第一篇：教育心理學(簡答論述題總結)

維果斯基“最近發展區理論”？ 基于學生的“現有發展水平”，經過教師教育、學生自身努力促進學生達到“可能的發展水平”。“可能的發展水平”與“現在發展水平”之間的差距就是“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。

教師威信對教育效果的影響—結合自己體會談。（★）

1）威信效應：威信效應即教育者在學生心目中的威信對教育效果的影響。2）名片效應：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點。3）“自己人”效應：若教育者與受教育者之間有若干相似之處，則會使受教育者把教育者當作“自己人”，由“自己人”所論述的觀點，較易接受。4）好感效應：如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點；相反，若受教育者對教育者有反感，他們就會拒絕教育者的觀點。

三種教學水平（★）

1.嘗試式教學——沒經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教育的基本規律和學生學習的規律，是盲目的嘗試或經驗的積累而進行的教學。知道該“教什么”而不知道“如何教”；

2.因循式教學——學過教育理論，受過師范教育的專業化培訓，懂得教育的基本常識，知道“如何教”，但針對性、靈活性和創造性不夠。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

3.策略式教學——不僅知道：“教什么”、“如何教”，還可以根據主客觀的不同，有效的教。是優秀的教學水平。大學生學習的基本特點

1.學習內容上的特點——“兩高一實踐”

1）專業化程度高，職業定向性強；2）實踐知識豐富，動手能力強；3）學科內容的高層次性和爭議性。2.學習方式上的特點——“兩自一結合”

1）自學方式日益占有重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；3）課堂學習與課外和校外學習相結合。▲ 布魯納認知發現說

1.強調教學應讓學生掌握學科的基本結構2.強調學生學習過程的重要性，3.教學應遵循的四個學習原則：動機原則，結構原則，程序原則，反饋原則。4.提倡發現學習：5.鼓勵學生進行直覺思維。

構建主義學習理論主要內容

1.知識觀：強調知識的相對性，而不是絕對性。

2.學生觀：強調每個人頭腦中有不同的知識經驗，所以強調學習者的個體性。

3.學習觀：學習過程是一個雙向建構的過程，是學習者根據自己的經驗背景，對知識意義的主動建構，不是被動刺激，老師不能替代。

耶爾克斯——道德森定律曲線（倒 U）（★）

學習動機和學習效果之家存在著相互制約的關系，他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易：最佳激起水平較高；任務難度中等：最佳激起水平適中；任務越困難：最佳激起水平越低。（意義：教師在教學中，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度，在學習較容易，較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜，較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要嘗試心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。）

自我實現理論馬斯洛—人的基本需要：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現（先滿足底層次需要才能滿足高層次的需要，順序不能變）從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

學習動機的教育激勵措施（簡答或論述★★）

1、使學生明確學習的目的和意義，確立適合的學習目標。（例如，學習數學，結合動機期望理論）；

2、創設問題情景，實施啟發式教學。（如設置懸念，使產生自我探研的愿望）；

3、激發學生學習的成功感（和效果率相呼應）；

4、利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽（個體之間以及集體間、自身的競爭）；

5、充分利用反饋信息，合理進行獎懲。；

6、正確知道結果歸因，促使學生繼續努力（歸因理論）。一方面，引導學生找出成功或失敗的原因；另一方面，教師根據每個學生過去的一貫成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。

運用感知規律，突出對象特點；（★★）

1）強度律：被感知的事物達到一定的強度才能是學生清晰感知，主要指相對強度。音量、板書、教師光線等。2）差異律：對象與北京之間的差別的知覺規律。3）活動律：活動對象更容易被我們感知。多采用活動教具、模型或視聽傳媒。4）組合律：感知對象時空上接近、形態上相似都容易被知覺為一組對象，教學中直觀材料和教學內容在時空上有意義或有規律，便于學生整體知覺。板書布局合理、位置順序排列得當，主次分明，重點突出。5）對比律：在性質或強度上有對比關系的刺激物，當他們同時或相繼作用與感覺器官時，能是學生對他們的差異感知更清晰，從而提供感知效果。知識應用的基本過程：1，審題（分析課題）；2，課題歸類（在審題基礎上，通過思維把握知識的關聯，把課題與過去所學的或所經歷過的相關的知識信息發生聯系）；3，重現知識（對課題進行歸類后，需要到長時記憶系統中去尋找解決這一類課題的有關知識，提取出來，使他們從長時記憶轉入工作記憶中來，為下一步解題做準備）；4，解題（根據重現的有關知識，在對課題進行一系列比較復雜的分析、綜合、抽象和概括等思維活動的基礎上實現）。▲ 教學如何促進學習遷移（★★）

1.科學選擇教學內容：應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系——學科基本結構）作為教材的主要內容；2.合理編排教學內容：基本標準是要使教材結構化、一體化、網絡化。3.改進教材內容的呈現方式：根據人們認識事物的自然順序和認知結構的組織特點，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則。同時，應遵循“綜合貫通”原則，加強概念、課題乃至章節之間的橫向聯系。強調整體、協調性。4.訓練學生掌握學習策略：學會如何學習，促進學習的遷移。

創造性與智力發展的關系：1）低智商不可能有高創造性；2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；3）低創造性的智商水平任意；4）高創造性必須有高于一般水平的智商。影響問題解決的主要心理因素（★★★可能簡答題或對某一點的理解）1）問題表征：說明問題在頭腦里是如何表現的，反映對問題的理解程度。2）情緒狀態：高度緊張和過度焦慮等消極情緒抑制思維，適度愉快的積極情緒為問題解決的思維活動提供了好的情緒背景。3）動機遷移：動機適中，有利于問題的解決。越復雜的問題，動機強度適中點越偏低。4）定勢作用：定勢是由先前活動所形成的、并影響后繼活動的一種心理準備狀態。有積極與消極兩方面。5）功能固著：指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能。6）原型啟發：在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。有心人，經驗 社會學習論——美國心理學家班杜拉為代表

