第一篇：新聞心理學簡答論述題

簡答題

1：簡述新聞工作者非智力因素的構成要素。答：非智力因素是指人們進行各種活動除智力和能力因素以外的全部因素的總稱。非智力因素由動機、信念、興趣、情感、意志、氣質、性格等心理要素組成的。

2：簡述新聞工作者智力因素的構成要素。答：新聞工作者智力因素歸納起來不外有：寫作能力、應變能力、社交能力、心理承受能力、觀察力、預測力、新聞敏感等，并能熟練操作各種現代媒體，如電腦、數碼相機，以及駕駛現代交通工具等能力。

3：簡述分析動機、情感、意志、性格這四種非智力因素在新聞工作者智力活動中所起的作用。答：1）動機對新聞工作者智力活動的激發與導向作用；2）情緒情感對新聞工作者智力活動的激發、選擇和調節作用：情感情緒是激發新聞工作者智力活動的催化劑；情緒情感在新聞工作者的智力活動中的選擇功能；情緒情感對新聞工作者智力活動的調節作用；3）意志對新聞工作者智力活動的強化作用；性格對新聞工作者智力活動的制約作用；

4：簡述記者理想的向性類型。答：1向性，屬于非智力因素，是心理學家對性格類型的一種分類方法，其包括內向（內傾）型和外向（外傾）型。2作為比較成熟的記者，在向性特征上不宜處于兩個極端，過于外向的人有注意力不穩定、不拘小節等弱點，而過于內向的人又不善于交際，中間型者則易在活動中“左右逢源”。3優化向性構成對適應記者職業是十分有益的，但這種優化不等于對自己原有個性的徹底改造，而是增大其向性的可塑性，使其能隨環境的變化展示其個性的不同側面。

5：簡述記者在采訪中怎樣能在言語中達到更好的效果。答：1在采訪的言語互動中，為了保證有好的采訪效果：記者與采訪對象都要爭做合格的對話者；2）雙方要會提出與回答問題；3）對不同性質的采訪活動要運用不同的言語表達方式；

6：簡述暈輪效應在新聞采訪的影響。答：1暈輪效應——當記者對某個人有好印象或是過去曾了解過這個人時，那么對他說的話就會深信不疑，對他所做的事就總是向好的方向理解。2即便別人提出了不同意見，指出了他的問題，記者也難以接受。3這種一好百好的思想就是認知中的暈輪效應。如在采訪中有了這種效應，記者的認識常常會背離客觀的立場作出不符合實際的報道。7：簡述新聞敏感產生的心理過程。答：任何記者在產生新聞敏感的時候，都是要經過懷有動機——創造條件——形成初步構想——進行嘗試性思考——典型誘因出現——頓悟，這樣一個心理過程。

8：簡述首因效應對新聞采訪的影響。答：1首因效應屬于第一印象。一般來說人們在相互接觸中都十分重視第一印象，因為它的印象深刻，在短時間的人際交往中很難消失，它會對繼起的一系列活動產生一定的作用。2采訪中往往有這樣一種現象：當記者見到某個采訪對象時，第一眼看上去對方或很邋遢，或很冷淡，或某個方面不順眼，那么，就往往對他后面講的話聽不下去，甚至會對他的一些好事也有某種莫名其妙的反感。3反之，第一眼看上去順眼的人，對他后面的談話都會有好感。如果記者太看重第一印象了，不能在知覺習慣上固執地堅持第一印象的看法，排斥后來的新信息，形成先入為主的思想方式，這樣的話，那則對采訪來說是十分有害的。

第二篇：新聞心理學簡答論述題

2：運用現場觀察法，試對新聞工作者或新聞受眾的心理現象進行研究。

答：1現場觀察法是指親臨新聞活動現場，通過觀察新聞活動的傳、受雙方在新聞活動中的行為表現去了解其心理的方法。2如參與采訪、寫作、收聽、收看新聞等活動，觀察、記錄或拍攝他們的言行。3比如，傳媒系統的領導干部通過現場觀察新聞從業人員工作時的言談舉止、面部表情、個人習慣，就了解了員工的工作態度和業務能力。

3：試從新聞心理學在我國產生的歷史背景角度，分析這門學科在我國際出現的必然性。

答：1萌芽階段：新中國成立后到“文革”前，讀者心理是新聞工作者研究的重點。“文革”十年，我國對新聞心理學的研究幾乎處于停滯的狀態。2醞釀階段。1979年之后新聞心理學重新得到了承認和發展，中國社會科學院新聞研究所寫出了一批有分量的論文。1986年7月，《新聞心理學》專著的出版，標志著我國新聞心理學的發展已經從醞釀階段進入初步形成一門獨立的學科體系的新階段。3初步形成階段。1986年7月至今，我國的政治、經濟發生了歷史性的變化，我國的電子媒介得到了迅猛發展，電視的覆蓋率已達百分之九十以上。能否抓住聽眾、觀眾、讀者，成為一個直接危及新聞傳媒自身生存和發展的大問題。在這種背景下，新聞工作者對聽眾、觀眾心理的探求興趣也空前高漲，所以新聞心理學這門學科在我國的出現是社會的物質文明和精神文明發展的必然。

4：根據新聞工作者和新聞受眾主要接觸的客觀刺激物的不同，說一說新聞工作者深入第一線，抓“活魚”的必要性。

答：1新聞傳播者和新聞受眾的心理歸根到底都來源于客觀世界，但是在新聞活動中，他們所接受的直接刺激物不同。新聞傳播者直接接觸的是客觀物質世界，而新聞受眾直接接觸的是媒介世界。他們的心理活動便打上了直接作用于他們感官的那個客觀世界的印記。2“抓活魚”是新聞學的專業術語，就是新聞傳播者深入第一線，獲取新近的信息，捕捉最近發生的、鮮為人知的新聞事件，采寫編輯成新聞報道，通過傳播媒介傳送給新聞受眾，所以新聞傳播者必須真實地反映他們直接接觸的客觀世界，保證新聞報道的真實性、時效性，這樣一來，就需要新聞工作者深入第一線，捕捉新聞的“活魚”。3“抓活魚”正是體現了新聞的特點，發出的報道才會為報紙、廣播電視贏得廣大的讀者和觀眾；如果報道的內容過于陳舊，時過境遷，只會嚴重影響傳播媒介的質量，就會失去很多的讀者。綜上所述：新聞工作者深入第一線，抓“活魚”具有其不可代替的必然性。

