第一篇：淺談中職學前教育專業幼兒教育心理學的教學思路

淺談中職學前教育專業幼兒教育心理學的教學思路

【摘 要】《幼兒教育心理學》是中等職業學校學前教育專業的一門基礎理論課程，其教學目的主要是使學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長。

【關鍵詞】幼兒教育；心理學；職業中專；教學思路

幼兒教育心理學教學是在教師和學生的共同參與下，由教師指導學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長.它在職業中專學前教育專業教學中起著重要作用。但長期以來，由于職業教育的一些特殊性，幼兒教育心理學在“大教育環境中”的地位不夠重要，為了更好的適應素質教育的要求，更好的促進當前不斷前行的職業教育改革，有必要對當前職業中專學前教育專業的幼兒教育心理學教學探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業中專在幼兒教育心理學教學中所存在的一些問題。

一、存在的問題

1.教材的原因

目前，中等職業學校學前教育專業所用的幼兒教育心理學教材是教育部推薦的中等職業學校（三年制）學前教育專業教學用書第二版。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，具有較強的可讀性和實用性。當前，適合中職學前教育專業的幼兒教育心理學教材并不多，而這本教材從總體上來講內容比較豐富，理論與實踐相結合，體系完整，因此被多數中職學校用作主要教材，但在教學過程中發現存在以下幾個問題，值得反思。

（1）理論性強，表述較難理解。由于大多數中職生以前沒有接觸過心理學，所以在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。有一些章節理論知識點比較多，但缺乏實例說明，讓學生產生困惑，難于理解。

（2）內容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，教材將幼兒心理發展觀和教育觀滲透于各個章節當中，人們比較熱點關注的有關幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節中，這些內容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學生學習的難度。

2.學生自身的原因

中職學生普遍存在著大學現象，選擇學前教育專業的中職生多數因為喜歡聲樂、舞蹈、美術等藝術類課程，學生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領域當中，學生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學理論性比較強，相對比較枯燥，因此學生對此學科的掌心興趣不高。

3.教師自身的原因

由于教師自身存的一些問題，造成教育教學理論不夠強大，不能夠合理管理教學課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學效率不高等等問題。

二、教學新思路

1.根據職校特點，適當調整幼兒教育心理學教?W大綱中規定的內容和比例

（1）職校幼兒教育心理學教學的教學時間具有間斷性。職業學校不同于普通高中，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學，而是根據社會需求、專業特點，在不同時期存在著間斷性的外出實習、社會實踐、用人單位提前招聘、參加高職升學考試等因素的影響。這樣，不但使教學的系統性、穩定性受到沖擊，而且教學總時數相對縮短，難以完成大綱規定的內容及要求。因此，必須作出適當調整，以適應職校幼兒教育心理學教學。

（2）職業學校學前教育專業的學生對專業技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學重視不夠的傾向。我們必須把學生學習幼兒教育心理學的積極性有效地調動起來，培養學生深厚的學習興趣。把專業技能與幼兒教育心理學教學有機地結合起來，能最大程度地調動學生學習的積極性，提高教學質量。

（3）職業學校幼兒教育心理學教學的重要任務是培養學生具有良好的幼兒教育工作的素質。對于未來職業素質的各項要求，根據教學的可行性原則及職業學校學生文化理論素質的特殊要求，在教學實踐中，對教學內容和比例作適當的調整，制訂出切實可行的幼兒教育心理學教學體系，使教學更具有可行性、系統性和針對性。

2.改進教學方法，提高教學質量

（1）改進教學方法，是每一位任課教師經常研究的重要內容之一。教師與學生相互協調配合，是不斷提高教學質量的重要方面。例如，聯系幼兒園實際進行拓展性訓練，教會學生寫教案，并分組進行教學實踐，將所學的理論知識更好地與教學實踐結合起來，做到講練結合。

（2）由于幼兒教育心理學是一門理論性較強的學科，所以在教學中，注重知識的融會貫通，新舊聯系，引導學生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學生理解和運用。

3.開展豐富多彩的課外活動

職校幼兒教育心理學教學不僅要提高教學質量，還要加強課外活動的經?；⒅贫然H從培養特點上看，職校主要是為社會輸送中等專業合格人才。因此應該通過不斷實踐，培養學生的良好習慣，使學生的學習成為一種自覺的行為，真正做到讓學生理論與實踐相結合的學習。

