第一篇：自學考心理學簡答

1.心理學研究的基本任務及研究程序。

基本任務是探索心理現象的事實、本質、機制和規律。具體包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制。研究程序主要包括：確定問題并提出假設、確定研究對象、界定概念及其研究工具、選擇研究方法、解釋結果并作出結論。

2.心理學的主要研究方法及其優缺點。

觀察法：由研究者直接記錄被試者的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法。（是在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為的一種方法）優點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，可作為一種科學研究的前期研究，可以先用來發現問題和現象，可供研究者在此基礎上采用其它方法進行深入的研究；缺點是觀察資料的質量容易受觀察者的能力和其它心理因素的影響，并且觀察到的資料數量有限，往往難以做出概括性的結論。

個案研究法：是收集單個被試的資料以分析其心理征的方法。優點:能加深對特定個人的了解，有助于教育工作者進行因材施教。缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。結論不能簡單推廣到其他個人或團體。調查法：就是以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調查者自由表達其態度或意見的一種方法。（就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。）優點：能夠收集到大量的資料，效率高。缺點：研究結果難以排除某些主、客觀因素的干擾。實驗法：是在控制的條件下系統地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。優點：把心理學研究與平時的業務工作結合起來，研究的問題來自現實，具有直接的實踐意義。缺點：容易受無關因素的影響，不容易嚴密控制實驗條件。3.現代心理學研究有哪些主觀點。

構造主義：奠基人馮特（1879年萊比錫大學創建世界上第一個心理學實驗室----獨立學科，心理學之父），代表人物鐵欽納。主張心理學應該研究人的意識，即人對直接經驗的覺知。其方法是內省法。

機能主義：創始人詹姆斯。代表人物杜威。主張：心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結構。忽視了意識的主要特征，只靜態地研究，而忽略了意識的連續性。

行為主義：創始人華生《一個行為主義者眼中的心理學》代表人物斯金納。反對內省法主張采用實驗法。指出任何機體當前的行為結果改變了未來的行為。它極端排斥研究心理的內部結構和過程，否定意識研究的重要性，窄化了心理學的內涵。

格式塔心理學：創始人魏太默，代表人物韋特海默、苛勒和考夫卡。主要研究知覺和意識的組織過程。為后來的認知心理學奠定了基礎。

精神分析：弗洛伊德。通過夢和自由聯想等手段，發現病人潛意識中存在的動機，使其所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。以偏概全，夸大性欲的作用，忽視社會文化的影響。

人本主義：馬斯洛和羅杰斯。心理學第三勢力。注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發展的潛能，與動物本質上完全不同。人的行為主要受自我意識的支配，要想充公了角人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。

認知心理學：皮亞杰。認知是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。他們認為，要充分了解一個人行為必須研究其內部心理活動，內部認知過程是可以運用科學的方法加以研究的。4.心理學的主要研究領域。

心理學理論領域：實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發展心理學，心理測量學，生理心理學。應用領域：臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學。

5.教師學習心理學意義。

有利于教師認識學習與教的心理活動規律，有助于提高教師心理素質，有助于開展教育科學研究。6.簡述動機沖突的主要類型。

按性質和內容分：原則性動機沖突和非原則性沖突。表現形式分：雙趨，雙避，趨避。7.阿特金森成就動機理論。

力求成功動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向；避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感傾向。他還把追求成功的動機或傾向假定為三個因素的成積，即追求成功動機的強度、成功的主觀性概率即期望、成功的激勵值。8.奧蘇伯爾成就動機的三種內驅力成分。

認知內驅力：要求獲得知識、技能以及善于發現問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索。自我提高驅力：把學業成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感。附屬內驅力：為了獲得長者和同伴們的贊許和認可而努力的需要，表現為一種依附感。9.動機與行為效果的關系。（學習動機強度與學習效率）

學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力。學習動機存在著一個動機最佳水平。即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度的增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨著學習動機強度的進一步提高而下降。動機強度的最佳點還會隨學習活動的難易而有所變化。一般說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。10.馬斯洛需要層次理論。

他認為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美的需要和自我實現的需要。層次之間的關系：1出現的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現較高一層的需要，2各層次需要在全人口中所占比例由大到小，3七個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要。

是迄今為止心理學界最為推崇的需要理論，其積極意義表現為：1注重社會正常人的需要，具有普遍性；2是一個有嚴格組織的層級系統；3比較客觀準確地揭示了人類需要產生的客觀規律。缺陷：1脫離現實生活實踐和人類社會發展去看待人性，降低社會生活環境在人的需要中的作用；2強調低級需要向高級需要發展，但沒有充分認識到高級需要對低級需要的調節作用；3他是一個人本主義者，許多概念從抽象的人性論出發，而未能顧及這些概念的現實社會內容。11.動機功能分類。

功能：激活，指向，調節，維持。

分類：起源：生物性動機、基本社會性動機與高級社會性動機。意義：合理動機、不合理動機。引發：內在動機、外在動機。行為與目標無近關系：遠景性動機、近景性動機。所涉及的活動名稱：學習動機、游戲動機、勞動動機、工作動機等。12.學習動機的培養和激發。

培養：1進行人生觀、價值觀教育；2增進民族責任感、社會使命感；3發展學習興趣；4創設問題情景；5促使動機遷移。（利用學習動機與學習效果的互動關系來培養動機，利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。）激發：1提高教學的藝術性；2明確學習目標；3提供成功機會；4正確對待挫折；5創設良好的學習心理環境。（創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸罪，促使學生繼續努力。）

13.注意的特征。

穩定性：是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間。廣度：也叫注意的范圍，是指同一時間能清楚把握的對象的數量。分配：是指在同一時間內把注間指向于不同的對象。

