第一篇：教育心理學簡答總結

51、簡述原有認知結構對遷移的影響。（P79）

答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。

（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

52、簡述如何進行促進遷移的教學。（P81）

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

54、簡述知識學習的類型。（P85）

答：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

55、簡述知識學習的過程。（P87）

答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

56、簡述知識學習的作用。（P88）

答：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。（3）知識學習是創造性產生的必要前提。

57、簡述知識直觀的類型。（P89）

答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

58、簡述如何提高知識直觀的效果。（P91）

答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

59、簡述知識直觀的感知規律。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。

60、簡述如何有效地進行知識概括。（P94）

答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發學生進行自覺概括。

61、簡述記憶系統及其特點。（P97）

答：現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25－2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

62、簡述遺忘的理論解釋。（P100）

答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

63、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

64、簡述如何進行合理的復習。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。

65、簡述技能及其特點。（P105）

答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

66、簡述操作技能與心智技能的區別。（P106）來源：

答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。

67、簡述技能的作用。（P108）

答：（1）技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。（P109）

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

69、簡述操作技能的培訓要求。（P111）

答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

70、簡述有關心智技能形成的理論。（P113）

答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

71、簡述心智技能的培養要求。（P120）

答：（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。

72、簡述學習策略的四個特征。（P122）

答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規劃和技能構成。

73、簡述學習策略的分類。（P122）

答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

74、簡述學習策略訓練的原則。（P133）答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感

26、簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

27、簡述操作性條件作用的基本規律。（P38）答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

28、簡述加涅的信息加工學習模式。（P41）

答：學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。

29、簡述認知學習的有關理論。（P43）

答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

30、簡述完形－頓悟說的基本內容。（P44）答：（1）學習是通過頓悟過程實現的。（2）學習的實質是在主體內部構造完形。

31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。（P45）

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

32、簡述意義學習的條件。（P49）

答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。（2）主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

33、試述建構學習理論的基本觀點。（P51）

答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

34、簡述動機及其功能。（P54）

答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

35、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。（P55）

答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

36、簡述學習動機的種類。（P56）

答：（1）高尚的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內部學習動機和外部學習動機。

37、簡述學習動機的有關理論。（P59）

答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

38、簡述馬斯洛的需要層次理論。（P59）

答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

39、簡述學校情境中成就動機的構成。（P61）

答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

40、簡述維納的成敗歸因理論。（P61）

答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。（P62）

答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

42、簡述如何培養學習動機。（P63）

答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

43、簡述如何激發學習動機。（P66）

答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

44、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。（P66）

答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

45、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。

答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

46、簡述葉克斯－多德森定律。（P67）

答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

47、簡述遷移的種類。（P72）

答：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

48、簡述遷移的作用。（P74）

答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

49、簡述學習遷移的基本理論。（P75）

答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。

50、簡述影響遷移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢

96、簡述心理健康的標準。（P173）采集者退散

答：（1）對現實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩定與協調。（6）生活熱情與工作高效率。

97、簡述中學生易產生的心理障礙。（P174）

答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

98、簡述心理健康教育的意義。（P178）答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。（P183）

答：（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。

100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。（P183）

答：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。101、簡述影響學生行為改變的方法。（P183）

答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。

102、簡述教學目標及其意義。（P188）

答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

103、簡述布盧姆的教學目標分類。（P189）

答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

104、簡述加涅的九大教學事項。（P194）

答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。

105、簡述教學策略的類型。（P200）

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

106、簡述布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則。（P201）

答：（1）教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。（2）要配合學生的經驗，適當組織教材。（3）要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。

107、簡述合作學習及其特征。（P202）

答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經歷。108、簡述個別化教學及其環節。（P203）

答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環節：（1）診斷學生的初始學業水平或學習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望。

110、簡述群體動力的表現。（P208）答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。

111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（P209）

答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

112、簡述群體規范形成的階段。（P209）

答：第一階段是相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。113、簡述課堂氣氛及其影響因素。（P210）

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。

114、簡述課堂紀律的類型。（P212）答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。

115、簡述教學測量與評價的分類。（P218）

答：根據實施教學評價的時機分：形成性評價和總結性評價；根據教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價；從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。

116、簡述教學測量與評價的功能。（P219）

答：（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據。

117、簡述教師的心理特征與職業成就的關系。（P230）

答（1）教師的認知特征與職業成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。（2）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。118、簡述教師成長的歷程。（P236）答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

119、簡述教師成長與發展的基本途徑。（P237）

答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

第二篇：教育心理學簡答

1．簡述性格差異的教育含義。

性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的個別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

2．學習者在練習衄線上有什么共同特點?

