第一篇：教育心理學簡答

1．簡述性格差異的教育含義。

性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的個別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

2．學習者在練習衄線上有什么共同特點?

學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：開始進步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；后期進步較慢；總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

3．為完成原型定向階段的主要學習任務，教師應做些什么工作?

(1)要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

4．要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學中必須注意什么問題?

為使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學中必須注意：

(1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式

得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。

1．在操作定向階段形成的映象應包括哪兩方面?

在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識和對操作活動方式的認識等；二是與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。

2．學習策略有什么特征?

(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

(2)學習策略是有效學習所需的；(3)學習策略是有關(guān)學習過程的；

(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

3．創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面? 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4．怎樣理解品德的定義? 品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特陛，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。

其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。

1．教育心理學可以從哪些方面幫助教師了解問題?

1)為教師了解學生學習困難的原因提供多種方法；(2)有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢；

(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。2．少年期心理發(fā)展具有什么特征?

少年期是指ll、l2歲～l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。

少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

3．簡述嘗試～錯誤學習理論對教學的啟示。

在教學中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

4．簡述學校情境中成就動機的構(gòu)成。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

1．整合階段操作的動作有哪些特點?

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點有：

(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。

(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。2．怎樣進行學習時間管理? 時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預算”生命，學會合理安排時間、有效地管理時間將會促進學習。

(1)統(tǒng)籌安排學習時間；(2)高效利用最佳時間；(3)靈活利用零碎時間。

3．影響解決問題的主要因素有哪些?

(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；(2)已有知識經(jīng)驗的作用；

(3)心理定勢與功能固著的影響。

4．中學生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?

在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。

(1)形成道德信念與道德理想；(2)自我意識增強；

(3)道德行為習慣逐步鞏固；(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。

1．簡述心理發(fā)展的基本特征。

心理發(fā)展的基本特征主要有四個方面：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

2．在知識學習中，根據(jù)言語信息復雜程度通常把知識分為哪幾種形式? 在知識學習中，根據(jù)言語信息復雜程度通常把知識分為三種形式：

(1)符號學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，即學習符號本身代表什么。

(2)概念學習，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個名詞來予以表征或概括的。

(3)命題學習，是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。

3．深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有哪些?

深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有以下方面：

(1)大小；(2)視野中的高度；(3)遮擋；(4)線性透視；(5)紋理變化；(6)光照和陰影。4．焦慮障礙主要包括哪幾種類型? 焦慮障礙包括五種類型：

(1)廣泛性焦慮障礙；(2)恐慌障礙；(3)恐懼癥；(4)強迫癥；(5)創(chuàng)傷后應激癥。1．認知差異的教育意義是什么? 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

最后，運用適應認知差異的教學手段。

2．如何創(chuàng)設問題情境?

首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

3．心理健康的教育有何意義?

(1)預防精神疾病、保證學生心理健康的需要；(2)提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要；(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

4．為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作?

(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

第二篇：簡答教育心理學

簡答：

教心實踐作用：幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

教心設計的基本原則：客觀性原則，是遵循事實就是的原則，據(jù)教心現(xiàn)象的本來面貌來研究心理的本質(zhì)、規(guī)律、機制和事實；系統(tǒng)性原則，用理論來考察心理現(xiàn)象，把人的心里作為一個開放的、動態(tài)的整體的系統(tǒng)加以考慮；理論聯(lián)系實際，以教心的理論為指導，從實際出發(fā)解決教育教學實際中的問題

中學生心理發(fā)展的特征：1連續(xù)性與階段2定向性與順序性3不平衡性4差異性

少年心理發(fā)展的矛盾：1獨立性與依賴性2旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾3意志的自覺性與沖突性

青年心發(fā)的矛盾與教育：1心理的閉鎖性于交往需要的矛盾2求知欲與識別力3情緒與理智4理想的“我”與現(xiàn)實的“我”

性格差異的教育含義：1影響學生的學習方式2學生的學習速度3學生對學習內(nèi)容的選擇4學生的社會性學習和個體社會化。性格中的核心是道德品質(zhì)。

認知方式差異：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。差異表現(xiàn)在：場依存和場獨立、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散性

