第一篇：中學教育心理學簡答題和論述題總結

中學教育心理學簡答題總結（模擬）

第一章 教育心理學概述

1．簡述中學教育心理學的作用。

(1)科學理論上的指導作用(3分)①對教育現象提供不同于傳統常識的新觀點。②為課堂教學提供理論性指導。

③幫助教師分析、預測并干預學生的行為。(2)研究方法上的指導作用(2分)①幫助教師應用研究的方法來了解問題。

②幫助教師結合實際教學進行創造性的、持續的研究。

第二章 中學生的心理發展與教育

1．簡述中學生情感發展的特點

答：(1)初中生情感發展的特點：①隨著自我意識的發展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動；④選擇性友誼的建立；⑤情感的社會性更加明朗。(3分)(2)高中生的情感發展特點：①個性化的情感；②浪漫主義的熱情。(2分)2 簡述皮亞杰的認知發展階段理論。

答：(1)感知運動階段(0-2歲)。(2分)(2)前運算階段(2—7歲)。(1分)(3)具體運算階段(7—11歲)。(1分)(4)形式運算階段(11—16歲)。(1分)3什么叫觀察力？中學生觀察力的發展有什么特點？

答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發展的特點：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發展。⑶精確性提高。⑷概括性更強。智力差異有哪些類型? 答：由于智力是個體先天稟賦與后天環境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數上的不同；質的差異主要指個體的構成成分的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結構上看，男女各有自己的優勢與劣勢。(2分)5論述埃里克森的人格發展理論及其教育意義

答：埃里克森的心理社會發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能夠成功合理地解決每個階段的危機和沖突，就會形成積極的人格特征，有助于健全人格的發展；反之，危機得不到解決或解決的不合理，個體就會形成消極的人格特征，導致人格向不健全的方向發展。(4分)埃里克森認為，人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為以下八個階段：第一階段，學習信任的階段(從出生到l8個月左右)。這個階段所包含的矛盾就是信任與不信任的矛盾，其人格發展的任務就是獲得信任感，克服不信任感。(1分)第二階段，成為自主者的階段(18個月一4歲)。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發展的任務就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。(1分)第三階段，發展主動性的階段(4—6歲)。這個階段的主要矛盾是主動性對內疚，其人格發展的任務是獲得主動性，克服內疚感。(1分)第四階段，變得勤奮的階段(6—12歲)。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感，其人格發展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。(1分)第五階段，建立個人同一性的階段(12～20歲)。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發展的任務就是建立同一性，防止同一性混亂。(1分)第六階段，承擔社會義務的階段(20～24歲)。這個階段的主要矛盾是親密對孤獨，其人格發展的任務是獲得親密感，避免孤獨感。(1分)第七階段，顯示充沛感的階段(24—50歲)。這個階段的主要矛盾是充沛感對頹廢感，其人格發展的任務是獲得充沛感。(1分)第八階段，達到完善的階段(50歲以后)。這個階段的主要矛盾是完善對絕望，其人格發展的任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。(1分)初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，要始終給予學生有關其狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當的自我同一性。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。

6依據埃里克森的人格發展理論，聯系教育實際，談談在整個基礎教育階段教師應如何培養學生的健全人格。

答：埃里克森的心理社會發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程,它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。(3分)根據埃里克森對人格發展八個階段的劃分，基礎教育階段學生的人格發展主要經歷以下三個階段：發展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。所以，教師應該根據學生不同階段的具體特點，采取相應措施培養學生的健全人格。

(1)發展主動性的階段：在生活中，教師應該對學生的問題耐心,聽取、回答，并對兒童的建議適當的鼓勵與妥善的處理，培養他們主動性的人格。(3分)(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學生，使其獲得成功的經驗，并對學生取得的成功表示贊許，增強其勤奮感，培養樂觀進取的人格。(3分)比如：當學生參加一些學校組織的勞動競賽活動，不管學生在勞動中的表現如何，都應該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續努力，這樣就有利于培養出學生積極進取的人格。(2分)(3)建立個人同一性的階段：在此階段教師應該幫助學生自己了解自己以及與周圍環境的關系，指導他們與客觀環境保持協調，建立同一性人格。(3分)總之，教育工作者要了解學生在不同發展階段的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥，這樣才有利于培養學生的健全人格。(1分)