轉移：是指注意的中心根據新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去。14.知覺的特性。

整體性：在知覺過程中部分會喪失他們從前的特征呈現出由整個模式決定的新特征。

選擇性：在進行知覺時，盡管同時接受很多刺激，但我們總是把其中的一些當作知覺對象而把另一些當作知覺背景。

理解性：人在感知當前事物時總是根據以往的知識經難來理解他們并用詞把它標志出來。恒常性：當知覺的條件在一定范圍內發生改變時，知覺結果依然保持不變。15.思維過程。

1．分析和綜合2比較3抽象和概括4具體化。16.概念形成的策略。

同時性掃描，繼時性掃描，保過性聚焦，博弈性聚焦。17.記憶信息加工過程。

記憶的三級加工模型認為外界信息進入記憶系統后，經歷了感覺記憶，短時記憶和長時記憶三個階段。外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，它具有各感覺通道的某些特征，可以被分為圖像記憶、聲音記憶等，但很快就會消失。有些信息會重新編碼進入適時記憶，信息編碼的形式可以是聽覺的、口語的或書面語文的，適時記憶的信息也會很快消失。短時記憶可以被看做是一個緩沖器。長時記憶是一個真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言或禮堂的編碼方式。長時記憶中的信息可以因為消退、干擾或強度降低而不能提取出來，但這些信息的貯存可以說是永久的。在這模型中，信息從一個記憶階段轉到另一個階段多半是受人有意識或無意控制的。復述是完成信息轉移的關鍵，簡單的復述是不能起到作用的，只有精確的整合性復述才能將復述材料加以組織，并與其他信息聯系起來，在更深層上加工，信息才能從短時記憶轉入長時記憶。18.問題解決策略。

算法策略和啟發法。算法策略：就是在問題空間中，隨機搜索所有可能的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。啟發法：是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。手段——目的分析，逆向工作，計劃。19．影響遺忘的因素和增強記憶的方法。

影響遺忘的因素：遺忘的進程受到時間因素的制約；衰亡材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質對遺忘進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動作機能遺忘的較慢；識記材料的數量和學習程度不同對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好。

增時宜記憶的方法：直觀形象法；圖表法；諧音記憶法；歸類比較法；聯想法；歌訣法。20．影響影響問題解決的因素。

呈現的刺激模式：刺激模式與個人的知識結構越接近，就越容易選用恰當的知識與策略使問題得到解決。問題的表征：是問題解決的一個中心環節它說明問題在頭腦是如何表現的問題的表征反映對問題的理解程度。

定勢：人在解決一系列問題之后容易出現一種習以為常的方式，方法解決問題的思路。

功能固著：是只看到熟悉事物的通常功能，而看不到它的其它功能即在思想上勾銷了事物的變通性。醞釀效應：當人們花了好長時間解決一個問題還是不能成功時把它擱在一邊幾個小時，幾天或幾星期而后再來解決這個問題，似乎發現了解決途徑。

動機：問題解決的效果與動機強度呈倒U型曲線關系。專家與新手。

（知識的不責罵表征會影響人們對問題的解決；定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向；不同的動機水平影響問題解決；情緒影響問題解決；人際關系。）

21．影響學生注意的因素。

無意注意：刺激物的物理特征性強度；刺激物的新異性；刺激物的活動和變化；刺激物之間的對比關系。有意注意：拼音興趣；智力活動的積極性；生理和情緒狀態。22．艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘的進程是不均勻的；有先快后慢的特點；遺忘隨著時間的延長而越來越慢。23．認知對情緒的影響。認知對情緒影響：認知在情緒中的作用主要在于判斷評價刺激物對個體需要的符合程度，它是個體對刺激物產生肯定或否定態度的決定因素。認知過程中伴隨著情緒體驗。其中情緒體驗是在感知過程中產生并通過感知過程逐漸得以體現。1感覺是誘發情緒的首要條件2記憶是與想象決定著情緒3注意與思維也決定著情緒的產生與表現。24．情緒對認知的影響。

主要表現在情緒對認知具有動機性功能、信號性功能、及感染性功能。25．健康情緒的必要條件。

正確的人生追求；寬廣的胸襟；更改地適應生活；尋找身邊的歡樂。26．過度焦慮情緒的控制。

積極進入放松狀態是消除焦慮的重要方法；以新壓舊也是消除焦慮的一種方法；當人處于焦慮狀態時，必須盡早自覺察覺焦慮從何發生，從中尋求原因，以理智的方式去質疑焦慮。26．智力開發的途徑和方法。

教學和教育中：學科教育中的智力開發；元認知與智力的開發；自我效能感受與智力的開發。特定的智力開發：波諾的方案；應用智力方案；PIFS方案。

（早期教育：創造一個良好的心理環境；教育要適應兒童身心發展的特點；提供適宜的材料和活動。教學中：教學應成為智力發展的先導；元認知技能的培養；自我效能感的培養；班級教學中的因材施教；特定的智力訓練。

實踐活動中智力開發：學校組織學生參加科技與課外活動。）27．培養創造力的方法和途徑。

創設有利于個體創造力發展的環境；實施教育創新，開展創新教育；開發個體創造力的具體方法，智力激勵法，信息交合法，聯想法，綜攝法。28．創造性評定。

流暢性；靈活性；獨創性。（敏感性，流暢性，靈活性，獨創性，再定義性，洞察性）29．常用的智力測驗師表。

個體：斯坦福——比納師表；韋克斯勒量表。團體：美國陸軍測驗；瑞文推理測驗。30．青少年心理發展的特點。

連續性與階段性；方向性和不可逆性；不平衡性；個別差異；發展的關鍵期。31．皮來杰的相互作用論。

發展受四個因素的共同影響，成熟、自然經驗、社會以驗以及平衡化，其中第四個因素是決定性因素。成熟，主要指機體的成長，特別是大腦和神經系統的成熟。自然經驗，主要是通過與外界物理環境的接觸而獲得的知識。社會經驗，主要指評議和教育的影響。32．畢生發展觀及階段特征。

