第一篇：中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式(2012.4)

中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)的崗位主要是企事業(yè)單位和各大中型私立幼兒園、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)等單位。用人單位對(duì)他們的專業(yè)要求是：有事業(yè)心和責(zé)任感，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教育技術(shù)能力強(qiáng)，吸收專業(yè)新知識(shí)快，熟悉幼教方法，有良好的個(gè)人素養(yǎng)及具有與人合作的能力。由此，要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有較高職業(yè)素養(yǎng)，而在幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)形成的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的特殊重要地位。中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。

一、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。

（一）課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，包括專業(yè)課程、技能課程以及文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)特別重視聲樂(lè)、琴法、視唱、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，著力提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。所有幼兒園教學(xué)法課程更是應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。同時(shí)，課程教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。

（二）模擬試講教學(xué)。

模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生事先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以親身示范。學(xué)生從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面獲得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的虛擬教學(xué)能力。

（三）第二課堂。

切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生都能掌握唱歌、舞蹈、鋼琴、手工制作、口語(yǔ)表達(dá)等七項(xiàng)基本的技能，具體包括：每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、跳一支好舞、彈一曲好琴、畫(huà)一手好畫(huà)、寫一筆好字、講一口好故事、創(chuàng)編一首幼兒歌舞。可開(kāi)展以下工作：

1、組建興趣小組、社團(tuán)組織。

具體做法是：依據(jù)學(xué)生能力和興趣分專長(zhǎng)，所有學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期必須根據(jù)自己的能力、興趣和愛(ài)好選擇進(jìn)入六社團(tuán)(具體的技能項(xiàng)目分演唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、演奏團(tuán)、口語(yǔ)表達(dá)劇社、美術(shù)劇社、英語(yǔ)情景劇社)，每個(gè)社團(tuán)都有自己的專業(yè)輔導(dǎo)教師、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，期末各社團(tuán)聯(lián)合進(jìn)行技能匯演、美工作品匯展，學(xué)生平時(shí)的社團(tuán)訓(xùn)練考勤、訓(xùn)練表現(xiàn)以及期末匯演、匯展情況作為考核他們的依據(jù)。專業(yè)技能專項(xiàng)培養(yǎng)的全面實(shí)施讓準(zhǔn)幼兒教師人人具備從事幼兒教師職業(yè)的技能、素養(yǎng)和專長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，特長(zhǎng)生脫穎而出，二年級(jí)開(kāi)始由特長(zhǎng)生組成校合唱隊(duì)、校舞蹈隊(duì)、校演講隊(duì)、校演奏隊(duì)、校美術(shù)隊(duì)，同樣每個(gè)特長(zhǎng)隊(duì)都有自己的專業(yè)輔導(dǎo)教師、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃，以學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練考勤、訓(xùn)練表現(xiàn)以及參加校內(nèi)外演出、比賽情況對(duì)他們進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。

2、進(jìn)行技能匯演、匯展

每學(xué)期期末由六個(gè)學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行技能匯演、匯展；各特長(zhǎng)生組成的特長(zhǎng)隊(duì)每學(xué)期參加校內(nèi)外比賽、演出；每年5月份在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展“紅五月技能節(jié)”(彈、唱、跳、寫、畫(huà))；結(jié)合每年6月份畢業(yè)招聘會(huì)，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)匯演以及手工作品展、美術(shù)作品展。

3、開(kāi)展技能競(jìng)賽

每年4月份和9月份精心組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加全市、全省的中職學(xué)生技能大賽等活動(dòng)，每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，如：“書(shū)法比賽”、“手工制作比賽”、“演講比賽”、“講故事比賽”等，樹(shù)立“技能標(biāo)兵”，發(fā)放證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。除專業(yè)技能外，還要積極加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，并組織各種各樣的技能競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

二、校外實(shí)踐教學(xué)

幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的重要組成部分。積極建立健全相關(guān)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園見(jiàn)（實(shí)）習(xí)制度化。同時(shí)積極推行“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的校外實(shí)踐模式，可以有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（一）觀摩性實(shí)踐

即幼兒園見(jiàn)習(xí)。各學(xué)期根據(jù)需要安排時(shí)間不等的見(jiàn)習(xí)。如新生開(kāi)學(xué)初，安排

一次參觀或見(jiàn)習(xí)，增加專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解今后學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，提高專業(yè)興趣，這也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育很重要的一環(huán)。另外，結(jié)合幼兒園的重大活動(dòng)，如幼兒園優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、“六一兒童節(jié)”、“親子嘉年華體能展示”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽”、“激情圣誕節(jié)”等活動(dòng)，讓學(xué)生去觀摩、參與，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)。

