第一篇：中職學前教育專業學生發展性教學評價[大全]

中職學前教育專業學生發展性教學評價

發展性教學評價是一種不再局限于甄別和選拔學生的評價，它還能夠促進學生個性的發展、創造性的發揮、潛能的爆發等。全國快速發展的學前教育帶動了中職學前教育的發展，然而在中職學前教育不斷發展的同時也出現了一些問題，發展性教學評價能夠有效地幫助中職學前教育解決相關困難，所以本文將主要探討發展性教學評價在中職學前教育專業中的應用。

一、發展性教學評價的相關理念

1.發展性教學評價包含的基本原理

和傳統的量化評價及終結性評價存在著區別，發展性教學評價已經不僅局限于甄別和選拔學生上，它的主要目的是促進學生個性的發展、創造性的發揮、潛能的爆發等[1]。它實施的關鍵在于要求每一位教師運用發展的眼光來審視學生，對過程的評價是其重視的核心內容。它除了可以反映學生全程的學習結果之外，同時能夠有效促進學生發展。

2.發展性教學評價呈現的特征

發展性教學評價的評價目標和評價方式主要呈現出的特征有：第一，其終極目標是全面發展被評價者的素質。傳統的教學評價主要針對的是學生對知識的掌握情況，而發展性教學評價不僅要對基本的課程知識進行考察，還要全面考察和評價學生的思想品質、心理品質、動作技能、情感體驗、認知能力等綜合素質。第二，比較重視過程評價。和傳統教學評價相比較來看，發展性教學評價重點關注的是學生在學習中的進步幅度，重視的是比較學生過去和當前的學習情況，它并不是按照學生現有的成績來對學生進行排序的。第三，強調多元化的評價主體。發展性教學評價已經不再僅僅局限于教師的評價，還包括小組互評、自我鑒定以及自我評價等方式。第四，重視被評價者之間的差異性。

二、發展性教學評價在中職學前教育專業中的應用

1.在評價主體方面，把學生納入到評價主體當中

在制定評價方案的過程中，應該把學生納入到評價主體當中，利用教師和學生共同參與的方式，使評價不僅能夠反映學生之間存在的共性，也可以將學生的個性和特長都反映出來。除此之外，在中職學前教育中運用這種評價方案能夠激發學生進行自我認知的激情，更能夠將學生的真實情況有效的反映出來。在實施評價的過程中，要鼓勵學生積極地展開小組互評和自主評價，利用不同的評價方式培養學生自我認知的意識、提高其自我認識的能力、發展其反思能力和批判性思維。

2.在評價內容方面，按照多元智能理論展開評價

多元智能理論表現為一種多維度理論，它關注學生的智能類型，注重多樣化的評價方式，認為每一位學生的各項智能不可能存在完全相同的情況，不管在心理上還是在生理上都存在著先天的差異性。當前中職學前教育專業當中可能存在一些語言表達和情感認知不太理想但身體運動機能較好的學生，也存在著一些情況恰巧相反的學生。所以在對學生進行評價時，需要從多維度考察，我校主要對學生進行彈琴、唱歌、講故事、跳舞、畫畫、管理、教育、寫作、制作、玩游戲等方面進行考評，這樣就能確保真實、全面、客觀地反映學生的整體素質。

3.在評價方式方面，應該更重視過程評價

在中職學前教育專業中所應用的發展性教學評價不應該是發生在生活和學習的過程之后，而應該發生在過程之中，原因是這種評價最為關注的是學生在學習和生活中所表現出來的進步幅度[2]，換言之，其最關注的并不是學生的當前學習成績而是學生學習變化的整個過程。主要是利用強調學生取得的成就和進步來促使學生的自信心得到提高，激勵其進步。發展性教學評價并不是一種衡量學生發展程度的標尺，它是一種建設性的工具[3]。發展性教學評價一定要和日常的實際教學活動相融合，應在活動中展開，與活動建立緊密相關的聯系，各種評價應伴隨著活動的進行而產生。比如，可以對學生學習舞蹈前后的態度、表現、把握音樂節奏的程度以及身體各個部位的協調程度等進行記錄，對學生的舞蹈學習進展定期或不定期地進行考察。利用與此類似的一系列具體評價，不僅能夠有針對性的對學生的進步幅度進行實時掌握，還能檢驗教師教法以及學生學法的科學合理性。

