第一篇：中職學前教育專業美術教學的思考

中職學前教育專業美術教學的思考

摘要：隨著國家大力發展公辦幼兒園政策的出臺，中職學校的學前教育專業隨之呈現出良好的發展趨勢。美術教學是學前教育專業的一門重要課程，是培養學生文化藝術修養的一門學科，對學生是否能夠更好地適應及勝任幼兒園教育工作有重要作用。本文就此對中職學校學前教育美術教學的現狀進行了分析，并在當前教育改革的局勢下，提出了幾點對學前教育美術課程的教學思考。關鍵詞：美術教學；學前教育；中職

一、中職學前教育專業美術教學中所存在的問題

目前，中職學校學前教育專業美術教學還處于傳統教學模式之中，更為重視專業技能的傳授，忽視對學生興趣和創造能力的培養。在課堂上，教師習慣以美術專業技能的標準規定構圖、透視及要達到的效果。這樣無形中導致學生被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性、只有共性的毫無創造性的作品。最為嚴重的是我們培養的幼兒教師將用這種傳統的方式為幼兒傳授類似的美術教育，刻板化、程式化、統一化的美術內容將永遠地封殺幼兒的想象力與創造力。因此，轉變美術教師傳統的教育觀念與培養模式是當前中職學前教育專業美術教學改革的關鍵。

二、中職學校學前教育美術課程的教學思考 1.改革教學理念

隨著中職學校對教育制度的改革和創新，學前教育美術課程在教學理念上發生了一定的改變，但是步伐依舊緩慢，對于學前教學美術課程教學的改革，首先要改變教學理念，以人文本，建立新的教育大綱和教學目標，為培養適應當前學前教育美術教師的要求而進行技術性培養，通過對美術教材的不斷更新和修訂，中職學前美術課程應該以美術基礎的學習為基礎，以兒童畫、手工制作作為技術手段來培養幼兒教師，使學生在美術生活中感受沒的所在，豐富想象，注重學生人文素質的培養，使學生充分了解當前幼兒的喜好以適幼兒身心發展，具備學前教育相關機構應該具備教學技能，管理能力及文化修養。2.科學合理安排教學內容

做到這一點首先要解決好美術專業基礎內容和幼教技能內容的比重問題，幼教美術課教學內容大致有以下幾個板塊，第一是繪畫部分，包括簡筆畫、素描、水彩畫或水粉畫、版畫，其中簡筆畫這一內容往往也作為幼師生的基本功來訓練。第二是手工制作部分，這一部分內容最多，最龐雜也是最能體現幼教專業特點的部分，一般包括紙手工、泥工，綜合材料又稱“廢舊材料手工”等，基礎部分所占學時要少且精，幼教技能部分要多且廣。3.課堂中創新，改善教學方法

教師在課前要廣泛搜集材料，認真思考，精心組織和設計教學活動，創造性地組織教學活動，在教學中采用合理的表現形式，如制作課、觀摩課、實踐課、欣賞課、集體創作課等，為學生提供足夠的學習空間。

授課時以實踐課程的教學為主，注重學生實踐操作能力的培養，理論聯系實踐，將課堂理論知識講授，課堂教學示范演示，課堂教學輔導相結合，通過制作、觀摩、實踐、欣賞、集體創作等教學環節，逐漸展開教學活動。在教學過程中注重培養學生以上能力。4.增加實踐性教學內容

中職學前教育專業針對的是對幼兒教師的培養，要使學前教育專業美術課程與幼兒園接軌，可以采取走“請進來，走出去”的教學思路。把有專業教學經驗的幼兒園藝術教師請到學校講課或輔導，或聘請幼兒園綜合素質高、專業能力強的教師作為開設有學前教育專業的中職學校兼職教師，定期到學校給未來的幼師們上示范課，這種做法針對性強，是提高學前教育專業學生專業化水平的好方法。另外，實踐課程是學前教育專業的美術教學中非常重要的環節，也是不可忽略的環節。傳統的教學中對于實踐方面很是欠缺，實踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學校附近的幼兒園建立合作關系，安排學生到幼兒園去見習、實習，讓學生嘗試以“教師”的身份進行美術教學，總結教學經驗，再回到課堂就能有針對地解決問題，及時補充內容，調整學法。通過實踐讓學生在真實的教學環境中感受學前兒童對于美術教學的需要，初步了解幼兒園美術教學的特點，掌握幼兒美術教學的一些方法和技能技巧。