布魯納四條學習原則：動機原則（內(nèi)在動機是維持學習的基本動力）、結(jié)構(gòu)原則、序列（教學就是引導學習者通過有條不紊的陳述一些問題或知識的結(jié)構(gòu)以提高對知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力）、強化原則（為提高學習效率學習者必須獲得反饋，讓學生知道如何學）

學習動機分類：內(nèi)容的社會意義（高尚與低級）；動機作用久暫及與活動目標關(guān)系（近景直接性和遠景間接性）

動力來源（內(nèi)部和外部學習動機）影響遷移的因素:原有認知結(jié)構(gòu)（可利用性變量、可辨別性變量、穩(wěn)定性變量）；已有知識經(jīng)驗的概括水平（概括是遷移的核心，學習遷移的效果依賴概括水平的高低）；認知和元認知策略（認策調(diào)節(jié)控制概念與規(guī)則的應用，元認知是對認知過程和認策的認識）；學習心向和定式（哈洛，指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)，陸欽斯量杯實驗）

促進遷移的教學：重視基本知識和基本原理的教學促進遷移；注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各知識間的聯(lián)系促；合理安排教學程序促；發(fā)展學生的概括能力與理解能力促；教授學生掌握認知策略和元認知策略促 知識學習作用：知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提；知識的學習和掌握是學生的態(tài)度和品德形成的因素之一。知識同化的條件：學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應知識基礎；學習材料本身應具有內(nèi)在的邏輯意義，并能反應人類的認識成果；學習者還應具有理解所學材料的動機。

設計組織者（先行組織者）再有意義學習中在呈現(xiàn)正式學習資料前用淺顯易懂語言介紹引導性材料：陳述性（為新學習提供上位固定點促進學習和保持）；比較性組織者（提高新舊知識的可辨別性促進學習和保持）

知識學習類型：符號（事實性知識）、概念、命題；下位（類屬學習：派生類屬、相關(guān)類屬）、上位（總括學習）

運用記憶規(guī)律促知識保持：深度加工材料（精加工策略，通過關(guān)注記憶材料的細節(jié)以對新材料從多個方面進行感知或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果地方法）；有效運用記憶術(shù)；適當過度學習；合理進行復習（及時；分散于集中復習；反復閱讀與嘗試回憶結(jié)合）

操作技能形成階段：操作定向（操作認知階段，學習者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動的定向印象）、操作模仿、操作整合、操作熟練

操技培訓要求：準確的示范與講

解；必要而適當?shù)穆?lián)系；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰動覺 心技培養(yǎng)要求：激發(fā)學習者的積極性主動性；注意原型的完備、獨立與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，爭取使用言語；在實際教學中教師在集體教學時注意學生個別差異

精細加工策略：對學習材料進行深入細致分析加工理解其內(nèi)在的深層含義并促進記憶的學習策略，將新學的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來增加新信息深加工

記憶術(shù)的分類：位置記憶法；簡縮和歌訣法；諧音聯(lián)想；關(guān)鍵詞；視覺想象，語義聯(lián)想法 元認知（費拉維爾1976，對認識的認知包括計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略）

創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）：1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容）2注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風 道德情感從表現(xiàn)形式上包括直覺的、想象的、倫理的。

科爾伯格-道德兩難故事，前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。懲罰和服從定向、工具性的相對主義定向、“好孩子”定向、維護社會制度權(quán)威的定向、社會契約的定向、普遍的道德原則六個階段。

態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同、內(nèi)化。依從包括從眾和服從。心理健康教育的意義：

1、預防精神疾病，保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充。評估的意義：

1、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗心理健康效果的手段

3、增強學生自我認識的途徑

4、加強師生間的交流。如何培養(yǎng)良好態(tài)度與道德：

一、有效的說服，以理服人，以情動人。

二、樹立良好的榜樣，榜樣示范是中學生態(tài)度與品德形成的一種形象具體又生動感人的教育方法。

三、利用群體約定，具體程序操作：

1、清晰而客觀的介紹問題的性質(zhì)

2、喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能令人滿意

3、清楚而客觀說明要形成的態(tài)度

4、引導集體討論改變態(tài)度的方法

5、使全體學生一致同意把計劃付諸實施

6、學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度

7、引導大家對態(tài)度評價，使態(tài)度概括化、穩(wěn)定化。

四、價值辨析，三個階段：選擇、贊賞、行動。七個子過程：自由選擇、從多種可選范圍內(nèi)選、充分考慮后果后再選、喜愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開承認自己的選擇、按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復。