（二）參與性實(shí)踐

即專項(xiàng)實(shí)習(xí)。各學(xué)期根據(jù)需要安排時(shí)間不等專項(xiàng)實(shí)習(xí)，重在職業(yè)基本技能分項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。如一年級(jí)上學(xué)期結(jié)合《幼兒衛(wèi)生保健》課程進(jìn)行的一周保育實(shí)習(xí)；一年級(jí)下學(xué)期結(jié)合《幼兒教育心理學(xué)》進(jìn)行的兩周教育實(shí)習(xí)；二年級(jí)起結(jié)合《幼兒園語(yǔ)言（計(jì)算、音樂(lè)、體育、科學(xué)）教育教學(xué)活動(dòng)》進(jìn)行的隨堂短期針對(duì)性實(shí)習(xí)，即課程模擬教學(xué)活動(dòng)，包括觀摩、設(shè)計(jì)、試講活動(dòng)。通過(guò)專項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用，提高了專項(xiàng)技能水平。

（三）整體性實(shí)踐

即畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)前夕進(jìn)行為期兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括幼兒園一日活動(dòng)操作、保育、教育教學(xué)、班級(jí)管理等，全面體驗(yàn)幼兒教師工作、生活，綜合運(yùn)用各項(xiàng)專業(yè)技能，提高專業(yè)綜合技能水平。

（四）綜合性實(shí)踐

即頂崗實(shí)習(xí)。三年級(jí)安排一年集中的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位上將知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等能力要素轉(zhuǎn)變成一定的從業(yè)能力，重在職業(yè)親身體驗(yàn)和職業(yè)核心能力實(shí)踐。

另外，除學(xué)校專門組織的幼兒園實(shí)習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒、暑期積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到兒童早教、學(xué)前教育等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小燕.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[J]職業(yè)教育研究.2007(12)[2] 鄭紅梅.專業(yè)課程零距離教學(xué)體系的理論研究與實(shí)踐——“模塊化、組合型、進(jìn)階式"模式的建立[J].職教論壇,2008(04)[3] 秦金亮.走進(jìn)全實(shí)踐一反思性幼兒教育實(shí)踐家的成長(zhǎng)之路(幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū))[M].北京:新時(shí)代出版社,2007(11)

第二篇：關(guān)于中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究

一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，下面是關(guān)于中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】對(duì)中職學(xué)校旅游旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式加以優(yōu)化，能夠有效提升學(xué)生服務(wù)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)導(dǎo)游人才，更好的促進(jìn)我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展。本文首先探討了當(dāng)前中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議措施，希望能為中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；旅游服務(wù)與管理；教學(xué)模式

隨著近年來(lái)人們生活水平的不斷提高，旅游業(yè)在我國(guó)呈現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在此背景下，旅游行業(yè)獲得了巨大的市場(chǎng)發(fā)展空間，但同時(shí)也面臨急需各種配套資源筆補(bǔ)給的情況，尤其是對(duì)旅游服務(wù)管理類專業(yè)人才的需求更是緊迫。

一、中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)旅游企業(yè)崗位能力要求認(rèn)識(shí)不足

旅游服務(wù)行業(yè)具有經(jīng)驗(yàn)性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于人才的適應(yīng)性有較高的要求，依托旅游行業(yè)建立起來(lái)的職業(yè)教育既有非常線面的職業(yè)特色。培養(yǎng)旅游人才要以基本操作技能和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。[1]由于旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間相對(duì)較短，缺乏對(duì)各旅游企業(yè)崗位的深入調(diào)查研究，因此很多中職學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中難免會(huì)存在一些沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況，專業(yè)課程設(shè)置方面往往存在課時(shí)不足的問(wèn)題，影響了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系有待完善

對(duì)于旅游專業(yè)而言，專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力是構(gòu)成其綜合實(shí)踐能力的三個(gè)主要因素，而要想培養(yǎng)這三項(xiàng)能力，就需要開(kāi)設(shè)不同類型、特點(diǎn)和內(nèi)容的實(shí)踐課程，并形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。然而從實(shí)際情況上來(lái)看，中職旅游專業(yè)課程的設(shè)置，無(wú)論是應(yīng)用性還是操作性都太過(guò)籠統(tǒng)，教學(xué)模式過(guò)于單一。很多時(shí)候?qū)嵺`課程都只是抽出一部分理論學(xué)習(xí)的課時(shí)組織學(xué)生參觀考察、課堂討論或課堂模擬訓(xùn)練。

（三）教學(xué)模式缺乏層次性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，有一定的復(fù)制情況存在，不同層次之間的培養(yǎng)本應(yīng)具有其各自的特點(diǎn)，然而在時(shí)間教學(xué)中，不同層次的實(shí)際需求以及學(xué)生的制勝發(fā)展情況都被忽略了。中職學(xué)校對(duì)課程的籠統(tǒng)安排，不但會(huì)大大降低教學(xué)實(shí)效，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性大幅降低，從而對(duì)學(xué)生綜合能力的提高造成影響[2]。此外，相關(guān)硬件設(shè)施不足和缺乏專業(yè)教師也是造成中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

