第一篇：心理學簡答總結

簡答：

1教育心理學的意義：(1)增加對學校教育過程和學習過程的理解。（2）教育心理學知識是所有教師的專業基礎

（3）有助于科學的總結教育教學經驗（4）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

2.P25 皮亞杰認知發展階段：（1）感知運動階段（0—2歲）兒童的認知活動僅限于感知運動，通過感知運動圖式

與外界發生相互作用。特征為，初期兒童剛剛能區分主題與客體；中期兒童從對事物的被動反映到主動探索，后期有了表象，獲得了“客體永久性”。(2)前運算階段（2-7歲）兒童掌握了口頭語言，開始從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行“表象性思維”，特征是：思維的單向性，思維的刻板性和不可逆性，自我中心。

（3）具體運算階段：這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯思維。特征：多向思維，思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理。（3）形式運算階段：思維已經擺脫了具體事物的束縛，把內容與形式區分開來，進行演繹推理，能偶運用符號進行思維，思維此時具有了可逆性，補償性和靈活性等。

3.P55 布魯納教學觀：布魯納的認知發現學習理論（1）學習觀：a 認知生長和表征理論 b.學習的實質是主動的形成認知結構 c.學習包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀：a.教學的目的在于理解學科的基本結構 b 提倡發現學習c 學科基本結構的教學原則： 動機原則，結構原則 程序原則 強化原則

4.奧蘇泊爾的意義學習的條件(1)意義學習的客觀條件，即外部條件，指的是意義學習材料本身必須具有邏輯意

義。針對學習者能否理解而言的，即使材料本身有意義，如果超出了學習者的理解范圍也無法進行有意義學習

（2）主觀條件 即內部條件 首先學習者要有學習的心向，把新學的內容與原有的知識加以聯系的傾向性。其次，在學習者的認知結構中必須具備恰當的只是，以便與新知識相聯系，最后，學習者必須積極的使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發生相互作用，使新知識獲得實際意義。

5.P70 影響學習動機形成的因素（主要注意內部條件）內部條件：1.學生的自身需要與目標結構；2.成熟與年齡

特征，3.性格特征與個別差異，4.學生的抱負水準 5.學生的焦慮程度外部條件：1.家庭條件與社會輿論，2.教師的榜樣作用

6.P107 簡述工作記憶的教育含義：（1）必須給學生留有一定的時間用于復述；（2）由于記憶容量有限每次呈現

給學生的信息不宜過多，不能超出工作記憶的負荷；（3）教授學生更有效的記憶策略來更好的組織信息，從而擴展記憶容量，這些策略主要包括復述和形成組塊；（4）形成適當的程序性知識表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題；（5）鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。

7.P118 操作技能與心智技能的關系：兩者是構成技能的兩個子系統 有區別也有聯系

區別：（1）活動的對象不同，操作技能屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的客觀的，具體的，可以被觀察被感知的。而心智技能的活動對象是頭腦中的影像，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇。（2）活動的結構不同操作技能是系列動作的連鎖，不能省略。心智技能是借助于內部語言實現的，可以高度省略和簡縮。

（3）活動的要求不同，操作技能要求學習者掌握一套刺激——反應的連結，而心智技能要求掌握正確的思維方法。

聯系：兩者和發展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練的過程，在具體的任務和活動中，需要兩種技能協同活動。一方面，操作技能經常是心智技能學習的最初依據，心智技能的形成常常是在外部技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部言語來實現的。另一方面，心智技能往往又是操作技能是支配者和調解者，操作技能的表現需要心智技能的指導，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者心智技能的參與，首腦并用才能完成。

8.P159 影響解決問題的主要因素：（1）問題的呈現特征（2）已有的知識經驗（3）反映定勢（4）功能固著（5）

智力水平（6）動機強度（7）個體的氣質特征，情緒狀態，認知風格和世界觀等個性心理因素

9.提高問題解決能力的教學？（1）提高學生知識的儲備量與質量（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（3）

提供多種聯系機會（4）培養學生獨立思考的習慣

10.P165 影響創造性的因素1.環境因素（家庭，教育，社會環境）2.智力因素 3.已有的知識經驗 4.動機 5.個性

因素

11.P184 影響品德發展的因素1.外部因素（1）家庭環境教育的影響（2）學校教育環境的影響a.校風和班風

b.教師教書育人的方式，方法以及自身的楷模作用c.學校的德育過程和各科教學影響學生品德的形成發展（3）社會因素的影響a.社會主流和非主流價值觀念，社會風氣及人與人之間關系 b.電視節目 廣告等（4）同伴群體2.內部因素（1）認知失調（2）態度定勢（3）道德認知