三、結語

總之，發展性教學評價能做到因材施教，能促使學生的學習興趣得到提高，促使學生學習的信心得以增強。這種教學評價確定了學生和教師的雙重主體地位，從而提升中職學前教育專業學生對它的認可度，激發學生參與的主動性和積極性，培養學生批判思維、自我反思、自我認知的意識。在中職學前教育專業中運用發展性教學評價對學生進行評價，有助于促使學生實現全面發展，為未來從事幼師行業的學前教育畢業生奠定堅實的基礎，促使他們在未來的工作中能夠更好的扮演啟蒙老師這一社會角色。

參考文獻：

[1]郝國榮.試談中職學校的有效教學[J].中國科技博覽，2011（13）：140.[2]岳玉科.新課程改革背景下課堂教學有效性研究[J].昭通示范高等專科學校學報，2011.[3]王玉芬.發展性教學研究的歷史與現狀[J].昭烏達蒙族師專學報（漢文哲學社會科學版）.2012（06）.（作者單位：浙江縉云縣教師進修學校）

第二篇：發展性學生評價

學生的學習評價

內容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。本文主要是在發展性教學評價理念下,對小學數學學習實施發展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統一要求，只要能夠促進學生的發展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

一、發展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統一測量工具就更好了。

2、如果統一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統一工具還不夠，還要統一長度，那么可以統一為數學書作為測量工具。

3、桌子可以用數學書測量，如果測量比數學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數學思想方法，喜歡上思考數學，對學習數學產生一種積極的情感。這樣的一節課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調對知識與技能、情感、態度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵??夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。“好”，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據實際情況，要求不能過高，表現形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發現很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業時總愛玩筆或橡皮等。造成作業寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評價方法對學生的素質發展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業的評價可以從對作業的態度、書寫格式的規范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現形式記錄著學生在學習數學歷程中的親身經歷和體驗，學生的數學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數學日記：這節課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內容在日常生活中怎么應用？回憶本節課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節課我的表現怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

3、量化評價和質性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現相結合來評價，有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發展是一個過程，促進學生發展的評價同樣要經歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數學名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。

第三篇：學生發展性評價策略

學生發展性評價策略

無錫市積余實驗學校（小學部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領域對學生發展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發展，在課改的每一階段為學生的發展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區的經驗和教訓，也借鑒了兄弟學校近幾年在評價方面的實踐經驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學生發展性評價的研究與實踐的指導性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，以學生發展為本的教育理念為出發點，關注每一個學生的全面發展，持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

根據其它課改實驗區的經驗和嘗試，學習評價中規定檔案袋為“一學年”一袋，袋中規定如下內容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生

學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執行。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用優、良、及格、不及格四個等級來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第四篇：學生發展性評價制度

學生發展性評價制度

興隆鄉直小學

為進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，關注每一個學生全面發展、持續發展、和諧發展和終身發展，進一步完善學生素質教育評價體系，結合我校實際，特制定小學生發展性評價制度。

一、形成性評價的內容及操作

1、單元學習效果測試評價

以各學科課程標準為依據，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現性評價

包括對課題、實踐活動方案設計、組織和實施、藝術作品的設計等評價，要反映學生的活動設計能力、實踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學生進行實踐活動方案的設計、實施，教師要設計相應的材料指導學生用，并認真整理好活動情況的相關材料。

3、課堂觀察中的即時性評價

通過課堂觀察，了解學生的學習情況，及時鼓勵、指導、調整、反饋。評價內容主要有學習性、主動性、策略性、方

法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關注學生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進行綜合評價。

4、完成作業情況評價

實施學生“自定目標，自我評價”，可實施小組評、同學評、教師建議、教師評等。

5、學生成就展示評價

展示自己的得意之作，有教師、同學的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學生某方面的作業、作品及相關資料的有目的的匯集，以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就。