5：試論新聞工作者經常體會受眾的角色需要的意義。

答：1社會主義的新聞工作者的角色所應承擔的義務就是全心全意為人民服務。他們應當確定這樣一種觀念，即以黨和國家、人民利益為最高利益，而把個人利益融于黨和人民的利益之中。2社會主義國家的新聞受眾對新聞工作者的角色期望很高，期望新聞工作者“能夠真正成為黨和人民的忠實代言人”，“人類靈魂的工程師”。3因不同角色引起的內心沖突大多表現為新聞工作者作為一個正常人和作為一個記者這雙重角色時，內心出現的矛盾沖突。角色沖突容易引起角色扮演者心理的緊張、不平衡。4由于工作的需要，有是新聞工作者要暫時放棄自己原來的角色去實際充當或在想象中充當另一種角色，并通過移情去認知、體驗別的角色的需要、動機、興趣等心理活動，5新聞工作者經常體會受眾的角色需求，有利于新聞工作者提高個人修養，培養自己的職業道德，進而提高報紙、廣播、電視的質量和聲譽，贏得廣大受眾的信賴和支持。

6：試論新聞的真實性、時效性等特征對新聞工作者心理活動的制約性。

答：1新聞活動認識主體的心理活動都緊緊地圍繞著新聞的基本特性即真實性、時效性、公開性等進行。受眾選擇新聞節目，是為了可以從新聞中獲得具有新聞特點的信息。2其目的在于消除頭腦中的不確定因素，及時了解社會發展的最新動態，并以此為據，調節自己的心理和行為，適應日新月異的社會變化。3基于受眾的這種需要，新聞傳播者的活動必須緊緊圍繞著新聞的這幾個特性進行。中外許多記者為了獲得獨家新聞，親赴事件發生的第一線，即使身處險境，甚至丟掉寶貴的生命也在所不惜。

7：試論新聞工作者的心理素質與其職業責任意識和業務素質之間的內在聯系。

答：1國內外心理學研究證明，人的素質是一個完整的身心系統，不僅具有先天的稟賦，同時也是后天社會實踐的結果。作為一個新聞工作者，其心理素質中包含著智力因素和非智力因素，其智力因素歸納起來有寫作能力、應變能力、觀察力、預測力、新聞敏感等，這些智能正是一個新聞工作者應具備的業務素質。2而新聞工作者的職業責任意識屬于非智力因素，職業責任意識和業務素質正是新聞工作者心理素質中非智力因素和智力因素的具體體現。3職業責任意識和業務素質二者在新聞工作者身上是相輔相成、相互促進、共同發展的。只有智力因素與非智力因素都得到發展，才有可能成為德才兼備的新聞工作者，也才有可能承擔起時代賦予我們的神圣使命。

第三篇：教育心理學(簡答論述題總結)

維果斯基“最近發展區理論”？ 基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水平”。“可能的發展水平”與“現在發展水平”之間的差距就是“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。

教師威信對教育效果的影響—結合自己體會談。（★）

1）威信效應：威信效應即教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響。2）名片效應：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點。3）“自己人”效應：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。4）好感效應：如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點；相反，若受教育者對教育者有反感，他們就會拒絕教育者的觀點。

三種教學水平（★）

1.嘗試式教學——沒經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規律和學生學習的規律，是盲目的嘗試或經驗的積累而進行的教學。知道該“教什么”而不知道“如何教”；

2.因循式教學——學過教育理論，受過師范教育的專業化培訓，懂得教育的基本常識，知道“如何教”，但針對性、靈活性和創造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

3.策略式教學——不僅知道：“教什么”、“如何教”，還可以根據主客觀的不同，有效的教。是優秀的教學水平。大學生學習的基本特點

1.學習內容上的特點——“兩高一實踐”

1）專業化程度高，職業定向性強；2）實踐知識豐富，動手能力強；3）學科內容的高層次性和爭議性。2.學習方式上的特點——“兩自一結合”

1）自學方式日益占有重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；3）課堂學習與課外和校外學習相結合。▲ 布魯納認知發現說

1.強調教學應讓學生掌握學科的基本結構2.強調學生學習過程的重要性，3.教學應遵循的四個學習原則：動機原則，結構原則，程序原則，反饋原則。4.提倡發現學習：5.鼓勵學生進行直覺思維。

構建主義學習理論主要內容

1.知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性。

2.學生觀：強調每個人頭腦中有不同的知識經驗，所以強調學習者的個體性。

3.學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程，是學習者根據自己的經驗背景，對知識意義的主動建構，不是被動刺激，老師不能替代。

耶爾克斯——道德森定律曲線（倒 U）（★）

學習動機和學習效果之家存在著相互制約的關系，他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易：最佳激起水平較高；任務難度中等：最佳激起水平適中；任務越困難：最佳激起水平越低。（意義：教師在教學中，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度，在學習較容易，較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜，較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要嘗試心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。）

自我實現理論馬斯洛—人的基本需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現（先滿足底層次需要才能滿足高層次的需要，順序不能變）從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

學習動機的教育激勵措施（簡答或論述★★）

1、使學生明確學習的目的和意義，確立適合的學習目標。（例如，學習數學，結合動機期望理論）；

2、創設問題情景，實施啟發式教學。（如設置懸念，使產生自我探研的愿望）；

3、激發學生學習的成功感（和效果率相呼應）；

4、利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽（個體之間以及集體間、自身的競爭）；

5、充分利用反饋信息，合理進行獎懲。；

6、正確知道結果歸因，促使學生繼續努力（歸因理論）。一方面，引導學生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師根據每個學生過去的一貫成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。

