第一篇：學前教育心理學

學前教育心理學（復習參考資料）

1.教育心理學的定義：廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它包括學校教育心理學,也包括家庭和社會教育心理學。狹義的教育心理學是指研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2.教育心理學的學科性質：教育心理學既是一門理論性學科（具有基礎性），又是一門應用性較強的學科（具有實踐指導性），強調它的“綜合性”特點。

3.教育心理學的研究對象：學習與教育過程眾人的心理現象。傳統教育心理學總是把學生的心理作為研究的主要課題。現代教育心理學不但重視學的心理活動，而且重視教的心理研究，主張二者并重。

4.教育心理學的學科體系：教育心理學一般圍繞學習和教學的相互作用過程組織獨特的知識結構，包括學習心理、教學心理、學生心理與教育心理四大基本內容。（1）學習與教學的要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境。

（2）學習與教學的過程：學習的過程：指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用來獲得知識、技能和態度的過程。教學過程：在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生理解、思考、探索和發現，使其獲得知識和技能。評價/反思過程：雖是一個獨立的成分，但它貫穿整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的預測和評估，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

5.教育心理的創建：1903年桑代克出版了《教育心理學》，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科，西方教育心理學科體系由此確立。

6.教育心理學發展歷程：（1）初創期（20世紀20年代以前）在20世紀初，桑代克建構了心理學史上第一個比較完整的教育心理學體系。俄國教育學家烏申斯基的《教育人類學》，并被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。俄國教育家卡普捷列夫出版了世界上第一本正式以“教育心理學”命名的教科書。這一時期教育心理學通過日本傳入我國，主要有三個途經 ：一是留學日本的學生翻譯或編譯教育心理學教材；二是日籍教員來華講授心理學課程，并把教材翻譯或編譯成中文；三是日本學者直接在我國出版教育心理學著作。（2）發展期（20世紀20至50年代）.這一時期的主要研究領域是學習理論。20世紀20年代后，我國一些教育心理學家開始編寫教育心理學的相關圖書。廖世成編著的《教育心理學》（1924）是我國最早而且影響比較大地一部教育心理學教科書。（3）成熟期（20世紀60至70年代末）20世紀60年代末，認知心理學興起并且逐步成為心理學的主流。西方教育心理學比較重視結合教育實際，注重為學校教育服務。我國，新中國成立初期（1949至1958），教育心理學主要是學習蘇聯，用辯證唯物主義觀點改造、建設教育心理學。（4）完善期（20世紀80年代以后）。這一時期不同派別的教育心理學之間相互吸收，東西方教育心理學之間也相互吸收，橫在東西方教育心理學之間的鴻溝逐漸填平。

6.教育心理學20世紀80年代以來取得的成果，主要表現在四個方面：（1）主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。（2）反思性研究，研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節。（3）合作性研究，研究如何使學生共享教與學中所涉及的人際資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結合。（4）社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結果的。7.教育心理學的發展趨勢：（1）關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。（2）關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起。（3）關注實際教學策略和元認知的研究。（4）關注年齡特點、個別差異與個性化教學研究

8.學前教育心理學的創建于發展：縱觀教育科學的發展史，學前教育心理學的創建似乎同是受到兩種力量的推動：一是教育心理學體系的結構性分化；二是現代學前教育科學體系的結構性整合。

9.日本學者若井邦夫等編著的《幼兒教育心理學》可能是最全面闡述幼兒教育心理問題的專著。這也是我國引進的最早的一本“幼兒教育心理學”命名的專著

10.學前教育心理學的發展歷程：（1）學前教育心理思想研究。學前教育心理思想發端于兒童期獨立的認可、對兒童人格的尊重和對兒童學習的潛力的認識。

盧梭是18世紀法國啟蒙思想家，他關于幼兒發展與教育的論述可稱得上是最早的幼兒教育心理思想。他劃時代的著作《愛彌兒—論教育》被世人譽為“兒童憲法和兒童權利宣言” 裴斯泰洛奇深受盧梭教育思想的影響，吧“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創造了以直觀事物為出發點的教學方法，即直觀教學法。（2）學前教育心理的實踐研究。公共早期教育機構的出現，開辟了一個相對獨立的學前教育研究領域----幼兒教育。歐文與“幼兒學校”,這是教育史上的第一次幼兒教育試驗。對幼兒教育產生了的影響，被馬克思譽為“為未來培養全面發展新人的教育的萌芽”。

福祿貝爾是德國著名的教育家，他創立了第一所現代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。

福祿貝爾把這種教育機構命名為（原意為幼兒的樂園），并且為幼兒專門設計了一套玩具----他稱為“恩物”。（3）學前教育心理學的形成。皮亞杰采取獨特的“臨床法”系統的研究了幼兒認知發展的主要方面，以一個生物學家特有的視角和思維方式提出智慧源于動作，其本質是適應。以皮亞杰兒童認知發展理論為基礎的臨床教學法、兩難故事法、社會交往法和活動教學法成為幼兒園教育的基本方法。

11.學前教育心理學的發展趨勢：（1）研究內容的多元化；（2）研究手段的現代化；（3）研究程序的規范化；（4）研究內容的本土化

12.20世紀80年代初，在幼兒園的課程與教學的改革系的沖擊下，幼兒教師突破了傳統的“三學六法”學科體系后，我國學前教育界開始重新構建學前教育學科體系，大量吸收教育學科和心理學科的最新研究成果，積極順應學前教育改革與發展的趨勢，主動適應學前教育實踐的需要。

13.學前教育心理的學科性質：學前教育心理學是一門理論性與應用性相結合，偏重應用型的學科。

14.學前教育心理學是研究學前教育，特別是幼兒園教育情境中學習與教學的心理現象及其發展變化的科學。

15.學前教育心理學的學科體系內容包括三個部分：（1）幼兒學習心理；（2）幼兒教學心理；（3）幼兒教師心理

16.學前教育心理的基本任務：（1）理論構建：建設具有特色的學前教育心理學體系；（2）實踐指導：服務于學前教育改革，服務與教師自我教育。

17.學前教育心理學的作用：（1）測量與描述；（2）預測與控制；（3）理解與說明.18.學前教育心理學研究方法：（1）觀察法；（2）實驗法；（3）調查法；（4）測量法。19.觀察法：只通過感觀或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自讓狀態下發生的現象或行為進行系統、連續的考察、記錄、分析，從而獲取事實的研究方法。這也是學前教育研究中最基本、最常用的一種研究方法。

20.根據觀察過程的結構性質與控制程度，分為正式觀察法和非正式觀察法。

正式觀察法結構嚴謹，計劃周密，一般為科學研究所用，是一種控制的、系統的觀察。非正式觀察法結構松散，無周密計劃和控制，適用于教師獲取有關日常教學和活動安排等方面的信息，觀察者可獲得理解兒童身心發展各種特點的感性經驗。21.時間觀察法是指觀察在規定時間內（時間樣本）發生的所有行為。

22.事件抽樣觀察法是指根據研究目的，有選擇的抽取某類現象（事件）進行跟蹤觀察，并且全面、完整的記錄現象發生的過程及其前因后果。

23.實驗法是研究者根據研究假象假設，主動干涉或控制研究對象的發生、發展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。

24.幼兒教育心理實驗是幼兒園教育活動中，通過預設教育情境與條件研究幼兒學習過程與教學效果的實驗形式，是現場試驗的一種特殊類型。

25.調查法

研究者根據研究的目的和課程的需要，有計劃地對事實的考察現狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現象之間的聯系的研究方法。1910年美國的N.肯德爾最早將它運用與教育研究，字20世紀30年代以來調查法逐漸成為一種主要的教育科學研究方法。

26.根據研究課題的性質不同可分為現狀調差、相關調差、原因調差和追蹤調差。27.學前教育心理研究中最常用的調查方法主要有問卷法、訪談法。活動產品分析法及情境法等。

28.測量法是研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規定的程序，通過對研究對象的測定來收集有關的數據資料并加以分析，以此來揭示教育活動的效果，探究教育活動規律的一種研究方法。

29.幼兒教師是促進兒童身心健康發展的保育者和教育者，其心理素質直接影響幼兒教育的效果。

30.幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學活動中形成的并表現出來的、直接或間接影響教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合，是從事幼兒教育教學活動所必須的專門能力。

31.幼兒教師能力的種類：（1）觀察與領悟能力；（2）言語表達能力；（3）人際交往能力；（4）組織管理能力；（5）教育科研能力。

32.教師人格是指教師個人穩定、持久的整體素質，是教師個人行為和品質的高度統一的集中表現，核心是教師的德行品質、專業精神。33.教師的人格特點（或幼兒教師的職業人格內容）：（1）同理心強，富于愛心；（2）有恒負責，細心周到；（3）外箱樂群，和藹可親；（4）情緒穩定,自制力強；（5）想象力強，敢于創新；（6）嚴于利己，以身作則。

34.蘇斯特馬赫和索爾蒂斯認為，教師在教學中的角色主要有三種：執行者；治療者、輔助者；解放者。

35.幼兒教師的角色結構：（1）教師是幼兒人格的塑造者；（2）教師是幼兒的養護者；（3）教師是幼兒的榜樣。（4）教師是溝通幼兒與社會的中介。36.幼兒園是幼兒走入社會的第一站。

37.情緒勞動是指個體管理自身的感受，以產生能夠迎合他人心理狀態的公共可見的表情和身體表達。

39.情緒勞動的概念最早由社會學家霍赫希爾德于1983年提出，該概念的最初提出是針對服務行業的

40.情緒是教學的核心：（1）教學是人際互動為基礎的；（2）在教學中，教師情緒是負載著特定功能的；（3）教師的情緒活動處于控制之中。

41.幼兒教師情緒的特點：幼兒園組織氛圍；幼兒教師職業承諾；幼兒教師的人際互動與人際行為；幼兒教師的薪金待遇。

42.“踢貓效應”是指人的不滿情緒和壞心情,一般會沿著由等級和強弱組成的社會關系鏈依次傳遞,有金字塔尖一直擴散到最低層,無處發泄的最小的那個元素,則成為最終的受害者.42.情緒管理,在客觀認識自我情緒情感特征的基礎上,有意識的培養健康,積極的情緒情感,建立科學的情緒宣泄和控制機制自覺克服和消除負面情緒的影響。

43.幼兒教師的特殊性決定了其情感管理的特殊內涵,它包括兩個方面的內容:一是學會自我安慰,自我宣泄和自我調適,自覺擺脫焦慮,悲傷,灰暗,不安等不良情緒影響;二是自覺養成健康積極的情緒情感.44.幼兒教師的職業壓力來源：保教工作負擔過重；幼兒園責任巨大；工作上面臨不斷磨難的困擾。

45.幼兒教師“職業壓力癥”的主要癥狀：（1）幼兒園提高教育要求,加快教學改革時,教師情緒較緊張,不安,易怒,易燥,動輒會責怪或遷怒幼兒；（2）神經高度興奮,失眠,食欲不振,女性教師生理不順,自律神經系統失調等；（3）在教育工作中,喉嚨易嘶啞,情緒充滿了憂郁或攻擊性；（4）容易神經過敏對教學活動產生厭倦感,無力感或無可奈何感,當獨自一人時易多愁善感,身心失調；（5）在教育工作中反應遲鈍,回避責任,對幼兒冷漠,自我中心主義強烈

46.幼兒教師職業壓力的疏解：（1）幼兒園中開辟供教師專用的靜養,休息室以及專用的研究室,以減少對教師身心的干擾；（2）建立教師的心理咨詢,心理輔導的機制,租金教師的精神健康；（3）改善幼兒園教育的氣氛和環境,對教師的教育教學提供信息,資料,進修體制等方面的支援；（4）提高教師自我修養的水準,提高教師的心理素質；（5）幼兒園的組織,行政部門等傾聽庭教師的要求,心聲,加強教師群體間的溝通交流；（6）教育要注意自身的勞逸結合,加強體質鍛煉,使工作,娛樂,休息鍛煉及心理調節有機地協調起來。

47.師幼互動廣義的師幼互動包括在幼兒園所有情境中發生在教師與幼兒之間的交互作用；狹義的師幼互動特指發生在幼兒園教育活動中教師與幼兒之間的互動。

48.影響師幼互動行為之間的因素：（1）幼兒自身所具有的特征；（2）教師自身所具有的特征；（3）師幼互動行為的外部特征。師幼互動的頻次與時間是影響是有關系形成的兩個主要外部特征。（4）師幼互動行為的客觀環境。豪斯等人對4歲幼兒的研究發現,在1--4歲經常更換教師的班級中侵犯性強的幼兒比較高,師幼關系不和諧的也較高。48.人類的應激是指人的心理和生理上的適應能力的一種需求。

49.典型的應激三階段：（1）警覺階段；（2）抵抗階段；（3）衰竭階段。由于持續的適應性反應無效而造成的衰竭,并產生生理與心理上的崩潰。

50.幼兒教師應激的成因：（1）幼兒教室與幼兒之間的關系不良；（2）幼兒教師的角色沖突；（3）社會及人際關系壓力。

51.幼兒教師應激的對策：（1）悅納自己,善待自己；（2）友善對人,樂觀對事；（3）自我放松,自我疏導；（4）盡力保持以問題為中心.52.有效互動型教師的心理特征：（1）教師對兒童寬容尊重；（2）教師的情緒安全感；（3）教師的職業態度；（4）教師的教學風格；（5）靈活運用不同的教學方法。53.教師的教學風格是指教師偏愛的教學技術；