基本觀點：1）人的行為可以通過觀察學習獲得；2）這一認識過程的實質是替代強化，道德行為的學習也是如此；3）社會學習的過程經歷4個階段——1.注意、2.保持、3.再現、4.動機；4）影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，如果能控制這樣一些因素，提供良好的榜樣，獎勵恰當的行為，就有助于良好道德行為的形成與發展。5）研究方法為實驗室實驗，社會學習論注重實驗室實驗，較有代表性的實驗有模仿學習實驗、抗拒誘惑實驗、言行一致實驗等。社會學習理論的實質仍是行為主義的，忽略了兒童的道德發展階段以及兒童自身的認知結構對其道德發展的影響。

對教師啟發：1）教師應注重為人師表，為學生樹立良好榜樣；2）榜樣必須貼近學生生活實際，可信、可親、可敬；3）提高學生的是非判別能力4）凈化社會環境和大眾傳媒 品德形成的基本過程及教育策略（★）

1）態度定勢的形成：道德教育內容本身和對道德教育者形成良好的態度定勢或積極態度；2）道德觀念的確立：是一種漸進的過程，涉及兩個因素：了解道德規范和進行道德評價。3）道德情感的培養：道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗。通過具體道德情景培養知覺道德情感；通過文藝作品或先進人物培養想象道德情感；通過說理培養倫理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循道德觀念的確信；5）道德意志的鍛煉：道德行為過程可能遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節，這就是道德意志的體現。6）道德行為的養成：掌握道德行為技能，訓練道德行為習慣3周。大學生的自我教育

1.全面認識自我：1）通過認識他人和與他人的比較來認識自我；2）從他人對自己的態度中認識和評價自我；3）通過自我比較來認識自我；4）通過自己的活動表現和成果來認識自我；5）通過自我反省來認識自我。2.積極悅納自我：1）積極評價自我；2）正確對待挫折和失敗。3.努力完善自我：1）確立正確的理想自我；2）努力提高實現自我。

▲ 人際吸引的因素：人際吸引是指人與人之間相互喜歡，悅納的現象，其主要影響因素有：1.相似吸引：人與人之間總是存在著某種相似性的，如經歷、興趣、家庭背景等相似相互之間的人際吸引。2.互補吸引：當交往雙方的需要滿足正好成為互補關系時，雙方的吸引程度也會增加。3.儀表吸引：儀表包括個人的容貌、穿著、風度等因素產生的吸引。4.人格吸引：人格吸引的產生主要是人格魅力，這是人際吸引最本質的因素。

▲人際交往的基本原則（1）交互性原則（2）社會交換原則（3）自我價值保護原則（4）情境控制原則 ▲ 良好人際關系的建立與維護

建立：（“一往情深”）

1、建立良好的第一印象；

2、主動交往；

3、移情：是指人們情感的相互聯系，包括相互理解、同情、共感、設身處地為他人著想等。

維護：1）避免爭論；2）不要直接批評、責怪和抱怨別人；3）勇于承認自己的錯誤；4）學會批評。

大學生心理健康的標準：1.具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；2.具有獨立的生活能力；3.具有正確的自我意識，能悅納自我；4.具有完整統一的人格品質；5.具有協調和控制情緒的能力，心境良好；6.具有良好的適應和改造環境的能力；7.具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；8.具有符合年齡特征的心理行為。（知 情 行；自我獨立；人際適應；人格）

當代大學生心理發展的矛盾性：1.獨立性和依賴性的矛盾；2.理想性和現實性的矛盾；3.強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾；4.心理閉鎖與尋求理解的矛盾；5.群集友誼與爭強好勝的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾，等等。

大學生心理健康教育的內容：1.環境適應教育2.智力發展教育3.人際關系和諧教育4.健康戀愛觀教育5.生涯發展規劃與教育

性格特征分析（結構）（★★★）

性格有著非常復雜的結構，是由多種性格特征構成的有機整體。性格的結構是由性格的態度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面組成的。1）性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方面的態度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征。3）性格的情緒特征：是指人在情緒活動時在強度、穩定性、持續性和主導心境方面表現出來的性格特征。4）性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

美國著名心理學家加德納提出的“多元智力”包含哪些內容？

1983年美國心理發展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)提出“多元智力理論”。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：（1）語言智能，主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。（2）邏輯數學智能，從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。（3）空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。（4）音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。（5）人際智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，協商能力，分析能力，人際聯系能力。（6）內省智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。（7）自然探索智能，指能認識植物、動物和其它自然環境（如云和石頭）的能力。（8）存在智能，指人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

第二篇：教育心理學簡答和論述題總結

心理學

1：教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述，解釋，預測，控制的作用。

幫助教師準確的了解問題。幫助教師預測并干預學生，為實際教學提高科學的理論指導。提高各種研究方法和角度。

2：心里發展的含義：個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發生的有規律的（心里變化過程）。心理發展的特征：連續性與階段性，方向性與順序性，不平衡性，個體差異性。

3：少年期的特征：半成熟與半幼稚的特點，獨立性與依賴性，自覺性和幼稚性交錯的矛盾，抽象思維已占主導地位，但仍要以具體形象作支柱，出現了反省思維；獨立意識強烈，社會高級情感迅速發展；但自我控制力不是很強，思維仍有不少的片面性和主觀性。

青年期的特征：出現了辯證思維。

4：怎樣培養健康人格：自我統合，自我與社會統合，自我實踐活動的統合。健康人格是統合人格，人格統合性是心理健康的重要指標。

5：怎樣指導中學生自我意識發展指導/構建自我意識的措施：正確認識和評價自己；獲得積極的自我體驗；幫助學生提高自我控制力。

6：認知差異教育意義：創設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異教學手段。

7：性格差異的教育意義：影響學生的學習方式；影響學習的速度和質量；影響學生對學習內容的選擇。

8：聯結學習理論的分類：桑代克的試誤學習論（學習的實質在于形成一定的聯結，一定的聯結是通過試誤過程實現的，學習的基本規律是效果律、準備律、練習律）、巴甫洛夫的經典條件作用（基本規律有獲得與消退、泛化、辨別（分化）、斯金納的操作條件作用（規律有強化，逃避條件作用，回避條件作用）、消退、懲罰）。

