劇游戲標準答案：或稱為假裝游戲，兒童最常見的游戲形式。在社會性的戲劇游戲中，他們分享目標、主題、材料。戲劇性游戲是從成人那里獲的。

192.學習標準答案：學習可以定義為反應概率上的一種變化。

193.在母親離開時無特別緊張或憂慮的表現，在母親回來時，歡迎母親的到來，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于()依戀類型。A.回避型

194.物體觸及嬰兒腳掌心，幼兒五個腳趾成扇形，這是（）。B.巴賓斯基反射 195.下面不屬于情商內容的是()。C.智力

196.多動癥兒童腦生理機制研究顯示，多動癥可能由()發育遲緩引起。標準答案： 大腦額葉

學前教育心理學

197.198.199.200.操作性條件發射以對行為的()為重點。標準答案： 獎勵

測量標準答案：是指教師手記有關幼兒學習表現的客觀資料、素材和信息的過程。

特殊遷移標準答案：某一領域的學習直接影響到另一領域的學習。

論述同伴關系的功能標準答案：1.是發展社會能力的重要背景；良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經驗影響自我概念和人格的發展。

201.202.203.論述概化理論的內容標準答案：？認為相同要素說的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。概括說論述著名的兒童創造性測量實驗標準答案：托蘭斯創造性思維測驗;南加利福尼亞大學測驗;芝加哥大學創造力測驗;“童言無忌”從兒童心理學的角度看是（）B.符合兒童年齡特征的表現 強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

沃利奇---凱根測驗

204.()認為心理學不是研究意識的科學，而應該以人和動物的行為為研究對象，行為的基本要素是刺激與反應C.華生

205.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷，這一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.關于攻擊性行為的特點，下列說法()項不正確。D.懲罰是抑制兒童攻擊性行為的有效手段 207.成功的兒童經常從事小組游戲活動，而且被()視為非常理想的玩伴。標準答案： 同伴

208.創造性學習標準答案：能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，主要特點是綜合，適用于開放的環境和系統以及寬廣的范圍。強調幼兒在活動中所具有和獲得的創造性人格特征和創造性思維特征。

209.210.211.自我效能感標準答案：指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。

同伴關系標準答案：同伴關系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發論述同伴關系的功能標準答案：1.是發展社會能力的重要背景；良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經驗影響自我概念和人格的發展。

212.論述游戲的本質標準答案：

1、在本質上是愉悅與快樂的。

2、內部動機趨勢的，沒有外部目的。

3、沒有物質產品的活動，過程重于結果。

4、游戲是自愿的，兒童自選的。

5、游戲者積極地參與到活動中。

213.最早有關學習遷移的代表性理論是（）A.形式訓練說

214.幼兒在互動中能自然地運用口頭語言和書面語言，具有表達自己的想法和()的能力。標準答案： 了解他人思想

215.兒童在學習遷移中必須形成()和一般概念，才能導致遷移發生。標準答案： 共同原則

216.要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒()的情境中探索幼兒時期的語言學習標準答案： 生活相關

217.認知遷移理論認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的()。標準答案： 根本途徑

218.評價答案：評價與測量和評估不同，不僅要包含測評及評估過程，而且還要以某種標準為參照對幼兒的學習活動進行比較并作出判斷。

219.論述嬰兒的無條件發射行為

標準答案：

1、吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個月；發生意外可以幫助嬰兒存活

3、邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動作；2個月；為行走做準備。

4、抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個月為幼兒抓握能力做準備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個腳趾成扇形；8～12個月；尚未知曉。