54.美國心理學家瑞安斯隊教師人格和其與教師有效性關系的調查可能是最早的系統研究。

55.20世紀80年代后期,我國開始加大教師專業化教育的改革,教師專業化的觀念成為社會共識

56.教師專業成長，又稱為教師專業發展,指所有的旨在形成教師所需要的專業知識,技能,以及其他教師專業品質的活動。

57.弗勒的教師專業成長過程中的四階段模式:教學前關注,早期生存關注,教學情境關注,對學生的關注。

58.本尼爾的教師專業發展的五階段:新手階段,高級新手階段,勝利階段,精熟階段,專家階段 59.新手教師與專家教師的區別：活動計劃的差異；活動過程的差異；課后評價的差異。60.如何縮小新手教師與專家教師之間的差異：（1）訓練新手；（2）對教學經驗的反思；（3）外部的支持。

61.專家型幼兒教師的成長需要一個比較長的過程，關鍵在于培養教育監控能力和形成自我效能感。

62.教師監控能力,指教師為達到一定的教育目標,在教育過程中將自己所進行的教育活動和行為本身作為意識的對象,不斷進行積極,主動,自覺地計劃,監控,反饋,評價,反思和調節能力 63.自我效能感指個體應對或處理環境事件的有效性

64.學習是人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得由經驗引起的相對持久的適應性的心理變化,即有機體(人和動物)以經驗方式引起的對環境相對持久的適應性的心理變化.65.學習的四個特點：（1）學習是人和動物所共有的心理現象；（2）學習不是本能活動,而是后天的習得性活動；（3）任何水平的學習都將引起適應性的行為變化；（4）不能把個體一切變化都歸之于學習。

66.人類的學習的特點：（1）人類的學習是在勞動等社會實踐勞動中掌握個體和社會經驗的過程；（2）人類的學習是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經驗的過程；（3）人類的學習是有目的的,自覺積極主動的過程.67.學生的學習是人類學習的一種特殊形式,是在教師的指導下進行的以掌握書本上的間接經驗為主的,為參與未來生活事件做準備的,有目的,有計劃,有組織的特殊認知活動.68.學生學習的特點：學生的學習是一種特殊的認知活動；學生的學習是在教師的指導下進行的；學生的學習是在參與未來的生活實踐做準備。

69.兒童的學習是指兒童在教育環境中掌握系統科學文化知識和社會經驗的活動

70.兒童學習的特殊性：（1）是經過一定的練習后出現的；（2）是后天習得的,不是生理成熟,衰老等因素導致的；（3）具有穩定性。

71.兒童學習的特點：（1）兒童的學習是在學校的教育環境中進行的；（2）兒童的學習具有間接性；（3）兒童的學習必須依賴教師的指導；（4）兒童的學習是高效的；（5）兒童的學習內容是全面的；（6）兒童學習的主動性與被動性并存。

72.雷茲蘭的進化水平分類 根據進化水平的不同將學習分為四大類：反應性學習；聯結性學習；綜合性學習；象征性學習。73.雷伯根據學習的意識水平不同將學習氛圍內隱學習和外顯學習。

74.內隱學習是指有機體在與環境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經驗，并因之改變其事后某些行為的學習

75.外顯學習類似于有意識的問題解決,是有意識的,作出努力的和清晰的,需要付出心理努力并選照規則作出反應的學習

76.研究證明,學習復雜任務時,人們常常以內隱的直覺方式進行,教育應當適當的引入內隱學習.比如,讓兒童先到體現數學概念的具體游戲中去玩,然后再接觸完全外現的符號概念.77.受進化論和當時的技能主義的影響,美國心理學家桑代克于1896年開始從事動物的學習試驗研究,于1898年在其博士論文中公布了著名的動物學習實驗---茂的迷籠試驗,描述了動物學習的“嘗試錯誤”過程,在此基礎上提出了世界上第一個學習理論---學習的聯結說,用”問題情境”的”聯結”來解釋學習的過程,1903年出版了心理學史上的第一本<<教育心理學>>著作,成為學習理論和教育心理學的創始人

78.俄國生物學家巴浦洛夫在動物的唾液分泌實驗中發現了條件反射現象。

79.20世紀50年代,人們提出了“機械學習”的設想,計算機科學的發展使這一設想成為可能,由此出現了新興科學技術領域---人工智能和計算機模擬心理學提出了挑戰,徹底動搖了行為主義在心理學界的地位,取而代之的是應運而生的認知心理學

80.20世紀60年代,在美國興起了一種強調人的潛能的自主發揮,提倡人的自我實現,與行為主義心理學根本對立,其他心理學派有重大分歧的心理學派---人本主義心理學派 [page] 81.人本主義心理學家所提倡的學習理論,不是從驗證性研究中得到原則后做成的推論,而多半是根據經驗原則提出觀點與建議;人本主義學習理論,不是片面行為或者語言學習的解釋,二是擴大到對學習者整個人成長歷程的解釋.82.華生在1913年發表了<<行為主義者心目中的心理學>>,標志著行為主義的誕生 83.桑代克的學習聯結說是桑代克于1898年提出。84.桑代克的三大定律:準備律,練習律和效果律。

85.準備律是對學習者學習動機的描述，是指學習者在學習開始時的預備定式。87.練習律是指反復重復的次數越多,此給予反應之間的連接就越牢固。

88.效果律指學習后果是決定學習行為的重要因素，凡是導致滿意行為反應后果的刺激反應聯結就會加強，凡是帶來煩惱的行為后果的刺激與反應的聯結就會被削弱。效果律桑代克學習三大定律中最主要的定律。

89.巴浦洛夫的經典條件作用理論：學習的實質就是通過條件刺激與非條件刺激的配合對引起條件反射的過程；幾個學習定律：習得律,消退律,泛化律,辨別律和高級條件作用律 90.格思里的鄰近性條件作用理論：學習的實質可理解為,學習是肌肉動作與各組刺激要素之間形成的聯結；刺激的某一組合,如果曾伴同過某一動作,那么,當這種刺激組合再次出現時,這一動作也會隨之而來。

91.斯金納的造作性條件作用學習理論：（1）兩種學習的定義：一種是應答性條件作用學習,指個體行為中本來就具有某種刺激與反應的聯結,先經過刺激替代的方式,從而建立起新的刺激與反應的聯結,這種刺激的替代學習就是巴浦洛夫的經典條件作用；一種是操作性條件作用學習,指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中選擇其一施予強化,從而建立刺激與反應的聯結。（2）強化是增加某個反應概率的手段。（3）20世紀50年代,斯金納依據強化原理,提出了程序教學和機械教學。（4）用教學機械把教學內容編制成直線性的程序,該程序首先把教材分為一個個有邏輯聯系的小單元,依次呈現給學生,供他們學習.每個單元學完后,就呈現一些測試題來檢測學生的學習效果.如果做對了,教學機械就主動呈現下一單元的教學內容;如果出現錯誤,則要返回到現錢學過的內容,從新進行學習.這種利用教學機械所進行的教學就成為“程序教學”

92.格式塔心理學的學習頓悟說：學習頓悟說是由格式他心理學創始人苛勒提出的；苛勒認為學習的實質是直覺的重新組織,主體借助于問題情境中各種事物之間的關系而突然領悟的過程,學習就是“頓悟”

奧蘇伯爾的認知同化學習理論

93.奧蘇伯爾的認知同化學習理論：（1）知識學習分類。根據學習進行的方式,分為接受學習和發現學習;根據學習的內容和學習者原有知識的關系,分為機械學習和有意義學習。接受學習中,所學的內容是現成的,或多或少以定論的形式提供給學生,并不依靠學生的獨立發現,只要求學習者能把所學內容與已由認知結構聯系起來。發現學習,不把所有內容提供給學生,而是讓學生自己去探索解決問題的原則和方法,進而獲得知識。機械學習是指獲得任意的,人為的字面的聯系的過程。有意義的學習則是指語言文字符號所變現的新知識能夠與學習者認知結構中已有的舊知識建立一種非實質性的和非人為的聯系。（2）學生在課堂教學中的學習應以有意義的接受學習為主,其學習的實質就是新知識與學習者認知結構中已有的社當觀念建立非人為的實質性的聯系。（3）有意義學習分為三類：A符號學習,也稱代表性學習,是指學習單個符號或一個符號所代表的事物和意義。B概念學習,是用某種符號概括同類事物的共同本質特征的過程,它以符號學習為前提,有一命題學習奠定基礎,因為它是有意義學習的核心C命題學習,若干概念組成的句子的意義,通過句子來理解各個概念的含義及其結構關系。（4）先行組織者簡稱組織者,是指先于新學習材料呈現之前的一種在概括和包括水平上都高于新學習材料的引導性材料,其主要功能是為了在學習者能夠有意義的學習新知識之前,在“已經知道”和“需要知道的”知識之間架起橋梁

94.加涅的信息加工學習理論：（1）加涅認為人類的簡單低級的學習是復雜高級學習的基礎。根據學習活動的復雜性程度把學習由高到低分為八級：信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯想學習；辨別學習；概念學習；原理學習；問題解決學習。（2）根據學生學習的結果分類：言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態度。

95.建構主義學習理論：（1）學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生構建自己的知識的過程,學習這不是被動地吸收新信息,而是主動的建構信息的意義,這種構建不可有其他人代替；（2）知識雖然包括真理性,但他只是對現實的一種更可能的解釋或假設,并不是問題的絕對正確的最終答案。（3）學生在日常生活中已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中生長出新的知識點。

96.學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率,有目的有一時的制定的有關學習過程的復雜的方案。

97.學習策略的特征： 主動性,有效性,過程性,程序性。

98.邁克卡學習策略的分類 ：認知策略,元認知策略,資源管理策略。

99.認知策略是加工信息的一些方法和技術,這些方法和技術能使信息較為有效的從記憶中提取。認知策略分為復述策略,精細加工策略和組織策略三種。

100.復述策略指在工作記憶中為了保持信息,運用內部語言在大腦中重現知識材料或刺激,一邊將注意力維持在學習材料之上的策略

101.精細加工策略就是通過把所學的新知識和已有的知識聯系起來,以此來增加新信息的意義也就是說我們運用已有的圖式和已有的知識是新信息合理化。

102.組織策略是指整合所學新知識之間,新舊知識之間的聯系,形成新的知識結構的策略。103.元認知策略是指控制信息的流程,監控和指導認知過程進行的策略。概括起來元認知策略可以分為三種：計劃策略、監控策略和調節策略。

104.計劃策略指根據認知活動的特定目標,在一項認知活動之前計劃各種活動,預計結果,選擇策略,想出各種解決問題的方法,并預估其有效性

105.監控策略是指在認知活動的實際過程中,根據認知目標及時評價,反饋自己認知活動的結果和不足,正確估計自己認知目標的程度,水平;根據有效性標準評價各種認知行動,策略的效果.106.調節策略是指根據對認知活動結果的檢查,如發現問題,則采取相應的補救措施,根據對認知的效果的檢查,及時修正,調整認知策略

107.資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略,包括:時間的管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略和學業求助策略。

108.學習環境管理策略主要是善于選擇安靜,干擾較小的地點學習,充分利用學習情境的相似性。

109.努力管理策略主要指掌握一些方法來排除學習干擾，是自己的精力有效地集中在學習任務上.110.時間管理策略

時間是極其重要的學習資源,有效的時間管理可以促使學習,并增強自我效能感;無效的時間利用則削弱信心,降低學習效率.111.學業求助策略

是指當學生在學習上遇到困難時,向他人請求幫助的行為.112.兒童學習策略的發展 的三個階段：第一階段,兒童不能自發地產生策略,即使別人交給她們某種策略,他們也不能有效的使用；第二階段,雖然兒童仍不能自發地產生某種策略,但卻可以在他人知道霞學會某種策略,從而提高認知活動的反應水平；第三階段,兒童可以自發地產生并有效的使用策略。

113.兒童產生常用的學習策略：復述策略；組織策略；表象加工策略。

114.嬰兒學習是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向于能力變化的過程。115.學習活動最早發生的時間是胎兒末期。

117.嬰兒一生下來就有學習能力,這種能力的最根本特點就是明顯的傾向于認知環境中某些特定的聯系。

118.嬰兒最早的學習方式表現為習慣化與條件反射的形成。習慣化是指個體不斷地或重復的受到某種刺激而對該刺激減少的一種現象;去習慣化是指在習慣化形成以后,由于一種新刺激的出現,個體的注意力立即轉向新刺激,對新刺激的反應恢復和增加。119.3歲前兒童的主要學習方式是學習圖示,因果關系,使用工具以及理解空間。120.學習圖示是嬰兒學習,特別是1歲前嬰兒發現學習的基礎性學習方式。

121.幼兒學習方式的發展：換位；辨別換位學習；概念學習；解決問題的學習；偶發學習。122.幼兒學習的基本方式：觀察模仿學習；語言理解學習；操作嘗試學習。

123.觀察模仿學習，年幼的孩子主要模仿一些表面的現象,4歲前的幼兒,別人做什么,他也做什么，4歲以后幼兒的模仿,開始逐漸內化。

124.語言理解學習，幼兒的學習更多依賴從感性入手的方式,從歸納入手

125.操作嘗試學習：A操作活動是幼兒探索世界的主要方式;B幼兒的操作學習還可以彌補語言理解和表達的不足;C幼兒的學習很多體現在運動方面,而操作學習是提高幼兒運動技能最重要的方式;操作學習會使幼兒獲得成就感于自我價值感。

126.操作學習又可分為手把手的操作,嘗試錯誤的操作,模仿示范的操作,反復練習的操作。127.幼兒學習的途徑：一是指向周圍環境的及物活動,即在活動中學習;另一個是借助人際關系互動完成學習,即在關系中學習。

