第一篇：學前教育心理學課后習題及答案

學前教育心理學課后習題及答案

學前教育心理學主編 李小融

第一章學前教育心理學概述

名詞術語

1、學前教育心理學：是在學前教育學和學前心理學基礎上形成的一門學科，是學前教育專業的一門專業基礎課，是研究學前教育教師教學和兒童學習與活動的心理現象和揭示學前教育教師教學和兒童學習與活動心理規律的一門學科。

2、蒙臺梭利：瑪麗亞·蒙臺梭利（187－1952），意大利幼兒教育學家，以所從事的醫學心理學背景研究學前兒童發展與教育，并于1907年創辦了“兒童之家”。

3、直接教學方案：1960S，貝雷特和英格曼依據行為主義的學習理論和原則，創建了貝-英學前教育學校，在此基礎上又發展成了直接教學模式。

4、觀察法：是學前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現，從而對他進行了解。

5、調查法：調查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進行某種心理活動時的表現，而是通過其他有關資料，間接地了解被試者的心理活動。

6、實驗法：學前教育實驗法是依據一定的學前教育教學理論假說，在教育教學實踐中進行的，運用必要的控制方法變革研究對象、探索教育學的因果規律的一種科學研究活動。

7、個案法：臨床個案法是對教與學的個案做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。問答

1、談談學前教育心理學究竟是一門怎樣的學科？

答：學前教育心理學是在學前教育學和學前心理學基礎上形成的一門學科，是學前教育專業的一門專業基礎課，是研究學前教育教師教學和兒童學習與活動的心理現象和揭示學前教育教師教學和兒童學習與活動心理規律的一門學科。

2、你是如何理解學前教育心理學的發展歷程的？

答：萌芽階段：18世紀至20世紀40、50年代，該時期學前教育心理學尚成為一門獨立的學科。代表人物法國的盧梭、德國的福祿貝爾、意大利的蒙臺梭利。

（二）20世紀60年代至80年代：學前教育在世界范圍內受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發展，各種學前教育方案層出不窮。

（三）發展階段：20世紀80年代至今：學前教育心理學由一個研究領域逐漸成為一門獨立的學科。

3、請結合實際談談學習學前教育心理學的意義。

1)增加對學前教育過程和學前兒童學習與活動過程的理解；

2)學前教育心理學知識是學前教育教師的專業基礎；

3)有助于科學地總結學前教育教育教學與活動經驗；

4)為學前教育教學與活動改革和研究提供了理論和方法基礎。

4、學前教育心理學的基本任務有哪些？

1)研究學前兒童學習與活動過程的特點和規律；

2)科學指導學前教育教學活動實踐；

3)構建有中國特色的學前教育心理學理論。

5、學前教育心理學有哪些研究方法？

觀察法，調查法（問卷、訪談、測查），實驗法，臨床個案法，其他研究法

第二章學前兒童學習的腦科學基礎與方式、特點

名詞術語

1.學習潛力：是指一個人能夠達到的學業水平與現在已有的學業水平之間的空間能夠達到的水平，可以稱為“可能性”。

2.關鍵期：兒童關鍵期是指孩子在某一方面最敏感的時期。

3.可塑性：大腦的可塑性是一種潛在的適應能力，兒童早期大腦有些部位受損，其他部位

可以取代受損細胞而使有關功能恢復。

4.大腦功能單側化：美國心理學家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大腦兩半球

存在機能上的分工，對于大多數人來講，左半球是處理語言信息的“優勢半球”，它還能完成那些復雜、連續、有分析的活動，以及熟練地進行數學計算。右半球雖然是非優勢的，但它掌管空間知覺能力，對非語言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優勢。

5.多動癥：是注意缺陷與多動障礙的俗稱，指發生于幼兒時期，與同齡兒童相比，以明顯

注意力集中困難、注意持續時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。

6.學習困難：美國國家衛生研究院對學習困難的定義是：歸因于神經系統造成的，特征是

辨認字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。我們所講的“學習困難”一般是指由于讀寫障礙、多動癥阿斯伯格等癥狀所產生的學習能力低落、注意力不集中、肢體協調不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現。

7.學習方式：嬰幼兒的學習基本方式是游戲。概括為：條件反射學習、模仿學習、交往學習、指導學習。

8.學習特點：

1)學習的興趣性、需要性；

2)學習的無意性

3)學習的體驗性

4)成人引導下的主動性學習

5)學習情境的安全性、直觀形象性

6)學前兒童學習的差異性

問答：

1.如何理解學前兒童的學習障礙與腦生理機制的關系？

1)美國“全國障礙聯合會”將學習障礙定義為：聽說讀寫、推理或數學等方面的獲取

和運用上表現出顯著困難。這些異能現象是個人內在的，一般認為是由于中樞神經系統功能失常所致。學前兒童在學習中存在的很多問題并非由于意志薄弱、學習態度差，而是與腦生理機制有關。

2.有哪些機制影響早期腦機能的發展？

1)孕婦良好的生活習慣；

2)培養良好的生活習慣（學前兒童）；

3)讓學前兒童多做不同類型的游戲；

4)培養學前兒童語言能力；

5)左右腦同時開發。

3.學前兒童學習的主要方式有哪些？

1)條件反射學習、2)模仿學習、3)交往學習、4)指導學習。

4.學前兒童學習的主要特點有哪些？

1)學習的興趣性、需要性；

2)學習的無意性

3)學習的體驗性

4)成人引導下的主動性學習

5)學習情境的安全性、直觀形象性

6)學前兒童學習的差異性。

第三章 學習的基本理論與學前教育指導

名詞術語

1.行為主義學習理論：又稱刺激-反應的聯結學習理論。行為主義學習理論認為

學習時外部可以觀察到的行為變化，是刺激-反應的聯結的形成過程。

2.人本主義學習理論：人本主義心理學觀點認為人有決定自己行為的力量，個人

不是被動的環境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自

由。

3.認知主義學習理論：認知主義學習理論強調已有知識經驗的作用，也強調學習

材料本身的邏輯結構。認為有內在邏輯結構的教材，與學生原有的知識結構關

聯起來，新舊知識發生相互作用而產生新舊意義的同化，便是學習變化的真正的實質。

4.構建主義學習理論：構建主義是認知主義的進一步發展，它不僅研究學習者的內部認知過程與結構，而且批判認知主義的客觀主義立場，認知世界并非完全

客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過實踐活動不斷生成的，它不是獨立于兒童而

客觀存在的，“與其說知識是積累而成的事實，倒不如說它是個體主動構建的”。

——學習是學習者已有的知識經驗為基礎的主動構建他們的認知世界，提高認

知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

問答

1.如何理解桑代克的學習理論

桑代克認為動物的基本學習方式是試探式的、嘗試與錯誤式的學習，從而提出了

他的“嘗試與錯誤”的學習理論。所以，他的學習理論又被稱為“錯誤說”或“試

誤論”。

2.如何理解班杜拉的社會學習理論

班杜拉認為人類的學習是個人與特殊的社會環境持續相互作用的過程；

班杜拉認為學習者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產生自我強

化的作用。

3.談談行為主義學習理論如何在學前教育中的應用

1、為學前兒童提供良好的環境、早期教育；

2、為學前兒童提供動口、動手機會，允許孩子犯錯誤；

3、積極肯定學前兒童的行為；

4、塑造和矯正學前兒童行為；

5、合理運用表揚和懲罰的評價手段；

6、合理運用替代強化，引導學前兒童觀察模仿學習。

4.談談人本主義學習理論如何在學前教育中的應用

1、讓學前兒童自主學習；

2、注重情感教育；

3、對兒童無條件積極關注；

4、創設良好的語言環境，激發學前兒童對學習的渴望。

5.請談談布魯納的認知發現學習理論

答：布魯納認為學習是通過認知，獲得意義和意象，從而形成認知結構的過

程。布魯納認為知識的學習包含三種幾乎同時發生的過程：A新知的獲得；

B知識的改造；C檢查知識是否恰當。他提倡使用發現學習的方法。

6.談談構建主義學習理論如何在學前教育中的應用；答：1）為學前兒童創設一個開放的良好的學習環境；

2）學習要配合學前兒童的認知水平；

3）創造適合學前兒童的學習情境，引起意義建構。

第四章學習遷移與學前教育指導

名詞術語

1．學習遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識、和理解或所形成的的態度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度產生的影響。2．共同要素說：一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同共同要素。

3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。

4．產生式遷移： 前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。

5．心向與定式：心向與定式常常指同一現象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準備狀態。

6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。

問答

1.如何理解學習遷移？答：1）學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。

2)任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。

3)遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。

2.如何理解學習遷移的概括化理論？

答：1）知識總是具有使概括化成為可能的形式；

2）兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生學習遷移的前提條件；

3）產生遷移的關鍵是主體所獲得的經驗的類化；

3.影響學前兒童學習遷移有哪些主要因素？

答：1）學習情境的相似性；

2）學習材料的性質；

3）學習活動的多樣性；

4）學習的熟練和理解程度；

5）學習的心向與定式。

4.如何在實踐中應用學習遷移理論對學前兒童進行教育指導？

答：1）合理安排教育教學與活動的內容；

2）幼兒園和家庭內外練習配合，提供應用機會；

3）提高學前兒童的概括化能力，強調理解；

4）培養良好的心理準備狀態。

第五章不同類型的學習與學前教育指導

名詞術語 1．概念學習：就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。

2． 動作技能學習：按照一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、準確、流利和嫻熟的身體動作能力。

3． 問題解決學習：在解決問題的情境下，以知識概念為核心，以問題解決方法論為線索展開的一種學習方法。

4． 創造性學習：是指在學習過程中獨立思考，以自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。問答

1.如何理解學前兒童概念學習的特點？

答： 1）概念學習的體驗化；

2）概念學習的個體差異化；

3）概念學習的情緒化 ；

2.學前兒童動作技能形成有哪些特點？

答： 1）在活動的結構方面，許多局部動作有機地聯合成一個完整的動作系統；

2）在活動的速度和品質方面，動作速度加快和動作的準確性、協調性、穩定性和靈活性增加；

3）在活動的調節方面，思想的緊張性逐漸消除，視覺控制逐漸減弱。動作控制逐漸增強并處于主導地位，基本動作接近自動化，動作精確性提高。

3.影響學前兒童的問題解決有哪些因素？

答： 1）解決問題的主動性；

2）問題的難度；

3）能正確理解和分析問題；

4）及時總結解決問題的經驗和策略；

5）需要他人幫助。

4。如何理解學前兒童的創造性？

答：1）學前兒童的創造性有相當一部分是建立在模仿上的；

2）學前兒童的創造活動大多是自發進行的，沒有特定的目的和目標，計劃性、針對性不強；

3）學前兒童的創造性一般比較靈活；

4）學前兒童的創造力是隨著年齡的增長、生活范圍的擴大而逐步增強的；

5）學前兒童的創造力是有差異的，不同性別的兒童，創造力不同；不同個體，創造力也不同；

第六章影響學前兒童學習的心理因素與教育指導

名詞術語

1.學習動機：是激起、維持已產生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或心理狀態。2.自我效能感：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。

3.信息加工：是對收集來的信息進行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此

及彼的加工過程。

4.情緒智力：主要是指人在情緒、情感意志、耐受挫折等方面的品質。

5.自我體驗：是伴隨自我認識而產生的內心體驗，是自我意識在情感上的表

現，即主我對客我所持有的一種態度。

6.自我監控：是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等

表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現自我奮斗目標的一個過程。

問答

1．如何理解學習動機理論中的成就動機理論？

答：成就動機理論是指在人的成就需要上產生的，激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求活的成功的一種內在驅動力。

2.如何培養和激發學前兒童的學習動機？

答：1）重視學前兒童自身興趣和需求，培養學習動機；

2）用趣味性的游戲教學活動方法，激發學前兒童的學習動機；

3）保護和鼓勵學前兒童的求知欲望，使之形成較穩固的學習動機；

3.學前兒童的記憶有何特點？

答：1）無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展；

2）機械記憶用的多，意義識記不斷發展；

3）形象記憶為主，邏輯記憶不斷發展；

4）記憶的精準性較差；

5）記得快也忘得快，容易記也容易忘。

4.如何培養學前兒童的情商？

答：1）重視與學前兒童的情感交流；

2）關注學前兒童的情緒變化；

3）善良、仁愛的對待學前兒童；

5.學前兒童道德發展有什么特點？

答：1）學前兒童道德觀念具有表面性、具體性、膚淺性的特點；

2）學前兒童道德評價帶有依賴性，缺乏獨立性；

3）學前兒童的道德情感是在日常生活和幼兒園教育教學活動中發展起來的；

4）學前兒童的道德情感是狹隘和模糊的；

5）學前兒童的道德情感是具體的道德情感；

6）學前兒童的道德行為隨著年齡的增長，言行脫節。

6.學前兒童自我發展的教育指導原則有哪些？

答：1）科學性和思想性相結合的原則；

2）活動性原則；

3）發展性原則；

4）直觀性原則。

第二篇：學前教育心理學課后習題及答案4

第四章學習遷移與學前教育指導

名詞術語

1．學習遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識、和理解或所形成的的態度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度產生的影響。2．共同要素說：一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同共同要素。

3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。

4．產生式遷移： 前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。

5．心向與定式：心向與定式常常指同一現象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準備狀態。

6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。

問答

1.如何理解學習遷移？答：1）學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。

2)任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。

3)遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。

2.如何理解學習遷移的概括化理論？

答：1）知識總是具有使概括化成為可能的形式；

2）兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生學習遷移的前提條件；

3）產生遷移的關鍵是主體所獲得的經驗的類化；

3.影響學前兒童學習遷移有哪些主要因素？

答：1）學習情境的相似性；

2）學習材料的性質；

3）學習活動的多樣性；

4）學習的熟練和理解程度；

5）學習的心向與定式。

4.如何在實踐中應用學習遷移理論對學前兒童進行教育指導？

答：1）合理安排教育教學與活動的內容；

2）幼兒園和家庭內外練習配合，提供應用機會；

3）提高學前兒童的概括化能力，強調理解；

4）培養良好的心理準備狀態。

第三篇：《學前教育政策與法規》課后習題答案匯總

第一至三章

一、簡答題:

1、目前我國涉及教育法律、法規淵源的規范性文件主要有哪些？P10 前我國涉及教育法律、法規淵源的規范性文件主要有憲法、教育法律、教育行政法規、地方性教育法規、自治性教育法規、教育行政規章、教育法律解釋和國際教育條約。

2、簡述我國現有的教育法律、法規體系的構成。P15 我國現有的教育法律、法規體系由縱向五個層次和橫向六個部門構成。

（1）我國教育法律、法規體系中縱向主要有五個層次：教育法、教育部門法、教育行政法規、地方性教育法規、教育規章。（2）我國教育法律、法規體系中橫向層次主要有義務教育法、職業教育法、高等教育法、教師法、成人教育法、民辦教育促進法等六大部門法律。

3、簡述學前教育政策與學前教育法規的聯系與區別。P30（1）學前教育政策與學前教育法規的聯系：首先，學前教育法規集中地反映黨和國家教育行政機關在學前教育方面的意志和主張，規定學前教育各英工作的行為準則，是學前教育政策的定型化和規范化。其次，學前教育政策不僅指導著學前教育立法的過程，而且指導著學前教育法規的運行和實施，是學前教育法規的靈魂。第三，學前教育政策是制定學前教育法規的依據，學前教育法規是學前教育政策得到實施的保證。只有在黨和國家制定的學前教育政策的指導下實施學前教育法規，才能更好地發揮學前教育法規為學前教育政策服務的作用。

（2）學前政策與學前教育法規的區別：制定的機關不同、約束力不同、表現形式不同、實施方式不同、穩定性不同、調整范圍不同。

4、簡述教育法律責任的歸責要件。P22 教育法律責任的歸責要件：

1）有損害事實。違法對社會所造成的損害有兩種情況：一種是違法行為造成了實際的損害，如體罰學生使幼兒身體受到傷害；另一種是違法行為雖未造成實際損害，但已存在這種可能性，如有關部門明知幼兒園房屋有倒塌的危險，卻拒不撥款維修。2）損害的行為必須違反教育法。一方面是指行為的違法性；另一方面違法行為必須是一種行為。

3）行為人有過錯。所謂過錯是指行為人在實施行為時，具有主觀上的故意或過失的心理狀態。

4）違法行為與損害事實之間具有因果關系。

二、論述題

試述《幼兒園工作規程》的內涵實質。P52（1）關于保教結合原則。《規程》中提出的“實行保育與教育相結合的原則”，從倡導讓幼兒學會生活、學會學習，到20世紀80年代倡導的學會關心的“三個學會”與“三個面向”的未來教育觀點來看，表明了幼兒園貫徹保教結合的原則是完全符合當前世界教育革新和發展趨勢的。“保教結合”指教中有保、保中有教的工作方向和實施途徑，兩者統一為一條原則，既反映了學前教育的特點、幼兒身心發展的需求和幼兒園工作的規律，也突出了幼兒教師職責的特性。

（2）關于幼兒園保育和教育目的和教育目標。①教育目的和教育目標，目的指人或組織對行為結果的主觀設想，是一種主觀狀態；而目標是意識所針對的具體的行為對象，是客觀可經驗狀態。②學前教育目標。確立幼兒園教育目標的依據，一是依據社會發展的客觀要求；二是依據學前兒童身心發展規律及其需要求。三是依據學前教育的啟蒙性質。學前教育目標結構體系、幼兒園教育目標的實質要求。

（3）關于創設與教育相適應的良好環境。一是創設必備的活動區、二是加大幼兒園綠化程度、三是充分開發幼兒園空間潛能。（4）讓幼兒主動活動、有充分的探索操作和主動參與學習的機會。必須使幼兒園每一項活動都是幼兒的主動活動，即在活動的組織過程必須保證幼兒的積極主動性。

（5）關于幼兒園教育工作者的任職條件和幼兒教師素質。幼兒園工作人員應擁護黨的基本路線，熱愛學前教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康。熱愛學前教育事業，是幼兒教師職業道德的基礎和前提；愛護兒童，尊重兒童，是做好學前教育工作的重要條件；教師和家長互相尊重和團結，是提高教育質量的重要條件；不斷更新知識，提高修養，是幼兒教師的必修課程。（6）關于幼游戲。《規程》規定“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的活動。

（7）幼兒園管理。園長通常會通過建立安全檢查制度、健康教育制度、安全教育制度、幼兒園生活制度、衛生保健制度、幼兒園管理制度、班主任教師工作制度、幼兒園財政管理制度、獎懲制度等各種制度來對幼兒園實施有效的管理。

（8）幼兒園、家庭和社區教育。在家庭、幼兒園、社區三者之間存在著相互依賴、相互彌補、相互支撐、共同前進的作用。幼兒首先接觸的是家庭、父母，幼兒園是他們踏入社會的第一個集體場所，社區中的許許多多家庭把社區筑成了一個小社會，而幼兒就是在社區中領略社會對他們的啟蒙。

第四至六章

一、簡答題

1、《幼兒園管理條例》確立的我國幼兒園管理體制有何特征？P70 我國幼兒園管理體制的特征主要有：

第一，政府負責，幼兒教育事業管理地方化。地方負責即政府負責，強調地方各級人民政府要把幼兒教育作為基礎教育的重要一環來抓，要貫徹國家有關幼兒教育的方針政策、規章制度，對地方幼教事業的發展做了規劃和布局方案，管理當地各類幼兒園。第二，分級管理，教育部門發揮主管主導作用。教育行政部門是政府管理各類教育的職能部門，擔負著當地政府對有關幼兒教育決策的參謀者及貫徹執行的組織者的作用。

第三，分工負責，幼兒教育事業管理社會化。幼兒教育事業本身涉及衛生、福利、文化、經濟等諸多領域，因而必須依靠和動員全社會的關心、支持和參與。

2、《幼兒園管理條例》對幼兒園的保育和教育工作做了哪些規定？P71 《幼兒園管理條例》對幼兒園的保育和教育工作做了一系列的規定：要求幼兒園要貫徹保教結合原則，促進幼兒全面和諧發展；要遵守教育行政部門對幼兒園的招生編班作出的規定；要以游戲為基本活動形式；嚴禁體罰和變相體罰幼兒；要做好安全衛生保健工作。

3、《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒教育的內容與要求做為哪些規定？P84 在綱要的教育內容與要求中，將幼兒學習的范疇按學習領域相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，并同時強調了各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

內容與要求部分則說明為實現教育目標，教師應該做什么，該怎樣做，與此同時，將該領域教育的內容自然地負載其中。

4、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》對我國幼兒教育的改革與發展提出了哪些意見？P106 關于我國幼兒教育的改革與發展提出了六大意見：明確新時期幼兒教育改革與發展的目標和任務；進一步完善幼兒教育管理體制和機制，切實履行政府職責；加強管理，保證幼兒教育事業健康發展；全面實施素質教育，提高幼兒教育質量；加強幼兒教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質；加強領導，切實履行政府職峽，保證幼兒教育改革與發展順利進行。

二、論述題

聯系實際說明《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施對幼兒教師提出的要求。P94（1）教師應具有全面正確的兒童發展的知識和全面、正確地了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童兒童發展的進程及其特點，這是一個教師對兒童進行有效教育、取得良好教育教學效果的首要前提。正確地認識兒童與兒童發展、掌握兒童的學習和發展規律、平視兒童，在與兒童交往和教育過程中研究兒童發展。（2）有效地選擇、組織教育內容。教育內容是教育的重要中介要素，直接制約著兒童所受到的影響的性質、內容和發展方向。首先，要強化目標意識，確立“兒童發展目標”為本的意識與實踐行為，明確兒童發展各方面目標及其相互關系，并以此為指導全面分析本班兒童認知、行為、情感等各方面發展狀況、特點、問題與需求，以確定全班幼兒和各幼兒的主要及重點的教育需求領域。其次，要明確教育內容不等于“教材”，它不是死的、固定不變的，具有普遍的應用性，而是活動態變化的，具有明顯的針對性與適宜性。第三，教育內容要緊密結合并來自于兒童發展和生活經驗。第四，社會、文化、本土自然和人文資源等也是教育內容的另一寶貴而豐富的來源。

（3）創設發展支持性環境。創設發展支持環境的能力的內容是非常豐富的，第一，為幼兒創設健康、豐富的生活和活動環境，以滿足幼兒多方面發展的需要，獲得有益身心各方面健康發展的豐富經驗。第二，有效組織適合于幼兒的多種形式的教育活動。第三，促進兒童間積極的互動與交往。第四，教師自身要成為兒童學習和活動的支持者、合作者和引導者。第五，積極與家長溝通，使家長對幼兒園活動有充分了解，理解、支持、配合幼兒園開展各種形式的活動。第六，積極地評價兒童。評價是兒童重要的成長氛圍，它既可促進也可抑制、阻礙兒童的發展，尤其對年幼的、正在成長中的、心理不成熟的幼兒，環境中的評價對他們心靈成長的影響更加明顯和深刻。

第七至九章

一、簡答題

1、如何理解“民辦教育屬于公益性事業”？P123 對于“民辦教育屬于公益事業”這一性質的理解，有兩點需要注意：

1）民辦學校享有法人財產權。

2）民辦學校出資人依法可獲得合理回報。

2、政府主管部門對民辦學前教育機構如何進行管理與監督？P130 政府主管部門對民辦學前教育機構的管理與監督共五條，其中四條規定了政府主管理部門對民辦學校的管理與監督，一條規定了國家支持和鼓勵社會中介組織為民辦學校提供服務。1）對民辦幼兒園的教育教學和教師培訓工作進行指導。2）政府部門對民辦幼兒園的督導、評估。3）審批機關對民辦幼兒園招生簡章和廣告的備案。4）有關部門應及時處理受教育者及其親屬的申訴。5）國家支持和鼓勵社會中介組織為民辦教育機構提供服務。

3、園長的主要職責是什么？P158 幼兒園實行園長負責制，園長全面主持幼兒園工作，其主要職責如下：

（1）貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定。

（2）領導教育、衛生保健、安全保衛工作。（3）負責建立并組織執行各種規章制度。

（4）負責聘任、調配工作人員。指導、檢查和評估教師以及其他工作人員的工作，并給予獎懲。

（5）負責工作人員的思想工作，組織文化、業務學習，并為他們的政治和文化、業務進修創造必要的條件；關心和逐步改善工作人員的生活、工作條件，維護他們的合法權益。（6）組織管理園舍、設備和經費。（7）組織和指導家長工作。（8）負責與社區的聯系和合作。

4、保教結合的內涵是什么？P172 所謂保，通常是指為保護幼兒生理、心理健康，增強體質，促進生長發育而進行的體格鍛煉，預防疾病，執行科學作息制度、保健衛生制度等內容的活動過程。所謂教，通常是指有目的、有計劃、有系統地創設良好的環境，合理安排幼兒生活，培養幼兒良好習慣，豐富幼兒知識、經驗，發展智力，促進其良好的社會適應性等活動過程。保和教雖然在定義上有其不同的側重點，但是在實際的實施過程中，它們兩者是相互包含、相互滲透的，即保中有教，教中有保。保護幼兒的健康是現今保育著重考慮的一個方面，全新的健康概念應當包括幼兒生理、心理以及社會適應等方面的內容。保育和教育兩者之間是密不可分的，脫離了教育的保育就會錯失幼兒保育中的教育時機，從而延誤幼兒獨立自主能力等的培養，造成保育員對幼兒一手包辦的局面；而脫離了保育的教育，就會不符合幼兒的生理、心理特點，對他們要求過高，從而很難達到教育的效果，也不利于幼兒的健康成長。因此，保育和教育作為幼兒園教育的兩個主要內容，共同作用于幼兒，促進幼兒身心和諧發展。

二、論述題

試述幼兒園教育工作過程的基本原則。P183 幼兒教育工作的基本過程主要是指教育的內容與要求、教育的組織與實施、教育的評價三個方面的一個循環過程。（1）教育內容與要求方面

情境化。教育內容應充分發揮環境的教育價值，使其達到潛移默化地教育人、影響人的目的。活動化。活動既是教育內容的載體，也是教育內容的本身。過程化。教育內容強調的是活動過程與方式方法本身的教育功能。經驗化。教育內容強調要注重兒童的經歷、感受、體驗的教育價值。生活化。教育內容強調與兒童生活的緊密相連，并注重教育與生活的溝通，讓兒童在生活中得到教育，在生活中得到發展。

（2）教育組織和實施方面：平等原則、創造性原則、發展性原則、環境創設的原則、教學的原則、師幼互動的原則、托幼銜接、幼小銜接的原則。

（3）教育評價方面：各方協作原則、教師自評與他評相結合原則、方法的多樣性原則、雙重評價原則。

第十至十二章

一、簡答題

1、公立幼兒園、民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的經費收支有何區別。P207-208 不同性質的幼兒園收入的內容也有所不同。（1）公立幼兒園的收入

①上級補助收入，即幼兒園從主管部門和上級單位取得的非財政補助收入。②事業收入，即幼兒園開展保育、教育及其輔助活動依法取得的收入，包括幼兒家長交納的入園保育費、伙食費、作托兒童的住宿費。③其他收入，即上述規定范圍以外的各項收入，包括幼兒園房屋出租收入、社會捐贈等。（2）民辦幼兒園的收入

與公立幼兒園相比，民辦幼兒園沒有上級補助收入，只有事業收入和其他收入，而且事業收入是民辦幼兒園的主要收入來源。（3）國有民辦幼兒園的收入

國有民辦幼兒園的收入來源與民辦幼兒園一樣，也沒有上級補助收入，只有事業收入和其他收入，而且事業收入是主要收入來源。不同性質的幼兒園支出的內容略有所不同。（1）公立幼兒園的支出