五、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰，兩種懲罰方式：一給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責，二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)。另外，角色扮演、小組道德討論也是有效的。觀察法包括：項目檢核表；評定量表；軼事紀錄

行為改變的方法：強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制。行為演練的心理輔導的原則：面向全體學生、發(fā)展性、尊重與理解學生、尊重學生主體性、因材施教、整體性發(fā)展。主要方式：團體輔導，個體輔導。途徑：1.、獨立開設專門的課程

2、將心理輔導融于班級、集體活動中

3、在教

學中滲透心理輔導

4、個別輔導

5、團體輔

導。

行為演練的方法：全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓練。

教學目標分類：布魯姆，認知目標（知識，領會，分析，應用，綜合，評價）；情感目標（克拉斯沃爾據(jù)價值內(nèi)化程度分類）；動作技能（哈羅和辛普森，知覺，模仿，操作，準確連貫，習慣化）

以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)，情境教學，合作學習

個別化教學：學生以自己水平和速度進行學習包括1診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足2提供師與生或生于機器間的對應關(guān)系3引入有熏得結(jié)構(gòu)化教學材料4允許以自己的速度學習

個別化教學類型：程序教學（普萊西，格羅德分支式程序）；計算機輔助教學CAI；掌握學習（布魯姆，足夠時間和適當教學，幾乎所有學生對內(nèi)容掌握）

課堂管理功能：促進功能（協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系；正確處理課堂內(nèi)正式與非正式群體關(guān)系；創(chuàng)造良好課堂氣氛）；發(fā)時間；維持功能（隨時可能發(fā)生；需制定符合教學目標的課堂行為準則；良好管理利于維持良好氣氛；調(diào)節(jié)過度緊張焦慮情緒）影響課堂管理因素：教師領導風格；班級規(guī)模；班級性質(zhì)，定型期望

課堂紀律類型：教師促成紀律；集體促成；任務促成；自我促成第十四章

教學測量與評價分類：1從實施教學評價時機分形成性評價與總結(jié)性2教學評價角度分，常模參照與標準參照評價3評價功能分，配置性評價與診斷性4教學評價嚴謹度分，正式與非正式

教測與評價功能：為師生校正和改進教學提供充足反饋；是學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況主要方式；教學過程的一個重要組成部分；教育評價和決策的依據(jù)

非測驗評價技術(shù)：訪談法；觀察法（按計劃性分為有結(jié)構(gòu)與無結(jié)構(gòu)；觀察者角色分，參與性與非參與；觀察內(nèi)容分，完全和取樣）；案卷分析法

學生喜歡的教師：1學生學習促

進者（是生學習能力培養(yǎng)著；是生人生引路人）2家長的代理人和參謀3班級活動領導者4行為規(guī)范示范者5心理輔導者6教育教學研究者

教師威信表現(xiàn)在：思想品質(zhì)（以身作則為人師表）；知識水平（有真才實學，知識豐富）教學能力（經(jīng)驗豐富，教學方法好）工作熱情（熱愛教育事業(yè)關(guān)心學生）工作態(tài)度；工作作風

樹立威信途徑：培養(yǎng)自身良好道德品質(zhì)；培認知能力和人格特征；注意良好儀表作風和行為習慣養(yǎng)成；給學生以良好第一印象；和學生做朋友

教師教學效能感影響：1影響教師在工作中的努力程度2工作中的學習與提高3工作中的情緒

專家型與新教師在課時計劃，課堂教學過程和課后教學評價上有差異

課堂教學差異：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行2吸引學生注意力3教材呈現(xiàn)4課堂練習5家庭作業(yè)檢查6教學策略應用

專家型教師特點：豐富組織化的專門知識能有效運用；解決教學領域內(nèi)問題的高效率；善于創(chuàng)造性解決問題又洞察力 教師成長途徑：觀摩分析優(yōu)秀教師教學活動；開展微格教學；進行專門訓練；反思教學經(jīng)驗 提高教師心理健康途徑：增強角色意識；正確估價自我；協(xié)調(diào)人際關(guān)系；善于調(diào)控情緒；調(diào)控生活節(jié)奏

