第一篇：幼兒教育心理學簡答

幼兒教育心理學（簡答）

目錄

1.教育心理學的發展趨勢？ 2．幼兒心理學發展學的發展階段

3．簡述幼兒教育心理學的有研究對象和學科特征？ 4簡述教育心理學的研究對象和學科性質？ 5．人類學習特點？ 6．學生學習的特點？

7．知識的學習三種同發生的過程 8．桑代克學習的三大定律？ 9．羅杰斯學習理論的主要內容？ 10．建構之主義學習理論的主張？ 11．幼兒學習的種類/? 12．幼兒學習的特點？

13．如何培養幼兒的學習動機？ 14,。影響遷移的因素？ 15．游戲的顯著特征？ 16．游戲的表現形式？ 17．游戲動機理論？

18．兒童游戲發展的特點？ 19幼兒游戲的指導策略？

20智力技能與動作技能的聯系？ 21概念學習的特點？

22幼兒創作性學習的特征？

23艾里克森社會性發展的八個階段？

24幼兒園教育活動設計的心理學理論基礎？ 25教育活動情境創設的原則？ 26幼兒社會性學習的指導方法？ 27個性化教育的指導類型有哪些 28幼兒社會性學習的特點

29師生互動的外顯因素？內隱因素？ 30幼兒教師的職業特點

31影響師幼互助行為的因素？ 32．幼兒園教育的人物？ 33．良性家庭互動的特征/? 34．簡述符號互動論的基本觀點？

35．戴維斯學習系統實際觀的基本原理？ 36．創造性學習的重要性？

37．簡述奧蘇泊爾的認知同化理論 38．兒童游戲發展的特點？

39．簡述布盧姆教育目標分類特點 40．蒙臺梭利的幼兒教育？ 41．動作技能的學習理論？ 42．動作技能形成的階段？ 43操作學習的類型？ 44．游戲的心理特征

45．概念學習的方式？指導方法？

46．個體社會化的外部動因，內部動因？ 47．幼兒社會化學習的指導原則？

48．簡述杜威、皮亞杰、柯爾伯格的兒童道德發展過程？ 49．簡述幼兒道德認識的特點？ 50．簡述幼兒道德行為的發展過程？

51．簡述問題解決國小的每一個階段包括的創造性成分/？ 52幼兒創造性測量的原則？

53．自我表現材料培養幼兒創造性的基本方法？ 54幼兒園教學活動設計應具備五個特征？

55．戴維斯學習系統設計的基本原理？ 56．創設背景型教育活動情境時應注意的要素？ 57．幼兒園教學活動評價的特點？ 58．簡述符號互動論的基本觀點？ 59．我國師幼互動行為的基本特點 60．有效互動型教師的心理特征？ 61．影響幼兒心理發展的家庭因素 62．幼兒家庭教育的心理 誤區？

63．獨生子女家庭教育的心理學原則？ 64．獨生子女的不良心理特點？原因？ 65．知識的學習包括三種同時發生的過程？ 66．操作學習的指導？ 67．加涅的學習記憶模型? 68．維特羅克的學生學習的生產模型？ 69．奧蘇泊爾的知識學習分類是什么？ 70．簡述學習與發展之間的關系？ 71．如何理解“為遷移而教”？

72．作為一種意向性活動，游戲有哪些顯著特征？ 73．我國游戲的分類方法及分類依據？ 74游戲動機的分類

75眾多游戲發展理論和模式有哪兩點共性？ 76試述游戲的心理特征

77富有游戲性的活動情境必須具備的條件？ 78我國幼兒園游戲的指導策略？ 79兒童游戲發展的特點？ 80兒童游戲發展的年齡特征？ 81技能學習的特點？ 82動作技能形成的階段

83影響幼兒動作技能學習的因素？

84概念學習的基本過程1聯結理論2假設理論P238 85概念的種類？

86簡述幼兒道德認識的特點

87簡述幼兒道德情感發展的過程1原倫理 88簡述幼兒道德情感發展的過程 89幼兒道德行為教育

90通過自我表現材料培養幼兒創造性的基本方法（途徑）是什么？ 91簡述問題解決過程的每個階段包括的創造性成分 92對幼兒創造性測量的目的與原則 93教育活動設計的步驟

94如何根據課程決策論設計幼兒園教育活動 95幼兒學習動機的發展

96簡述布魯納的“認知結構學習理論”

1.教育心理學的發展趨勢？

（1）關注教與學兩方面的心理問題。教育心理學的興起。（2）關注影響教育的社會心理因素。教育社會心理學的興起。（3）關注實際年齡特點，個體差異與個別化教學研究。2．幼兒心理學發展學的發展階段（1）幼兒教育心理思想研究。（2）幼兒教育心理學的實踐研究。（3）幼兒教育心理學的構建。

3．簡述幼兒教育心理學的有研究對象和學科特征？

對象：為幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及基本規律。學科特征：幼兒教育心理學是研究幼兒教育特別是幼兒園教育活動中學習與教育心理現象及基本規律的科學，它是一門偏向社會科學偏重應用性的綜合科學。4簡述教育心理學的研究對象和學科性質？ 對象：指向學習與教育過程中人的心理現象。

性質：既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科，強調它的“綜合性”特點。5．人類學習特點？

（1）人類的學習是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經驗的過程。（2）人類的學習是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經驗的過程。（3）人類學習是有目的自覺積極主動的過程。

6．學生學習的特點？

（1）學生的學習是一種特殊的認知活動。（2）學生的學習是教師指導下進行的。（3）學生的學習是為參與未來的生活實踐做準備。7．知識的學習三種同發生的過程

（1）新知識的習得，新知識往往是于一個人已有知識相背的，或者是已有知識的替代，或者是已有知識的提煉，它是一個積極主動的認知過程。（2）舊知識的轉換，這是一種處理舊以便使其適應新的學習任務。（3）知識的評價，主要是檢查我們處理新舊知識的方式是否適合于任務。

8．桑代克學習的三大定律？ 準備律、練習律、效果律。

9．羅杰斯學習理論的主要內容？

（1）在學習的本質上，羅杰斯的觀點與行為主義學習理論根本上樹立學習本身而不是機械的刺激與反應連結的總和而是一種有意義的心理過程。（2）在學習的起因和動機上，羅杰斯認為，人類具有學習自然傾向或學習的內在潛能。（3）在學習內容上，羅杰斯強調學生學習的內容應該是學習者認為是與價值的，有意義的知識或經驗。10．建構之主義學習理論的主張？

（1）他們都認為學習不是知識由教師向學生傳遞而是學生構建自己的知識的過程，學習者不是被動的吸收信息而是主動的建構信息的意義。（2）每一個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼分析，檢驗和批判并將于其他信息聯系起來以便在保持簡單信息的同時建構自己對復雜信息的理解。11．幼兒學習的種類/? 按學習內容可分;：技能學習、概念學習、社會學習、創造性學習。

按學習方式可分：發現學習、接受學習、言語學習、操作學習、關系中的學習。12．幼兒學習的特點？

（1）游戲是幼兒學習基本的形式和方法。（2）幼兒在生活中學會學習。（3）幼兒學習強調真實的經驗和主動參與。（4）幼兒學習需要幼兒園教學的適應與促進。13．如何培養幼兒的學習動機？

（1）獎勵和恰如其分的評價以強化內部的學習動機。（2）及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒自信心。（3）適時的揭露事物的本質，激發幼兒的求知欲。（4）讓幼兒體驗到創造的快樂，誘發幼兒學習的需要。14,。影響遷移的因素？

相似性；原有的認知結構；學習的幾何與定向。15．游戲的顯著特征？（1）活動動機的內源性。（2）活動目的的隱蔽性。（3）活動過程的松散型。（4）活動內容的虛構性。（5）活動規則的變通性。（6）活動主體的積極性。16．游戲的表現形式？

認知行為、交往行為、宣泄行為。17．游戲動機理論？

（1）能量過剩還是能量短缺。（2）生活準備還是欲望滿足。（3）情感能力的自我疏導還是認知發展中力能失衡。(4)尋求刺激還是支配環境。18．兒童游戲發展的特點？

（1）游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來。（2）游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同基本上呈倒u型關系。（3）游戲所用的時間隨年齡的增長而逐漸減少。(4)用特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加。（5）兒童游戲設有一定的模式(6)兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系 19幼兒游戲的指導策略？