①教職員工人工費用支出，即幼兒園工作人員的工資及福利費用。其內容包括工資支出、獎金支出、福利支出、社會保障支出。②建設性支出，即幼兒園用于建設園舍和場所設施方面的支出，包括新建、改擴建建筑設施發生的支出。③事業性支出，包括辦公費、水電費、教學材料費、業務費、園舍的修繕費等。④折舊費，包括大型教學設施、電腦等的折舊費。（2）民辦幼兒園支出

民辦幼兒園的支出包括教職員工人工費用支出、事業性支出、折舊費、建設性支出或場地使用費。前三項支出與公立幼兒園的支出一樣，建設性支出是針對個人獨立出資興辦的私立幼兒園來講的，場地使用費是個人承包辦園情況下，個人支付給出租方（企業或事業單位）的園舍、場地有償使用費。（3）國有民辦幼兒雷鋒的支出

國有民辦幼兒園的支出只包括教職員工人工費用支出、事業性支出和折舊費。

2、簡述幼兒園國有資產的含義及其管理。P209-210 國有資產是國家所有、幼兒園擁有使用權的財產。公立幼兒園的財產都是國有資產。

國有資產的所有權屬于國家、任何部門、組織和個人都不得侵占、挪用、截留，甚至破壞、私分。各級各類學校都應根據國家的有關規定，用好、管好國有資產、不得挪用、截留、浪費，更不得私分和隨意處置，違者要承擔民事和刑事法律責任。不得改變所有權、幼兒園終止時國有資產的處理。

3、簡述幼兒園享有哪些合法權益？P223 幼兒園的合法權益：

（1）按章程自主管理；（2）組織實施教育教學活動；（3）招收學生或其他受教育者；（4）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；（5）給受教育者頒發相應的學業證書；（6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；（7）管理、使用本單位的設施和經費；（8）拒紙任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；（9）法律法規規定的其他權利。

4、簡述與幼兒相關的法律責任。P224 幼兒園的相關法律責任主要可以從兩方面來考察。首先，當幼兒園的合法權益受到侵害時，幼兒園如何通過法律的途徑來維護和保障自身的合法權益，侵害者又應該承擔怎樣的法律責任。其次是當幼兒園自身違反有關法律時，幼兒園作為法人須承擔怎樣的法律責任。侵害幼兒園合法權益應承擔的法律責任、幼兒園違反有關法規應承擔的法律責任。

二、論述題

聯系實際分析當前我國幼兒教育的財政問題，并提出改革的建議。P196-199 當前我國幼兒教育財政問題：

（1）幼兒教育財政投入的短缺和結構性問題并存，教育資源分配不公且利用效率不高；（2）尚無獨立健全的、順應時勢的幼兒教育財政投資體制；（3）對其他部門和社會力量辦園的規范和引導不力；（4）成本分擔責任不清，對幼兒園收費缺乏明晰的指導。對中國學前教育財政體制改革的建議：

我國當前的幼兒教育財政顯然具有新舊夾雜、過渡性、矛盾性、動蕩性等社會轉型期所普遍具有的特征。

（1）重構幼兒教育財政管理體制。我國可以進行幼兒園歸屬的層級調整，實行幼兒教育“地方負責，上級支持和指導”的管理體制。（2）加強幼兒教育財政投資決策的科學化、民主化和法制化建設。注意幼兒教育財政投資決策和立法的基本程序與規則，將有助于保障和促進幼兒教育財政投資決策和幼兒教育財政法規的質量。幼兒教育財政投資決策和制定法規過程中，要注意多方平等參與，兼顧各方利益；發揮教育主管部門的宣傳和協調作用；幼兒教育財政決策要有法可依，執法必嚴；強化對財政投資方案和法規的執行過程的監控與管理。（3）適當增加幼兒教育財政投入，并提高幼兒教育財政經費的使用效率。我國目前正推行幼兒教育成本分擔政策，這是為了籌集更多的經費，而不是減輕政府的財政負擔。我國幼兒教育尚需擴大規模、提高入學率，改善政府的財政經費的緊張狀況，應更多地考慮如何“開源”，而不是“節流”。（4）建立幼兒入學資助體系和轉移支付制度，保障幼兒入學受教育的公平性。我國政府在財政上可以重點扶持公辦園，但要規定公辦園優先招收貧困兒童，規定公辦園中貧困兒童所占的比例，對貧困兒童實行學費減免政策。（5）有針對性地引導不同類型幼兒園漸進改革。首先，促使非國辦園（包括部門辦園、公有制、集體所有制企事業園，社會辦量辦園等）健康成長是我國幼兒教育財政改革的首要任務。另外，我國幼兒教育財政投資的對象，主要是教辦園的市場取向改革最終不可避免。這種改革可以在公有制框架內進行，即不改變其公有身份，但要淡化其公辦園的特權和待遇，促進其與其他所有制成分的幼兒園的合作與交流，引入市場競爭機制，運用市場的運行方式和管理方式，提高幼兒教育財政經費的使用效率。

第四篇：ok《教育心理學(皮連生)》課后習題答案

第1章

教育心理學概論

習題參考答案

一、解釋下列術語

哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規律進行研究所得到的認識的總和。

科學心理學：與哲學心理學相對，以實證研究為特征的心理學。桑代克《教育心理學》：特指桑代克于1903年寫成的《教育心理學》一書。一般認為，該書是教育心理學這門學科形成的標志。中譯本由陸志韋譯，商務印書館1926年出版，書名改為《教育心理學概論》。潘菽《教育心理學》：新中國成立后，由中國大陸學者編寫的第一本教育心理學教科書，主編為中國科學院心理研究所所長潘菽，人民教育出版社1980年出版。該書反映了中國大陸改革開放初期的教育心理學發展水平。實證研究：采用觀察或實驗在實際資料中求取結果，以驗證假設并建立理論體系的研究。

準實驗研究：與真實驗研究相對。在實驗研究中，凡不能嚴格遵守實驗原則來選擇被試和控制條件的實驗被稱為準實驗。課堂教學實驗一般為這類實驗。

個案研究：定性研究方法之一。也稱案例研究。通過詳細收集、分析典型的個案資料以發現其中暗含的教育心理學原理的研究。

思辨研究：與實驗研究相對。采用邏輯思考與理論推理所進行的理論研究。教學設計研究：針對教學中的問題，通過教學設計和形成性評價，獲得教學新產品以滿足教學需要的研究。

教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。

二、填空

1、《學記》 2、19世紀末，實驗

3、美，桑代克 4、1903

5、學生與教師，學習理論及其運用，各種類型的學習

6、學習，教學

7、教學，教學

8、單向道，死胡同，雙通道

9、人的本性，學習心理，個別差異及其原因

10、《靈魂論》，11、植物，動物，理性

12、德、智、體

13、比納、西蒙

14、潘菽

15、分析，設計，開發，實施，評價

三、選擇

1、（1）學習心理學

2、（3）知識分類學習論

3、（4）

4、（4）解決問題

5、（3）

6、（4）

7、（3）

四、研究與設計

1、（略）

2、（略）

3、（略）

4．兩者都是為了解決教育和教學中的問題。所以其研究過程都遵循問題解決的思維過程。它們的不同點是：前者主要希望解決教育理論問題。所以其研究強調實驗控制，教學效果的測量與評價強調橫向比較，即實驗班與平行控制班的比較。后者主要希望解決教育實踐問題。所以其研究側重開發有效和高效的教學策略和工具，如可觀察和測量教學目標、呈現材料的多媒體、測試題等。其教學效果的測量與評價不強調橫向比較，而側重實驗班實施新的教學前后教學效果的比較，即目標參照的測量和評價。

第2章

學習與學習研究的性質與分類

習題參考答案

一、解釋下列術語

表現：指學生外在的、可以觀察的行為，如測驗的得分、行為舉止等。加涅認為，內部的變化必須通過外在的表現變化反映出來，表現的相對持久的變化是衡量學習是否發生的重要指標。

學習：由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。期待經驗的突觸：突觸是兩個神經元之間的極小空隙。它只允許神經沖動由軸突末端傳到另一神經元的樹突或細胞體。以兩種方式生成：一是在生命早期，由基因決定的突觸超量生成，但在后天環境作用下，選擇性地消失。這樣生成的突觸被稱為期待神經的突觸。二是在后天環境作用下新的突觸增生，這樣增生的突觸被稱為依賴經驗的突觸。后者增生不受年齡限制，可以延續終生。依賴經驗的突觸：詳見“期待經驗的突觸”。

認知神經科學：研究人類認知活動，如注意、知覺、記憶、言語、推理等的大腦機制的新興學科

陳述性記憶：個人能夠有意識回憶（或提取）的知識的記憶。

程序性記憶：不能有意識提取但能指導個人做事的過程和操作步驟的記憶。加涅的學習結果分類：加涅將人類學習的結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度五種類型。奧蘇伯爾的兩維學習分類：奧蘇伯爾根據機械與有意維度和接受與發現維度將學習分為：（1）機械的接受學習，（2）機械的發現學習，（3）有意義的接受學習和（4）有意義的發現學習四種典型的類型。在有意義的與機械的和發現與接受之間還有許多中間類型。如有指的發現學習。

任務分析教學論：加涅的術語，指他依據學習分類理論提出的教學論。強調不同的學習類型有不同的學習結果、有效學習的過程和條件。需要根據不同學習類型進行教學設計。

《學習的條件和教學論》：加涅的學習論與教學論代表作。1965年第一版，1970年第二版，1977年第三版，原名《學習的條件》，1985年第四版改為現名，表明他的研究從學習論過渡到教學論。

二、填空 1.行為的

2.內在能力和傾向的

3.認知、情感、動作技能

4.辨別，具體概念，定義性概念，規則，高級規則

5.軸突，樹突，突觸

6.潘菽，知識學習，動作技能學習，智慧技能學習，社會行為規范學習

7.有意義學習，機械學習，發現學習，接受學習

8.符號表征學習，概念學習，命題學習，概念和命題的運用，解決問題與創造 9.哲學與經驗總結，心理與行為，生物學與神經生理

三、選擇

1.（2）（4）.（4）3.（3）4.（2）5.（1）6.（2）7.（4）8.（2）

四、研究與設計

1．都將學習分為認知、情感和動作技能三個領域這是大多數學習分類系統所遵循的分類框架。奧蘇伯爾的學習分類只涉及認知領域，我國學者的分類中的“社會規范”學習相當于加涅的態度學習。兩者都包括認知、情感和行為的學習。然而在這個大框架下，不同分類系統的差異出現在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認知策略（一種特殊的對內調控的認知技能）和動作技能。奧蘇伯爾分類系統中有知識的簡單運用和綜合運用（解決問題和創造），但未對知識和技能加以劃分。我國學者的分類系統中的知識類似于奧蘇伯爾分類系統中的知識。兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。該分類中的心智技能相當于加涅分類系統中的認知策略。2.略

3.學習現象非常復雜，二戰期間心理學家將一種學習的規律用于解釋所有學習的規律，在實踐中受到了挫折，由此使得心理學家用分類的觀點來研究學習。對四個分類系統的分析評論略。

4.略。此題可作為學習這兩節的學習方式或教學方法。

第3章

學習論流派及其主要爭論問題

習題參考答案

一、解釋下列術語

學習理論：研究學習結果的性質，學習的分類、學習過程和有效學習的條件的各種學說。

經驗主義：哲學認識論之一學派，主張一切知識來源于感覺經驗；心理學的一種觀點：主張心理學理論只能借由觀察和實驗的方法才能獲得。

理性主義：也稱唯理論。哲學認識論之一學派，主張經由先天理性作用可以獲得正確的知識，而且這類只是優于和多于經由感覺經驗獲得的知識。

系列學習：人類聯想學習的一種范型，指呈現的刺激材料的順序不變，要求被試將學習材料原封不動依次回憶出來。

配對聯想學習：人類聯想學習的一種范型，指同時呈現成對的學習材料，在回憶時，提供每對項目中的一項，被試要回憶出與之配對的另一項。自由回憶學習：人類聯想學習的一種范型，指在實驗中給被試呈現許多獨立的項目，在學習和回憶時，不限順序。條件反應：俄國生理學家巴甫洛夫發現的中樞神經系統活動的方式之一。最初的名稱是條件反射（conditioned reflex）。指經由后天習得的、專門針對某種刺激的反應。強化：任何有助于機體反應概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。

嘗試與錯誤說：桑代克根據動物學習實驗提出的一種學習理論，認為機體處在問題情境中會發出許多反應，由于滿意的結果，最終學會正確反應。

桑代克三大學習定律：指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預備定勢；練習律指聯結的應用會增強這個聯結的力量，聯結的失用（不練習）會導致聯結的減弱或遺忘；效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。認知地圖：托爾曼根據白鼠學習迷宮的實驗提出，動物學習不是在一連串刺激和反應之間建立聯系，而是在腦內形成了迷宮的格局，托爾曼稱之為認知地圖。頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領悟到的知覺經驗的重新組織。

思維的適應性控制理論：出生于加拿大的美國心理學家J.R.安德森提出的理論。按這一理論，人類的一切后天習得的能力都是陳述性知識和程序性知識相互作用的結果。

情境認知論：關于人類認知學習的一種哲學認識論，強調學習的情境性和人類社會實踐在認知活動中的重要性。

學習社團：也稱為學習共同體。指人們在一起從事各種社會活動的實踐團體。認知學徒制：學徒制是師傅帶徒弟的教學形式。認知學徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認知領域知識和技能。

