第一篇：中職學前教育專業音樂教學現狀分析及對策初探

摘 要：近幾年，幼兒教育得到了很大的重視，這就引起了學校對于學前教育專業的學生加大教育培訓力度。學前教育專業的學生既要有動手動腦能力，又要琴棋書畫樣樣精通。學前教育中音樂教育是要符合小朋友的認知水平和理解水平，進行與之相符合的音樂教育。

關鍵詞：中職；學前教育；音樂教學；現狀分析

音樂對于幼兒來說具有特別的意義，可以挖掘幼兒的發展潛力，可以促進幼兒健康全面發展?！艾F代兒童音樂教育理論認為：綜合性的音樂教育活動更接近兒童的天性，因此是幫助兒童自然而然地進入音樂天地的另一個重要條件。”幼兒所要接受的音樂素養會自行要求教師要具備相關的音樂技能，這樣才可以培養幼兒的音樂能力。

一、中職學前教育專業音樂教學現狀

（一）教師是主導

雖然職業教育的教學理念是“以人為本”和“一切為了學生”，但是通過調查發現，在中職教育中，教學理念貌似沒有任何作用。課堂教學上的教學方式還是以教師為中心的教學方式，教師依然處于教學的主導地位，學生的聽課狀態教師也不進行糾正，教師只顧自己知識的講解，很少與學生進行互動。教師在課堂上教學是為了完成教學任務僅此而已，忽略對于學生能力的培養，在教學過程中，對于學生出現的錯誤，教師不僅沒有及時糾正還任由學生自由發揮，教學效果可想而知。以教師為中心的課堂教學依然在學校中流行，這不僅阻礙了學生的發展還嚴重影響教學質量，在這樣的環境之中，學生會逐漸喪失音樂學習的信心。

（二）強調學科性，忽略學科之間的聯系

當今，中職教育中的學前教育專業是通過具體的學科教學來實現音樂教學的額，以某市的中職學前教育教學的課程設置為例：該校開設了細化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學之間是相互聯系的，所以教師在進行講課的時候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學重點，對于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評價學生學習情況的主要標準。至于學生能力的培養，教師沒有過多的進行關注。教師忽略了學前教育學生未來的就業方向，因而在教學中太過強調學科性。

其實，這三門學科之間是有聯系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎上展開，樂理知識的實踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關系。教師在進行課程設計的時候，要綜合運用三門課的知識進行講授，利用三門課之間的聯系不僅可以提高聲樂學習的效率也可以鍛煉學生音樂的實踐能力。在現今的教學模式中，學前教育教師過于注重學科性，忽略了學科之間的聯系，將教學課堂變得沒有趣味，枯燥無味。

（三）教材的教學與學生的實際不相符合

由于我國學前教育的房展歷史比較短，教育經驗不足，所以對于學前教育的教材準備也不夠全面，國家沒有設置統一的課程標準和教學大綱，每個學校的教學都是依據學校自己的決定。但是大部分學校使用的教材都是內容較多，難度較大的教材。學生在學習的時候無法完全理解和消化這些教材內容。教材中的內容，有超級簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對于學前教育的學生來說，恐怕一時難以掌握。所以學前教育的教師要在充分了解教材的基礎上，選擇適合學生的內容進行講解。

二、出現此種教學現狀的成因分析

（一）學生方面

第一，學生的音樂素養偏低。中職學校的學生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學生中的極大多數在入學前都沒有進行過專門的音樂知識的培訓，這就造成招收的學生的音樂素養水平參差不齊，普遍較低的現象。

第二，對于學科專業的興趣不強。學生在選擇專業時沒有對專業做過充分的了解，大多數學生選擇專業是由于就業前景，對于所選專業的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業前景較好才選擇學習學前教育專業，其中能夠真正喜歡學前教育專業的學生很少。

（二）教師方面

第一，教師經驗不足。中職學校的學前教育專業的音樂教師，大都是從專業的音樂學校畢業，接受過正規的音樂教育。但是這些老師從學校一畢業就出來就業，沒有豐富的工作經歷所以工作經驗不足的現象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學方法，沒有進行創新，這必然會出現重理論輕實踐，不能很好地培育出學前教育人才。

第二，教師對學生的期待值不高。很多教師對學生不會抱有任何期待，因為在教師的觀念里，連普通高中都考不上的學生沒有任何發展希望，他的人生也不會取得多么大的成就。教師的態度直接影響學生的學習信心和學習態度，不管理學生的健康發展，任由學生的不良行為隨意發展。