9：聯結學習論在教育中的應用：塑造或促進良好行為（操作方式有普雷馬克原理，也稱“祖母規則”；行為塑造也稱連續接近法，強化的及時性很重要；）、消除不良行為(饜足、代價、結合消退和強化）。

10：實現意義學習的主要條件：學習材料具有邏輯意義、具有適當的觀念、具有意義學習的心向。意義學習：符號所代表的新知識與學習者認知結構已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

11：發現學習的特點：強調學習的過程、強調直覺思維、強調內部動機、強調信息的組織和提取。

12：學習動機的培養：樹立自信心(提高學生的自我效能感，設置合理的目標，進行歸因訓練）、促進學生參與學習（怎樣培養學生的學習積極性：使任務更有趣，引發認知沖突，合理表揚，合適的反饋）。

13：怎樣進行歸因訓練：第一，教師幫助學生建立積極的自我概念。第二，讓學生體驗成功的喜悅。第三，教授低年級學生的學習方法。一般情況下是成正比的；○2但并不是完全成正比的，14：學習動機與學習效果的關系（大考大耍，小考小耍）：○3過分強烈的學習支機容易使學生處于一種高度緊張的情緒狀態、焦慮狀態中，這它們要以學習行為為中介；○

樣反而使其注意和知覺范圍變得過分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學生正常的智力活動，而影響到學習的效

4學習效果還與學習任務難度和學生的個性有關。率和效果；○

15：遷移的作用：對于解決問題具有直接的促進作用；是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑；是能力與品德形成的關鍵環節；對學生和教師具有重要作用。

16：學習遷移的基本理論：形式訓練說（以官能心理學為依據）、共同要素說（桑代克）、經驗類化說（賈德、產生遷移的關鍵是兩種活動具有共同原理）、關系轉化說（格式塔，主要在于頓悟）。現代遷移理論的分類：認知結構遷移論，產生式論、情境性理論。

17：影響遷移的因素：相似性（學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標與學習過程的相似性），原有認知結構（相應的背景水平、原經驗的 組織性、相應的認知技能和策略），學習定勢（定勢是一種心理準備狀態，也稱為心向，定勢消極作用的一個明顯的表現是功能固著）。

18：怎樣實現為遷移而教/促進學生學習遷移的方法：精選教材，重視基礎知識和基本原理；合理安排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略；在真實生活中學習。

19：怎樣提高知識直觀?：靈活運用各種直觀形式；讓學生充分參與直觀過程；運用感知規律（強度律、差異律、活

動律、組合律），突出直觀對象的特點；培養學生的觀察能力；加強詞與形象的配合；

20的非本質特征，以便突出本質特征）、運用正反例證（正例又稱肯定例證[包括概念或規則的本質特征和內在聯系的例證，傳遞最有利于概括的信息]，反例稱否定例證[指不包括或只包含一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證，傳遞了最有利于辨別的信息]）、科學的比較、自覺概括。

21：促進錯誤觀念的轉變教學：診斷錯誤觀念，認知沖突，理解新觀念，應用新觀念，反思觀念轉變過程。

22：促進知識保持的方法：深度加工與主動參與；運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習（及時復習，分散復習，嘗試背誦）。

23：技能的作用：調節和控制動作；是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件；影響學習者的個性品質； 24：動作技能形成的階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練。

25：動作技能的培訓：準確的示范與講解；必要而適當的練習（根據練習途徑不同分為模擬練習、實際練習與心理練習）、充分而有效的反饋；建立穩定清晰的動覺。

26：高原現象的原因：采用新的結構和方法；保持良好的身心狀態，激起學生興趣；打好知識基礎。

27：怎樣培養心智技能：激發學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養的階段特征，正確使用言語；創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

28：學習策略的訓練原則：主體性原則、有效的監控原則、特定性原則、生成性原則、內化性原則、個人自我效能

感。

29：學習策略訓練的方法：指導教學模式；交互式教學模式（總結、提問、析疑、預測、成績差的學生）、程序化訓練模式、完形訓練模式、合作學習模式。

30：問題解決的過程：發現問題（首要環節）；理解與表征問題、提出假設（解決問題途徑有算法式和啟發式）、檢驗假設。

31：影響學生表征問題的因素：找不出相關信息，忽略細節、專業知識不強、動機太強。

32：啟發式最常用的方法：手段目的分析法、反推法、簡化法、類比法。

33：影響解決問題的因素：問題特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著。

34：提高學生問題解決能力的教學：形成有組織的知識結構，提高知識儲備的數量與質量；教授學生運用策略；提高多種練習的機會與促使技能達到自動化；培養思考問題的習慣。

35：怎樣培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題；多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。

36：怎樣提高學生知識儲備的數量與質量：幫助學生牢固的記憶知識；提供變式促進知識的概括；重視知識間的聯系；建立網絡化結構。

37：高創造性者具有的特點：幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心。38：創造性的培養：創設適宜的環境（創設寬松的心理環境、給學生留有充分的余地，改革考試制度與考試內容）、1保護好奇心；○2重視學生的獨特性和創造精神；○3注重個性的塑造（在教學中怎樣從個性入手來塑造學生創造性：○

4接受學生的想法，5解除個體對答錯問題的恐懼心理）提供榜樣；○重視非邏輯思維能力；○、創造性思維策略訓練（頭

腦風暴訓練、發散思維訓練、自我設計訓練、推測與假設訓練、學會容忍模糊性、培養學生的批判性思維）。

39：中學生品德發展的基本特征：倫理道德發展具有自律性、言行一致（倫理道德是道德發展的最高階段）；品德發展由動蕩向成熟過度（初二年級是品德發展的關鍵期）。簡述中學生倫理道德發展的特點/簡述中學生品德發展中自律性的表現：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識增強；3）道德行為習慣逐步鞏固；4）品德結構更為完善。