學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現在：開始進步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；后期進步較慢；總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。

3．為完成原型定向階段的主要學習任務，教師應做些什么工作?

(1)要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

4．要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意什么問題?

為使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：

(1)動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式

得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

1．在操作定向階段形成的映象應包括哪兩方面?

在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：一是有關操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結構要素及其關系的認識和對操作活動方式的認識等；二是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。

2．學習策略有什么特征?

(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

(2)學習策略是有效學習所需的；(3)學習策略是有關學習過程的；

(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

3．創造性與智力的基本關系表現在哪些方面? 智力與創造性的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。(1)低智商不可能具有創造性；

(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。4．怎樣理解品德的定義? 品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的、比較穩定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特陛，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程。

其次，品德具有相對的穩定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統一。

1．教育心理學可以從哪些方面幫助教師了解問題?

1)為教師了解學生學習困難的原因提供多種方法；(2)有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢；

(3)有助于教師對教育現象形成新的科學認識。2．少年期心理發展具有什么特征?

少年期是指ll、l2歲～l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。

少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

3．簡述嘗試～錯誤學習理論對教學的啟示。

在教學中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練習。任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞“突然襲擊”。

4．簡述學校情境中成就動機的構成。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

1．整合階段操作的動作有哪些特點?

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點有：

(1)動作品質。動作可以表現出一定的穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，動作的這些特點都有所降低。

(2)動作結構。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執行的主要調節器。

(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。2．怎樣進行學習時間管理? 時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預算”生命，學會合理安排時間、有效地管理時間將會促進學習。

(1)統籌安排學習時間；(2)高效利用最佳時間；(3)靈活利用零碎時間。

3．影響解決問題的主要因素有哪些?

(1)問題的特征，如問題的類型、呈現方式等；(2)已有知識經驗的作用；

(3)心理定勢與功能固著的影響。

4．中學生倫理道德發展的自律性與言行一致性表現在哪些方面?

在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。

(1)形成道德信念與道德理想；(2)自我意識增強；

(3)道德行為習慣逐步鞏固；(4)品德結構更為完善。

1．簡述心理發展的基本特征。

心理發展的基本特征主要有四個方面：(1)連續性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

2．在知識學習中，根據言語信息復雜程度通常把知識分為哪幾種形式? 在知識學習中，根據言語信息復雜程度通常把知識分為三種形式：

(1)符號學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，即學習符號本身代表什么。

(2)概念學習，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。通常是用一個名詞來予以表征或概括的。

(3)命題學習，是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

3．深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有哪些?

深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有以下方面：

(1)大小；(2)視野中的高度；(3)遮擋；(4)線性透視；(5)紋理變化；(6)光照和陰影。4．焦慮障礙主要包括哪幾種類型? 焦慮障礙包括五種類型：

(1)廣泛性焦慮障礙；(2)恐慌障礙；(3)恐懼癥；(4)強迫癥；(5)創傷后應激癥。1．認知差異的教育意義是什么? 認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

最后，運用適應認知差異的教學手段。

2．如何創設問題情境?

首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題的情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

3．心理健康的教育有何意義?

(1)預防精神疾病、保證學生心理健康的需要；(2)提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要；(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

4．為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作?

(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。(4)為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執行。

第三篇：簡答教育心理學

簡答：

教心實踐作用：幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究

教心設計的基本原則：客觀性原則，是遵循事實就是的原則，據教心現象的本來面貌來研究心理的本質、規律、機制和事實；系統性原則，用理論來考察心理現象，把人的心里作為一個開放的、動態的整體的系統加以考慮；理論聯系實際，以教心的理論為指導，從實際出發解決教育教學實際中的問題

中學生心理發展的特征：1連續性與階段2定向性與順序性3不平衡性4差異性

少年心理發展的矛盾：1獨立性與依賴性2旺盛的精力與能力發展水平的矛盾3意志的自覺性與沖突性

青年心發的矛盾與教育：1心理的閉鎖性于交往需要的矛盾2求知欲與識別力3情緒與理智4理想的“我”與現實的“我”

性格差異的教育含義：1影響學生的學習方式2學生的學習速度3學生對學習內容的選擇4學生的社會性學習和個體社會化。性格中的核心是道德品質。

認知方式差異：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。差異表現在：場依存和場獨立、沉思型與沖動型、輻合型與發散性

布魯納四條學習原則：動機原則（內在動機是維持學習的基本動力）、結構原則、序列（教學就是引導學習者通過有條不紊的陳述一些問題或知識的結構以提高對知識的掌握、轉化和遷移能力）、強化原則（為提高學習效率學習者必須獲得反饋，讓學生知道如何學）