12.影響群體凝聚力的因素（1）成員對群體目標的認同（2）群體的領導方式（3）群體內部目標結構和獎勵方

式（4）外部影響

13.P216 心理健康的標準（1）對現實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調控能力（4）與人建

立親密關系的能力（5）人格結構的穩定與協調（6）生活熱情與工作高效率

14.影響教師心理健康的因素（1）工作滿意度（2）人格特征（3）角色沖突（4）學校管理（5）社會的影響

15.P231 教師心理健康的維護措施（1）增強自我保健意識（正確認識自我，增強自我職業的觀念）（2）應付

壓力（3）社會支持（4）專家的處理（5）教師的休閑

16.簡述師生有效溝通的心理學原則：(1)真誠（2）尊重與接納（3）同理心、17.學習策略的分類：

（1）認知策略a復述策略b精加工策略c組織策略

（2）元認知策略a計劃策略b監視策略c調節策略

（3）資源管理策略時間管理學習環境管理努力管理學習工具利用策略人力資源利用策略

18.建構主義學習理論及其應用：

理論（1）知識觀A知識的相對性，不確定性，自身的更新問題；B知識具有情境性C知識具有主觀性，是一個主動建構的過程

（2）學習觀學習是由學生自己建構知識的過程。（3）學生觀學生并不是空著腦袋進入學習情境的（4）教學觀教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉化，教學是教師和學生相互作用的過程，是共同學習的過程（5）教師觀教師是指導者，引導者，是情境的創造者。應用（1）支架式教學（2）情境教學（3）探究學習（4）合作學習

論述：

1.P72-74 學習動機的培養與激發

學習動機的培養：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機學習動機的激發：（1）創設問題情境，實施啟發式教學a.熟悉教材 b.了解學生c.貫徹始終（2）根據作業難度，控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力學習

2.P111 如何促進知識獲得和保持

運用信息加工的理論（1）明確知識學習的目的，增強學習主動性（2）在學習活動與使用知識之間建立聯系（3）深度加工學習材料（4）進行組塊化編碼（5）合理安排聯系和復習

3.P168 塑造創造性個性（創造性的培養）

（1）創設有利于創造性產生的適宜環境a.創設寬松的心理環境 b.給學生留有足夠的余地c.改革考試制度與考試內容（2）注重創造性個性的塑造 a.保護好奇心 b.解除個體對打錯問題的恐懼心理 c.鼓勵獨立性和創新精神 d.重視直覺思維能力 e.給學生提供創造性榜樣（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 a.發散思維訓練 b.推測與假設訓練 c.自我設計訓練 d.頭腦風暴訓練

4.P194 培養道德行為習慣

（1）使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望（2）創設重復良好行為的情景，避免重復不良行為的機會（3）提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿（4）讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價（5）注意矯正不良的行為習慣

5.如何培養學生良好的品德？

一、提高學生的道德認識能力（1）促進學生對道德概念的掌握（2）引導學生把道德知識轉變為道德信念（3）發展學生的道德評價能力；

二、激發學生的道德情感體驗（1）道德情感的作用（2）道德情感的培養

三、注重學生的道德行為訓練：（1）道德行為的過程，（2）道德行為方式的掌握（3）道德行為習慣的培養

簡答：

1.簡述心理學研究內容中學習與教學因素有哪些？

（1）學生——學習的主體因素，（群體差異個體差異 影響學與教的過程）（2）教師——教學中的關鍵作用，（教學過程的主導）（3）教學內容——傳遞信息的主要部分，表現為教學大綱，教材，課程（4）教學媒體——教學內容的載體，教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和質量，影響教學組

織形式及學生的學習方法）（5）教學環境——包括物質環境，（課堂自然條件，課堂紀律，同學關系，校風，社會文化）影響學習過程和方法，認知發展過程，教師的教學方法，教學組織。

2.簡述最近發展區的概念及其意義？

維果斯基 蘇聯教育心理學家提出的，概念：指兒童在有知道的前提下，借助成年人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段的過渡狀態。意義：（1）教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍在形成的狀態，正在發展的過程。（2）教學應適應最近發展區，走在發展的前面，并跨越最近發展區達到新的發展水平。

3..學生的性格差異表現在哪些方面？

（1）性格特征差異：a對客觀世界的態度b性格的理智特征 c 性格的情緒特征d性格的意志特征

（2）性格類型差異：外傾性和內傾性，獨立型和順從型

4.影響遷移的主要因素有哪些？

（1）相似性（包含克光相似性和主觀相似性）（2）原有的認知結構（原有認知結構的概括水平，認知技能貨策略及元認知策略）

（3）學習的心向與定勢學習者應意識到定勢的雙重性，一是積極的促進作用，二是消極的阻礙作用。

5.成就動機理論的主要觀點？

成就動機是人在成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。最初有麥克里蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發展，成就動機理論由兩種相反傾向的部分組成，力求成功和避免失敗，根據兩種動機所占的比重的差異形成兩種人，力求成功者和避免失敗者。