第三章 學習的基本理論

1．簡述斯金納的操作性條件作用的基本規律。

答：(1)強化：強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現或撤除能夠增加反應發生的概率。(1分)(2)強化的程式：強化的程式是指強化的時間和頻率安排，即在什么時候、以何種頻度對一種反應施加強化。不同的強化程式會產生不同的反應模式。(1分)(3)逃避條件作用與回避條件作用：逃避條件作用與回避條件作用都是負強化的條件作用類型。(1分)(4)消退：有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。(1分)(5)懲罰：當有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。(1分)2．試述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對教育的啟示。

答：(1)班杜拉社會學習理論

交互決定論：班杜拉認為，個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。三者影響力的大小取決于當時的環境和行為的性質。(4分)觀察學習：班杜拉強調，由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人行為及其結果而實現。他把觀察學習歸納為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創造性觀察三類，而且分為注意過程、保持過程、復制過程和動機過程。(4分)除了直接強化外，班杜拉還提出了替代性強化和自我強化。他認為，強化物本身并不能對個體的反應產生任何強化作用，它只是關于行為結果的信息，基于這些信息，學習者就可以形成對行為結果的預期，引發行為的動機。(3分)(2)班杜拉社會學習理論對教育的啟示 ①強調觀察學習在人的行為獲得中的作用，認為人的多數行為是通過觀察他人行為及其結果而實現的；(1分)②重視榜樣的作用，學習者必須對示范行為給予足夠的注意，并精確的知覺到行為的特點和突出線索，抽取出相關的信息；(1分)③強調自我強化的作用，自我強化是以個體自己的期望和目標作參照的；(1分)④重視替代性強化，替代性強化指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。(1分)3什么是有意義的學習，有意義學習的條件有哪些? 答：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。(2分)(1)新的學習材料本身具有邏輯意義。(1分)(2)有意義學習的心向。(1分)(3)學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。(1分)4 結合教學實際談談建構主義教學理論對我們教學實踐的啟示。

答：建構主義學習理論的知識觀和學生觀： ①知識觀(3分)建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不晃拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不司能以實體的形式存在于具體個體之外。②學生觀(3分)首先，建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。其次，建構主義者強調學生經驗世界的差異性。教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。③學習觀(3分)建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

(2)建構主義教學理論對我們教學實踐的啟示(3分)建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流、相互爭辯和討論合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。合作學習是當前很受研究者重視的學習形式。建構主義強調知識的動態性，強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點對改革傳統教學具有重大意義。基于這些觀點，建構主義者提出了一系列教學改革的設想：①教師要多幫助學習者對自己的學習策略、理解狀況以及見解的合理性等進行監視和調節。(1分)②為了促進學習者的知識建構，一方面，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛；另一方面，教師要為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，要幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動。5試比較奧蘇貝爾與布魯納對發現學習見解的異同。

答：奧蘇貝爾對發現學習與接受學習、有意義學習與機械學習之間的區分提出了獨到的見解，并對有意義學習的過程和條件作了具體解釋。他的同化論雖然沿用了前人的概念，但他重在用同化來解釋課堂教學中的知識獲得問題，對實際教學有重要價值。奧蘇貝爾所批判的發現學習與布魯納所講的發現學習內涵有所不同。(1分)奧蘇貝爾認為，各類學習中都可以采用發現法，甚至可以讓學生發現物體的名稱。(2分)而布魯納所提倡的發現學習是要學習者通過參與探究活動發現基本的原理或原則，使他們像科學家那樣思考問題。(1分)發現學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。(1分)6 簡述奧蘇貝爾認知觀的內容。