在中職學前教育專業美術教學中，我們要始終堅持以“幼兒”為導向，有效的創新教學方法，不斷的豐富教學內容，及時的更新教學理念，探尋出切實有效的人才培養模式，從而為幼兒園輸送更多優秀的幼兒教師。

參考文獻： 1.紀瑞祥《淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業美術課程設置》科技信息2012第5期

2.魯靜華《學前教育美術課程中的問題及解方法》新課程學習中2013第1期 3.王輝、謝敏 《淺議學前教育美術課程改革》教學改革U1，新西部，2010，（10）

第二篇：中職學校學前教育專業美術教學研究

中職學校學前教育專業美術教學研究

摘 要：中職學校學前教育專業美術教學應從學生實際出發，從專業特點出發，從社會用人要求出發，注重激發學生興趣，從基礎知識和技能兩方面抓起，不斷提高學生的審美能力和創新意識，符合中職學校培養實用型人才的培養目標，使學生畢業后能成為優秀的美術教育工作者。

關鍵詞：中職學校；學前專業；美術教學

為了適應社會經濟發展需求，中職學校開設越來越多，又由于高考熱的興起，一列的原因，造成中職學校學前教育專業的生源素質越來越差，大部分學生報名中職學校的學前專業，往往是出于對專業的渴求和向往，而是上不了高中的情況下一種無奈的選擇，導致中職學校招來的學生往往都是沒有學習興趣，文化成績差，行為習慣不好，受社會不良習氣影響重，這些都給中職學校教學和管理帶來了極大的困難。從中職學校的性質和專業特點出發，學前教育專業中的美術教學知識和技能、健康積極向上的思想、較高的審美能力為目標的同時，還要講求實效，突出特色，努力創新，幫助學生樹立自信、恢復自尊，促進學生的個性發展。讓每一個學生都能在美術課程學習中體驗到成功的喜悅，使學生能樹立正確的審美觀，再就業、創業的同時，也能適應未來的社會需求，成為社會的有用之才。那么如何正確地把握中職學前專業的美術教學？以下來談談自己的幾點淺見，以供同行們參考。

一、肯定學生，激發學習興趣

要想提高教學質量，激發學生的學習興趣是關鍵，學生之所以對學習不感興趣，是因為學習上沒有找到自信。所以再美術教學實踐中要注重運用關愛、尊重、鼓勵。這些

孩子在初中往往是被遺忘的角落，甚至是被譏諷冷落的對象。所以這些孩子沒有被肯定，沒有價值感，對自己自暴自棄。對這樣的孩子先給予人格上的尊敬和關愛，讓他們找到被重視的感覺。并不斷對學生的表現和進步給予及時的肯定和表揚，讓學生找到自信。自然而然地會對學生產生興趣，那么提高教學效果就很容易了。

二、從美術基礎知識和技能抓起

從學生入學時的美術基礎看，大部分學生沒有美術基礎。萬丈高樓平地起，如果沒有堅實的基礎，建設空中樓閣只能說是空談。學習美術也是如此。學前教育專業美術教學的目標要求：美術教學要在學生理解和掌握美術基本知識和基本技能的基礎上，提高自身的審美能力、創新能力和動手能力。從教學目標要求看，美術基礎是關鍵。另外從認識規律看，首先要能正確地認識美、理解美，分清是非美丑。然后在掌握美的規律后，在正確的審美觀的指導下才能欣賞美創造美。以至于最后走上工作崗位后，能綜合學校所學在教學實踐中實施美的教育。

三、斷提高審美意識和創新能力

專業美術課的終極目標是，培養具有審美能力、創新能力和動手能力的從事學前教育的教師。

1.審美意識的培養

對于審美意識的培養，我們一方面可以通過美術欣賞課，激發學生對美的愛好與追求。教師的引導下，通過大量精細鑒賞古今中外杰出美術作品，拓展學生的藝術視野。培養學生對視覺藝術的領悟能力，豐富學生的內心情感體驗，陶冶情操。進而培養健康的審美趣味和形成正確的審美觀念。另外要鼓勵學生善于觀察，發現和捕捉生活中存在的形象美和形式美，使審美意識不斷得到強化。