6.簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點及對教育的啟示？

生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實現的需要啟示：

7.中學生易產生的心理健康問題有哪些？

焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與個人缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

8.遺忘的理論有哪些？

艾賓浩斯遺忘曲線： 痕跡衰退說，干擾說（前攝抑制和后攝抑制），同化說（奧蘇伯爾提出，遺忘有兩種，積極遺忘和消極遺忘），動機說（弗洛伊德提出）

9.操作技能的訓練要求：(1)準確的師范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效的反饋（4）建立穩定清晰的運動感知

1.心理發展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發生的一系列心理變化。

2.人格：又稱個性，指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

3.自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識。一般有3個方面：自我認識，自我體驗，自我監控。

4.性格：是指個體在生活中形成的對現實的一種穩定的態度以及與此相適應的習慣化的行為方式。（性格是人與

人相互區別的主要方面，是人格的核心）

5.強化：斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發生可能性的手段。

6.知識：

7.關鍵期：某些行為或心理機能在發展的某一時期，在適當的條件下才能出現，如果錯過了這個時期，或是缺乏

必要的恰當條件，這種行為或技能就難以產生或者永遠不能產生，并將對以后的發展產生難以挽回的影響。

8.問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

9.態度：

10.品德：是道德品質的簡稱，它是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時所變現出來的穩定的心理特征和傾

向。

11.廣義學習：

12.心理健康：一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會

適應，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

13.問題解決：個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程。

14.教育心理學：教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其規律的科學。

15.心理輔導：指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確的認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有利于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面都有良好的適應能力。

名詞解釋：

1.學習動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。

2.學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率、有意識制定的有關學習過程的復雜的方案。

3.創造性：指個體產生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產品的能力或特性。

4.教學評價：依據教學目標對教學過程及結果進行有系統的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。

5.最近發展區：指兒童在有知道的前提下，借助成年人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段的過渡狀態。

6.學習風格：學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并

對之做出反映的相對穩定的學習方式。

7.學習：指人與動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

8.發現學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

9.現行組織者策略：先于學習任務本身而呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并

且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

10.自我效能感：指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。

11.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

12.心向或定勢：指先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態，它將支配人以同樣方式去對

待同類后繼活動。

13.陳述性知識：指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來車數這種知識，故而得名。

14.概念學習：實質是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

15.心智技能：可以稱作認知技能和智力技能，它是記住內部語言在頭腦中完成的智力活動方式。

16.群體規范：群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。

17.非正式群體：人們在活動中自發形成的，未經任何權利機構承認或批準而形成的群體。

填空及不定項選擇題

1、P5 加涅提出的學習過程模式的8個階段；其中動機階段、概括階段、反饋階段對應的心理過程

2、P17 行動研究法；基本環節

3、P21 心理發展的4個基本特征

4、P29 關鍵期

5、P35 智力是個體以抽象邏輯思維能力為核心的心理活動最一般的綜合能力；人與人的智力差異是客觀存在的，主要表現在智力水平、智力類型、智力表現早晚以及性別上的差異