128.關系中的學習主要體現在以下幾方面：同伴游戲中的學習；交往學習；合作學習；沖突中的學習。

128幼兒學習的類型：（1）按學習的內容分：知識學習；技能學習；社會性學習；創造性學習。（2）按學習方法分為發現學習和接受學習。

129.幼兒學習的特點：活動性與游戲性；直觀性和操作性；指導性與模仿性；情緒性與依存性。

130.幼兒學習離不開教師的原因：學習主動性需要成人保護；學習積極性依賴興趣激發。131.幼兒學習主動性表現為：好奇、好問、好探究、好模仿。

132.學習與發展的辯證關系：（1）發展對學習的制約作用：學習需要以個體的生理發展為自然前提,個體的生理發展,特別是中樞神經系統的的成熟為有效的學習提供物質的可能；學習必須依賴個體心理發展的已有水平。（2）學習對發展的促進作用：（1）個體的生理發展是具有生物學意義的,用“進進廢退”的自然法則支配,因而學習可以促進個體的生理發展,現代較多的動物和人類學習實驗已證明這一點。（2）個體心理發展的實質是個體在同客觀現實相互作用的基礎上,通過學習獲得各種經驗,并運用各種經驗去調節人的行為,從而不斷構建心理結構的過程中實現的。

133.學習準備,又稱學習的準備狀態或學習的準備性,指的是學習者在從事新的學習時,他原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適合性程度。這里的適合性包括三因素：個體生理因素的發展；個體智力因素的發展；個體非智力因素的發展。

134.影響學前兒童學習的內部因素：腦的發育（包括神經系統的發育和關鍵期）對學前兒童學習的影響；認知發展對學前兒童學習的影響；動機發展對學前兒童學習的影響。135.腦科學的研究提出大腦神經突觸生長呈現U狀的模型假說

136.幼兒處在前運算階段(2-7)其認知發展的特征：自我中心；只能片面地看事物；不理解事物的可逆性；無邏輯性的轉換推理（前運算階段的幼兒往往憑著直覺去考慮事物之間的關系,不能正確區分出事物之間存在的本質聯系和偶然聯系）；能通過語言認識事物；能做出延遲模仿；能進行象征游戲。137.動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。

138.內部動機與外部動機：根據動機產生過程中需要和誘因哪個起主要作用，動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習活動本身發生興趣而產生的學習動機。外部動機是在學習活動以外的，由外部的誘因而激發出來的動機。

139.輔助性動機與主導性動機：根據動機在學習活動中的地位和所起作用的大小,可分為輔助性動機與主導性動機。在一段時期內或一種活動中,總有一些或一種動機處于支配地位,發揮著主導作用,這種動機稱為主導性動機。其它動機屬于從屬地位,只起輔助作用,這類動機稱為輔助性動機

140.葉克斯和多德森通過動物實驗發現,動機強度與學習效率之間呈現U型關系 141.影響學前兒童學習的外部因素：學習情境；家庭教養方式。142.學習情境主要是通過想象,手工,口述,圖形等手段高效學習的方式。143.情景學習是讓.萊夫和艾丁納.溫格于1990年前或提出的一種學習方式

144.學習品質是指兒童學習的傾向,態度,行為習慣,方法,活動方式等與學習密切相關的基本品質

145.美國心理學家安德森依據知識的狀態和表現方式,把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“是什么”,是對事物,定義,規則和原理的描述。程序性知識則是關于“怎么做”的知識,如怎眼進行推理,決策或者解決某類問題

146.英國科學家、哲學家波蘭尼依據知識與言語的關系，把知識分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是指用“書面文字,圖表和數學公式表述的知識”,用言語等人為方式通過表述來實現的,又稱為“言明的知識”。隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識,是“尚未言明的“或者“難以言傳的”知識。147.知識的表征是指知識在頭腦中的表現形式和組織結構。

148.知識表征的方式：概念（概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的知識表征形式）；命題；表象；圖式；產生式（包含了如果某種條件滿足，那么就執行某種動作的知識，它表明了所要進行的活動以及發生這種活動的條件）。

149.知識的學習：廣義的知識學習既包括個體對知識的發展，也包括個體對知識的接受；狹義的知識學習指間接經驗的學習。

150.知識的掌握是指在知識傳遞系統中兒童對知識的接受與占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。

151.加涅把言語信息分為三類：符號、事實和有組織的知識。

152.奧蘇泊爾把言語信息即陳述性知識的學習分為機械學習和有意義學習兩類。其中有意義學習分為符號學習，概念學習和命題學習

153.符號學習：只學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號代表著什么。154.概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

155.命題學習：指學習若干概念組成的句子的復合意義，實質上是學習表示若干概念之間的關系的判斷

156.知識學習的過程：基于建構主義的學習觀，我們把知識的學習過程劃分為知識的生成與理解，知識的整合與深化，知識的運用與遷移三階段。

157.知識的同化：在知識建構過程中，學習者需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識 158.知識的順應：原有知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。

159.知識理解主要是指學生運用已有的經驗，知識去認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規律的一種逐步深入的思維活動。它是學生掌握知識的中心環節。160.布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了“情境性學習”的概念。[page] 161.情境性教學是情境性學習觀念在教學中的具體運用。

162.情景性教學的特征：（1）這種教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決兒童在相識生活中的問題為目標；（2）這種教學的過程與顯示的問題解決相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中，教師并不是將已準備好的內容教給兒童，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導兒童的探索；（3）情境教學不需要獨立與教學過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學習過程對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果，或者進行與學習過程一致的情境化的評估。

163.直觀可分為實物直觀，模象直觀和言語直觀三種，與其對應的直觀教學形式也有三種。164.實物直觀

即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式

165.模象直觀

即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式

166.言語直觀是在形象化的言語下，通過對幼兒對言語的物質形式（語音，字性）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀性式。

167.知識整合即是知識的系統化。知識的系統化的實質是，將互相關聯的知識組成網絡狀的體系。

168.知識整合的過程 ： 首先要確立一個核心經驗，這個核心經驗就是整個知識系統的關鍵；其次，以這個核心經驗將有關知識貫穿起來，其他知識則是核心經驗的延伸、擴展或具體化，始終圍繞這個核心經驗，并且隨著和新經驗的發展而不斷地變換著聯系方式。

169.幼兒知識的重要性：（1）知識整合有利于幼兒知識結構中新舊知識間的相互作用；（2）知識整合有利于提高幼兒的認知潛力；（3）知識整合有利于培養幼兒深入，聯系的眼光看待事物的思維方式。

170.知識系統化教學：一日生活經驗的整合：學習活動中的知識整合；生活動中的知識整合；游戲活動中的知識整合。

171.知識的遷移是“一種學習對你惡意中學習的影響”。

172.知識遷移的影響因素：學習者自身因素：（1）學習者的智力水平；（2）學習者的學習心向（3）學習者已有知識的豐富程度與概括水平（4）學習者的認知技能與策略（5）定式的作用；學習對象的因素：（1）學習材料的性質（在程序性知識的學習中，運動技能的學習更易發生遷移，智慧技能的學習次之，認知策略的學習最不易發生遷移.（2）學習對象的共同要素（學習材料的相似性，學習情境的相似性，學習目標的相似性）

172.知識遷移的實現：為遷移而教：（1）交給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經驗；（2）使幼兒在問題情境中找到 學習情境與真實生活問題中的共同要素。173.奧蘇泊爾認為概念學習的基本方式：概念形成和概念同化。

174.概念形成：學習者通過直觀接觸大量同類事物的列子，經過假設、檢驗等思維活動，從而抽象出同類事物的共同關鍵屬性。這是幼兒概念學習的典型方式。

175.概念同化：指學習者根據已有的知識經驗，學習已定義的方式呈現的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。

176.上位學習是指兒童在認識了低級概念之后再學習高級概念，如，幼兒在認識了“兔子”、“烏龜”之后，再認識“動物”這一概念。上位學習遵循具體到一般的歸納、概括過程。177.派生下位學習模式：新學習材料作為原先獲得的概念的特列，或作為原先獲得的概念的列證而加以理解時，便產生派生下位學習模式。

178.相關的下位學習模式：當新知識類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學習成為相關的下位學習模式。179.幼兒概念學習的特點：概念學習的操作化；概念學習的個性化；概念學習的情緒化。180.運用操作學習原理可以提高幼兒對數的概念的學習。用四種操作學習模式(示范性操作、指導性操作、個體探究性操行、群體協作性操作)讓幼兒學習數的守恒和相鄰數，實驗結果表明，在幼兒教學教學活動中有選擇的采用適當的操作模式讓幼兒在操作中主動地去探究、發現、驗證知識，不僅必要，而且可行。

181.幼兒錯誤概念的成因：兒童可能接受錯誤的信息；迷信會賦予錯誤的概念；受經驗局限，兒童不能正確的判斷事物；缺乏識辨能力且容易受騙；錯誤的推理產生錯誤的推論；兒童往往把自己的想象當做事實；語言理解錯誤。

182.幼兒概念學習中出現的兩種錯誤：一種是不合理的縮小了概念，即概念的內涵不僅包含事物的本質特征，也就是非本質特征；一種是不合理的擴大概念，即概念的內涵中包含的不是事物的本質，而是其他特征。要消除第一種錯誤，有效地方法是多提供包括非本質特征的變式；要消除第二種錯誤，有效的辦法是多提供具有本質的特征的變式。

183.幼兒概念學習水平的檢測方法：（1）分類法：在幼兒面前隨機擺好若干張畫，這些畫應包含幾個種類且是幼兒所熟悉的，請幼兒把自己認為有共同之處的放在一起，并說明理由。4歲以前的幼兒基本不能分類，5雖有而主要按感知特點和具體情境分類，6-7歲主要按物體的功能進行分類，并開始注意到物體的本質屬性。（2）排除法：依次在昂若干組照片，其中有一張與其他的幾張是非同類的關系，要求幼兒將這一張圖片找出來。幼兒往往根據情境和情感因素而非“類概念”去排除那“不恰當”的一張。（3）解釋法：教師或家長說出一個幼兒熟悉的詞（概念），讓他們加以解釋。（4）守恒法：守恒法是由皮亞杰的守恒實驗而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數學概念，或者所獲得的概念是否具有穩定性。

184.幼兒概念學習的指導學習：（1）列證法：為了提高幼兒概念學習的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型的實列，同時引導他們總結概括其中的共同特征。如，在幫助幼兒理解“動物”這個概念時，可以從鳥，獸，魚，昆蟲，兩棲動物等多種類別中再選澤不同的典型實列，讓兒童進行充分的認識動物得多樣性，在比較之中提出個別特征（如外形，生活習性等），找出共同特征（如能自行運動等），在盡可能的概括程度上把握概念。（2）變式法：變式法對幼兒掌握概念的本質特征有重要的影響。概念正列的變化,就是使提供給幼兒的各種只管材料或事物不斷變換呈現的形式。如在教“鳥”的概念時，只舉例麻雀，燕子之類的列子，幼兒以為能飛的鳥的本質特征。倘若同時列舉鴕鳥，鴨子，雞，企鵝等列子，便能有效地排除無關特征的干擾。從材料方面看，變式為理解事物本質提供了有利條件。185.技能是個體運用已有的知識經驗,通過聯系而形成的一頂的動作方式或智力活動方式。186.按照技能所有的功能分為知覺技能、操作技能與認知技能。

187.知識技能主要指檢測某種刺激是否出現的技能,一個簡單的列子在屏幕上識別某種物體。188.操作技能主要包括了明顯的身體運動的那些技能,如體操,游泳。

189.認知技能則包含了非常復雜的思維決策，如閱讀技能、疾病診斷技能等。

200.動作技能,也稱運動技能,操作技能,是指由一系列外部動作所組成的系統.日?；顒又械脑S多技能,如音樂方面的吹拉彈唱,體育方面的體操,球類,即擊劍等屬于動作技能

201.智力技能,也稱認知技能或心智技能,是通過學習而形成的,借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。

202.技能學習的特點：（1）技能的學習是一個“內化—外化”雙向構建的過程；（2）合乎法則的聯系將極大促進技能的掌握。

203.動作技能常見的分類方式：（1）根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細微型動作技能與粗放型動作技能；（2）根據動作的連貫與否可以分為連續型動作技能與斷續型動作技能；（3）根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為閉合性動作技能與開放性動組技能；根據操作對象的不同，可以分為徒手性動作技能與機械性動作技能。204.動作技能的形成過程：（1）認知階段。這一階段主要是理解學習什么，并行成目標意向和目標期望。目標意向主要指學習者對自己解決問題的目標模式反應和動作形成，在頭腦中形成一個表象，即明確解決問題的目標模式。目標期望則是對自己的作業水平的股價。（2）聯系形成階段。重點是讓適當的刺激與反應形成聯系并固定下來，整套動作連為整體，變成固定程序時的反應系統。（3）自動化階段。動作技能形成是最后階段是一長串的動作系列聯合成為一個有機整體并鞏固下來。

205.動作技能的學習條件：（1）內部因素；成熟與經驗；智力（日本心理學家松原把這些結果歸納成以下兩種：當學習者智力處于正常水平時，小肌肉動作技能學習和智力之間有較低的正相關；智力水平越高，學習成績越好，但大肌肉動作技能學習和智力之間幾乎沒有什么相關）；個性。（2）外部經驗。知識經驗；講解與示范（通常的示范分為三種A.相向示范 B.圍觀示范 C.順向示范幼兒動作技）；練習。

206.高原現象：在學生動作技能的形成中，練習到一定階段往往出現進步暫時停頓現象，稱之為高原現象。它表現為練習曲線保持在一定的水平不在上升，或者甚至有所下降。但是，在高原期之后，練習曲線又會上升，即表示練習成績有可以有所進步。