第四篇：學前教育心理學

幼兒教育心理學：是揭示幼兒如何學習的；即幼兒學習的特征，水平和規律；研 究如何科學、合理、有效地促進幼兒學習。

幼兒教育的特殊性：

1、幼兒學習特殊性。

2、幼兒教學特殊性。①幼兒教學非正 規性；②幼兒教學目標重在發展；③教學模式以過程模式為主。

3、幼兒的教材更廣。

4、幼兒學習即活動。

5、良好人際關系在幼兒教學中很重要。

幼兒教育心理的任務：

1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。

2、形成有中國 特色的幼兒教育心理學理論。

3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。

第二章 學習的分類：

㈠加涅（R．M．Gagne）按學習結果的分類：

1、言語信息的學習；

2、智慧技能 的學習；

3、認知策略的學習；

4、運動技能的學習；

5、態度的學習。

㈡布盧姆的分類：

1、認知領域的學習；

2、運動技能領域的學習；

3、情感領域 的學習。

㈢我國 的分類：

1、知識的學習；

2、智力技能的學習；

3、動作技能的學習；

4、社會行為規范的學習

嬰兒學習的主要方式：

1、習慣化與去習慣化；

2、經典條件作用；

3、操作條件 作用；

4、模仿

幼兒的主要學習方式：

1、觀察模仿學習；

2、操作學習；

3、語言理解的學習；

4、綜合性的學習方式；

5、交往中的學習；

6、游戲活動。

嬰幼兒學習的主要特點：

1、主動的學習者，但主動性也容易被扼殺；

2、從興趣 出發的學習積極性；

3、學習的無意性和內隱性；

4、經驗與體驗作用的顯著性；

5、語言指導下的直觀形象性；

6、對環境的極大依賴性；7不容忽視的個體差異性。

第三章

學習理論

一、行為主義學習理論 ㈠、桑代克的聯結學習理論 基本觀點：人和動物的學習過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結果的反應 將最終從眾多嘗試性反應中得以保留，形成刺激—反應聯結，學習就是在刺激與反應之間形成聯結。

學習的實質就是經過嘗試錯誤在刺激與反應之間形成聯結。桑代克提出了學習的準備率、練習律、效果律 ㈡、斯金納：操作條件作用 操作性條件作用：由于行為結果的作用，導致有機體行為出現的概率發生改變的學習形式。學習是一種反應概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應概率的手段。強化是指伴隨行為出現的任何能夠增加該行為在將來出現概率的事件。㈢、班杜拉的社會學習理論 替代強化：不必親身經歷，只憑所見即產生學習的現象，稱為替代學習。觀察學習：通過觀察他人的行為及其結果而進行的學習。特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應。觀察學習四個過程：

1、注意過程；

2、保持過程；

3、動作復現過程；

4、動機過程。

二、人本主義的學習理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學習觀：

1、人生下來就有學習的潛能。

2、意義學習。

3、當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習

就發生了。

4、大多數意義學習是從做中學的

5、在安全氛圍中的學習效果最好 人本主義學習的基本觀點：

1、學習目的：使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發展。

2、學習過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現的過程。

3、學習原則： 尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能自我教育、發展的潛能。

4、如何促進學習：

（1）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。（2）讓學生覺察到學習內容與自我的關系。3）讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。（4）從做中學。評價人本主義： 貢獻：

1、強調學習目的是促進人格的發展。

2、強調學習過程是學習者通過自我指導、實現自我發展的過程。

3、強調學生的尊嚴和價值。

局限：

1、片面強調學生的天賦潛能。

2、過分強調學習者的中心地位。

三、認知學習理論 核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是有機體 主動通過內部信息加工活動形成或發展認知結構的過程。

㈠、布魯納的認知—發現學習理論 學習是形成學科知識的類目極其編碼系統（認知結構）的過程。

發現學習：發現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原 則。其特點是：（1）由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著 重于學習過程而不是著重于學習結果。發現法學習的優點： ①能提高學生的智慧技能。②有助于培養學生的內在動機，因為通過發現可以帶來滿意和內在獎勵。③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發現過程就是解決問題的過程發現的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。發現法學習的局限： ①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發現法運用范圍有限。極少數學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。④發現法耗時過多，不經濟。⑤發現法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。