情境支持的教學：又譯拋錨式教學，使學生沉浸在真空的社會情境中的教學。

二、填空

1.經典條件反射，操作條件反應

2.凡是導致滿意后果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰 3.操作，強化

4.在條件刺激出現時或稍后呈現的無條件刺激 5.在適當反應之后呈現強化物

6.系列學習，配對聯想學習，自由回憶學習

7.陳述性知識，程序性知識

8.感覺主義，還原主義，聯想主義，機械主義

9.艾賓浩斯，桑代克

10.瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

11.知識即生活實踐、學習即參與社會團體的實踐 12.先天的理性作用

13.認知主義，行為主義 14.嘗試錯誤，頓悟

15.S-R，S-O-R，有機體內部（O）

三、選擇題 1.（1）

2.（1）

3.（1）（3）（4）4.（1）（4）.（2）6.（4）7.（1）8.（2）9.（3）10.（4）11.（3）12.（1）

四、研究與設計 可列表比較如下

信息加工理論 哲學認識論 經驗主義 學習結果 陳述性知識與程序性知識記憶與運用

情境認知理論

理性主義與社會建構主義

運用社會團體的工具和概念的能力，為社會團體創造工具和實踐做出貢獻

學習過程

參見加涅的學習與記憶的信息參與社會實踐，理解與運用社會加工模型 的符號系統

有效學習條外部提供可以分辨的信息；學生文化或社會團體材料和活動 件 自身有學習動機與學習策略

評價：信息加工理論屬于科學心理學；情境認知理論屬于哲學心理學

第四章

知識的性質與陳述性知識的學習

習題參考答案

一、解釋下列術語

知識：主體與其環境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。

陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業表現間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。

默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。知識的表征：指信息在心理活動中表現和記載的方式。

命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關系和一組論題（arguments）構成的。關系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關聯詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。命題網絡：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯系起來形成的。

神經網絡理論：認知心理學家通過計算機模擬提出的一種知識表征理論，認為知識在人腦中以神經網絡形式儲存，神經網絡由可在不同水平上被激活的結點組成，結點與結點之間有聯結，學習是聯結的創造及其強度的改變。腳本：一種知識表征的形式，指表征反復出現的事件的圖式。

雙編碼理論：一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。知識分類學習論：一種解釋不同類型知識學習過程和規律的理論。是在現代認知心理學的廣義知識觀和知識學習理論基礎上提出的。

上位學習：指在原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題。下位學習：認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識時所進行的學習。并列結合學習：新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系，但在橫向上存在吻合或對應關系時所進行的學習。同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學說，強調新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結合學習三種形式；強調概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強調原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。選擇過程：現代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者將其注意集中于環境中所呈現的信息的有關方面，或者將有關的信息與無關的信息區分開來，并將信息從感覺記憶移送到工作記憶中。組織過程：現代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者在工作記憶中建立新知識內部的聯系，或者是將所選擇的信息組織成一個連貫的整體。

整合過程：現代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者在工作記憶中將新的陳述性知識與原有的陳述性知識聯系起來的過程。精加工過程：現代認知心理學提出的陳述性知識學習的一個子過程，指學習者對所呈現的信息進行添加、補充的活動。精加工的結果是生成了新知識中沒有明確呈現出來的內容。

二、填空

1.陳述性知識，程序性知識 2.關系，論題

3.習得階段，鞏固階段，提取和運用階段 4.命題網絡，圖式 5.腳本

6.我愛梅花，梅花是冬天的。

7.感覺記憶、工作記憶、長時記憶、選擇、整合、組織、精加工 8.學習者的原有知識基礎、學習者的主動加工活動 9.下位學習，上位學習，并列結合學習

三、選擇

1.⑴。形象的材料除了可以用言語編碼外，還可用意象來編碼。2.⑶。廣義知識可分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識又可分為智慧技能、認知策略和動作技能。陳述性知識、智慧技能、認知策略屬于習得的認知能力。3.⑵。這里的知識與技能是作為兩個相對的概念講的，一個重在說，一個重在做，分別相應于信息加工心理學的陳述性知識和程序性知識。

4.⑶，⑷。模型表明，階段不同，知識類型也不同。學習的第一階段為陳述性階段，第二階段為知識鞏固與轉化，第三階段有陳述性知識也有程序性知識。在第三階段判斷知識類型時，主要看學生用習得的知識干什么。用來回答“是什么”問題，則為陳述性知識；用來回答“怎么辦”問題，則為程序性知識，即要考慮測量的條件和要求。

5.⑷。故事一般由起因、經過、結果三個有序部分組成。兒童接觸過許多故事后，會形成故事情節的腳本，這使得兒童看到前邊的情節時，就可以利用頭腦中的腳本推知以后的情節。6.（2）。這些概念作為學生新學習的知識，要求學生把握它們之間的相互關系，并通過這種關系而把這些概念聯系起來。

7.⑵。分數的概括、包容范圍高于百分數，原有觀念是上位觀念，新觀念是下位觀念，進行的是下位學習。

8.⑶。兩類知識間不存在上下位關系，但橫向上有某種類似，即都對處于其場中的物質產生影響，故屬于并列結合學習。9.（2）。告知重要性意在讓學生關注和注意這些概念。10.（1）。相關類屬過程表明，在同化新知識后，原有知識也會發生變化。11.⑵。皮亞杰圖式論指出了個體認知發展的機制，安德森激活論只論述了陳述性知識提取應用的機制，學習的信息加工模型只提出了從信息加工角度來看待學習，只有加涅的學習的條件論指出了言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能等知識類型習得的條件和規律。12.（2）。學生學習時的認知過程也可由學生自己引發；陳述性知識的學習不單是記憶的問題，還涉及組織、精加工等過程；原有知識有時也會阻礙陳述性知識學習。

13.⑷。加上標題后，被試看到標題就激活了頭腦中相應的圖式，可以用于理解、記憶短文內容。

14.（2）論點和論據都作為新的知識，勾畫出其邏輯關系圖就在這些新知識內部建立聯系。

15.（4）精加工式的問題可以引發學生的組織、整合、精加工的認知過程。

四、研究與設計

1.略。

2.請參閱教材的有關論述。

3.比較奧蘇伯爾的有意義言語學習理論和現代認知心理學對陳述性知識學習過程的解釋。

第五章

智慧技能的學習

習題參考答案

一、解釋下列術語 技能：在練習基礎上形成的按某些規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。概念同化：概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向學習者呈現一類事物的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的概念理解新概念。

產生式：表征程序性知識的最小單位，是條件—行動（condition-action）的規則。智慧技能：個體有可能通過語言、數字之類的符號來對環境做出反應與描述的性能。

智慧技能層次論：加涅把智慧技能分成四個亞類：辨別、概念、規則、高級規則，這四種智慧技能的習得存在著如下的層次關系：高級規則學習以簡單規則學習為先決條件；規則學習以概念學習為先決條件；概念學習以知覺辨別為先決條件。產生式系統：程序性知識的表征形式。是由控制流聯系起來的若干產生式。概念：加涅區分的智慧技能的一個亞類，指運用概念的關鍵特征對事物進行分類的能力。

具體概念：加涅劃分的概念類型，指能夠通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其是否獲得的標準是能否辨別概念的正反例證。

變式練習：知識轉化為技能的關鍵途徑。在概念學習中，指向學生呈現概念的正反例證讓學生進行辨別判斷；在規則學習中，指給學生呈現多種有變化的問題情景，要求學生運用規則解決。匹配的反例：指在概念的無關特征方面與正例非常相似，但不具有概念的關鍵特征或本質特征的例證。

定義性概念：加涅劃分的概念類型，指不能通過直接觀察，只能通過概念的定義獲得的概念，檢驗的標準是通過具體情景，論證概念反映的關系。

規則：加涅區分的智慧技能的一個亞類，指運用表示若干個概念間的關系對外辦事的技能。

高級規則：加涅區分的智慧技能的一個亞類，指綜合運用幾條規則辦事并生成新的規則的能力。

概念形成：概念學習的一種形式，指學習者從概念的具體例子中概括出概念的關鍵特征，涉及概括和分化兩個認知過程。

規例法：規則學習的一種形式。先呈現要學習的規則，而后再舉例說明。

例規法：規則學習的一種形式。先呈現規則的例子，然后引導學生發現和概括出規則。

間隔練習：指將智慧技能的多次練習分散在較長的時間內安排。

程序：規則的一種特殊的、較為復雜的形式，是一些較簡單的規則按一定順序構成的連鎖，也叫操作步驟。

二、填空

1.產生式與產生式系統。

2.專門領域的程序性知識，非專門領域的程序性知識 3.自動化的程序性知識，受意識控制的程序性知識 4.辨別，概念。5.程序性知識。

6.個體有可能通過語言、數字之類的符號來對環境做出反應與描述。

7.學習者事先具備的相關原有知識，例證與練習的選擇與呈現，言語指導與反饋。

8.一些較簡單的規則按一定順序。9.概念形成。

10.概念形成、概念同化。11.上位學習。12.下位學習。

13.概念正例的變化。

14.體現規則變化的情景。

15.概念例子，概念名稱，概念定義，概念屬性。

三、選擇

1.⑶。具體概念宜于通過對概念例證的歸納而習得，屬于奧蘇伯爾講的上位學習，又叫發現學習。

2.⑵，⑷。天安門、地球只代表個別的事物，地鐵、高爾夫球代表的是一類事物，可以表示概念。

3.⑴，⑷。長安街與人民廣場只是城市的一部分，蘇州和華盛頓才是完整的城市。

4.⑵，⑶。效果律指出，導致滿意后果的行為被加強，如得寸進尺，得到不滿意后果的行為被削弱，如⑶。

5.（3）。6.（3）。7.（3），二氧化碳的關鍵特征很難通過個體感官而感知。

8.⑷。智慧技能層次論指出了智慧技能的四個亞類及其層次關系、習得的內外條件。

9.⑶。⑴、⑵屬于學習方式而非學習結果。多項式運算需要學生將單項式乘多項式運算規則整合起來通過解決問題而獲得，屬于加涅講的高級規則。

10.（1）。

四、研究與設計 1.略。2.略。3.略。

第六章

認知策略的學習

習題參考答案

一、解釋下列術語 認知策略：智慧技能的一個用于對內調控的亞類，是學習者用來選擇和調整其注意學習、記憶與思維的內部控制過程。

元認知策略：指學習者用來設置學習目的、評估達成目的的進展情況、選擇調整其它策略運用的策略。

學習策略：指學習者為成功完成學習任務而制定的認知計劃。元認知：個體對自己的注意、記憶、思維等認知活動的認知。

認識論信念：學生對知識與學習的性質的信念，影響學生對策略的選擇和使用。專門領域的認知策略：指適合特殊領域的認知策略。

一般領域的認知策略：指可跨學科領域使用的認知策略。

二、填空

1.學習者用來選擇和調整其注意學習、記憶與思維的內部控制過程 2.認知策略指向的對象是學習者自己的內部認知過程。

3.學習者用來設置學習目的、評估達成目的的進展情況、選擇調整其它策略運用。

4.學習者為成功完成學習任務而制定的認知計劃。大于。5.認知策略、元認知策略、資源管理策略。

6.復述策略、精加工策略、組織策略、理解監控策略、情感策略。7.學習者的獨立的發現，有指導的發現。

8.將認知策略描述給學生，學生構建出對策略的理解和認識；給學生提供運用策略的練習，學習者練習構成策略的概念、規則與程序；給學生提供練習，促進策略運用的泛化和靈活性。

9.學習者的原有知識基礎、學生的動機水平、學生的反省認知發展水平、學生所持有的認識論信念

10.由教師使用的策略、由學生使用的策略、教師和學生都可以使用的策略，三、選擇

1.（2），該生知道這種策略適合在什么情況下，對什么樣的學習材料使用，是其元認知的表現。

2.（4），調整自己的焦慮狀態屬于資源管理策略。3.（3）。4.（3），研究表明，對策略的訓練不應單獨設科進行訓練，而應結合具體內容的教學進行。

5.⑷。策略的學習與應用受原有知識背景的影響。材料熟悉，兒童具有較多相關背景知識，材料陌生，說明相關知識缺乏。

6.⑷。策略與動機激勵相結合意味著兒童有主動使用策略的動機。根據桑代克的效果律，如果兒童執行策略并得到滿意結果（學習效率提高），則以后兒童還傾向于繼續采用這一策略，故而讓兒童體驗到應用策略的后果可以激發其運用策略的動力。

7.⑷。學生進行過參觀訪問和戶外活動，具備了寫作的內容，但缺乏將內容圍繞中心進行選擇并按一定順序組織起來的能力。這種能力是對頭腦中的寫作內容進行調控的，屬于策略。

8.(1)；（2）；（3）；（4），這些都是影響學生策略運用的因素。9.（3），這其實是一套思考問題的程序支配了物理學家思考問題的內部過程，是認知策略的體現。

10.（1），這是學生用這種方法來調節和控制他學習陳述性知識時的組織過程，因其對內調控的性質，屬于認知策略范疇。

四、研究與設計

1.略。

第7章

問題解決與創新性學習

參考答案

一、解釋下列術語

問題：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

問題解決：問題解決是學習者將原有的概念和規則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。

問題空間：問題解決者對問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標和允許的認知操作三種成分構成。

功能固著：指個人在解決問題時所表現的思考僵化現象。

問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。

問題表面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個句子。讀懂的標志是他能用自己的話重復問題的條件。

問題深層理解：指在問題表層理解的基礎上，進一步把問題的每一陳述綜合成條件、目標統一的心理表征，通常包括兩個方面：識別問題類型及區分問題中的有關信息與無關信息。

問題監控：問題解決者在問題解決過程中對自己的思維過程的意識與監控，其實質是問題解決者的反省認知能力。

杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們怎樣思維》一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個階段是：（1）暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態；（2）理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標；（3）假設：提出問題的種種假設；（4）推理：如有必要，連續檢驗這些假設，并對問題重新加以闡述；（5）用行動檢驗這些假設：進行驗證，證實、駁斥或改正假設。

專家—新手比較研究：認知心理學家研究專門領域問題解決時常用的一種方法。先根據一定標準選擇專家和新手，而后給他們呈現專門領域的問題并觀察記錄他們的表現，最后對專家與新手的表現進行分析，找出專家不同于新手的地方。

研究性學習：作為一種學習方式，研究學習是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而學生在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的過程；作為一種課程形態，研究學習課程是為研究性學習的充分展開所提供的獨立的、有計劃的學習機會。研究性學習的心理學實質是問題解決。