運用感知規律，突出對象特點；（★★）

1）強度律：被感知的事物達到一定的強度才能是學生清晰感知，主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。2）差異律：對象與北京之間的差別的知覺規律。3）活動律：活動對象更容易被我們感知。多采用活動教具、模型或視聽傳媒。4）組合律：感知對象時空上接近、形態上相似都容易被知覺為一組對象，教學中直觀材料和教學內容在時空上有意義或有規律，便于學生整體知覺。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。5）對比律：在性質或強度上有對比關系的刺激物，當他們同時或相繼作用與感覺器官時，能是學生對他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。知識應用的基本過程：1，審題（分析課題）；2，課題歸類（在審題基礎上，通過思維把握知識的關聯，把課題與過去所學的或所經歷過的相關的知識信息發生聯系）；3，重現知識（對課題進行歸類后，需要到長時記憶系統中去尋找解決這一類課題的有關知識，提取出來，使他們從長時記憶轉入工作記憶中來，為下一步解題做準備）；4，解題（根據重現的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動的基礎上實現）。▲ 教學如何促進學習遷移（★★）

1.科學選擇教學內容：應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系——學科基本結構）作為教材的主要內容；2.合理編排教學內容：基本標準是要使教材結構化、一體化、網絡化。3.改進教材內容的呈現方式：根據人們認識事物的自然順序和認知結構的組織特點，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則。同時，應遵循“綜合貫通”原則，加強概念、課題乃至章節之間的橫向聯系。強調整體、協調性。4.訓練學生掌握學習策略：學會如何學習，促進學習的遷移。

創造性與智力發展的關系：1）低智商不可能有高創造性；2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；3）低創造性的智商水平任意；4）高創造性必須有高于一般水平的智商。影響問題解決的主要心理因素（★★★可能簡答題或對某一點的理解）1）問題表征：說明問題在頭腦里是如何表現的，反映對問題的理解程度。2）情緒狀態：高度緊張和過度焦慮等消極情緒抑制思維，適度愉快的積極情緒為問題解決的思維活動提供了好的情緒背景。3）動機遷移：動機適中，有利于問題的解決。越復雜的問題，動機強度適中點越偏低。4）定勢作用：定勢是由先前活動所形成的、并影響后繼活動的一種心理準備狀態。有積極與消極兩方面。5）功能固著：指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能。6）原型啟發：在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。有心人，經驗 社會學習論——美國心理學家班杜拉為代表

基本觀點：1）人的行為可以通過觀察學習獲得；2）這一認識過程的實質是替代強化，道德行為的學習也是如此；3）社會學習的過程經歷4個階段——1.注意、2.保持、3.再現、4.動機；4）影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，就有助于良好道德行為的形成與發展。5）研究方法為實驗室實驗，社會學習論注重實驗室實驗，較有代表性的實驗有模仿學習實驗、抗拒誘惑實驗、言行一致實驗等。社會學習理論的實質仍是行為主義的，忽略了兒童的道德發展階段以及兒童自身的認知結構對其道德發展的影響。

對教師啟發：1）教師應注重為人師表，為學生樹立良好榜樣；2）榜樣必須貼近學生生活實際，可信、可親、可敬；3）提高學生的是非判別能力4）凈化社會環境和大眾傳媒 品德形成的基本過程及教育策略（★）

1）態度定勢的形成：道德教育內容本身和對道德教育者形成良好的態度定勢或積極態度；2）道德觀念的確立：是一種漸進的過程，涉及兩個因素：了解道德規范和進行道德評價。3）道德情感的培養：道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗。通過具體道德情景培養知覺道德情感；通過文藝作品或先進人物培養想象道德情感；通過說理培養倫理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循道德觀念的確信；5）道德意志的鍛煉：道德行為過程可能遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節，這就是道德意志的體現。6）道德行為的養成：掌握道德行為技能，訓練道德行為習慣3周。大學生的自我教育

1.全面認識自我：1）通過認識他人和與他人的比較來認識自我；2）從他人對自己的態度中認識和評價自我；3）通過自我比較來認識自我；4）通過自己的活動表現和成果來認識自我；5）通過自我反省來認識自我。2.積極悅納自我：1）積極評價自我；2）正確對待挫折和失敗。3.努力完善自我：1）確立正確的理想自我；2）努力提高實現自我。

▲ 人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現象，其主要影響因素有：1.相似吸引：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。2.互補吸引：當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。3.儀表吸引：儀表包括個人的容貌、穿著、風度等因素產生的吸引。4.人格吸引：人格吸引的產生主要是人格魅力，這是人際吸引最本質的因素。

▲人際交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會交換原則（3）自我價值保護原則（4）情境控制原則 ▲ 良好人際關系的建立與維護

建立：（“一往情深”）

1、建立良好的第一印象；

2、主動交往；

3、移情：是指人們情感的相互聯系，包括相互理解、同情、共感、設身處地為他人著想等。

維護：1）避免爭論；2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；3）勇于承認自己的錯誤；4）學會批評。

大學生心理健康的標準：1.具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；2.具有獨立的生活能力；3.具有正確的自我意識，能悅納自我；4.具有完整統一的人格品質；5.具有協調和控制情緒的能力，心境良好；6.具有良好的適應和改造環境的能力；7.具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；8.具有符合年齡特征的心理行為。（知 情 行；自我獨立；人際適應；人格）

當代大學生心理發展的矛盾性：1.獨立性和依賴性的矛盾；2.理想性和現實性的矛盾；3.強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾；4.心理閉鎖與尋求理解的矛盾；5.群集友誼與爭強好勝的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾，等等。

大學生心理健康教育的內容：1.環境適應教育2.智力發展教育3.人際關系和諧教育4.健康戀愛觀教育5.生涯發展規劃與教育

性格特征分析（結構）（★★★）

性格有著非常復雜的結構，是由多種性格特征構成的有機整體。性格的結構是由性格的態度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面組成的。1）性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境方面表現出來的性格特征。4）性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

美國著名心理學家加德納提出的“多元智力”包含哪些內容？

1983年美國心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)提出“多元智力理論”。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：（1）語言智能，主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。（2）邏輯數學智能，從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。（3）空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。（4）音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協商能力，分析能力，人際聯系能力。（6）內省智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。（7）自然探索智能，指能認識植物、動物和其它自然環境（如云和石頭）的能力。（8）存在智能，指人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