6、P49 強化

7、P50 懲罰

8、P63 內部學習動機和外部學習動機；認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

9、P75 耶克斯多德森定律

10、P90 3個主要的影響前一的認知結構變量

11、P91 影響學習前一的主要因素

12、P101 學習的分類

13、P103 概念學習是通過概念形成和概念通話兩種方式進行的；下位學習、上位學習、并列結合學習的分辨

14、P106 工作記憶容量相當有限，為7±2個組塊

15、P109 艾賓浩斯遺忘曲線

16、P116-117 操作技能的概念、特點；心智技能的概念、特點

17、P120-121 操作整合階段、操作熟練階段

18、P 124 高原現象

19、P137 學習策略的分類

20、P164-165 發散思維也叫求異思維，聚合思維也叫求同思維；創造性的基本特征

21、P167 智商低的人不可能有高創造性；高智商的人未必就有高創造性；創造性低的人智商水平可能低，也可能

高；高創造性的人必須具有中等（120）以上的智商水平。

22、P176-177 皮亞杰兒童道德的發展4個階段；10歲之前稱為他律道德，10歲之后稱為自律道德；柯爾伯格兩難

事故法，皮亞杰對偶事故法

23、P181 替代性強化，直接強化，自我強化

24、P198 學校中群體的心理功能表現（4個方面）

25、P201 非正式群體的特點

26、P203 首因效應，第一印象

27、P211-212 有效促進師生溝通的心理學原則

28、P227 個體心理輔導的方法

29、P235 常模參照評價、標準參照評價

30、P236標準化成就測驗的優越性

31、P240 非測驗的評價技術

第二篇：心理學簡答

心理學簡答

1簡述心理學的基本任務。（1）描述心理現象；（2）揭示心理規律；（3）將心理規律應用于生活實踐 2研究心理學應遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發展性原則;3.實踐性原則.3簡答心理學的研究主要方法?觀察法;2.實驗法;3.調查法;4.心理測驗法;5.個案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經驗證明②醫學臨床經驗證明③科學實驗證明總之日常生活經驗.醫學臨床經驗科學研究都證明腦是心理活動的物質基礎，腦是心里的器官，心里是腦的機能.4簡述興奮過程與抑制過程的運動規律?1.興奮與抑制的擴散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導.簡述感覺和直覺的關系（1）聯系：首先，直覺是在感覺的基礎上產生的。但不是感覺數量的簡單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的（即感性認識），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認識過程。（2）區別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區別； 其次，二者在分析器方面的區別；再次，經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區別和聯系。（1）聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯系；（2）區別：1。觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對象和背景的差別性；（2）對象的活動性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強度影響選擇性。簡述感受性變化的規律。（1）感覺適應；（2）感覺對比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實踐中的發展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固；（2）減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時的系列位置效應；（4）注意科學用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規律。他用兩千多個無意義音節作為學習材料，以自己為被試，用節省法測量了遺忘的進程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時間間隔重新學習這些材料，結果發現，遺忘的發展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。簡述如何進行復習。首先，復習要及時，多次進行；其次，復習要多樣化； 第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識記②保持與遺忘③再認與回憶

12簡述識記的規律。（1）要有明確的識記目的；（2）合理安排識記材料的數量；（3）根據材料性質，精心組織識記；（4）讓識記材料成為直接操作的對象；（5）在理解的基礎上識記；（6）合理選擇識記方法；（7）運用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態簡述保持與遺忘的規律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規律；（2）適當超額學習；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復習。思維的過程包括哪些內容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統化。思維與語言有什么關系。（1）語言與思維密切聯系：思維是以語言為工具對客觀現實的反映活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記（記錄）思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區別;語言是物質的現象，思維是精神現象；思維與外部世界時反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系；一詞可多義，一個概念有時也可以用幾個不同的詞來表達。

16簡述思維的品質（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨立性與批判性。簡述創造思維的過程。（1）發現新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗假設階段。

18簡述高創造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質，復雜程度，熟練程度和習慣程度等。影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動吸引注意的強度；（2）新的活動和任務的特點；（3）事先是否有轉移注意的信號；（4）人的神經類型與生活習慣。

21簡述注意的外部表現？（1）產生適應性運動；（2）無關動作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規律。客觀刺激物的特點：刺激的強度；刺激物的對比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態：需要和興趣；情緒狀態；知識經驗；期待的作用。有意注意的保持規律。（1）明確活動的目的任務；（2）激發間接興趣；（3）組織有關活動；（4）用意志力排除各種干擾。簡答動機的功能有哪些？（1）啟動功能；（2）定向功能；（3）強化功能。簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動機沖突；確立目的；制定計劃（2）執行決定階段

26簡述意志品質有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨斷性；（2）武斷和優柔寡斷；（3）動搖性和頑固性；（4）易沖動和鬧情緒等。簡述意志行動的特征。（1）有自覺的行動目的；（2）以隨意運動為基礎；（3）受意識的能動調節支配；（4）克服困難。

28簡述教學中創設“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動的方式

29簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實現的需要。30 簡述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動都存在一個最佳的動機強度水平；（2）動機強度的最佳水平隨任務性質的不同而不同。

31簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響。（1）影響活動的選擇；（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度；（3）影響活動時的情緒；（4）影響任務的完成。

簡述如何培養中小學生的學習動機。（1）通過學習目的教育，啟發學生的自覺性；(2)培養學生的求知欲和學習興趣；（3）利用原有動機的轉變，使學生產生學習的需要；（4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機；（5）創設各種條件，以滿足學習需要。

33簡述情緒與情感的關系。（1）情緒與情感的區別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發生的角度來說，二者發生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯系;情緒與情感的聯系時非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對情感有影響力，反過來，情感對情緒又產生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現。(1)積極動力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質；（3）激動與平靜狀態；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強弱兩極狀態。

簡述情緒、情感與認識過程的關系。聯系：（1）認識過程是產生情緒、情感的前提和基礎；（2）情緒、情感對認識過程有影響作用。區別：①反映的對象不同②隨意性程度不同③機體表現不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識調控；(2)理智調控；(3)合理釋放；(4)藝術升華；(5)適當轉移。