學習動機分類：內容的社會意義（高尚與低級）；動機作用久暫及與活動目標關系（近景直接性和遠景間接性）

動力來源（內部和外部學習動機）影響遷移的因素:原有認知結構（可利用性變量、可辨別性變量、穩定性變量）；已有知識經驗的概括水平（概括是遷移的核心，學習遷移的效果依賴概括水平的高低）；認知和元認知策略（認策調節控制概念與規則的應用，元認知是對認知過程和認策的認識）；學習心向和定式（哈洛，指學習者進行學習活動時的心理準備狀態，陸欽斯量杯實驗）

促進遷移的教學：重視基本知識和基本原理的教學促進遷移；注意教材的整體結構及各知識間的聯系促；合理安排教學程序促；發展學生的概括能力與理解能力促；教授學生掌握認知策略和元認知策略促 知識學習作用：知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；是促進技能形成和能力發展的重要基礎；知識學習是創造性學習的必要前提；知識的學習和掌握是學生的態度和品德形成的因素之一。知識同化的條件：學習者原有的認知結構中必須具有同化新知識的相應知識基礎；學習材料本身應具有內在的邏輯意義，并能反應人類的認識成果；學習者還應具有理解所學材料的動機。

設計組織者（先行組織者）再有意義學習中在呈現正式學習資料前用淺顯易懂語言介紹引導性材料：陳述性（為新學習提供上位固定點促進學習和保持）；比較性組織者（提高新舊知識的可辨別性促進學習和保持）

知識學習類型：符號（事實性知識）、概念、命題；下位（類屬學習：派生類屬、相關類屬）、上位（總括學習）

運用記憶規律促知識保持：深度加工材料（精加工策略，通過關注記憶材料的細節以對新材料從多個方面進行感知或賦予意義并與有關觀念形成聯想，從而提高保持效果地方法）；有效運用記憶術；適當過度學習；合理進行復習（及時；分散于集中復習；反復閱讀與嘗試回憶結合）

操作技能形成階段：操作定向（操作認知階段，學習者了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立操作活動的定向印象）、操作模仿、操作整合、操作熟練

操技培訓要求：準確的示范與講

解；必要而適當的聯系；充分而有效的反饋；建立穩定清晰動覺 心技培養要求：激發學習者的積極性主動性；注意原型的完備、獨立與概括性；適應培養的階段特征，爭取使用言語；在實際教學中教師在集體教學時注意學生個別差異

精細加工策略：對學習材料進行深入細致分析加工理解其內在的深層含義并促進記憶的學習策略，將新學的材料與頭腦中已有知識聯系起來增加新信息深加工

記憶術的分類：位置記憶法；簡縮和歌訣法；諧音聯想；關鍵詞；視覺想象，語義聯想法 元認知（費拉維爾1976，對認識的認知包括計劃策略，監視策略，調節策略）

創造性的培養（論述）：1創設有利于創造性產生的適宜環境（創設寬松的心理環境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容）2注重創造性個性的塑造（保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣）3開設培養創造性的的課程，教授創造性思維策略（發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風 道德情感從表現形式上包括直覺的、想象的、倫理的。

科爾伯格-道德兩難故事，前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。懲罰和服從定向、工具性的相對主義定向、“好孩子”定向、維護社會制度權威的定向、社會契約的定向、普遍的道德原則六個階段。

態度與品德的形成過程經歷依從、認同、內化。依從包括從眾和服從。心理健康教育的意義：

1、預防精神疾病，保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充。評估的意義：

1、有針對性地進行心理健康教育的依據

2、檢驗心理健康效果的手段

3、增強學生自我認識的途徑

4、加強師生間的交流。如何培養良好態度與道德：

一、有效的說服，以理服人，以情動人。

二、樹立良好的榜樣，榜樣示范是中學生態度與品德形成的一種形象具體又生動感人的教育方法。

三、利用群體約定，具體程序操作：

1、清晰而客觀的介紹問題的性質

2、喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能令人滿意

3、清楚而客觀說明要形成的態度

4、引導集體討論改變態度的方法

5、使全體學生一致同意把計劃付諸實施

6、學生在執行計劃的過程中改變態度

7、引導大家對態度評價，使態度概括化、穩定化。

四、價值辨析，三個階段：選擇、贊賞、行動。七個子過程：自由選擇、從多種可選范圍內選、充分考慮后果后再選、喜愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開承認自己的選擇、按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復。

五、給予恰當的獎勵與懲罰，兩種懲罰方式：一給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權。另外，角色扮演、小組道德討論也是有效的。觀察法包括：項目檢核表；評定量表；軼事紀錄