第四篇：教育心理學簡答和論述題總結

心理學

1：教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述，解釋，預測，控制的作用。

幫助教師準確的了解問題。幫助教師預測并干預學生，為實際教學提高科學的理論指導。提高各種研究方法和角度。

2：心里發展的含義：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的（心里變化過程）。心理發展的特征：連續性與階段性，方向性與順序性，不平衡性，個體差異性。

3：少年期的特征：半成熟與半幼稚的特點，獨立性與依賴性，自覺性和幼稚性交錯的矛盾，抽象思維已占主導地位，但仍要以具體形象作支柱，出現了反省思維；獨立意識強烈，社會高級情感迅速發展；但自我控制力不是很強，思維仍有不少的片面性和主觀性。

青年期的特征：出現了辯證思維。

4：怎樣培養健康人格：自我統合，自我與社會統合，自我實踐活動的統合。健康人格是統合人格，人格統合性是心理健康的重要指標。

5：怎樣指導中學生自我意識發展指導/構建自我意識的措施：正確認識和評價自己；獲得積極的自我體驗；幫助學生提高自我控制力。

6：認知差異教育意義：創設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異教學手段。

7：性格差異的教育意義：影響學生的學習方式；影響學習的速度和質量；影響學生對學習內容的選擇。

8：聯結學習理論的分類：桑代克的試誤學習論（學習的實質在于形成一定的聯結，一定的聯結是通過試誤過程實現的，學習的基本規律是效果律、準備律、練習律）、巴甫洛夫的經典條件作用（基本規律有獲得與消退、泛化、辨別（分化）、斯金納的操作條件作用（規律有強化，逃避條件作用，回避條件作用）、消退、懲罰）。

9：聯結學習論在教育中的應用：塑造或促進良好行為（操作方式有普雷馬克原理，也稱“祖母規則”；行為塑造也稱連續接近法，強化的及時性很重要；）、消除不良行為(饜足、代價、結合消退和強化）。

10：實現意義學習的主要條件：學習材料具有邏輯意義、具有適當的觀念、具有意義學習的心向。意義學習：符號所代表的新知識與學習者認知結構已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

11：發現學習的特點：強調學習的過程、強調直覺思維、強調內部動機、強調信息的組織和提取。

12：學習動機的培養：樹立自信心(提高學生的自我效能感，設置合理的目標，進行歸因訓練）、促進學生參與學習（怎樣培養學生的學習積極性：使任務更有趣，引發認知沖突，合理表揚，合適的反饋）。

13：怎樣進行歸因訓練：第一，教師幫助學生建立積極的自我概念。第二，讓學生體驗成功的喜悅。第三，教授低年級學生的學習方法。一般情況下是成正比的；○2但并不是完全成正比的，14：學習動機與學習效果的關系（大考大耍，小考小耍）：○3過分強烈的學習支機容易使學生處于一種高度緊張的情緒狀態、焦慮狀態中，這它們要以學習行為為中介；○

樣反而使其注意和知覺范圍變得過分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學生正常的智力活動，而影響到學習的效

4學習效果還與學習任務難度和學生的個性有關。率和效果；○

15：遷移的作用：對于解決問題具有直接的促進作用；是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑；是能力與品德形成的關鍵環節；對學生和教師具有重要作用。

16：學習遷移的基本理論：形式訓練說（以官能心理學為依據）、共同要素說（桑代克）、經驗類化說（賈德、產生遷移的關鍵是兩種活動具有共同原理）、關系轉化說（格式塔，主要在于頓悟）。現代遷移理論的分類：認知結構遷移論，產生式論、情境性理論。

17：影響遷移的因素：相似性（學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標與學習過程的相似性），原有認知結構（相應的背景水平、原經驗的 組織性、相應的認知技能和策略），學習定勢（定勢是一種心理準備狀態，也稱為心向，定勢消極作用的一個明顯的表現是功能固著）。

18：怎樣實現為遷移而教/促進學生學習遷移的方法：精選教材，重視基礎知識和基本原理；合理安排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略；在真實生活中學習。

19：怎樣提高知識直觀?：靈活運用各種直觀形式；讓學生充分參與直觀過程；運用感知規律（強度律、差異律、活

動律、組合律），突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；加強詞與形象的配合；

20的非本質特征，以便突出本質特征）、運用正反例證（正例又稱肯定例證[包括概念或規則的本質特征和內在聯系的例證，傳遞最有利于概括的信息]，反例稱否定例證[指不包括或只包含一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證，傳遞了最有利于辨別的信息]）、科學的比較、自覺概括。

21：促進錯誤觀念的轉變教學：診斷錯誤觀念，認知沖突，理解新觀念，應用新觀念，反思觀念轉變過程。

22：促進知識保持的方法：深度加工與主動參與；運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習（及時復習，分散復習，嘗試背誦）。

23：技能的作用：調節和控制動作；是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件；影響學習者的個性品質； 24：動作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。

25：動作技能的培訓：準確的示范與講解；必要而適當的練習（根據練習途徑不同分為模擬練習、實際練習與心理練習）、充分而有效的反饋；建立穩定清晰的動覺。

26：高原現象的原因：采用新的結構和方法；保持良好的身心狀態，激起學生興趣；打好知識基礎。

27：怎樣培養心智技能：激發學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特征，正確使用言語；創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

28：學習策略的訓練原則：主體性原則、有效的監控原則、特定性原則、生成性原則、內化性原則、個人自我效能

感。

29：學習策略訓練的方法：指導教學模式；交互式教學模式（總結、提問、析疑、預測、成績差的學生）、程序化訓練模式、完形訓練模式、合作學習模式。

30：問題解決的過程：發現問題（首要環節）；理解與表征問題、提出假設（解決問題途徑有算法式和啟發式）、檢驗假設。

31：影響學生表征問題的因素：找不出相關信息，忽略細節、專業知識不強、動機太強。

32：啟發式最常用的方法：手段目的分析法、反推法、簡化法、類比法。

33：影響解決問題的因素：問題特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著。

34：提高學生問題解決能力的教學：形成有組織的知識結構，提高知識儲備的數量與質量；教授學生運用策略；提高多種練習的機會與促使技能達到自動化；培養思考問題的習慣。

35：怎樣培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題；多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。