40：影響態度與品德學習的一般條件：外部條件（家庭教養方式、社會風氣、同伴群體）、內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知）。

41：改變態度與品德的方法：有效的說服——正、反面論據（提供證據，改變態度；以理服人，以情動人；進行說服時要考慮原有的態度）；榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

42：心理健康的標準：情緒穩定，樂觀、人際關系和諧、人格完整、正確的自我觀。良好的環境適應能力、心里行為表現符合年齡特征。

43：心理健康教育的意義：預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要；加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

44：行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法。

45：陳述良好的教學目標具有的要素：具體目標，產生條件和行為標準。

46：教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果。

47：教學策略的種類：以教師為主導的教學策略（它多用在以學習成績為中心）；以學生為中心的教學策略（突出主動學習）（常用的策略有發現學習、情境學習和合作學習）；個別化教學（程序教學、計算機輔助學習、掌握學習）。48：課堂管理的目標：爭取更多的時間學習、爭取更多的學生投入學習、幫助學生自我管理。

49：影響課堂管理的因素：教師的領導方式（參與式、監督式）、班集體的特點、學生的責任感、對教師的定型期望。50：群體動力的表現：群體凝聚力（標志）、群體規范、課堂氣氛（積極的、消極的和對抗的）、課堂里的人際關系（吸引與排斥、合作與競爭）。

51：教師怎樣影響課堂氣氛：教師的領導方式影響課堂氣氛、教師對學生的期望影響課堂氣氛、教師的移情影響課堂氣氛（移情就是換位）、教師的焦慮水平影響課堂氣氛。

52：怎樣搞好課堂管理：明確有效的課堂管理目標；使學生形成共同的目標；協調好正式群體與非正式群體的關系；培養積極的課堂氣氛；處理好課堂的人際關系。

53：教學測量與評價的功能：為師生調整和改進教學提供反饋信息；為學校鑒定學生學業成績、家長了解學生學習情況提供了依據；教學過程的組成部分；教育評價和決策的依據。

54：專家教師的一般特征：有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用；熟練掌握教學技能；善于創造性的解決問題，有很強的洞察力。

55：專家型教師熟練掌握教學技能及主要表現：課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，且有預見性；教學技能程序化、自動化；教學監控能力強；能吸引學生注意力，妥當應對紀律。

56：簡述專家型教師旭具備的主要知識：特定的學科知識；一般的教育學知識；特定內容的教育學知識。

57：教師成長與發展的方法/主要途徑：教研組的教學研究活動；微型教學訓練；教學決策訓練；校本培訓；反思教學經驗；教師參與研究。

58：怎樣進行反思：認知成分；批判成分；教師的陳述。

59：布魯巴奇提出對自己教學反思的方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。

60：反思教學的類型：對于活動的反思；活動中的反思；為活動反思。

第三篇：新聞心理學簡答論述題

簡答題

1：簡述新聞工作者非智力因素的構成要素。答：非智力因素是指人們進行各種活動除智力和能力因素以外的全部因素的總稱。非智力因素由動機、信念、興趣、情感、意志、氣質、性格等心理要素組成的。

2：簡述新聞工作者智力因素的構成要素。答：新聞工作者智力因素歸納起來不外有：寫作能力、應變能力、社交能力、心理承受能力、觀察力、預測力、新聞敏感等，并能熟練操作各種現代媒體，如電腦、數碼相機，以及駕駛現代交通工具等能力。

3：簡述分析動機、情感、意志、性格這四種非智力因素在新聞工作者智力活動中所起的作用。答：1）動機對新聞工作者智力活動的激發與導向作用；2）情緒情感對新聞工作者智力活動的激發、選擇和調節作用：情感情緒是激發新聞工作者智力活動的催化劑；情緒情感在新聞工作者的智力活動中的選擇功能；情緒情感對新聞工作者智力活動的調節作用；3）意志對新聞工作者智力活動的強化作用；性格對新聞工作者智力活動的制約作用；

4：簡述記者理想的向性類型。答：1向性，屬于非智力因素，是心理學家對性格類型的一種分類方法，其包括內向（內傾）型和外向（外傾）型。2作為比較成熟的記者，在向性特征上不宜處于兩個極端，過于外向的人有注意力不穩定、不拘小節等弱點，而過于內向的人又不善于交際，中間型者則易在活動中“左右逢源”。3優化向性構成對適應記者職業是十分有益的，但這種優化不等于對自己原有個性的徹底改造，而是增大其向性的可塑性，使其能隨環境的變化展示其個性的不同側面。

5：簡述記者在采訪中怎樣能在言語中達到更好的效果。答：1在采訪的言語互動中，為了保證有好的采訪效果：記者與采訪對象都要爭做合格的對話者；2）雙方要會提出與回答問題；3）對不同性質的采訪活動要運用不同的言語表達方式；

6：簡述暈輪效應在新聞采訪的影響。答：1暈輪效應——當記者對某個人有好印象或是過去曾了解過這個人時，那么對他說的話就會深信不疑，對他所做的事就總是向好的方向理解。2即便別人提出了不同意見，指出了他的問題，記者也難以接受。3這種一好百好的思想就是認知中的暈輪效應。如在采訪中有了這種效應，記者的認識常常會背離客觀的立場作出不符合實際的報道。7：簡述新聞敏感產生的心理過程。答：任何記者在產生新聞敏感的時候，都是要經過懷有動機——創造條件——形成初步構想——進行嘗試性思考——典型誘因出現——頓悟，這樣一個心理過程。

8：簡述首因效應對新聞采訪的影響。答：1首因效應屬于第一印象。一般來說人們在相互接觸中都十分重視第一印象，因為它的印象深刻，在短時間的人際交往中很難消失，它會對繼起的一系列活動產生一定的作用。2采訪中往往有這樣一種現象：當記者見到某個采訪對象時，第一眼看上去對方或很邋遢，或很冷淡，或某個方面不順眼，那么，就往往對他后面講的話聽不下去，甚至會對他的一些好事也有某種莫名其妙的反感。3反之，第一眼看上去順眼的人，對他后面的談話都會有好感。如果記者太看重第一印象了，不能在知覺習慣上固執地堅持第一印象的看法，排斥后來的新信息，形成先入為主的思想方式，這樣的話，那則對采訪來說是十分有害的。