2.創新能力的培養

發展創新教育是世界教育的大趨勢，我國教育發展也必然遵循這個趨勢。只有走創新之路，才能改變我國教育落后的現狀；只有走創新之路，才能成教育發展的不竭動力。創新精神和創新能力的培養離不開美術教育。首先創造和諧的教學氛圍，給學生充足的信心。無論學生的基礎如何，不要輕易否定學生的作品，而是和學生交流、溝通、討論，找到努力的方向。并要善于發現學生的亮點，哪怕是些許進步，老師都要給予及時的肯定和表揚，使他們相信自己有這個能力畫好。其次，要鼓勵學生積極參與教學和各種美術活動。再美術學習過程中嘗試各種工具、材料和制作過程，在實踐中捕捉創作靈感，激發創新精神。再有，很關鍵的一點就是觀察體驗生活，拓展學生視野。藝術高于生活，但是源于生活。所以經常帶學生走入生活，親密接觸大自然，來激發靈感，為學生提供豐富的創作源泉。另外，還要積極為學生提供進行創作的平臺。比如開設作品展覽，搞創作比賽等，激發學生的創作欲望。

四、實際，增加實用美術

作為中職學校，培養的是適應社會需求的高級技能人才，要求學生畢業后能很快適應工作崗位需求。作為中職學校學前教育專業必須立足與其特有的培養目標，即：未來的教師。所以，應從應用和實際需求從發，就要把實用美術的課程引入教學，便于以后的教學教具制作和環境設計等。

五、優化課程體系

“課程是教育的核心”。課程集中具體地體現了教育目標，是人才培養的藍圖。中職學前教育專業應不斷從課程觀、課程目標、課程內容和課程結構等多方面進行綜合論證，與用人單位共建課程，最大化的優化課程體系促進專業發展。我校堅持 “教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，優化課程內容，實施課程整合，確立了公共基礎課、專業基礎課、專業課、職業能力拓展、隱性課程五大模塊。有些職業能力拓展通過開設選修課來實現，隱性課程通過多年探索形成的系列活動，以班級為單位的專業技能匯報演出、專業技能成果匯報展，畢業生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等來實現。采取工學交替、頂崗實踐教學模式，把“教學做”滲透到五個領域的活動設計中，滲透到技能培訓中。

參考文獻：

[1]范真，淺談美術教學過程中的創新能力培養.[2]中國美術教育.1999

第三篇：關于中職學前教育專業發展的思考

關于中職學前教育專業發展的思考

教 師：王 濤

近年來，隨著國家社會、經濟尤其是教育政策助推力度的加大，作為基礎教育之基礎的學前教育，受到了特別地重視，各類學前教育機構，如托兒所、幼兒園蓬勃發展，其他各式早教、幼教培訓、輔導機構也如雨后春筍般地涌現、以空前高速的態勢發展起來了。社會的特別需要與重視，為幼兒師資培養與培訓工作帶來了絕好的機會，幾乎所有欠發達與不發達地區的職業學校都紛紛上馬，擴大或新增了學前教育專業。但這也對學前教育專業的發展提出了嚴峻地挑戰——如何解決生源質量相對低下、教學與管理相對滯后等原因所導致的畢業生質量水平參差不齊的問題？在不改革現行職校管理體制的情況下，學校自己如何能夠優化管理，穩步提升辦學質量，我認為應把重點著手于以下幾點：

一、上下同心，強化質量生命線意識

提高辦學質量已經不只是關乎學校及教育主管部門的社會形象、關乎領導和教師職業道德與社會地位的一個概念。“辦學質量”早已是懸掛在普通職業學校辦學人員頭上的“達摩克利斯劍”——它關乎職業學校的生存與發展。中等職業學校以校長為核心的領導班子，真正視辦學質量為學校的生命，牢固樹立了質量生命線意識，才可能正面帶動教師真正用心用力開展教育教學、帶動職工服務于教學的主動性，促進全校師生員工著力于教學質量的提升。