界定明確的問題：指問題的起始狀態、目標狀態和允許的操作三個成分都明確的問題。

界定不明確的問題：指問題的起始狀態、目標狀態和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。

心理定勢：也稱心向，指個體經由學習而積累起來的習慣傾向。它在學習和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。

背景命題：奧蘇伯爾的術語，指學生從認知結構中與當前問題的解答有關的事實、概念和原理。

機遇推理：格拉澤描述專家解決問題時用的術語，指專家在收集信息到一定程度之后迅速把握住解決問題的方法，而不是經過一步一步的推理得到的。創新性學習：是指能夠產生新穎而有價值的思維產品的學習活動。它與常規學習活動的根本區別，是學習結果中蘊含了原創性、適用性的新觀念。

二、填空| 1.嘗試與錯誤

2.暗示，理智化

3.呈現問題情境命題，檢驗

4.起始狀態，目標狀態，允許的操作

5.推理規則，策略

6.執行解題計劃，監控

7.識別問題類型，區分問題中有關與無關信息

8.陳述性知識，策略性知識，程序性知識

9.策略性，程序性，反省認知

10.問題的起始狀態、目標狀態和允許的操作三個成分都明確的問題，問題的起始狀態、目標狀態和允許的操作三個成分有部分不明確的問題。

11.準備，孕育，明朗

12.事物或事件一般特征的概括

13.發現問題、界定和表征問題、確定問題的解決策略、執行策略、評價問題解決的結果。

14.任務補充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構策略

三、選擇

1.⑶。用繩子打結涉及肌肉運動模式的習得，屬于加涅所講的動作技能，而問題

解決則屬于智慧技能。

2.⑵。

3.⑴。人的工作記憶容量是有限的，應將有限的容量用于新內容的學習。例子熟悉，學生就不必花更多的工作記憶容量來對例子進行加工，從而騰出更多的容量用于新內容的學習。

4.⑷。小學生執行解題計劃的計算技能已經熟練，要學習的是如何運用概念規則表征問題、設計解題計劃等活動。計算只求精確到“π”，就突出了學習與教學的內容。

5.⑷。傳統心理學的分析注重分析觀察力、記憶力、思維力、想象力的作用，認知心理學則用廣義的知識來分析問題解決能力。

6.⑷。寫作能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的協同運用。低年級兒童因其反省認知能力未得到很好發展，構思策略的學習受到限制，陳述性知識和語文基本技能則是適宜于兒童學習的內容，通過豐富其生活經驗來使其獲得寫作所需的陳述性知識，通過訓練他們正確使用字詞句的技能來為寫作準備所需的程序性知識。

7.⑷。

8.⑶。

9.⑶。寫作時，構思策略和使用字詞句的基本技能都要在容量有限的工作記憶中進行。相比較而言，構思策略對提高終稿的質量更為重要，放寬基本技能的要求，可將更多工作記憶容量用于構思，從另外角度看，就減輕了工作記憶負擔。

10.⑷。本章所講的問題解決不是概念規則的簡單運用，而是要產生新的思維結果，這樣問題解決就等同于創造。問題解決能力涉及陳述性、程序性、策略性三類知識的綜合運用，培養創造性也要圍繞三類知識的教學進行。

11.⑶。對問題解決能力的分析，傳統的觀點主張用觀察力、記憶力、思維力等因素來解釋，認知心理學主張用廣義的知識來分析。⑴，⑵，⑷都是用傳統觀點進行解釋，⑶中的知覺模式，是廣義的知識的一種。

12.⑶。本題考查傳統觀點和認知心理學對專家問題解決能力的不同解釋。⑴，⑵為傳統觀點的解釋，認知心理學認為專家短時記憶廣度大，源于專家的原有知識和對知識進行組塊的策略，⑷只看到了記憶策略的作用，忽視了原有知識的作用。

13.⑵。作文構思能力實質上是策略性知識，根據第五章對程序性知識的分類，非專門領域的程序性知識即是策略。

14.⑴，⑶。該策略是適用于加法運算，屬于專門領域的解題策略，而且這種策略經多次練習后可以熟練，達到自動化水平。15.（1）、（2）、（3）、（4）、（5）16.（4）

四、研究與設計 1.略； 2.略。

3.答案提示：可選擇兩類問題：一類問題是界定明確的，如比較在家里用煤氣做飯省錢，還是用電器做飯省錢；另一類問題為界定不明確的，如如何使房間的布置更美觀。

4.答案提示：如通過組合不同的圖形，設計出一個新穎的建筑物，并計算其面積。

第八章

動作技能的學習

習題參考答案

一、解釋下列術語

動作技能：動作技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。

執行性子程序：指將過程動作技能的局部技能綜合起來的規則，這套規則可以控制局部動作技能執行的順序，其本質上是智慧技能。練習：學習者抱著改進技能的目的而對動作進行的重復。是影響動作技能學習的最重要因素。

心理練習：僅在頭腦內思考或想象身體運動而不進行實際的肌肉運動的一種練習形式，與身體練習相對。

集中練習：練習的一種安排形式，指將練習時段安排得很接近，中間沒有休息或只有短暫的休息。

分散練習：練習的一種安排形式，指用較長的休息時段將練習時段分隔開。隨機練習：假設有X項任務（或一種任務的X種變式）要練習，每項任務練習N次，在安排練習時，一項任務（任務A）的一次練習后，緊接著進行任務B的一次練習，接著任務C的一次練習??直到X項任務上的所有N次練習都完成為止，而且，一項任務（如任務A）的練習結束后，接下來練習哪項任務是隨機確定的。區組練習：假設有X項任務（或一種任務的X種變式）要練習，每項任務練習N次，在安排練習時，在進行另一項任務的練習之前，先完成一項任務的N次練習。在進行第三項任務的練習之前，先完成第二項任務的N次練習??直到所有的任務都練習完為止。

情境干擾效應：動作技能學習中，區組練習在習得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機練習在習得階段效果不好，但在保持和遷移階段效果好的現象。固有的反饋：練習者不依賴外來幫助而自己獲得的反饋。

增補的反饋：由教師、教練或某種自動化的記錄裝置提供給練習者的反饋信息，通常是在練習者得不到固有反饋信息時給予的，是對固有反饋的增加和補充。結果的知識：增補的反饋的一種形式，是在運動之后由別人以言語的方式提供給我們的關于運動目標達成狀況的信息。

二、填空

1.描述如何進行動作的規則，因練習和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動

2.追蹤任務

3.局部動作技能、執行性子程序

4.認知階段，聯系形成階段，自動化階段 5.保持，遷移

6.固有的反饋，增補的反饋

三、選擇

1.⑶，⑷。本題考查動作技能的性質，以與與生俱來的（吞咽食物）和不涉及精細肌肉協調的動作（搖頭）區分開。

2.⑵，⑷。打開收音機和實彈射擊較少受外部情境控制，動作序列又比較短，屬于不連續動作技能。草書與開車的動作序列較長，開車還要根據外部情境進行調節，屬于連續的動作技能。

3.⑶。“見”指觀察別人執行動作技能，相當于示范。“學”則指觀察后的模仿

和練習。學者難，強調的是學，即練習的重要性。

4.⑷。動作技能的練習要抱有改進作業的目的，要付出努力。學生被罰之下抄寫生字，是迫不得已應付教師，并未抱有改進書寫技能的目的，不屬于練習。5.⑵。扔鉛球屬于不連續動作技能，不宜采用分配練習；這種動作又主要依靠肌肉線索，不宜采用心理練習；這種動作還要快速執行，顯然是由一個動作程序支配，宜采用整體練習。由于只練習一種技能，因而與隨機和區組練習無關。6.⑴，⑵。固有反饋是練習者自己可以獲得的反饋，據此，⑴，⑵是練習者自己可以提供的，⑶，⑷則屬于增補的反饋。

7.⑶。反饋是影響動作技能學習的重要因素蒙上眼睛練習，被試只得到固有的反饋，但由于得不到外來的、增補的反饋（結果的知識），固有的反饋無法與正確的標準比較對照，導致練習無任何進步。

8.⑴。練習者觀察示范后，要對示范的動作進行加工儲存，這種工作是在容量有限的短時記憶中完成的。示范過快，可能導致練習者無法正常加工儲存，形不成正確的動作意象，故而教師的示范不能過快。9.⑷。

10.⑷。動作技能難以通過發現習得，即使放手讓學生去探究，不僅費時而且因得不到增補的反饋而難以發現正確的動作。

11.⑶。彈鋼琴也屬于動作技能，在信息加工心理學家看來，動作技能屬于程序性知識，是以產生式系統方式表征的，產生式系統形成后，在條件滿足的情況下，一般能自動執行，這是熟練技能的心理機制。

四、研究與設計 1.略。2.略。

3.根據學習與表現的關系，內在運動能力的相對持久的變化，反映在運動表現的相對持久的變化上。區組練習中，在習得階段，動作表現有了變化，但這種變化難以遷移和保持，學習效果不好。隨機練習中，習得階段的表現變化相對持久地保持到了遷移階段，表明學習發生了。測量這種學習，要采用保持或遷移測驗。情境干擾效應研究中，練習過后的10分鐘及10天之后，都進行了保持和遷移測驗，以檢測學習是否出現。

第9章

態度與品德學習

參考答案

一、解釋下列術語

態度：個體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評價性反應。

態度的構成：一般說來，態度包括以下三個成分：（1）認知成分，與表達情境和態度對象之間關系的概念或命題有關；（2）情感成分，與伴隨于概念或命題的情緒或情感有關，被認為是態度的核心成分；（3）行為傾向成分，與行為的預先安排或準備有關。

認知失調：指個體的觀點或信念出現的不一致或不協調。認知失調是態度發生變化的先決條件。一致性需要：指人類具有的維持自己的觀點或信念的一致，保持心理平衡的需要。價值內化：克拉斯沃爾（Krathwohl.D.K.）和布盧姆認為，外在的價值觀被個體接受的程度是可以變化的，他們將接受的程度分為五級水平：接受、反應、評價、組織、性格化。

道德：是一種社會現象，是行為規范的總和。

品德：是社會道德在個人身上的反映，是個人依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的較穩定的特征。

品德的構成：品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四種成分構成。替代強化：觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或贊揚而使觀察者間接受到的強化。道德價值觀念：是對各種涉及他人利益的行為的價值的概括化。

社會認知論：美國心理學家班杜拉提出的一種解釋人的社會行為學習的理論，主張人的內在特征、行為和環境三者之間存在動態的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關系的強度和模式，都隨行為、個體、環境的不同而發生變化，強調通過觀察學習和親歷學習習得社會行為和規范。

道德判斷能力：指個人按照自己的道德價值觀念，判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞的能力。

信念：個人對自己和對外界的帶有情緒色彩的主觀認識。

觀察學習：指通過觀察環境中他人的行為及其后果所發生的學習。

親歷學習：指個體通過采取一定的反應并親身體驗反應結果而進行的學習。抑制效應：觀察者看到他人的不良（或良好）行為受到社會譴責而暫時抑制自己的受到譴責的不良（或良好）行為。

去抑制效應：觀察者看到他人的不良行為未受到應有的懲處，其原本受到抑制的不良行為重新發作。示范(modeling)：班杜拉的社會學習理論中的一個重要術語，可譯為示范與模仿，有提供榜樣和進行模仿之意。

二、填空

1.認知成分，情感成分，行為傾向成分 2.組織，性格化 3.教育心理，倫理

4.提供榜樣，進行模仿 5.自我中心，權威

6.前習俗，習俗，后習俗 7.選擇，贊賞，行動 8.觀察學習，親歷學習

9.注意，保持，生成，動機

10.習得效應，抑制與去抑制效應，反應促進效應，刺激指向效應，情緒喚醒效應

11.直接強化，替代強化，自我強化 12.三、四 13.對偶

三、選擇

1.⑶。品德行為要求體現社會道德規范，⑴，⑵，⑷的行為不包含社會道德規范，只有⑶體現了誠實的社會道德規范。

2.⑶。品德是個體表現出的較穩定的特征。幼兒園小朋友的品德正處在形成過程中，不能將偶然一次不良行為定性為不良品德，小朋友的行為是否屬于品德范疇，現在確定還為時尚早。

3.⑶。綜合考慮加涅和布盧姆的學習分類，態度學習不同于認知學習，它相當于布盧姆的情感領域學習。

4.⑷。學生作業潦草，可能抱有“潦草對學習沒什么壞處”的信念。要改變這一信念，就需要有與之不協調的另一信念，即學生認識到作業潦草有害處。這樣，學生才有可能改變自己的信念與態度，獲得協調。5.⑶。學習成功兒童進行了學習，獲得了成功（強化），于是便有助于增強學習行為；學習受挫的兒童也進行了學習，但得到了不滿意的結果，便傾向于削弱學習行為。顯然，這是桑代克效果律的體現。

6.⑷。根據觀察學習的抑制效應和去抑制效應，觀察到榜樣行為受到懲罰，會間接地在觀察者身上產生懲罰作用，從而抑制觀察者的不良行為。為使榜樣發揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報，善有善報”。

7.⑷。“殺一”是指少數人做出了壞行為并受到了懲罰，“儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學習的替代效應也叫替代懲罰。

8.⑴。小學低年級兒童年齡大致在6-8歲。皮亞杰的品德發展階段理論指出，這一年齡段的兒童道德判斷處在權威階段，絕對順從外在權威，而小學低年級兒童眼中的權威又主要是教師，因而其道德判斷易受老師影響。9.⑵。