畢生發展觀的基本思想主要體現為，第一，個體發展是整個生命發展的過程；第二，個體的發展是多方面的、多層次的；第三，個體的發展是有多種因素共同決定的。主要有三類影響系統，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規范事件的影響。

新精神分析的代表人物之一埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。?? 33．青少年心理發展的階段特征有哪些。P90 34．你是如何看待個體心理發展的？P90 目前心理學界對個體心理上發展的觀點大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。?? 35．分析評價遺傳與環境在個體心理發展中的作用，并舉例說明。P90 36．簡述建構主義學習觀。P108 建構主議認為，學習是學習者主動建構知識和的意義的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗這間的雙向的相互作用過程。這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎。（知識觀建構主義，學生觀建構主義，老師觀建構主義）37．教學過程中怎樣有效地促進學生學習的積極遷移。

通才教學來促進學生學習的積極遷移，就必須根據遷移原理來有效地組織教學。改善心智功能；傳授基本知識；有效的指導；提高遷移的意識性；合理安排教學內容；設計情境性教學。38．簡述認知結構的遷移觀。

奧蘇伯爾認為學生已有的認知結構對新知識學習發生的影響，這不是遷移。所以認知結構是知識遷移的重要原因。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結構影響的新學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，它是學生頭腦中全部觀念的內容和組織。個人認知結構在內容和組織方式的特征，稱為認知結構變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩定性。原有的認知結構就是通過這三個變量對新知識的學習產生影響。如果學生在某一領域的認知結構越具有可利用、可辨別性和穩定性，那么就越容易產生遷移。39．如何提高學生的元認知能力。

元認知能力的提高主要有以下五種方式：讓學生每天學習日記；增強學生對他人及自己認知過程的意識；指導學生進行自我質疑；指導學生監控，評估自己的理解能力；向學生提供練習與反饋的機會。40．試論學生元認知能力培養的教學策略。P109 41．學習分類。

布盧姆：教育目標即學習的結界，應該包括認知學習、情感學習和動作技能學習三大領域。認知學習由低到高分為六級：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。奧蘇伯爾：接受學習；發現學習；機械學習；意義學習。加涅：言語信息；智慧技能；認知策略；態度；動作技能。

我國：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為的規范學習。42．學習理論。

行為主義：斯金納的操作性條件作用理論（獎賞與懲罰，負強化與懲罰）；班杜拉的社會學習理論。認知主義：布魯納的認知結構學習理論；奧蘇伯爾的認知同化學習論；加涅的信息加工論；建構主義的學習觀。

43．遷移分類。

影響效果：正遷移和負遷移。影響方向：順向遷移和負向遷移。發生的水平：橫向遷移和縱向遷移。內容：一般遷移和特殊遷移。

44．簡述教學過程的四個階段。P124 決定教學目標；了解準備水平；進行教學活動；實施教學評價。45．結合教學實際論述如何提高老師教學效能感。P125 教師效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教師所處的外部環境，在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風；在學校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以有努力創立進修、培訓等有利于老師發展，有利于教師實現其自身價值的條件。從教師自身，要形成科學的教育觀；向他人學習。46．教師角色有哪些。

從社會對教師的角色期待以及教師的社會職責來分析教師在學校主要應該充當學習的指導者、班集體的活動的領導者、行為規范的示范者、心理上保健者和教育科研人員這樣五種角色。47．如何樹立教師的威信。

建立老師古今的途徑是：培養自身良好的道德品質；培養良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表、風度和行業習慣的養成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。48．簡述討論法及其運用技巧。

討論法是指學生根據教師提出的某個議題，在集體中或學習小組中，相互交流個人的觀點、相互啟發、相互學習的一種教學方法。討論法是一種以學生自己的活動為中心的教學方法。有效地組織討論的要點是；討論的議題要明確；討論學讓學生做好充分準備；充分發揮教師在討論進行中的作用討論結束后要適當小結。

49．如何運用問題解決教學策略。

問題解決教學策略是指教師指導學生如何解決學科領域中的各種具體問題。為了提高學生問題解決的能力，教師可以采用如下教學策略：詳細分析并討論例題；指導學生正確表征問題；指導學生選擇解決問題的有效方法；訓練學生對解題過程進行監控和反思；通過“大聲思維”，提供專家示范。50．簡述調控課堂心理氣氛。

在教學過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理上氣氛進行調控：增加課堂教學中的情感投入建立融洽的師生感情關系；采取民主的領導方式對待學生教學內容，改革教學方法和教學手段，激發學生的學習積極性。

51．怎樣提高教師的教學監控能力。P124 52．教師期待效應及其產生過程與影響。P125 53．人際溝通的重要意義。

人際溝通是人在社會中生存的必要條件；是建立和發展人際關系的條件；是形成自我意識的必要條件。54．有效人際溝通的條件。

溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好；雙方都要有交往的愿望和興趣；雙方要有一定的溝通能力和技巧；要選用適當的信息通道來傳遞信息；要重視選擇注意對溝通的影響；要有及時的信息反映；過程沒有受到主客觀因素的干擾，保證信息真實可靠。55．人際印象形成的主要特點。

一致性傾向；好壞評價是形成印象的根本依據；中心特性左右著印象的變化。56．影響從眾的主要因素。

群體因素：群體規模、群體的一致性、群體凝聚力等。個體因素：人格特征、性別、個體在群體的地位。情境因素：任務的模糊性和難度、從眾行為的公開性。57．合作與競爭對個體的影響。

合作與競爭對個體的影響：一些研究表明，在合作的條件下，群體成員之間能建立和保持友好協調的人際關系，個體的活動效率因此也得到提高。另一方面，有更多研究表明，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發強烈的行為動機發揮出自己的潛力，所以它同樣可以大提高個體的活動效率。可見合作和競爭對個體的行為都江堰市主要起積極作用。研究發現在沒有特別引導的情況下，人們更傾向于優先選擇競爭，即便合作是最好的策略也是同樣如此。58．行為歸因偏差。P136 主要有：觀察者——行為偏差；自利偏差。59．印象形成中的主要心理效應和偏差。P136 首因效應；近因效應；暈輪效應；定型效應。60．心理健康的一般標準。