（三）學校方面

第一，學?？己斯芾碇贫炔煌晟啤ＴS多中職學校疏于對學生的管理，沒有完整的學前教育專業學生的考核體系，使得學生對于學習不夠重視，學習動力低下。學校的教學設施不健全，無法為學生營造良好的學習環境。

第二，職業學校的教學目標發生偏離。學校的目的是為了培養學生的能力，隨著就業形勢的嚴峻，學校為了提高學生的就業率，一味的偏向就業單位的要求，使得學生的基礎知識掌握不扎實，太過于貼近就業形勢，喪失了學校教育的目標。

三、改進音樂教學效果的建議

（一）創設教學情境

教師在進行音樂課程教學時，要善于營造良好的教學氛圍，有目的、有計劃地創設教學情境，引導學生主動進行學習，掌握知識。創設問題情境不僅可以讓學生產生學習興趣，也可以使課堂教學順利地進行下去。

（二）“因材施教”

因為入學學生的音樂素養水平參差不齊，所以教師有必要將學生進行分層教學。教師在進行教學前，必須要先對學生進行了解，掌握學生的音樂能力水平，進行分層教學，做到因材施教。

（三）分組學習，共同進步

中職學校的學生的學習能力有別，知識掌握水平也不一致，在進行音樂課程學習中，有些學生會自信心不足，學習愿望不激烈。教師要將學生進行分組，優差結合，突出學生的主體地位，讓學生在互助之間得以獲取知識，增強合作意識。

四、結語

中職教育中的學前教育的音樂教學要加快改變現狀，爭取培養出優質的人才。在幼兒的音樂教學中發揮出良好的作用。

第二篇：高職學前教育專業音樂教學現狀淺析

高職學前教育專業音樂教學現狀淺析

重慶教育管理學校

牛迪

摘 要：伴隨著學前教育的興起與發展，學前教育的重要組成部分——學前音樂教育也在受到社會更多的關注。本文從現階段高職學前教育專業音樂教學的實際情況做出分析并提出一些方法與思路。

關鍵詞：學前教育 音樂教學 現狀 思考

2001年9月，我國全面啟動了新一輪的基礎教育課程改革，在這一輪基礎教育課程改革中，提出音樂課的改革基本理念：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，[1]其中突出強調以審美為核心。雖然這輪基礎教育課程改革的浪潮尚未波及到高職學前教育專業領域的音樂教育、教學和音樂課程改革，但是，以審美為核心的音樂教育改革浪潮帶來的持續沖擊力同樣給高職學前教育專業的音樂教育帶來了改革的啟發與深遠的影響。高職學前教育專業的音樂教育雖然不同于中小學基礎教育的音樂教育，但是兩者并不存在著截然不同的鴻溝，相反，在高職學前教育專業音樂教育理論研究尚是十分滯后的今天，參考、借鑒基礎教育音樂教育改革的理念和成功經驗，顯得尤為重要和必要，因為“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的音樂教學理念同樣也適合高職學前專業音樂教育。學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發展。[2]這也是學前專業音樂教育改革的重要理論依據之一。

一、高職學前教育專業音樂教學現狀

（一）音樂教學缺乏學前教育特色，導致音樂技能教學效率低下

第1頁（共6頁）我國高職教育正經歷著由外延到內涵的跨越式發展階段，在已經明確了培養具有現代技能的高素質應用型人才培養目標的前提下，對人才培養模式的轉變提出了迫切的要求。從高職學前教育專業的整體現狀來看，普遍存在著辦學時間短，專業定位以及培養目標不明確等問題。以音樂技能課程的教育為例，很多音樂教師還在繼續參照或者沿用以往本科音樂院校的傳統教學模式，不能很好地體現“應用型、技能型”人才的培養特點，忽略了對學生進行崗位所需技能的培養，導致了學生缺乏學習興趣，使教學陷入到學技巧、學方法的“瓶頸”之中。

（二）音樂教學理念與國家藝術教育理念的發展存在差距

學前教育階段是基礎教育中最能生動體現國家藝術教育思想與先進理念的時期。因此學前教育專業的音樂教學理念必需能夠緊跟藝術教育發展趨勢，才能培養出合格的幼教人才。但實際教學中，高職學前專業音樂課程無論是教學方法、教學理念還是教學模式都與新的藝術教育理念存在明顯差距。例如：音樂教學還是以簡單的技能教學為主，缺乏綜合的課程模式，學前專業的音樂教材不規范、陳舊，教學內容與幼兒園的發展需要脫節等。