36：怎樣提高學生知識儲備的數量與質量：幫助學生牢固的記憶知識；提供變式促進知識的概括；重視知識間的聯系；建立網絡化結構。

37：高創造性者具有的特點：幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心。38：創造性的培養：創設適宜的環境（創設寬松的心理環境、給學生留有充分的余地，改革考試制度與考試內容）、1保護好奇心；○2重視學生的獨特性和創造精神；○3注重個性的塑造（在教學中怎樣從個性入手來塑造學生創造性：○

4接受學生的想法，5解除個體對答錯問題的恐懼心理）提供榜樣；○重視非邏輯思維能力；○、創造性思維策略訓練（頭

腦風暴訓練、發散思維訓練、自我設計訓練、推測與假設訓練、學會容忍模糊性、培養學生的批判性思維）。

39：中學生品德發展的基本特征：倫理道德發展具有自律性、言行一致（倫理道德是道德發展的最高階段）；品德發展由動蕩向成熟過度（初二年級是品德發展的關鍵期）。簡述中學生倫理道德發展的特點/簡述中學生品德發展中自律性的表現：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識增強；3）道德行為習慣逐步鞏固；4）品德結構更為完善。

40：影響態度與品德學習的一般條件：外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）、內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）。

41：改變態度與品德的方法：有效的說服——正、反面論據（提供證據，改變態度；以理服人，以情動人；進行說服時要考慮原有的態度）；榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

42：心理健康的標準：情緒穩定，樂觀、人際關系和諧、人格完整、正確的自我觀。良好的環境適應能力、心里行為表現符合年齡特征。

43：心理健康教育的意義：預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要；加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

44：行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。

45：陳述良好的教學目標具有的要素：具體目標，產生條件和行為標準。

46：教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果。

47：教學策略的種類：以教師為主導的教學策略（它多用在以學習成績為中心）；以學生為中心的教學策略（突出主動學習）（常用的策略有發現學習、情境學習和合作學習）；個別化教學（程序教學、計算機輔助學習、掌握學習）。48：課堂管理的目標：爭取更多的時間學習、爭取更多的學生投入學習、幫助學生自我管理。

49：影響課堂管理的因素：教師的領導方式（參與式、監督式）、班集體的特點、學生的責任感、對教師的定型期望。50：群體動力的表現：群體凝聚力（標志）、群體規范、課堂氣氛（積極的、消極的和對抗的）、課堂里的人際關系（吸引與排斥、合作與競爭）。

51：教師怎樣影響課堂氣氛：教師的領導方式影響課堂氣氛、教師對學生的期望影響課堂氣氛、教師的移情影響課堂氣氛（移情就是換位）、教師的焦慮水平影響課堂氣氛。

52：怎樣搞好課堂管理：明確有效的課堂管理目標；使學生形成共同的目標；協調好正式群體與非正式群體的關系；培養積極的課堂氣氛；處理好課堂的人際關系。

53：教學測量與評價的功能：為師生調整和改進教學提供反饋信息；為學校鑒定學生學業成績、家長了解學生學習情況提供了依據；教學過程的組成部分；教育評價和決策的依據。

54：專家教師的一般特征：有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；熟練掌握教學技能；善于創造性的解決問題，有很強的洞察力。

55：專家型教師熟練掌握教學技能及主要表現：課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，且有預見性；教學技能程序化、自動化；教學監控能力強；能吸引學生注意力，妥當應對紀律。