參考文獻：

[1]曹中平.幼兒教育心理學.遼寧師范大學出版社

[2]劉如平.學前教育心理學.陜西師范大學出版社

作者簡介：

柳勇（1975.12～），女，滿族，遼寧省錦州市人，文學學士，講師。

第二篇：淺談中職幼兒教育專業的鋼琴教學

淺談中職幼兒教育專業的鋼琴教學

摘要：鋼琴作為幼兒教育專業中的必修課，它的教學起著至關重要的作用。我所在的中等職業學校生源主要是來自我市各鎮鄉的初中畢業生，她們在入學之前都沒有學習過鋼琴，在教學中遇到很大的困難。通過教學與積累，我在教學中做出了一些嘗試，明確教學內容和教學目標，分析學生的特點，在教學中根據幼兒教育專業的特點進行創新教學，本文從鋼琴教學所存在的問題，改進的措施等幾個方面，闡述我對中職幼兒教育專業鋼琴教學的一些看法。關鍵字：學前教育 鋼琴教學

中職幼師專業的鋼琴課是一門必修的基礎課程，它的教學是至關重要的。在我們的傳統鋼琴教學中，一般采取“一對一”個別的授課方法，按照傳統鋼琴學習的程序與法則，學琴者往往需要接受十余年系統正規的訓練才能學出一些成績。而學前教育專業的鋼琴教學，由于受到學制的限制，鋼琴課程僅有兩三年的時間。在這么短的時間內，要培養出一名上崗快、能力強、深受用人單位重視的人才是非常困難的，如果按照傳統鋼琴教學的方法，面對如此繁重的教學人物顯然是難以勝任的。因此我必須找到現在教學過程中所存在的問題，改善教學方法，提高效率，簡化教學中不需要的環節。

一、存在的問題

1、學?；A設施薄弱，學生水平參差不齊

（1）學生大多來自縣城以下的鄉鎮、農村的初中畢業生，已經超過了學琴的最佳年齡，之前對鋼琴的了解少之又少，學生的學習進度參差不齊，在教學方面遇到很大的困難。

（2）學校采用數碼鋼琴教學，數碼鋼琴和傳統鋼琴在觸鍵和音質上有很大的不同，而且人多琴少，鋼琴教學課時有限，所以不能用傳統的鋼琴教學模式來進行教學

（3）由于學生剛剛接觸陌生的知識，開始有著濃厚的興趣，但是鋼琴的學習需要長時間的練習，在練習過程中比較枯燥乏味，學生很容易對鋼琴失去新鮮感，練琴的時候容易倦怠，學習效率低，這對老師的教學和學生的學習具有很大的考驗。

2、教材運用不合理，基礎訓練缺乏

現在學生所用的教材內容籠統，缺乏手指的基礎練習課程，兒童歌曲很少，針對性比較弱。學生大都是15到18歲的學生，有自己獨立的想法，很多學生不愿意沉下心來做基本練

習。數碼鋼琴課人多琴少，有時候需要兩個人用一架鋼琴，學習效率大大的降低，由于學生的學習進度不一樣，有的學生學習進度比較快，彈的曲子難度也稍大一些，有些學生虛榮心強，喜歡追求難度大的曲子，可是手指練習又沒有跟上來，對以后的學習帶來很大的困難

3、幼師鋼琴教學與實際運用有一定的差距

由于我畢業于專業院校的音樂教育專業，所以對于幼師鋼琴的教學還存在著一些錯誤的想法，認為她們和我一樣都要彈奏一些專業的曲子，比如初級的車爾尼599和849的練習曲，或者是鋼琴八級九級的樂曲。但是在教學中我發現，幼師以后面對的都是兒童，在鋼琴曲上的運用以兒歌為主，如果鋼琴教學只停留在學生只能彈599和849 或者是鋼琴八級九級的曲子，在幼兒教育的實際運用中，都是以彈奏兒歌為主，實際運用的大多是兒歌的彈奏和伴奏，所以要切合實際，針對幼兒教育的特殊性進行教學工作。