答：(1)一切有意義的學習必然包括遷移。(2分)(2)認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。(3分)7 簡述建構主義學習理論的知識觀。

答：(1)建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。(2分)(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。(2分)(3)建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。(1分)8 簡述奧蘇貝爾對學習的分類。

答：根據兩個維度對認知領域的學習分類：一個是學習進行的方式，分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習。這兩個維度互不依賴，彼此獨立。并且每一個維度都存在許多過渡形式。

9論述維果斯基的心理發展觀及其教育意義。

答：前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發，在20世紀30年代提出“文化歷史發展”理論。

（一）維果斯基的發展觀的基本內容：

1、文化歷史發展理論。區分了2種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，另一種則是作為歷史發展結果的高級心理機能，即以符號系統為中介的心理機能。高級心理機能是人類所特有的，它使得人類心理在本質上區別于動物。在個體心理發展的過程中，這兩種機能是融合在一起的。高級心理機能的實質是以心理工具為中介，受到社會歷史發展規律的制約。維果斯基提到的工具有兩個層次：物質生產的工具和精神生產的工具------語言符號系統。

維果斯基認為：人的思維與智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。與其他人以及語言等符號系統的這種社會性相互作用，包括教學，對發展起形成性的作用。兒童的認知發展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態度、價值觀都是在與他人的交往中發展起來的，兒童發展的情況取決于他們的學習的方式和內容。他認為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。

2、心理發展觀。他認為：心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能轉化的發展有四個表現：（1）隨意機能不斷發展。隨意性越強，心理水平越高。（2）抽象－概括機能的提高。（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。（4）心理活動的個性化。

兒童心理發展的原因：（1）心理機能的發展起源于社會文化歷史的發展，受社會規律的制約（2）從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具--語言、符號系統，形成了各種新質的心理機能（3）高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。

3、內化學說：他十分強調教學的作用，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。維果斯基的內化學說的基礎是他的工具理論。

4、教育與發展的關系------最近發展區：兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展，并創造新的最近發展區。他認為教學“創造著”學生的發展，主張教學應走在兒童現有發展水平的前面，教學可以促進發展。

教學的作用表現在兩個方面：一方面可以決定著兒童發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。只要教學充分考慮到兒童現有的發展水平，而且能根據兒童的最近發展區給兒童提出更高的發展要求，就一定能促進兒童的發展。

（二）對教學的影響：

維果斯基是一個建構主義者。首先，他認為心理發展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變到最終形成新質的意識系統的過程。其次，強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果，他認為活動是以語言及其他符號系統為中介的社會性活動。第三，強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。認知發展的過程是一個內在結構連續的組織和再組織過程，在新水平上整合新舊信息以形成新結構。

維果斯基的思想體系是當今建構主義發展的重要基石。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意是的支架式教學。這種教學方式的要點：首先，強調在教師指導的情況下學生的發現活動，其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發現的水平，將監控學習和探索的責任由教師向學生轉移。維果斯基的理論對合作學習、情境學習等也有一定的指導性。

此外，維果斯基的思想也強烈影響到建構主義者對教學和學習的看法。教學不只局限于對教學結果和外部因素的強調，開始注重影響教學有效性的各種內在因素，如一些背景性和過程性因素。布魯納為什么特別強調學科基本結構的學習? 答：(1)理解了基本結構可以使得學科更容易理解。(1分)(2)理解了基本結構有助于學科知識的記憶。(1分)(3)從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應用。(1分)(4)理解了基本結構有助于提高學習興趣。(1分)(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發展。(1分)