（1）兒童游戲指導包括兩方面的任務：準備工作和介入游戲

（2）游戲準備和游戲指導均以觀察為前提（3）游戲指導師一個連續性的師生互動過程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位（4）教師通過何種方式去干預和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程度 20智力技能與動作技能的聯系？

（1）就動作對象而言，動作技能的活動的對象是物質或肌肉具有客觀性。智力技能有觀念性，通過主觀映像的加工來完成（2）動作技能有站開行，智力技能有減縮性 21概念學習的特點？

1操作化2個性化3情緒化 22幼兒創作性學習的特征？

1幼兒創造性學習主要體現在創造性游戲之中2主要借助于想象來實現4受情緒影響大 23艾里克森社會性發展的八個階段？ 1基本的信任對不信任2自我對羞怯、疑慮3主動性對內疚4勤奮對自備5統一性對較色混亂6親密對孤獨8自我整合 對絕望

24幼兒園教育活動設計的心理學理論基礎？

1條件作用學習理論與幼兒園教育活動設計2認知學習理論與幼兒園教育活動設計3這種主義習理論與幼兒園教育活動設計4人本與幼兒園教育活動設計 25教育活動情境創設的原則？

1互動性原則2效用性原則3特異性原則4安全性原則 26幼兒社會性學習的指導方法？ 1觀察學習法2強化評價法

3體驗思考法4語言傳遞法5較色扮演法6移情訓練法 27個性化教育的指導類型有哪些

1限定選擇支的方法2發展初給的方法3適合不同學習類型的方法4適合于出示能力的發展和不同學習模式的方法5承認多種成就的方法 28幼兒社會性學習的特點

1隨和性和無意性2長期性和反復性3實踐性

29師生互動的外顯因素？內隱因素？外顯：師幼互動行為的主體，師幼互動行為的性質，師幼互動行為的主題與結果 內隱：場景界定，角色認知，行為期待 30幼兒教師的職業特點？1教育對象的主動性和幼稚型 2教育任務的全面性和細致性 3教育過程的創造性和靈活性 4教學活動的主體性與示范性 5教育影響的長期性與滯后性 31影響師幼互助行為的因素？(1)幼兒自身所具有特征。（2）教師自身所具有的特征。（3）師幼主動行為的外部特征。（4）師幼互動行為的客觀環境。

3、德 32．幼兒園教育的人物？

實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美、諸多方面全面發展的教育，促進其身心的和諧發展。33．良性家庭互動的特征/?（1）穩定性（2）凝聚性（3）適應性（4）支持性（5）滋潤性（6）開放性（7）完整性。34．簡述符號互動論的基本觀點？

（1）互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎。（2）符號是人際互動的媒體。個體是其自身行為的構建者（3）個體的心靈與自我是互助的產物（4）社會的形成于變化是互動的結果。

35．戴維斯學習系統實際觀的基本原理？

（1）在形成教育活動設計決定前應具體明確教育活動系統的目標和資源。（2）教育活動的系統設計過程應保證逐漸修正完善。（3）教育活動設計過程是相互聯系和相互影響的活動。36．創造性學習的重要性？

（1）有助于兒童在教師不在身邊的時候較有趣學習。（2）為解決我們無法預料的未來問題創造了可能性。（3）可以引起我們生活中的重大變化（4）能產生強烈感和愉悅感。37．簡述奧蘇泊爾的認知同化理論 其核心思想史有意義學習，必須以學習者原有的認知結構為基礎，其理論既強調在認知結構中通過新舊知識的連結而形成有意義的接受學習，又主張在教學過程中鼓勵學生的內在學習動機并采取先行組織者的教學策略促進學生的學習。38．兒童游戲發展的特點？

（1）以游戲類型的變化表現出來（2）游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，呈倒u型關系。（3）所用時間隨年齡增長而逐步減少。（4）用于特定游戲的時間相反，隨年齡增長而增加。（5）游戲設有一定模式。（6）游戲的發展與非游戲活動有it的聯系。39．簡述布盧姆教育目標分類特點

把學習分為認知學習、情感學習、技能學習。（p55）40．蒙臺梭利的幼兒教育？

（1）認為兒童具有一種強烈的天賦的內在潛力，它是一種內在的難以捉摸的東西。隨著個體的不斷發展這種潛伏著的生命力就漸漸呈現出來。（2）幼兒的動作教育，可幫助或啟發幼兒的智能發展。（3）幼兒在重復的練習中，可以獲得自信和獨立，使他們的生活領域隨之擴展，并隨時隨的探索，以滿足他們的好奇，并主動地去學習以發展其智能上成長。41．動作技能的學習理論？

（1）亞當斯的閉合回路理論；兩種觀點，一是強調知覺、痕跡。二是強調記憶痕跡。（2）施密特的圖示理論；概念；有關經驗中或經歷中抽取的重要信息并將這些信息組成一套法則。42．動作技能形成的階段？

動作的定向、動作的模仿、動作的整合、動作的熟練 43操作學習的類型？

按目的分（1）探索性操作學習（2）形成性操作性學習（3）強化型操作學習（4）模仿性操作學習（5）創造性操作學習。按互動關系：1示范性操作學習，2指導性操作學習3個體研究性操作學習4群體協作操作性學習44．游戲的心理特征

（1）游戲是一種意向性活動（2）游戲是可觀察的行為（3）游戲是一種情景性行為 45．概念學習的方式？指導方法？ 方式：概念形成、概念同化、； 方法：例證法、變式性、46．個體社會化的外部動因，內部動因？

外部：家庭、學校、同輩群體、大眾傳媒；內部：觀察學習、認知加工、角色扮演、自我強化、社會合作

47．幼兒社會化學習的指導原則？

（1）綜合滲透性原則（2）生活隨時性原則（3）實踐參與性原則（4）適宜發展性原則（5）時代性原則

48．簡述杜威、皮亞杰、柯爾伯格的兒童道德發展過程？

杜威：1,。前道德或前習俗水平2習俗水平3自律水平。皮亞杰：1無律階段2他律階段3自律階段。柯爾伯格：1前習俗水平2習俗水平。49．簡述幼兒道德認識的特點？

（1）幼兒道德認識的發展水平較低，他們不僅道德知識不多，同時道德認識很膚淺，概括力差。（2）幼兒道德是非觀念處于不穩定狀態，缺乏道德認識的一致性。（3）幼兒道德評估活動常有很大的情緒性和受暗示性。（4）幼兒道德認識的發生發展是一個長期教育的過程。50．簡述幼兒道德行為的發展過程？

（1）前道德時期適應性社會行為發展期（2）萌芽性道德行為發展期（3）情境道德行為發展期（4）服從道德行為發展期

51．簡述問題解決國小的每一個階段包括的創造性成分/？（1）發現問題階段中的創造性---發現問題的能力。（2）分析問題階段中的創造性---明確問題的能力（3）提出假設階段中的創造性---包括了闡述玩呢提的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力（4）檢驗假設階段中的創造性---監控能力。52幼兒創造性測量的原則？

(1)適應性原則（2）活動性原則（3）幼兒創造性測量應貫徹經驗積累和科學測量相結合原則。（4）幼兒創造性測量應貫徹定量與定性想結合的原則。53．自我表現材料培養幼兒創造性的基本方法？

（1）教師在自我表現材料的活動中英盡量少干預，并且不要給幼兒提供模仿的范例（2）教師應理解和尊重幼兒發展水平，并以尊重幼兒操作活動的過程為主而不是結果。（3）教師應給幼兒提供足夠的時間和機會并給予正確的評價（4）教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權利。（5）教師要對表現材料本身進行評價，在選擇創造材料也要考慮到美觀性。54幼兒園教學活動設計應具備五個特征？

（1）幼兒園教學活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，它應該有針對性的指向某一部分的幼兒。（2）必須以具備幫助幼兒身心發展的正面價值（3）幼兒園教育活動設計的基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關理論基礎。（4）幼兒園教育活動設計應包括短期和長期目標（5）幼兒園教育活動設計的完成必須經由系統的方法。