二、改進的措施

.（1）鋼琴課作為一門重要的專業課，鋼琴教學的目標就是培養高素質的音樂工作者，作為一名老師，首先要明確教學目標，要真正的做到教書育人，把好教學質量關，嚴格要求學生。學過程中，培養學生的專業能力，提高學生的素質是我的責任，在幼兒師范鋼琴教學中，我認為提起學生的學習興趣尤其關鍵。比如通過欣賞優美的鋼琴作品，讓學生對鋼琴產生學習的動力，讓她們相信自己有一天也可以在鋼琴上演奏出優美的音樂。

（2）有一定的獎懲方式。此年齡段的學生，正處于比較浮躁的時候，集體課的教學不能全面的照顧到每一個學生，因此有些學生在學習新課的時候知識掌握不牢固，在自己練琴的時間會有懈怠情緒，作業完成也不盡理想。我認為在這種情況下，應該合理應用一些獎勵和懲罰的方式，對于作業完成較好的同學給予獎勵，作業完成不好的同學適當給予懲罰，獎懲要適度，不能讓學生有逆反心理，在獎懲的同時，讓學生與學生中間產生相互學習相互爭先的關系，嚴格要求，提高教學質量

（3）在整個鋼琴集體課的教學實踐活動中，教師是占據主導型的地位，而學生是教學的主體，教師和學生都應該明確這樣的教學定位。教師應該在啟發、引導學生的過程中，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生多閱讀多聽錄音，善于感悟，并形成對作品的獨立見解，鼓勵學生依靠自己的主觀努力去學習。

2、因材施教，運用合理的教學方法

（1）此年齡段的學生理解能力和接受能力比較強，對理論知識的學習比較得心應手。。

（2）加強基礎訓練，重視識譜、視奏的練習，有良好的讀譜習慣，仔細熟練認清譜號、調號、音符的位置、節奏、變音記號、力度記號，養成良好的讀譜習慣。觸鍵、手型都要注意，不可以敷衍了事，多做五指練習，鍛煉手指的主動性、獨立性和協調性。重視即興伴奏的學習，做到能為兒歌做簡單的伴奏。

（3）由于學生水平參差不齊，在教學中我采用的分組教學。根據她們的程度，分組上課。好的學生分一組，把彈的稍差的學生分在一組。這樣既不影響學生的學習進度，又可以清楚的看到學生在學生過程中所遇到的問題。對于稍差的一組學生，基礎理論知識是關鍵，重視學生的手指練習，不能為了趕進度而忽視她們的基本功，在教學中對共同存在的常見錯誤進行歸納，統一講解統一解決。對于個別學生存在的問題，在彈奏的比較和點評中重點講授，使其他學生避免同一錯誤，大大提高了教學的效果。好的一組的同學主要是以練習曲為主，基礎的理論知識熟練掌握的同時，鋼琴彈奏的作業難度也比稍差的一組大一些，學習進度也比較快。在每學期的期末，進行“優勝劣降”的重新組合的分組教學使學生產生了危機感和緊迫感，共同的曲目和學習目標在同組的學生和異組的學生中都形成了競爭機制，引發了學生的求知欲和上進心。

（4）按時回課。鋼琴教學和學習中，按時向老師回課是非常重要的一個環節。一方面老師可以通過學生的回課，了解學生的特點和學習的質量；另一方面，回課也是學生與學生相互交流的一種方式，回課的過程相當于在臺上演奏的過程，是對學生心理素質的一種考驗。很多學生因為心理素質差，往往不能完整的彈奏，老師應該幫助學生克服緊張情緒，積極鼓勵和指導學生完整演奏的同時有一個穩定的心理素質。

3、完善教學設施，加強實踐鍛煉

一方面學校應該積極向上級反映學校情況，改善辦學條件，根據辦學規模進行全面的規劃，并逐步實施，讓學生在一個好的學習環境下學習，學習效率也會提高。另一方面幼兒師范專業都是以培養幼兒教師為目的，未來的工作性質決定了學生彈奏鋼琴是為了教小朋友們唱兒童歌曲，因此即興伴奏能力就顯得格外的重要。在鋼琴教學中，應把練習曲和即興伴奏有機結合起來，當學生彈到已經涉及了分解和旋的時候，老師可以給學生分析、講解左右伴奏的形式以及所適合的兒童歌曲。可以在組織一些教學實踐活動，把自己的同學當作自己以后要教的學生，通過鋼琴教她們唱一首兒歌。通過教學實踐，使學生們在以后的工作中更加的得心應手。完善教學設施，加強實踐鍛煉是幼兒師范鋼琴教學中重要的一部分。