（三）學前教育專業的音樂教學不能滿足幼兒園的實際需要

職業院校培養的是職業技術人才，幼兒園教師要具備一定的音樂素養，有兩個目標，一是能承擔幼兒園音樂興趣班的輔導任務，再則是能順利實施音樂教學。從這個目標來審視高職學前音樂教學，存在一定的局限性。高職學前音樂教學中，對幼兒園的教學實際需要關注不夠，比如聲樂課與鋼琴課的學習只是為了完成技術、技巧，花了許多時間唱出了高音或練出了回課的鋼琴曲就可以永遠通過了，對屬于幼兒領域的音樂教學技能、教學方法和音樂內容，乃至教學理念知之甚少，相當多的學生走上工作崗位之后，難以很快適應學前音樂教學工作，教學能力不足，甚至過了很多年都還難以勝任幼兒園的音樂教學工作。突出的表現在兒歌的即興伴奏、音樂游戲的開展、讓孩子在音樂中尋找快樂、綜合音樂能力的欠缺等方面。

（四）音樂諸科目缺乏相互的協調

第2頁（共6頁）可以說，音樂課諸科目之間嚴重缺乏協調性是目前高職音樂教學過程中存在的最大的問題之一。相對于中小學基礎音樂教育和普通高校的音樂教育，學前教育專業的音樂教育有著自身獨有的特點，涉及到的音樂課的門類也比較雜多。在許多高職院校的音樂教學過程中，各門音樂科目之間因為分科較細，又由眾多教師分別授課導致了缺乏相互協調的問題。由于種種原因，各門課的授課教師一般都各自承擔了部分的音樂學科授課工作，教師之間往往很少在一起研究各門科目相互協調的問題。因此，不同班級、不同音樂教師授課的內容和深度往往有很大的差異。在高職學校音樂學科缺乏教學大綱的情況下，教師們的授課內容的選擇與深度的掌握往往是十分隨意的，更不會為自己在音樂學科授課的情況下兼顧到其它相關學科，這也是造成學前教育專業音樂諸課程之間缺乏相互協調的主要原因。

二、高職學前教育專業音樂教學思考

從學前音樂教育的實際工作能力需要來看，高職學前教育專業的音樂教學包括多方面的音樂素養和能力。學前教育專業的音樂教學不能簡單的局限于聲樂和鋼琴的技能課學習，而應當將其置于一個以唱歌基礎、鍵盤基礎與器樂選修為音樂基本技能、以音樂欣賞、音樂簡史來提高音樂素質、以鍵盤即興伴奏及兒歌創編形成音樂能力運用、以幼兒音樂教學法（律動、音樂游戲、打擊樂配器等）形成學前音樂綜合教學能力等多門音樂科目并重的全方位立體式的音樂教學課程體系，全面而均衡地提高學生的音樂素質和音樂能力，為畢業后能很好地勝任學前音樂教學工作打好扎實的基礎。

（一）設計培養目標與教學內容

幼兒園教師的崗位性質要求教師所具備的職業能力是多方面的，如聲樂、鋼琴、繪畫、書法等，其中音樂技能、美術技能、舞蹈技能是幼兒園教師的三大主要職業技能。幼兒園教師在音樂技能方面應具備以下能力：

第3頁（共6頁）一是掌握音樂技能課程基本技巧與方法，以及初級的聲樂作品、鋼琴樂曲的演奏技巧。

二是掌握大量的幼兒歌曲，并能夠流暢地自彈自唱幼兒歌曲。

三是能夠遵循音樂藝術表現規律，爭取分析和處理初級的音樂作品和幼兒歌曲。

四是能夠輔導兒童進行聲樂演唱和組織幼兒園唱歌排練活動。

學前音樂技能課程教學對象是未來的幼兒園教師，而不是登臺表演的歌唱家、演奏家，所以應區別于普通本科院校音樂教育專業。學前教育專業的畢業生應是“多面手”：會彈、會唱、會跳、會畫、會寫、會講、會管等等，因此高職教師必須在教學過程中清醒認識到這一點，努力促進學生“全面發展”，培養學生“一專多能”。

（二）依據培養目標設計教學內容

明確了培養目標，設計教學內容時就應避免照搬音樂表演專業、音樂教育專業的教學內容，積極探索適合學前教育專業的教學內容。聲樂、鋼琴課程都是學前教育專業的核心課程，主要教學內容應包括：音樂技能課程基本原理與方法教學；音樂技能技巧訓練；音樂作品的分析和處理；幼兒歌曲彈唱；音樂技能課程教學、等等。

教學內容的設計應以工作崗位需求為依據，本著高職教育要突出“應用型、技能型”的特點，充分發揮教學團隊的作用，以工作實際為依據，合力規劃教學內容，是教學內容既符合教學的基本規律，又切合學生今后的工作實際，使其 實際操作性、理論邏輯性，這樣的教學才具有實際意義。