二、階段性評價

它是一種總結性評價，在學期或學年末，對學生進行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實踐考核兩部分。

紙筆測試：主要是命題考試。

實踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進行。

數學：可以有口算、動手操作、說理、調查統計、參觀訪問、測量、設計等活動進行。

英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等。科學（自然）可以實驗操作、實際觀察、科學實驗、社

會調查、科技制作等思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調查、等；音樂可以唱歌、樂器演奏、打節奏、指揮、欣賞樂曲等；美術可以作畫、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞等；體育可以考核課程標準的內容及開展的多種活動。

三、特長發展評價

內容 ：學生參加競賽獲獎或有作品發表，根據級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。

第五篇：分層教學中的學生發展性評價

分層教學中的學生發展性評價

東坑中學黃灼芬

摘要：從注重學生發展入手，堅持評價的過程與結果并重，強化內在激勵，突出整體性與綜合性，培養學生創新能力。

關鍵詞：分層教學發展性評價激勵機制能力創新

分層次教學是在認知領域和情感領域中根據教育對象的學習水平，適應程度的不同，分層次進行教學的方法。由于各校生源素質普遍差異較大，而隨著時代的發展，社會對人才類型和層次的需求也有了顯著的不同，因而，我們的教育要立足于讓各層次的學生在思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質諸方面都得到發展，實行分層教學，同時給予分層評價。發展性評價是指，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性與創造性能力的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。發展性評價實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。

1、分層教學中對學生進行發展性評價的必要性

新課程標準要求建立與新課程相適應的評價體系。這一體系既要評價學生對知識的掌握情況，更要重視學生探究能力，情感、態度與價值觀等方面的評價。通過開展分層教學，著重對學生進行發展性評價，強調過程評價與結果評價并重，強化評價的診斷與發展功能，強化評價的內在激勵作用，突出評價的整體性與綜合性，以“沒有不變的學生，只有發展中的學生”為指導思想，特別注重在分層教學中實 1

施發展性評價，承認學生差異，多元化評價學生，讓學生真正得到分層，大力提高學生學習興趣，注重學生的發展，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神。

1.1體現了課程改革“為了每個學生的發展”的基本精神

發展性評價體現以“人的發展為本”的思想，體現對個體發展需要的尊重，關注和承認評價對象的差異性。因此，分層教學中如何對學生進行評價，使評價符合中、小學生成長、發展的身心和認知規律，是進行分層教學、提高教學質量的關鍵。在建構主義理論和多元智能理論的指導下，發展性學生評價是促進學生的發展，是注重評價的過程，強調對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價；發展性學生評價重視個體智能的差異，發現個體的長處，關注個體的成長歷程，注重學生的實踐能力，因此，發展性評價的根本目的是促進每個學生的發展，這正符合素質教育的要求，符合現代教育改革的要求，符合新課標的要求。分層教學的精髓是“因材施教、因人施教”，發展性學生評價更是教育中面向全體學生，促使“人人成功，人人成材”的一種教育評價體系，因此在自主發展的教學模式下的分層教學，運用發展性學生評價體現了課程改革“為了每個學生的發展”的基本精神。

1.2分層教學和發展性學生評價都關注學生的個體差異

心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特征、個人興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發展目標以及發展速度和軌道都呈現出一定的獨特性。分層教學是讓每個學生在不同的層次上得到進步和發展性，而發展性學生評價是正是強調要關注學生的個別差異，關注和理解學生的個體發展的需要，尊重和認可學生個體化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制定個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

2、分層教學中進行發展性學生評價的具體措施

在分層教學中進行的發展性學生評價，應建立多元化的、綜合的評價內容和標準，尤其要強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象。因此，要打破將考試作為惟一評價手段的壟斷局面，重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄袋等，關注學生學習、發展的過程。考試仍是一種行之有效的評價方式，但應注意根據考試的目的、性質和對象，選擇不同的考試方法，如辯論、表演、產品制作、論文撰寫等形式靈活多樣、動態開放的測評方式，同時也應注意形成性評價與終結性評價、定性與定量方法的結合，這樣，關注過程的形成性評價方法和質性的評價方法才能落到實處。