樹立了質量生命線意識的學校，她的校長即使不能夠把主要時間與精力經常放在教學研究與教學行動上，校長的副手與助手以及整個領導班子必須真正地堅持教學質量為核心、為根本的工作思想，學校一切工作都體現為盡力為教學質量的提高服務。否則，學校遲早會明顯地表現出用人唯親、行政唯穩、管理為中心的局面，甚至因人設崗、閑置人才，拉幫結派、爭權奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會逐步成為多數。

缺乏“質量生命線”意識的學校里，往往過于考慮個人利益或小團體的利益，只將守住“安全”、維持“穩定”的底線作為工作目標。他們不把主要精力用于研究與實踐提高辦學質量這個本職工作上，事實上就是置學生的權益及社會責任于一旁，管理上當“好好先生”，工作上敷衍塞責或投機取巧，科學的課程方案與教學方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準備、課后不反思，課堂上照本宣科、簡單應付，甚至隨意調整教學時間、隨意安排教學內容，簡單迎合學生暫時的趣味而組織或默許學生占用教學時間做教學計劃外的事情，有的專業教師把學生帶到計算機房自由上網或利用多媒體教室收看娛樂庸俗的影片??開辦學前教育專業的學校，要充分體現 “公益性、社會性”辦學理念，體現以學生利益、學生前途為本的思想，把教育工作作為事業，給學生以正面示范。

二、強化教學研究意識，科學規劃課程方案

當下有多種“課程論”流行，關于“課程”的定義混亂。學前教育專業的課程設置必須符合社會發展需要、契合學生職業規劃。學前教育專業的基礎課程具有真正實施素質教育的好條件，所以這個專業要以“培養包括初級藝術人才在內的其他人才”為基礎目標，以提高民族素質及全社會幼兒教育的水平為附加目標，拓展辦學視野，而不只局限于幼兒教育機構從業人員的培養與培訓。因此，課程的設置與實施必須講求科學性。課程設置是否科學，有許多標準。這里特別強調要關注學生個體的利益，適宜具體學生的合理需要，以尊重學生發展的規律與個體發展的特殊性為最基本、最核心的指標，在此基礎上追求課程內部及外在間的有機協調與積極促進關系。

學前教育專業須建立以專業教師為主導、幼教行業相關人員為主體的課程指導委員會，在這個專業性很強的組織的指導下，深入研究，擬定切合社會發展與學生發展所需要的培養目標，為教學內容與方法提供合適的指導意見，制定學生畢業的基本標準并全面主導質量考核工作，保證學前教育專業學生在基礎文化課的學習上達到普通中專學生的基本文化水平，同時具備中等水平的社會科學與自然科學知識。在專業方面，具備從事幼兒教育教學工作所需要的心理學、教育學、衛生學、保育學知識，具備組織幼兒學習、輔導幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業發展所需要的職業道德和個性品質。

三、課堂為主，落實全面的質量觀

抓教育質量，許多人都強調抓好教學活動常規環節的管理，特別在乎對教師備課及批閱學生作業情況的檢查、在乎對學生統考成績的分析。不錯，課堂教學是現代學校教育的主渠道，決勝教學質量的主陣地。高質量的教育質量源于有效的課堂教學活動，根本上取決于教師工作的主動性、創造性。然而，關鍵因素還是教學管理人員的科學指導。真正有效的教學管理，應該如前蘇聯的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽課為最主要的手段、以評課為最主要的形式來落實。有人可能會問：誰能對每一門課程的教學都精通？！的確，再優秀的教學主管也不大可能對學校每一門課程的教學內容與方法都熟悉，但是，教學不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質的共同性。如果領導真能夠把自己主要的時間與精力用在對課堂教學的虛心與實在地研究中，他絕對不乏引領教師優化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動的教育意義。真正要提高教育質量，就必須重視學生可自由支配的自習與選修時間的保障，特別需要重視對學生自主活動的指導與協助。學校要專門安排領導或老師研究與規劃如何大力支持學生發展個性與特長。

落實全面的質量觀，包括糾正許多開辦學前教育之類專業的學校，把幫助學生掌握技能作為教學最主要目標的錯誤理念。作為一名幼師畢業的準幼兒教師，的確需要具有較強的藝術表現技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養是事業心、愛心、責任心，以及科學的教育理念與良好的學習品質。其中，事業心是推動人努力工作的最根本的動力，愛心是履行幼兒教師職責最需要的個性品質，觀察、溝通和組織教育活動的能力是幼兒教師最基本的專業能力。這些素質的培養，需要依靠教育學理論課及實踐課為主體的人文課程加以熏陶培養，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬件設施設備條件