（三）教學內容的整合與授課方式

課程結構的優化就是課程結構的合目的性的改造。[3]學前教育音樂教學內容的整合，實際上就是幼師音樂課程的優化。在目前高職學前教育院校的音樂教學中，音樂科目是分割為許多塊的，由不同的音樂教師來擔任。這樣的授課方式產生的一個問題是：各門音樂理論知識與技能容易被割裂開，甚至出現教學重復或

第4頁（共6頁）遺漏。如邊彈邊唱的教學，目前既未納入唱歌課的教學，也未納入鋼琴課的教學，有的卻將邊彈邊唱的唱放入唱歌課（涉及到唱）與鋼琴課（涉及到彈）中分別都教學一遍，這不利于音樂教學課程結構的優化。因此，學前教育的音樂教學應當將相似的科目并在一起教學，以提高學生的學習的效率。

1.聲樂課教學：學期教育專業的聲樂教學，既要注重技能教學，又要注重聲樂理論知識和學生修養的培養，其目的要使學生較好地掌握科學的呼吸、發聲技巧，獲得全面良好的聲樂藝術發展。[4]除此之外，在聲樂課上還應當讓學生學習幼兒發聲知識和幼兒嗓音保護的知識。幼兒的發聲器官正處于發育的初級階段，聲帶短小而稚嫩，幼兒教師必須掌握幼兒的歌唱生理及心理特征來保護幼兒嗓音，從而更好的培養孩子們的歌唱能力和審美能力。同時，重唱與合唱的訓練，對于提高學生的音樂素質有著重要的作用，也應當納入唱歌課的學習。

2.鋼琴課：學前教育專業的鋼琴教學不同于大中專院校的鋼琴專業或高師鋼琴主修生，它具有特殊性和速成性。[5]幼師的鋼琴教學內容選擇，要求在教材中既要注重循序漸進，更要少而精，選編的樂曲具有美感和適當的跨度。[6]筆者認為除了學習鋼琴與兒歌伴奏，同時邊彈邊唱教學應該納入到鋼琴課的教學中，這樣更有利于學生學習。在教學內容的安排上，要加大兒歌伴奏的教學課時比例，還要大力加強學生兒歌即興轉調伴奏能力的培養。

3.音樂理論課：基本樂理是一門音樂共同基礎課。凡學習音樂者，人人都必須學習。[7]基本樂理和視唱練耳可以整合為一門“樂視”課，音樂欣賞和音樂簡史可以合在一門課中教學。這樣的合并既是優化了課程結構，也有利于學生的學習效率。

4.幼兒音樂教學法：這更是一門音樂學科雜多性的整合。其中包含了幼兒歌曲演唱、律動、音樂游戲、音樂欣賞、打擊樂簡易配器等，教師在講授過程中最好采用情景教學法，讓學生參與教學設計，將幼兒音樂教學法中所涉及的音樂知識整合，并運用這些所學的技能模擬進行幼兒園音樂教學活動，為畢業后能勝任幼兒園音樂教學的工作打下良好的基礎。

第5頁（共6頁）5.授課方式：為了增加學生的學習效果，音樂教學的授課方式，可以在原來簡單的從“講授”到“示范”到“練習”的基礎上，發展為講授法、討論法、示范法、練習法、觀摩法、實踐法等相互交替、相互補充、相互滲透。通過對高職院校音樂教學組織形式和教學方式的不斷探索和改進，形成具有高職學前教育專業自身特色的音樂教學體系。

總之，高職學前教育專業培養的畢業生將成為學前教育戰線的工作者，高職教師必須在明確培養目標的前提下，按照實際工作需求設計相適應的教學內容。授課過程中，首先依據音樂技能課程的特點與學前教育專業的總體培養目標，巧妙設立學習情境，激發學生的學習興趣。高職學前教育的音樂教學應該更多的借鑒先進音樂教育的優點，不斷發展、完善，最終為培養音樂素養高、教學理念先進的優秀幼兒教育師資做出更多的貢獻。

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第三篇：中職學前教育專業音樂教學改革初探

中職學前教育專業音樂教學改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業中專 125000)摘要：我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出重理論、技能而輕實踐應用的培養弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文對目前中職學前教育專業音樂教學的現狀及成因進行了分析，并從學生實際和社會需求出發，對中職學前教育專業音樂教學在教學內容的選擇、學科之間融合、教學方法等方面進行探討并提出了幾點意見。關鍵詞：中職 學前教育專業 音樂

音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發掘幼兒的潛能，促進幼兒全面、和諧的發展。因而在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發揮音樂的教育功能。這就對培養幼兒園一線教師的中職學前教育專業提出了更高的要求。通過其音樂教學學生應該掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎上還能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創新能力、具有綜合音樂能力和可持續發展型的幼兒教師。但就現實情況來看，目前我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出重理論、技能而輕實踐應用的培養弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。