第三篇：教育心理學簡答總結(jié)

51、簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。（P79）

答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。

（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

52、簡述如何進行促進遷移的教學。（P81）

答：（1）精選教材。（2）合理編排教學內(nèi)容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。

53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。

54、簡述知識學習的類型。（P85）

答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。（2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。

55、簡述知識學習的過程。（P87）

答：知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

56、簡述知識學習的作用。（P88）

答：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

57、簡述知識直觀的類型。（P89）

答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

58、簡述如何提高知識直觀的效果。（P91）

答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。

60、簡述如何有效地進行知識概括。（P94）

答：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

61、簡述記憶系統(tǒng)及其特點。（P97）

答：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25－2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

62、簡述遺忘的理論解釋。（P100）

答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

63、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術(shù)。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

64、簡述如何進行合理的復習。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。

65、簡述技能及其特點。（P105）

答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

66、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。（P106）來源：

答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。

67、簡述技能的作用。（P108）

答：（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。（P109）

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

69、簡述操作技能的培訓要求。（P111）

答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩暋＃?）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。（P113）

答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

71、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（P120）

答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

72、簡述學習策略的四個特征。（P122）

答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關(guān)學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。

73、簡述學習策略的分類。（P122）

答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

74、簡述學習策略訓練的原則。（P133）答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感

26、簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

27、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。（P38）答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

28、簡述加涅的信息加工學習模式。（P41）

答：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。

29、簡述認知學習的有關(guān)理論。（P43）

答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

30、簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。（P44）答：（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。（P45）

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。

32、簡述意義學習的條件。（P49）

答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

33、試述建構(gòu)學習理論的基本觀點。（P51）

答：當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

34、簡述動機及其功能。（P54）

答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

35、簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。（P55）

答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內(nèi)部動機。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

36、簡述學習動機的種類。（P56）

答：（1）高尚的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

37、簡述學習動機的有關(guān)理論。（P59）

答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

38、簡述馬斯洛的需要層次理論。（P59）

答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

39、簡述學校情境中成就動機的構(gòu)成。（P61）

答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

40、簡述維納的成敗歸因理論。（P61）

答：美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。（P62）

答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

42、簡述如何培養(yǎng)學習動機。（P63）

答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

43、簡述如何激發(fā)學習動機。（P66）

答：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

44、簡述如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機。（P66）

答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

45、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。

答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

46、簡述葉克斯－多德森定律。（P67）

答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

47、簡述遷移的種類。（P72）

答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

48、簡述遷移的作用。（P74）

答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。

49、簡述學習遷移的基本理論。（P75）

答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。

50、簡述影響遷移的主要因素。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學習的心向與定勢

96、簡述心理健康的標準。（P173）采集者退散

答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。

97、簡述中學生易產(chǎn)生的心理障礙。（P174）

答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

98、簡述心理健康教育的意義。（P178）答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。（P183）

答：（1）開設心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。

100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。（P183）

答：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。101、簡述影響學生行為改變的方法。（P183）

答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。

102、簡述教學目標及其意義。（P188）

答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。

103、簡述布盧姆的教學目標分類。（P189）

答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

104、簡述加涅的九大教學事項。（P194）

答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結(jié)果；（9）加強記憶與學習遷移。

105、簡述教學策略的類型。（P200）

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

106、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則。（P201）

答：（1）教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。（3）要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。

107、簡述合作學習及其特征。（P202）

答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。108、簡述個別化教學及其環(huán)節(jié)。（P203）

答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。

110、簡述群體動力的表現(xiàn)。（P208）答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。

111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（P209）

答：（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

112、簡述群體規(guī)范形成的階段。（P209）

答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。113、簡述課堂氣氛及其影響因素。（P210）

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

114、簡述課堂紀律的類型。（P212）答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。

115、簡述教學測量與評價的分類。（P218）

答：根據(jù)實施教學評價的時機分：形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)教學評價資料的處理方式分：常模參照評價和標準參照評價；從教學評價的功能分：配置性評價和診斷性評價；根據(jù)教學評價的嚴謹程度分：正式評價和非正式評價。