我國：對自己有信心；對學校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關系；具有良好的心理適應能力。61．學校心理輔導原則有哪些。

面向全體學生原則；發展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生主體性原則；因材施輔原則。62．列出學校開展心理輔導的主要方法和途徑。

主要方式：以全體學生為對象的團體輔導；以少數學生為對象的個別輔導。

主要途徑：獨立開設專門的心理健康課程；將心理輔導融于班級、團隊活動之中；在學科教學中滲透心理輔導；個別輔導；團體輔導。

第二篇：心理學簡答

心理學簡答

1簡述心理學的基本任務。（1）描述心理現象；（2）揭示心理規律；（3）將心理規律應用于生活實踐 2研究心理學應遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發展性原則;3.實踐性原則.3簡答心理學的研究主要方法?觀察法;2.實驗法;3.調查法;4.心理測驗法;5.個案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經驗證明②醫學臨床經驗證明③科學實驗證明總之日常生活經驗.醫學臨床經驗科學研究都證明腦是心理活動的物質基礎，腦是心里的器官，心里是腦的機能.4簡述興奮過程與抑制過程的運動規律?1.興奮與抑制的擴散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導.簡述感覺和直覺的關系（1）聯系：首先，直覺是在感覺的基礎上產生的。但不是感覺數量的簡單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產生的（即感性認識），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認識過程。（2）區別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區別； 其次，二者在分析器方面的區別；再次，經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區別和聯系。（1）聯系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯系；（2）區別：1。觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對象和背景的差別性；（2）對象的活動性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強度影響選擇性。簡述感受性變化的規律。（1）感覺適應；（2）感覺對比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實踐中的發展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固；（2）減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時的系列位置效應；（4）注意科學用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規律。他用兩千多個無意義音節作為學習材料，以自己為被試，用節省法測量了遺忘的進程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時間間隔重新學習這些材料，結果發現，遺忘的發展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。簡述如何進行復習。首先，復習要及時，多次進行；其次，復習要多樣化； 第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識記②保持與遺忘③再認與回憶

12簡述識記的規律。（1）要有明確的識記目的；（2）合理安排識記材料的數量；（3）根據材料性質，精心組織識記；（4）讓識記材料成為直接操作的對象；（5）在理解的基礎上識記；（6）合理選擇識記方法；（7）運用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態簡述保持與遺忘的規律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規律；（2）適當超額學習；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復習。思維的過程包括哪些內容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統化。思維與語言有什么關系。（1）語言與思維密切聯系：思維是以語言為工具對客觀現實的反映活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記（記錄）思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區別;語言是物質的現象，思維是精神現象；思維與外部世界時反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系；一詞可多義，一個概念有時也可以用幾個不同的詞來表達。

16簡述思維的品質（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨立性與批判性。簡述創造思維的過程。（1）發現新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗假設階段。

18簡述高創造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質，復雜程度，熟練程度和習慣程度等。影響注意轉移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動吸引注意的強度；（2）新的活動和任務的特點；（3）事先是否有轉移注意的信號；（4）人的神經類型與生活習慣。

21簡述注意的外部表現？（1）產生適應性運動；（2）無關動作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規律。客觀刺激物的特點：刺激的強度；刺激物的對比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態：需要和興趣；情緒狀態；知識經驗；期待的作用。有意注意的保持規律。（1）明確活動的目的任務；（2）激發間接興趣；（3）組織有關活動；（4）用意志力排除各種干擾。簡答動機的功能有哪些？（1）啟動功能；（2）定向功能；（3）強化功能。簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動機沖突；確立目的；制定計劃（2）執行決定階段

26簡述意志品質有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨斷性；（2）武斷和優柔寡斷；（3）動搖性和頑固性；（4）易沖動和鬧情緒等。簡述意志行動的特征。（1）有自覺的行動目的；（2）以隨意運動為基礎；（3）受意識的能動調節支配；（4）克服困難。

28簡述教學中創設“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動的方式

29簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實現的需要。30 簡述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動都存在一個最佳的動機強度水平；（2）動機強度的最佳水平隨任務性質的不同而不同。

31簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響。（1）影響活動的選擇；（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度；（3）影響活動時的情緒；（4）影響任務的完成。

簡述如何培養中小學生的學習動機。（1）通過學習目的教育，啟發學生的自覺性；(2)培養學生的求知欲和學習興趣；（3）利用原有動機的轉變，使學生產生學習的需要；（4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養學生的學習動機；（5）創設各種條件，以滿足學習需要。

33簡述情緒與情感的關系。（1）情緒與情感的區別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發生的角度來說，二者發生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯系;情緒與情感的聯系時非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對情感有影響力，反過來，情感對情緒又產生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現。(1)積極動力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質；（3）激動與平靜狀態；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強弱兩極狀態。

簡述情緒、情感與認識過程的關系。聯系：（1）認識過程是產生情緒、情感的前提和基礎；（2）情緒、情感對認識過程有影響作用。區別：①反映的對象不同②隨意性程度不同③機體表現不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識調控；(2)理智調控；(3)合理釋放；(4)藝術升華；(5)適當轉移。

如何提高學生的情商水平。（1）正確認識與控制自己的情緒、情感；（2）正確認識與判斷他人的情緒和情感；（3）協調人際關系的能力與水平。

簡述情緒、情感的功能。（1）信號功能；（2）適應功能；（3）動機功能；（4）組織功能。39簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識、技能的關系如何？（1）聯系;1 知識、技能推動和促進能力的發展，是能力發展的基礎。知識的掌握有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，又能推動能力的發展； 2 能力又制約知識的掌握和技能的形成。（2）區別;1 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識是經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構成的；（2）每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現程度不同；（3）對某些智能的培養和發展能夠帶動或遷移至其他智能的發展；（4）多元智能理論對傳統智能理論的超越。