55．戴維斯學習系統設計的基本原理？（1）在形成教育活動設計決定前應具備明確教育活動系統的目標和資源（2）教育活動的系統設計過程應保證逐漸修正完善。（3）教育活動設計過程是相互聯系和相互影響的活動。

56．創設背景型教育活動情境時應注意的要素？

（1）教育活動的空間（2）教育活動的時間（3）教育活動的內容（4）教育活動的材料（5）教育活動的形式與氣氛。

57．幼兒園教學活動評價的特點？

（1）幼兒園教育活動的評價主體多元化（2）幼兒園教育活動的評價內容生活化（3）幼兒園教育活動的評價技術多樣化。58．簡述符號互動論的基本觀點？

（1）互動是人類個體生存發展的前提是社會生活的基礎。（2）符號式人際互動的媒介，個體是其自身行為的將者。（3）個體是心靈與自我是活動的產物（4）社會形成與變化時互動的結果。

59．我國師幼互動行為的基本特點

（1）師幼互動行為的主導動因是履行事務性職能的感情。（2）師幼互動行為的主導形態是技師主導而非幼兒主導。（3）師幼互動的主導內容是傳授因有知識技能維護既有規則規范。（4）師幼互動主體的指導行為是高控制高束縛對高服從高依賴。60．有效互動型教師的心理特征？（1）教師對兒童寬容尊重。（2）教師在情緒上的安全感（3）教師的職業感（4）教師的教學風格（5）靈活使用不同的教學方法。61．影響幼兒心理發展的家庭因素

（1）父母的心理健康（2）教養類型（3）親在關系（4）家庭結構（5）家庭氣氛。62．幼兒家庭教育的心理 誤區？

（1）私有性心理（2）情緒性心理（3）主觀性心理（4）虛榮性心理（5）補償性心理（6）僥幸性心理。

63．獨生子女家庭教育的心理學原則？

（1）以兒童教育心理（2）熱愛與嚴格要求相結合（3）教育要求的一致性。64．獨生子女的不良心理特點？原因？

（1）獨立性較差，總是想依賴他人（2）自我中心，協作精神，服務精神較差（3）辦事缺少恒心，堅持性不強（4）撒嬌任性固執（5）自私、嫉妒性強，有較強占有欲（6）膽怯，不善交往（7）情緒不穩定，易激動，愛撒嬌。原因：缺少必要的“兒童伙伴”、家庭的過渡溺愛、家庭教育不一致 65．知識的學習包括三種同時發生的過程？

（1）新知識的習得，新知識往往是一個人已有的知識相背的、或是已有知識的替代或是易于知識的提煉，它是一種積極主動地認知過程。（2）舊知識的轉換，這是一種處理舊知識以便使其適應新的學習任務。（3）知識的評價，主要是檢查我們處理新舊知識的方式是否適于任務。

66．操作學習的指導？

（1）操作學習與言語學習的統一（2）教育主題與學習主體的統一（3）操作靈活性與規范性的統一（4）操作材料的量與質的統一 67．加涅的學習記憶模型? 加涅認為，學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而過得能力的過程。他提出一個較為完整和系統的學習與記憶的信息加工模型，形象的反映學習與記憶的內在過程，模型把學習分為系統學習是由加工、預期、執行控制三個系統協調活動的過程。68．維特羅克的學生學習的生產模型？

美國教育心理學家維特羅克的學習過程生產模式是根據以下兩個基本觀點提出的。一是在學習的過程中人腦是主動的構建對輸入信息的解釋。二是學習者對事物意義的了解總是涉及其原有的認知結構與認知過程。他認為學習是學習者從外部選擇性的建構并生成意義的過程，生成模式包括四個主要成分即生成、動機、注意、和先前經驗。69．奧蘇泊爾的知識學習分類是什么？

根據學習進行放式：接受學習、發現學習。根據學習的內容：機械學習、意義學習（符號學習、概念學習、命題學習）

70．簡述學習與發展之間的關系？ 學習與發展的關系式相互制約，相互促進。個體身心發展的已有水平為學習提供必要的生理和心理基礎和可能；而學習又使個體身心發展的可能變成現實，從而促進個體身心的發展。71．如何理解“為遷移而教”？

要做到為遷移而教，應教給幼兒基本的原理、概念、鼓勵幼兒概括活動經驗；使幼兒在問題情境中找到學習情境和真實生活問題中的共同要素。72．作為一種意向性活動，游戲有哪些顯著特征？

（1）活動動機的內源性（2）活動目的的隱蔽性（3）活動過程的松散性（4）活動內容的虛構性（5）活動主體的積極性（6）活動規則的變通性 73．我國游戲的分類方法及分類依據？

游戲:創造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）、規則游戲（體育游戲、智力游戲、音樂游戲）

依據：游戲規則的內隱、或外顯 74游戲動機的分類

1活動性動機2探究性動機3成就性動機4親和性動機 75眾多游戲發展理論和模式有哪兩點共性？

1兒童游戲的發展是以個經理了不同階段的連續過程

2兒童游戲的發展與兒童的生理、心理的發展是同步的、兩者相輔相成互相促進 76試述游戲的心理特征

1游戲室一種意向性活動2游戲是一種情境性活動 77富有游戲性的活動情境必須具備的條件？

1一批熟悉的同伴、玩具或者可引發兒童興趣的操作材料（2）成人與兒童之間的協定（3）最低限度的指導行為或介入行為（4）創設友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全，這是游戲的心理需要（5）制定計劃、降低兒童疲倦、饑餓、患病或緊張經歷的可能性 78我國幼兒園游戲的指導策略？

1平行游戲法2合作游戲法（間接指導策略）3指導游戲法4“真實發言人”（直接指導策略）79兒童游戲發展的特點？

1游戲發展往往以游戲類型的變化2游戲類型的數量在不同年齡段各有不同基本上是倒u型關系 3游戲所用的時間，隨年齡的增長而減少4用于特定游戲的時間、相反隨年齡的增長而增加 5兒童游戲沒有一定模式6兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系 80兒童游戲發展的年齡特征？ 1嬰兒游戲（0—3歲）2幼兒游戲（3—

6、7歲）

3童年游戲（6、7歲—

12、13歲）81技能學習的特點？

1技能的學習是一個“內化-外話”雙向結構的過程2合乎法則的練習將極大促進技能的掌握

82動作技能形成的階段

1動作的定向2動作的模仿3動作的整合4動作的熟練 83影響幼兒動作技能學習的因素？ 1知識經驗2講解與示范3練習

84概念學習的基本過程1聯結理論2假設理論P238 85概念的種類？

1具體概念和抽象概念2初級概念和二級概念3前科學概念和科學概念 86簡述幼兒道德認識的特點

1幼兒道德認識的發展水平較低2幼兒道德是非觀念處于不穩定狀態3幼兒道德評價活動帶有很大的情緒性和受暗示性4幼兒道德認識的發生、發展是個長期教育的過程

87簡述幼兒道德情感發展的過程1原倫理狀態道德情感時期（0-1.5/2歲）2前道德情感階段（1.5/2歲-3歲或4歲）道德情感的他律性（尊秦）階段（4-6歲）88簡述幼兒道德情感發展的過程

1第一階段：前道德時期或適應性社會行為發展期 2第二階段：萌芽性道德行為發展期

3第三階段：情境性道德行為發展期4第四階段：服從性道德行為發展期 89幼兒道德行為教育 1要進行道德行為訓練

2要培養兒童良好的行為動機 3要培養幼兒言行一致的品質

90通過自我表現材料培養幼兒創造性的基本方法（途徑）是什么？ 1教師在自我表現材料的活動中應盡量少干預，并且不要為幼兒提供模仿的范例2教師應理解和尊重幼兒的發展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結果3教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價4教師應給油疑慮的幼兒部參與活動的權利5教師要對表現材料本身進行評價，在選擇創造性材料時也要考慮到美觀性‘ 91簡述問題解決過程的每個階段包括的創造性成分

創造性成分分別為發現問題的能力，明確問題的能力，闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力和監控能力 92對幼兒創造性測量的目的與原則