㈡、奧蘇貝爾的認知同化論

有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念

建立實質性的、非人為的聯系 組織學習的基本原則：

1、逐漸分化原則，即強調從一般到具體；

2、整合協調原則；

3、先行組織者策略。

評價 貢獻：

1、立足教學實際，將認知心理學與教學相結合，提出有意義 學習理論。

2、倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。

局限：

1、偏重知識掌握，忽視能力培養。

2、教學思想不符合技能的掌握。

3、沒有給發現學習應有的重視。

四、建構主義學習理論 ㈠、建構主義的基本觀點

1、知識觀（知識是生成的（建構的））

2、學生觀（學習者是主體）

3、學習觀：1）學習的主動建構性；2）學習的社會互動性 第四章 學習動機 動機：動機是激發、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內在動力。動機的類型：

1、生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；

2、外在動機 和內在動機（按照動機的起因不同分）。

培養幼兒學習動機的方法：

1、設置問題情境，激發幼兒的認知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學習活動中的游戲動機；

3、為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗到學習的成功與快樂；5運用適宜的反饋激發幼兒的學習動機。

第五章 學習的遷移 遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。促進幼兒學習遷移的策略：1.關注情感因素對幼兒學習遷移的影響；2.幼兒學習遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第七章 幼兒社會性學習與教育

社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應和參與社會生活所形成和表現 的心理特征，如社會認知、社會性情感、社會性行為等。

依戀：指兒童與經常接觸的撫養者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯系。

依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。各種類型依戀對象（母親）的特點： 安全型依戀：（1）對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應； 2）能主動調節自己的行動來適應孩子；（3）積極的情感表達，充滿愛撫； 4）積極鼓勵孩子探究環境，并提供必要的幫助和保護；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸。回避性依戀：（1）對孩子的信號和需要不敏感；（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發火的方式對待。

反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應；

（3）對待孩子的行為、態度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。

早期依戀與兒童日后發展的關系：

1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；

2、依戀 對兒童心理各方面發展具有廣泛影響 ；

3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預測今后依戀的發展。

社會認知：是指人對社會性客體及其之間關系的認知，以及這種認知與人的社會 行為之間關系的理解和推斷。

兒童觀點采擇的發展：區分自己與他人的觀點，并進而根據有關信息對他人的觀 點作出準確推斷的能力——對他人觀點的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。

移 情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認識別人的情感，并且產生 相同的情緒反應，體驗別人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分。

兒童社會認知影響因素：

1、幼兒自身因素對社會能力發展的影響；

2、同伴對幼

兒社會能力的影響；

3、教師對幼兒社會能力的影響；

4、文化差異與幼兒的社會能力。促進：教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法；

2、教師應給予幼兒輪流

活動的指導；

3、教師應給予幼兒角色扮演的指導；

4、教師還要給予幼兒分組配對的指導。同伴發展對幼兒發展的重要性：

1、對兒童社會性發展的重要意義。1）是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會認知的發展。

2、對兒童的心理健康發揮著重要作用。

3、對兒童的認知、學校適應、學習等具有重要影響。幼兒同伴關系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型

幼兒社會性教育原則：

1、情感支持原則；

2、行為實踐原則；

3、榜樣性作用原 則；

4、一致性原則；

5、隨機教育原則。第八章 幼兒創造性學習與培養 吉爾福特認為創造力包括：

1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力； 2.流暢性，即思維敏捷，反應迅速； 3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；

4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力； 5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力； 6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意 義變換的能力。

幼兒創造性：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質。

幼兒創造性的影響因素：

1、過于重視模仿和知識的灌輸；

2、限定幼兒的思路；

3、過分苛求秩序

幼兒創造性的教育與培養：

1、創設情境，激發求知欲；

2、營造寬松的活動環境；

3、有意識支持并促進幼兒的創造性思維；

4、培養幼兒的好奇心和想象力。

第五篇：2012年西南師范大學網絡教育學前教育心理學作業

第一次作業 單選題

1.幼兒學習評價的目標不包括。（改進師幼關系）包括（調整教學方案、教學計劃等；改善幼兒的學習態度與情感；提供反饋信息，促進幼兒學習）2.針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。（治療模式）3.吉爾福特認為，創造性思維有三個主要特點，其中不包括。（適用性）；包括（流暢性，獨創性；靈活性）