207.指導幼兒動作技能的練習應注意幾點：（1）明確練習目的；（2）及時反饋。208.智力技能的特點：內潛性；觀念性；簡縮性。

209.智力技能的分類：智力技能按其性質分為感知技能和思維技能；按其應用分為一般的智力技能和專門的智力技能。

210.感知技能是指人對客觀事物的外部屬性和聯系的認知活動的方式。202.思維技能是指人對客觀事物的本質屬性和內部聯系的認知活動方式。

203.一般的智力技能指認知活動的技能，包括觀察，傾聽，理解，分析問題和解決問題等技能。

201.專門智力技能是在專門領域中形成并發展的智力技能，是兒童在學習中必須掌握的最基本的專門技能，如閱讀，作文和計算機等技能。

202.首先在心理科學上揭開活動之謎的學者，應歸功于蘇聯莫斯科大學的心理學教授加里培林。從20世紀50年代開始，從事智力動作形成的研究，并于1959年正時系統總結他的研究成果，提出了智力（心智）動作按階段性是理論。

203.智力技能的形成過程：（1）活動的定向階段。讓兒童了解，熟悉活動，是他們知道什么和怎樣做，從而在頭腦中建立關于認知活動和活動結束的表象，一邊對活動本身及其結果定向。（2）物質活動或物質化活動階段，即借助實物，模型或圖表等進行的操作活動。（3）出聲的外部言語階段，即不依賴實物而借助出聲言語進行活動的階段；（4）無聲的外部言語階段，即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱進行與外部言語相似的默語活動階段。（5）內部言語階段，即憑借簡化了的內部言語，不需要意識參與就能自動化的進行智力活動的階段。

204.智力技能的學習條件：原型的模擬；分階段練習。

205.智力技能的操作原型，先通過對活動進行系統的結構分析，確定其操作成分及操作順序，從而提出一種假設性的操作程序，作為智力技能的操作原型。

206.采用分段練習必須注意以下幾點：激發學習的積極性；注意定向映像的完備性，獨立性與概括性；正確使用言語；注意學習的個別差異。

207.幼兒動作技能學習的特點：動作技能的學習層次低；動作技能的動作結構簡單；動作技能的體能強度弱。

208.運動教育：早在20世紀30年代以來，“運動教育”就已經成為英國學校教育的一個重要組成部分。在現代幼兒教育中，“運動教育”就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教育模式。

209.運動教育的特點：重點放在運動思想或概念上，突出整體性；在問題解決或實驗中，給予幼兒時間進行思考；允許反應的多樣性，尊重個體差異；重點放在幼兒的發現和學習上，教師對運動的種類及其特性進行充分講解示范。

210.在運動教育看來，任何一個運動都可以與四個要素組成：身體意識；空間意識；作用力；相互關系。

211.感覺綜合訓練源于美國，由南加州大學的職業治療師艾爾絲于20世紀60年代提出，后經大量的臨床試驗和教育實踐，為一種旨在解決感覺綜合失調問題的行為矯正技術。212.感覺綜合是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析，綜合處理，并做出正確的應答，是個體在外界環境的刺激中和諧有效的運作。

213.幼兒智力技能學習的特點：幼兒智力技能學習的分化程度低；幼兒智力技能出在感覺運動智慧（前運算）水平；幼兒智力技能主要在生活與游戲中自然流露。

214.感覺教育的由來：蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，構建了一套特殊教育模式---感覺教育，她被稱為幼兒園的改革家，國際公認的進步幼兒教育的先驅 215.感覺的教育理論基礎：幼兒的動作教育可以幫助或啟發幼兒的智能發展

216.幼兒教育的特點：它與動作教育緊密結合，給兒童自己動手操作感官教具的機會，讓兒童在活動中進行和完成，借助于直觀學具的操作，內化為智力技能已達到主動的感知這個世界，促進智能發展的目的；感知教育主要訓練幼兒的視覺，觸覺，聽覺，味覺及嗅覺五大感官系統。

217.早期閱讀是指0-6歲的學前兒童憑借變化著的色彩，圖像，文字或憑借他人的讀，講來理解讀物的活動過程。

218.早起閱讀教育不是把識字作為唯一的內容和方式，而是培養幼兒欣賞，講述和朗讀等多種能力的文學活動中，讓幼兒增長閱讀活動的興趣，掌握基本的閱讀技能，養成良好的月的習慣。

219.學前期兒童掌握的閱讀技能，多從以下方面培養：（1）了解書本的結構以及基本的閱讀方法；（2）內容的理解；（3）學習初步的書籍歸類；（4）常見字的認識。

220.分享閱讀：是指個人或集體把可供閱讀的健康資源分享給另一個或幾個人或集體的行為 221.交互閱讀強調發揮幼兒的主動性，尊重幼兒對文本的感受和體驗，促使其積極建構對文本的理解。三種互動方式：教師與幼兒的互動；幼兒與閱讀文本之間的互動；幼兒之間的互動。

222.8歲以前的兒童要學會閱讀技巧：閱讀心態的調節；閱讀方法的學習；閱讀習慣的培養。223.社會性學習是指人在社會實踐中獲得社會經驗并改變其行為的過程，社會成員為滿足社會需要而逐步了解和掌握某些知識與技能的過程。

224.社會性指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規范的典型行為方式。社會規范則是指社會大多數成員所認可的參考標準，包含法律、規章、道德、習慣等。

225.社會化是指個體獲得知識、語言、社會行為規則、價值觀、交往技能等，從而能是個體與社會融合為一體，并能以社會允許的方式自如的行動，從一個生物的個體轉變為合格的社會成員的過程。

226.影響社會化的因素：家庭（嬰兒脫離母體后，接觸到的第一個社會環境就是家庭，家庭是社會化的最初執行者）；學校（同輩群體

往往在更高的程度上控制著個體的行為和態度，具有更大的吸引力）。

227.幼兒社會性學習的方式：觀察學習；角色扮演；同伴交往。

228.觀察學習是個體通過對榜樣的模仿和認同或的社會行為的方式，也是兒童社會性學習的基本方式之一。229.觀察四階段：注意階段（注意過程是觀察學習的起始階段，在注意過程中，示范者行動本身的特征，觀察者本人的認知結構以及觀察著與示范者之間的聯系等諸多因素影響者學習的效果）；保持階段；再現階段；動機階段。

230.角色扮演是指運用戲劇表演的方式，將個人暫時置于他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方式和態度，以增進人們對他社會角色和自身角色的理解，從而學會更有效的實行自己的心理技術。

231.幼兒社會性學習的特點：隨機性；長期性；實踐性。

232.幼兒社會性學習指導的原則：綜合滲透性原則；隨機教育性原則；實踐參與性原則；適宜發展性原則。

233.適宜發展性原則是指我們所進行的教育內容必須適宜幼兒當時的發展水平，符合他們本年齡的思維水平，是易于他們接受的。

234.隨機教育性原則是指幼兒社會性教育應注意滲透在幼兒一日生活中，對幼兒來說，生活、教育不能截然分開。

235.幼兒社會性教育的途徑：專門性社會教育活動；滲透性社會教育活動。

236.專門性社會教育活動，是指教師依據社會領域的教育目標與內容，有目的、有計劃的以實現幼兒社會性學習為目的的教育活動。

237.滲透性社會教育活動，是指將社會教育目標滲透在其他教育活動之中對幼兒進行社會性教育。

238.幼兒社會性教育的方法：觀察學習法；強化評價法；體驗思考法；角色扮演法；移情訓練法。

239.觀察學習法，在社會教育中運用觀察學習法，要根據幼兒社會性發展的水平和特點選擇觀察、模仿的內容，還要根據模仿內容所涉及的特定行為規范，確定強化形式，如確定正強化還是負強化。

240.強化評價法是通過應用獎勵或懲罰的手段對幼兒的行為進行強化與評價

241.體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經過思考后，調節自身的行為，從而獲得社會性的過程。

242.角色扮演法是創設現實社會中某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，是幼兒表現出與這一角色一致且符合這一角色規范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關系，感知和理解、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規范和道德要求。243.移情是指對另一個人某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。

244.道德品質又稱品德，是一個人的道德面貌，是社會道德準則在個人身上的表現。[page] 245.道德作為一種特有的社會現象，是依照一個社會輿論作用和內心力量而形成的行為規范和準則，其效用在于解決人際沖突，發展人際間的良好關系。

246.品德心理的結構：道德認知、道德情感、道德意志道德行為四種心理因素。247.道德認知主要是指是、非、善、惡、美、丑的行為準則及其意義的理解和評價。248.道德情感就是人們對事物的愛憎、褒貶的態度，是道德認識的一種外部表現形式。249.道德意志是指人們在產生道德行為過程中，能自覺的確立目標，并支配其行動，以實現預定目的的能力，是為完成一定的道德行為而做出的克服困難的努力。

250.道德行為是指符合一定道德標準的行為表現，道德行為反映道德認知和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。251.杜威是道德認知理論的先驅。

252.皮亞杰1932年出版的《兒童的道德判斷》，是發展心理學研究兒童道德發展的里程碑，為兒童發展的認知研究奠定了堅實的基礎。253.皮亞杰采用對偶故事法，考察了兒童對游戲規則的認識和執行情況、對果實和說謊的道德判斷以及兒童的公正觀念等方面的問題，概括出兒童道德發展的3個階段：第一階段前道德階段（4-5歲以前）兒童的思維是自我中心的，其行為只接受結果所支配。第二階段他道德階段。第三階段自律道德階段，道德相對主義。

254.柯爾伯格在1969年提出他的“三水平六階段”：第一水平：前習俗水平，第一階段：懲罰和服從的取向，第二階段：工具性的相對主義；第二水平：習俗水平，第三階段：好男孩—好女孩的取向，第四階段：法律和秩序取向。第三水平：后習俗水平，第五階段：社會契約的取向，第六階段：普遍的道德原則取向。

255.道德情感的發展理論的代表人物是霍夫曼，以道德移情主線探索道德情感發展的基本規律。他提出移情式悲傷的四階段水平：普遍性移情；自我中心移情；對他人情感的疫情；對他人生活狀態的疫情。

256.道德移情對個體道德發展具有重要功能：道德移情對道德價值取向的影響；道德移情對道德判斷的影響；道德移情對道德行為的影響。

257.幼兒道德認知教育可以從以下三方面著手：傳授相應得到的知識；選擇恰當的教育方式；給予及時的信息反饋。

258.幼兒道德情感具有不穩定性，道德情感是膚淺的，不穩定的易受感染和暗示，因而幼兒道德情感的培養應加強道德情境的創設和情感的調節。

259.幼兒道德情感教育：創設良好的情境范圍；知情合一；引導幼兒學會情感調節。260.幼兒道德行為教育：道德行為訓練；道德動機的激發；道德品質的培養。

261.情緒智力最初是由薩洛維和梅耶提出的，是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別，利用這些信息知道自己的思想和行為的能力”。262.成人自信樂觀或悲觀的人生觀都是在其年幼時形成 263.幼兒情緒智力的發展內容： 幼兒情緒理解的發展；幼兒情緒表達的發展；幼兒情緒調節的發展；幼兒情緒智力教育。

264.情緒理解是指兒童對自己和他人的情緒以及情緒如何起作用的認知，包括個體對各種情緒表達的識別，對自身和他人情緒產生愿意的理解以及對與情緒有關的線索的理解等。265.家庭中應該如何對幼兒情緒智力進行教育：重視與幼兒的情感交流；關注幼兒的情緒變化；善良仁愛的對待幼兒；富有積極意義的“約束”。

266.幼兒園中如何對幼兒情緒智力進行教育：情境教學模式；賞識教育模式。

267.情境教學模式是運用教師言語，情感，教學內容以及活動氣氛和環境，造就一個廣闊的心理場，從而促使幼兒積極主動地投入學習活動，到和諧發展的目標。

268.賞識教育模式是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。269.創造、創造性與創造力的關系

270.創造性是指根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產生的智力品質。

271.最具有代表性的當屬心理學家華萊士提出的創造過程“四階段論”：準備階段；醞量階段；明朗階段；驗證階段。

272.創造性的影響因素：知識、智力、人格。

273.知識在創造性中的作用：創造性與知識之間存在正相關，一般而言知識越豐富，發生高水平的可能性也越大；創造性與知識之間存在負相關，當人們永縣城的方法解決問題時，很少動腦筋相信的解決問題的方法；總之，從創造結果的水平高低來看，我們可以發現：當二者之間存在正相關時，創造結果的水平最低；當二者之間存在矛盾關系時，創造結果的水平屬于中等；當二者之間存在負相關時，創造結果的水平最高。274.智力在創造性中的作用：高創造性者必有中上的智力；高智力不能保證就有高創造性；低智力者創造性必然低。

275.創造性人格特質：冒險性、面對障礙的堅持、對含糊不定的容忍、接受新經驗、對自己有信心。

276.泰勒認為創造性有5個層次性：表現性創造；技術性創造；發明性創造；杰出性創造。277.4-6歲是兒童創造性自我表現的一個高峰期。

278.幼兒的創造性的表現在以下4個方面：幼兒的創造性是一種了解和接觸新事物的“心向”；幼兒的創造性就是善于組織自己的“材料”；幼兒的創造性突出表現在想象力上；幼兒的創造性常常體現于游戲活動中。

279.幼兒創造性發展的影響因素：生理和遺傳的作用；認知的作用；環境與教育的作用。280.場依存性是指人們在信息加工過程中傾向與外在參照物或外部環境線索作指導；場獨立性指人們會信息加工過程中傾向于依賴內在參照或內部感知線索作指導。場獨立性對兒童創造力的發展著極為重要的作用。

281.思考性的特征表現為停頓、醞量、思考等傾向，沖動型的特征則表現為隨時準備行動的傾向。思考型認知風格不適合兒童語義單位發散性加工能力的發展，沖動型風格與語義單位發散性和語義轉化發散性加工都呈正相關。