學前教育專業的專業性很強，畢業的學生必須能書會畫、能唱會跳、能說會演、能學會創??具備扎實而全面的教育教學基本功。這就要求學前教育專業得建設幼兒教師職業基礎課程和幼兒教師職業技能實訓室，如琴室、聲樂室、繪畫室、舞蹈室，微格教室、幼兒學習模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，并且及時添置與定期更新設備器材。這里要特別強調的是教育教學技能的培訓應該得到足夠的重視，因為學校往往顧及眼前成本而忽視實訓課程的隱形作用，間接影響到教師和學生的教學積極性。

五、高質量建設幼教實訓基地

幼兒教育的藝術性與技能性很強，僅僅依靠課堂教學與實訓室訓練是遠不可能達到水準的。建立質量與數量上都能基本滿足學前教育專業學生見習與實習需要的校外實訓基地，是將課堂教學及實訓室訓練所學轉化為每個學生的能力的最好途徑。特別需要建設與當地最好的示范性幼兒園有長期合作協議，并有實質性的合作內容的基地，要經常深入幼兒教育機構學習與其交流幼兒教育經驗，深入研究涉及幼兒教師培養與培訓的重要問題。

總之，學前教育專業的核心目標是培養從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計，不允許人為降低教師教育質量，為了這個“國控”專業真正有質量保證，學校必須把社會利益、社會責任放在最重要位置，以學前教育專業學生的利益為核心，以國家幼兒教育事業的質量為底線，積極探尋并實施有效措施，在盡可能好的辦學層面上提高學前教育專業的辦學質量。

第四篇：對中職學前教育專業美術教學現狀的認識和思考

對中職學前教育專業美術教學現狀的認識和思考

摘 要：學前教育專業的美術課程，是培養幼兒師范生綜合素質和能力，造就創新型的高素質的幼兒教師的重要課程之一，是學前教育專業學生的必修科目。學前教育專業的美術課程安排應該貼近幼兒教學的實際需要，注重培養學生的美術鑒賞能力，繪畫水平，手工制作以及幼兒園環境設計能力，為以后走上幼兒教師的崗位打下堅實的基礎。

關鍵詞：美術課程 美術鑒賞 繪畫 手工制作 環境設計

近年來，學前教育事業發展迅速，人們對于學前教育的認識逐步轉到對學前教育質量的追求。美術作為學前教育專業學生的必修科目，對提高學生綜合素質和專業水平具有重要的意義和作用。

對于一名走上教師舞臺未滿三年的新老師，筆者一直在摸索學前教育專業美術課程的教學方式。臺山聯合職業技術學校學前教育專業的學生很多在在鄉鎮中學讀書，美術課程安排要么是休息課要么被語數英等主科取代，所以很多學生在入學前根本沒有接觸過美術。經過半年的專業訓練，發現學生雖然基礎薄弱，但動手能力很強。根據學生的實際情況，筆者認為學前教育專業美術課程教學應該從以下方面進行思考：學生沒有經過系統的美術專業學習，基礎薄弱，對美?g課程缺乏了解，要正面引導其樹立信心，培養其學習美術的興趣，進而轉變為愛好；減少深奧的美術理論學習以及復雜的專業技能訓練，注重教學方式的多樣化，提高學生的學習積極性；科學合理地設置課程，設計多元化教學內容，把學生培養成一個實用型和技能型相結合的綜合人才，為他們以后走上幼兒教師崗位打下堅實的基礎。[1]

美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，教師充當的是課堂的組織者，教師應該在全面了解學生的基礎上注重學生的個性發展，鼓勵學生進行有意識的美術創作和自主學習探索。以下是筆者對于改變當前學前教育專業美術教學現狀的一些設想。[2]

一、加強審美理論教育

人的審美能力不是天生的，而是后天慢慢培養起來的。中職學前教育專業學生文化基礎較差，對美術理論知識缺乏興趣，再加上為了迎合幼兒園的需要，將美術教育的重點放在了簡筆畫和手工制作上，對審美理論教育就忽視的越發嚴重。[3]