4.提出“語言獲得裝置”觀點的是。（喬姆斯基）5.掌握學習方法的理論基礎是。（行為主義）

6.在布朗芬布倫納的環境生態模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。（中環境系統）7.通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。（真實性評價）

8.個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。（高路遷移）9.促進幼兒語言發展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。（積極回應）10.微格教學法的“格”指的是。（定格）

11.在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。（內隱學習）12.指導幼兒自己協商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是（情感支持）

13.根據科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。（相對功利取向）

14.斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于（教給幼兒具體的程序）

15作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。（負強化）16.柯爾伯格道德發展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于（相對功利取向）

17.傳統學習評價重視的是

（標準性）

18.（創造不同學習環境）..19.（時間性信息）20.動機理論中，提出歸因理論的是。（韋納）

21.以下關于多動癥敘述不正確的是（會影響智力的正常發育）

關于多動癥敘述正確的是：男孩發病率明顯高于女孩；一般與人的高級神經活動有關；注意力難以集中。

22.幼兒教師的職業角色不包括。（幼兒的觀察者）

23.嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。（模仿學習）

24.人本主義的學習觀認為學習是。（自我概念轉變）25.（初創期）26.（人本主義學習理論）

27.韋納歸因理論三維度不包括。（操作性）韋納歸因理論三維度包括（內外部來源）（穩定性）（可控性）28/.提出”替代強化”觀點的是。（班杜拉|）

29.將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。（評價目的）

30.提出采用“隨機通達教學方式”的是。

（建構主義）

31.對于被拒絕者，幼兒教師需要（多贊美其優點，加強其信心）32.對課堂節奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。（教學知識）

33.將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。(遷移的發生方式)34.發生在兩個或多個環境之間的作用過程與聯系，屬于布朗芬布倫納環境生態模式的。(外環境)35.嬰兒將養育者作為工具使用是其使用工具發展的哪一個階段。(第二階段)36.以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。(與人格特征有關)37.以下不屬于幼兒創造性學習特征的是。(追求實踐動手能力)第二次作業 簡答題：

1.簡述幼兒多動癥的表現。答：（1）活動過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩定。（4）學習困難。

2.簡述幼兒學習動機的主要特征。答：（1）內在動機以好奇與興趣為主。（2）外在動機逐漸增長。

（3）較穩定的學習成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡述幼兒創造性學習的特征。答：（1）強調學習的主動性。

（2）創造性學習離不開學習動機。（3）追求有創意的學習目標。（4）主要體現在自我表現性創造。

5.簡述幼兒語言教學的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實的語言環境。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵嘗試使用語言。（6）肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發展的有效促進策略。答：（1）指導幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進行閱讀準備。（3）培養幼兒的言語能力。（4）培養幼兒的閱讀能力。

（5）培養幼兒的表達能力

7.簡述幼兒園區角環境的設計原則。答：（1）各區的最佳配置：注意動靜區分開。（2）注意環境設計時的流動線。（3）教室的物理環境設計問題。

（4）學習區的數量、種類及人數管理問題。8.簡述幼兒學習評價的目標。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進學習。（2）幫助教師發現幼兒的學習問題，改善教學。（3）改善幼兒的學習態度和情感體驗。（4）修改教學方案、教學計劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發現。（1）什么樣的學習者。（2）學習方式。（3）學習的條件。（4）學習的環境。（5）學習的個體差異。第三次作業 簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現

3.簡述不同心理學對創造性思維的解。

（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。

（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。4.簡述有效班級管理的方法。（1）全面關注。（2）并行處理。