282.社會文化與幼兒創造性發展的關系：幼兒創造性發展受到歷史發展水平的影響：一個歷史發展階段對兒童的看法、尊重程度、培養方式不同，對幼兒創造性發展的影響也會不同；文化背景深刻影響著幼兒的創造性水平：文化背景的差異會造成幼兒不同的創造性水平；當今社會文化廣泛影響著幼兒的創造性發展。

283.學校教育與幼兒創造性的發展：教師的類型影響兒童創造性的發展；教師的教學風格影響幼兒創造性的發展。284.家庭教育與兒童創造性發展：家庭教養方式影響兒童創造性的發展；家庭親子關系和出生順序影響兒童創造性的發展。

285.創造性學習是指在保護和培養個體創造性的學習方式，強調兒童學習的主體性和能動性，強調自我建構，自我發現在學習中的重要作用。

286.創造性學習包括：學習方法的創新性和學習結果的新穎性。

287.幼兒創造性學習的特點：創造性學習的主動性；幼兒創造性學習主要體現在創造性游戲中；幼兒的創造性學習主要借助于想象來實現；幼兒的創造性學習受情緒影響大。288.幼兒在創造活動中的創造想象表現顯得尤為突出，是因為：幼兒的發展水平決定了用想象來表現創造性；想象的樂趣讓幼兒喜歡想象；幼兒的創造性想象是感性的；幼兒的想象受環境影響大。

289.幼兒創造性學習的影響因素：幼兒園環境；教師態度；教育方式；游戲活動；有助于幼兒創造性學習的心理特點。290.創新性思維訓練——游戲活動。

291.創造性思維訓練的一般方法：頭腦風暴法、分合法（包括狂想類比、直接類比、擬人類比、符號類比）、聯想技術（包括定向聯想和自由聯想）。

292.頭腦風暴法的基本做法是教師先突出問題，然后鼓勵學生盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師不作評論，一直到所有可能想到的答案都出來為止。

293.戈登提出的分合法本義為把原本不相同、不相關的元素加以整合，包括兩種心理運作，使熟悉的事物變得新奇和使新奇的事物變得熟悉。

294.狂想類比：考慮問題解決的途徑，盡可能以不同尋常的思路去思考或盡可能牽強附會。295.直接類比：將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類比，借以觸類旁通，舉一反三。296.擬人類比：將事物擬人化或人性化。297.符號類比：運用符號象征化地類比。

298.定向聯想技術：對聯想的方向給出了規定，是有限制的聯想方法。299.自由聯想：提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應。

300.通過游戲發展幼兒創造性的建議：游戲準備——環境與材料；游戲過程——鼓勵想象和創新；游戲評價。

301.自我表現能力培養——藝術的方式。

302.選擇藝術作為幼兒自我表現能力的培養方式的原因：幼兒的心靈貼近藝術的自由；藝術的表現性明顯，且適合幼兒。

303.藝術活動中培養幼兒自我表現能力的建議：提供自我表現的材料；教師在自我表現材料的活動中盡量減少干預，并且不要給幼兒提供模仿的范例；教師應理解和尊重幼兒的發展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結果；教師應該給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確評價；幼兒應給有疑慮的幼兒不參加活動的權利；教師對表現材料本身進行評價，在選擇創造性材料時也要考慮到美觀性。

304.培養幼兒的自我表現能力，用綜合藝術教育的方式，要注意：要自然銜接綜合藝術，不能牽強附會；不能強加于幼兒藝術作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會。

305.問題解決是由一定的情景引起，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。306.創造發明實質上是問題解決過程。

307.問題解決過程：發現問題、分析問題、提出假設、驗證假設。

308.問題解決的方式：算法式、啟發式（包括目的分析法、逆向反推法、爬山法、類比解決問題法）

309.算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的一步一步的程序。310.啟發式是使用一般的策略試圖去解決問題。

311.目的分析法：將目標分成許多子目標，將問題劃分成為許多子問題，312.逆向反推法：應用反推法，從目標開始，退回到未解決的最初問題，這種方法對解決集合證明有時非常有效。

313.爬山法的基本思想是設立一個目標，然后選取與起始點鄰近的未被訪問的任何一結點，向目標運動，逐步逼近目標。

314.類比解決問題法：指解決問題者在使用這種方法時，嘗試將某一問題的解決結構用于指導解決另一問題。

315.打破問題解決過程中阻礙，可以從兩方面入手：功能固著；反應定式。

316.功能固著是指一個人看到某個復制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新的用途，如果初次看到的物品用途越重要，也越難看出其他用途。317.反應定式是指以最熟悉的方式作出反應的傾向。

318.最近發展區：維果茨基認為兒童存在兩種發展水平，一是兒童現有的水平，二是兒童在成人幫助下達到的水平。兩種水平之間的差距稱為最近發展區。319.發展適宜性包含兩個方面：年齡適宜性；個體適宜性。

320.發展適宜性教育的影響因素：兒童的特點；教師的特征；外界環境。

321.幼兒教師的指導可以分為3類：系統指導、幼兒自我發現的指導、幼兒的自我指導。322.幼兒園教學活動設計應具備5個基本特點：幼兒園的教學活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展為目的，它應該有針對性地指向某一部分的幼兒；幼兒園教學活動設計必須具備促進幼兒身心發展的正面價值；幼兒園教學活動設計必須符合幼兒學習心理和幼兒教學心理的基本規律；幼兒園教學活動設計應包含短期和長期兩種目標；幼兒園教學活動設計必須接受系統的方法指導。323.幼兒學習過程的教學指導：引起注意；告知目標；刺激回憶先前知識；呈現刺激材料；提供學習指導；提供反饋；評價行為；促進記憶與遷移。

324.教學活動是一種有目的、有計劃的師生之間教與學的雙邊活動。

325.幼兒園教學活動設計過程：目標篩選與確定；選擇教學內容，確定活動主題；選擇與分析教育資源；確定學習活動的性質與類型；制定完成主題的進度表；空間和環境的安排；教學指導策略；確定評價的目的與方法。

326.幼兒園教學活動目標是教師根據幼兒年齡特點、原有水平和能力、活動的內容和性質來確定。

327.教學活動目標的篩選與確定過程中，必須做到：目標要具有可操作性，避免過于籠統；目標表述主體要統一；

328.幼兒園教學活動內容的選擇應該遵循以下幾條基本原則：促進幼兒的長遠發展；符合幼兒的年齡特征、幼兒的生活經驗和認知水平；滿足幼兒的興趣和需要。329.幼兒園教學活動組織指導的一般策略包括觀察、導入、提問、回應。

330.區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，積累、修正和表達自己的經驗和感受，在活動的游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。331.區域活動的指導：讓幼兒主動參與，主動探索；教師從旁指導。

第二篇：學前教育心理學

幼兒教育心理學：是揭示幼兒如何學習的；即幼兒學習的特征，水平和規律；研 究如何科學、合理、有效地促進幼兒學習。

幼兒教育的特殊性：

1、幼兒學習特殊性。

2、幼兒教學特殊性。①幼兒教學非正 規性；②幼兒教學目標重在發展；③教學模式以過程模式為主。

3、幼兒的教材更廣。

4、幼兒學習即活動。

5、良好人際關系在幼兒教學中很重要。

幼兒教育心理的任務：

1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。

2、形成有中國 特色的幼兒教育心理學理論。

3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。

第二章 學習的分類：

㈠加涅（R．M．Gagne）按學習結果的分類：

1、言語信息的學習；

2、智慧技能 的學習；

3、認知策略的學習；

4、運動技能的學習；

5、態度的學習。

㈡布盧姆的分類：

1、認知領域的學習；

2、運動技能領域的學習；

3、情感領域 的學習。

㈢我國 的分類：

1、知識的學習；

2、智力技能的學習；

3、動作技能的學習；

4、社會行為規范的學習

嬰兒學習的主要方式：

1、習慣化與去習慣化；

2、經典條件作用；

3、操作條件 作用；

4、模仿

幼兒的主要學習方式：

1、觀察模仿學習；

2、操作學習；

3、語言理解的學習；

4、綜合性的學習方式；

5、交往中的學習；

6、游戲活動。

嬰幼兒學習的主要特點：

1、主動的學習者，但主動性也容易被扼殺；

2、從興趣 出發的學習積極性；

3、學習的無意性和內隱性；

4、經驗與體驗作用的顯著性；

5、語言指導下的直觀形象性；

6、對環境的極大依賴性；7不容忽視的個體差異性。

第三章

學習理論

一、行為主義學習理論 ㈠、桑代克的聯結學習理論 基本觀點：人和動物的學習過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結果的反應 將最終從眾多嘗試性反應中得以保留，形成刺激—反應聯結，學習就是在刺激與反應之間形成聯結。

學習的實質就是經過嘗試錯誤在刺激與反應之間形成聯結。桑代克提出了學習的準備率、練習律、效果律 ㈡、斯金納：操作條件作用 操作性條件作用：由于行為結果的作用，導致有機體行為出現的概率發生改變的學習形式。學習是一種反應概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應概率的手段。強化是指伴隨行為出現的任何能夠增加該行為在將來出現概率的事件。㈢、班杜拉的社會學習理論 替代強化：不必親身經歷，只憑所見即產生學習的現象，稱為替代學習。觀察學習：通過觀察他人的行為及其結果而進行的學習。特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應。觀察學習四個過程：

1、注意過程；

2、保持過程；

3、動作復現過程；

4、動機過程。

二、人本主義的學習理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學習觀：

1、人生下來就有學習的潛能。

2、意義學習。

3、當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習

就發生了。

4、大多數意義學習是從做中學的

5、在安全氛圍中的學習效果最好 人本主義學習的基本觀點：

1、學習目的：使學生成為完善、有用的人，整體人格得到發展。

2、學習過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現的過程。

3、學習原則： 尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者能自我教育、發展的潛能。

4、如何促進學習：

（1）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。（2）讓學生覺察到學習內容與自我的關系。3）讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。（4）從做中學。評價人本主義： 貢獻：

1、強調學習目的是促進人格的發展。

2、強調學習過程是學習者通過自我指導、實現自我發展的過程。

3、強調學生的尊嚴和價值。

局限：

1、片面強調學生的天賦潛能。

2、過分強調學習者的中心地位。

三、認知學習理論 核心觀點：學習過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是有機體 主動通過內部信息加工活動形成或發展認知結構的過程。

㈠、布魯納的認知—發現學習理論 學習是形成學科知識的類目極其編碼系統（認知結構）的過程。

發現學習：發現學習是讓學生獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原 則。其特點是：（1）由學生通過獨立發現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著 重于學習過程而不是著重于學習結果。發現法學習的優點： ①能提高學生的智慧技能。②有助于培養學生的內在動機，因為通過發現可以帶來滿意和內在獎勵。③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發現過程就是解決問題的過程發現的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因為學生需要以有意義的方式組織知識。發現法學習的局限： ①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發現法運用范圍有限。極少數學生；自然科學的某些知識；一般教師很難掌握。④發現法耗時過多，不經濟。⑤發現法適合用于小學和中學低年級學生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。

㈡、奧蘇貝爾的認知同化論

有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念

建立實質性的、非人為的聯系 組織學習的基本原則：

1、逐漸分化原則，即強調從一般到具體；

2、整合協調原則；

3、先行組織者策略。

評價 貢獻：

1、立足教學實際，將認知心理學與教學相結合，提出有意義 學習理論。

2、倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。

局限：

1、偏重知識掌握，忽視能力培養。

2、教學思想不符合技能的掌握。

3、沒有給發現學習應有的重視。

四、建構主義學習理論 ㈠、建構主義的基本觀點

1、知識觀（知識是生成的（建構的））

2、學生觀（學習者是主體）

3、學習觀：1）學習的主動建構性；2）學習的社會互動性 第四章 學習動機 動機：動機是激發、維持個體活動并使活動朝向某一目標進行的內在動力。動機的類型：

1、生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；

2、外在動機 和內在動機（按照動機的起因不同分）。

培養幼兒學習動機的方法：

1、設置問題情境，激發幼兒的認知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學習活動中的游戲動機；

3、為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗到學習的成功與快樂；5運用適宜的反饋激發幼兒的學習動機。

第五章 學習的遷移 遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。促進幼兒學習遷移的策略：1.關注情感因素對幼兒學習遷移的影響；2.幼兒學習遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第七章 幼兒社會性學習與教育

社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應和參與社會生活所形成和表現 的心理特征，如社會認知、社會性情感、社會性行為等。

依戀：指兒童與經常接觸的撫養者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯系。

依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。各種類型依戀對象（母親）的特點： 安全型依戀：（1）對孩子發出的信號和需要非常敏感并迅速回應； 2）能主動調節自己的行動來適應孩子；（3）積極的情感表達，充滿愛撫； 4）積極鼓勵孩子探究環境，并提供必要的幫助和保護；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對孩子的信號和需要不敏感；（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發火的方式對待。

反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當做出反應；

（3）對待孩子的行為、態度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。

早期依戀與兒童日后發展的關系：

1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；

2、依戀 對兒童心理各方面發展具有廣泛影響 ；

3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預測今后依戀的發展。

社會認知：是指人對社會性客體及其之間關系的認知，以及這種認知與人的社會 行為之間關系的理解和推斷。

兒童觀點采擇的發展：區分自己與他人的觀點，并進而根據有關信息對他人的觀 點作出準確推斷的能力——對他人觀點的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。

移 情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認識別人的情感，并且產生 相同的情緒反應，體驗別人的情感的能力，包括認知和情感兩種成分。