二、中旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）建立具有針對(duì)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

作為進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能夠有效保障中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。中職學(xué)校建立有針對(duì)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行必要的職業(yè)需求調(diào)研是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。進(jìn)行調(diào)研可采用發(fā)放問(wèn)卷、企業(yè)訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，以此了解和掌握當(dāng)前職業(yè)需求，從而進(jìn)一步確定專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目、內(nèi)容和課時(shí)。一般而言，旅游專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地都是以各種實(shí)訓(xùn)室為主，如旅游模擬實(shí)驗(yàn)室、旅游物業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)室等，基本都是基于職業(yè)需求調(diào)查而設(shè)置的，基本能夠較好的滿足校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求。酒吧、茶藝等實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模則相對(duì)較小，相應(yīng)的設(shè)施也不夠齊全，無(wú)法完全滿足學(xué)生專項(xiàng)實(shí)踐操作練習(xí)的需求[3]。除此以外，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步建立起賓館。旅行社等實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)也能獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，既掌握了專項(xiàng)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，同時(shí)還能感受到濃厚的企業(yè)氛圍，為他們將來(lái)良好職業(yè)素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。為此，學(xué)校應(yīng)加大投資力度，建設(shè)好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)通過(guò)校企合作的方式，建立更多實(shí)習(xí)賓館和旅行社。

（二）專業(yè)課程與實(shí)踐相結(jié)合旅游行業(yè)不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)還推動(dòng)了旅游服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展。因此，在開(kāi)展中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將專業(yè)課程和校外實(shí)習(xí)結(jié)和起來(lái)，這樣才能保證學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合的有效性。學(xué)校還要重視學(xué)生管理和換崗實(shí)習(xí)，盡可能消除對(duì)校企對(duì)接中存在的不確定因素，增進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)和肯定。此外，學(xué)校還應(yīng)不斷完善管理體系，以避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)實(shí)際需求的現(xiàn)象。

（三）建立可行的實(shí)踐教學(xué)考核方式

在具備了實(shí)踐教學(xué)必備條件后，最終的開(kāi)合環(huán)節(jié)也不可忽視。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)的考核都是在實(shí)踐單位進(jìn)行。首先，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)應(yīng)包括實(shí)習(xí)單位的鑒定得分，其次是指導(dǎo)教師評(píng)分，最后則是實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)W生自我評(píng)價(jià)，各自所占比例分別為20%、30%、50%。學(xué)生的最終實(shí)踐成績(jī)就是通過(guò)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣以來(lái)就可以使學(xué)生參與實(shí)踐及教學(xué)的積極性和主動(dòng)性大幅上升。除此以外，學(xué)校在才對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評(píng)價(jià)時(shí)，還必須注重其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，不僅要在考核評(píng)價(jià)中堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)調(diào)結(jié)果，同時(shí)還要注重考核過(guò)程和測(cè)評(píng)學(xué)生綜合能力。將學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)作為考核主要內(nèi)容，還可以將考核結(jié)果作為是否與旅游企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的參考依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)要以旅游市場(chǎng)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，積極建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)基地以及校外實(shí)習(xí)基地，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，將校內(nèi)教學(xué)資源和校外教學(xué)資源以及校內(nèi)課堂和校外課堂結(jié)合到一起，不斷完善中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，深入開(kāi)展校企合作，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互動(dòng)、雙需、雙贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]何忠誠(chéng)，郝佳，暴瑩.旅游管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.中國(guó)校外教育：下旬，2013（8）：95-95.[2]管丹桂.淺談中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式.亞太教育，2015（35）：54-54.[3]王蘊(yùn)瑞，張偉偉.高職院校旅游類“學(xué)工結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式探索.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：105-108.

第三篇：中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)初探

中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)初探

【摘 要】中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一項(xiàng)操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的重要任務(wù)。因此,提高市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的實(shí)踐性具有重要意義。文章分析了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,進(jìn)而提出了改進(jìn)。【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷 實(shí)踐教學(xué) 能力

據(jù)近些年社會(huì)人才需求信息反映,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求量始終居于前列,但社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的工作滿意度較低,主要表現(xiàn)在動(dòng)手能力不強(qiáng),一些基本業(yè)務(wù)難以開(kāi)展,高素質(zhì)的營(yíng)銷人才難以尋覓。究其原因,其根源是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)薄弱。實(shí)踐性教學(xué)能幫助學(xué)生更加深刻地理解市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí),也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,還可促進(jìn)學(xué)生更好、更快地適應(yīng)用人單位的需要,以便盡快與社會(huì)接軌。因此,構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)需要的,能培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力的實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的意義。