42簡述影響中小學生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學校教育影響；(3)社會教育影響；(4)自我教育影響。

簡述初中生自我意識發展的特點。（1）具有一種“成人感”；（2）發現“新的自我”；（3）具有強烈的自尊心；（4）性意識開始覺醒。

44簡述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨特性；（3）人格的穩定性與畢生發展；（4）人格的生物性和社會性。

如何理解學習這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變為標準的；（2）有機體后天習得經驗的過程；

（3）表現為個體行為由于經驗而發生的較穩定的變化。

學生學習有何特點？（1）以掌握間接知識經驗為主；（2）在教師有目的，有計劃，有組織地指導下進行的；（3）在學校班集體中進行的。

簡述學習策略的形成條件。（1）內部條件;1 學生原有的知識背景；2 元認知發展水平；3 學生的動機水平。（2）外部條件;1 變式與練習；2 外顯的可操作的技術。

48簡述學習策略教學的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個人效能感原則；注意個體的年齡差異。

49簡述知識學習的標準。概念化；條件化；結構化；自動化；策略化

50簡述陳述性知識的教學策略。（1）激發學生動機的教學策略；（2）呈現學習材料的教學策略；（3）促進知識理解的教學策略；（4）促進知識保持的教學策略；（5）測評學習效果的教學策略。

簡述影響學習遷移的因素有哪些?（論述）（1）學習材料之間的共同因素；（2）對學習材料的理解程度；（3）知識經驗的概括水平（4）指導的作用；（5）定勢作用；（6）對學習情境的理解；（7）認知結構的特點；（8）認知策略與元認知。

簡述動作技能的形成階段。（1）認知階段；（2）分解階段：（3）聯系定型階段；（4）自動化階段。53簡述動作技能形成的標志。（1）意識調控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動作反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養動作技能。（1）理解任務的性質和學習情境；（2）示范與講解；（3）練習與反饋。

55簡答道德認識的形成。道德認識是后天學習的結果，它包括：道德知識的掌握；道德評價能力的發展；道德信念的確立。

簡述人的心理發展的規律。（1）先天和后天的關系；（2）內因和外因的關系；（3）教育與發展的關系；（4）年齡特征與個別差異的關系。

56.1心里健康教育的任務①對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷地正確認識自我，增強調控自我承受挫折適應環境的能力，培養學生健全的人格，和良好的個性心里品質，②對少數有心里困擾或心里障礙的學生給予科學有效的心里咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心里健康水平增強自我發展的能力

簡述埃里克森的心理發展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學前期，3-

6、7歲，基本的主動感對基本的內疚感；（4）第四階段，學齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對基本的孤獨感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對基本的絕望感。

58簡述影響學生行為改變的基本方法。（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協調；（7）反應適度。

簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協調；（7）反應適度。

61如何做好教師心理健康的維護。（1）正確地認識自己，接納自己；（2）面對現實，適應環境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學會休閑。

62如何激發教師的工作動機。（1）使教師真正體現工作價值；（2）使教師工作內容多樣化；（3）適當的增加一些工作的難度；（4）給教師應有的自主權；（5）將教師的能力發揮與興趣統一起來；（6）及時運用信息反饋機制。

63簡述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質；（2）優良的心理品質；（3）較強的業務能力；

（4）得體的風貌；（5）良好的第一印象。

64如何運用辯證唯物主義觀點分析人的心理發展的因素。（1）遺傳素質和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎；（2）社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用；（3）兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。

65影響學生品德發展的因素。（1）家庭環境對學生品德發展的影響；（2）學校對學生品德發展的作用；、（3）個性對學生品德發展的作用。

如何培養中小學生的能力。（1）在教育與教學中培養；（2）在實踐活動中培養；(3)在勤奮努力中培養。

有效地進行學習策略教學的措施有哪些？（1）要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析；（2）教學方法應靈活多樣；（3）結合學科知識的教學進行訓練；（4）注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質活動和物質化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部語言階段（5）內部言語活動階段

70在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養.(1)促進條件化知識的形成（2）促進產生式知識的自動化；（3）加強學生的言語表達能力；（4）科學的進行練習。

71影響中學生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會文化的原因

第三篇：心理學簡答

心理學簡答： 布魯納對發現學習條件的認識：1.學生具有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度2.教師要具有較高的知識和教學指導水平3.教材的原發現過程要改編成適合于學生在課堂上再發現的過程

。建立師生關系遵循的心理學原則：1不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的偏見2創造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。如何使學生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務2知識的充分準備，周密的的計劃3訓練觀察技能和方法4啟發觀察的主動性，養成習慣5利用機會，參加實踐活動6觀察記錄，對觀察的結果進行整理和總結。柯爾伯格道德發展理論對教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施2對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象3負責教養者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去。

學生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學習成績3能力與自信心4與人對比效應。合格教師的心理品質：1教師應具備的能力（課堂教學能力，基本功，包括：掌握教學內容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現出一定的教育教學機智。還應具有組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力）2表現在情感和意志以及其他方面的心理品質：忠誠教育事業、穩定的專業氣質；穩定的情緒，良好的師生和同事關系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養學生積極自我意識的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經驗激勵學生的積極自我意識3尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶4提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰5尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。智力技能的培養方法：1培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構3使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。影響學習遷移的因素：1學習情境的相似性2學習材料的性質3學習活動的多樣性4原學習的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認知發展論的教育意義：1心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗2課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。如何科學進行復習，防止遺忘：1注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經驗3提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術。加涅關于指導學習的基本觀點：1教學就是要教大量有組織的系統化的知識2認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力3教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。學校教育的弊端及消除方法：1學校教育和教學的目標組織、內容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現實脫節；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的2學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康發展，對學生各方面發展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能正常發揮3學校教育現有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內在的熱情和動機4一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應從整體上進行全面的教育和教學改革。廣大教育工作者應當樹立起合乎學生心理發展實際和需要、合乎社會現實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀因材施教的運用原則和策略：1原則（正常的對待方式；正確的態度；積極的評價；主動的操作）2策略（能力分班或分組；跳級；留級；復式教學；程序教學）