目的：1幼兒創造性測量服務于創造性學習的指導2服務于創造性潛能的開發

原則1適用性原則2活動性原則3幼兒的創造性測量應貫徹經驗積累和科學測量相結合的原則4應貫徹定量與足性相結合的原則 93教育活動設計的步驟

1目標的篩選與確定2確定活動主題3選擇與分析教材4確定學習活動的性質與類型5制定完成課題的進度表6空間和環境的安排7教學策略8明確評價的目的與方法 94如何根據課程決策論設計幼兒園教育活動

首先，幼兒園教育活動設計應突出整體教育的思想。其次，幼兒園教育活動設計應強調活動教育觀念。再次，應注重協同教育理論 95幼兒學習動機的發展

1外部動機起主導作用，內部動機逐漸發展2動機及關系開始形成 96簡述布魯納的“認知結構學習理論”

布魯納認為學習的實質就是學習者主動地在頭腦中形成一定的知識結構的過程。他認為知識的學習包括三種幾乎同時發生的1新知識的習得2舊知識的轉換3知識的評價

第二篇：幼兒教育心理學復習總結簡答+論述

一、簡答

1.簡述加涅學習記憶模型

答：加涅認為學習是由加工、預期、執行控制三個系統協調活動的過程。

1）加工系統又稱作操作系統，它由受納器、感覺登記器、工作記憶（短時記憶）、長時記憶、反應生成器和反映器構成。

2）執行控制系統 它對整個加工系統進行調節和控制。

3）預期系統 它是信息加工過程中的動機系統，對加工過程起定向作用。

2.羅杰斯對學習實質作了哪些解釋？

答：1）在學習過程的本質上，他認為，學習本身不是機械的刺激與反應連結的總和，而是一種有意義的心理過程。

2）在學習的起因和動機上，他認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能。3）在學習內容上，羅杰斯強調學生學習的內容應該是學習者認為是有價值的、有意義的知識或經驗。

4）在學習方法上，羅杰斯特別強調學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何進行學習。

3.簡述操作學習的特點

答：首先，在學習方式上，操作學習是以內、外部動作來獲得經驗的學習。

其次，在學習內容上，操作學習的知識、技能是言語學習所無法獲得的。

最后，在學習過程和結果上，操作學習是以兒童為主體的活動，結果是獲得主體的經驗。

4.分析學習動機與學習的關系 答：1.動機并非絕對是學習的先決條件，它與學習之間存在著顯而易見的互為因果關系。2.學習動機是強還是弱，都會影響學習的成效。3.根據葉克斯和多德森的定義，在各種活動中適中的動機水平，有最高的工作效率，隨著課題難度的增加，這種適中的動機水平有逐漸下降的趨勢。

4.成功學習的結果一方面是知識、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質的發展和提高。從而產生強烈的學習動機。

5.影響遷移的主要因素是什么？P137 答：1）相似性 相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

2）原有的認知結構 原有的認知結構的可辨性、可利用性與穩定性會影響到新的學習。

3）學習的心向與定勢 心向與定勢常常指的同一現象，即先于一定的活動而以指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。

6.簡述兒童游戲發展的特點 P178 答：兒童游戲發展的特點，主要有以下：

1）游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來

2）游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關系 3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少

4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加 5）兒童游戲沒有一定的模式

6）兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系

7.在我國幼兒園，有哪些游戲分類方法？各類型邏輯聯系是怎樣的？P185-186 答：1.根據游戲規則的內隱或外顯，把游戲分為創造性游戲和規則游戲兩大類。

2.根據游戲形式和內容的差異，兩類游戲又可分別劃分為三種：創造性游戲分為角色游戲、結構游戲、表演游戲。規則游戲劃分為體育游戲、智力游戲、音樂游戲。

各類型邏輯聯系：其一，各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關系，只是一種相對孤立的游戲類型，而非嚴格意義上的并列關系。

其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構成一種復合性游戲。

其三，智力游戲具有較強的擴散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。

8.分析運動、操作與動作的區別 P203-204 答：1.運動是人體的一種運動技能，表現為機體的一系列的骨骼肌運動，是“大肌肉群的”運動。

2.操作是人操縱著一定的器具的運動，表現為腕關節和手指運動，是“精細的”動作技能，需要很大程度的精確性。

3.動作是指具有一定的動機和目的并指向一定對象的運動。動作是通過運動來實現的，但動作并不是個別運動的簡單的機械的組合，而是復雜程度不同的完整的和有目的運動系統。動作包括了“精細的”操作，又包括了“大肌肉群”的運動。

9.幼兒概念學習有哪些特點？P247-249 答：1）概念學習的操作性 針對幼兒思維的形象性和動作性，采用操作學習的方式能促進其數概念的發展。

2）概念學習的個性化 由于兒童的個別差異，幼兒對概念的理解掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一幼兒在不同發展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。

3）概念學習的情緒化 幼兒概念學習明顯受概念中情緒色彩的制約。幼兒對富有情緒色彩，與自己日常生活關系密切的概念，更容易理解，記憶效果也更好。

10.簡述幼兒概念學習的指導方法 P255 答：1）例證法 為了提高幼兒概念學習的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型的實例，同時引導他們總結概括其中的共同特征。

2）變式法 變式對幼兒掌握概念的本質特征有重要的影響。變式就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式。

11.簡述班圖拉觀察學習過程（法）P270 答：觀察學習法是由班圖拉提出，這種方法的核心就是替代性學習和替代性強化。替代性強化是指學習者通過觀察對示范者—榜樣的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，而避開去強化。

觀察學習法，根據幼兒社會性發展的水平和特點選擇觀察、模仿的內容，還有根據模仿內容所涉及的特定行為規范，確定強化形式。觀察學習是一種兒童社會行為學習的常見途徑。

12.有助于幼兒創造性學習的心理特點有哪些？P317 答：1）注意的持久性

2）喜歡對事物加以組織、條理化，不能忍受事物間的不協調。3）能從不同角度了解事物。

4）游戲、活動前對老師的指導語很感興趣。

5）幼兒的創造性思維往往有暫時的沉默與猶豫的特點。6）像用放大鏡似地觀察事物。

7）喜歡用幻想作為學習與解決問題的方式。8）喜歡編故事、作曲。

13.簡述幼兒園教育設計應具備的特征 P344 答：1.不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，它應該有針對性的指向某一部分的幼兒。

2.必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值。

3.基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關理論觀點為基礎。4.應該包括短期和長期兩種目標。5.完成必須經由系統的方法。

14.分析當前幼兒園教育活動類型及其劃分標準 P339-340

答：1.以保育和教育相結合的原則為依據、根據幼兒一日生活各環節中的教育側重點，把教育活動劃分為生活教育活動、游戲活動和教學活動三類。

2.從以游戲為基本活動的觀點出發，根據教師對幼兒活動干預、控制的程度差異，幼兒園的教育活動可以劃分為自由游戲、任務定向的活動區游戲和全班集體游戲。

15.分析對應于知識類型的（幼兒園活動）指導模式的特點 P367 答：對應于知識類型的指導模式是由荷蘭教學技術專家皮特斯提出。

1.呈現模式 對應于陳述性知識 由呈現信息、練習和表現業績三個階段組成，這一模式適用于多種學習情境和培訓程序。

2.行動模式 對應于程序性知識 常用于培訓情境，強調的是模仿學習和遵循示范，即“當學徒”。

3.探究模式 對應于條件性知識 強調創設讓兒童自由探索和實驗的學習環境。

16.加涅提出的指導兒童學習的九項外部條件是什么？ P372

答：1.引起注意 接受神經沖動模式

2.告知目標 激活執行監控過程

3.刺激回憶先前知識 提取先學知識進入工作記憶

4.呈現刺激材料 為選擇性知覺突出特征

5.提供學習指導 語義編碼；提供檢索指導

6.引發行為 激活反應組織

7.提供反饋 建立強化

8.評價行為 激活提取，促成強化

9.促進保持和遷移 為提取提供線索和策略

17.簡述幼兒園教育活動評價特點 P394

答：幼兒園教育活動評價的三個特點：1.幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。2.幼兒園教育活動的評價內容生活化。幼兒園對幼兒的評價包括幼兒一日生活的各個環節。