第四章 知識的學習

1．簡述知識學習與技能學習的關系。

答：從學習內容上看，知識學習的對象是人們的認知經驗，即人腦對客觀事物屬性與聯系的

反映；技能學習的對象是人們的動作經驗，即動作映像及其合理、完善的活動方式。(2分)從學習的形式和過程上看，知識學習主要是在教師講解下，理解、鞏固和運用書本知識的過程，而技能學習主要是在教師示范下通過模仿練習掌握一些動作及其操作順序的過程。(2 分)知識的學習能給技能學習提供理論基礎，從技能學習目的的確定到對技能學習內容的分析、操作，都是在有關知識的指導下進行的。技能的學習反過來又會促進學生對知識的理解和鞏固。(1分)2.如何才能更好地提高學生知識理解的水平? 答：要使學生更好地理解知識，提高理解水平，應采取以下措施：(1)擴充和利用感性經驗。(1分)(2)運用變式與比較。(1分)(3)知識的系統化。(1分)(4)通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性。(1分)(5)照顧學生理解教材的特點。(1分)3 請結合中學教學實際，談幾點概念教學的建議。

答：中學的概念教學可以從以下幾個方面人手：(1)概念分析(1分)在進行概念教學之前，教師首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式對概念進行分析。對一個概念的分析一般包括如下六個方面：(4分)①定義：定義的表述必須準確、簡潔、完整。

②特征：特征即概念的關鍵特征或本質屬性，對其屬性的分析必須全面準確，沒有遺漏，沒有包含無關特征。

③例證：概念的例證必須具有典型性，而且應該多樣化。④上位概念：概念不是孤立存在的，在對某一概念的分析中必須找出它所類屬的上位概念。

⑤下位概念：除了上位概念外，還必須找出這個概念所能涵蓋的下一級概念。⑥同位概念：和此概念意義相同或相近的概念即為同位概念。同位概念一般用同義詞或近義詞來表示。通過概念分析，教師可以明確這一概念的基本要點，弄清這一概念與學生原有知識的聯系，以及它與以后將要學習的知識的聯系。(2)突出有關特征，控制無關特征(1分)概念的關鍵特征越明顯，學習起來就越容易，而所涉及的無關特征越多、越突出，學習起來就越困難。所以，在教學的開始，教師應該強調這個概念的關鍵特征，使之鮮明突出。(2分)(3)正例與反例的辨別(1分)正例就是正面例子，即概念的肯定例證，即完全符合概念要求的例子。反例就是反面例子，即否定例證，即不符合概念要求的例子。對正例的分析可以具體說明概念的關鍵特征。而對反例的辨別則可以排除無關特征的干擾。(2分)(4)變式(1分)變式指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。(1分)(5)比較(1分)對相關的概念進行比較。以說明它們之間的區別。這也是概念教學的一種重要方法。變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。(1分)4 假設現在要傳授學生“直角三角形”概念，根據概念教學原則，應該從哪些方面入手進行教學？

答：概念教學的建議：

1、概念分析。對一個概念的分析一般包括以下六個方面：①定義。②特征。③例證。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。

2、突出有關特征，控制無關特征。使概念鮮明、突出，學生容易學習。

3、正例與反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關特征的干擾。

4、變式。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征，變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。