如何提高學生的情商水平。（1）正確認識與控制自己的情緒、情感；（2）正確認識與判斷他人的情緒和情感；（3）協調人際關系的能力與水平。

簡述情緒、情感的功能。（1）信號功能；（2）適應功能；（3）動機功能；（4）組織功能。39簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識、技能的關系如何？（1）聯系;1 知識、技能推動和促進能力的發展，是能力發展的基礎。知識的掌握有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，又能推動能力的發展； 2 能力又制約知識的掌握和技能的形成。（2）區別;1 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識是經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構成的；（2）每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現程度不同；（3）對某些智能的培養和發展能夠帶動或遷移至其他智能的發展；（4）多元智能理論對傳統智能理論的超越。

42簡述影響中小學生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學校教育影響；(3)社會教育影響；(4)自我教育影響。

簡述初中生自我意識發展的特點。（1）具有一種“成人感”；（2）發現“新的自我”；（3）具有強烈的自尊心；（4）性意識開始覺醒。

44簡述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨特性；（3）人格的穩定性與畢生發展；（4）人格的生物性和社會性。

如何理解學習這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變為標準的；（2）有機體后天習得經驗的過程；

（3）表現為個體行為由于經驗而發生的較穩定的變化。

學生學習有何特點？（1）以掌握間接知識經驗為主；（2）在教師有目的，有計劃，有組織地指導下進行的；（3）在學校班集體中進行的。

簡述學習策略的形成條件。（1）內部條件;1 學生原有的知識背景；2 元認知發展水平；3 學生的動機水平。（2）外部條件;1 變式與練習；2 外顯的可操作的技術。

48簡述學習策略教學的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個人效能感原則；注意個體的年齡差異。

49簡述知識學習的標準。概念化；條件化；結構化；自動化；策略化

50簡述陳述性知識的教學策略。（1）激發學生動機的教學策略；（2）呈現學習材料的教學策略；（3）促進知識理解的教學策略；（4）促進知識保持的教學策略；（5）測評學習效果的教學策略。

簡述影響學習遷移的因素有哪些?（論述）（1）學習材料之間的共同因素；（2）對學習材料的理解程度；（3）知識經驗的概括水平（4）指導的作用；（5）定勢作用；（6）對學習情境的理解；（7）認知結構的特點；（8）認知策略與元認知。

簡述動作技能的形成階段。（1）認知階段；（2）分解階段：（3）聯系定型階段；（4）自動化階段。53簡述動作技能形成的標志。（1）意識調控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動作反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養動作技能。（1）理解任務的性質和學習情境；（2）示范與講解；（3）練習與反饋。

55簡答道德認識的形成。道德認識是后天學習的結果，它包括：道德知識的掌握；道德評價能力的發展；道德信念的確立。

簡述人的心理發展的規律。（1）先天和后天的關系；（2）內因和外因的關系；（3）教育與發展的關系；（4）年齡特征與個別差異的關系。

56.1心里健康教育的任務①對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷地正確認識自我，增強調控自我承受挫折適應環境的能力，培養學生健全的人格，和良好的個性心里品質，②對少數有心里困擾或心里障礙的學生給予科學有效的心里咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心里健康水平增強自我發展的能力

簡述埃里克森的心理發展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學前期，3-

6、7歲，基本的主動感對基本的內疚感；（4）第四階段，學齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對基本的孤獨感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對基本的絕望感。

58簡述影響學生行為改變的基本方法。（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協調；（7）反應適度。

簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協調；（7）反應適度。

61如何做好教師心理健康的維護。（1）正確地認識自己，接納自己；（2）面對現實，適應環境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學會休閑。

62如何激發教師的工作動機。（1）使教師真正體現工作價值；（2）使教師工作內容多樣化；（3）適當的增加一些工作的難度；（4）給教師應有的自主權；（5）將教師的能力發揮與興趣統一起來；（6）及時運用信息反饋機制。

63簡述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質；（2）優良的心理品質；（3）較強的業務能力；

（4）得體的風貌；（5）良好的第一印象。

64如何運用辯證唯物主義觀點分析人的心理發展的因素。（1）遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎；（2）社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用；（3）兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。

65影響學生品德發展的因素。（1）家庭環境對學生品德發展的影響；（2）學校對學生品德發展的作用；、（3）個性對學生品德發展的作用。

如何培養中小學生的能力。（1）在教育與教學中培養；（2）在實踐活動中培養；(3)在勤奮努力中培養。

有效地進行學習策略教學的措施有哪些？（1）要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析；（2）教學方法應靈活多樣；（3）結合學科知識的教學進行訓練；（4）注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質活動和物質化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部語言階段（5）內部言語活動階段