（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。（1）整體性評價。（2）多元評價。

（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學習中評價，在評價中學習6.簡述兒化語的特征。

（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。

（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡述適宜性教學及其主要方式。

適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式

（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。

（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。

（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。

（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學習觀。

（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。

（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。第四次作業

1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業人格特征。

（1）專業人格特征是指與幼兒教師這一專業相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個 性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發生。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。

第四、情緒穩定。由于幼兒的社會心發展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。

另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。（2）結合自身實際分析。

2.根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發展。

（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。

（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結合實際分析

3.舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。（1）建構主義認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構的”。（2）支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發展再構建平臺。

（3）支架式教學的思想來源于維果斯基的”最近發展區”理論和“輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發展水平是學習的基礎。

（4）支架式教學包括以下幾個基本環節：第一、搭腳手架――圍繞當前學習主題，按”最近

發展區”要求建立概念框架；第二、進入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨立探索―讓兒童獨立探索；第四、寫作學習―進行小組協商、討論；第五、效果評價―對學習效果的評價。

（5）舉例分析說明。

4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。

（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發認知技能，促進思維的發展。（5）舉例說明。第五次作業 論述題：

5.分析說明全語言教學理論在幼兒語言教學中的應用。

（1）全語言的概念來自于有關讀寫萌發的研究。全語言強調語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。因此語言學習必須是整體是，很難劃分維語言內容或語言技巧。

（2）全語言教學又稱為整體語言教學，它是綜合各相關領域多年研究成果所發展出來的一套完整的教學觀。全語言教學觀的實施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進行的。全語言教學觀的實施融入幼兒每日生活中。

（3）以幼兒為中心的語言學習課程。第一、全語言教學的課程應該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識。（4）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵。全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看作主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。（5）結合實際具體分析

6.結合實例說明如何實現有意義的學習。

（1）奧蘇貝爾提出了意義學習觀點。認為意義學習就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯系。這也是區分意義學習與機械學習的主要標準。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學習包括三個條件：學習者必須有意義學習的傾向，將新舊知識加以聯系；學習者認知結構中有可以利用的經驗；學習者必須主動使其發生相互作用。（3）根據意義學習理論，奧蘇貝爾認為課堂教學應該采用接受學習，同時也是意義學習，為此，教師在教學中必須注意：

師生之間有大量的互動；大量運用例證；運用演繹方法；逐步深化。（4）聯系實際說明。

7.結合實際分析說明羅杰斯個人中心學習理論的價值及其應用。

（1）羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一，非常關注課堂氛圍對兒童學習的影響。他提出了關于學習的一些主張：人類生來就有學習的潛能；在安全的氛圍中的學習效果最好；涉及個體因素的學習最持久、深刻；意義學習大多數是做中學；幼兒的意義學習包括個體相關因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學習，關注幼兒學習的內在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學習環境；提倡建立開放學校，部分年級的教室和”自由”學校作為教育革新的首要任務。

（3）結合實際分析。

8.舉例說明幼兒學習的主要特點。

（1）容易被扼殺的學習主動性。幼兒是主動的學習者。學習主動性表現為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發的學習積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學習。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學習積極性，也主要是從興趣出發的。沒有興趣的學習，幼兒往往不能堅持。

（3）學習的無意性與內隱性。幼兒的學習以無意性為主，幼兒在學習過程中的記憶，往往是無意記憶，聯想也是無意聯想。內隱性也是幼兒學習的重要特征。

（4）經驗與體驗作用顯著。幼兒的學習主要是以行為實踐為主，直接參與的經驗是幼兒學習的要素，幼兒教育應該以其真實的經驗和事件為基礎。

（5）語言指導下的直觀形象性。直觀形象性的學習內容，幼兒比較容易接受，而在言語指導下使用直觀材料或實際活動則最適合幼兒。

（6）對環境的極大依賴性。幼兒需要安全的環境，包括物質的和心理的安全環境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個別差異性。不同的幼兒有不同的認知與學習方式，也會用不同的方式表達其認知與理解。（8）舉例說明。