56：簡述專家型教師旭具備的主要知識：特定的學科知識；一般的教育學知識；特定內容的教育學知識。

57：教師成長與發展的方法/主要途徑：教研組的教學研究活動；微型教學訓練；教學決策訓練；校本培訓；反思教學經驗；教師參與研究。

58：怎樣進行反思：認知成分；批判成分；教師的陳述。

59：布魯巴奇提出對自己教學反思的方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。

60：反思教學的類型：對于活動的反思；活動中的反思；為活動反思。

第五篇：幼兒心理學簡答及論述題復習總匯

幼兒心理學簡答及論述題復習總匯

一．

心理的實質？

(1)心理是人腦的機能

(2)心理活動是對客觀現實的反應

(3)心理活動具有主觀能動性

二.影響幼兒心理發展的因素有哪些？

（一）客觀因素

1.遺傳和生理成熟

（1）遺傳

遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現象

遺傳對幼兒心理發展的作用主要表現在：

（1）遺傳為幼兒心理發展提供最基本的自然物質前提

（2）遺傳奠定了幼兒心理發展個別差異的最初基礎

（2）生理成熟

生理成熟是指幼兒身體生長發育的程度或水平

生理成熟在一定程度上對幼兒的心理發展起制約作用

2.環境和教育

環境對幼兒心理發展的影響作用主要體現在一下兩個方面：

（1）環境使遺傳素質和生理成熟為幼兒心理發展提供的可能性變為現實

（2）社會生活條件和教育是制約幼兒心理發展水平與方向的重要因素

（二）主觀因素

幼兒自身的心理活、積極性和主動性等

三．

對幼兒影響比較多的具體環境有哪些？

1.家庭

2.幼兒園和社會托幼機構

3.電視、手機等各種媒體

四．學習幼兒心理學的現實意義

1．學習幼兒心理學有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界

2．學習幼兒心理學，有助于樹立正確的兒童觀

3．掌握幼兒心理特點和規律，有助于做好幼兒教育工作

4．學習幼兒心理學，有助于為幼兒心理發展提供更加適合的環境

五．學習幼兒心理學的理論意義

幼兒心理學為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據

1.幼兒心理學有助于我們反思自己的心理活動

2.幼兒心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論

六．幼兒心理發展有哪些一般特征？

1．幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展

2.幼兒的認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發展

3.幼兒的心理活動以無意性為主，開始向有意性發展

4.幼兒的情感由易變、外露開始向穩定和有意控制發展

5.幼兒的個性開始形成，向穩定傾向性發展

6.幼兒的社會性發展極其重要，是兒童健全人格發展的基礎

七．嬰兒期的心理發展特征

1.適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往

2.動作不斷發展

3.心理活動的發生和發展

八．幼兒前期心理發展特征

1.動作逐漸發展完善

2.出現新的心理活動

3.獨立性開始出現

九．3-4歲幼兒的心理發展特征

1.生活范圍擴大

2.認識依靠行動

3.情緒影響大

4.愛模仿

十．4-5歲幼兒的心理發展特征

1.活潑好動

2.思維具體形象

3.開始能夠遵守規則

4.開始自己組織游戲

十一.5-6歲幼兒的心理發展特征

1.好學好問

2.抽象能力開始萌芽

3.開始掌握認知方法

4.個性初具雛形

十二.3-6歲幼兒學習的主要方式

1.觀察模仿學習

2.操作嘗試學習

3.語言理解學習

4.綜合性學習

5.交往中學習

6.游戲活動

十三.3-6歲幼兒學習的主要特點

1.容易被扼殺的學習主動性

2.從興趣出發的學習積極性

3.學習的無意性和內隱性

4.經驗與體驗作用的顯著性

5.語言指導下的直觀形象性

6.對環境的極大依賴性

7.不容忽視的個別差異性

十四.注意對幼兒心理活動和心理發展的意義

1.注意對幼兒活動的意義

（1）游戲是幼兒的主要活動形式，注意是幼兒游戲活動開展的保證

（2）注意是幼兒學習活動的保證

2.注意對幼兒心理發展的意義

(1)

注意能使幼兒從環境中接受大量信息，調整自己的行為

(2)

注意對幼兒認識過程的發展有重要意義

(3)

注意對幼兒堅持性發展具有重要的影響作用

十五.幼兒注意發展的主要特征

1.幼兒的無意注意占優勢

2.幼兒的有意注意初步發展

十六.容易引起幼兒無意注意的誘因有哪些？

1.刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物

2.與幼兒興趣、需要和生活經驗有關系的事物

十七.幼兒有意注意產生的條件

1.幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展

2.幼兒對活動目的、活動任務的理解程度

3.幼兒對活動的興趣與良好的活動方式

4.言語指導和言語提示

5.幼兒的性格與意志特點

十八.如何引導幼兒注意選擇活動的目標，應考慮到哪些規律？

1.幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系

3.幼兒注意的選擇性受強化方式的影響

十九.幼兒注意穩定性的特點

1.幼兒注意的穩定性比較差

2.活動中影響幼兒注意穩定性的因素

3.幼兒注意的穩定性存在明顯的年齡差異

二十.注意廣度受哪些因素的影響？

1.注意對象的特點

2.活動的任務和個人的知識經驗

二十一.教師在組織幼兒活動的過程中，要注意哪些方面？

1.任務要少且要明確具體

2.使用的教具不能太多

3.應考慮對象的特點

4.活動應是幼兒應是經驗范圍以內的二十二.引起幼兒注意分散的原因有哪些？

1.連續進行的單調活動

2.缺乏嚴格的作息制度

3.無關刺激的干擾

4.注意轉移的能力差

5.不能很好地進行兩種注意的轉換

二十三.幼兒感知覺發展的主要特征

1.視覺

（1）

視敏度

（2）

顏色視覺

2.聽覺

（1）

聽覺感受性

（2）

言語聽覺

3.觸覺

（1）

視觸覺的協調

（2）

動覺

4.空間知覺

（1）

方位知覺

（2）

距離知覺

（3）

形狀知覺

5.時間知覺

二十四.幼兒顏色視覺的發展特點

1.幼兒初期（3-4）已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時往往比較困難，也難以說出顏色的正確名稱。

2.幼兒中期（4-5），大多數能認識基本色、近似色，并能說出基本色的名稱。

3.幼兒晚期（5-6），不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要的顏色，并能正確的說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

二十五.幼兒方位知覺的發展趨勢

1.3歲辨別上下

2.4歲開始辨別前后方位

3.5歲能以自身為中心辨別左右方位

4.6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以左右方位的相對性來辨別左右扔感困難。

二十六.幼兒時間知覺的發展

1.幼兒前期，主要以人體內部的生理狀態來反應時間。

2.幼兒初期，已有一些初步的時間概念，能理解早晨、中午、下午和晚上。

3.幼兒中期，可以正確理解“昨天”“明天”，也能運用“早晨”和“晚上”等詞。

4.幼兒晚期，在前面的基礎上能理解“前天”“大后天”，并學會看鐘表。

二十七.在知覺過程中，要把對象從背景中區分出來，受哪些條件影響？

1.對象與背景的差別

2.對象的活動性

3.刺激物本身各部分的組合4.教師的言語與直觀材料相結合二十八.在活動中，如何培養幼兒的觀察力

1.幫助幼兒明確觀察的目的和任務

2.提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括

3.啟發幼兒用多種感官方式參與觀察

4.教給幼兒有順序地觀察方法

二十九.幼兒記憶的發展特點

1.無意記憶為主，有意記憶正在發展

2.形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發展

3.意義記憶效果優于機械記憶

三十.在活動中，怎樣才能提高幼兒記憶的效果？

1.活動材料的性質

2.活動與幼兒主體的關系

3.記憶對象成為幼兒活動追求的對象

4.活動中感官可參加的數量

三十一.怎樣才能提高幼兒記憶的效果

1.幫助幼兒進行及時、合理的復習

2.識記材料要形象，方法要有趣

3.幫助幼兒理解識記材料

4.讓幼兒采用多種感官參與記憶過程

三十二.幼兒想象的主要特征

1.無意想象為主，有意想象開始發展

2.再造想象為主，創造想象開始發展

3.想象有時和現實混淆

三十三.幼兒以無意想象為主，主要從以下幾個方面歸納而得

1.想象的目的性不明確

2.想象的主題易受外界的干擾而變化

3.想象過程受興趣和情緒的影響

三十四.想象有時和現實混淆表現在？

1.把渴望得到的東西說成已經得到

2.把希望發生的事情當成已發生的事情來描述

3.在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應

三十五.幼兒創造性具體表現在哪幾個方面？

1.幼兒創造性突出表現在想象力上

2.幼兒創造性表現為具有好奇心

3.創造性就是善于組織自己的“材料”