一、中職學前教育專業音樂教學現狀

1、過于強調音樂學科的專業性。多年來，學前教育專業音樂教學一直陷入一個誤區，就是把音樂教學視為單純的音樂學習，目前開設的音樂類的專業課主要有鋼琴、聲樂，教學內容專業性強，難度大，脫離幼教實際，多數專業教師都片面地追求考試成績,強調專業水平的高程度，但卻忽略了將來的實用性，不能體現專業特色，導致許多學生出現學習困難，學習興趣不高等現象。

2、過于強調音樂技能技巧的訓練。音樂技能只是為學生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學生音樂技能掌握的程度并不能決定學生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學中能否讓學生將音樂知識和技能運用到幼兒教

學中去。許多教師把大量的時間都用在單一的音樂技能技巧的訓練上，在應對技能競賽時確實收到了較好的效果。但事實證明，一些音樂技能很好的學生在實習的過程中，同樣也出現了面對幼兒時不知所措，不知道該怎么上課的難題。可見，音樂技能的高低并不是決定學生能否勝任幼兒園工作的關鍵所在。

3、理論知識的傳授與實踐能力的培養相脫節。教學中教師片面強調音樂理論和音樂知識的傳授而忽視音樂知識和音樂技能的有機整合，忽視了音樂教學活動方面能力的培養，沒有使知識內化為學生的能力與素質；整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學，對職業技能缺少深入的研究和引導，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮，使音樂技能訓練時效性不強，學生缺乏實踐能力和音樂教育能力，使音樂教學與實際工作差距較大。

4、專業理論知識與專業技能技相脫節。學前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實際教學中往往理論教學與技能教學各自有各自的計劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學中沒能將兩者相結合。音樂知識需要科學的理論知識作指導，使之靈活應用到其多種幼兒教學活動中去。

二、影響中職學前教育專業音樂教學的因素

1、分科教學。目前我國絕大多數的中職學前教育專業都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業教師溝通較少，導致學科性較強。

2、專業教師缺乏幼兒園實踐經驗。目前中職學前教育專業的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業的科班出身，沒有接觸過學前教育專業的相關知識。許多教師對幼兒園的工作和性質知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。

3、學生入學時音樂“零”基礎。相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。

4、授課時數嚴重不足。學前教育專業班級人數普遍在40到50人，每科技能課每周2節課，一位老師面對眾多學生在兩節課內完成教學任務，難度巨大。

例如，聲樂課教學中包括，發聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。

三、中職學前教育專業音樂教學改革對策

面對當前中職學前教育專業的音樂教學現狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。

1、注意教學內容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調研，針對幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業的音樂教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現專業特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容，多以兒歌彈、演、和兒歌創編等內容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。

2、重視學科的橫向聯系。目前我國的學前教育專業大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯系，形成知識點相互聯系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節奏）、動（律動）等音樂形式有機的結合起來。同時，加強與其他相關學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。例如，學習有關幼兒心理學、幼兒活動設計（教法課）等專業理論學科的相關知識，多聽課，多與專業理論老師交流，并把幼兒活動設計等知識應用到音樂教學中來，幫助學生掌握運用音樂知識和技能設計音樂活動、音樂游戲等的幼兒教學能力。還可以由學前教育專業理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學的制定學前教師專業音樂技能與考核總方案和分學科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務目標，擔負相應的教學職責，又明確相互間的關系，相互協調配合，共同實現音樂教育的教學目標。

3、教師加強專業學習。到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

4、靈活運用多種教學方法

綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現教學目標。根據中職生的好動的特點和學前教育專業未來職業的特點，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學法

幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發展而變化。同時，設計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節奏時，可以訓練學生嘴念節奏、手打節拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節拍的、有打節奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續發展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發了學生的創新思維，培養了學生的樂感與審美，發展了學生綜合實踐能力。

2）、幼兒音樂活動模擬

對于中職學前教育專業的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設備、實習、實訓基地等現實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創設一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用

所學的知識和技能應對課堂教學中出現的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。

四、結語

學前教育需要優秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業的音樂教師我們肩負著培養優秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統，積極的探索與創新。參考文獻: 【1】 華夏.學前兒童音樂教育與活動設計[M].北京:北京大學出版社，2010.【2】 王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M]，北京師范大學出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向為音樂教育