70在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養.(1)促進條件化知識的形成（2）促進產生式知識的自動化；（3）加強學生的言語表達能力；（4）科學的進行練習。

71影響中學生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會文化的原因

第三篇：心理學簡答

心理學簡答： 布魯納對發現學習條件的認識：1.學生具有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度2.教師要具有較高的知識和教學指導水平3.教材的原發現過程要改編成適合于學生在課堂上再發現的過程

。建立師生關系遵循的心理學原則：1不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見2創造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。如何使學生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務2知識的充分準備，周密的的計劃3訓練觀察技能和方法4啟發觀察的主動性，養成習慣5利用機會，參加實踐活動6觀察記錄，對觀察的結果進行整理和總結。柯爾伯格道德發展理論對教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施2對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象3負責教養者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去。

學生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學習成績3能力與自信心4與人對比效應。合格教師的心理品質：1教師應具備的能力（課堂教學能力，基本功，包括：掌握教學內容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現出一定的教育教學機智。還應具有組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力）2表現在情感和意志以及其他方面的心理品質：忠誠教育事業、穩定的專業氣質；穩定的情緒，良好的師生和同事關系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養學生積極自我意識的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經驗激勵學生的積極自我意識3尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶4提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰5尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。智力技能的培養方法：1培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構3使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。影響學習遷移的因素：1學習情境的相似性2學習材料的性質3學習活動的多樣性4原學習的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義：1心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗2課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。如何科學進行復習，防止遺忘：1注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經驗3提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術。加涅關于指導學習的基本觀點：1教學就是要教大量有組織的系統化的知識2認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力3教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。學校教育的弊端及消除方法：1學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現實脫節；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的2學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康發展，對學生各方面發展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能正常發揮3學校教育現有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機4一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應從整體上進行全面的教育和教學改革。廣大教育工作者應當樹立起合乎學生心理發展實際和需要、合乎社會現實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀因材施教的運用原則和策略：1原則（正常的對待方式；正確的態度；積極的評價；主動的操作）2策略（能力分班或分組；跳級；留級；復式教學；程序教學）

第四篇：心理學簡答

學習與教學的過程

五要素：學生（主體）、教師（主導/關鍵作用）、教學內容（一方面表現為教學大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態度。）、教學媒體（載體/工具）、教學環境（物質環境/心理環境）。過程主要包括：學習過程（研究核心內容）、教學過程、評價/反思過程（伴隨整個教學過程。教學前：預測、評判；教學中：監視、分析；教學后：檢驗、反思。）

教育心理學的作用：

教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。①幫助教師準確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結合實際教學進行研究）健康人格的建構

健康人格是統合人格，人格統合性是心理健康的重要指標。1.指導學生進行自我統合、2.指導學生進行自我與社會的統合、3.指導學生進行自我與實踐活動的統合。（自我、社會、實踐）

中學生自我意識發展指導 2010

①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力

認知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創設適應認知差異的教學組織形式；2.采用適應認知差異的教學方式；3.運用適應認知差異的教學手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學生持續某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價：即個體發現，如果違反了某一規則，將失去一些強化物（金錢、時間、權利、快樂）。3.結合消退和強化：忽視不良行為，鼓勵所期望行為。）

影響學生行為改變的方法：2009

強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。問題行為的處置與矯正：

預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意 教學觀：

①教學的目的在于理解學科的基本結構（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結構的教學原則：包括：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

實現意義學習的主要條件：20072008

①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結構中具有適當的觀念

怎樣指導學生發現學習：

(1)強調學習的過程,而不只是最后的結果。(2)強調直覺思維。(3)強調內部動機,強調從學習探索活動本身得到快樂和滿足,而不是外部的獎懲。(4)強調信息的組織,提取,而不只是存儲。）

建構學習論在課堂中的應用：

建構主義學習理論課促進課堂教學形成一些有助于學生思維發展的具體教學方法，這主要有：1.研究性學習、2.合作學習（真實的學習與社會互動）、3.教學對話、4.認知師徒法、5.互惠教學。

研究性學習的一般過程包括

1.形成假設以解釋事件或解決問題2.搜集數據來驗證假設3.得出結論4.對問題和解決問題的思維過程進行反思。

學習動機與學習效果的關系2008

學習動機與學習效果的關系不完全成正比。對學習的兩個作用：

1.影響學習過程2.影響學習結果。主要表現在：1.一定范圍內有一致性；2.動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。怎樣激發和培養學生的動機