一、中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中,指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用,教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的高低直接影響著學(xué)生實(shí)踐能力的提高。結(jié)合很多中職的實(shí)際情況來(lái)看,該專業(yè)教師主要有兩大類,一部分是年輕教師, 多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校承擔(dān)教學(xué)業(yè)務(wù),從學(xué)校到學(xué)校,從學(xué)生到教師,他們的理論專業(yè)知識(shí)較全面,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足。另一部分是年齡稍大的教師,大多是從教其他學(xué)科轉(zhuǎn)教營(yíng)銷專業(yè),教學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏。因此,從整體來(lái)看,相當(dāng)比例的教師缺乏足夠的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法存在的問(wèn)題。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)有的主要教學(xué)方式是課堂講授,理論聯(lián)系實(shí)際也僅限于舉例、案例分析、討論、作業(yè)等輔助方式的運(yùn)用,多數(shù)課程無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)、參與、操作,正如學(xué)生概括的“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記”,現(xiàn)已成為教學(xué)考核的基本模式。這種“筆記型”市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生,其動(dòng)手能力極差。另外,教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴西方的理論體系和企業(yè)案例,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從教材到案例,大部分是從國(guó)外教科書(shū)和期刊移植過(guò)來(lái)的,很多院校往往將國(guó)外的一些著名企業(yè)的營(yíng)銷案例當(dāng)作分析對(duì)象,缺乏對(duì)中國(guó)市場(chǎng)和中國(guó)企業(yè)的關(guān)注,無(wú)法讓學(xué)生了解西方營(yíng)銷理論如何在國(guó)企和民企環(huán)境中運(yùn)用。而這些院校的學(xué)生在剛畢業(yè)時(shí),進(jìn)入大企業(yè)工作的幾率不大,即使進(jìn)入也會(huì)從基層做起,營(yíng)銷戰(zhàn)略層面上的內(nèi)容根本派不上用場(chǎng),還得從頭學(xué)起。

3.實(shí)訓(xùn)方法單一。目前,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一般包括銷售管理技能實(shí)訓(xùn)、廣告策劃實(shí)訓(xùn)、推銷能力實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)等,這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生能夠真正進(jìn)入公司相應(yīng)的部門才能接觸到相關(guān)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。但現(xiàn)實(shí)中,學(xué)生很難真正接觸到相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)部分主要是安排實(shí)務(wù)性的教學(xué)課程,實(shí)訓(xùn)部分往往采取短期的畢業(yè)實(shí)習(xí),通行的做法是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí),安排20天左右的時(shí)間集中實(shí)習(xí),時(shí)間較短,而且校外實(shí)訓(xùn)單位不穩(wěn)定,很多學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地每年都在不斷變化,學(xué)校花了不少精力建設(shè)的實(shí)訓(xùn)單位往往一兩次實(shí)訓(xùn)后就放棄與學(xué)校的合作。

二、完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

1.加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè),努力提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力。加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè),部分學(xué)校采取的“兩條腿走路”的辦法值得借鑒。一是鼓勵(lì)中青年教師在搞好專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,積極參加全國(guó)的資格認(rèn)證考試,特別是高級(jí)營(yíng)銷師、高級(jí)商務(wù)師、策劃師等資格認(rèn)證,形成“雙師型”、“多師型”的教師隊(duì)伍;二是將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)直接參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng), 鼓勵(lì)營(yíng)銷專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉實(shí)踐,教師既可以到企業(yè)掛職鍛煉,也可以深入企業(yè)調(diào)研,服務(wù)企業(yè)。掛職鍛煉是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉,在企業(yè)擔(dān)任一定職務(wù),從事具體工作,直接參與企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃及市場(chǎng)運(yùn)作,時(shí)間一般半年以上。深入企業(yè)調(diào)研,服務(wù)企業(yè),也可與營(yíng)銷咨詢公司合作,為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.豐富市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育“填鴨式”教學(xué)方法,采用多種教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比較典型的教學(xué)方式有:

(1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)是一種集理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)方法,這種方法可以使理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化,使學(xué)生更容易深刻理解、掌握理論要點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué),能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際案例中,分析案例的同時(shí)也能從案例中得到啟發(fā),深化對(duì)理論的學(xué)習(xí),積累間接經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)法中,教師要精心挑選案例,認(rèn)真安排“案例”,以保證案例的典型性、完整性、代表性、實(shí)用性和對(duì)專業(yè)技能與知識(shí)的覆蓋性,把專業(yè)的技能和知識(shí)結(jié)合在案例之中,并采用討論式的案例教學(xué)法,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并找出解決問(wèn)題的方法。