第四篇：心理學簡答

學習與教學的過程

五要素：學生（主體）、教師（主導/關鍵作用）、教學內容（一方面表現為教學大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態度。）、教學媒體（載體/工具）、教學環境（物質環境/心理環境）。過程主要包括：學習過程（研究核心內容）、教學過程、評價/反思過程（伴隨整個教學過程。教學前：預測、評判；教學中：監視、分析；教學后：檢驗、反思。）

教育心理學的作用：

教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。①幫助教師準確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結合實際教學進行研究）健康人格的建構

健康人格是統合人格，人格統合性是心理健康的重要指標。1.指導學生進行自我統合、2.指導學生進行自我與社會的統合、3.指導學生進行自我與實踐活動的統合。（自我、社會、實踐）

中學生自我意識發展指導 2010

①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力

認知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創設適應認知差異的教學組織形式；2.采用適應認知差異的教學方式；3.運用適應認知差異的教學手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學生持續某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價：即個體發現，如果違反了某一規則，將失去一些強化物（金錢、時間、權利、快樂）。3.結合消退和強化：忽視不良行為，鼓勵所期望行為。）

影響學生行為改變的方法：2009

強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。問題行為的處置與矯正：

預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意 教學觀：

①教學的目的在于理解學科的基本結構（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結構的教學原則：包括：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

實現意義學習的主要條件：20072008

①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結構中具有適當的觀念

怎樣指導學生發現學習：

(1)強調學習的過程,而不只是最后的結果。(2)強調直覺思維。(3)強調內部動機,強調從學習探索活動本身得到快樂和滿足,而不是外部的獎懲。(4)強調信息的組織,提取,而不只是存儲。）

建構學習論在課堂中的應用：

建構主義學習理論課促進課堂教學形成一些有助于學生思維發展的具體教學方法，這主要有：1.研究性學習、2.合作學習（真實的學習與社會互動）、3.教學對話、4.認知師徒法、5.互惠教學。

研究性學習的一般過程包括

1.形成假設以解釋事件或解決問題2.搜集數據來驗證假設3.得出結論4.對問題和解決問題的思維過程進行反思。

學習動機與學習效果的關系2008

學習動機與學習效果的關系不完全成正比。對學習的兩個作用：

1.影響學習過程2.影響學習結果。主要表現在：1.一定范圍內有一致性；2.動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。怎樣激發和培養學生的動機

（一）樹立自信心

（二）促使學生積極參與學習

怎樣樹立自信心2007

①提高自我效能感②設置合理目標③進行歸因訓練

怎樣進行歸因訓練？

1.建立積極自我概念、2.讓學生體驗成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學習方法。

怎樣促使學生積極參與學習2010

①使任務更有趣②引發認知沖突③合理使用表揚④合適的反饋 學習遷移的種類2011

正、負遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節③對于學生學習和教師教學具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學習材料/目標/過程/情境等）、2.原有認知結構（影響認知結構的三個要素1.相應的背景水平、2.原經驗的組織性、3.相應的認知技能和策略。）

3.學習定勢：定時是一種心理準備狀態。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎知識和基本原理；2.合理編排教學內容；3.合理安排教學程序；4.教授學習策略；5.在真實生活中學習。

有效課堂管理

1.了解學生需要，精心設計教學內容

2.建立積極的師生同伴關系

3.注重教學方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動

課堂有效概括方法（怎樣指導學生進行知識的概括？）1.用好正、反例證2.正確運用變式3.科學的進行比較4.自覺地進行概括 錯誤觀念 2010 錯誤觀念即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系。有這些性質：（廣泛性、自發性、頑固性、隱蔽性）促進錯觀轉念的教學 2007 1.診斷錯誤觀念、2.引發認知沖突、3.理解新觀念、4.應用新觀念、5.反思觀念轉變過程。促進知識保持的方法：20082009 1.深度加工與主動參與、2.運用記憶術、3.進行組塊化編碼、4.適當過度學習、5.合理進行復習（及時、分散、背誦）動作技能的培訓（如何提高效率）2009 1.準確示范與講解；2.必要而適當的練習；3.充分而有效的反饋；4.建立穩定清晰的動覺 心智技能的培養 200720102011 ①激發學習的積極性和主動性；②注意原型的完備性、獨立性（學生角度）與概括性（借用變式）；③適應培養的階段特征，正確使用言語；④創設條件提供心智技能練習、應用的機會。怎樣提高學生學習效率？學習策略訓練方法： 2009 2011 1.指導教學模式（與講授法類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成）2.程序化訓練模式（活動的基本技能）3.完型訓練模式、4.交互式教學模式（四種策略：總結、提問、析疑、預測）5.合作學習模式：核心互動（比獨自學習印象深刻）等。影響學生正確表征問題的主要因素有： 1.學生不能有效的識別問題的相關信息；2.缺少某一問題領域的特定知識；3.動機過強，急于求成。教師如何幫助提高學生的問題解決能力？ ①形成有組織的知識結構以提高學生知識儲備的數量與質量。②教授學生運用策略③提供多種練習機會以促使技能達到自動化水平④培養思考問題的習慣（鼓勵發問、多角度提假設、鼓勵反思）創造性的培養？ 2009 ①創造適宜的環境②注重個性的塑造③創造性思維策略訓練 塑造學生良好的個性（1.保護學生的好奇心、2.接受學生的想法、3.重視學生的獨特性、4.提供榜樣 創造性思維策略訓練 1.培養學生的批判性思維、2.發散思維訓練、3.學會容忍模糊性、4.推測與假設訓練、5.自我設計訓練、6.頭腦風暴訓練 中學生品德發展的基本特征20072009 ①倫理道德發展具有自律性、言行一致②品德發展由動蕩向成熟過渡。中學生道德具有自律性的表現 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識增強、3道德行為習慣逐步鞏固、4品德結構更為完善。態度與品德學習的一般條件：2010 態度：通過學習形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應傾向； 品德：個體依據社會道德規范行為時表現出來的較穩定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）2.內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）認知失調是態度改變的先決條件。心理健康的標準：2008 1.情緒穩定、樂觀；2.人際關系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環境適應能力；6.心理行為表現符合年齡特征 中學生常見心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；2.提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要；3.是改進和加強學校德育工作的客觀要求。教學目標及其主要意義： 含義：指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結果。教學目標的主要意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用（目標側重知識或結果，學生采用接受學習更有效，對應的是講授法）③指引學生學習（明確目標有助加強自信心）教師在選用教學媒體時應注意： 1.使用的必要性2.使用的針對性3.教學媒體要具啟發性4.演示與講解相結合。總之，教學媒體是促進教師有效的教、學生有效的學的一個中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標：20072011 1.爭取更多時間用于學習2.爭取更多學生投入學習3.幫助學生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領導方式；2.對學生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀律的類型： 教師促成、群體促成、任務促成、自我促成。教學測量與評價的功能①為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息②學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式③教學過程的一個重要組成部分④教育評價和決策的依據。專家型教師的能力特點 2009 ⑴有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用 ⑵熟練掌握教學技能 ⑶善于創造性地解決問題，有很強的洞察力。布魯巴奇提出教學反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細描述3.交流討論4.行動研究