10.⑵。兒童的耍賴行為可能是在他耍賴時，父母爺爺等人無意中對其行為進行了強化，如無條件滿足他的要求，這樣就無形中強化了兒童的耍賴行為。

四、研究與設計

1.⑴最初使學生形成的是具體的、能受到老師表揚的利他行為，相當于布盧姆等人價值內化的接受和反應水平。這種學習是通過替代學習進行的。

⑵使用這種方法形成利他習慣，內部條件是學生有利他的信念，外部條件是榜樣的行為及其后果以及對學生本人利他行為的強化。

⑶僅以表揚做強化物是不夠的，還要注重學生的自我強化，即自己為自己提供強化物。

⑷形成高尚的利他習慣一方面要發揮兒童認知中介的作用，讓他們對看到的榜樣行為及其后果以及自己的行為后果進行認知加工、思考，形成思想認識。另一方面給兒童提供榜樣行為及其后果。此外，利他習慣屬于價值內化的高水平，需要長期的教育。提供自私的榜樣的同時如能提供對該榜樣的懲罰并引導兒童思考，則對利他習慣的形成是必要的。如果只提供自私的榜樣而缺乏對榜樣的懲罰則對利他習慣的形成不利。2.略。

第10章

原有知識與學習遷移

參考答案

一、解釋下列術語

遷移：一種學習對另一種學習的影響。特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識與技能的遷移，其遷移的范圍小。非特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指概念或態度的遷移，其遷移的范圍大。官能心理學：形式訓練說的理論基礎，認為人的心（mind）是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等功能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開的實體，分別從事不同的活動。各種官能可以像肌肉一樣，通過練習增強力量（能力）。這些能力在各種活動中都能發揮效用。

低路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指經過充分練習的技能自動遷移。

高路遷移：所羅門和帕金斯劃分的遷移類型，指有意識地應用先前習得的抽象知識于新的情境。

縱向遷移：加涅區分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產生新概念或原理的情境中的運用。

側向遷移：加涅區分的一種遷移類型，指已習得的概念和原理在新的、但不需要產生新概念或新原理的情境中的運用。

近遷移：是指在兩個近似的情境中進行學習遷移。

遠遷移：是指在兩個看上去相差很大、彼此不相關的情境中進行的遷移。相同要素說：桑代克提出的一種遷移理論，指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應的聯結。

形式訓練說：基于官能心理學的一種遷移理論，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。而且，遷移的產生將是自動的。

學習定勢：哈洛提出的一個概念，用以解釋格式塔心理學家所描述的“頓悟”現象。哈洛認為，頓悟并不是由于知覺的突然改組而出現的，而是在學會如何學習的基礎上或在學習一般規則的基礎上出現的。學習定勢不是突然閃現的，依賴大量的練習和經驗。

概括說：賈德提出的遷移理論，認為兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵，是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

關系轉換說：格式塔心理學家提出的一種遷移理論，認為認為學習者必須發現兩個事件之間的關系，遷移才能產生。

遷移的產生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認為先后兩項技能學習產生遷移的原因是兩項技能之間產生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。認知結構變量：奧蘇伯爾區分了影響遷移的認知結構的特征，指原有知識的可利用性，原有知識的鞏固性及新舊知識的可辨別性。

二、填空

1.原有知識的鞏固性，新舊知識的可辨別性。2.建立等組，進行教學處理

3.加涅，原有知識在新情境中應用的難度和結果 4.概念或態度的遷移，具體知識與技能的遷移 5.負，前攝 6.逆向

7.學會學習，準備動作效應 8.先行

9.新舊知識的可辨別性

10.兩項技能之間產生式的重疊 11.形式訓練說，官能 12.桑代克

13.存在共同的要素

14.形式訓練，否定了遷移的形式訓練說 15.哈洛

16.學習者突然發現兩項學習之間存在關系

17.不斷分化，綜合貫通

18.學習者對策略使用效果的自我評價

三、選擇 1.⑴。賈德所講的共同原理，從現代心理學角度看，實質上是智慧技能中的規則。2.⑵。“舉一反三”和“觸類旁通”是所學知識在新情境中的簡單運用，根據加涅的觀點，屬于側向遷移。

3.⑴。應用策略后，對策略效果進行自我評價，是認知心理學所講的反省認知活動，因而策略訓練要與反省認知訓練相結合。

4.⑷。在桑代克之前，詹姆斯做過遷移的實驗研究，桑代克用實驗否定了形式訓練說，否定了遷移的產生是自動的，但并未否定概念與態度的大范圍遷移。對遷移的心理機制，就是現代心理學也未完全研究清楚，桑代克只是發現了其中的一個方面。

5.⑷。⑴，⑵為形式訓練說的體現，只不過用現代的數學、計算機、漢字等內容替代了歷史上的拉丁語、幾何等形式學科。⑶脫離具體學科進行思維訓練，現代心理學的研究不予支持。廣義的知識其實就包括了認知能力，教會了知識，就發展了認知能力。6.⑶。7.⑶。8.⑴。

9.⑴。形式訓練說認為，思維的官能經訓練后可以自動遷移到所有運用思維的情境中。顯然，皮亞杰的思維發展水平類似于形式訓練說的思維官能。在自動遷移上與形式訓練說類似。

10.⑶。傳統記憶研究用的是機械言語材料，被試進行機械學習，得出的規律不能簡單類推到意義學習中。奧蘇伯爾通過設計使用比較性組織者，發現先后兩種相似但不同的材料存在遷移現象。11.⑷。

四、研究與設計 1.略。2.略。

3.兩種觀點都對，描述的是不同類型知識的遷移規律。自動化遷移往往指熟練技能的遷移，有意識遷移往往涉及策略等高級技能的遷移。可參閱低路和高路遷移的分類。

第十一章

兒童與青少年認知發展

習題參考答案

一、解釋下列術語

認知發展：認知發展為心理發展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識技能有關的發展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發展變化。圖式：皮亞杰認知發展理論的一個重要術語，指行為和思維組織而成的有機整體。平衡化：個體通過同化和順應兩種機制而與環境保持平衡的過程。皮亞杰用其來解釋兒童認知的發展。

運算：是皮亞杰從邏輯學中借用的一個術語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態轉化成另一種狀態。

初級心理機能：指與生俱來的心理結構，主要由生物特點所決定，人和動物都具

有這種功能。

高級心理機能：人類所特有的能力，主要指個體對自己的思維的有意識關注，對其行為的有效掌控，處理抽象的觀念以及運用邏輯關系和概括的能力。

內化：維果茨基認知發展理論中的重要概念，指外部操作的內部重構，人類的高級心理機能其實是內化了的社會關系。最近發展區：維果茨基把兒童不能獨立完成但在他人的幫助指導下能完成的任務范圍叫做最近發展區。

支架：指由更有能力的個體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發展區任務的支持機制。

學習準備：又稱“準備狀態”或“準備性”，指學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適合性。布魯納的認知表征方式：美國心理學家布魯納將兒童表征世界的方式分為動作式表征、圖象式表征和符號式表征三種。動作式表征是用合適的動作反應來表示對世界的理解，圖象式表征是用知覺和表象來表示對世界的理解，符號式表征是用語言符號來表示對世界的理解。這三種表征方式并沒有相對應的特定年齡段，任何知識領域都可以用這三種方式表征，而且從動作式到圖象式再到符號式暗含了一種最佳的教學順序。

二、填空

1.感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段。2.具體運算。3.知識。

4.操作，短時儲存。5.高級心理機能。6.圖式。7.社會。

8.符號（或心理工具）。

9.動作式表征、圖象式表征和符號式表征。10.同化，順應。

三、選擇

1.⑷。發現浮力定律，需要進行抽象思維，需要控制變量，需要系統思維。這些心理能力是形式運算階段兒童才具備的。

2.⑴，⑵。研究發現，小學生能運用復述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會。而且，教給這些策略，就教給了小學生知識，能促進認知發展。復述故事時添枝加葉的活動與記憶的建構性和精加工策略有關，年長兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構性。

3.⑶。根據支架的定義，第三種情形沒有為學生的學習提供某種支持，不屬于支架，其他三種情形，都為學生提供了不同形式的支持。

4.（1），從年齡上看，中學生處在形式運算階段，但同一年齡段的中學生認知發展水平存在個別差異，有些可能稍微滯后一些。此外，對于不熟悉的材料，中學生在學習時會回退到更低的發展水平。

5.（4），解決這一問題需要兒童系統控制變量，需要系統思維，而系統思維是形式運算階段兒童的特征。

6.（4）。

7.⑶。在最近發展區的兒童不能獨立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。

8.（3），皮亞杰和維果茨基雖然重視社會性互動，但維果茨基認為社會關系是高級心理機能的起源，而不是影響其習得的因素；后來的研究表明，兒童的認知發展存在不平衡性，達到某一階段的兒童并不總是表現出該階段的特征；人際間的社會關系要內化為高級心理機能，需要學習者掌握社會所使用的語言符號。

9.（2），現代認知心理學認為，智力的實質是三類知識，因而要促進智力發展，就要讓學生習得三類知識。

四、研究與設計

1.可以從認知發展的實質、認知發展的機制兩方面進行比較。皮亞杰認為認知發展是圖式的發展，是通過平衡化的機制實現的；而維果茨基認為認知發展是高級心理機能的發展，是通過內化過程實現的。

2.略。3.略。

第十二章

個別差異

習題參考答案

一、解釋下列術語 能力傾向：描述學生個別差異的一個概念，指反映了學習者的學習歷史并隨后影響從教學中學習的初始狀態，一般涉及認知、意動、情感及相關知識技能上的先前差異。但也有人認為是指個體具有的一般的和特殊的潛在能力。

智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。

智商：智力測驗中的一個重要概念，有比率智商和離差智商之分。比率智商指被測驗者通過智力測驗所獲得的智齡分數與他的實際年齡之比；離差智商指將個體的測驗得分與其同年齡組的平均分數作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。

多元智力：美國哈佛大學的加德納提出的一種智力理論，認為每個人都具有七種相互獨立的智力：語言智力，音樂智力，邏輯數理智力，空間智力，身體運動智力，自我認識智力，人際關系智力。

學習方式：學生在進行學習、解決問題、加工信息時所采取的帶有個人特點的方式。

認知方式：指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。場獨立性：一種認知方式，指對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。場依存性：一種認知方式，指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。

表層加工：一種學習方式，指學習者學習時關注對學習材料的機械記憶，易于受獎勵、等級、外部標準、被他人看好等因素的影響。

深層加工：一種學習方式，指學習者學習時關注對學習材料的理解，并對自己的學習進行自我管理和調節

控制源：指人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。

內控性：一種學習方式，指相信自己所從事的活動（包括學習活動）及其結果是由自己的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態發展。

外控性：一種學習方式，指認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外

部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。

焦慮：指某種實際的類似擔憂的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。

適應性教學：通過改變教學的形式以適合個別學生的特點與需要的教學。掌握學習：布盧姆為適應學生個別差異而開發的一種學習程序，一般將學習任務分成許多小的學習單元，學習者在每個學習單元上達到了掌握水平后，可以進行下一個單元的學習。若學生的成績低于所規定的掌握水平，就應當重新學習這個單元的部分或全部，然后再測驗，直至掌握。

同質分班：縮小個別差異的一種教學措施，指按能力或成績高低分班。能力傾向與教學處理的交互作用：指有關教學處理與學生特征關系的研究，其目的是尋求并確定出適合某種學習者特征的教學處理。

二、填空

1.穩定的相似特征，穩定的差異特征，變化的相似特征，變化的差異特征。2.心理能力（即智力），認知與學習方式，人格，原有知識。3.反省成分，操作成分，知識習得成分。

4.心理測量學的智力，學校教育所要發展的智力。

5.語言智力，音樂智力，邏輯數理智力，空間智力，身體運動智力。6.威特金。

7.視覺—言語學習方式、視覺—非言語學習方式、觸覺—動覺學習方式、聽覺—言語學習方式。

8.學習動機，原有知識，IQ水平。

三、選擇

1.（4）。2.（3）。視覺—言語型學習者傾向于獨立安靜地學習，不喜歡合作學習。3.（2）。場依存性者對人比對物感興趣，更偏愛合作學習方式。4.（1）。5.（3）。6.（1），80%-90% 是學生對測驗項目掌握的百分數，不是掌握的學生百分數。7.（3）。8.（3）。9.（4）。10.（2），內控性和外控性是一個連續體的兩個極端，有可能有處于這兩個極端中間的學生。

四、研究與設計

1.略。2.略。

第13章

學習動機

參考答案

一、解釋下列術語

動機：指驅動人或動物產生各種行為的原因。

學習動機：尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。

內源性動機：源于個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因所引起的動機。外源性動機：由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。獎勵結構：指在課堂上對學生的學習進行獎勵時，是側重獎勵學生所取得的成績

或等級還是獎勵學生的真正掌握。獎勵結構直接影響學生的學習動機。需要層次論：人本主義心理學家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認知需要，審美需要，自我實現需要。滿足這七種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。

興趣：個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。自我效能感：班杜拉的術語，指對產生一定的結果所需要的組織和執行行為過程的能力的信念。

歸因論：維納提出的一種動機理論，個體對其行為原因的看法會影響其進一步行動的動機。維納提出了三個歸因的維度：（1）內外維度。據此可把導致成敗的原因分為內部原因和外部原因。內部原因即個人自身的原因，如個人的能力、努力等；外部原因即個人自身之外的原因，如任務難度、運氣等。（2）穩定性維度。據此可以把內部和外部原因再分為穩定的原因和不穩定的原因。（3）可控制維度。根據穩定和不穩定的原因還可再細分為個人自身能控制的原因和個人自身不能控制的原因。

外部獎勵的隱蔽性代價：對原來有內在興趣的活動因不適當外在獎勵而損害對活動本身的興趣。

成就動機：指個體追求成功、獲得成就的需要。葉克斯—多德森定律：人的情緒喚醒水平與學習成就有關，情緒喚醒水平過高或過低都不利于學習，唯中等喚醒水平，學習效果最好。這一現象是由葉克斯和多德森發現的，被稱為葉克斯—多德森定律。

二、填空

1.力求成功，力求避免失敗 2.任務難度，運氣

3.基本生理，自我實現 4.內在動機，外在動機 5.中等

三、選擇

1.⑵。麥克里蘭指出，高成就需要者有開創性，能覺察出挑戰并能成功應付。⑴中拋棄專業去做企業家，是一種新的挑戰，可他不愿應對。⑶中的人我行我素，不善于從外界獲取信息，從中發現并應對挑戰。⑷中讓別人提問題，自己發現不了面對的問題和挑戰。這三種情況中的人都缺乏高成就需要。⑵中為自己的行為承擔責任，說明將成敗歸因于自己的內部因素，應通過自己的努力來實現成功，代表的顯然是高成就需要。