第四篇：新聞心理學簡答論述題

2：運用現場觀察法，試對新聞工作者或新聞受眾的心理現象進行研究。

答：1現場觀察法是指親臨新聞活動現場，通過觀察新聞活動的傳、受雙方在新聞活動中的行為表現去了解其心理的方法。2如參與采訪、寫作、收聽、收看新聞等活動，觀察、記錄或拍攝他們的言行。3比如，傳媒系統的領導干部通過現場觀察新聞從業人員工作時的言談舉止、面部表情、個人習慣，就了解了員工的工作態度和業務能力。

3：試從新聞心理學在我國產生的歷史背景角度，分析這門學科在我國際出現的必然性。

答：1萌芽階段：新中國成立后到“文革”前，讀者心理是新聞工作者研究的重點。“文革”十年，我國對新聞心理學的研究幾乎處于停滯的狀態。2醞釀階段。1979年之后新聞心理學重新得到了承認和發展，中國社會科學院新聞研究所寫出了一批有分量的論文。1986年7月，《新聞心理學》專著的出版，標志著我國新聞心理學的發展已經從醞釀階段進入初步形成一門獨立的學科體系的新階段。3初步形成階段。1986年7月至今，我國的政治、經濟發生了歷史性的變化，我國的電子媒介得到了迅猛發展，電視的覆蓋率已達百分之九十以上。能否抓住聽眾、觀眾、讀者，成為一個直接危及新聞傳媒自身生存和發展的大問題。在這種背景下，新聞工作者對聽眾、觀眾心理的探求興趣也空前高漲，所以新聞心理學這門學科在我國的出現是社會的物質文明和精神文明發展的必然。

4：根據新聞工作者和新聞受眾主要接觸的客觀刺激物的不同，說一說新聞工作者深入第一線，抓“活魚”的必要性。

答：1新聞傳播者和新聞受眾的心理歸根到底都來源于客觀世界，但是在新聞活動中，他們所接受的直接刺激物不同。新聞傳播者直接接觸的是客觀物質世界，而新聞受眾直接接觸的是媒介世界。他們的心理活動便打上了直接作用于他們感官的那個客觀世界的印記。2“抓活魚”是新聞學的專業術語，就是新聞傳播者深入第一線，獲取新近的信息，捕捉最近發生的、鮮為人知的新聞事件，采寫編輯成新聞報道，通過傳播媒介傳送給新聞受眾，所以新聞傳播者必須真實地反映他們直接接觸的客觀世界，保證新聞報道的真實性、時效性，這樣一來，就需要新聞工作者深入第一線，捕捉新聞的“活魚”。3“抓活魚”正是體現了新聞的特點，發出的報道才會為報紙、廣播電視贏得廣大的讀者和觀眾；如果報道的內容過于陳舊，時過境遷，只會嚴重影響傳播媒介的質量，就會失去很多的讀者。綜上所述：新聞工作者深入第一線，抓“活魚”具有其不可代替的必然性。

5：試論新聞工作者經常體會受眾的角色需要的意義。

答：1社會主義的新聞工作者的角色所應承擔的義務就是全心全意為人民服務。他們應當確定這樣一種觀念，即以黨和國家、人民利益為最高利益，而把個人利益融于黨和人民的利益之中。2社會主義國家的新聞受眾對新聞工作者的角色期望很高，期望新聞工作者“能夠真正成為黨和人民的忠實代言人”，“人類靈魂的工程師”。3因不同角色引起的內心沖突大多表現為新聞工作者作為一個正常人和作為一個記者這雙重角色時，內心出現的矛盾沖突。角色沖突容易引起角色扮演者心理的緊張、不平衡。4由于工作的需要，有是新聞工作者要暫時放棄自己原來的角色去實際充當或在想象中充當另一種角色，并通過移情去認知、體驗別的角色的需要、動機、興趣等心理活動，5新聞工作者經常體會受眾的角色需求，有利于新聞工作者提高個人修養，培養自己的職業道德，進而提高報紙、廣播、電視的質量和聲譽，贏得廣大受眾的信賴和支持。

6：試論新聞的真實性、時效性等特征對新聞工作者心理活動的制約性。

答：1新聞活動認識主體的心理活動都緊緊地圍繞著新聞的基本特性即真實性、時效性、公開性等進行。受眾選擇新聞節目，是為了可以從新聞中獲得具有新聞特點的信息。2其目的在于消除頭腦中的不確定因素，及時了解社會發展的最新動態，并以此為據，調節自己的心理和行為，適應日新月異的社會變化。3基于受眾的這種需要，新聞傳播者的活動必須緊緊圍繞著新聞的這幾個特性進行。中外許多記者為了獲得獨家新聞，親赴事件發生的第一線，即使身處險境，甚至丟掉寶貴的生命也在所不惜。

7：試論新聞工作者的心理素質與其職業責任意識和業務素質之間的內在聯系。

答：1國內外心理學研究證明，人的素質是一個完整的身心系統，不僅具有先天的稟賦，同時也是后天社會實踐的結果。作為一個新聞工作者，其心理素質中包含著智力因素和非智力因素，其智力因素歸納起來有寫作能力、應變能力、觀察力、預測力、新聞敏感等，這些智能正是一個新聞工作者應具備的業務素質。2而新聞工作者的職業責任意識屬于非智力因素，職業責任意識和業務素質正是新聞工作者心理素質中非智力因素和智力因素的具體體現。3職業責任意識和業務素質二者在新聞工作者身上是相輔相成、相互促進、共同發展的。只有智力因素與非智力因素都得到發展，才有可能成為德才兼備的新聞工作者，也才有可能承擔起時代賦予我們的神圣使命。