行為改變的方法：強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制。行為演練的心理輔導的原則：面向全體學生、發展性、尊重與理解學生、尊重學生主體性、因材施教、整體性發展。主要方式：團體輔導，個體輔導。途徑：1.、獨立開設專門的課程

2、將心理輔導融于班級、集體活動中

3、在教

學中滲透心理輔導

4、個別輔導

5、團體輔

導。

行為演練的方法：全身松弛訓練、系統脫敏、肯定性訓練。

教學目標分類：布魯姆，認知目標（知識，領會，分析，應用，綜合，評價）；情感目標（克拉斯沃爾據價值內化程度分類）；動作技能（哈羅和辛普森，知覺，模仿，操作，準確連貫，習慣化）

以學生為中心的教學策略：發現，情境教學，合作學習

個別化教學：學生以自己水平和速度進行學習包括1診斷學生的初始學業水平或學習不足2提供師與生或生于機器間的對應關系3引入有熏得結構化教學材料4允許以自己的速度學習

個別化教學類型：程序教學（普萊西，格羅德分支式程序）；計算機輔助教學CAI；掌握學習（布魯姆，足夠時間和適當教學，幾乎所有學生對內容掌握）

課堂管理功能：促進功能（協調好課堂內各種人際關系；正確處理課堂內正式與非正式群體關系；創造良好課堂氣氛）；發時間；維持功能（隨時可能發生；需制定符合教學目標的課堂行為準則；良好管理利于維持良好氣氛；調節過度緊張焦慮情緒）影響課堂管理因素：教師領導風格；班級規模；班級性質，定型期望

課堂紀律類型：教師促成紀律；集體促成；任務促成；自我促成第十四章

教學測量與評價分類：1從實施教學評價時機分形成性評價與總結性2教學評價角度分，常模參照與標準參照評價3評價功能分，配置性評價與診斷性4教學評價嚴謹度分，正式與非正式

教測與評價功能：為師生校正和改進教學提供充足反饋；是學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況主要方式；教學過程的一個重要組成部分；教育評價和決策的依據

非測驗評價技術：訪談法；觀察法（按計劃性分為有結構與無結構；觀察者角色分，參與性與非參與；觀察內容分，完全和取樣）；案卷分析法

學生喜歡的教師：1學生學習促

進者（是生學習能力培養著；是生人生引路人）2家長的代理人和參謀3班級活動領導者4行為規范示范者5心理輔導者6教育教學研究者

教師威信表現在：思想品質（以身作則為人師表）；知識水平（有真才實學，知識豐富）教學能力（經驗豐富，教學方法好）工作熱情（熱愛教育事業關心學生）工作態度；工作作風

樹立威信途徑：培養自身良好道德品質；培認知能力和人格特征；注意良好儀表作風和行為習慣養成；給學生以良好第一印象；和學生做朋友

教師教學效能感影響：1影響教師在工作中的努力程度2工作中的學習與提高3工作中的情緒

專家型與新教師在課時計劃，課堂教學過程和課后教學評價上有差異

課堂教學差異：1課堂規則的制定與執行2吸引學生注意力3教材呈現4課堂練習5家庭作業檢查6教學策略應用

專家型教師特點：豐富組織化的專門知識能有效運用；解決教學領域內問題的高效率；善于創造性解決問題又洞察力 教師成長途徑：觀摩分析優秀教師教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經驗 提高教師心理健康途徑：增強角色意識；正確估價自我；協調人際關系；善于調控情緒；調控生活節奏

第四篇：教育心理學(簡答論述題總結)

維果斯基“最近發展區理論”？ 基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水平”。“可能的發展水平”與“現在發展水平”之間的差距就是“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。

教師威信對教育效果的影響—結合自己體會談。（★）

1）威信效應：威信效應即教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響。2）名片效應：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點。3）“自己人”效應：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。4）好感效應：如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點；相反，若受教育者對教育者有反感，他們就會拒絕教育者的觀點。

三種教學水平（★）

1.嘗試式教學——沒經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規律和學生學習的規律，是盲目的嘗試或經驗的積累而進行的教學。知道該“教什么”而不知道“如何教”；

2.因循式教學——學過教育理論，受過師范教育的專業化培訓，懂得教育的基本常識，知道“如何教”，但針對性、靈活性和創造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

3.策略式教學——不僅知道：“教什么”、“如何教”，還可以根據主客觀的不同，有效的教。是優秀的教學水平。大學生學習的基本特點

1.學習內容上的特點——“兩高一實踐”