第四篇：中職學校數學教學現狀分析及對策

中職學校數學教學現狀分析及對策

摘 要 新課標改革以來，“高效”的教學已成為提升中職數學課堂效率的目標。但目前我國很多的中職學校數學課堂仍存在很多問題，教師的教學觀念和教學模式還停留在傳統的階段，導致教學效率不高。所以教師應該改變教學觀念，對教學方式進行創新，從而提高教學效率。本文分析了中職學校數學教學的現狀，并針對這些問題提出了有效的解決對策，以期對中職數學教學提供參考。

關鍵詞 中職數學 教學現狀 解決對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

隨著我國課程教學改革的不斷深入，中職學校的教育教學理念、教學方法、教學內容以及教學方式都發生了變化，但是仍然沒有改變數學課程教學低效的現狀。因此中職數學教師應該從數學課程教學的實際出發，改變教學方式，提高數學課堂的效率，采取多樣化的教學模式，提高學生對學習的積極性，從而解決數學教學中的問題。

1中職數學教學現狀

1.1中職學校數學教學觀念比較落后

中職學校數學教學觀念直接影響著教學的質量。當前制約中職學校數學教學的主要原因就是教師的教學觀念不能與時俱進，傳統的教學觀念根深蒂固，在實際的教學中以學生為中心的教學理念并沒有落實到位。很多數學教師并沒有針對當前“教”與“學”的關系作過多的探究，只是片面地認為中職學生的基礎差，課上講得再好也發揮不到作用，所以學生和家長都普遍認為“基礎文化課難學、專業課學習重要”。

1.2教學模式單調無創新

在中職學校中使用的教材版本幾乎都是以理論知識講解以及練習為主，教師在教學過程中依然使用傳統的教學方法。造成很多學生上完一節課根本不知道教師講了什么，對教授的知識完全不理解，對數學學習失去興趣，完全失去了對學習的主動性。這種傳統的教學方法以及抽象復雜的數學內容，使數學教學課堂變的枯燥、單調。

1.3教學內容不符合學生實際需求

目前，中職學校數學教學使用的教材比較老舊，大部分的教材內容還是以理論知識為主，課本中缺少與中職學生專業相關的實際例子，而且與學生的未來職業聯系并不密切，學生們學完之后不知如何應用，對數學知識也不理解，導致失去了對數學學習的興趣，學習積極性降低。此外，目前中職學校的數學教材并沒有一個明確的標準，各院校、各專業使用的教材版本不盡相同，還有部分院校的數學教材過于陳舊，完全不適應現階段數學教學的需求。

2改善中職學校數學教學效果的對策

2.1?D變教學觀念 引導學生學習

中等職業教育是高中階段教育的重要部分，它和普通高中的教育存在一定的不同，中等職業教育是為社會培養專業性的應用人才，而并非為高等學校輸送人才。但是，無論是中等職業教育還是普通高中教育，數學學習是必不可少的。在中等職業教學中，要合理安排數學課程和專業課程的比重，在緊抓專業知識的同時搞好數學教學。中職學校的領導要對全校的數學教師加強培訓，讓教師明白數學教學的重要性，從而轉變自己的思想觀念，提升教學效率。只有教師自身的思想觀念轉變了，才能在教學過程中更好地發揮作用，更好地引導學生學習數學知識。

2.2采用多元化的教學方法 培養學生學習興趣

數學教學應該杜絕滿堂灌輸，避免課堂呆板沉悶。所以教師應該根據學生的具體學習狀況采取合理的教學方法，從而提高教學效率。

2.2.1采用分層教學法

中職院校的學生最主要的特點就是：學習興趣不高、學習水平參差不齊，針對這種特點教師可以采用分層教學法，以提高學生自主學習的能動性。教師可以根據學生的基礎情況設立不同的層次和不同目標的教學內容、教學任務、教學作業等。比如：對于水平比較薄弱的學生，教師在講解的過程中應該有針對性的進行基礎知識補充，并且對這類學生的要求要放低一些，以基礎知識為主；對于學習程度較好的學生，可以在講解例題時給他們安排一些附加題，對其進行擴展訓練，從而提高教學效率，讓學生進行自主學習。

2.2.2小組合作學習方法

小組合作學習是指在教師的指導下，學生為完成共同的任務，通過明確責任分工進行互助性學習。為了有效地開展合作學習，數學教師在組織合作學習過程中必須要明確教學目標、合理分配小組，根據教材內容以及學生的實際情況來選擇教學內容。

2.2.3多媒體輔助教學

多媒體的應用能將課堂變的形象生動，通過聲音、視頻能夠吸引學生的注意力，從而調動學生的興趣。比如，在講“空間四邊形”一節時，教師可以通過多媒體展現旋轉運動的三維空間四邊形，現場添加對角線，讓學生容易理解“空間四邊形的對角線不是相交直線，而是異面直線”。