第五篇：四川教育心理學A名詞解釋及簡答論述題

名詞解釋題

1、學習(廣義)：學習是指學習者在某一特定的情境中又重復經驗二引發起的對那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或者學習的暫時狀態來解釋的。

2、學習（狹義）；特指人類的學習，在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經驗的過程。

3、教師的期望效應：“羅森塔爾效應”（“皮格馬利甕效應”），教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，一般年齡較小的學生更容易受到期望效應的影響。

4、學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素，它直接推動學生進行學習的一種內部動力，是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。

5、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現

6·學校教育心理學: 是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學

7、非正式學生群體: 即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。

8.羅森塔爾效應;教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應”也叫“皮格馬利翁效應”，一般年齡較小的學生更容易受居共處的合作態度。

(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。

(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

10.教學目標的心理功能答：（1）教學目標的啟動功能（2）教學目標的導向功能（3）教學目標的激勵功能（4）教學目標的聚合功能 11如何促進學生對知識的理解？答：（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。

（8）根據學生的年齡特點區別進行指導。

12簡述因材施教的運用原則答：（1）正常的對待方式（2）正確的態度（3）積極的評價（4）主動的操作答：（1）學習材料必須具備邏輯意義； 26.簡述克服遺忘的主要方法 答：

（一）注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙

（二）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗

（三）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法

（四）復習

（五）過度學習

（六）記憶法

27.簡述學生解決問題能力的培養。答：

（一）培養學生主動解決問題的內在動機

（二）問題的難以應適合學生的學習能力

（三）知道學生理解和分析問題，創設必要的問題情境

（四）提供較充裕的時間和適當自由

（五）鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會

28簡述學生邏輯思維能力的培養 答：

（一）教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生思維能力的前提

（二）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件

（三）創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵

（四）培養學生使用正確的方法進行邏輯思維

（五）知道學生發現和客服思維障礙

（六）加強語言訓練

（4）強調形成學習結構；（5）強調直覺思維的重要性；（6）強調內部動機的重要性；（7）強調基礎學科的早期學習；（8）強調信息提取；（9）提倡發現學習。

9．試分析發現學習的優點和條件。(P164-167)

答：發現學習有以下優點：（1）發揮智力潛力；

（2）使外部獎勵向內部動機轉移；

（3）通過對外信息的發現，學會以后發現問題的最優方法和策略；

（4）幫助信息的保持和探索。一般而言，使用發現學習應具備以下條件：

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。10．論述教學設計工作的基本要素及組成部分。

答：教學設計過程的基本要素：(1)分析教學對象。(2)制定教學目標。(3)選用教學方法。到期望效應的影響。9一種學習對另一種學習的影響，、遷移：遷移一詞最初來自桑代克，是

在知識和技能的形成方面，可以表現方法和學習態度的相互影響上。也表現在學習10.作為經驗和內部相互作用的結果而在個發展：發展是隨著生理年齡的推移，體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。11.識與學生認知結構中已有的適當知識建有意義學習：就是符號所代表的新知立非人為實質性的聯系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。12.在練習的中期，高原現象

：在技能形成過程中，一般象，會出現進步的暫時停頓現練習成績發生的停滯現象就是“高原現這就是練習曲線上的所謂“高原期”。象”13.。述。測量

：是用數學方式對人的行為的描學生學習行為的描述。教學過程中的測量是用數學的方式對主要是借助于測驗來進行的。教學過程中的測量14廣義的教育指有系統地影響人的心理發．教育：教育是培養人的一種社會現象。展的一切方面。15者在實踐中做出顯著的成績，．教育經驗總結法 ：我國廣大教育工作的教學經驗，一個主要的材料源泉。這是學校教育心理學研究的積累了豐富一道，專業研究者同教師的方法。從心理學角度對這些材料加以總結16 社會或群體所要求的知識經驗、行為規．個體社會化：是指個人逐漸接受一定范、程。價值觀體系以及適應社會的能力的過17一定的時間內，．課

：課是教學的一個基本單位，指在教學目的。教師和學生及師生相互作用。它包括三個要素，教師和學生相互作用達到即一段時間、18臺下學生雖然處于同樣的客觀情境中，．講臺效應：學校課堂上，臺上教師和

其心理感受卻各不相同。但受的不同可能被教師利用，這種臺上臺下感應。并產生積極效生的注意集中在講課者周圍。它可以起一種組織課堂的作用，使學19 靠性的指標，是指測量的前后一致性程．信度：是反映測驗分數的穩定性的可度。20 發展的研究，．組織：皮亞杰根據歷時半世紀的兒童繼承了兩種基本的行為傾向。認為人從他過去的生物方面統化和組成連貫系統的傾向稱之為組織。促使過程系21.有認知結構為下位關系時，下位學習：當所學的新知識相對于原 化作用就表現為新知識被吸收到原有的新舊知識的同認知結構中去，知識本身也獲得了再吸收新材料的力量充實了原有認知結構，新包括派生類屬學習和相關類屬學習兩種。,22.相互影響。垂直遷移 23.：難易不同的兩種學習之間新舊知識之間的可辨別性，比較性組織者：指能增強似是而非的新材料與認知結構相似材料的組織者。目的在于比較24.際的或臆想的挫折而產生的消極不安的焦慮是指一個人的動機性行為遇到實隋緒體驗狀態。25140．稟賦優異兒童 ：表現者，分以上者，或在特殊性向測驗有突出凡智力測驗獲得智商者等，均可被認為是稟賦優異的兒童。或在創造性能力測驗中得分超群26信息時習慣采用的不同方式。．認知風格：一般用來描述學生在加工 27實施教學系統方法的具體的可操作的程．教學設計或稱教學系統設計，是一種序。

簡答題1

啟動功能、、簡述教學目標的心理功能導向功能、。： 激勵功能、聚合功能 2

德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律。:節為材料進行有關保持進程的研究，并繪制了第一個保持曲線，線，規律，遺忘曲線揭示了遺忘“現快后慢”或稱為遺忘曲發現織意義深遠。它對課堂教學，特別是對復習的組的3是激勵學生進行學習活動的心理因素，簡述人本主義的教學原則:

直接推動學生進行學習的一種內部它

動力，習動機強弱的標志主要是活動水平是學習行為的激活和喚起。學4和指向性

間接學習為主，直接學習為輔；簡述學生學習的主要特點:組織計劃性； 有效性； 年齡差異性，學生學習面向未來的特性

5義、？：你認為教師學習教育心理學有何意習過程的理解；答：（1）增加對學校教育過程和學生學

師的專業基礎；（2）學校教育心理學知識是所有教 驗；（3）有助于科學地總結教育教學經

研究的理論和方法基礎

（4）提供了學校教育、教學改革和律

6、。簡述桑代克提出的三條基本學習規了三條基本的學習規律：答：桑代克根據對動物的研究，提出律、失用律）（（12）準備律；）練習律（包括：應用

（3；）效果律。

7、簡述柯爾柏格的道德發展理論？ 段六個時期，答：柯爾柏格將道德發展分為三個階個時期依序發展，層次不得紊亂或倒置。每一階段包含兩個時期。六認識

8、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的。義；答：（1 適當的知識基礎；）學習材料必須具備邏輯意（2）學習者認知結構中必須具備的心向。（3）學習者必須具有有意義學習

9、管理為輔。答：簡述良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主，以消極的。于后。

為標準。

(2)培養良好行為于先，獎懲管理(3)師生共同制定可能達成的行(4)

采取民主式領導，培養學生群

適當的知識基礎；（2）學習者認知結構中必須具備的心向。（3

13）學習者必須具有有意義學習簡述發散思維的特點。

思考，答：發散思維指人們沿著不同的方向的信息，產生出大量的、獨特的新思想。重組眼前的信息和記憶系統中存儲發散性思維有下列三項特征：（1）變通性（2）獨創性 14 開始，． 答：簡述教育心理學的發展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創立教育心理學。(P8-9)發展可分三個階段：到20世紀80年代，20（1）初創時期（教育心理學的1903年～年代）

20世紀治地位，這一階段主要是桑代克的理論占統科心理的研究。強調教育測量和統計分析以及學20（2）過渡時期（20世紀世紀30年代～龐雜，這一時期教育心理學的體系越來越50年代）

并未出現真正的突破。廣泛吸收其他學科的研究成果，但20（3）發展時期（世紀80年代）20世紀50年代～著，出現了幾個著名的教育心理學家。這一時期，教育心理學的發展最為顯 15(P25．舉例說明正式群體和非正式群體—30)。件或學校內部正式規定而建立的各種學答：正式學生群體即根據上級正式文生群體組織。團隊組織、學生宿舍的寢室等等。如班級、學生會、學習小組、建立，非正式的學生群體即沒有正式規定

生自愿組合而成的學生群體。也無需任何人批準同意，由有關學為父母工作單位、大多由等。

2～7人組成，性別、如班級中的個性等組合而成，他們往往因“團伙”體；其類型有以下幾種：正面型非正式群體；破壞型非正式群體。消極型非正式群體；中間型非正式群16．簡述教師角色的心理特征 長；答：（1）熱愛學生，期望學生健康成。(P44—45)

（2）意志堅定，善于支配感情； 愿望強烈；（3）學習興趣濃厚，提高自己的（17（45）思維靈活，注意客觀分析；）觀察銳敏，善于了解學生。．簡述布魯納的教育目標觀們自己的猜測的價值和改進的可能性，答：（1）學校應該鼓勵學生們發現他。(P64-65)現他們在探討一個問題過程中的第一級發近似值的可用性，假設的激活作用，并且認識他們試驗各種來可能似乎是錯誤的時候；即使在那些假設乍看起

想”解答問題的信心；（2）應該是發展學生們運用“思進力，引導學生們獨自運用各種題材；（3）教育的是培養學生的自我推

思想”（；4）學校應是培養“經濟地使用18（5）教育是發展理智上的忠誠。．簡述教學目標的選擇標準 以下幾條：答：教學目標選擇的一般標準主要有。(P75-76)(1)

(2)價值性標準；(3)可能性標準；(4)低耗性標準；(5)豐富性標準；19.就高性標準。

—92簡述兒童心理發展的一般趨勢）。（P89答：（（12）綜合的分化；）平衡化；（3）概念化；（20.（45）社會化。）個性化。—簡述柯爾柏格的道德發展理論

。(P112 段六個時期 114)答：柯爾柏格將道德發展分為個時期依序發展，層次不得紊亂或倒置。，每一階段包含兩個時期。三個階六（1）水平A：前習俗階段

第一期，懲罰與服從的定向；（第二期，操作與關系傾向； 2）水平B：習俗階段

向；第三期，人際關系與補同的定向；

第四期，權威和社會權力控制的定（21.3）水平C：后習俗階段

第五期，社會契約方法定向； 126)

學生學習的特點是什么第六期，普遍的道德原則傾向；？(P124—習為輔；答：（1）間接性學習為主，直接性學（（23）組織計劃性； 22.（）有效性；（45）年齡差異性；）學生學習的面向未來特性。

I42簡述操作條件反射的主要規律—。(P給予強化刺激，答：)

（操作條件反射的主要規律如下：1）假如一個操作發生后，的概率就會增加。那么這一類反應今后發生接著為頻率增加的根本原因，（2）由于行為效果的強化是使行

體的有選擇的強化，所以通過對有機需要的方向發展。23.就可以使行為朝著所則。簡述人本主義心理學提出的教學原(P204-205)

不是知識的獲得；答：（1）教學更注重于情感發展而（2）強調發展自我觀念；

24（（34）強調交往；

答：簡述影響學習遷移的主要因素）強調發展價值觀。

（一）學習情境的相似性

（二）學習材料的性質

（三）學習活動的多樣性

（四）原學習的熟練和理解程度

（五）年齡特征 25答：簡述知識、技能和能力的關系

（六）智力水平

義的能力概括了生理能力能力指個人完成活動任務的能量。廣能力（先天）和心理技能指通過練習形成和鞏固起來的控制（后天）狹義的能力主要指心理能力； 活動的行為方式，由各種具體的動作組成；能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，一種穩定的心理結構，知識和技能是能力的要素。掌握和技能形成外，其培養除依賴知識能力是通過遷移來實現對知識和技能的概括化還要在實踐的基礎上和系統化