2.⑷。內在動機由好奇心、興趣等內部原因引起，動機的滿足在活動之內，與之相對的外在動機則由獎懲或怕考試不及格等外部原因引起。⑴中小李怕完不成作業受批評而去做作業；⑵、⑶中的學生學習都是為了拿到獎勵（教師的贊許和三好學生），這三種情況都是外在動機引起的，只有⑷是對活動本身感興趣，是內在動機。

3.⑶。內控特征的人將成敗歸因于自己的能力與努力，外控特征的人則歸因于任務難度。⑵中歸因于教師的擺布，⑶歸因于自己的努力，⑷歸因于運氣，顯然，⑶代表了內控特征。

4.⑷。1000元錢可以很好地滿足普通市民在衣食等低層次方面的需要，但他不這樣做，說明滿足的不是低層次需要，從馬斯洛需要層次論來看，滿足的應是審美

之類的高層次需要。

5.⑶。新穎離奇的故事，往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認知失調，為求得一致，兒童就要繼續閱讀下去，其動機可以用認知失調論（或觀念沖突論）解釋。

6.⑷。有效學習的內部因素包括IQ、原有知識、學習動機（參見第十三章）。這里的原有知識是廣義的知識，兩名學生大學入學成績同等優秀，由于我國目前大學入學考試主要考查陳述性知識和程序性知識，在加上他們的IQ相似，這樣，導致學習成績差異顯著的因素就剩下學習動機與策略性知識了，后者相當于我們平常所講的學習方法。

7.⑴。遷移不僅有知識技能的遷移，也有態度情感的遷移。這里學生將對老師的態度遷移到了對老師上課方面，是態度的遷移，即所謂的“愛屋及烏”。8.⑴。

四、研究與設計（略）

第14章

教師、班級與家庭

參考答案

一、解釋下列術語

人際關系：人們在社會活動中形成的建立在情感基礎上的相互聯系。領導方式：教育者了解情況使用法規的方式。課堂氣氛：又稱班風，通常指伴隨師生之間的人際互動而形成的某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。

學生群體：指按教育管理的要求而組織起來的有明確規章制度、權利義務的正式群體，最典型的是班集體；也指自發產生的、無明確規章的、成員的角色地位和權利義務均不確定的非正式群體，即同伴群體。

遵從：指通過向社會壓力讓步以使自己的認知和行為符合群體的、社會的標準和規范。

教師的素質：常指習得的素質和發展中形成的素質。習得的素質包括學科專業知識、溝通技能、應對應激的策略以及職業態度。發展中形成的素質包括教師的智力水平、人格特質。壓力：指各種物理的、心理的和社會的力量和壓力導致的生理或心理的緊張狀態。職業態度：指個體對自身職業所持的比較穩定的內在心理狀態，涉及對職業的認知、情感和行為傾向三個成分。

差別能力：與出色解決特定問題有關的能力，如言語流利、數字推理、視覺形象的記憶、空間定位等。

人格特質：通過心理測驗揭示的個體的長期穩定、不易改變的一般傾向。寬容：指認知參照系的靈活適應引發了個體對他人的體察和無偏見。移情理解：指能夠深入別人內心并同情他們的情緒反應。

二、填空

1.學與教，情感

2.強硬專斷型，仁慈專斷型，放任自流型，民主型，民主 3.獨特性，相對穩定性，感染性，指向性 4.消極的，積極的，對抗的 5.自發，非正式

6.相似性，接近性，補償性 7.權宜遵從

8.群體的一致性，群體的規模，與群體成員身份的比較

9.安全、歸屬和被同伴認可，獲得正確信息的愿望和對他人的信任 10.言語能力，思維的條理性，組織教學活動的能力

11.營養狀況，早期發育環境中信息刺激的豐富程度，實踐、動手的機會，早期教育開始的時間

三、選擇

1.⑵。

2.⑶。

3.⑷。

4.⑴。

5.⑵。

6.⑷。

7.⑵。

8.⑴。

9.⑷。

10.⑵。

11.⑵。

四、研究與設計（略）

第15章

網絡媒體與多媒體

參考答案

一、解釋下列術語

媒體：是指傳播的手段和信息資源，如錄像、電視、示意圖、印刷材料、計算機程序、教師等。

教學媒體：是指服務于教學目的、促進學生學習的媒體。多媒體：是指面向多個感知通道的幾類媒體的組合。雙重編碼理論：佩維奧提出的編碼理論，認為人的大腦具有兩個在功能和結構上均不相同、但又相互聯系的加工、儲存信息的認知系統——言語系統和表象系統。言語系統用于加工言語信息，產生言語反應；表象系統用于加工非言語的、物體或事件的信息，形成事物的心理表象。

內在認知負荷：是指必須在工作記憶中同時加工的元素的數量，它反映學習的難度，主要來自兩個方面：一是要習得內容的關聯的復雜性，二是學習者所具備的先行知識的程度。

外在認知負荷：又稱無關負荷，它是由呈現給學習者的信息材料引起的。關聯認知負荷：是由教學活動施加的心理負荷，這種負荷通常與動機和興趣有關，因而有助于教學目標的實現。

通道原則：是指學生學習由動畫和解說組成的多媒體呈現，比學習由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現的效果更好。空間接近原則：是指書頁或屏幕上的對應詞語與畫面臨近呈現比隔開呈現更能提升學習效果。

時間接近原則：是指對應的詞語與畫面同時呈現比繼時呈現能使學生者學得更好。

冗余效應：單憑一種呈現方式就足以傳達的信息，如果以多種不同的方式同時呈現，學習者就會將冗余的信息同時進行加工，導致認知負荷增加，影響學習效果。注意分散效應：學習者同時注意兩個或更多信息來源，會使工作記憶的負荷加重，導致注意產生分散，降低學習質量。

個性化原理：學生對交談風格的多媒體材料的學習，效果好要好于對解釋性風格的多媒體材料的學習。

二、填空

1.信息顯示多媒體化，信息組織超文本化，信息傳遞即時性，信息資源開放性，人機交互性

2．言語編碼，表象編碼 ； 3．空間解決原則；

4．表征，聯合加工，相關加工；

5．注意分散

三、選擇 1．（1），（2），（3），（4），（5）； 2．（2），（3）； 3．（1），（2）； 4．（2）

四、研究與設計

1．略。

2．答案提示：結合多媒體設計的多媒體原則、通道原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、冗余原則、個體差異原則、靜態媒體原則。應該注意文本和圖像的結合使用，有效利用多通道效應；同時，要注意通過任務分割減少認知負荷，防止注意分散效應，避免冗余效應，利用個性化原理。

第16章

基于學習分類理論的教學論

習題參考答案

一、解釋下列術語

教學論：以研究教學規律為對象的學科。研究范圍包括教學任務（目的）、內容、過程、原則、方法、形式、評價等。

哲學取向教學論：指依據哲學思思辨和經驗總結所形成的教學論。

科學取向教學論：指依據科學心理學，尤其是學習心理學并通過實證研究建立起來的教學論。

教學目標：預期的學生的學習結果。

學生的素質：指加涅從學習的角度對學生素質的劃分。他將學生的素質分為先天的素質，后天習得的素質以及發展中自然形成的素質。

習得的性能：加涅的術語，泛指個體通過學習獲得的能力與傾向的變化。教學過程模式：概括地反映教學的一般過程或步驟的模型，多用流程圖表示。教學事件：加涅的術語，指一套外在于學生的、設計用于支持學習者內部過程的事件

“六步三段”教學過程模型：本書第一作者所提出的反映陳述性知識與程序性知識教學一般過程模型。根據該模型兩類知識的學習一般要經歷六步三階段。

教育目標分類學：指美國教育心理學家布盧姆提出教學目標分類系統。據該分類系統，教學目標被分為認知、情感和動作技能三個領域。每一個領域又分若干認知過程或內化水平。

“結構——定向”教學論：我國教育心理學家馮忠良提出的一種教學論。這里的結構指在學生身上形成的心理結構即教學的目標。定向指根據教學目標，有計劃地進行教學。

“知識分類與目標導向”教學論：本書第一作者提出的教學論。強調學習有不同類型，不同類型的學習產生不同結果，需要不同的條件。教師必須根據學習類型分析進行教學過程和方法的設計。

二、填空

1.學有定律，教有優法

2.教學有法，教無定法

3.哲學取向教學論，科學取向教學論

4.學生的素質及其構成成分；教學宗旨、目的與目標；反映學習過程的教學過程；教學原則、方法；學習結果的測量與評價。

5.教師和教學設計者應對作為教學目標的學習結果類型進行分析；根據不同的類型學習規律為學生的學習創設最佳的內部和外部條件；最后根據每類學習結果的不同性質進行學習結果的測量和評價 6.學習論是描述式的，教學論是處方式的

7.先天素質，后天習得的素質，個體發展中自然形成的素質

8.知識分類學習論

9.學習動機，智商分數，原有知識技能

10.知識，認知過程 11.情感，五 12.辛普森

13.事實性知識，概念性知識，程序性知識，元認知知識

三、選擇題 1.（3）2.（4）3.（2）4.（3）5.（1）6.（2）7.（4）8.（3）9.（3）

四、研究與設計

1.可選取陳述性知識（符號表征學習，事實學習，圖式學習）、程序性知識、策略性知識、動作技能、態度中的任一類或其中的亞類，先闡述其學習的規律，而后在闡述根據這一規律促進學習的有限的教學方法如規則的學習規律先是從例子中得出規則，或先學習規則，再學習規則的例子。接下來再經過變式練習轉化為技能。教學時可采用例—規發或規—例法，而后再設計練習題，并提供反饋。2.三維教學目標不是基于科學取向教學論，而是基于哲學取向教學論。目前國際上流行的加涅和布盧姆的目標分類都將教學目標分為認知、情感或態度、動作技能三塊。三維目標與這兩個分類顯然不相容。三維目標中的知識僅指陳述性知識，技能包括了智慧技能和動作技能，但這兩種技能習得的規律是有區別的，不能混為一談。“過程”的含義不清楚，學習過程和教學過程是兩個不同的概念。方法如果指學習方法，則本質上屬于策略性知識。可見，三維目標中的幾個核心概念含義不清，這是哲學取向教學論的一個重要

第17章

目標導向的教學設計

習題參考答案

一、解釋下列術語

教學：有兩種含義。一是指教師面對學生的教學行為，主要包括呈現教材，引出學生的反應和提供反饋與糾正等。二是指教師課前的準備（備學生、備教材、備教法）和在課堂上對學生實施教學和對教學效果的測量、診斷、補救以及修改教學計劃等的活動。

教學設計：在實施教學之前，依據學習論和教學論原理系統計劃教學的各種環節，為學生的學習創設最優環境的準備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學設計一般是由專業設計人員進行的，包括目標設置、教材開發、測量評價、工具開發和教學策略的開發等。狹義的教學設計指教師進行的課堂教學設計。系統化教學設計：指將教學作為一個完整的系統進行設計。行為目標：馬杰提出的克服目標陳述含糊性的技術，認為好的教學目標應符合三條標準：（1）說明教學后出現的行為的表現，即學生能做什么（或會說什么）；（2）規定行為產生的條件；（3）規定符合要求的作業的標準。

性能動詞：在加涅的目標陳述技術中，指用來刻畫一類學習結果的典型行為的動詞。

行動動詞：在加涅的目標陳述技術中，指表示更具體行為的動詞。

任務分析：課堂教學設計的一個重要環節，主要完成如下工作：1.通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標；2.對教學目標中的學習結果進行分類；3.根據對不同類型的學習的條件分析，揭示實現教學目標所需要的先行條件即使能目標及其順序關系；4.確定與教學目標有關學生的起點狀態。

表現性目標：艾斯納提出的目標陳述技術，要求明確規定學生應參加的活動，但不精確規定每個學生應從這些活動中習得什么。

教學策略：指適合達到一定教學目標的一整套教學步驟、方法和媒體等。目標參照的測量：課堂教學設計的一個環節，指針對教學目標的測量。目標參照的評價：根據預設的教學目標對學生的學習結果作出價值判斷。目標導向教學設計：強調教學目標指導學生的學習、教師的教學和學生學習結果的測量與評價的系統教學設計。

二、填空

1.哲學取向教學論，教師經驗

2.學習科學和科學取向教學論

3.行為目標，認知與行為相結合的目標，表現性目標

4.說明教學后出現的行為表現，規定行為產生的條件，規定符合要求的作業標準

5.目標設置與陳述，教學任務分析，教學策略的選擇與開發，開發測驗與評價工具

6.準備，實施教學，測量、診斷、補救及修改教學計劃

7.呈現教材，引出學生的反應，提供反饋與糾正

8.習得的性能動詞，行動動詞

三、選擇

1.⑶。該目標“通過”“培養”兩詞表明目標陳述的是教師行為而非學生行為，而且“培養”一詞含義模糊，難以檢測，屬于含糊的目標。

2.⑷。如果目標改為“通過教學，能養成熱愛勞動人民的精神”，則根據加涅或布盧姆的目標分類，應屬于情感領域的目標。

3.⑴。“給予??”規定了行為產生的條件，“能造出??”規定了在該條件下學生表現出的行為，陳述方式符合行為目標的要求。

4.⑴。造出合適的英語句子，即要求按英語句子的規則進行造句，是智慧技能目標。

5.⑵。行動動詞表示很具體的、可以觀察測量的行為。根據這一標準，只有“寫出”一詞符合要求。

6.⑶。根據加涅的觀點，定義性概念的性能動詞是“分類”。

7.⑴。根據加涅的觀點，高級規則的性能動詞是“生成”。

8.⑷。行動動詞表示很具體的、可以觀察測量的行為。認可、討厭、尊重描述的都是內部的心理狀態，而朗誦是具體的可感知的行為，可以用作表示態度習得的行動動詞。

9.⑶。建構主義是從哲學角度闡明學習規律，而且局限于認知領域。信息加工心理學也重點闡釋了認知領域的學習結果的內在學習機制。奧蘇伯爾的理論適用于解釋知識理解學習的機制。只有加涅的學習條件論對認知領域、動作技能領域、態度領域的學習結果的學習條件作了全面解釋，有更全面的使用范圍和價值。