3.幼兒園教育活動的評價技術多樣化。對幼兒的評價時必須做到定性與定量相結合，并以定性為主。在技術上，借助于各種測驗或量表。

18.如何建立和諧師幼互動？ P425

答：1.從偏重關注事務到兼重關注情感

2.從教師單一主導到師幼雙重主體 幼兒既是教育對象，又是學習與自我發展的主體。

3.從嚴格控制約束到適度自主自由

4.從謀求整齊劃一到崇尚個性差異

5.從單純重視知識傳授到促進全面成長

19.有效互動型教師有哪些心理特征？ P430

答：1.教師對兒童寬容尊重

2.教師在情緒上的安全感

3.教師的職業態度

4.教師要有良好的教學風格or教師的教學風格

5.靈活使用不同的教學方法

20.簡述教師應激來自人格方面的因素及其對策 P436

答：1.神經質和高應激水平之間存在較強的相關，內向性和應激之間也存在較強的相關。在神經質和內向性上得分較高的教師很難對自己的職業感到滿意。

2被稱之為完美主義的因素也會給教師帶來較高的應激。

3.敵意也會使個體遭受到更多的應激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學環境中經常出現的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質的人將敵意表現出來。

對策：1.教師要控制應激，要了解自己是否屬于對應激很敏感的人。如果是，不必放棄奉獻精神和降低工作負荷。

2.教師要檢查一下自己的應激反應。了解一下為什么某些事情會使自己緊張或沮喪或易激怒。

3.教師要控制應激就要更加仔細地了解別人，換位思考，不要隨便下結論。遇事要冷靜，保持自己在認識上的客觀性。

4.還要盡力保持以問題為中心。這意味著要把注意力集中于分析問題的性質上，權衡解決這一問題的方法，然后執行最適宜的。

5.在現實的生活中，減低應激也是非常重要。簡單的放松技術、冥想技術可以使身體和內心，變得平靜。

二、論述題

1.事述布魯納的“認知結構學習理論”及對現實的意義 P83 答：布魯納提出了著名的認知結構學習理論。該理論以學生的知識學習為研究對象，描述和解釋了學生知識學習的過程和條件，提倡發現學習。布魯納認為，人類具有三種表象模式，即動作性模式、映像性模式和象征性模式。

布魯納認為所謂知識的學習就是一個人在頭腦中將同類事物聯系起來，并把她們組織成賦予某種意義的結構，也就是說學習的實質就是學習者主動地在頭腦中形成一定的知識結構的過程。

布魯納既強調知識學習是一個積極的認知過程，也倡導知識的發現學習，他的認知結構學習理論又被稱為“認知發現說”。指學生通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。對于學習者來說，最重要的是具備善于發現學習和訓練有素的認知能力。

認知結構學習理論強調認知、理解在學習中的作用以及發揮學生學習的主動性，這對指導教學實踐是有參考價值的。布魯納比其他人更注意發現法的理論依據，使之具有科學的基礎。不過，布魯納過分夸大“發現法”的學習，片面強調學生的主觀能動性以及否定學科基本結構的相對穩定性，主張教師可任意設計、編訂教材和教學計劃，這些極端、片面的做法不可取。

2.分析建構主義對學習、學習者和知識的理解 P100

答：1.他們認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。這意味著學習是主動的、積極的，學習者不是被動地刺激接受者，必須對外部信息作主動地選擇和加工。知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的。所謂意義（知識）都是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

2.在怎樣看待學習者的問題上，建構主義學習理論認為，學習者在任何時候都不是空著腦袋走進課堂的。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

3.知識雖然包含真理性，但并不是絕對正確的最終答案，它只是對現實的一種更可能的解釋或假設，并不是問題的最終答案。因此，教師的教學不能把知識作為預先決定的東西教給學生，不能用對知識正確性的強調作為學生接受的理由，不能用科學家或課本的權威來壓服學生。

3.我國幼兒園游戲指導策略有哪些？并加以分析 P191 193

答：1.平行游戲法平行游戲法是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。這種指導策略往往用于結構游戲與表演游戲之中，效果顯著。

2.合作游戲法 合作游戲法是一種常用的游戲指導策略。當兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。合作游戲法不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導兒童合理展開游戲情節。

3.指導游戲法 指導游戲法是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時扮演一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的過程。這種指導方法常常傳授一些新的規則和玩

法。

4.“真實發言人” “真實發言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系。這種指導策略與外部指導有一些相似，即教師無須在游戲中扮演角色。

分析：平行游戲法、合作游戲法和指導游戲法是一種情境內指導。而“真實發言人“則是一種情境外指導。平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導策略，而指導游戲法和真實發言人是一種直接指導策略。

4.影響幼兒動作技能學習的因素有哪些？ P210

答：1.知識經驗 知識不是技能，而技能必須運用知識，知識愈豐富，對克服技能學習的難點愈有幫助。由于其知識經驗的相對缺乏，所以只能依據其年齡特點學習一些與幼兒自身生活關系密切的，相對簡單的技能技巧。

2.講解與示范 動作技能學習通常是從教師講解開始。對幼兒來說，講解應盡量做到簡單、易懂，過度冗長的講解要盡量避免。幼兒學習動作技能更多的是依賴于教師的示范。示范是以動作方式表演的，非常直觀。示范性的動作由教師控制，動作應明確。

3.練習有目的地多次執行某種動作以形成技能的過程，稱為練習。練習雖然是多次地執行某種動作，但并不是同一動作的機械重復，而是以改善動作方式為目的的重復。指導幼兒動作技能的練習應注意以下幾點：1.明確練習的目標 2.及時反饋

5.分析幼兒錯誤概念的原因及糾正幼兒錯誤概念的方法 P250

答：幼兒錯誤概念的原因：1.兒童可能接受錯誤的信息

2.迷信會賦予錯誤的概念 3.受經驗局限

4.缺乏識辨能力，容易受騙 5.錯誤的推理產生錯誤的概念 6.活躍的想象 7.語言理解錯誤

幼兒錯誤概念糾正的方法：幼兒概念學習中，常常出現兩種錯誤：1.不合理地縮小了概念，即概念的內涵不僅包含事物的本質特性也包括非本質特性；要消除錯誤，有效的方法是多提供包括非本質特性的變式。如幼兒認為昆蟲不屬于動物，因為他們認為動物應有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動物”的概念內涵中。2.不合理地擴大概念，即概念的內涵中包含的不是事物的本質而是其他特征。要消除錯誤，有效的辦法是多提供具有本質特征的變式。如兒童沒有將鳥的本質特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內涵中，認為鳥是會飛的動物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。

6.幼兒社會性學習指導方法有哪些？ P269

答：1.觀察學習法 觀察學習是一種很重要的學習方法，學習實際上就是指觀察學習，亦稱模仿學習，指人可通過觀察模仿習得新的行為模式。觀察正面榜樣有助于促進兒童的親社會行為。

2.強化評價法 在社會性學習中的作用，通過成人和同樣的強化、評價，幼兒把別人肯定、認可的行為保留下來，并發揚光大。把別人否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。

3.體驗思考法 體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經過思考后，調節自身的行為，從而獲得社會性的過程。幼兒體驗、思考的過程是一個主動的過程。

4.語言傳遞法 語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會行為規范、社會認識，以使幼兒獲得社會性的過程。

5.角色扮演法 角色扮演法就是創設現實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現出與這一角色一致且符合這一角色規范的社會行為。

7.幼兒道德情感有哪些特點？根據特點如何培養？ P288

答：特點：幼兒的道德情感最初和自然情感分不開。它是直覺的情緒體驗形式。在正確教育下，幼兒的直覺的情緒體驗逐步由具體道德形象所引起的情緒體驗所代替。到了大班年齡，幼兒開始具有道德認識，產生倫理道德的情緒體驗。