1）專業化程度高，職業定向性強；2）實踐知識豐富，動手能力強；3）學科內容的高層次性和爭議性。2.學習方式上的特點——“兩自一結合”

1）自學方式日益占有重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；3）課堂學習與課外和校外學習相結合。▲ 布魯納認知發現說

1.強調教學應讓學生掌握學科的基本結構2.強調學生學習過程的重要性，3.教學應遵循的四個學習原則：動機原則，結構原則，程序原則，反饋原則。4.提倡發現學習：5.鼓勵學生進行直覺思維。

構建主義學習理論主要內容

1.知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性。

2.學生觀：強調每個人頭腦中有不同的知識經驗，所以強調學習者的個體性。

3.學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程，是學習者根據自己的經驗背景，對知識意義的主動建構，不是被動刺激，老師不能替代。

耶爾克斯——道德森定律曲線（倒 U）（★）

學習動機和學習效果之家存在著相互制約的關系，他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易：最佳激起水平較高；任務難度中等：最佳激起水平適中；任務越困難：最佳激起水平越低。（意義：教師在教學中，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度，在學習較容易，較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜，較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要嘗試心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。）

自我實現理論馬斯洛—人的基本需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現（先滿足底層次需要才能滿足高層次的需要，順序不能變）從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

學習動機的教育激勵措施（簡答或論述★★）

1、使學生明確學習的目的和意義，確立適合的學習目標。（例如，學習數學，結合動機期望理論）；

2、創設問題情景，實施啟發式教學。（如設置懸念，使產生自我探研的愿望）；

3、激發學生學習的成功感（和效果率相呼應）；

4、利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽（個體之間以及集體間、自身的競爭）；

5、充分利用反饋信息，合理進行獎懲。；

6、正確知道結果歸因，促使學生繼續努力（歸因理論）。一方面，引導學生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師根據每個學生過去的一貫成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。

運用感知規律，突出對象特點；（★★）

1）強度律：被感知的事物達到一定的強度才能是學生清晰感知，主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。2）差異律：對象與北京之間的差別的知覺規律。3）活動律：活動對象更容易被我們感知。多采用活動教具、模型或視聽傳媒。4）組合律：感知對象時空上接近、形態上相似都容易被知覺為一組對象，教學中直觀材料和教學內容在時空上有意義或有規律，便于學生整體知覺。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。5）對比律：在性質或強度上有對比關系的刺激物，當他們同時或相繼作用與感覺器官時，能是學生對他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。知識應用的基本過程：1，審題（分析課題）；2，課題歸類（在審題基礎上，通過思維把握知識的關聯，把課題與過去所學的或所經歷過的相關的知識信息發生聯系）；3，重現知識（對課題進行歸類后，需要到長時記憶系統中去尋找解決這一類課題的有關知識，提取出來，使他們從長時記憶轉入工作記憶中來，為下一步解題做準備）；4，解題（根據重現的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動的基礎上實現）。▲ 教學如何促進學習遷移（★★）

1.科學選擇教學內容：應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系——學科基本結構）作為教材的主要內容；2.合理編排教學內容：基本標準是要使教材結構化、一體化、網絡化。3.改進教材內容的呈現方式：根據人們認識事物的自然順序和認知結構的組織特點，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則。同時，應遵循“綜合貫通”原則，加強概念、課題乃至章節之間的橫向聯系。強調整體、協調性。4.訓練學生掌握學習策略：學會如何學習，促進學習的遷移。

創造性與智力發展的關系：1）低智商不可能有高創造性；2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；3）低創造性的智商水平任意；4）高創造性必須有高于一般水平的智商。影響問題解決的主要心理因素（★★★可能簡答題或對某一點的理解）1）問題表征：說明問題在頭腦里是如何表現的，反映對問題的理解程度。2）情緒狀態：高度緊張和過度焦慮等消極情緒抑制思維，適度愉快的積極情緒為問題解決的思維活動提供了好的情緒背景。3）動機遷移：動機適中，有利于問題的解決。越復雜的問題，動機強度適中點越偏低。4）定勢作用：定勢是由先前活動所形成的、并影響后繼活動的一種心理準備狀態。有積極與消極兩方面。5）功能固著：指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能。6）原型啟發：在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。有心人，經驗 社會學習論——美國心理學家班杜拉為代表

基本觀點：1）人的行為可以通過觀察學習獲得；2）這一認識過程的實質是替代強化，道德行為的學習也是如此；3）社會學習的過程經歷4個階段——1.注意、2.保持、3.再現、4.動機；4）影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，就有助于良好道德行為的形成與發展。5）研究方法為實驗室實驗，社會學習論注重實驗室實驗，較有代表性的實驗有模仿學習實驗、抗拒誘惑實驗、言行一致實驗等。社會學習理論的實質仍是行為主義的，忽略了兒童的道德發展階段以及兒童自身的認知結構對其道德發展的影響。