(2)情景模擬法。情景模擬法是指借助于對(duì)環(huán)境、角色、活動(dòng)的模擬來(lái)幫助學(xué)生理解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論知識(shí)、了解市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律、掌握適宜營(yíng)銷管理方法和操作技能、成為具有創(chuàng)新意識(shí)和合作能力的營(yíng)銷人才的教學(xué)方法。其做法是針對(duì)某一階段的教學(xué)或者在整個(gè)理論教學(xué)結(jié)束后,先帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀或者觀看營(yíng)銷錄像,然后分配模擬角色,準(zhǔn)確布置任務(wù),盡快使學(xué)生融入情境,自覺(jué)進(jìn)入角色。學(xué)生在模擬的營(yíng)銷情境下會(huì)遇到很多疑問(wèn),從而激發(fā)求知欲;學(xué)生想辦法克服困難、齊心協(xié)力解決問(wèn)題,這中間會(huì)有很多意想不到的體驗(yàn)和收獲。

(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)要求布置相關(guān)任務(wù),學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、掌握知識(shí),最終完成任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的目的是為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)條件,因而必須讓學(xué)生全員、全過(guò)程參與。這樣,在建設(shè)過(guò)程中讓學(xué)生有一種責(zé)任感;同時(shí),建設(shè)成功以后,也使學(xué)生有一種成就感。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一般建在本校生活區(qū),方便學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)的安排和指導(dǎo)教師管理,也降低教學(xué)成本。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地形象店可以經(jīng)營(yíng)禮品、飾品和化妝品等定位為學(xué)生群體的產(chǎn)品,可以為在校師生日常生活消費(fèi)提供便利服務(wù),創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)基地面積可以不大,但“麻雀雖小,五臟俱全”,以真實(shí)企業(yè)、真實(shí)產(chǎn)品為載體,由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)、自主完成、自主操作、自負(fù)盈虧,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、進(jìn)貨、商品定價(jià)、促銷方案設(shè)計(jì)和實(shí)施、柜臺(tái)布置。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與溝通。建立了校外實(shí)訓(xùn)基地后,學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,密切學(xué)校與企業(yè)之間的感情,以求實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)固和進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校必須建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到企業(yè)定期檢查制度,聯(lián)絡(luò)感情,并分擔(dān)企業(yè)的精力;保證隨時(shí)有學(xué)校專業(yè)教師或企業(yè)外聘指導(dǎo)人員指導(dǎo)實(shí)訓(xùn),以解決實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題,達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求,保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

第四篇：中職實(shí)踐教學(xué)模式分析與探討

中職實(shí)踐教學(xué)模式分析與探討

實(shí)踐教學(xué)模式，即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，探索并建立起來(lái)的一種優(yōu)化中職教學(xué)進(jìn)程的方式。它為實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施提供選擇路徑和操作方法，指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本范式。選擇一種實(shí)踐教學(xué)模式，意味著選擇了相應(yīng)的課程理念、課程目標(biāo)和課程開(kāi)發(fā)方法，意味著帶來(lái)相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系和施教取向。它不僅直接影響著實(shí)踐教學(xué)績(jī)效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著中職教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向。

一、中職實(shí)踐教學(xué)模式的幾種主要形態(tài) 1.“學(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式。“學(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式是一種學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式。這一教學(xué)模式的一般教學(xué)進(jìn)程是：新生到校后，第一學(xué)期先到企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的入學(xué)教育和專業(yè)思想教育，并讓學(xué)生在不同的技術(shù)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立企業(yè)人意識(shí)，讓新生知道企業(yè)需要哪些知識(shí)技能自己需要掌握哪些知識(shí)技能；第二、四、五學(xué)期學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)；第三學(xué)期又到企業(yè)進(jìn)行全頂崗的生產(chǎn)實(shí)踐；第六學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如此循環(huán)交替，使學(xué)生熟悉企業(yè)，感知企業(yè)氛圍，盡快認(rèn)知未來(lái)專業(yè)崗位群，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)角色，實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需要之間的無(wú)縫對(duì)接。這種模式的特點(diǎn)是(1)學(xué)生先參加企業(yè)實(shí)踐，后在學(xué)校學(xué)習(xí)，再返回實(shí)踐，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律：(2)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等所有環(huán)節(jié)都全程參與，為學(xué)院人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)提供后援和保證；(3)學(xué)生具有“員工”和學(xué)生的雙重身份，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同和參與企業(yè)實(shí)踐的積極性和緊迫感；(4)具有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)不同的教學(xué)場(chǎng)所．兩種不同的教學(xué)資源，有助于加強(qiáng)和提高學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)力。