4.幼兒創造性常常體現于游戲活動中

三十六.幼兒創造性學習的特征

1.創造性學習強調學習的主動性

2.創造性學習離不開學習動機

3.創造性學習追求有創意的學習目標

4.創造性主要體現在自我表現性上

三十七.在活動中，如何發展幼兒的想象力？

1.豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力

2.在文學藝術等多種活動中，創造幼兒想象發展的條件

3.在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象

4.在各種活動中，提高幼兒的想象力

三十八.思維在幼兒心理活動和心理發展中的作用

1.思維是幼兒活動的基礎

2.幼兒的思維發展標志著幼兒認識水平的提高

3.思維的產生和發展促進了幼兒情感、意志和社會性的發展

三十九.兒童思維發展的階段性

1.直觀行動思維

（1）

思維依賴與一定的情境

（2）

直觀行動思維離不開兒童自身的行動

2.具體形象思維

3.抽象邏輯思維

四十.幼兒思維發展的特點

1.幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽

2.幼兒的概念、判斷與推理的發展

3.幼兒理解事物的特點

四十一.幼兒理解事物的特點

1.幼兒理解事物的水平不高，不深刻，長受外部條件的限制

2.幼兒對事物的理解常是孤立的，不能發現事物之間的內在關系

3.幼兒對事物的理解主要依靠事物的具體形象

4.幼兒對事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內部含義

四十二.幼兒概括的特點

1.概括的內容比較貧乏

2.概括的特征很多是外部的、非本質的3.概括不準確

四十三.怎樣才能有效的開展活動和促進幼兒思維的發展？

1.首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。

2.其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會。

3.再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過度，并提高幼兒的形象思維能力。

4.最后，激發幼兒的好奇心，組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題。

四十四.言語在幼兒心理發展中有什么作用？

1.幼兒掌握言語的過程，也就是幼兒社會化的過程

2.言語與幼兒的認識過程

3.言語對幼兒心理活動和行為的調節作用

四十五.幼兒言語發展的主要特征

1.幼兒口語的發展

（1）

掌握全部本組語音

（2）

詞匯量增加，內容變化大

（3）

初步掌握語法

（4）

口語表達能力進一步發展

（5）

出現內部言語的過渡形式-出聲的自言自語

2.書面言語掌握的可能性

（1）

掌握口語詞匯

（2）

掌握語音

（3）

掌握基本語法和口語表達力

（4）

幼兒圖形知覺的發展

四十六.如何在實踐中提高幼兒的言語能力？

1.創設良好的語言環境，為幼兒創造交往和說話的機會，并體驗語言交往的樂趣

2.把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中

3.培養幼兒初步的閱讀理解能力

4.成人良好的言語榜樣

5.注重個別教育

四十七.情緒、情感在幼兒心理發展中的作用

1.動機作用

2.組織作用

3.信號作用

4.感染作用

四十八.要盡量保持幼兒健康的情緒，具體應注意那些問題？

1.使幼兒經常處于愉快的情緒狀態

2.不要給孩子造成過重的壓力

3.讓幼兒充分活動，與小伙伴交往

4.允許幼兒適當宣泄

5.讓幼兒學會認識自己和他人

四十九.幼兒情緒、情感發展的特點

1.情緒的易沖動性

2.情緒的不穩定性

3.情緒的外露性

4.高級情感的發展

（1）

道德感

（2）

理智感

（3）

美感

五十.游戲和幼兒情緒、情感之間的關系

1.主動感是幼兒期的重要需要形式，游戲給幼兒提供了主動活動的機會

2.幼兒期旺盛的求知欲可以在游戲中得到滿足

3.參加成人活動是每個幼兒的夢想，游戲可以使夢想成真，給幼兒帶來巨大快樂

五十一.如何在活動中幫助幼兒客服不良情緒？

1.成人要善于發現與辨別孩子的情緒

2.從幼兒的情緒表現來分析幼兒的內心情感世界

3.幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒

4.要注意幼兒的個別差異，對不同的孩子采取不同的方法

5.要注意孩子積極情感的引導，讓積極情感成為幼兒情感的主旋律，減少消極情感的產生

五十二.為什么說學前期是兒童個性初步形成的時期，具體表現在哪些方面？

1.幼兒期兒童的各種心理現象開始表現齊全，兒童心理的各個方面已經形成了一個比較完整的系統，開始形成一個完整的主觀世界

2.心理活動獨特性形成，兒童間的個別差異日益明顯，并漸趨穩定

3.心理活動的積極能動性開始形成五十三.幼兒自我意識發展的特點

幼兒期自我意識的發展主要表現在自我評價、自我體驗及自我控制的發展三方面。

1.幼兒自我評價發展的主要特點

（1）

主要依賴成人的評價

（2）

自我評價常常帶有主觀情緒性

（3）

自我評價具有籠統性、片面性和表面性

2.自我體驗的發展

3.自我控制的發展

五十四.幼兒需要的發展特點

1.開始形成多層次、多維度的整體結構

2.優勢需要有所發展

五十五.氣質的分類及特點

1.膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。

2.多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉。

3.粘液質：穩重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。

4.抑郁質：敏銳、穩重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。

五十六.新生兒的氣質類型

1.活潑型

2.安靜型

3.一般性

五十七.幼兒氣質的發展特點

1.幼兒氣質具有穩定性

2.生活環境可以改變幼兒的氣質

3.兒童氣質影響父母的教養方式

五十八.兒童出現了最初的性格差異，主要表現在？

1.合群性

2.獨立性

3.自制力

4.活動性

五十九.幼兒性格的發展特點/幼兒性格的年齡特征主要表現在哪幾個方面？

1.活潑好動

2.喜歡交往

3.好奇好問

4.模仿性強

5.好沖動

六十.教師對幼兒進行個性評價的意義

1.幼兒個性評價是教師深入了解幼兒，對幼兒進行個別教育的前提

2.教師對幼兒進行個性評價，可以針對幼兒個性特點進行有的放矢的教育

3.教師對幼兒進行的個性評價，不但可以了解幼兒個性的全貌，有正對性地進行教育，而且還可以針對幼兒日常發生的各種行為進行診斷，從而找到解決問題的辦法。

六十一.社會性發展對幼兒發展的意義

1.社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分，促進兒童社會性發展已經成為現代教育的最重要目標。