羅丹先生說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”審美理論教育可以引領學生感受不同時期，不同種類美術作品的不同魅力，開啟學生欣賞美的眼睛，深化學生的美術文化素養。隨著學前教育的不斷發展，幼兒園對教師的素質要求也不斷提高，這就要求學前教育專業的學生不僅要有扎實的繪畫基本功，也要具備一定的美術教育理論知識。教師要正確引導學生，利用美術的教化作用，教會學生從哪些方面出發去欣賞一幅美術作品，培養學生善于發現藝術美的特質，提升學生的美術鑒賞能力以及審美品味，促進其良好美術素養的形成。

加強審美理論教育，不是要你學習枯燥深奧的美術理論知識，而是要在具備一定理論的基礎上提升自己的審美想象能力和藝術創造能力，學會發現美，創造美。當他們對生活抱以美的心態，對幼兒美術教育的開展會產生很積極的影響。因此，對中職學前教育的學生實施美術審美教育，是為其以后的幼兒美術教育打下基礎。

二、科學合理地設置課程

由于幼兒教師資格證國考的實施，學前教育專業美術課程設置在貼合幼兒園實際的基礎上，重心向國考靠攏。由于課程改革的需要，美術課程內容安排以繪畫、手工制作、幼兒園環境創設、兒童活動指導、美術教學法等知識為主，避免枯燥深奧的美術理論知識的講授，為國考和就業服務。

學前教育專業是以“2.5+0.5”的模式存在，課程設置緊跟時代的腳步，不是傳統意義上的幼兒教師只要會畫簡筆畫，會做一點簡單的手工就行了。學前教育專業的學生第一年是打基礎的時候，課程設置主要是素描、色彩、簡筆畫、手工制作、黑板報設計為主，第二年在第一年的基礎上開設簡筆畫創編、兒童繪本、裝飾畫、幼兒園環境創設以及幼兒美術教學法，這樣有助于學生創造性思維的發展，不僅鍛煉了動手能力，也豐富了她們的繪畫表現手法以及對于幼兒園教學的認識。第三年上半學期的課程設置主要是為下半年的實習服務的，課程設置主要是幼兒美術教學法、兒童活動指導以及幼兒園環境創設。如何上好一堂美術課，如何組織好一次美術活動，如何做好幼兒園環境創設，這些都是學前教育專業學生必須掌握的技能。

美術教育，不單純是繪畫技能的訓練，而是旨在育人。兒童美術教育不僅能培養幼兒的動手能力，還能培養幼兒對美的感受力、想象力和創造力。因此，學前教育專業的學生必須在專業基礎扎實的基礎上，掌握一定的美術教學法，寓教于樂，讓孩子在繪畫、手工制作以及美術活動中感受繪畫的獨特魅力。[4]

三、把握學科特點，豐富教學形式

美術課程的安排是靈活的，自由的，注重學生創造性思維的發展以及個性的教育。教師應該摒棄以前的接受式教學方式，在全面了解學生的基礎上，改善自己的教學理念，豐富自己的教學方式，提高學生學習美術的興趣和積極性。

在美術課程教學中，教師應緊跟時代步伐，抓住美術學科的特點，摒棄“滿堂灌”“一言堂”的舊觀念，用開放式的教學方式，大膽的把課堂搬到大自然中、生活中，讓學生在實際操作或活動中掌握技能和美術知識。學前教育專業學生是未來的幼兒教師，因此，教師在教學中不僅要培養他們的審美能力、專業技能，更要培養他們的創新能力，讓他們全面發展。如，在裝飾畫教學中，教師可以把學生帶到校園去寫生花花草草，觀察它們的生長結構，然后用裝飾的手法對寫生的作業進行創作。雖然這樣的創作作品可能比較簡單、稚嫩，但這種寫生創作的學習方式可以激發學生的學習興趣，有助于學生創造性思維的發展。

作為一名優秀的幼兒教師，必須具備一定的審美能力、繪畫能力、手工制作能力以及熟練的運用幼兒美術教學法的能力，它們相輔相成，缺一不可。學前教育專業美術教師要豐富自己的教學形式，創新自己的教學理念，把學生培養成一個實用型和技能型相結合的綜合人才，從而提高全民的美術素養。

參考文獻

[1]孫健.對學前教育專業美術教學的認識和思考[J].課程教育研究，2014（06）：182-183.[2]馮升.探討中職學前教育專業美術綜合能力培養[J].現代裝飾（理論），2014（05）：240-241.[3]姜濤.對中職學前教育專業美術教學的認識和思考[J].美術教育研究，2015（20）：126.[4]李克建.抓機遇 迎挑戰 促發展――浙江省學前教育中長期改革發展戰略思考[J].幼兒教育，2010（28）：7-9.