第五篇：心理學簡答

1【心理學的基本任務】 必有一種是很熟練的這樣才能把①探索心理規律，科學地解釋人的大部分注意力集中到比較生疏的心理現象。②運用心理規律，有效活動上去，使注意合理分配②注意地調節人的心理活動。③將心理規分配的水平依賴與同時進行的幾律應用于生活實踐。種活動的性質，復雜程度和習慣程2【研究心理學應遵循原則】 度

①客觀性原則②發展性原則③實19【影響注意轉移快慢與難易的因踐性原則 素有哪些】

3【腦是心理的器官？】 ①原來的活動吸引注意的強度②①日常生活經驗證明 新的活動和任務的特點③事先是②醫學臨床經驗證明 否有轉移注意的信號④人的神經③科學實驗證明 類型與生活習慣

4【興奮過程與抑制過程的運動規20【無注意的形成規律】 律】 ①客觀刺激物的特點：（1）刺激的①興奮與抑制的擴散與集中 強度（2）刺激物的對比（3）刺激②興奮與抑制的相互誘導 物的變化（4）刺激物的新異性②5【感覺和知覺的關系】 主體本身的狀態：（1）需要和興趣聯系：①知覺是在感覺的基礎上產（2）情緒狀態（3）知識經驗（4）生的。②感覺和知覺都是客觀事物期待的作用的直接作用下③感覺和知覺都屬21【有主意的保持規律】 于心理過程中的認識過程。①明確活動的目的任務②激發間區別：①感覺是個別屬性的反應，接興趣③組織有關活動④用意志知覺是對事物的多種屬性的綜合力排除各種干擾

整體的反應。②感覺是單一分析22【簡答動機的功能有哪些】①啟器，而知覺是對事物的多重屬性的動功能②定向功能 綜合整體的反映。③經驗在感覺中③強化功能

可有可無，而經驗在知覺中是必不23【簡述意志過程的分析】包括動可少的。機沖突、明確目的、制定計劃、執6【說明觀察與感知的關系】聯系：行決定等環節，他們大體又可以分觀察是在感知的基礎上形成的。為采取決定和執行決定兩個階段 區別：①觀察是一種主動認識對象24【簡述意志品質有哪些】①自覺的形式，而感知是由對象的特點或性②果斷性③頑強性④自制性 人的興趣所指引的。②觀察是知25【簡述意志行動的特征】①有自覺、思維和語言相結合的活動過覺的行動目的②以隨意運動為基程，而感知只是分析器的綜合活礎③受意識的能動調節支配④克動。③觀察過程要求觀察者保持穩服困難

定的有意注意，而感知過程不必有26【簡述教學中創設“問題情境”這一要求。④觀察活動常常受到人的方式】的情感和意志的影響，而感知活動①語言提示的方式 則較少受到這種影響。②活動的方式

7【簡述影響知覺選擇性的客觀因27【簡述馬斯洛的需要層次】①生素】 理需要②安全需要③歸屬與愛的①對象和背景的差別性 需要④尊重的需要⑤自我實現的②對象的活動性 需要

③刺激物的新穎性 28【簡述如何培養中小學生的學習④刺激物的強度影響選擇性 動機】

8【心理學的主要研究方法】 ①通過學習目的教育，啟發學生的①觀察法②實驗法③調查法 自覺性②培養學生的求知欲和學④心理測驗法⑤個案研究法習興趣③利用原有動機的轉移，使9【簡述感受性變化規律】①感覺學生產生學習的需要④通過先進適應②感覺對比③感覺的相互作人物的榜樣和教師示范作用，來培用④感受性在實踐中的發展。養學生的學習動機⑤創設各種條10【如何減少前攝抑制和后攝抑制件，以滿足學習需要的干擾】 29【簡述情緒、感情與認識過程的①讓先學習或復習的材料達到關系】

100%的鞏固②減少前后學習或復聯系：①認識過程是產生情緒、情習的兩種材料的類似程度③避免感的前提和基礎②情緒、情感對認回憶材料時的順序干擾④注意科識過程有動力作用