2.幼兒期是兒童社會性發展的重要時期，幼兒社會性發展是兒童未來發展的重要基礎。

3.幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。

六十二.幼兒社會性發展的內容

1.人際關系的建立

2.性別行為的發展

3.親社會行為的發展

4.攻擊性行為的發展

六十三.嬰兒依戀的發展階段

第一階段（出生至3個月）：無差別社會反應的階段

第二階段（3-6個月）：有差別社會反應階段

第三階段（6個月-3歲）：特殊情感連接階段

六十四：兒童的依戀類型

1.回避型

2.安全性

3.反抗性

六十五.早期依戀對兒童發展的影響

1.安全的依戀有助于兒童積極的探索

2.嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關

六十六.如何培養孩子良好的依戀？

1.首先，父母親與孩子之間要保持經常的身體接觸，如抱孩子，還要適當和孩子一塊玩耍。

2.同時，父母親在和孩子接觸時，要保持愉快的情緒，高高興興地和孩子玩。

3.其次，父母親對孩子所發出的信號要敏感地做出反應，要注意孩子的行為，并給予一定的關照。

六十七.2歲前同伴交往的發展階段

1.第一階段：物體中心階段

2.第二階段：簡單相互作用階段

3.第三階段：互補的相互作用階段

六十八.3歲后幼兒而同伴交往的發展特點

1.3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主。

2.4歲左右，聯系性游戲逐漸增多，并成為主要游戲形式。

3.5歲以后，合作性游戲開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展。

4.幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往。

六十九.同伴交往對兒童發展的作用

1.同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

2.同伴交往課以促進親社會行為的發展

3.同伴交往對兒童的社會適應性及心理健康具有重要影響

4.同伴交往可以促進兒童思維的發展

七十.幼兒親社會行為的發展特點

1.親社會行為的發生

2.分享行為的發展

3.親社會行為的個別差異

4.親社會行為中的基本行為規范

七十一.幼兒分享行為的發展特點

1.幼兒的均分觀念占主導地位。

2.幼兒的分享水平受分享物品數量的影響。

3.當物品在人手一份之外有多余時，幼兒傾向于將多余的那份給需要的幼兒，非需要的幼兒則不被重視。

4.分享對象不同時，幼兒的分享反映也不同。

5.幼兒更注重于食物，對待這些東西，幼兒的均分反映高，而慷慨反映少，對玩具，幼兒慷慨反映稍多。

七十二.如何培養幼兒的基本行為規范.1.首先，成人要遵守社會行為規則，為幼兒樹立良好的榜樣。

2.其次，結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。

3.最后，教育幼兒要誠實守信。

七十三.幼兒期攻擊性行為的特點

1.幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現為為了玩具或其他物品而爭吵、打架。

2.幼兒更多依靠身體的攻擊，而不是言語的攻擊。

3.幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。

七十四.攻擊性行為的影響因素

1.父母的懲罰

2.榜樣

3.強化

4.挫折

七十五.獨生子女社會性發展中存在的問題有哪些？

1.任性

2.依賴性強

3.堅持性差

4.自私

5.不合群

6.膽小

七十六.獨生子女的教育應注意的問題

1.給孩子充分的自由活動，培養獨立性。

2.要讓孩子知道行為的限度，不能無原則地滿足不合理要求，培養孩子的規則意識。

3.給孩子提供充分的同伴交往機會，使孩子逐漸學會與同伴友好相處。

七十七.幼兒游戲的發展

1.從幼兒社會性行為的發展來看，可將幼兒游戲的發展分成四個階段，即獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲

（1）

獨自游戲

（2）

平行游戲（2-3歲）

（3）

聯合游戲（3-4歲）

（4）

合作游戲

2.從幼兒認知能力的發展來看，可將幼兒游戲分為四種

（1）

練習性游戲

（2）

象征性游戲

（3）

建構性游戲

（4）

規則游戲

3.從游戲行為的內在關系來看，幼兒游戲一般可劃分為五個階段

（1）

未分化型

（2）

累積型

（3）

連續型

（4）

分節型

（5）

統一性

七十八.游戲對幼兒心理發展的價值/作用

1.適應幼兒心理發展的需要

2.發展幼兒的智能

3.平衡幼兒的情緒

4.發展幼兒的社會性行為

七十九.幼兒繪畫能力的發展

1.涂鴉期（1歲半-4歲）

2.象征期（約4-5歲）

3.概念畫期（約5-7歲）

4.寫實傾向期（7歲以后）

八十.涂鴉期兒童繪畫心理的基本特征

1.涂鴉期兒童的繪畫是伴隨語言來完成的。

2.涂鴉期兒童的繪畫帶有純粹游戲的性質。

3.涂鴉也是幼兒吧腦、眼、手動作密切結合在一起的一種活動。

4.涂鴉期的孩子不單單用手畫畫，而是用胳膊和整個身體來畫畫的。

5.幼兒期孩子的繪畫基本上是沒有空間概念的。

八十一.概念畫期繪畫的獨特基本特征

1.幼兒對大小關系還不太關心

2.對空間關系還不很理解

3.綜合能力、注意力等發展得還不夠

4.常常表現出以自我為中心和泛靈論的傾向

5.現實和非現實交織在一起

八十二.幼兒初步數概念的發展

1.3-4歲幼兒學會計數，初步理解數的實際意義

2.4-5歲技術能力進一步鞏固，初步數概念基本形成3.5-6歲幼兒進一步認識數的關系，數群概念初步發展