第五篇：探討中職學前教育專業美術綜合能力培養

探討中職學前教育專業美術綜合能力培養

中職學校的教育目標是為社會培養實用型人才，中職學前教育專業學生畢業后直接步入社會從事幼兒教師的工作。中職學前教育專業開設美術課程必須了解其深刻的意義，必須加強學生美術綜合能力的培養。并將現行的美術課程進行多元化、創造性的改革，使教學更能為學生就業服務。

隨著學前教育的不斷發展，社會對幼兒教師崗位需求量也隨著加大，幼兒園對教師的素質要求也不斷提高。目前，中職學校的學前教育專業成為培養幼兒教師的搖籃，如何提高學前教育專業學生的整體水平，使之能夠適應將來的就業崗位，成為一名合格的幼兒教師是目前中職學校探索的焦點。在學前教育專業的美術教學中，應怎樣運用創新手段對學生進行素質教育，全面提高學生的美術綜合能力呢？

強化專業意識，實施課程整合

“學前美育教學是學前教育專業結合教育發展倡導的全面的素質教育開設的美術課程，在學前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創作手法激勵幼兒的創造力，以創造性的環境藝術熏陶幼兒的情感。”由此可見，作為一名幼兒教師必須具備多樣化的美育能力，這就要求我們在培養學前專業教師的美術課程上必須求變，讓他們學習更多的更為切實的美術技能。

我校學前教育專業的美術教育主要開設了以技能學習為主的美工課和以理論學習為主的幼兒園美術教育課程。我們堅持以培養學生美術綜合能力目標，并針對學前教育專業學生特點，對美工課以及幼兒園美術教育課程進行整合提升，力求做到為專業學習服務，為學生的就業服務。

1.繪畫技能與培養文學素養相結合

“幼兒園繪畫教育活動是幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩、形體等藝術語言以及造型、設色和構圖等藝術手段，將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉化為具體、生動、可感的藝術形象，以發展審美創造能力的教育活動。”因此，作為一名幼兒教師必須具備會畫會教學，會創編的能力。在幼兒語言教育中，念兒歌、講故事等這些都是教學的重要內容。把兒歌童話故事等這些兒童文學與繪畫相結合進行創編學習，將掌握繪畫技能與培養文學素養結合起來。首先讓學生臨摹優秀的兒童文學插畫作品，接著由學生自主選擇感興趣的題材，選擇繪畫工具和材料，確定繪畫的藝術風格，由簡入繁，循序漸進，由單幅的兒歌創編作品到兒童故事連環畫的創編，在加強其繪畫技能的同時培養兒童文學素養。

2.手工制作與環境布置相結合

“幼兒美術教育的總目標是：初步感受周圍環境與美術作品中的形式美和內在美，對美具有敏感性；積極投入美術活動，并通過各種造型要素自由表達自己的感受，體驗美術創造的樂趣；初步嘗試不同美術工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現出來。”可見手工制作在幼兒園美術教育中占有很大的比重，我們學前教育專業的手工課應從崗位能力培養出發，不僅在幼兒園中能上好美工課，還必須具備布置幼兒園美化幼兒園環境的能力。因此，我校專門開設了一間幼兒園環境布置模擬教室，將教室模擬幼兒園環境并進行各個活動區域的劃分，比如閱讀區、美術區等等，讓學生進行環境布置演練，展示他們的優秀手工作品，在提高學生動手能力的同時也為將來就業奠定實踐基礎。

3.美術教育理論學習和課堂試教相結合

“幼兒園教育評價的重點主要是考察五個方面：一是教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。二是教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。三是教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。四是教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成就感。五是教師的指導是否有利于幼兒主動、有效的學習。”這就要求學前教育專業的學生不僅要具備美術教育理論知識，并且要將理論與實際教學實踐相結合，才能在將來的教學崗位上上好每一堂課。教師針對學前專業的教學設計一定要區別于普通美術專業，做到內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性。對于美術教法的學習不應該僅限于完成單一的教學法課程，而應該與美工課等美術技能教學相結合，對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，讓學生有更為直觀有效地學習。