兒童社會認知影響因素：

1、幼兒自身因素對社會能力發展的影響；

2、同伴對幼

兒社會能力的影響；

3、教師對幼兒社會能力的影響；

4、文化差異與幼兒的社會能力。促進：教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法；

2、教師應給予幼兒輪流

活動的指導；

3、教師應給予幼兒角色扮演的指導；

4、教師還要給予幼兒分組配對的指導。同伴發展對幼兒發展的重要性：

1、對兒童社會性發展的重要意義。1）是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會認知的發展。

2、對兒童的心理健康發揮著重要作用。

3、對兒童的認知、學校適應、學習等具有重要影響。幼兒同伴關系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型

幼兒社會性教育原則：

1、情感支持原則；

2、行為實踐原則；

3、榜樣性作用原 則；

4、一致性原則；

5、隨機教育原則。第八章 幼兒創造性學習與培養 吉爾福特認為創造力包括：

1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力； 2.流暢性，即思維敏捷，反應迅速； 3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；

4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力； 5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力； 6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意 義變換的能力。

幼兒創造性：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質。

幼兒創造性的影響因素：

1、過于重視模仿和知識的灌輸；

2、限定幼兒的思路；

3、過分苛求秩序

幼兒創造性的教育與培養：

1、創設情境，激發求知欲；

2、營造寬松的活動環境；

3、有意識支持并促進幼兒的創造性思維；

4、培養幼兒的好奇心和想象力。

第三篇：學前教育心理學

學前教育心理學

1.下列說法錯誤的是()。A.環境是兒童社會化的基礎

2.關于男女雙性化下列說法不正確的是()。A.男女雙性化指一個人同時具有男性和女性的行為特征 3.（）是發動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的動力機制C.動機 4.以下不屬于幼兒心理研究的基本原則有：（）D.公正性原則 5.幼兒道德發展的核心問題是()。D.親社會行為的發展

6.兒童社會性的發展是()。D.在同外界環境相互作用的過程中逐漸實現的 7.以下不是真實性評價的是（）C.學習前評價

8.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）B.相同要素說 9.攻擊性行為產生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不屬于幼兒心理發展的本特點（）B.順序性

11.“人是社會關系的總和?！边@一觀點強調的是人的()。A.社會性

12.成就動機理論的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理學作為一門獨立的學科誕生于()年。A.1903

14.幼兒（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現實中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.兒童形成親社會行為的主要影響因素是()D.幼兒園

16.以下不屬于先學前期幼兒心理發展的主要特點有（）B.有意注意開始發展

17.近20年來，關于獨生子女問題的研究不接受下列()結論。C.作為一個群體，獨生子女和非獨生子女存在顯著差異

18.呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫（）。D.懲罰 19.根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而進行分類，則遷移可以分為()。A.正遷移和負遷移 20.幫助幼兒積極參加活動，避免個別幼兒處于無所事事或()的狀態。標準答案： 無監督

21.評價的過程是“在一些事件、目標或行為以及一個規范或標準之間的()”。標準答案： 比較過程 22.幼兒的創造性突出表現在游戲活動中和()上.標準答案： 想象力 23.幼兒創造性主要體現在()。標準答案： 自我表現創造性

24.游戲也是兒童學習和與其他兒童()的情境。標準答案： 社會交往

25.幼兒學習評價的()特點是與幼兒學習特點密切相關的。標準答案： 整體性

26.在對幼兒的學習進行評價時，必須關注運用()、發展性評價。標準答案： 過程性 27.創造性學習強調學習的().標準答案： 主動性

28.語言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類()的重要手段標準答案： 心理交流 29.歸因理論是一種比較系統的()理論。標準答案： 認知動機

30.兒童獲得心理理論可以()日常的社會生活環境標準答案： 操縱和控制

31.評估是判斷幼兒的學習是否發生以及()的程度的一種系統方法。標準答案： 學習掌握 32.創造性學習追求有創意的()。標準答案： 學習目標

33.幼兒的學習主動性表現為：()、好問、好探究、好模仿。標準答案： 好奇

34.對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態度和()等。標準答案： 價值觀 35.支架式學習標準答案：通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。36.全語言標準答案：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。

37.動機標準答案：動機是激發、引起個體活動，引導、維持已經引發的活動，并促進該活動向某一目標進行的內在動力作用。38.橫向遷移標準答案：已學到的知識經驗推廣到其他內容和難度相類似的情景中。

學前教育心理學

39.學業學習時間標準答案：幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間

40.豎向遷移標準答案：不同任務難度的兩種學習之間的相互影響和遷移。低級概念和規則與高級概念和規則間遷移。

41.文化標準答案：文化是凝聚在一個民族的世世代代和全部財富中的生活方式的總和。

42.評估標準答案：是指對信息進行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學習情況的過程。43.轉換標準答案：用一個客體代替另一個。

44.負遷移標準答案：也稱干擾。指一種學習中學得的經驗對另一種學習起阻礙作用。45.正強化標準答案：呈現一個愉快刺激以提高一個反應發生的概率，叫正強化。

46.游戲為基礎的跨領域評價標準答案：一項測量游戲發展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價。47.探究行為標準答案：包括瀏覽環境、仔細觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動、稱重、移動、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質

48.一般遷移標準答案：原理、原則和態度、情感的遷移

49.班級標準答案：在特定時空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環境。

50.信息加工學習理論包括什么？標準答案：？加工水平理論：兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經過精細加工的信息才可能被完整的保留下來。？雙重編碼理論：信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象和語言。？聯結主義理論：學習的產生是由于某種聯結的加強以及其他聯結的減弱。

51.論述全語言教學理論標準答案：1．全語言教學觀（又稱為整體語言教學，實施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學習課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習，但一旦幼兒有意愿主動探索時，教師就適時提供有意義的信息，幫助幼兒學習。鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（牙牙學語，轉述）4．成人要經常為孩子朗讀故事書（幼兒成為一個成功的閱讀者，主要來自大量的聽覺經驗）5．教師的態度是幼兒語言學習的關鍵。全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看做主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用調過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。

52.論述區角環境創設教室的物理環境設計標準答案：1.鋪地毯:吸音并能用于特定的場地，如圖書區。2.掛窗簾或將布掛在窗上，或將幼兒的美勞作品掛在窗戶上。3.降低過高的天花板，通過運用固定的移動物，從天花板掛下學習中心的牌子，或以細線掛幼兒的美勞作品。6.教室內放置各種布枕頭，以吸收振動。7.運用教師影響力:柔和的聲音、有計劃的活動和建立可預知的場地。8.提供書籍和報章雜志:教材可影響教室的每一個區:域，這些工具增進閱讀能力并吸收活動的聲氣。9.運用籃筐做容器和轉換工具。10.增加公布欄:布料的公布欄有助吸音，如室內展示空間有限，提供可移動板或在墻上蓋布另辟空間。

53.論述群體社會化發展理論標準答案：1.一個心理群體對其成員心理上有重要意義，他們通過社會比較而互相緊密聯系在一起，遵從同樣的準則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標準、信仰等，群體對他們的態度與行為有很大影響。2.無論在什么社會，對兒童有重要而深遠影響的環境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。

54.論述兒童在游戲中的情感發展標準答案：

1、當兒童在理解游戲情境的范圍內去處理沖突與要求時，游戲能支持情感的發展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發怒、擔心、害怕、愛、沮喪，而不用擔心受到懲罰。

2、游戲使兒童在選擇問題解決途徑前能夠積極地形成自己的經驗，并探究其他的經驗和可能性。

55.論述關于幼兒語言學習喬姆斯基先天論的基本觀點標準答案：假設人類生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成了“語言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認知能力。

56.論述學習遷移的分類標準答案：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。

57.論述社會化的特點標準答案：

1、遺傳素質是兒童社會化的基礎

2、兒童社會化是通過兒童與其他個體和群體的相互作用而實現的3、兒童社會化是共性和個性的統一

4、社會化是終身的過程

58.論述關于幼兒語言學習皮亞杰認知理論基本觀點標準答案：幼兒的心智成長是幼兒在環境中經由探索、解決問題而建構出來的。強調幼兒的成長是有階段性的。

學前教育心理學

59.論述操作活動對幼兒的意義標準答案：

1、操作活動是幼兒探索世界的主要方式

2、操作學習能夠彌補語言理解和表達的不足

3、操作學習可以提高幼兒運動技能

4、操作學習使幼兒獲得成就感和自我價值

60.()是兒童親社會行為產生的基礎。D.移情

61.強調人生成功因素中()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。C.情商 62.下列哪一項是最好的依戀類型()。B.安全型

63.（）是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。B.誘因 64.()是教育心理學中最基本、最核心的問題之一。B.學習理論 65.下列屬于非正式測驗的是()B.談話

66.受（）理論的影響,要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關的情境中探索幼兒時期的語言學習，培養幼兒用語言來解決問題。B.皮亞杰認知主義

67.（）是教師在完成常規管理及其他管理任務后所剩的用于教學的時間。B.教學時間

68.重視()教育這一主題，已成為現代教育觀念轉變的一個主要標志。D.社會性

69.()是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是人的社會性的一個重要方面。C.性別角色

70.兒童最初的創造想象是（）D.情境性想象

71.學前兒童心理學中的“兒童”一般是指()。A.O～6、7歲

72.采用道德兩難故事研究兒童道德發展的心理學家是()。B.柯爾伯格

73.馬斯洛認為，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。A.自我實現需要 74.（）是劃分給教師的計劃用于幼兒學習的時間。A.分配時間

75.在幼兒班級管理中要爭取更多的時間使幼兒()。標準答案： 有效學習76.評估通常具有某種程度的()。標準答案： 主觀性

77.坦波瑞克認為，測量是根據()和測量的具體目標。標準答案： 教育目標 78.教師必須以()的發展性眼光來對待幼兒的學習。標準答案： 動態 79.區角環境的設計中各區的最佳配置()。標準答案： 動靜分開

80.以游戲為基礎的評價模式之所以有效，是由于()在幼兒學習與發展中具有重要地位。標準答案： 游戲 81.游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與同伴互動，學習()，發展想象力。標準答案： 表達和控制情緒

82.幼兒的學習方式通常是()的，在某個學習活動中，常常兼有多種學習方式。

83.韋納提出歸因可按三個維度分類：因素來源、穩定性、()。標準答案： 可控制性

84.身體游戲中取得成功能發展已經增強了的自信，()、獨立性和自控能力標準答案： 情感獨立性 85.負強化標準答案：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫負強化。

86.社會能力標準答案：社會能力是指個體在社會交往中表現出的行為能力和品質。87.學習困難標準答案：兒童智力正常，但因精神衛生問題引起學業失敗。88.歸因標準答案：歸因指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。

89.低通路遷移標準答案：反復練習的技能自動化的遷移。條件是在各種情境下的過度練習。90.分配時間標準答案：劃分給教師的計劃用于幼兒學習的時間。

91.標準參照物標準答案：以一定標準為依據，評價幼兒對某一知識、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績。92.學習標準答案：學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。93.客體替代標準答案：用一個客體替代或轉換另一個客體。94.順向遷移標準答案：先前學習對后繼學習的影響。

學前教育心理學

95.消退標準答案：通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應。

96.論述有效的班級管理辦法答案：全面關注；并行處理；過濾環境的高效；讓每一個幼兒參與進來；激發幼兒的興趣和熱情 97.論述實施幼兒學習評價的意義標準答案：有助于教師了解幼兒的學習水平；有助于教師開展個性化的適宜性教學提供依據；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況；有助于改進教育教學過程

98.馬斯洛的需要理論中幼兒需要的滿足有哪些標準答案：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

99.論述人本主義取向的學習理論的主要觀點標準答案：

1、教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看做是獨特的，他們有不同的情感和看法。

2、教師要幫助兒童認識到自己與他人都是價值、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習。

3、每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童發掘自身的學習潛能。

100.論述區角環境創設中注意環境設計時的流動線的要求標準答案：首先，流動線的規劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會影響流動線，長方形的教室比正方形更適合.而L型則會妨礙教師監控幼兒的學習活動。第三，建立通道網.以連接各學習區。注意:通道網絡應限制穿越活動區;通道應清晰、寬敞、延伸環繞學習區。第四，教室至少要有兩個出口以供應急，并清楚地標明緊急出口路線。第五，各學習區可以用L型和U型來分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學習機會。

101.102.論述社會能力的價值標準答案：

1、有助于建立良好的同伴關系

2、有助于幼兒情緒和人格的積極發展以及心理健康

3、論述幼兒語言學習讀寫萌發理論的觀點標準答案：幼兒讀寫能力在生活中會逐漸發展。最初幼兒借助表情、手勢與有助于幼兒認知發展

人溝通，接著以口語的方式式溝通，然后意識到讀與寫也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫發展是社會化的過程，這個過程是在環境中漸漸萌發的。

103.在學習動機理論中，需要層次理論的代表人物是（）A.馬斯洛

104.以下內容中不能發生遷移的有()D.氣質遷移

105.()是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。A.程序教學

106.一定社會環境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程，稱之為（）。D.社會化

107.受()理論的影響，為培養幼兒正確的語言習慣，教師進行反復的口頭語言練習。A.行為主義 108.（）是幼兒以高度成功率完成學習活動所花費的時間。D.學業學習時間 109.注意是一種（）C.心理現象

110.由過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態屬于（）A.定勢

111.教師對幼兒的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理 112.與兒童最初的情緒反應相聯系的需要是()。D.生理需要

113.動機作為促進活動的一種動力機制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.維持作用 114.下列說法錯誤的是()。D.社會化是社會文化的一部分

115.親子關系通常被分為三種類型：民主型、專制型和()A.放任型 116.支架教學包括預熱、探索、()幾個環節。標準答案： 獨立探索 117.行為主義認為動機和學習都是()的結果。標準答案： 強化 118.形式訓練說把學習看作是()過程。標準答案： 心理訓練