116、簡述教學測量與評價的功能。（P219）

答：（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據(jù)。

117、簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。（P230）

答（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關(guān)。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。118、簡述教師成長的歷程。（P236）答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學生階段。

119、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。（P237）

答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。

第四篇：心理學簡答

心理學簡答

1簡述心理學的基本任務。（1）描述心理現(xiàn)象；（2）揭示心理規(guī)律；（3）將心理規(guī)律應用于生活實踐 2研究心理學應遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發(fā)展性原則;3.實踐性原則.3簡答心理學的研究主要方法?觀察法;2.實驗法;3.調(diào)查法;4.心理測驗法;5.個案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經(jīng)驗證明②醫(yī)學臨床經(jīng)驗證明③科學實驗證明總之日常生活經(jīng)驗.醫(yī)學臨床經(jīng)驗科學研究都證明腦是心理活動的物質(zhì)基礎，腦是心里的器官，心里是腦的機能.4簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律?1.興奮與抑制的擴散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導.簡述感覺和直覺的關(guān)系（1）聯(lián)系：首先，直覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的。但不是感覺數(shù)量的簡單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的（即感性認識），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認識過程。（2）區(qū)別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別； 其次，二者在分析器方面的區(qū)別；再次，經(jīng)驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區(qū)別和聯(lián)系。（1）聯(lián)系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯(lián)系；（2）區(qū)別：1。觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對象和背景的差別性；（2）對象的活動性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強度影響選擇性。簡述感受性變化的規(guī)律。（1）感覺適應；（2）感覺對比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實踐中的發(fā)展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固；（2）減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時的系列位置效應；（4）注意科學用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。他用兩千多個無意義音節(jié)作為學習材料，以自己為被試，用節(jié)省法測量了遺忘的進程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時間間隔重新學習這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。簡述如何進行復習。首先，復習要及時，多次進行；其次，復習要多樣化； 第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識記②保持與遺忘③再認與回憶

12簡述識記的規(guī)律。（1）要有明確的識記目的；（2）合理安排識記材料的數(shù)量；（3）根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記；（4）讓識記材料成為直接操作的對象；（5）在理解的基礎上識記；（6）合理選擇識記方法；（7）運用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態(tài)簡述保持與遺忘的規(guī)律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；（2）適當超額學習；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復習。思維的過程包括哪些內(nèi)容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統(tǒng)化。思維與語言有什么關(guān)系。（1）語言與思維密切聯(lián)系：思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記（記錄）思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區(qū)別;語言是物質(zhì)的現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象；思維與外部世界時反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標志與被標志的關(guān)系；一詞可多義，一個概念有時也可以用幾個不同的詞來表達。

16簡述思維的品質(zhì)（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨立性與批判性。簡述創(chuàng)造思維的過程。（1）發(fā)現(xiàn)新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗假設階段。

18簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質(zhì)，復雜程度，熟練程度和習慣程度等。影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動吸引注意的強度；（2）新的活動和任務的特點；（3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號；（4）人的神經(jīng)類型與生活習慣。

21簡述注意的外部表現(xiàn)？（1）產(chǎn)生適應性運動；（2）無關(guān)動作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規(guī)律。客觀刺激物的特點：刺激的強度；刺激物的對比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：需要和興趣；情緒狀態(tài)；知識經(jīng)驗；期待的作用。有意注意的保持規(guī)律。（1）明確活動的目的任務；（2）激發(fā)間接興趣；（3）組織有關(guān)活動；（4）用意志力排除各種干擾。簡答動機的功能有哪些？（1）啟動功能；（2）定向功能；（3）強化功能。簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動機沖突；確立目的；制定計劃（2）執(zhí)行決定階段

26簡述意志品質(zhì)有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨斷性；（2）武斷和優(yōu)柔寡斷；（3）動搖性和頑固性；（4）易沖動和鬧情緒等。簡述意志行動的特征。（1）有自覺的行動目的；（2）以隨意運動為基礎；（3）受意識的能動調(diào)節(jié)支配；（4）克服困難。

28簡述教學中創(chuàng)設“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動的方式

29簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實現(xiàn)的需要。30 簡述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動都存在一個最佳的動機強度水平；（2）動機強度的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。

31簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響。（1）影響活動的選擇；（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）影響活動時的情緒；（4）影響任務的完成。

簡述如何培養(yǎng)中小學生的學習動機。（1）通過學習目的教育，啟發(fā)學生的自覺性；(2)培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣；（3）利用原有動機的轉(zhuǎn)變，使學生產(chǎn)生學習的需要；（4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機；（5）創(chuàng)設各種條件，以滿足學習需要。

33簡述情緒與情感的關(guān)系。（1）情緒與情感的區(qū)別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發(fā)生的角度來說，二者發(fā)生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯(lián)系;情緒與情感的聯(lián)系時非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對情感有影響力，反過來，情感對情緒又產(chǎn)生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)。(1)積極動力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質(zhì)；（3）激動與平靜狀態(tài)；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強弱兩極狀態(tài)。

簡述情緒、情感與認識過程的關(guān)系。聯(lián)系：（1）認識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎；（2）情緒、情感對認識過程有影響作用。區(qū)別：①反映的對象不同②隨意性程度不同③機體表現(xiàn)不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識調(diào)控；(2)理智調(diào)控；(3)合理釋放；(4)藝術(shù)升華；(5)適當轉(zhuǎn)移。

如何提高學生的情商水平。（1）正確認識與控制自己的情緒、情感；（2）正確認識與判斷他人的情緒和情感；（3）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平。

簡述情緒、情感的功能。（1）信號功能；（2）適應功能；（3）動機功能；（4）組織功能。39簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識、技能的關(guān)系如何？（1）聯(lián)系;1 知識、技能推動和促進能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎。知識的掌握有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，又能推動能力的發(fā)展； 2 能力又制約知識的掌握和技能的形成。（2）區(qū)別;1 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識是經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構(gòu)成的；（2）每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現(xiàn)程度不同；（3）對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動或遷移至其他智能的發(fā)展；（4）多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越。

42簡述影響中小學生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學校教育影響；(3)社會教育影響；(4)自我教育影響。

簡述初中生自我意識發(fā)展的特點。（1）具有一種“成人感”；（2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”；（3）具有強烈的自尊心；（4）性意識開始覺醒。

44簡述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨特性；（3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展；（4）人格的生物性和社會性。

如何理解學習這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃藴实模唬?）有機體后天習得經(jīng)驗的過程；

（3）表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。

學生學習有何特點？（1）以掌握間接知識經(jīng)驗為主；（2）在教師有目的，有計劃，有組織地指導下進行的；（3）在學校班集體中進行的。

簡述學習策略的形成條件。（1）內(nèi)部條件;1 學生原有的知識背景；2 元認知發(fā)展水平；3 學生的動機水平。（2）外部條件;1 變式與練習；2 外顯的可操作的技術(shù)。

48簡述學習策略教學的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個人效能感原則；注意個體的年齡差異。

49簡述知識學習的標準。概念化；條件化；結(jié)構(gòu)化；自動化；策略化

50簡述陳述性知識的教學策略。（1）激發(fā)學生動機的教學策略；（2）呈現(xiàn)學習材料的教學策略；（3）促進知識理解的教學策略；（4）促進知識保持的教學策略；（5）測評學習效果的教學策略。

簡述影響學習遷移的因素有哪些?（論述）（1）學習材料之間的共同因素；（2）對學習材料的理解程度；（3）知識經(jīng)驗的概括水平（4）指導的作用；（5）定勢作用；（6）對學習情境的理解；（7）認知結(jié)構(gòu)的特點；（8）認知策略與元認知。

簡述動作技能的形成階段。（1）認知階段；（2）分解階段：（3）聯(lián)系定型階段；（4）自動化階段。53簡述動作技能形成的標志。（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動作反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養(yǎng)動作技能。（1）理解任務的性質(zhì)和學習情境；（2）示范與講解；（3）練習與反饋。

55簡答道德認識的形成。道德認識是后天學習的結(jié)果，它包括：道德知識的掌握；道德評價能力的發(fā)展；道德信念的確立。

簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律。（1）先天和后天的關(guān)系；（2）內(nèi)因和外因的關(guān)系；（3）教育與發(fā)展的關(guān)系；（4）年齡特征與個別差異的關(guān)系。