學用腦。區別：①反映的對象不同②隨意性11【艾賓浩斯遺忘曲線的規律】 程度不同③機體表現不同①遺忘的進程是不均衡的②遺忘30【怎樣控制激情】的發展先快后慢。①自我意識調控②理智調控③合12【簡述如何進行復習】 理釋放④藝術升華⑤適當轉移 ①復習要及時、多次②復習要多樣31【提高學生的情商水平】 化③要正確運用集中復習與分布①正確認識與控制自己的情緒、情復習的方法。感②正確認識與判斷他人的情緒、13【簡述保持與遺忘的規律】①艾情感③協調人際關系的能力與水賓浩斯遺忘曲線規律②適當超額平

學習③減少前攝抑制和后攝抑制32【簡述情緒、情感的功能】 的干擾④正確組織學習。①信號功能②適應能力③動機功14【思維和語言有什么關系】聯系：能④組織功能

思維，特別是抽象思維是以語言為33【人的外部表情的變化】 工具對客觀事實的反應活動。語言①面部表情②言語表情③ 身段表對思維的主要作用是：語言是個人情

思維活動的工具，語言是標記思維34【能力與知識技能的關系】 活動成果的工具，語言是人們互相聯系：①知識、技能推動和促進能交流的工具。力的發展，是能力發展的基礎。②區別：①語言是物質現象，思維是能力又制約知識的掌握和技能的精神現象②思維與外部世界是反形成。

映與被反映的關系，語言與外部世區別：①知識既是人的心理活動的界則是標志與被標志的關系③語結果，又是心理活動的對象和內言規律有民族性，思維規律則有全容。技能是一種通過練習而鞏固了人類性。④一詞可多義，一個概念，的自動化方式，是實際的操作技有時也可以用幾個不同的詞來表術，是訓練的結果，基本上屬于心達。理活動過程的范疇。而能力是指心15【簡述思維的品質】 理活動的可能性和動作的可能性，①思維的廣闊性與深刻性②思維屬于人格心理特征。②知識是經驗的靈活性與敏感性③思維的邏輯的概括;技能是活動方式的概括；性④思維的獨立性和批判性。能力是心理水平的概括。16【簡述創造思維的過程】①發現35【加德納的多元智能理論】 新問題（1）提出新問題（2）明確①言語—語言智能②邏輯—數理新問題②解決新問題（1）準備階智能③視覺—空間智能④身體—段（2）孕育階段（3）豁然開朗階動覺智能⑤音樂—節奏智能⑥人段（4）檢驗假設階段 際交往智能⑦自知自省智能⑧自17【簡述高創造性者一般具有哪些然觀察智能

人格特征】 36【簡述影響中小學生性格形成因①具有幽默感②有抱負和強烈的素】

動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜①家庭教育影響1家長對子女的歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑥具教育態度和教育方式2家庭的氣有獨立性 氛②學校教育影響1校園文化218【影響注意分配的因素】 教師的教育態度和方式③社會教①在同時進行的兩種活動中，其中育影響④自我教育影響 37【試述如何培養中小學生的能 力】①在教育與教學中培養②在實踐 活動中培養③在勤奮努力中培養。38【簡述初中生自我意識發展的特點】 ①具有一種成人感②發現新的自我③具有強烈的自尊心④性意識開始覺醒 39【簡述人格的特征】 ①人格的整體性②人格的獨特性③人格的穩定性與畢生發展性④人格的生物性與社會性 40【學習策略的形成條件】 ①內部條件1學生原有的知識背景2元認知發展水平3學生的動機水平②外部條件1變式與練習2外顯的可操作的技術 41【學習策略教學的原則】 ①特定性原則②生成性原則③有效控制原則④注意個人效能感原則⑤注意個體的年齡差異 42【有效進行學習策略教學的措施】 ①要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結構進行分析②教學方法應靈活多樣③結合學科知識的教學進行訓練④注重元認知策略的培養，教會學生如何運用學習策略 43【簡述知識學習的標準】 ①概念化②條件化③結構化④自動化⑤策略化 44【影響學習遷移的因素】 ①學習材料之間的共同因素②對學習材料的理解程度 ③知識經驗的概括水平④指導的作用⑤定勢作用 ⑥對學習情境的理解⑦認知結構的特點⑧認知策略與元認知 45【運動技能的形成階段】 ①認知階段②分解階段③聯系定型階段④自動化階段 46【如何培養動作技能】 ①理解任務的性質和學習情境②示范與講解③練習與反饋 47【簡述加里培林的智力技能按階段形成的理論】 ①活動的定向階段②物質活動或物質化活動階段③出聲的外部言語活動階段④無聲的外部言語階段⑤內部言語活動階段 48【在教學中應該從哪些方面著手對學生進行智力技能的培養】 ①促進條件化知識的形成②促進產生式知識的自動化③加強學生的言語表達能力④科學的進行練習。49【簡答道德認識的形成】 ①道德知識的掌握②道德評價能力的發展③道德信念的確立 50【人的心理發展的規律】①先天和后天的關系②內因與外因的關系③教育與發展的關系④年齡特征與個別差異的關系 51【心理健康教育的任務】 ①對全體學生展開心理健康教育，使學生不斷滴正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質②對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，是他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。52【運用辯證唯物主義分析影響人的心理發展因素】 辯證唯物主義認為，遺傳決定論、環境決定論和二因素論關于心理發展的觀點都是失之偏頗的、不正確的。首先遺傳因素和生理成熟是兒童心理發展必要的物質前提和基礎。其次，社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用。再次，兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的。53【教師心理健康的標準】 ①智力正常②情緒穩定③意志健全④人格完善⑤自我意識客觀⑥人際關系協調⑦反映適度 54【如何做好教師心理健康的維護】 ①正確的認識自己，接納自己②面對現實，適應環境③廣交朋友，與人為善④努力工作，學會休閑