5、比較。對相關的概念進行比較，已說明他們之間的區別，這也是概念教學的一種重要方法。為什么說學生學習知識的過程是一種特殊的認識過程？

答：（1）學生學習知識的過程是一種認識過程。知識按獲得方式的不同可分為直接經驗和間接經驗兩類。（2）學生學習知識的認識過程又具有特殊性。過程相對徑直而簡短。

第五章 技能的形成

1．聯系實際談談如何根據技能形成理論培養學生的某項運動技能或心智技能。

答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能分為操作技能和心智技能兩種。我們以操作技能為例來回答這個問題。(1分)操作技能也叫“動作技能”“運動技能”，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。(1分)就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，具有客觀性；就動作的進行而言，操作動作的執行是通過外部顯現的肌體運動實現的，具有外顯性；就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執行，不能合并、省略，具有展開性。(3分)就拿游泳來說，游泳屬于閉合型操作技能，它對外界的幫助依賴程度較低，在大多數情況下靠內部反饋信息控制。(1分)通過分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認為操作技能可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(1分)首先我們要了解關于游泳的各種信息，然后根據實際需要，模仿游泳的有關動作，控制各個動作之間的協調性，避免多余動作的產生。第三，根據模仿階段的練習，把游泳的準確動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。最后，使游泳的各個動作達到高度的協調，能準確的覺察到外界環境的變化并調整動作方式。這樣就學會了游泳。(4分)由于學習游泳是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須依據操作技能的培訓要求：首先，準確的示范與講解。示范、講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準確的示范與講解有利于學習者不斷的調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。其次必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。第三，充分而有效的反饋。包括內部反饋和外部反饋。第四，建立穩定清晰的動。動覺是復雜的內部運動知覺，它反映的是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。簡述培養心智技能的幾點措施。

答：(1)激發學生學習的積極性與主動性。(2分)(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(2分)(3)適應培養的階段特征，正確使用言語。(1分)

第六章 態度與品德的形成

1．如何培養中學生良好的態度與品德?(1)有效的說服：不僅要以理服人，還要以情動人。(1分)(2)樹立良好的榜樣：班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。(1分)(3)利用群體約定：經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔執行的責任。(1分)(4)價值辨析：一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經歷三個階段七個子過程。(1分)(5)給予恰當的獎勵與懲罰：獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。(1分)另外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度和品德的形成和改變都是非常有效的。論述柯爾伯格的道德發展階段論。

答：柯爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改進為兩難故事法，進行了長達十二年的研究，在此基礎上，他發現兒童的道德發展普遍經歷了三種水平、六個階段的發展順序。

(1)前習俗水平(1分)道德價值不決定于人及準則，而是由外在的要求而定。第一階段：服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。(2分)第二階段：樸素的利己主義的定向。正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。能意識到準則是與每個人的需要和希望有關系的。(2分)(2)習俗水平(1分)道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統秩序的保持。

第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。(2分)第四階段：盡義務、重權威和維持現有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。(2分)(3)后習俗水平(1分)第五階段：墨守成規和契約定向。為了求得一致，承認準則或期望的要求。通常總是避免背離別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規定的。(2分)第六階段：良心或原則的定向。不僅遵循既定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。(2分)3試論述皮亞杰的道德發展階段理論與柯爾伯格的道德認知發展階段理論的分歧及其原因。

答：(1)柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧

在皮亞杰看來，7、8歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因為尊重權威的強烈情緒使他們感到自己無法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；(2分)幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權威的緣故。(2分)柯爾伯格則認為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權威，他們幾乎完全沒有任何關于規則的概念。(2分)至于幼兒認為違犯規則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實在主義的和快樂主義的愿望，遠不是什么對成人的觀點的高度尊重。(1分)皮亞杰認為，如果兒童能夠進行自律判斷，他的道德品質就達到了成熟水平。(1但在柯爾伯格看來，到達成熟的標志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經過青年期直到成年早期一直是在發展變化、日趨完備的，因而l0—12歲兒童的道德品質，遠不是充分自律的和成熟的。(1分)(2)柯爾伯格與皮亞杰分歧的原因 第一，皮亞杰的他律和自律二級水平并不能全部包括青少年以至成人的道德發展水平。(2分)第二，與第一條原因相對應，皮亞杰的對偶故事也不是用來限定青少年和成人道德推理概念的適宜方法。(2分)第三，皮亞杰劃分道德階段所依據的兩個范疇和六個維度都不足以反映青少年和成人的復雜的道德經驗。(2分)4 中學生品德發展的基本特征有哪些？

答：⑴倫理道德發展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。③道德行為習慣逐步鞏固。④品德結構更為完善。⑵品德發展有動蕩向成熟過渡。①初中階段品德發展具有動蕩性，初中二年級是品德發展的關鍵期。②高中階段品德發展趨向成熟。