對教師啟發：1）教師應注重為人師表，為學生樹立良好榜樣；2）榜樣必須貼近學生生活實際，可信、可親、可敬；3）提高學生的是非判別能力4）凈化社會環境和大眾傳媒 品德形成的基本過程及教育策略（★）

1）態度定勢的形成：道德教育內容本身和對道德教育者形成良好的態度定勢或積極態度；2）道德觀念的確立：是一種漸進的過程，涉及兩個因素：了解道德規范和進行道德評價。3）道德情感的培養：道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗。通過具體道德情景培養知覺道德情感；通過文藝作品或先進人物培養想象道德情感；通過說理培養倫理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循道德觀念的確信；5）道德意志的鍛煉：道德行為過程可能遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節，這就是道德意志的體現。6）道德行為的養成：掌握道德行為技能，訓練道德行為習慣3周。大學生的自我教育

1.全面認識自我：1）通過認識他人和與他人的比較來認識自我；2）從他人對自己的態度中認識和評價自我；3）通過自我比較來認識自我；4）通過自己的活動表現和成果來認識自我；5）通過自我反省來認識自我。2.積極悅納自我：1）積極評價自我；2）正確對待挫折和失敗。3.努力完善自我：1）確立正確的理想自我；2）努力提高實現自我。

▲ 人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現象，其主要影響因素有：1.相似吸引：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。2.互補吸引：當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。3.儀表吸引：儀表包括個人的容貌、穿著、風度等因素產生的吸引。4.人格吸引：人格吸引的產生主要是人格魅力，這是人際吸引最本質的因素。

▲人際交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會交換原則（3）自我價值保護原則（4）情境控制原則 ▲ 良好人際關系的建立與維護

建立：（“一往情深”）

1、建立良好的第一印象；

2、主動交往；

3、移情：是指人們情感的相互聯系，包括相互理解、同情、共感、設身處地為他人著想等。

維護：1）避免爭論；2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；3）勇于承認自己的錯誤；4）學會批評。

大學生心理健康的標準：1.具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；2.具有獨立的生活能力；3.具有正確的自我意識，能悅納自我；4.具有完整統一的人格品質；5.具有協調和控制情緒的能力，心境良好；6.具有良好的適應和改造環境的能力；7.具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；8.具有符合年齡特征的心理行為。（知 情 行；自我獨立；人際適應；人格）

當代大學生心理發展的矛盾性：1.獨立性和依賴性的矛盾；2.理想性和現實性的矛盾；3.強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾；4.心理閉鎖與尋求理解的矛盾；5.群集友誼與爭強好勝的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾，等等。

大學生心理健康教育的內容：1.環境適應教育2.智力發展教育3.人際關系和諧教育4.健康戀愛觀教育5.生涯發展規劃與教育

性格特征分析（結構）（★★★）

性格有著非常復雜的結構，是由多種性格特征構成的有機整體。性格的結構是由性格的態度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面組成的。1）性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境方面表現出來的性格特征。4）性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

美國著名心理學家加德納提出的“多元智力”包含哪些內容？

1983年美國心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)提出“多元智力理論”。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：（1）語言智能，主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。（2）邏輯數學智能，從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。（3）空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。（4）音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協商能力，分析能力，人際聯系能力。（6）內省智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。（7）自然探索智能，指能認識植物、動物和其它自然環境（如云和石頭）的能力。（8）存在智能，指人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

第五篇：教育心理學簡答和論述題總結

心理學

1：教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述，解釋，預測，控制的作用。

幫助教師準確的了解問題。幫助教師預測并干預學生，為實際教學提高科學的理論指導。提高各種研究方法和角度。

2：心里發展的含義：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的（心里變化過程）。心理發展的特征：連續性與階段性，方向性與順序性，不平衡性，個體差異性。

3：少年期的特征：半成熟與半幼稚的特點，獨立性與依賴性，自覺性和幼稚性交錯的矛盾，抽象思維已占主導地位，但仍要以具體形象作支柱，出現了反省思維；獨立意識強烈，社會高級情感迅速發展；但自我控制力不是很強，思維仍有不少的片面性和主觀性。