總體來說，幼兒的道德情感還是較膚淺，不穩定，易受感染和暗示。幼兒道德情感的培養應加強道德情境的創設和情感的調節。

培養：1.要創設一個能激發幼兒道德情感的良好環境與氣氛。包括：

（1）有積極、適時、適當的成人與幼兒之間的情感應答

（2）有是非、愛憎分明的情感態度及其情感氛圍

2.要不斷豐富幼兒有關的道德認識，將認識和各種情感體驗結合起來，發展他

們相應的道德情感。

3.注意調節幼兒的情感。

8.談談如何指導幼兒創造性學習（聯系實際）P325-329 答：指導創造性學習它要求幼兒園能為幼兒的創造性學習改善教育活動環境和改革教育活動的組織形式。

（一）幼兒園的環境特征

幼兒園如果能夠提供一個安全自由和富有刺激的教育活動環境來培養幼兒的創造性，幼兒就會自然地探索可能有的東西，并表現出創造性的動機和激發他們的創造性想象。幼兒園應設置專門供幼兒進行創造性活動的活動室，并特別注意其中的布置，使其最大程度地促進幼兒的創造性活動。

（二）教師的態度

教師在幼兒創造性學習和發展中起著重要的作用。1.教師在指導幼兒的創造性學習時應具有正確的態度。教師必須明白，每一個幼兒都具有進行創造性學習的能力，只是其能力的大小不同而已。教師應激勵每一個幼兒都積極地參與到創造性學習中來，給他們安排自由的活動時間，讓他們按自己的想法進行活動。2.在指導幼兒進行創造性學習時，教師應具有對創造性的正確認識。即真創造和類創造。即真創造是指根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創的方法產生出具有社會價值的勞動產品的思維過程；而類創造是指根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨創的方法產生出具有個人價值的勞動產品的思維過程。幼兒用新的方式進行某項游戲等都是屬于類創造。

（三）教師的教學組織方式

教師在教育活動中的教學組織方式也可以指導幼兒的創造性學習。它包括教師教授幼兒解決問題進行創造性思維的技能和技巧；創造性的審美活動方法，提問的方法等。

（四）創造性游戲

創造性游戲是幼兒在想象的基礎上，有創造性地反映周圍現實的學習活動方式。它是幼兒典型的、特有的教育活動組織形式，主要包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。整個游戲過程就是一個幼兒積極、主動地提出問題和解決問題的活動過程。幼兒的創造性游戲對指導幼兒的創造性學習和培養幼兒的創造性十分有利。

9.論述個性化教育的指導原理及相應的教育指導 P375 答：個性化教育存在著兩種不同傾向的指導原理，即掌握學習原理和繼續進步原理。

前者認為，不論各個兒童在學習方法或學習能力上的差異有多大，他們都應該獲得公平的機會去達到教育的目標。與這一原理相應的教育指導是：學習慢的兒童在某一段時期內的教育目標可以不同，允許他們花更多的時間去達到最終的同一目標；不斷評價兒童的進步情況以確定他們達到目標的程度，提供多種選擇的教育途徑以適應他們不同的學習能力和學習風格；為那些在一般教育活動中不能獲得成功的兒童提供補習。

后者認為，為了使兒童在一定時間內能取得最大限度的發展，每個兒童都應該不斷地接受新的學習任務。與這一原理相應的教育指導是：為兒童提供按他們自己的進度能夠完成的進一步的學習任務；為兒童提供豐富多彩的教育活動，以使學得快的兒童擴大學習的范圍，達到更高的教育目標。

10.試述我國師幼互動外顯行為因素 P416-420

答：1.師幼互動行為的主體 師幼互動行為的主體包括施動者與受動者。任何一個師幼互動行為事件的發生、發展總是有一方主體向另一方主體發出啟動行為信息，從而引發對方的反應，經過雙方主體間行為上的往來而形成的。

2.師幼互動行為的性質

其一，就行為實現的方式而言。師幼互動行為的性質可分為兩種：即言語型的行為與非言語型的行為；其二，從互動行為中所表現出的行為主體的情感特征來看，師幼互動行為因其發起的主體不同可以區分為六種，其中教師與幼兒各占三種。教師的三種為：正向、負向、中性：幼兒的三種為進取、畏懼、平和。

3.師幼互動行為的主題與結果

在每一個師幼互動行為事件的進程中，無論是教師或幼兒作為施動者，他們各自發出的施動行為總是帶有一定的目的性傾向，即借助于行為來執行自己的某項決定、計劃或表達自己的某一要求、愿望。對于一切師幼互動事件來說，其結果都可以歸納為兩種情況：要么接受施動者的行為目的，要么對之加以拒絕

4.師幼互動行為的類型

以互動過程中施動者與受動者的主體構成可以區分為教師開啟的師幼互動與幼兒開啟的師幼互動。1.依據施動行為及反饋行為的實現方式可以區分為言語型師幼互動與非言語型師幼互動。2.依據教師與幼兒在互動行為中所體現的情感特征的交叉組合可以區分九種類型的師幼互動。3.根據師幼互動的主題與結果的關系分為2種類型的師幼互動。

11.談談職業教師的壓力癥表現及如何應對 P439-440 答：教師出現“職業壓力癥”主要表現在5個方面（具體表現）：

1.幼兒園提高教育要求，加快教學改革時，教師情緒較緊張、不安、易怒、易躁、動輒會責怪或遷怒于幼兒。

2.經高度興奮、失眠、食欲不振，女性教師生理不順、自律神經系統失調等。

3.在教育工作中，喉嚨易嘶啞、情緒充滿了憂郁或攻擊性。

4.容易神經過敏，對教學活動產生厭倦感、無力感或無可奈何感，當獨自一個人時易多愁善感、身心失調。

5.在教育活動中反應遲鈍、回避責任、對幼兒冷漠、自我中心主義強烈。應對策略：

1.幼兒園中開辟供教師專用的靜養、休息室以及專用的研究室，以減少對教師身心的干擾。

2.建立教師的心理咨詢、心理輔導的機制，促進教師的精神健康。

3.改善幼兒園教育的氣氛和環境，對教師的教育教學活動提供信息、資料、進修體制等方面的支援。

4.提高教師自我修養的水準，提高教師的心理素質。

5.幼兒園的組織、行政部門等要傾聽教師的要求、心聲，加強教師群體間的溝通交流。

6.教師要注意自身的勞逸結合，加強體育鍛煉，使工作、娛樂、休息鍛煉及心理調節有機地協調起來。

第三篇：心理學簡答

心理學簡答

1簡述心理學的基本任務。（1）描述心理現象；（2）揭示心理規律；（3）將心理規律應用于生活實踐 2研究心理學應遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發展性原則;3.實踐性原則.3簡答心理學的研究主要方法?觀察法;2.實驗法;3.調查法;4.心理測驗法;5.個案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經驗證明②醫學臨床經驗證明③科學實驗證明總之日常生活經驗.醫學臨床經驗科學研究都證明腦是心理活動的物質基礎，腦是心里的器官，心里是腦的機能.4簡述興奮過程與抑制過程的運動規律?1.興奮與抑制的擴散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導.簡述感覺和直覺的關系（1）聯系：首先，直覺是在感覺的基礎上產生的。但不是感覺數量的簡單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的（即感性認識），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認識過程。（2）區別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區別； 其次，二者在分析器方面的區別；再次，經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區別和聯系。（1）聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯系；（2）區別：1。觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對象和背景的差別性；（2）對象的活動性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強度影響選擇性。簡述感受性變化的規律。（1）感覺適應；（2）感覺對比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實踐中的發展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固；（2）減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時的系列位置效應；（4）注意科學用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規律。他用兩千多個無意義音節作為學習材料，以自己為被試，用節省法測量了遺忘的進程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時間間隔重新學習這些材料，結果發現，遺忘的發展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。簡述如何進行復習。首先，復習要及時，多次進行；其次，復習要多樣化； 第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識記②保持與遺忘③再認與回憶

12簡述識記的規律。（1）要有明確的識記目的；（2）合理安排識記材料的數量；（3）根據材料性質，精心組織識記；（4）讓識記材料成為直接操作的對象；（5）在理解的基礎上識記；（6）合理選擇識記方法；（7）運用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態簡述保持與遺忘的規律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規律；（2）適當超額學習；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復習。思維的過程包括哪些內容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統化。思維與語言有什么關系。（1）語言與思維密切聯系：思維是以語言為工具對客觀現實的反映活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記（記錄）思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區別;語言是物質的現象，思維是精神現象；思維與外部世界時反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系；一詞可多義，一個概念有時也可以用幾個不同的詞來表達。