56.1心里健康教育的任務①對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷地正確認識自我，增強調(diào)控自我承受挫折適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格，和良好的個性心里品質(zhì)，②對少數(shù)有心里困擾或心里障礙的學生給予科學有效的心里咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心里健康水平增強自我發(fā)展的能力

簡述埃里克森的心理發(fā)展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學前期，3-

6、7歲，基本的主動感對基本的內(nèi)疚感；（4）第四階段，學齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對基本的孤獨感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對基本的絕望感。

58簡述影響學生行為改變的基本方法。（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應適度。

簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）反應適度。

61如何做好教師心理健康的維護。（1）正確地認識自己，接納自己；（2）面對現(xiàn)實，適應環(huán)境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學會休閑。

62如何激發(fā)教師的工作動機。（1）使教師真正體現(xiàn)工作價值；（2）使教師工作內(nèi)容多樣化；（3）適當?shù)脑黾右恍┕ぷ鞯碾y度；（4）給教師應有的自主權(quán)；（5）將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來；（6）及時運用信息反饋機制。

63簡述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質(zhì)；（2）優(yōu)良的心理品質(zhì)；（3）較強的業(yè)務能力；

（4）得體的風貌；（5）良好的第一印象。

64如何運用辯證唯物主義觀點分析人的心理發(fā)展的因素。（1）遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎；（2）社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用；（3）兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。

65影響學生品德發(fā)展的因素。（1）家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響；（2）學校對學生品德發(fā)展的作用；、（3）個性對學生品德發(fā)展的作用。

如何培養(yǎng)中小學生的能力。（1）在教育與教學中培養(yǎng)；（2）在實踐活動中培養(yǎng)；(3)在勤奮努力中培養(yǎng)。

有效地進行學習策略教學的措施有哪些？（1）要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結(jié)構(gòu)進行分析；（2）教學方法應靈活多樣；（3）結(jié)合學科知識的教學進行訓練；（4）注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學生如何運用學習策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部語言階段（5）內(nèi)部言語活動階段

70在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養(yǎng).(1)促進條件化知識的形成（2）促進產(chǎn)生式知識的自動化；（3）加強學生的言語表達能力；（4）科學的進行練習。

71影響中學生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會文化的原因

第五篇：心理學簡答

心理學簡答： 布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識：1.學生具有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度2.教師要具有較高的知識和教學指導水平3.教材的原發(fā)現(xiàn)過程要改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程

。建立師生關(guān)系遵循的心理學原則：1不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學生，防止對學生的偏見2創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關(guān)系要有分寸，應以公認的渠道為限。如何使學生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務2知識的充分準備，周密的的計劃3訓練觀察技能和方法4啟發(fā)觀察的主動性，養(yǎng)成習慣5利用機會，參加實踐活動6觀察記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。柯爾伯格道德發(fā)展理論對教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施2對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象3負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去。

學生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學習成績3能力與自信心4與人對比效應。合格教師的心理品質(zhì)：1教師應具備的能力（課堂教學能力，基本功，包括：掌握教學內(nèi)容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學機智。還應具有組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力）2表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)：忠誠教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養(yǎng)學生積極自我意識的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識3尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H4提出明確與合理的要求，關(guān)心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)5尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。智力技能的培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。影響學習遷移的因素：1學習情境的相似性2學習材料的性質(zhì)3學習活動的多樣性4原學習的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義：1心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗2課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。如何科學進行復習，防止遺忘：1注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗3提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術(shù)。加涅關(guān)于指導學習的基本觀點：1教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識2認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力3教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。學校教育的弊端及消除方法：1學校教育和教學的目標組織、內(nèi)容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現(xiàn)實脫節(jié)；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的2學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康發(fā)展，對學生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能正常發(fā)揮3學校教育現(xiàn)有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內(nèi)在的熱情和動機4一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應從整體上進行全面的教育和教學改革。廣大教育工作者應當樹立起合乎學生心理發(fā)展實際和需要、合乎社會現(xiàn)實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀因材施教的運用原則和策略：1原則（正常的對待方式；正確的態(tài)度；積極的評價；主動的操作）2策略（能力分班或分組；跳級；留級；復式教學；程序教學）