總之，幼兒師范的鋼琴教學應該根據自身的的實際情況，結合教學大綱，不斷總結經驗，完善教學內容和方法，要不斷培養學生對鋼琴和音樂的興趣，開發她們豐富的想象力。引導學生主動與教師溝通、交流，做到學生和教師之間相互傾聽、相互幫助，共同解決問題，以更高的標準順應教育改革和自身發展的總體趨勢，向社會輸送高素質的幼師。

參考文獻：

[1]周穎君 《中職鋼琴集體課教學探究》

[2]羅妍《中職鋼琴教學存在的問題及改進措施》 遼寧教育行政學院學報 2009年第8期

[3]陳梅《中職數碼鋼琴集體課教學初探》 中國信息技術教育 2011年02期

第三篇：幼兒教育心理學

《幼兒教育心理學》

一、填空題

1、教育心理學作為一門獨立的學科誕生于（1903）年，著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認可與支持的需要（3）促進幼兒自我意識的生成（4）能促進幼兒主動性與創作征與教師角色的認識。（1）教師是幼兒的養護者。“養護”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學》）作為主要標志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設立（幼兒學校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進行教育的機構命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓練有素的醫生，創辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。

7、建構主義有多種流派，比如（個人建構主義）、（社會建構主義）、（激進建構主義）等。

8、美國威斯康星大學實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學》），標志著行為主義心理學的正式誕生。

10、馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現需要）。

11、認知主義學習理論中最主要的兩派理論是（信息加工學習論）、（認知結構學習論）。

12、激發幼兒的學習動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓練說以（官能心理學）為理論基礎。

14、幼兒學習能力包括（智力）、（先前知識）、創造能力等。

15、操作學習作為學習方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復練習的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發展）心理學的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎的一項針對兒童學習的評價方法。

18、嬰兒學習的發展表現出三個不同層次：（習慣化與去習慣化）、經典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學習水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應能力）。

21、教師的教學心理素質主要由教學觀念、（教學效能感）、（教學控制點）、教學監控、情感投入等專業素質組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學：教師引導

是通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學。

2、掌握學習：也可稱完全學習、精熟學習，由美國心理學家布盧姆提出，它是指學習者必須掌握本階段的學習任務，才能進入下一階段繼續學習，沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導，直到達到標準為止。

3、動機：是指激發、引起個體活動，引導、維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用。

4、學習遷移：是指先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導。

7、負遷移：是指一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

8、習得性無助：是指在經歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產生的一種無能為力的心理狀態與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學的特點是什么?奧蘇貝爾強調講解式教學。他認為這種教學有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學的基本任務。（1）科學研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律

（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果（3）運用科學教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進幼兒多方面的學習和發展。（1）能滿足幼兒的認識性

性的發展

4、簡述幼兒的學習動機的主要特征。

（1）內在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩定的學習成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學理論。（1）全語言教學觀（2）以幼兒為中心的語言學習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經常為孩子朗讀故事書（5）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵

7、簡述幼兒教育心理學的學科性質。揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學。

8、簡述一下實施幼兒學習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學提供依據（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情（4）有助于改進教育過程

四、論述題

1、論述一下培養幼兒學習動機的有效方法

（1）設置“問題情靜”，激發幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發起來，教師應創設“問題情境”，即在活動內容與幼兒已有的認知結構間產生一種“矛盾”，還要設計有趣的活動內容，讓幼兒積極參與學習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應幼兒心理發展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學習的重要動力，可以進一步激發他們的學習興趣，獲得更好的學習效果。（5）運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。當幼兒成功時，教師給予內部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學習動機的激發與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態、健康的人格、個性品質、社會性品質與行為以至知識技能等多方面心理發展予以積極的關注與呵護。教師是幼兒權利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學習與發展的權利，教師的教學必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預原則。教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，包括良好的物質環境與溫馨健康的精神環境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權威者，是兒童主要的學習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們人格的發展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創設橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創造性學習的特征。

幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程，它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

1、創造性學習強調學習的主動性。幼兒是主動地學習者、是學習活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創造性學習離不開學習動機。幼兒的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所激發的，其心理因素主要是需要及其各種表現形態及其情感因素。