5簡述品德的特征。

答：(1)品德形成的后天性。(i分)(2)品德內容的社會性。(1分)(3)品德表現的行為性。(1分)(4)品德結構的穩定性。(1分)(5)品德抉擇的自覺性。(1分)第七章

問題解決與創造性思維

1.在教學中如何提高學生的問題解決能力? 答：(1)提高學生知識儲備的數量與質量：①幫助學生牢固地記憶知識；②提供多種變式，促進知識的概括；③重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(4分)(2)教授與訓練解決問題的方法與策略：①結合具體學科，教授思維方法，如審題技能、構思技能等；②外化思路，進行顯性教學，把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，將教師的經驗轉化為自己的經驗。(3分)(3)提供多種練習的機會：避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質量，精選習題，調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。(3分)(4)培養思考問題的習慣：①鼓勵學生主動發現問題；②鼓勵學生多角度提出假設；③鼓勵自我評價與反思。(3分)(聯系實際，酌情再給1～2分)2 如何培養學生的創造性? 答：(1)創設有利于創造性產生的適宜環境：①創設寬松的心理環境。②給學生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。(2分)(2)注重創造性個l生的塑造：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創造性的榜樣。(2分)(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：①發散思維訓練；②推測與假設訓練；③自我設計訓練；④頭腦風暴訓練。(1分)3 影響創造性的個性因素有哪些？

答：㈠環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。㈡智力。創造性與智利的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。㈢個性。一般而言，創造性與個性之間具有互為因果的關系。智力與創造性思維之間的關系是怎么樣的？

答：創造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性（3）低創造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創造性的充分條件，但是必要條件。

第八章 學習動機 簡述學習動機與學習效率的關系。

答：(1)學習動機對學習效果具有積極的影響。但是，學習動機強度與學習效率并不完全成正比。過分強烈的學習動機往往使學生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學生正常的智力活動，降低了思維效率。(2分)(2)學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度等因素而異。動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而有所變化。(2分)(3)動機強度的最佳點還會因人而異。進行同樣難度的學習活動，對有的學生來說，動機強度的最佳水平點高些更為有利；但對另一些學生來說，可能最佳水平點低些更有利。(1分)2 影響學習需要的因素有哪些?如何培養學生的學習需要? 答：(1)影響學習需要的因素。(2分)．

第一，家庭、學校和社會。家庭的要求、態度和志向；學校教育；社會風氣和思想意識形態。

第二，學生的個性特點。(2)學習需要的培養。(3分)第一，進行學習目的教育，啟發學生的學習需要。

第二，注意教學的新穎性和啟發性，激發學生的求知欲。第三，加強對學生學習活動的指導，培養學生濃厚的興趣。第四，針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。如何激發學生的學習動機? 答：(1)適當地開展學習競賽(1分)競賽的作用：在其他條件相等的情況下，個人競賽比團體競賽效果好。競賽也存在一定的消極作用，使學習遲緩的人喪失信心，對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵，對某些人有過分的壓力，對不合作是一種鼓勵。另外大多數學生會產生失敗感。(1分)運用原則：競賽要慎用少用。競賽要注意方式：組織競賽應注意調動全體學生的學習

積極性。(1分)(2)正確運用獎勵和懲罰(1分)獎勵和懲罰作用：既要承認獎勵與懲罰作為激發學生學習動機的一種手段對學生的學習有促進作用，又要看到如果運用不當會產生一定的不良后果。(1分)運用獎勵與懲罰應注意的問題：①要使學生樹立正確的獎懲觀；②獎勵與懲罰一定要公正、適當；③獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。(1分)(3)利用學習結果的反饋作用(1分)學習結果的及時反饋能激發學生的學習動機和學習積極性。反饋在學習上的效果是很顯著的，如果沒有反饋，則缺乏學習激勵，學習的進步很小。需要注意的是學習結果的反饋要及時、具體。(2分)(4)指導學生對學習結果進行正確歸因(1分)對學習結果的歸因往往影響著學生的學習動機，良好的歸因模式有助于激發學生的學習動機，形成對下次成功的高期待。(2分)此外，教師要幫助學生建立積極的自我概念。要提高學生的學習動機，建立良好的歸因模式，首要問題是幫助學生樹立自我概念。(1分)(聯系實際，酌情再給1～2分)