2.1注重質性評價

根據不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次學生的不同評價內容，制訂不同的評價標準，作出不同的質性評價。如在每單元結束后的評價報告單中，對學習能力強的學生提出高要求，要求能認真做好自我評價和小組評價，教師對這一層次的學生的評價標準也相應提高些，但對學習能力弱的學生重在評價其學習過程和學習態度，多用激勵性語言，鼓勵學生參與學習，參與評價，努力發現每個學生身上的閃光點。

2.2注重自我評價

新課程標準提倡在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價則采用建立學生學習檔案袋的辦法，以反映學生學習的情況，為學生提供學習和表現的機會，學生能夠學會判斷自己的進步。具體做法是要求學生每人自做或購買一個檔案袋，讓學生自己設計有個性的封面，以便清楚地反映個人在這一年學習過程的目錄。檔案袋的內容有：（1）收集有關各科學習的信息和資料；（2）探究性實驗報告；（3）家庭小實驗設計與實施報告及評價表；（4）每單元結束后的評價報告單；（5）單元測驗卷；（6）單元自我小結；（7）疑難問題及其解答。應注意的是，建立學習檔案袋的時，對不同層次的學生應提出不同的要求：對學習能力強的學生，要求自己設計有個性的封面，檔案袋里面的內容充實齊全，有相當的質量，有一定量的電子資料；對學習能力的弱的學生，重在評價其參與的過程和態度，經常用激勵性的語言鼓勵這個層次的學生堅持參

與。

2.3注重學生活動表現評價

學生活動表現評價是一種不同于以往傳統評價方法的新型評價方法，它是用來評估學生完成任務的過程、結果和產品質量的評價體系，它將學習活動結合起來，令學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。但在分層教學中，對各層次的學生進行活動表現評價，要注重學生的全面能力評價，有的學生成績雖然不理想，但動手操作能力非常強；有的學生成績好，但動手能力相對差些；但還有部分學生兩樣都行或兩樣都不行；因此在評價過程中要求教師分層鼓勵評價，注意引導學生正視自己長處，鼓勵學生積極參與活動，參與評價，正確評價自己和別人，促使各個學習層次的學生互相幫助、互相學習、互相督促，以提高各層次學生的學習積極性。

當然，分層教學中除了進行發展性學生評價，也離不開測驗考核。通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的學生，可以提高一個層次；對成績下降的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，而應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以保護學生積極進取的學習熱情。

3、分層教學中進行發展性評價應注意的問題

實踐證明，分層教學中進行學生發展性評價對全面提高教育質量、提高學生素質是行之有效的，但在實施時要注意以下幾點：

（1）調動學生積極參與評價是關鍵。教師應鼓勵更多的學生積極參與評價，使各層次的學生都能主動參與評價，對于各層次的學生的評價語言應有所不同，尤其對層次低的學生，一定要樹立智力因素培養與非智力因素培養并重的思想，保證他們能在評價中有成就感，在評價中發現進步，從而樹立學習的信心，在各方面都得到發展。（2）教育觀念的轉變是根本。教師要更新教育觀念，要從傳統“應試教育”的框框中走出來，從傳統評價模式中跳出來，注重學生的發展，注重培養學生能力，訓練學生思維，塑造學生的品德，深化教育改革。另外，學生在參與評價的過程中往往需要花大量的時間和精力，而他們各得學習又都很緊張，如何合理安排協調好學生的各科學習時間仍需探討。同樣，教師要為學生建立學習檔案袋，進行發展性評價，多元化評價學生，要自行設計評價量表，要組織學生進行評價，要為每個學生存放、整理“學習檔案袋”，時間和精力也是一個大問題。

總之，由學生的個性差異客觀存在，學生中出現學習上的優劣應是正常的，教師也不可能用一個模子將各具特色的不同學習層次的學生都變成千篇一律的“產品”，因此在因材施教的同時，要因材評價。

[注]：論文<<分層教學中的學生發展性評價>>發表于甘肅<<科技縱橫>>2005

年第一期.