學前教育心理學

119.120.游戲是人類的行為，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標準歸因影響個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。答案： 個體差異

標準答案： 動機功能

121.為培養幼兒正確的語言習慣，教師進行反復的()。標準答案： 口頭語言練習

122.隨機通達教學，也稱隨機進入教學，是斯皮羅等人在認識靈活性理論的指導下提出的針對()的一種教學方式。標準答案： 高級學習

123.幼兒的學習很多情況下發生在日常生活中，他們的學習是籠統、()、整體性的。答案： 綜合 124.活動區標準答案：就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動場所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.發現學習標準答案：學生在學習情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式。

懲罰標準答案：呈現一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發生的概率，叫懲罰。

幼兒創造性標準答案：幼兒根據一定的目的和意愿，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生具有個人價值的產投入時間標準答案：幼兒真正用于學習的時間。圖示標準答案：圖示是指任何一種做出動作的能力。

高通路遷移標準答案：有意識地將在某一情境下習得的抽象知識運用到新的情境中?？腕w虛構標準答案：發明一個客體，能夠通過行動仿效他的使用。

學習的遷移標準答案：學習的遷移指先前學習所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決問題的影響。也就是心理理論標準答案：指個體憑借一定的知識系統對他人的心理狀態進行推測，并據此對他人的行為做出因果性預測和解釋的區角活動標準答案：即在區角進行學習活動。也可稱為活動區。強化物標準答案：凡能增強某個反應發生概率的刺激物，叫強化物。

論述羅杰斯關于學習的主要論述標準答案：？人類生來就有學習的潛能。？好奇心是兒童與生俱來的。？兒童的學習論述社會能力的影響因素標準答案：

（一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個性特征是影響其社會交往互動性的重品的心理品質。

我們常說的觸類旁通，舉一反三。

能力。

是主動的。？在安全氣氛中的學習效果最好。？涉及學習者個體因素（包括情感和理智）的學習最持久、深刻。

要因素之一；其次，觀點采擇能力影響幼兒的親社會能力；最后，社會信息加工技能影響幼兒社會能力。

（二）同伴

（三）教師

（四）文化差異

138.論述社會性發展的概念標準答案：

1、它指在一定社會環境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發展并逐漸達到這種要求的過程.2、它是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經途徑。

3、它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經驗和社會關系系統的活動。

139.論述評價多元化的內涵標準答案：評價主體元化。在評價幼兒學習時，不僅教師是評價主體，家長、幼兒、同伴等都是評價的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學、準確地了解幼兒的學習進程與水平。評價方式多元化。通過對幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等多元化的方式了解幼兒的發展和需要。

140.論述多彩光譜評價的來源標準答案：多彩光譜評價是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法。他們非常關注兒童認知與學習的多元本質，深信兒童在各個領域的認知與學習能力是不同的，因此在評價兒童的認知與學習潛能時，應為其提供不同領域的材料和信息，這就是多彩光譜評價的由來。

141.論述幼兒學習評價的內涵標準答案：幼兒學習評價是指教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程。

學前教育心理學

142.論述游戲的種類標準答案：

1、對于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質顯示出發展和變化。隨著年齡增長，探究更具有系統性、計劃性。

2、客體的復雜性和新穎性。

3、從探究過度到游戲。

143.（）是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，它不僅與個體的認知發展存在密切關系，而且對個體的社會性發展有重要作用。A.語言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關系的家庭出現。D.放任型 145.（）是將幼兒學習的成果與其他幼兒進行比較。A.常模參照物 146.創造性思維的核心是（）C.發散思維

147.幼兒園班級管理的目標是（）A.爭取更多的時間使幼兒有效學習

148.()是自律道德階段的開始，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，不把規則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。C.可逆性階段

149.一個學生不敢同老師說話，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生學會主動向老師請教的行為方式屬于行為改變的()。A.強化法 150.下列情境中代表內部動機的情境是（）。D.王佳每天獨自聽音樂 151.“舉一反三”“觸類旁通”體現的是（）C.學習遷移

152.美國心理學家研究認為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是()。B.同齡人

153.幼兒在日常生活中能持續地探究、()、覺察文字和有關讀寫的概念。標準答案： 驗證 154.所謂的建構，就是說學習者自己通過學習尋找到知識之間()的關系。標準答案： 相互作用 155.心理理論的發展對兒童的道德發展、()的形成至關重要。標準答案： 社交能力

156.要想促進幼兒的道德發展，要先教他們()，從適當的行為開始培養。答案： 遵守既定的行為規范 157.創造性學習離不開學習的()。標準答案： 動機 158.159.160.161.162.163.164.形式訓練說以()為基礎。標準答案： 官能心理學

塑造標準答案：通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作。

維持學習標準答案：獲得固定的見解、方法、規則以處理已知和再發生的情形的學習。要解決的問題來源于科學權威，解決逆向遷移標準答案：后繼學習對先前學習的影響。

特殊遷移準答案：某一領域的學習直接影響到另一領域的學習。

論述游戲為基礎的跨領域評價的實施過程標準答案：可以在任何一間大房間里實施。在這個房間里，玩具按照活論述吉爾福特認為的創造力所包括的內容標準答案：1.對問題的敏感度,即發現新問題和接受新事物的能力；2.方案容易被公眾理解和接受。

動區擺放，如積木區、沙桌/水桌區。只要具備必要的材料，也可以在家里進行。

流暢性，即思維敏捷，反應迅速；3.靈活性，即具有較強應變能力和適應性；4.獨創性，即產生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現象認清其內在含義、特性和多樣性并進行意義變換的能力。

165.論述發現學習的意義標準答案：？提高智力的潛力，學習者自己提出解決問題的探索模型，學習如何對信息進行轉換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎賞向內部動機轉移。？和別人教給相比，自己發現會產生更大的自我滿足。可從學習中得到樂趣。？學會將來進行發現的最優方法和策略。有這個實踐就能最好地學到如何去發現新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”

166.論述接受學習和發現學習之間的區別標準答案：？接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。？發現學習中，學習的主要內容不是現成地給學生的，而是在學生內化之前，必須由他們自己去發現這些內容。

學前教育心理學

167.168.性 論述幼兒學習動機標準答案：幼兒學習動機是指直接推動幼兒進行學習、維持學習并使該學習活動趨向教師所設定的目標論述幼兒創造新培養的方法標準答案：

1、創設情境，激發求知欲

2、營造寬松的活動環境

3、有意思支持并促進幼兒的內在心理歷程，它是激勵和指引幼兒進行學習活動的一種需要。的創造性思維：展開聯想，培養發散思維的流暢；克服思維定勢，培養發散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養發散思維的獨特169.論述與成人和同伴的交往活動能夠促進幼兒多方面的學習與發展標準答案：交往能滿足幼兒的認識性動機；交往能滿足幼兒得到認可和支持的需要；促進幼兒自我意識的生成；促進幼兒主動性和創造性的發展

170.如果一名7歲兒童不僅通過了7歲組的所有題目，而且通過了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。A.114

171.兒童之間絕大多數的社會性交往是在()中發生的。A.游戲情境 172.（）是指個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。A.需要

173.美國心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學習動機類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認可而努力學習的動機是哪種動機類型？B.附屬的動機 174.()是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。A.游戲

175.兒童某種知識和形成某種能力比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期稱為()。B.敏感期

176.賈德的概括說所依據的主要是他在1908年所做的()實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經典實驗。B.水下擊

177.讀寫萌發理論強調，應激發幼兒的內心產生讀寫的()。標準答案： 內在需要 178.根據()的組成方式來學習和教育標準答案： 語言要素

179.多動癥標準答案：多動癥是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.學業成敗的歸因標準答案：學生對自己學業成敗結局原因的推斷的過程叫學業成敗的歸因。

幼兒園的環境標準答案：是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件總和。習慣化標準答案：習慣化是個體不斷重復地受到某種刺激而對該刺激的反應逐漸減弱的現象。正遷移標準答案：指一種學習中學得的經驗對另一種學習起促進作用。下列說法錯誤的是()。D.新生兒的習慣化是不學而能的

撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發生的概率，叫（）。B.負強化

把()作為交往工具，在交往的實現生活中學習標準答案： 語言 幼兒的學習動機主要表現在()、興趣和誘因等方面。標準答案： 好奇

幼兒期腦發展尚未定型，如果具備積極的環境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標準答案： 修復性 兒童通過()和幻想，進行角色選擇，終止規則，改變結果。標準答案： 游戲

()是學習者主動建構內部心理表征的過程。標準答案： 學習

戲劇游戲標準答案：或稱為假裝游戲，兒童最常見的游戲形式。在社會性的戲劇游戲中，他們分享目標、主題、材料。戲劇性游戲是從成人那里獲的。

192.學習標準答案：學習可以定義為反應概率上的一種變化。

193.在母親離開時無特別緊張或憂慮的表現，在母親回來時，歡迎母親的到來，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于()依戀類型。A.回避型

194.物體觸及嬰兒腳掌心，幼兒五個腳趾成扇形，這是（）。B.巴賓斯基反射 195.下面不屬于情商內容的是()。C.智力

196.多動癥兒童腦生理機制研究顯示，多動癥可能由()發育遲緩引起。標準答案： 大腦額葉

學前教育心理學

197.198.199.200.操作性條件發射以對行為的()為重點。標準答案： 獎勵

測量標準答案：是指教師手記有關幼兒學習表現的客觀資料、素材和信息的過程。

特殊遷移標準答案：某一領域的學習直接影響到另一領域的學習。

論述同伴關系的功能標準答案：1.是發展社會能力的重要背景；良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經驗影響自我概念和人格的發展。

201.202.203.論述概化理論的內容標準答案：？認為相同要素說的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于原理、原則的應用。概括說論述著名的兒童創造性測量實驗標準答案：托蘭斯創造性思維測驗;南加利福尼亞大學測驗;芝加哥大學創造力測驗;“童言無忌”從兒童心理學的角度看是（）B.符合兒童年齡特征的表現 強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

沃利奇---凱根測驗

204.()認為心理學不是研究意識的科學，而應該以人和動物的行為為研究對象，行為的基本要素是刺激與反應C.華生

205.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷，這一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.關于攻擊性行為的特點，下列說法()項不正確。D.懲罰是抑制兒童攻擊性行為的有效手段 207.成功的兒童經常從事小組游戲活動，而且被()視為非常理想的玩伴。標準答案： 同伴

208.創造性學習標準答案：能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習，主要特點是綜合，適用于開放的環境和系統以及寬廣的范圍。強調幼兒在活動中所具有和獲得的創造性人格特征和創造性思維特征。

209.210.211.自我效能感標準答案：指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。

同伴關系標準答案：同伴關系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發論述同伴關系的功能標準答案：1.是發展社會能力的重要背景；良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經驗影響自我概念和人格的發展。

212.論述游戲的本質標準答案：

1、在本質上是愉悅與快樂的。

2、內部動機趨勢的，沒有外部目的。

3、沒有物質產品的活動，過程重于結果。

4、游戲是自愿的，兒童自選的。

5、游戲者積極地參與到活動中。

213.最早有關學習遷移的代表性理論是（）A.形式訓練說

214.幼兒在互動中能自然地運用口頭語言和書面語言，具有表達自己的想法和()的能力。標準答案： 了解他人思想

215.兒童在學習遷移中必須形成()和一般概念，才能導致遷移發生。標準答案： 共同原則

216.要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒()的情境中探索幼兒時期的語言學習標準答案： 生活相關

217.認知遷移理論認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的()。標準答案： 根本途徑

218.評價答案：評價與測量和評估不同，不僅要包含測評及評估過程，而且還要以某種標準為參照對幼兒的學習活動進行比較并作出判斷。

219.論述嬰兒的無條件發射行為

標準答案：

1、吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個月；發生意外可以幫助嬰兒存活

3、邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動作；2個月；為行走做準備。

4、抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個月為幼兒抓握能力做準備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個腳趾成扇形；8～12個月；尚未知曉。

第四篇：學前教育心理學作業(一)

學前教育心理學練習冊

（一）一、選擇題

1.德國著名教育家______創立了第一所現代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。（）A.歐文 B.盧梭 C.福祿培爾 D.桑代克

2.______的著作《愛彌兒——論教育》被世人譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。（）A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.蒙臺梭利 D.歐文

3．西方教育心理學獨立的標志是（）

A.烏申斯基出版了《人是教育的對象》 B.桑代克出版了《教育心理學》 C.維果斯基出版了《教育心理學》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學：認知觀》 4.幼兒教育心理學的學科性質是（）A.自然科學