29.簡述學習測量和評定的主要功能 答：(1)診斷功能。(2)(3)反饋與鞭策功能。管理功能。30簡述教學管理的弊端(4)教育心理功能。答：(1)。低。對學生的言行要求過高。(2)對學生的言行要求 過代學習。(3)讓學生娛樂或忙碌以取高。(4)對懲罰的功效評價過巧31

(5)缺乏處理問題行為的技素。簡述課堂心理氣氛的類型和影響因

意狀態、答：根據學生在課堂上表現出來的注與思維狀態，情感狀態、意志狀態、定勢狀態的、消極的與對抗的三種類型。可將課堂心理氣氛分成積極 素：影響課堂心理氣氛的因(1)教師的教學。(2)課堂的領導方式。(3)校風與班風。(4)師生的人際關系。32.(5)班級的規模。

差。簡述學習評定中常見的教師心理誤答：(1)寬大誤差。(2)光環效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。33(5)(6)鄰近誤差對比誤差。

答：簡述因材施教的運用原則。（（1）正常的對待方式（23）正確的態度）積極的評價

（4）主動的操作 論述題1

遷移、試結合教學實踐，談談如何有效促進（1（）合理安排課程與組織教材？

（2）提高概括水平，強調理解 用機會3）課內和課外練習配合，提供應

（2、（4

5）提供學習方法的指導）培養良好的心理準備狀態 試述布魯納認知發現學習理論

（的基本觀點？

1存系統為基礎（）學習是一個主動的認知過程2）兒童心理發展以信息的處理和儲

（（3）重視學習過程（45）強調形成學習結構）強調知覺思維的重要性

（（67）強調內部動機的重要性）強調基礎學科的早期學習（3（89）強調信息提取）提倡發現學習

答：、簡述布魯納發現學習理論的要點。： 概括如下：布魯納認知發現學習理論的觀點可以 認知過程；（1）認為學習是一個主動的 看法；（2）對兒童心理發展實質的（（34）重視學習過程；）強調形成學習結構；性；（5）強調直覺思維的重要性；（6）強調內部動機的重要習；（7）強調基礎學科的早期學4.（（89）強調信息提取；）提倡發現學習。

學習動機結合實際談談如何培養和激發學生的激勵作用答（1）加強學習目的教育，發揮目標

學生的求知欲（2）引起心理上的不確定性，激發激發學生的學習動機（3）通過獲得成功的機會和體驗，（4）培養和激發學生的學習興趣（動機（56）利用學習反饋和學習評定）利用學習競賽和獎懲激發學習

（激發學生學習動機的技巧（78）與學生簽訂學習協議）在課堂教學中可供教師選用的5.怎樣培養學生創造性思維？ 要注意以下問題：答：一般說來，培養學生的創造性思維，（1）發展發散思維 技巧（2）訓練學生解決問題的各種 不同意見的存在（4（）尊重學生的思維結果，容許3）培養學生創造性的個性 6.(P5)教師學習學校教育心理學有何意義？學習過程的理解；答：（1）增加對學校教育過程和學生教師的專業基礎；（2）學校教育心理學知識是所有

經驗；（3）有助于科學地總結教育教學

和研究的理論和方法基礎。（4）提供了學校教育、教學改革7.(P56教師應怎樣進行正常的課堂交往

—51)

？方，或者說是教師和學生兩方面的交往。答：課堂中的交往主要是教和學雙這個過程中發動者、師，因而教師的勝任是正常交往的前提。引導者和主導者是教他們應具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

有預見力和樂于助人的人。（2）應被學生視為可靠的、一致的、動性方面可以接受。（3）在講授的可懂度、說服力和生好而坦率。（4）講授熱情、目的明確、態度友

意見。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受

大多數學生能夠接受。（6）講話的速度不要太快或太慢，識性的簡單問題，還能采用啟發式提問。（7）要有提問的技巧，不能只提知8（．P158-164簡述布魯納發現學習理論的要點）。點可以概括如下： 答：布魯納認知發現學習理論的觀

過程；（1）認為學習是一個主動的認知

（（23））重視學習過程；對兒童心理發展實質的看法；

(4)教學設計過程及其組成部分：開展教學評價。(1)(2)學習需要的分析。教學內容分析。(3)教學對象分析。(4)(5)學習目標的編寫。教學策略設計。(6)教學媒體選擇。11(7)(8)教學媒體設計。教學評價。．怎樣完成課堂教學活動的設計 ？ 制學習者注意的活動，答：(1)引起注意：這是用以喚起和控和神經沖動模式的學習過程。保證了刺激的接受(2)應讓學習者具體了解當學習目標達到后，告訴學習者目標：教學開始時，他們將學會做什么，習的期望。(3)

從而激起學習者對學習新的內容之前，刺激對先前學習的回憶：在學需具備的先決技能，可指出學習新的技能所已學過的有關知識與技能，以此刺激學習者回憶械學習。(4)

有助于避免機準備時，材料應具有鮮明的特征，向學習者呈示教材。呈示刺激材料：當學習者做好呈示的刺激覺的內部過程。以促進選擇性知(5)

促進語義編碼的內部過程。提供學習指導：這項活動旨在(6)出反應的活動。誘引行為：這是促使學習者作

(7)表現出行為之后，提供反饋：習結果，這是提供反饋的活動。應及時讓學習者知道學在學習者作出反應、促進進一步的回憶并鞏固學習結果，（8)評定行為：評定行為的目的是

索與強化的內部過程。即檢(9)

動旨在促進檢索與歸納的內部過程，增強記憶與促進遷移：這些活習者牢固掌握所學內容，使學識與技能解決新問題的能力。培養應用所學知