2.“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)做合一是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。早在2000多年前，孔子就認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是“學(xué)一思一習(xí)一行”相統(tǒng)一的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“習(xí)行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說(shuō)學(xué)做”合一。美國(guó)的全國(guó)教育組織聯(lián)合會(huì)曾推出一項(xiàng)十年計(jì)劃，要在全國(guó)范圍內(nèi)大力宣傳從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，即“邊干邊學(xué)”，并認(rèn)為“這是一場(chǎng)自下而上的教育革命，對(duì)今后美國(guó)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因而學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式符合教育規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認(rèn)同度。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深刻認(rèn)知職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，提出了“先問(wèn)會(huì)了沒(méi)有，再問(wèn)懂了沒(méi)有”職教新理念，首創(chuàng)了“學(xué)做合一”的實(shí)踐教學(xué)模式。他們把課堂設(shè)在車間，或者說(shuō)課堂按車間的要求布設(shè)。課堂就設(shè)在車間的一隅．?dāng)[上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設(shè)備也是企業(yè)捐贈(zèng)的一流的設(shè)備。教師和學(xué)生講講做做，做做講講，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，學(xué)完了以后當(dāng)即通過(guò)做來(lái)實(shí)踐、印證．實(shí)踐過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，再回到課堂上來(lái)講．予以解決。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種學(xué)做緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)地實(shí)踐完全同步的教學(xué)模式，是實(shí)踐教學(xué)和中職教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）實(shí)踐教學(xué)模式。“2+1”模式的內(nèi)涵是，三年的教學(xué)，兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主．同時(shí)學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)。“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式與“學(xué)工交替”實(shí)踐教學(xué)模式相比有著相同之處。一是它們都是與企業(yè)緊密合作性的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式；二是它們都具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實(shí)踐教學(xué)特色；三是它們都是同樣依托企業(yè)，利用企業(yè)的資源和育人環(huán)境．作為中職人力資源培訓(xùn)的又一平臺(tái)。四是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)主體共同參與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同之處在于：“)在企業(yè)的時(shí)間分配不同。“學(xué)工交替”是一、三、六三個(gè)學(xué)期相間隔到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，“2+1”是第三學(xué)年整個(gè)在企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，前者時(shí)間切分的較為零散，后者時(shí)間較為集中和統(tǒng)一；(2)學(xué)習(xí)主體實(shí)習(xí)的目的不同。“學(xué)工交替”第一學(xué)期主要是感性體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立企業(yè)人意識(shí)，為專業(yè)理論學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，第三學(xué)期是引證深化知識(shí)、鞏固所學(xué)．第六學(xué)期主要是頂崗操作，為就業(yè)做好直接準(zhǔn)備。“2+1”模式則主要是利用一年的整體時(shí)間，使學(xué)生由理論到實(shí)踐，獲得一個(gè)全面的轉(zhuǎn)化和提升，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的根本轉(zhuǎn)變；(3)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)不同。兩種不同的實(shí)踐教學(xué)模式，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不同．因而帶入企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的背景和經(jīng)驗(yàn)也有很大差別，實(shí)習(xí)的目的和效果也不會(huì)完全一樣。

4.模塊化實(shí)踐教學(xué)模式。模塊化實(shí)踐教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。目的是構(gòu)筑與職業(yè)和技能兩個(gè)系列相融合、符合實(shí)踐教學(xué)需要的新的教學(xué)模式。其實(shí)施的步驟和程序是，(1)明確技能目標(biāo)。根據(jù)崗位技能需要采用反求逆推之法．推出并確定學(xué)生從事某一崗位的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，這是職業(yè)技能、教學(xué)目標(biāo)定位。(2)分解教學(xué)模塊。學(xué)生需掌握的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容很多，不能籠統(tǒng)地“一鍋燴”，應(yīng)將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可分割、易操作模塊，形成較為單純的、便于傳導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。如微機(jī)組裝和維修課程，可將其分解成硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確的模塊。(3)實(shí)施模塊教學(xué)。模塊分解完成后，教師再根據(jù)模塊教學(xué)需要，確定每個(gè)模塊學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容等，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)實(shí)施。一個(gè)模塊學(xué)完了，就進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)收，然后再進(jìn)入下一個(gè)模塊。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握全部應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。模塊化教學(xué)的目標(biāo)是技能習(xí)得，即一個(gè)完整的模塊應(yīng)以習(xí)得一種技能作為最重要的教學(xué)目標(biāo)．理論知識(shí)的教授和傳遞只起輔助和服務(wù)作用。模塊化教學(xué)的難點(diǎn)是分解課程內(nèi)容，確定應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容．并根據(jù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重新組合成模塊。重點(diǎn)是放在核心技能的培養(yǎng)上。模塊教學(xué)的原則是堅(jiān)持以能力為本位，突出實(shí)踐教學(xué)。模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出．教學(xué)過(guò)程上化繁為簡(jiǎn)，各個(gè)擊破，確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的本質(zhì)上，符合職業(yè)教育的規(guī)律．因而是一種優(yōu)化有廣闊發(fā)展空間的實(shí)踐教學(xué)模式。