2.3改造教材 教學內容生活化

數學源于生活，在數學教學的過程中，數學教師要結合學生已有的知識和生活經驗設計富有情趣和意義的活動，讓學生切實感受到身邊有數學。教師在教學過程中，應考慮教學內容和生活的聯系，適當調整教學內容。比如，在《概率與統計》引言課中，向學生提出“彩票中獎概率”問題，在學習立體幾何時，讓學生自己動手認識長方體、正方體等幾何體的本質特征，然后再給學生講解，以加深印象。通過類似的導入，幫助學生清楚地認識到數學和生活之間的聯系。

3結束語

中職數學教學是一個長期的探索過程，中職數學教師需要根據學生的實際情況，針對目前教學的現狀，改變教學模式，完善教學手段，可以通過采取多元化的教學方式，來提高學生的學習興趣。此外，還要對數學教材進行改進，選擇符合學生的教材，從而實現教學生活化，提高教學效率。

參考文獻

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第五篇：中職數學教學現狀分析與對策

中職數學教學現狀分析與對策

摘要

中職數學教學面臨困境的原因，主要來自教材、教法、教師和學生四個方面。針對這些問題，中等職業學校應從優化教學內容、改革教學方法和考查辦法等多方面對中職數學教學進行改革，尤其要重視教學知識與學生生活實際、專業知識結合，提高教學的針對性和有效性。

關鍵詞 中等職業學校；數學教學；教學內容；教學方法

一、引言

2009年，教育部頒布新修訂的《中等職業學校數學教學大綱》明確提出，數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職數學課的定位主要是促進學生智力的發展和健康個性的形成、服務專業學習、為學生終身發展奠定基礎三個方面。然而，目前中職數學教學面臨教師難教，學生難學的，困境已是不爭的事實。要真正提高數學課的教學效率，全面完成新修訂的《中等職業學校數學教學大綱》提出的課程任務，需要認真分析中職數學教學的現狀，探討中職數學教學走出困境的對策。

二、中職數學教學存在的問題：(一)教材因素

中職數學教材存在的主要問題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴重脫離學生實際，未能充分考慮中職生數學基礎普遍薄弱這一現實，在教學內容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數學水平，內容偏多，難度偏深，這給學生的學習及教師的教學都帶來較大困難。另一方面，現有教材缺乏對普通文化課定位的針對性。2008年《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出，中等職業學校公共基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養，服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。而現行中職數 學教材內容與學生生活、專業和社會實踐的聯系不夠緊密，影響了文化基礎與專業的有機結合，也不利于激發學生的學習興趣。(二)教師因素 中職教師是當前教學改革的主力軍，教師的激情、創新和實踐是推動職業教育發展的基礎。教師的工作心態及教學觀念會直接影響到學生的學習質量，關系到能否真正實現中職數學課的教學目標。就工作心態而言，目前中職學校數學教師存在的問題大致有以下幾個方面。

一是浮躁。部分教師面對基礎較差的中職學生，心浮氣躁，在課堂上經常訓斥、挖苦學生，師生關系緊張，課堂教學幾乎無法進行，教學效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個別教師對學生采取放任的態度，不管學生課堂紀律如何，都以不變應萬變，一講到底。(三)教法因素

首先，一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學習基礎、心理特點沒有足夠的認識，教學上遇到困難，一味埋怨和批評學生。不能及時調整教學內容，改進教學方法，做好學生引導作。其次，大多數數學教師無法把數學知識與專業學習聯系起來，從而影響到應用性教學的開展，一定程度上導致學生學習數學的內在動力不足。(四)學生因素

一些中職生對數學課有一種厭學情緒，其主要表現是，把數學學習當作一種負擔，對數學學習缺乏主動性和自覺性，無法按時完成數學作業。究其原因，一是學習基礎普遍較差。進入中職學校的學生大多是在初中階段學業成績中等及中等以下的學生，80％以上的學生在數學學習上都存在不同程度的學習困難，很多學生對理論學習的理解和接受能力較弱。

二是學習目的不明確。學習沒有明確的目標，抱著無所謂的學習態度，缺乏學習的自覺性和主動性。三是學習方法、學習習慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學方式的改變，學生課后自由支配時間多于初中，而學生并沒有自覺養成與中職學習相適應的學習習慣。