16簡述思維的品質（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨立性與批判性。簡述創造思維的過程。（1）發現新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗假設階段。

18簡述高創造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質，復雜程度，熟練程度和習慣程度等。影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動吸引注意的強度；（2）新的活動和任務的特點；（3）事先是否有轉移注意的信號；（4）人的神經類型與生活習慣。

21簡述注意的外部表現？（1）產生適應性運動；（2）無關動作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規律。客觀刺激物的特點：刺激的強度；刺激物的對比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態：需要和興趣；情緒狀態；知識經驗；期待的作用。有意注意的保持規律。（1）明確活動的目的任務；（2）激發間接興趣；（3）組織有關活動；（4）用意志力排除各種干擾。簡答動機的功能有哪些？（1）啟動功能；（2）定向功能；（3）強化功能。簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動機沖突；確立目的；制定計劃（2）執行決定階段

26簡述意志品質有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨斷性；（2）武斷和優柔寡斷；（3）動搖性和頑固性；（4）易沖動和鬧情緒等。簡述意志行動的特征。（1）有自覺的行動目的；（2）以隨意運動為基礎；（3）受意識的能動調節支配；（4）克服困難。

28簡述教學中創設“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動的方式

29簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實現的需要。30 簡述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動都存在一個最佳的動機強度水平；（2）動機強度的最佳水平隨任務性質的不同而不同。

31簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響。（1）影響活動的選擇；（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度；（3）影響活動時的情緒；（4）影響任務的完成。

簡述如何培養中小學生的學習動機。（1）通過學習目的教育，啟發學生的自覺性；(2)培養學生的求知欲和學習興趣；（3）利用原有動機的轉變，使學生產生學習的需要；（4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機；（5）創設各種條件，以滿足學習需要。

33簡述情緒與情感的關系。（1）情緒與情感的區別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發生的角度來說，二者發生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯系;情緒與情感的聯系時非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對情感有影響力，反過來，情感對情緒又產生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現。(1)積極動力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質；（3）激動與平靜狀態；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強弱兩極狀態。

簡述情緒、情感與認識過程的關系。聯系：（1）認識過程是產生情緒、情感的前提和基礎；（2）情緒、情感對認識過程有影響作用。區別：①反映的對象不同②隨意性程度不同③機體表現不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識調控；(2)理智調控；(3)合理釋放；(4)藝術升華；(5)適當轉移。

如何提高學生的情商水平。（1）正確認識與控制自己的情緒、情感；（2）正確認識與判斷他人的情緒和情感；（3）協調人際關系的能力與水平。

簡述情緒、情感的功能。（1）信號功能；（2）適應功能；（3）動機功能；（4）組織功能。39簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識、技能的關系如何？（1）聯系;1 知識、技能推動和促進能力的發展，是能力發展的基礎。知識的掌握有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，又能推動能力的發展； 2 能力又制約知識的掌握和技能的形成。（2）區別;1 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識是經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構成的；（2）每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現程度不同；（3）對某些智能的培養和發展能夠帶動或遷移至其他智能的發展；（4）多元智能理論對傳統智能理論的超越。

42簡述影響中小學生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學校教育影響；(3)社會教育影響；(4)自我教育影響。

簡述初中生自我意識發展的特點。（1）具有一種“成人感”；（2）發現“新的自我”；（3）具有強烈的自尊心；（4）性意識開始覺醒。

44簡述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨特性；（3）人格的穩定性與畢生發展；（4）人格的生物性和社會性。

如何理解學習這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變為標準的；（2）有機體后天習得經驗的過程；

（3）表現為個體行為由于經驗而發生的較穩定的變化。

學生學習有何特點？（1）以掌握間接知識經驗為主；（2）在教師有目的，有計劃，有組織地指導下進行的；（3）在學校班集體中進行的。

簡述學習策略的形成條件。（1）內部條件;1 學生原有的知識背景；2 元認知發展水平；3 學生的動機水平。（2）外部條件;1 變式與練習；2 外顯的可操作的技術。

48簡述學習策略教學的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個人效能感原則；注意個體的年齡差異。

49簡述知識學習的標準。概念化；條件化；結構化；自動化；策略化

50簡述陳述性知識的教學策略。（1）激發學生動機的教學策略；（2）呈現學習材料的教學策略；（3）促進知識理解的教學策略；（4）促進知識保持的教學策略；（5）測評學習效果的教學策略。

簡述影響學習遷移的因素有哪些?（論述）（1）學習材料之間的共同因素；（2）對學習材料的理解程度；（3）知識經驗的概括水平（4）指導的作用；（5）定勢作用；（6）對學習情境的理解；（7）認知結構的特點；（8）認知策略與元認知。

簡述動作技能的形成階段。（1）認知階段；（2）分解階段：（3）聯系定型階段；（4）自動化階段。53簡述動作技能形成的標志。（1）意識調控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動作反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養動作技能。（1）理解任務的性質和學習情境；（2）示范與講解；（3）練習與反饋。

55簡答道德認識的形成。道德認識是后天學習的結果，它包括：道德知識的掌握；道德評價能力的發展；道德信念的確立。

簡述人的心理發展的規律。（1）先天和后天的關系；（2）內因和外因的關系；（3）教育與發展的關系；（4）年齡特征與個別差異的關系。

56.1心里健康教育的任務①對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷地正確認識自我，增強調控自我承受挫折適應環境的能力，培養學生健全的人格，和良好的個性心里品質，②對少數有心里困擾或心里障礙的學生給予科學有效的心里咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心里健康水平增強自我發展的能力

簡述埃里克森的心理發展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學前期，3-

6、7歲，基本的主動感對基本的內疚感；（4）第四階段，學齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對基本的孤獨感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對基本的絕望感。

58簡述影響學生行為改變的基本方法。（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協調；（7）反應適度。

簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協調；（7）反應適度。

61如何做好教師心理健康的維護。（1）正確地認識自己，接納自己；（2）面對現實，適應環境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學會休閑。

62如何激發教師的工作動機。（1）使教師真正體現工作價值；（2）使教師工作內容多樣化；（3）適當的增加一些工作的難度；（4）給教師應有的自主權；（5）將教師的能力發揮與興趣統一起來；（6）及時運用信息反饋機制。

63簡述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質；（2）優良的心理品質；（3）較強的業務能力；

（4）得體的風貌；（5）良好的第一印象。

64如何運用辯證唯物主義觀點分析人的心理發展的因素。（1）遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎；（2）社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用；（3）兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。

65影響學生品德發展的因素。（1）家庭環境對學生品德發展的影響；（2）學校對學生品德發展的作用；、（3）個性對學生品德發展的作用。

如何培養中小學生的能力。（1）在教育與教學中培養；（2）在實踐活動中培養；(3)在勤奮努力中培養。

有效地進行學習策略教學的措施有哪些？（1）要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析；（2）教學方法應靈活多樣；（3）結合學科知識的教學進行訓練；（4）注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質活動和物質化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部語言階段（5）內部言語活動階段

70在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養.(1)促進條件化知識的形成（2）促進產生式知識的自動化；（3）加強學生的言語表達能力；（4）科學的進行練習。

71影響中學生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會文化的原因

第四篇：心理學簡答

學習與教學的過程

五要素：學生（主體）、教師（主導/關鍵作用）、教學內容（一方面表現為教學大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態度。）、教學媒體（載體/工具）、教學環境（物質環境/心理環境）。過程主要包括：學習過程（研究核心內容）、教學過程、評價/反思過程（伴隨整個教學過程。教學前：預測、評判；教學中：監視、分析；教學后：檢驗、反思。）

教育心理學的作用：

教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。①幫助教師準確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結合實際教學進行研究）健康人格的建構

健康人格是統合人格，人格統合性是心理健康的重要指標。1.指導學生進行自我統合、2.指導學生進行自我與社會的統合、3.指導學生進行自我與實踐活動的統合。（自我、社會、實踐）