B.偏重自然科學的邊緣學科 C.社會科學

D.偏重社會科學的邊緣學科 5.1840年第一所幼兒園的創始人是（）A.歐文

B.蒙臺梭利

C.盧梭

D.福祿貝爾 6.一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到（）A.福祿貝爾

B.裴斯泰洛齊 C.蒙臺梭利

D.盧梭 7.教育心理學的學科性質（）

A.應用性

B.理論性

C.“綜合性”的特點

D.基礎性

8.學與教相互作業的過程是一個系統過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和（）五個要素。

A.學習過程

B.教學過程

C.反思過程

D.教學環境 9.（）獲得了“教育心理學之父”的美譽。A.桑代克

B.華生

C.廖世承

D.盧梭

10.教育心理學通過（）傳入中國。A.日本

B.美國

C.蘇聯

D.俄國

11.（）時期，教育心理學的研究內容日趨集中，在許多領域形成了共識，教育心理學作為一門獨立體系的學科正在形成。

/ 4

A.初創期（20世紀20年代以前）

B.發展期（20世紀20-50年代）

C.成熟期（20世紀60-70年代末）

D.完善期（20世紀80年代以后）12.（）提出“直觀教學法”。

A.盧梭

B.歐文

C.裴斯泰洛齊

D.蒙臺梭利 13.福祿貝爾設計的教育名稱（）

A.恩物

B.福祿貝爾教具

C.華德福教具

D.感統教具 14.皮亞杰在早期教育中的研究方法（）A.發現法

B.臨床法

C.塑造法

D.觀察法

二、名詞解釋 1.觀察法

2.測量法

3.教育心理學

4.敏感期

5.調查法

6．實驗法

7.幼兒教育心理實驗

三、簡述

1.簡述幼兒教育心理學的基本任務。/ 4

2．幼兒教育心理學研究的原則。

3.簡述學前心理學的創建。

4.簡述學前心理學的發展歷程。

5.學前教育心理學的發展趨勢。

6.學前教育心理學的基本任務。

四、論述

1..結合實例論述測量法的基本要素和優缺點

五、案例分析

34．李老師是小班的教師，始對本班幼兒的交往技能很關注．并對本班幼兒的交往方式與策略進行了初步研究，下面是李老師為收集研究資料所作的一個記錄：在活動空里，幼兒隨著音樂進行律動活動。這時鑫鑫突然從后面沖了過來，一把抱住了佳佳。佳佳頓時慌張起來，害怕地大叫：“老師，你看鑫鑫呀！”她一邊喊一邊使勁掙脫，可是這時鑫鑫

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因為聽見佳佳向老師告狀了．所以手抓得更緊了，而正還用力親了佳佳臉蛋一下，之后用力推開佳佳，趕快跑回自己的座位。我走過去拉著鑫鑫的小手問：”請問剛才你在干什呢?”他說：“我讓佳佳和我一起做動作．她不和我做?！蔽腋嬖V他：“你可以先問問佳佳 愿不愿意和你一起做律動呀！”我鼓勵他馬上去告訴佳佳他的想法，并真誠地向佳佳道歉?！拔蚁嘈潘龝敢夂湍阕雠笥训??！惫?，兩個孩子又高興地一起做游戲了。

問題：(1)李老師采用了什么研究方法開展研究的?(2)試分析該研究方法有哪些優點．又有哪些局限？

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第五篇：《學前教育心理學》答案1

《學前教育心理學》答案

1：[單選題]幼兒學習評價的目標不包括。參考答案：C C：改進師幼關系 2：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。

參考答案：D D：治療模式

3：[單選題]吉爾福特認為，創造性思維有三個主要特點，其中不包括。參考答案：A A：適用性

4：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點的是 參考答案：DD：喬姆斯基 5：[單選題]掌握學習方法的理論基礎是。參考答案：A A：行為主義 6：[單選題]在布朗芬布倫納的環境生態模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。B：中環境系統答案：B

7：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。答案：B B：真實性評價

8：[單選題]個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。答案：CC：高路遷移

9：[單選題]促進幼兒語言發展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應答案：A

10：[單選題]微格教學法的“格”指的是。答案：B B：定格 11：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。A：內隱學習答案：A 12：[單選題]指導幼兒自己協商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持答案：A 13：[單選題]根據科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。B：相對功利取向答案：B

14：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。答案：CC：教給幼兒具體的程序

15：[單選題]作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。參考答案C C負強化 16：[單選題]柯爾伯格道德發展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。答案：BB：相對功利取向

17：[單選題]傳統學習評價重視的是。答案：D D：標準性

18：[單選題]個別化教學的策略不包括。答案：C C：創造不同學習環境

19：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區，屬于左半球信息加工的 是。答案：DD：時間性信息

20：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。答案：B B：韋納

21：[單選題]以下關于多動癥敘述不正確的是答案：C C會影響智力的正常發育 22：[單選題]幼兒教師的職業角色不包括。答案：DD：幼兒的觀察者

23：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。參考答案：BB：模仿學習

24：[單選題]人本主義的學習觀認為學習是。答案：DD：自我概念轉變 25：[單選題]”直接教學方案”的提出是在幼兒教育心理學發展的B：初創期B 26：[單選題]“價值澄清”教學法屬于。答案：B B：人本主義學習理論

27：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。答案：C C：操作性28：[單選題] ”早期開端計劃”屬于適宜性教學方式中的答案：D式D：治療教學模式 29：[單選題]產生不尋常的反應和打破常規的能力屬于創造性思維的。B：獨特性答案：B

30：[單選題] 認為語言（心智活動）是幼兒在環境中經由探索、解決問題而建構出來的是。參考答案：CC：皮亞杰的觀點

31：[單選題] 提出“替代強化”觀點的是。參考答案：BB：班杜拉

32：[單選題] 將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。參考答案：AA：評價目的

33：[單選題] 提出采用”隨機通達教學方式”的是。參考答案：DD：建構主義 34：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 參考答案：AA：多贊美其優點，加35：[單選題] 對課堂節奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。參考答案：AA：教學知識

36：[單選題] 將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。參考答案：D A：遷移的效果B：遷移的對象C：遷移的向度D：遷移的發生方式

37：[單選題]發生在兩個或多個環境之間的作用過程與聯系，屬于布朗芬布倫納環境生態模式的。參考答案：B B：外環境

38：[單選題] 嬰兒將養育者作為工具使用是其使用工具發展的哪一個階段。答案：BB：第二階

39：[單選題] 以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。答案：CC：與人格特征 40：[單選題] 以下不屬于幼兒創造性學習特征的是。參考答案：CC：追求實踐 論述題：

1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業人格特征。

2.根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發展。3.舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。參考答案：

1.（1）專業人格特征是指與幼兒教師這一專業相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發生。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。

第四、情緒穩定。由于幼兒的社會心發展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。

另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。

（2）結合自身實際分析。

2.（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。

（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。

（4）結合實際分析

3.（1）建構主義認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構的”。

（2）支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發展再構建平臺。

（3）支架式教學的思想來源于維果斯基的”最近發展區”理論和“輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發展水平是學習的基礎。

（4）支架式教學包括以下幾個基本環節：第一、搭腳手架――圍繞當前學習主題，按”最近發展區”要求建立概念框架；第二、進入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨立探索―讓兒童獨立探索；第四、寫作學習―進行小組協商、討論；第五、效果評價―對學習效果的評價。

（5）舉例分析說明。

4.（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發認知技能，促進思維的發展。（5）舉例說明。簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。

3.簡述不同心理學對創造性思維的解。4.簡述有效班級管理的方法。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。6.簡述兒化語的特征。

7.簡述適宜性教學及其主要方式。

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。10.簡述不同心理流派的學習觀。

參考答案：

1.教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思。此外，還有批判性反思等形式。

2.（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現。

3.（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。

4.（1）全面關注。（2）并行處理。（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5.（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學習中評價，在評價中學習。

6.（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。

7.適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。

9.（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。

一、簡答題

1.簡述幼兒多動癥的表現。

答：活動過度；注意力集中困難；情緒不穩定，任性沖動；學習困難。2.簡述幼兒學習動機的主要特征。

答：內在動機以好奇與興趣為主；外在動機逐漸增長；較穩定的學習成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。

答：幼兒自身因素；同伴；教師；文化差異。4.簡述幼兒創造性學習的特征。

答：創造性學習強調學習的主動性；創造性學習離不開學習動機；創造性學習追求有創意的學習目標；幼兒創造性主要體現在自我表現性創造。

5.簡述幼兒語言教學的策略。

答：溫馨、豐富、真實的語言環境；師生共同確定主題、共同計劃；經常給予閱讀、書寫示范；傾聽、積極反饋；鼓勵嘗試使用語言；肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發展的有效促進策略。

答：指導幼兒掌握正確的語音；幫助幼兒進行閱讀準備；培養幼兒的言語能力；培養幼兒的閱讀能力；培養幼兒的表達能力。

7.簡述幼兒園區角環境的設計原則。

答：各區角的最佳配置：注意動靜區分開；注意環境設計時的流動線；教室的物理環境設計；學習區的數量、種類及人數管理。

8.簡述幼兒學習評價的目標。

答：為幼兒提供反饋信息，促進學習；幫助教師發現幼兒學習的問題，改善教學；改善幼兒的學習態度和情感體驗；修改教學方案、教學計劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面。答：范圍；情感關系；適度理性；目的性；公平性。10.幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發現。

答：什么樣的學習者；學習方式；學習的條件；學習的環境；學習的個體差異。

二、論述題

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

答：教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：

（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思 此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。答：（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現。

3.簡述不同心理學對創造性思維的解。答：（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。

4.簡述有效班級管理的方法。答：（1）全面關注。（2）并行處理。（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。答：（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。（5）在學習中評價，在評價中學習。

6.簡述兒化語的特征。答：（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語**在嬰兒涉及的主題方面。

7.簡述適宜性教學及其主要方式。

答：適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。答：（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童**觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。

9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。答：（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學習觀。答：（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。

三、分析題

1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業人格特征。

答：專業人格特征是指與幼兒教師這一專業相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。巴爾（Barr）曾指出，優秀教師應具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發生。如原先的教學方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應各自環境。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學會換位觀察和思考，設身處地想幼兒所想，感幼兒所感。

第四、情緒穩定。由于幼兒的社會心發展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。

2.根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發展。答：班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習（Observational Learning），或替代學習、模仿學習等。

（1）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并美好友看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。

（2）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權威地位，他們從觀念、價值選擇到

言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時無刻不在潛移默化地影響著幼兒。

第二、教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要部分。

第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長，其認同與期望接納心理越練越強烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。同時，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學習。因此教師要注意引導和培養幼兒群體良好的行為習慣和言行舉止。

3、舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。

答：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發展再構建平臺。

支架式教學的思想來源于維果斯基的“最近發展區”理論和”輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。

支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發展水平是學習的基礎。而為了確保學習的有效性，教師必須設置問題情境，提出具有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗逐漸沖突的任務，引導幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。

支架式教學包括以下幾個基本環節：

第一、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”要求建立概念框架。

第二、進入情境——將兒童引入一定的問題情境。第三、獨立探索——讓兒童獨立探索。

第四、寫作學習——進行小組協商、討論。第五、效果評價——對學習效果的評價。

4、試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。

答：（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發認知技能，促進思維的發展。

5、分析說明全語言教學理論在幼兒語言教學中的應用。答：（1）全語言的概念來自于有關讀寫萌發的研究。全語言強調語言是”完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。因此語言學習必須是整體是，很難劃分維語言內容或語言技巧。

（2）全語言教學又稱為整體語言教學，它是綜合各相關領域多年研究成果所發展出來的一套完整的教學觀。全語言教學觀的實施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進行的。全語言教學觀的實施融入幼兒每日生活中。不管是每天進行的課程教學，幼兒園每天例行的活動、或者家庭

中的親子互動，都要求以全語言的理念進行。全語言教學觀對閱讀準備的觀點也不同于傳統的語言教學法。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準備，學習活動強調幫助幼兒與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。

（3）以幼兒為中心的語言學習課程

第一、全語言教學的課程應該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。它是以幼兒為主導的課程規劃，強調支持促進各發展階段幼兒潛能的學習活動。教師在幼兒的學習過程中，擔任引導者、促進者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現他的想法，分享他的個人經驗，或者閱讀喜歡的圖書。

第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識。教師提供豐富多變化的學習活動，促進幼兒聽、說、讀、寫等能力的發展。教師鼓勵幼兒尋求多元的表達方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達一個故事或者個人的經驗。（4）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵

全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看作主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。這種態度也促使教師在規劃課程與學習活動時，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據。對幼兒在語言學習過程中可能產生的自然錯誤，也能以包容的態度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用強調過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。評價的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測驗，而應以聽說讀寫多元呈現方式，來觀察幼兒的語言發展。

6、.結合實例說明如何實現有意義的學習。答：（1）奧蘇貝爾提出了意義學習觀點。認為意義學習就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯系。這也是區分意義學習與機械學習的主要標準。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學習包括三個條件：學習者必須有意義學習的傾向，將新舊知識加以聯系；學習者認知結構中有可以利用的經驗；學習者必須主動使其發生相互作用。

（3）根據意義學習理論，奧蘇貝爾認為課堂教學應該采用接受學習，同時也是意義學習，為此，教師在教學中必須注意：

師生之間有大量的互動；大量運用例證；運用演繹方法；逐步深化。

7、.結合實際分析說明羅杰斯個人中心學習理論的價值及其應用。答：（1）羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一，非常關注課堂氛圍對兒童學習的影響。他提出了關于學習的一些主張：人類生來就有學習的潛能；在安全的氛圍中的學習效果最好；涉及個體因素的學習最持久、深刻；意義學習大多數是做中學；幼兒的意義學習包括個體相關因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學習，關注幼兒學習的內在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學習環境；提倡建立自由學校，部分年級的教室和”自由”學校作為教育革新的首要任務。

8、舉例說明幼兒學習的主要特點。答：（1）容易被扼殺的學習主動性。幼兒是主動的學習者。學習主動性表現為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于教師往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發的學習積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學習。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學習積極性，也主要是從興趣出發的。沒有興趣的學習，幼兒

往往不能堅持。

（3）學習的無意性與內隱性。幼兒的學習以無意性為主，幼兒在學習過程中的記憶，往往是無意記憶，聯想也是無意聯想。內隱性也是幼兒學習的重要特征。（4）經驗與體驗作用顯著。幼兒的學習主要是以行為實踐為主，直接參與的經驗是幼兒學習的要素，幼兒教育應該以其真實的經驗和事件為基礎。

（5）語言指導下的直觀形象性。直觀形象性的學習內容，幼兒比較容易接受，而在言語指導下使用直觀材料或實際活動則最適合幼兒。

（6）對環境的極大依賴性。幼兒需要安全的環境，包括物質的和心理的安全環境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個別差異性。不同的幼兒有不同的認知與學習方式，也會用不同的方式表達其認知與理解。