青年期的特征：出現了辯證思維。

4：怎樣培養健康人格：自我統合，自我與社會統合，自我實踐活動的統合。健康人格是統合人格，人格統合性是心理健康的重要指標。

5：怎樣指導中學生自我意識發展指導/構建自我意識的措施：正確認識和評價自己；獲得積極的自我體驗；幫助學生提高自我控制力。

6：認知差異教育意義：創設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異教學手段。

7：性格差異的教育意義：影響學生的學習方式；影響學習的速度和質量；影響學生對學習內容的選擇。

8：聯結學習理論的分類：桑代克的試誤學習論（學習的實質在于形成一定的聯結，一定的聯結是通過試誤過程實現的，學習的基本規律是效果律、準備律、練習律）、巴甫洛夫的經典條件作用（基本規律有獲得與消退、泛化、辨別（分化）、斯金納的操作條件作用（規律有強化，逃避條件作用，回避條件作用）、消退、懲罰）。

9：聯結學習論在教育中的應用：塑造或促進良好行為（操作方式有普雷馬克原理，也稱“祖母規則”；行為塑造也稱連續接近法，強化的及時性很重要；）、消除不良行為(饜足、代價、結合消退和強化）。

10：實現意義學習的主要條件：學習材料具有邏輯意義、具有適當的觀念、具有意義學習的心向。意義學習：符號所代表的新知識與學習者認知結構已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

11：發現學習的特點：強調學習的過程、強調直覺思維、強調內部動機、強調信息的組織和提取。

12：學習動機的培養：樹立自信心(提高學生的自我效能感，設置合理的目標，進行歸因訓練）、促進學生參與學習（怎樣培養學生的學習積極性：使任務更有趣，引發認知沖突，合理表揚，合適的反饋）。

13：怎樣進行歸因訓練：第一，教師幫助學生建立積極的自我概念。第二，讓學生體驗成功的喜悅。第三，教授低年級學生的學習方法。一般情況下是成正比的；○2但并不是完全成正比的，14：學習動機與學習效果的關系（大考大耍，小考小耍）：○3過分強烈的學習支機容易使學生處于一種高度緊張的情緒狀態、焦慮狀態中，這它們要以學習行為為中介；○

樣反而使其注意和知覺范圍變得過分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學生正常的智力活動，而影響到學習的效

4學習效果還與學習任務難度和學生的個性有關。率和效果；○

15：遷移的作用：對于解決問題具有直接的促進作用；是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑；是能力與品德形成的關鍵環節；對學生和教師具有重要作用。

16：學習遷移的基本理論：形式訓練說（以官能心理學為依據）、共同要素說（桑代克）、經驗類化說（賈德、產生遷移的關鍵是兩種活動具有共同原理）、關系轉化說（格式塔，主要在于頓悟）。現代遷移理論的分類：認知結構遷移論，產生式論、情境性理論。

17：影響遷移的因素：相似性（學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標與學習過程的相似性），原有認知結構（相應的背景水平、原經驗的 組織性、相應的認知技能和策略），學習定勢（定勢是一種心理準備狀態，也稱為心向，定勢消極作用的一個明顯的表現是功能固著）。

18：怎樣實現為遷移而教/促進學生學習遷移的方法：精選教材，重視基礎知識和基本原理；合理安排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略；在真實生活中學習。

19：怎樣提高知識直觀?：靈活運用各種直觀形式；讓學生充分參與直觀過程；運用感知規律（強度律、差異律、活

動律、組合律），突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；加強詞與形象的配合；

20的非本質特征，以便突出本質特征）、運用正反例證（正例又稱肯定例證[包括概念或規則的本質特征和內在聯系的例證，傳遞最有利于概括的信息]，反例稱否定例證[指不包括或只包含一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證，傳遞了最有利于辨別的信息]）、科學的比較、自覺概括。

21：促進錯誤觀念的轉變教學：診斷錯誤觀念，認知沖突，理解新觀念，應用新觀念，反思觀念轉變過程。

22：促進知識保持的方法：深度加工與主動參與；運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習（及時復習，分散復習，嘗試背誦）。

23：技能的作用：調節和控制動作；是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件；影響學習者的個性品質； 24：動作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。

25：動作技能的培訓：準確的示范與講解；必要而適當的練習（根據練習途徑不同分為模擬練習、實際練習與心理練習）、充分而有效的反饋；建立穩定清晰的動覺。

26：高原現象的原因：采用新的結構和方法；保持良好的身心狀態，激起學生興趣；打好知識基礎。

27：怎樣培養心智技能：激發學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特征，正確使用言語；創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