中學生自我意識發展指導 2010

①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力

認知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創設適應認知差異的教學組織形式；2.采用適應認知差異的教學方式；3.運用適應認知差異的教學手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學生持續某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價：即個體發現，如果違反了某一規則，將失去一些強化物（金錢、時間、權利、快樂）。3.結合消退和強化：忽視不良行為，鼓勵所期望行為。）

影響學生行為改變的方法：2009

強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。問題行為的處置與矯正：

預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意 教學觀：

①教學的目的在于理解學科的基本結構（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結構的教學原則：包括：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

實現意義學習的主要條件：20072008

①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結構中具有適當的觀念

怎樣指導學生發現學習：

(1)強調學習的過程,而不只是最后的結果。(2)強調直覺思維。(3)強調內部動機,強調從學習探索活動本身得到快樂和滿足,而不是外部的獎懲。(4)強調信息的組織,提取,而不只是存儲。）

建構學習論在課堂中的應用：

建構主義學習理論課促進課堂教學形成一些有助于學生思維發展的具體教學方法，這主要有：1.研究性學習、2.合作學習（真實的學習與社會互動）、3.教學對話、4.認知師徒法、5.互惠教學。

研究性學習的一般過程包括

1.形成假設以解釋事件或解決問題2.搜集數據來驗證假設3.得出結論4.對問題和解決問題的思維過程進行反思。

學習動機與學習效果的關系2008

學習動機與學習效果的關系不完全成正比。對學習的兩個作用：

1.影響學習過程2.影響學習結果。主要表現在：1.一定范圍內有一致性；2.動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。怎樣激發和培養學生的動機

（一）樹立自信心

（二）促使學生積極參與學習

怎樣樹立自信心2007

①提高自我效能感②設置合理目標③進行歸因訓練

怎樣進行歸因訓練？

1.建立積極自我概念、2.讓學生體驗成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學習方法。

怎樣促使學生積極參與學習2010

①使任務更有趣②引發認知沖突③合理使用表揚④合適的反饋 學習遷移的種類2011

正、負遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③對于學生學習和教師教學具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學習材料/目標/過程/情境等）、2.原有認知結構（影響認知結構的三個要素1.相應的背景水平、2.原經驗的組織性、3.相應的認知技能和策略。）

3.學習定勢：定時是一種心理準備狀態。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎知識和基本原理；2.合理編排教學內容；3.合理安排教學程序；4.教授學習策略；5.在真實生活中學習。

有效課堂管理

1.了解學生需要，精心設計教學內容

2.建立積極的師生同伴關系

3.注重教學方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動

課堂有效概括方法（怎樣指導學生進行知識的概括？）1.用好正、反例證2.正確運用變式3.科學的進行比較4.自覺地進行概括 錯誤觀念 2010 錯誤觀念即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系。有這些性質：（廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性）促進錯觀轉念的教學 2007 1.診斷錯誤觀念、2.引發認知沖突、3.理解新觀念、4.應用新觀念、5.反思觀念轉變過程。促進知識保持的方法：20082009 1.深度加工與主動參與、2.運用記憶術、3.進行組塊化編碼、4.適當過度學習、5.合理進行復習（及時、分散、背誦）動作技能的培訓（如何提高效率）2009 1.準確示范與講解；2.必要而適當的練習；3.充分而有效的反饋；4.建立穩定清晰的動覺 心智技能的培養 200720102011 ①激發學習的積極性和主動性；②注意原型的完備性、獨立性（學生角度）與概括性（借用變式）；③適應培養的階段特征，正確使用言語；④創設條件提供心智技能練習、應用的機會。怎樣提高學生學習效率？學習策略訓練方法： 2009 2011 1.指導教學模式（與講授法類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成）2.程序化訓練模式（活動的基本技能）3.完型訓練模式、4.交互式教學模式（四種策略：總結、提問、析疑、預測）5.合作學習模式：核心互動（比獨自學習印象深刻）等。影響學生正確表征問題的主要因素有： 1.學生不能有效的識別問題的相關信息；2.缺少某一問題領域的特定知識；3.動機過強，急于求成。教師如何幫助提高學生的問題解決能力？ ①形成有組織的知識結構以提高學生知識儲備的數量與質量。②教授學生運用策略③提供多種練習機會以促使技能達到自動化水平④培養思考問題的習慣（鼓勵發問、多角度提假設、鼓勵反思）創造性的培養？ 2009 ①創造適宜的環境②注重個性的塑造③創造性思維策略訓練 塑造學生良好的個性（1.保護學生的好奇心、2.接受學生的想法、3.重視學生的獨特性、4.提供榜樣 創造性思維策略訓練 1.培養學生的批判性思維、2.發散思維訓練、3.學會容忍模糊性、4.推測與假設訓練、5.自我設計訓練、6.頭腦風暴訓練 中學生品德發展的基本特征20072009 ①倫理道德發展具有自律性、言行一致②品德發展由動蕩向成熟過渡。中學生道德具有自律性的表現 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識增強、3道德行為習慣逐步鞏固、4品德結構更為完善。態度與品德學習的一般條件：2010 態度：通過學習形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應傾向； 品德：個體依據社會道德規范行為時表現出來的較穩定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）2.內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）認知失調是態度改變的先決條件。心理健康的標準：2008 1.情緒穩定、樂觀；2.人際關系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環境適應能力；6.心理行為表現符合年齡特征 中學生常見心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；2.提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要；3.是改進和加強學校德育工作的客觀要求。教學目標及其主要意義： 含義：指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結果。教學目標的主要意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用（目標側重知識或結果，學生采用接受學習更有效，對應的是講授法）③指引學生學習（明確目標有助加強自信心）教師在選用教學媒體時應注意： 1.使用的必要性2.使用的針對性3.教學媒體要具啟發性4.演示與講解相結合。總之，教學媒體是促進教師有效的教、學生有效的學的一個中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標：20072011 1.爭取更多時間用于學習2.爭取更多學生投入學習3.幫助學生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領導方式；2.對學生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀律的類型： 教師促成、群體促成、任務促成、自我促成。教學測量與評價的功能①為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息②學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式③教學過程的一個重要組成部分④教育評價和決策的依據。專家型教師的能力特點 2009 ⑴有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用 ⑵熟練掌握教學技能 ⑶善于創造性地解決問題，有很強的洞察力。布魯巴奇提出教學反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細描述3.交流討論4.行動研究

第五篇：心理學簡答

心理學簡答： 布魯納對發現學習條件的認識：1.學生具有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度2.教師要具有較高的知識和教學指導水平3.教材的原發現過程要改編成適合于學生在課堂上再發現的過程

。建立師生關系遵循的心理學原則：1不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見2創造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。如何使學生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務2知識的充分準備，周密的的計劃3訓練觀察技能和方法4啟發觀察的主動性，養成習慣5利用機會，參加實踐活動6觀察記錄，對觀察的結果進行整理和總結。柯爾伯格道德發展理論對教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施2對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象3負責教養者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去。

學生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學習成績3能力與自信心4與人對比效應。合格教師的心理品質：1教師應具備的能力（課堂教學能力，基本功，包括：掌握教學內容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現出一定的教育教學機智。還應具有組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力）2表現在情感和意志以及其他方面的心理品質：忠誠教育事業、穩定的專業氣質；穩定的情緒，良好的師生和同事關系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養學生積極自我意識的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經驗激勵學生的積極自我意識3尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶4提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰5尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。智力技能的培養方法：1培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構3使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。影響學習遷移的因素：1學習情境的相似性2學習材料的性質3學習活動的多樣性4原學習的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義：1心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗2課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。如何科學進行復習，防止遺忘：1注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經驗3提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術。加涅關于指導學習的基本觀點：1教學就是要教大量有組織的系統化的知識2認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力3教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。學校教育的弊端及消除方法：1學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現實脫節；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的2學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康發展，對學生各方面發展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能正常發揮3學校教育現有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機4一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應從整體上進行全面的教育和教學改革。廣大教育工作者應當樹立起合乎學生心理發展實際和需要、合乎社會現實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀因材施教的運用原則和策略：1原則（正常的對待方式；正確的態度；積極的評價；主動的操作）2策略（能力分班或分組；跳級；留級；復式教學；程序教學）