10.⑷。引入任務分析，是讓教師運用學習理論，對教學目標進行歸類分析，從而確定教學的過程和方法。

11.⑶。⑴、⑵陳述的是陳述性知識目標，不是程序性知識目標，而且“說明”“理解”兩詞又較含糊。⑷指出了學生的行為，但未指出這一行為產生的條件，只有⑶既指出了行為的條件，（給予）又陳述了這一條件下的行為。

12.⑶。檢查語音的標準和連貫，要求學生能按規則正確流利地支配口腔、舌頭、聲帶等肌肉的運動，屬于加涅講的動作技能。

13.⑴。

14.⑷。

四、研究與設計

1.教學目標：學完本節課后，學生能從提供的圓柱和球形物體以及非圓柱和球形物體中，識別出圓柱形和球形物體。

任務分析：起點能力分析：兒童已有圓柱形、球形、方形等物體的感性經驗，“圓柱”和“球”兩個詞已認識，有用圖畫表示物體的經驗。本節課屬于智慧技能中的具體概念學習。具體概念學習以辨別學習為先決條件。所以其教學順序是先辨別、后歸納。本節課一課時完成。

教學過程：1.告知教學目標，引起學生注意（見原教案引導語）。2.分別進行“圓柱”形和“球”形概念教學。方法：先辨別正、反例（正反例可由師生共同提供）；再引導學生比較同類形體的共同特征和不同類形體的不同特征；最后師生共同歸納“圓柱”和“球”的共同特征。3.告知學生“圓柱”和“球”兩種形體的圖形表示方法。4.組織游戲，檢驗新習得的概念。

檢測題：呈現多種物體（內含有圓柱體和球體），要求學生找出其中的圓柱體和球體；呈現幾個幾何形體的幾何圖，要求學生指出哪個表示的是圓柱體，哪個表示的是球體。

2.請參閱本章對上述兩節課的評析。

第五篇：《學前教育心理學》答案1

《學前教育心理學》答案

1：[單選題]幼兒學習評價的目標不包括。參考答案：C C：改進師幼關系 2：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。

參考答案：D D：治療模式

3：[單選題]吉爾福特認為，創造性思維有三個主要特點，其中不包括。參考答案：A A：適用性

4：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點的是 參考答案：DD：喬姆斯基 5：[單選題]掌握學習方法的理論基礎是。參考答案：A A：行為主義 6：[單選題]在布朗芬布倫納的環境生態模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。B：中環境系統答案：B

7：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。答案：B B：真實性評價

8：[單選題]個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。答案：CC：高路遷移

9：[單選題]促進幼兒語言發展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應答案：A

10：[單選題]微格教學法的“格”指的是。答案：B B：定格 11：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。A：內隱學習答案：A 12：[單選題]指導幼兒自己協商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持答案：A 13：[單選題]根據科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。B：相對功利取向答案：B

14：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。答案：CC：教給幼兒具體的程序

15：[單選題]作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。參考答案C C負強化 16：[單選題]柯爾伯格道德發展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。答案：BB：相對功利取向

17：[單選題]傳統學習評價重視的是。答案：D D：標準性

18：[單選題]個別化教學的策略不包括。答案：C C：創造不同學習環境

19：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區，屬于左半球信息加工的 是。答案：DD：時間性信息

20：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。答案：B B：韋納

21：[單選題]以下關于多動癥敘述不正確的是答案：C C會影響智力的正常發育 22：[單選題]幼兒教師的職業角色不包括。答案：DD：幼兒的觀察者

23：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。參考答案：BB：模仿學習

24：[單選題]人本主義的學習觀認為學習是。答案：DD：自我概念轉變 25：[單選題]”直接教學方案”的提出是在幼兒教育心理學發展的B：初創期B 26：[單選題]“價值澄清”教學法屬于。答案：B B：人本主義學習理論

27：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。答案：C C：操作性28：[單選題] ”早期開端計劃”屬于適宜性教學方式中的答案：D式D：治療教學模式 29：[單選題]產生不尋常的反應和打破常規的能力屬于創造性思維的。B：獨特性答案：B

30：[單選題] 認為語言（心智活動）是幼兒在環境中經由探索、解決問題而建構出來的是。參考答案：CC：皮亞杰的觀點

31：[單選題] 提出“替代強化”觀點的是。參考答案：BB：班杜拉

32：[單選題] 將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。參考答案：AA：評價目的

33：[單選題] 提出采用”隨機通達教學方式”的是。參考答案：DD：建構主義 34：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 參考答案：AA：多贊美其優點，加35：[單選題] 對課堂節奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。參考答案：AA：教學知識

36：[單選題] 將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。參考答案：D A：遷移的效果B：遷移的對象C：遷移的向度D：遷移的發生方式

37：[單選題]發生在兩個或多個環境之間的作用過程與聯系，屬于布朗芬布倫納環境生態模式的。參考答案：B B：外環境

38：[單選題] 嬰兒將養育者作為工具使用是其使用工具發展的哪一個階段。答案：BB：第二階

39：[單選題] 以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。答案：CC：與人格特征 40：[單選題] 以下不屬于幼兒創造性學習特征的是。參考答案：CC：追求實踐 論述題：

1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業人格特征。

2.根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發展。3.舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。參考答案：

1.（1）專業人格特征是指與幼兒教師這一專業相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發生。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。

第四、情緒穩定。由于幼兒的社會心發展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。

另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。

（2）結合自身實際分析。

2.（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。

（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。

（4）結合實際分析

3.（1）建構主義認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構的”。

（2）支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發展再構建平臺。

（3）支架式教學的思想來源于維果斯基的”最近發展區”理論和“輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發展水平是學習的基礎。

（4）支架式教學包括以下幾個基本環節：第一、搭腳手架――圍繞當前學習主題，按”最近發展區”要求建立概念框架；第二、進入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨立探索―讓兒童獨立探索；第四、寫作學習―進行小組協商、討論；第五、效果評價―對學習效果的評價。

（5）舉例分析說明。

4.（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發認知技能，促進思維的發展。（5）舉例說明。簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。

3.簡述不同心理學對創造性思維的解。4.簡述有效班級管理的方法。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。6.簡述兒化語的特征。

7.簡述適宜性教學及其主要方式。

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。10.簡述不同心理流派的學習觀。

參考答案：

1.教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思。此外，還有批判性反思等形式。

2.（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現。

3.（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。

4.（1）全面關注。（2）并行處理。（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5.（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學習中評價，在評價中學習。

6.（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。

7.適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。

9.（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。

一、簡答題

1.簡述幼兒多動癥的表現。

答：活動過度；注意力集中困難；情緒不穩定，任性沖動；學習困難。2.簡述幼兒學習動機的主要特征。

答：內在動機以好奇與興趣為主；外在動機逐漸增長；較穩定的學習成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。

答：幼兒自身因素；同伴；教師；文化差異。4.簡述幼兒創造性學習的特征。

答：創造性學習強調學習的主動性；創造性學習離不開學習動機；創造性學習追求有創意的學習目標；幼兒創造性主要體現在自我表現性創造。

5.簡述幼兒語言教學的策略。

答：溫馨、豐富、真實的語言環境；師生共同確定主題、共同計劃；經常給予閱讀、書寫示范；傾聽、積極反饋；鼓勵嘗試使用語言；肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發展的有效促進策略。

答：指導幼兒掌握正確的語音；幫助幼兒進行閱讀準備；培養幼兒的言語能力；培養幼兒的閱讀能力；培養幼兒的表達能力。

7.簡述幼兒園區角環境的設計原則。

答：各區角的最佳配置：注意動靜區分開；注意環境設計時的流動線；教室的物理環境設計；學習區的數量、種類及人數管理。

8.簡述幼兒學習評價的目標。

答：為幼兒提供反饋信息，促進學習；幫助教師發現幼兒學習的問題，改善教學；改善幼兒的學習態度和情感體驗；修改教學方案、教學計劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面。答：范圍；情感關系；適度理性；目的性；公平性。10.幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發現。

答：什么樣的學習者；學習方式；學習的條件；學習的環境；學習的個體差異。

二、論述題

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

答：教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：

（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思 此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。答：（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現。

3.簡述不同心理學對創造性思維的解。答：（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。

4.簡述有效班級管理的方法。答：（1）全面關注。（2）并行處理。（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。答：（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。（5）在學習中評價，在評價中學習。

6.簡述兒化語的特征。答：（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語**在嬰兒涉及的主題方面。

7.簡述適宜性教學及其主要方式。

答：適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：

（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。答：（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童**觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。

9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。答：（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學習觀。答：（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。

三、分析題

1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業人格特征。

答：專業人格特征是指與幼兒教師這一專業相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。巴爾（Barr）曾指出，優秀教師應具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發生。如原先的教學方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應各自環境。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學會換位觀察和思考，設身處地想幼兒所想，感幼兒所感。

第四、情緒穩定。由于幼兒的社會心發展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。

2.根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發展。答：班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習（Observational Learning），或替代學習、模仿學習等。

（1）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并美好友看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。

（2）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權威地位，他們從觀念、價值選擇到

言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時無刻不在潛移默化地影響著幼兒。

第二、教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要部分。

第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長，其認同與期望接納心理越練越強烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。同時，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學習。因此教師要注意引導和培養幼兒群體良好的行為習慣和言行舉止。

3、舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。

答：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發展再構建平臺。

支架式教學的思想來源于維果斯基的“最近發展區”理論和”輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。

支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發展水平是學習的基礎。而為了確保學習的有效性，教師必須設置問題情境，提出具有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗逐漸沖突的任務，引導幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。

支架式教學包括以下幾個基本環節：

第一、搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”要求建立概念框架。

第二、進入情境——將兒童引入一定的問題情境。第三、獨立探索——讓兒童獨立探索。

第四、寫作學習——進行小組協商、討論。第五、效果評價——對學習效果的評價。

4、試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。

答：（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發認知技能，促進思維的發展。

5、分析說明全語言教學理論在幼兒語言教學中的應用。答：（1）全語言的概念來自于有關讀寫萌發的研究。全語言強調語言是”完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。因此語言學習必須是整體是，很難劃分維語言內容或語言技巧。

（2）全語言教學又稱為整體語言教學，它是綜合各相關領域多年研究成果所發展出來的一套完整的教學觀。全語言教學觀的實施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進行的。全語言教學觀的實施融入幼兒每日生活中。不管是每天進行的課程教學，幼兒園每天例行的活動、或者家庭

中的親子互動，都要求以全語言的理念進行。全語言教學觀對閱讀準備的觀點也不同于傳統的語言教學法。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準備，學習活動強調幫助幼兒與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。

（3）以幼兒為中心的語言學習課程

第一、全語言教學的課程應該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。它是以幼兒為主導的課程規劃，強調支持促進各發展階段幼兒潛能的學習活動。教師在幼兒的學習過程中，擔任引導者、促進者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現他的想法，分享他的個人經驗，或者閱讀喜歡的圖書。

第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識。教師提供豐富多變化的學習活動，促進幼兒聽、說、讀、寫等能力的發展。教師鼓勵幼兒尋求多元的表達方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達一個故事或者個人的經驗。（4）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵

全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看作主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。這種態度也促使教師在規劃課程與學習活動時，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據。對幼兒在語言學習過程中可能產生的自然錯誤，也能以包容的態度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用強調過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。評價的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測驗，而應以聽說讀寫多元呈現方式，來觀察幼兒的語言發展。

6、.結合實例說明如何實現有意義的學習。答：（1）奧蘇貝爾提出了意義學習觀點。認為意義學習就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯系。這也是區分意義學習與機械學習的主要標準。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學習包括三個條件：學習者必須有意義學習的傾向，將新舊知識加以聯系；學習者認知結構中有可以利用的經驗；學習者必須主動使其發生相互作用。

（3）根據意義學習理論，奧蘇貝爾認為課堂教學應該采用接受學習，同時也是意義學習，為此，教師在教學中必須注意：

師生之間有大量的互動；大量運用例證；運用演繹方法；逐步深化。

7、.結合實際分析說明羅杰斯個人中心學習理論的價值及其應用。答：（1）羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一，非常關注課堂氛圍對兒童學習的影響。他提出了關于學習的一些主張：人類生來就有學習的潛能；在安全的氛圍中的學習效果最好；涉及個體因素的學習最持久、深刻；意義學習大多數是做中學；幼兒的意義學習包括個體相關因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學習，關注幼兒學習的內在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學習環境；提倡建立自由學校，部分年級的教室和”自由”學校作為教育革新的首要任務。

8、舉例說明幼兒學習的主要特點。答：（1）容易被扼殺的學習主動性。幼兒是主動的學習者。學習主動性表現為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于教師往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發的學習積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學習。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學習積極性，也主要是從興趣出發的。沒有興趣的學習，幼兒

往往不能堅持。

（3）學習的無意性與內隱性。幼兒的學習以無意性為主，幼兒在學習過程中的記憶，往往是無意記憶，聯想也是無意聯想。內隱性也是幼兒學習的重要特征。（4）經驗與體驗作用顯著。幼兒的學習主要是以行為實踐為主，直接參與的經驗是幼兒學習的要素，幼兒教育應該以其真實的經驗和事件為基礎。

（5）語言指導下的直觀形象性。直觀形象性的學習內容，幼兒比較容易接受，而在言語指導下使用直觀材料或實際活動則最適合幼兒。

（6）對環境的極大依賴性。幼兒需要安全的環境，包括物質的和心理的安全環境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個別差異性。不同的幼兒有不同的認知與學習方式，也會用不同的方式表達其認知與理解。