（一）樹立自信心

（二）促使學生積極參與學習

怎樣樹立自信心2007

①提高自我效能感②設置合理目標③進行歸因訓練

怎樣進行歸因訓練？

1.建立積極自我概念、2.讓學生體驗成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學習方法。

怎樣促使學生積極參與學習2010

①使任務更有趣②引發認知沖突③合理使用表揚④合適的反饋 學習遷移的種類2011

正、負遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③對于學生學習和教師教學具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學習材料/目標/過程/情境等）、2.原有認知結構（影響認知結構的三個要素1.相應的背景水平、2.原經驗的組織性、3.相應的認知技能和策略。）

3.學習定勢：定時是一種心理準備狀態。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎知識和基本原理；2.合理編排教學內容；3.合理安排教學程序；4.教授學習策略；5.在真實生活中學習。

有效課堂管理

1.了解學生需要，精心設計教學內容

2.建立積極的師生同伴關系

3.注重教學方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動

課堂有效概括方法（怎樣指導學生進行知識的概括？）1.用好正、反例證2.正確運用變式3.科學的進行比較4.自覺地進行概括 錯誤觀念 2010 錯誤觀念即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系。有這些性質：（廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性）促進錯觀轉念的教學 2007 1.診斷錯誤觀念、2.引發認知沖突、3.理解新觀念、4.應用新觀念、5.反思觀念轉變過程。促進知識保持的方法：20082009 1.深度加工與主動參與、2.運用記憶術、3.進行組塊化編碼、4.適當過度學習、5.合理進行復習（及時、分散、背誦）動作技能的培訓（如何提高效率）2009 1.準確示范與講解；2.必要而適當的練習；3.充分而有效的反饋；4.建立穩定清晰的動覺 心智技能的培養 200720102011 ①激發學習的積極性和主動性；②注意原型的完備性、獨立性（學生角度）與概括性（借用變式）；③適應培養的階段特征，正確使用言語；④創設條件提供心智技能練習、應用的機會。怎樣提高學生學習效率？學習策略訓練方法： 2009 2011 1.指導教學模式（與講授法類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成）2.程序化訓練模式（活動的基本技能）3.完型訓練模式、4.交互式教學模式（四種策略：總結、提問、析疑、預測）5.合作學習模式：核心互動（比獨自學習印象深刻）等。影響學生正確表征問題的主要因素有： 1.學生不能有效的識別問題的相關信息；2.缺少某一問題領域的特定知識；3.動機過強，急于求成。教師如何幫助提高學生的問題解決能力？ ①形成有組織的知識結構以提高學生知識儲備的數量與質量。②教授學生運用策略③提供多種練習機會以促使技能達到自動化水平④培養思考問題的習慣（鼓勵發問、多角度提假設、鼓勵反思）創造性的培養？ 2009 ①創造適宜的環境②注重個性的塑造③創造性思維策略訓練 塑造學生良好的個性（1.保護學生的好奇心、2.接受學生的想法、3.重視學生的獨特性、4.提供榜樣 創造性思維策略訓練 1.培養學生的批判性思維、2.發散思維訓練、3.學會容忍模糊性、4.推測與假設訓練、5.自我設計訓練、6.頭腦風暴訓練 中學生品德發展的基本特征20072009 ①倫理道德發展具有自律性、言行一致②品德發展由動蕩向成熟過渡。中學生道德具有自律性的表現 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識增強、3道德行為習慣逐步鞏固、4品德結構更為完善。態度與品德學習的一般條件：2010 態度：通過學習形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應傾向； 品德：個體依據社會道德規范行為時表現出來的較穩定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）2.內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）認知失調是態度改變的先決條件。心理健康的標準：2008 1.情緒穩定、樂觀；2.人際關系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環境適應能力；6.心理行為表現符合年齡特征 中學生常見心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；2.提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要；3.是改進和加強學校德育工作的客觀要求。教學目標及其主要意義： 含義：指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結果。教學目標的主要意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用（目標側重知識或結果，學生采用接受學習更有效，對應的是講授法）③指引學生學習（明確目標有助加強自信心）教師在選用教學媒體時應注意： 1.使用的必要性2.使用的針對性3.教學媒體要具啟發性4.演示與講解相結合。總之，教學媒體是促進教師有效的教、學生有效的學的一個中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標：20072011 1.爭取更多時間用于學習2.爭取更多學生投入學習3.幫助學生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領導方式；2.對學生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀律的類型： 教師促成、群體促成、任務促成、自我促成。教學測量與評價的功能①為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息②學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式③教學過程的一個重要組成部分④教育評價和決策的依據。專家型教師的能力特點 2009 ⑴有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用 ⑵熟練掌握教學技能 ⑶善于創造性地解決問題，有很強的洞察力。布魯巴奇提出教學反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細描述3.交流討論4.行動研究