3、創造性學習追求有創意的學習目標，創造性學習目標主要不是知識與技能的獲得，而是在學習過程中的創造性能力與水平。

4、幼兒的創造性主要體現在自我表現性創造。

第四篇：幼兒教育心理學

導論 第一章幼兒教育心理學概述 幼兒教育心理學？主要探討教育情景中幼兒心理發展與變化的規律，以及如何有效利用這些規律來促進幼兒的身心發展。教育的本質？是造就和培養人才的經驗傳遞系統。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經驗、以促進幼兒身心全面發展的一種系統，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應該尊重和發揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發展規律，采取恰當的教育與教學措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導，而非自然、自發地進行學習?？傊?，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環節。幼兒教育心理學研究對象？1，研究幼兒心理的形成規律2，研究如何應用規律 幼兒教育心理學的任務？1，揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件，即心理規律，從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。2，研究如何應用幼兒心理發展規律去設計教育教學活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學原則。幼兒教育心理學的內容體系？1導論2幼兒心里發展與學習3幼兒心理形成規律與教育4幼兒的心理健康及維護。學習幼兒教育心理學的意義？1形成科學的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進幼兒教師的專業成長。幼兒教育心理學的基本研究原則？1客觀性原則2發展性原則3實踐性原則4綜合創造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發展特點與規律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應的改善或干預方案，以提高幼兒的身心發展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛生的保健者4幼兒教育科學的研究者。幼兒教師的心理素質？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結構，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業，恪守職責。2團結互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團結協作，互勉共進。其次，幼兒教師應與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩定的情緒3堅強的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結構？1較高的文化修養和廣博的知識2堅實的幼兒教育理論基礎。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創設教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發展規律的認識4教育科研能力。促進教師與幼兒建立良好關系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創設適宜的教育環境：1創設豐富的物質環境2創設良好的心理環境。三掌握溝通的技巧：1使用適當的語言2要注意與幼兒的目光接觸3進行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓？成長？第一階段關注生存階段第二階段關注情境階段第三階段關注學生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓？1講授法2談話法3讀書指導法4討論法5演示法

第五篇：幼兒教育心理學

幼兒教育心理學

名詞解釋

1強化：正強化是當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激。；負強化是當幼兒做出某種積極行為時，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強化技術塑造與消退。2什么操作性條件反映，應答性條件反映：個體主動發出的、收到強化的反應稱為“操作性反應”。；由外在刺激而引發的反映稱為“應答性反映”。

3學習：是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對自己是否能夠成功的進行某一種行為的主觀判斷。

5習得性無助：是指經歷消極體驗之后，再面臨類似的情景時個體產生了一種無能為力的行為表現。

5關于幼兒學習困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛生問題引起學業失敗。6習慣化和去習慣化：習慣化是個體不斷的收到某種刺激而對該刺激反應逐漸減弱的一種現象。去習慣化是對熟悉刺激的反應恢復和增加。

7替代學習：不必親身經歷，只憑觀察所見，即產生的學習的現象。

8班級管理只指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參加活動，使班級環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的協調過程。

9微格教學：只把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能。20世紀60年代 10教學實踐：兒童多動癥：是兒童注意力缺乏，活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負遷移：正遷移是一種學習對另一種學習積極、正向的影響。包括一種學習使兒童具備了進行另一種學習活動的良好準備狀態，一種學習節約了另一種很學習所需要的時間。負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。13補償模式：通常幼兒在某一方面會有所不足，改由另一方面的長項去補償。

論述題

1幼兒教師專業成長分為哪些階段？每個階段有什么特征？如果促進幼兒教師的專業成長？答1新手—動機階段2適應—觀念困惑的階段3穩定—行為缺失階段4停滯—缺乏動力階段5更新—動機增強階段

2加德納多元智能理論的內容及其幼兒教學實踐的啟示：每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以從量上加以排序分類。每個兒童都擁有相對于自己或者是他人的智力強項。啟示：教育旨在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，并加以強項帶動弱項學習，建構自己的優勢智力組合，實現自身全面、和諧發展。

3懲罰對于負強化嗎？懲罰對于幼兒身心發展有何重要影響，如何讓恰當使用懲罰措施。談談看法。

4創造力與學習成績的關系。

5如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造力發展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：