三、中職數學教學走出困境的對策

(一)突出重點，優化教學內容教材是教師進行教學的主要依據，合理地組織教材內容，直接關系到學生的學習興趣，進而關系到教學效率和效果。應該從學生的實際出發，從專業特點出發，從未來學生就業需要出發，對教材內容進行適當取舍、增刪、整合，教給學生必備的、有用的、學得會的知識。一是可新增一章數學預備知識。預備知識包括多項式的運算、整數指數冪的運算、解一元二次方程、二次函數的性質、特殊角的三角函數等，主要目的是為學習中職數學打基礎。二是在注重數學知識系統性的同時，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數學教師要了解學生專業的相關知識，教學中注意與專業課相溝通，在注重知識系統性的同時，根據各專業的特點選取或添加適當的教學內容，真正做到學以致用。

(二)改革教法，激發學生興趣新修訂的《中等職業學校數學教學大綱》對教學方法建議是：“教學方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動。包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。”為此，教師要樹立以學生發展為中心的教學改革理念，激發學生學習數學興趣，關注學生情感，鼓勵學生主動參與教學活動。1．數學知識生活化

一是從學生身邊的事例中引人數學知識。如講“集合”知識，就以所教班級的學生為例。全班同學能否組成一個集合?“全班同學”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學生既感到有趣，也容易理解數學知識。二是用通俗幽默的生活語解釋深奧的數學知識。張奠宙曾舉過一個生動的例子解釋什么是方程。他說：“方程’的思想，說穿了不過是‘拉關系’，為了認識‘未知數’先生，必須清‘已知數’先生為媒介，找到一種關系，根據關系就能認識‘未知數’先生”。三是充分挖掘數學的文化內涵，幫助學生體會數學的文化價值。如在講正弦函數圖像時。引導學生體會初唐詩人陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。其可理解為詩人處在原點，天地各為X軸的正負半軸，正弦函數圖像沿著X軸左右兩邊無限地伸展著。四是引導學生解決生活中或本專業的實際問題，使學生覺得學好數學非常重要，增加學習的動力。2．師生關系情感化

融洽的師生關系是提高學生學習數學積極性的重要因素。要讓學生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學生。中職生在初中學習階段由于各種各樣的原因，他們的學業成績處于中下游水平，長期得不到來自教師的真切關注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學習信心受到嚴重挫傷。因而在教學中，教師要以學生為本，尤其對基礎差的學生要傾注更多的情感關懷，幫助學生克服學習上的畏難情緒。教師要創設民主和諧的教學氣氛，充分尊重和信任學生，要多與學生進行情感交流。讓學生體驗成就感。教學中，教師多進行鼓勵性評價，使學生看到自己的進步，就會增加學習自信心，獲得學習成就感。教師要起示范作用。要求學生做到的，教師自己必須做到。教師還應不斷提高教學水平和知識水平，珍惜參加進修研討的機會，積極參加教改實驗，研讀中職數學的專業刊物，積累教學教改新信息、新經驗，為數學課的教學引來源頭活水。3．教學方法多樣化

在教學中教師應根據不同的教學內容，結合學生的特點，選用不同的教學方法，即使在一堂課的教學中，也應堅持一法為主，多法并用。目前，數學教學方法層出不窮，如探究式教學法、互動式教學：法、自主討論式教學法、碰壁點撥；式教學法、創設思維情境式教學

法，等等。但無論采用哪一種教學l方法都必須重視三個問題。一是在：教學內容的展開和基本技能的訓練上，堅持從學生的實際認知水平：出發，從學生日常生活與專業的實際需要出發。二是關注數學的學習|過程，鼓勵學生主動參與。借助直觀，多舉實例，引導學生由感知到分析、判斷、推理，再進行抽象概括，或形成概念，或總結規律、方法，然后理論聯系實際，加強數學應用。三是關注學生的學習方式。教師不能用自己邏輯推理式的標準要求學生，要更多地利用情景導入方式，數形結合方法等感性思維模式引導學生學習。4．教學手段現代化

教師應更新觀念，優化傳統的教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代多媒體技術的優勢，重視現代教育技術與課程的整合。適當運用現代化教學手段輔助教學，使抽象的數學知識變得直觀形象，化難為易，幫助學生更好地理解數學知識，激發學生學習數學的興趣。

(三)合理評價，改進考查辦法

為了充分發揮考試與評價的導向和激勵作用，筆者所在學校在實踐中探索了新的學生學業成績考查評定辦法：取消期中考試，學生成績由平時成績和期末考試成績構成，各占50％。學生平時成績由三部分組成：第一項為平時表現，占15％，由任課教師根據學生學習態度，到課、聽課情況，配合教師教學等方面評定；第二項為平時測驗，占15％，要求任課教師每學期至少組織兩次平時測驗；第三項為平時作業，占20％，由學生平時作業平均成績乘以20％。在這樣的評價方式下，學生可以盡自己最大的努力，爭取到更好的學業成績。

參考文獻：

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