5.產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式。廠校合一、產(chǎn)教結(jié)合的模式．是校企合作訂單教育的一種新路子和新突破。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的根本變革。那是將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)融為一體，學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一條龍的流暢鏈接和零距離的融合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)既是學(xué)院的學(xué)生，又是工廠的工人，而且教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)用的設(shè)備配套到位，學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、就業(yè)環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有任何障礙，可以毫不夸張地說(shuō)，這種學(xué)校即工廠，教室即車間，教學(xué)與生產(chǎn)合一，教學(xué)直接服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)崗位直接產(chǎn)出效益的產(chǎn)教結(jié)合模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接，是高職實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)化的方向性模式。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與敏孚集團(tuán)的合作辦學(xué)就采取了這種模式。

二、中職實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的走向探討

1、實(shí)踐教學(xué)模式呈多樣化趨勢(shì)。實(shí)踐教學(xué)模式是依賴于實(shí)踐教學(xué)主體不斷總結(jié)、探索和建構(gòu)的，它沒(méi)有固定的樣態(tài)，是難以統(tǒng)屬的。一方面，學(xué)校不同、條件不同、特點(diǎn)不同、學(xué)科專業(yè)不同、文化背景和優(yōu)勢(shì)不同，主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性不同．不可能有完全統(tǒng)一的模式；另一方面，任何教學(xué)都是個(gè)性化的、教無(wú)定法。所以從理論上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)模式是開(kāi)放性的、沒(méi)有邊界的概念。每一種模式都應(yīng)該具有獨(dú)特的個(gè)性，具有不同的價(jià)值、功能和特點(diǎn)，是具有自身意義和價(jià)值的多樣化的存在。從實(shí)踐上看，雖然我國(guó)中職實(shí)踐教學(xué)探索取得了一些初步的成果．找到了一些教學(xué)收效良好的實(shí)踐教學(xué)模式．但與蓬勃發(fā)展的中職教育相比，實(shí)踐教學(xué)模式的樣態(tài)還比較單一，數(shù)量還很不夠，選擇的余地不大．還不能適應(yīng)中職教育整體發(fā)展的需要。在這樣的前提和背景下，實(shí)踐教學(xué)模式還要以增量創(chuàng)新為主導(dǎo)，要勇于實(shí)踐，大膽探索，在數(shù)量上進(jìn)行積極擴(kuò)充；努力建設(shè)資源共享的“實(shí)踐教學(xué)模式庫(kù)或工具箱”，為實(shí)踐教學(xué)提供方法論的支持。因此中職實(shí)踐教學(xué)模式上的多樣化將成為實(shí)踐教學(xué)模式研究和建構(gòu)的必然走向。

2．實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用上呈適用化走向。一是實(shí)踐教學(xué)模式不是為了空洞的思辨，而是為了讓人們?nèi)グ盐蘸瓦\(yùn)用，為實(shí)踐教學(xué)提供一種可供模仿、示范具有可操作性的技術(shù)、技能和技巧，讓老師們用來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的教學(xué)效果，而只有適用性的模式才能達(dá)成這一目的。否則無(wú)論什么模式都將成為被否定的對(duì)象。俗話說(shuō)：“適用的就是最好的”。適用永遠(yuǎn)是衡量模式價(jià)值效用的第一標(biāo)準(zhǔn)。適用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“開(kāi)鎖效應(yīng)”特制的鑰匙。二是適用性的實(shí)踐教學(xué)模式總是從某一特定角度、立場(chǎng)和側(cè)面揭示了教學(xué)規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際、具有一定的科學(xué)性，因而容易為人們理解和操作。三是只有適用性的模式才符合高職教育培養(yǎng)高技能人才目的性建構(gòu)，才適應(yīng)中職教育因用而學(xué)、因需而學(xué)，因技能而學(xué)的目標(biāo)取向。四是只有適用性的教學(xué)模式才是學(xué)生可接受的，才能防范模式運(yùn)用的錯(cuò)位和低效，取得良好教學(xué)績(jī)效；才能經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，傳之久遠(yuǎn)。離開(kāi)了適用這一衡量準(zhǔn)則和前提，就無(wú)法判定模式的好壞，也無(wú)法選擇和運(yùn)用。因而追求模式的具體適用，必然會(huì)成為模式建構(gòu)的價(jià)值取向。