在學生準備前往幼兒園實習前，我們組織進行了試教活動。把班級學生分成若干小組，每人輪流當“教師”和“幼兒”，體會做教師的滋味，也檢驗了經過自己充分準備的且由教師指點過的活動設計實施起來是否得心應手，何處有待改進；同時聽取同組扮演“幼兒”的同學對自己所授課優缺點的評議；還可以在自己充當“幼兒”時，觀摩、審查同組其他同學的教學情況，并從中得到啟發。通過開展試教活動，提高學生的教案編寫，課堂教學等能力，讓學生更有信心地投入到將來的教育工作中去。

優化教學效果，培養實踐能力

1.以學生自主學習為主

新課標指出，美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……在美術學習過程中，以激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵學生進行有意識的美術創作和自主學習探索。教師充當的是課堂的組織者，教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者。在學前教育專業手工課《幼兒園班牌制作》中，我以行動導向教學法展開教學，讓學生分成小組，每個小組選出組長，小組成員協商制定出制作的計劃，包括如何設計制作、材料準備、制作分工等等。然后在課堂上讓每個學習小組展示制作的作品，派代表闡述設計理念、制作方法等，并對評選出最優秀的作品給予獎勵。在整個活動過程中，教師只是作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，而學生才是課堂的主導者，避免束縛在教師規定的條條框框里，有利于提高學生的創新思維和探索精神。同時使學生在學習活動中不斷提高團隊合作、信息搜集處理、人際交往和語言表達等綜合實踐能力。

2.以發展學生良好個性為主

我們要培養高素質的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，良好的個性，這樣才能更好的適應社會造福社會。面對學生之間存在的個性差異，教師應該尊重學生的人格，因材施教，滿足不同學生的學習需要，挖掘每個學生的潛在能力，創設學生主動參與的教育環境。比如在裝飾畫繪畫課上，首先是繪畫材料的選擇，我引導學生可以根據自己的創作需要自主選擇繪畫的材料，像牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質，而不再是傳統的素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。其次在造型上，以體現作品個性為主，學生可以選擇各種表現手法：寫實、夸張、變形等等。在色彩上不管是按客觀去表現還是按主觀意識去表現都鼓勵學生嘗試多種配色。實踐證明，畫面本身材料和形式的多樣化構成了新的視覺美感，有利于學生充分發揮想象力與創造力，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚，從而創造出風格各異的畫面，令人耳目

一新。

改變評價方式，調整考核內容

1.注重平時學習表現的評價

“以人為本，一切為了每一位學生的發展”。在課程改革和實施過程中，教師不僅要在課堂教學過程中突出這一理念，還應該在評價過程中體現這一要求。對于學生的評價應該要把學科知識和學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質相結合。注重學生學習過程的評價，及時了解和解決學生在發展中遇到的問題，及時肯定和鼓勵學生所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能有效地促進學生的發展。比如在手工課上，我讓學生以小組為單位，由組長做代表提出本組在制作過程中遇到的問題，總結制作的方法和心得體會，同時先由組長對組員的學習過程進行評價打分，然后組員之間相互打分，再者小組之間對完成的作品進行相互打分。這樣，將評價的權利由教師轉到學生手中，而教師所做的就是引導他們領略解決問題的愉快，讓學生欣賞自己成功的快樂。從而不斷提高學生學習的積極性，培養學生自主探究的精神，促進學生“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

2.注重專業技能的考核

中職學校的教育應與職業技能相掛鉤，學生在學校里要掌握將來工作崗位所需要的基本知識和技能，因此專業技能應作為考核內容的重中之重。我將美工課成績分為五項考查，平時課堂表現、手工作品創作、玩具教具制作、美工課模擬教學和幼兒園環境布置。側重于考查學生對應職業崗位的能力需求。

綜上所述，教師應該將學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于教學過程的始終。愛因斯坦曾經說過：“教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”培養創新精神和實踐能力是當前世界教育普遍關注的問題，也是素質教育的重點。中職學校的教學更應該重視學生綜合能力的培養，教學更應該為學生的就業

服務。