第五篇：教育心理學簡答總結

51、簡述原有認知結構對遷移的影響。（P79）

答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。

（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

52、簡述如何進行促進遷移的教學。（P81）

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

54、簡述知識學習的類型。（P85）

答：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

55、簡述知識學習的過程。（P87）

答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

56、簡述知識學習的作用。（P88）

答：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。（3）知識學習是創造性產生的必要前提。

57、簡述知識直觀的類型。（P89）

答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

58、簡述如何提高知識直觀的效果。（P91）

答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

59、簡述知識直觀的感知規律。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。

60、簡述如何有效地進行知識概括。（P94）

答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發學生進行自覺概括。

61、簡述記憶系統及其特點。（P97）

答：現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25－2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

62、簡述遺忘的理論解釋。（P100）

答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

63、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

64、簡述如何進行合理的復習。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。

65、簡述技能及其特點。（P105）

答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

66、簡述操作技能與心智技能的區別。（P106）來源：

答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。

67、簡述技能的作用。（P108）

答：（1）技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。（P109）

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

69、簡述操作技能的培訓要求。（P111）

答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

70、簡述有關心智技能形成的理論。（P113）

答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

71、簡述心智技能的培養要求。（P120）

答：（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。

72、簡述學習策略的四個特征。（P122）

答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規劃和技能構成。

73、簡述學習策略的分類。（P122）

答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

74、簡述學習策略訓練的原則。（P133）答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感

26、簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

27、簡述操作性條件作用的基本規律。（P38）答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

28、簡述加涅的信息加工學習模式。（P41）

答：學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發生器，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。

29、簡述認知學習的有關理論。（P43）

答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

30、簡述完形－頓悟說的基本內容。（P44）答：（1）學習是通過頓悟過程實現的。（2）學習的實質是在主體內部構造完形。

31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。（P45）

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

32、簡述意義學習的條件。（P49）

答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。（2）主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

33、試述建構學習理論的基本觀點。（P51）

答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

34、簡述動機及其功能。（P54）

答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

35、簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅力。（P55）

答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

36、簡述學習動機的種類。（P56）

答：（1）高尚的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內部學習動機和外部學習動機。

37、簡述學習動機的有關理論。（P59）

答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

38、簡述馬斯洛的需要層次理論。（P59）

答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

39、簡述學校情境中成就動機的構成。（P61）

答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

40、簡述維納的成敗歸因理論。（P61）

答：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。（P62）

答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

42、簡述如何培養學習動機。（P63）

答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。利用發生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

43、簡述如何激發學習動機。（P66）

答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

44、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。（P66）

答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

45、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。

答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

46、簡述葉克斯－多德森定律。（P67）

答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

47、簡述遷移的種類。（P72）

答：（1）根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據遷移內容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

48、簡述遷移的作用。（P74）

答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

49、簡述學習遷移的基本理論。（P75）

答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經驗類化理論、關系轉換理論等。（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論。

50、簡述影響遷移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢

96、簡述心理健康的標準。（P173）采集者退散

答：（1）對現實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩定與協調。（6）生活熱情與工作高效率。

97、簡述中學生易產生的心理障礙。（P174）

答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

98、簡述心理健康教育的意義。（P178）答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。（P183）

答：（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。

100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。（P183）

答：面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則。101、簡述影響學生行為改變的方法。（P183）

答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。

102、簡述教學目標及其意義。（P188）

答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

103、簡述布盧姆的教學目標分類。（P189）

答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

104、簡述加涅的九大教學事項。（P194）

答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。

105、簡述教學策略的類型。（P200）

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

106、簡述布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則。（P201）

答：（1）教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。（2）要配合學生的經驗，適當組織教材。（3）要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。

107、簡述合作學習及其特征。（P202）

答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經歷。108、簡述個別化教學及其環節。（P203）

答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環節：（1）診斷學生的初始學業水平或學習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望。

110、簡述群體動力的表現。（P208）答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。

111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（P209）

答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

112、簡述群體規范形成的階段。（P209）

答：第一階段是相互影響階段，每個成員發表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現一種占優勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。113、簡述課堂氣氛及其影響因素。（P210）

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。

114、簡述課堂紀律的類型。（P212）答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。

115、簡述教學測量與評價的分類。（P218）

答：根據實施教學評價的時機分：形成性評價和總結性評價；根據教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價；從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。

116、簡述教學測量與評價的功能。（P219）

答：（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據。

117、簡述教師的心理特征與職業成就的關系。（P230）

答（1）教師的認知特征與職業成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。（2）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。118、簡述教師成長的歷程。（P236）答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

119、簡述教師成長與發展的基本途徑。（P237）

答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。