3．實(shí)踐教學(xué)模式效果上呈優(yōu)效化走向。實(shí)踐教學(xué)模式是理論與實(shí)踐、規(guī)律與方法的中介，它是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的抓手，一個(gè)便于操作依循的先驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，一個(gè)能夠幫助和指導(dǎo)課程實(shí)踐的方法論平臺(tái)，其目的是用來(lái)取得優(yōu)化的教學(xué)效果。因而優(yōu)效化永遠(yuǎn)是實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的終極追求和必然走向。如果不能達(dá)成這一目的，模式建構(gòu)的意義和價(jià)值就將大打折扣。優(yōu)化的教學(xué)效果必須靠?jī)?yōu)化的教學(xué)模式予以保證。這樣的模式必須具有以下特點(diǎn)：(1)它應(yīng)該是適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的、有助于提高實(shí)踐教學(xué)效益的教學(xué)模式。(2)它應(yīng)該是集合和萃取了世界職教模式成功經(jīng)驗(yàn)、具有自身特色的模式。(3)它應(yīng)該是“百花齊放”，開(kāi)放、多元的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠滿足各種不同區(qū)域、不同條件下實(shí)踐教學(xué)的選擇需要。(4)它應(yīng)該是漸進(jìn)發(fā)展、不斷完善的“模式群”或方法的集合體。(5)它應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)校自主探索的、切合學(xué)校實(shí)際的、具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性的行之有效的模式。(6)它應(yīng)該是與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律相吻合．與先進(jìn)的教學(xué)理念相伴生，與企業(yè)的生產(chǎn)需要相對(duì)接的教學(xué)操作系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)模式只有以此為建構(gòu)準(zhǔn)則，才能上升為具有普遍指導(dǎo)意義的范式模型，才能行之久遠(yuǎn)，用之優(yōu)效。

作者簡(jiǎn)介：崔遠(yuǎn)定，男，江西萍鄉(xiāng)人，1974年8月生，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院（萍鄉(xiāng)礦業(yè)集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校）機(jī)械工程系講師。

第五篇：淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

淺談中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)，隨著學(xué)前教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，人們對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)前教育的師資問(wèn)題必然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中職學(xué)校肩負(fù)著為學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒教師的重任，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為中職院校師資培養(yǎng)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果直接影響到未來(lái)幼兒教師的質(zhì)量。中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有中職學(xué)校、用人單位、實(shí)習(xí)學(xué)生三者共同努力，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教育和管理，全面做好各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，提升崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)能力，最終使自己成為一名合格的幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是掌握、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能，深入到幼兒園來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生真正感受到由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識(shí)、樹(shù)立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性

（一）在思想認(rèn)識(shí)方面

1.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，思想上就要有所轉(zhuǎn)變。要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的幼兒教師，要正確定位自己的角色，以一個(gè)主動(dòng)的“幼兒教師”身份進(jìn)入幼兒園工作，并保持與園內(nèi)幼兒、其他教師之間保持團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助的關(guān)系。學(xué)生若是被動(dòng)的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)工作，會(huì)不利于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是在工作初期，消極被動(dòng)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)會(huì)打壓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生實(shí)習(xí)回來(lái)后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒(méi)有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前能有積極的角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，那么在工作中就會(huì)減少在對(duì)幼兒的耐心細(xì)心、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強(qiáng)她們開(kāi)展工作的成功感。

2.在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一線幼兒教師身上為人師表、團(tuán)結(jié)互助、意志堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認(rèn)識(shí)。

（二）在專業(yè)成長(zhǎng)方面

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，將所學(xué)的基本理論和技能運(yùn)用到工作實(shí)踐中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級(jí)管理方法和教育教學(xué)方法，虛心采納指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生了解幼兒園一日活動(dòng)，掌握不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，加深對(duì)幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)幼兒的職業(yè)感情，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

（三）在教學(xué)實(shí)踐方面

對(duì)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)不但要構(gòu)建起她們堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要從教學(xué)實(shí)踐上培養(yǎng)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，對(duì)幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見(jiàn)習(xí)，并沒(méi)有承擔(dān)起一名幼兒園教師的全部工作。真正進(jìn)入幼兒園頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生才開(kāi)始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習(xí)慣，了解幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，同時(shí)熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，如何?淇巍⑸峽巍⒆櫓?活動(dòng)以及科學(xué)管理幼兒等。頂崗實(shí)習(xí)明確了學(xué)生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前有機(jī)會(huì)制定具體可行的彌補(bǔ)計(jì)劃。

二、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教育和管理，提高成效

（一）規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作

從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)老師要積極探討配合，制定出完整的計(jì)劃和具體的實(shí)施方案，使頂崗實(shí)習(xí)工作井井有條、成效顯著。當(dāng)學(xué)生組織幼兒一日活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)老師要全程跟蹤與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整，提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，由中職學(xué)校專業(yè)技能教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，由幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。這種實(shí)習(xí)管理體制強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找合理解決辦法

傳統(tǒng)學(xué)前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識(shí)的傳授，而理論知識(shí)是一般性知識(shí)，很難指導(dǎo)幼兒園的具體的實(shí)踐活動(dòng)，單一性的技能訓(xùn)練又難應(yīng)對(duì)幼兒園復(fù)雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，這就需要進(jìn)行理實(shí)一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程。同時(shí)優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關(guān)的內(nèi)容等，如幼兒班級(jí)管理、師幼互動(dòng)相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻(xiàn)：

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劉佳（1978～），女，教師，本科，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)榻逃芾恚變航逃龑W(xué)，心理學(xué)。