28：學習策略的訓練原則：主體性原則、有效的監控原則、特定性原則、生成性原則、內化性原則、個人自我效能

感。

29：學習策略訓練的方法：指導教學模式；交互式教學模式（總結、提問、析疑、預測、成績差的學生）、程序化訓練模式、完形訓練模式、合作學習模式。

30：問題解決的過程：發現問題（首要環節）；理解與表征問題、提出假設（解決問題途徑有算法式和啟發式）、檢驗假設。

31：影響學生表征問題的因素：找不出相關信息，忽略細節、專業知識不強、動機太強。

32：啟發式最常用的方法：手段目的分析法、反推法、簡化法、類比法。

33：影響解決問題的因素：問題特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著。

34：提高學生問題解決能力的教學：形成有組織的知識結構，提高知識儲備的數量與質量；教授學生運用策略；提高多種練習的機會與促使技能達到自動化；培養思考問題的習慣。

35：怎樣培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題；多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。

36：怎樣提高學生知識儲備的數量與質量：幫助學生牢固的記憶知識；提供變式促進知識的概括；重視知識間的聯系；建立網絡化結構。

37：高創造性者具有的特點：幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心。38：創造性的培養：創設適宜的環境（創設寬松的心理環境、給學生留有充分的余地，改革考試制度與考試內容）、1保護好奇心；○2重視學生的獨特性和創造精神；○3注重個性的塑造（在教學中怎樣從個性入手來塑造學生創造性：○

4接受學生的想法，5解除個體對答錯問題的恐懼心理）提供榜樣；○重視非邏輯思維能力；○、創造性思維策略訓練（頭

腦風暴訓練、發散思維訓練、自我設計訓練、推測與假設訓練、學會容忍模糊性、培養學生的批判性思維）。

39：中學生品德發展的基本特征：倫理道德發展具有自律性、言行一致（倫理道德是道德發展的最高階段）；品德發展由動蕩向成熟過度（初二年級是品德發展的關鍵期）。簡述中學生倫理道德發展的特點/簡述中學生品德發展中自律性的表現：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識增強；3）道德行為習慣逐步鞏固；4）品德結構更為完善。

40：影響態度與品德學習的一般條件：外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）、內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）。

41：改變態度與品德的方法：有效的說服——正、反面論據（提供證據，改變態度；以理服人，以情動人；進行說服時要考慮原有的態度）；榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

42：心理健康的標準：情緒穩定，樂觀、人際關系和諧、人格完整、正確的自我觀。良好的環境適應能力、心里行為表現符合年齡特征。

43：心理健康教育的意義：預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要；加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

44：行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。

45：陳述良好的教學目標具有的要素：具體目標，產生條件和行為標準。

46：教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果。

47：教學策略的種類：以教師為主導的教學策略（它多用在以學習成績為中心）；以學生為中心的教學策略（突出主動學習）（常用的策略有發現學習、情境學習和合作學習）；個別化教學（程序教學、計算機輔助學習、掌握學習）。48：課堂管理的目標：爭取更多的時間學習、爭取更多的學生投入學習、幫助學生自我管理。

49：影響課堂管理的因素：教師的領導方式（參與式、監督式）、班集體的特點、學生的責任感、對教師的定型期望。50：群體動力的表現：群體凝聚力（標志）、群體規范、課堂氣氛（積極的、消極的和對抗的）、課堂里的人際關系（吸引與排斥、合作與競爭）。

51：教師怎樣影響課堂氣氛：教師的領導方式影響課堂氣氛、教師對學生的期望影響課堂氣氛、教師的移情影響課堂氣氛（移情就是換位）、教師的焦慮水平影響課堂氣氛。

52：怎樣搞好課堂管理：明確有效的課堂管理目標；使學生形成共同的目標；協調好正式群體與非正式群體的關系；培養積極的課堂氣氛；處理好課堂的人際關系。

53：教學測量與評價的功能：為師生調整和改進教學提供反饋信息；為學校鑒定學生學業成績、家長了解學生學習情況提供了依據；教學過程的組成部分；教育評價和決策的依據。

54：專家教師的一般特征：有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；熟練掌握教學技能；善于創造性的解決問題，有很強的洞察力。

55：專家型教師熟練掌握教學技能及主要表現：課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，且有預見性；教學技能程序化、自動化；教學監控能力強；能吸引學生注意力，妥當應對紀律。

56：簡述專家型教師旭具備的主要知識：特定的學科知識；一般的教育學知識；特定內容的教育學知識。

57：教師成長與發展的方法/主要途徑：教研組的教學研究活動；微型教學訓練；教學決策訓練；校本培訓；反思教學經驗；教師參與研究。

58：怎樣進行反思：認知成分；批判成分；教師的陳述。

59：布魯巴奇提出對自己教學反思的方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。

60：反思教學的類型：對于活動的反思；活動中的反思；為活動反思。