第九章 學習策略

1．簡述識記過程中的復述策略。

答：(1)利用無意識記和有意識記。(1分)(2)排除相互干擾。(1分)(3)整體識記和分段識記。(1分)(4)多種感官參與。(1分)(5)反復閱讀與嘗試背誦相結合。(0．5分)(6)過度學習。(0．5分)。什么是元認知?元認知策略的種類有哪些? 答：(1)元認知是對認知的認知，具體地說，是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調節、控制。(2分)(2)元認知策略的種類 元認知計劃策略：元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。(1分)元認知監視策略：元認知監視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。(1分)元認知調節策略：元認知調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略效果的檢查及時修正、調整認知策略。(1分)3 簡述保持過程中的復述策略。

答：(1)及時復習。(2分)(2)分散復習和集中復習。(1分)(3)復習形式多樣化。(1分)(4)畫線。(1分)4 簡述學習策略訓練的方法。

答：(1)指導教學模式：與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(1分)(2)程序化訓練模式：程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，經過反復練習使之達到自動化程度。(1分)(3)完形訓練模式：完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(1分)(4)交互式教學模式：交互式教學這種方法主要是用來幫助成績差的學生閱讀理解，它是由教師和一組學生(大約6人)一起進行的。(1分)(5)合作學習模式：許多學生和同學討論所讀到或聽到的材料時獲益匪淺。這種學習形式的規范化稱之為“合作性講解”。(1分)

第十章 學習的遷移

1.簡述影響遷移的主要因素

答：(1)相似性。(1分)(2)原有認知結構。(2分)(3)學習的心向與定勢。(2分)2.簡述形式訓練說的基本觀點。

答：對學習遷移現象最早作出系統解釋的是形式訓練說。形式訓練說是l8世紀中葉在西歐形成的以官能心理學為基礎的一種遷移理論，因此也有人稱其為官能說。該學說有三個基本觀點：

(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。(2分)(2)心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。(2分)(3)教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。(1分)第十一章 中學生心理健康教育 如何理解心理健康的含義及其標準? 答：(1)心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人間、人與社會環境之間的相互關系。心理健康至少應包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極發展的心理狀態。(2分)(2)心理健康的標準：①對現實的有效知覺；②具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納；③具有良好的自我調控和適應能力；④具有與人建立和諧的人際關系的能力；⑤具有健全的人格。(3分)2 行為改變與行為演練的方法有哪些?聯系中學生實際，談談如何具體使用這些方法。

答：(1)行為改變的基本方法

強化法：根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。如一個學生不敢同教師說話，學習上遇到困難，也沒有勇氣向教師求教。當他一旦敢于主動向教師請教，教師就給予表揚，并耐心解答。(2分)代幣獎勵法：代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等都可作為代幣。當學生做出我們期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。(2分)行為塑造法：行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現或很少完整的出現。此時，我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。(2分)示范法：觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。(1分)懲罰法：懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激(如否定評分、給予處分)，二是在不良行為出現時，撤銷一個愉快刺激。(1分)自我控制法：自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。(1分)(2)行為演練的基本方法

全身松弛法：全身松弛法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應什情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。全身松弛訓練：“緊張——松弛”對照訓練是最常見的一種，由雅各布松創立。其要點是對肌肉做“緊張一堅持一放松”練習；對全身多處肌肉按固定次序依次放松，每日練習。(2分)系統脫敏法：系統脫敏指當某些人對某些事物、某環境產生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。如一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談論貓；再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，靠近；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。(2分)肯定性訓練：肯定性訓練的目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。(2分)3影響中學生心理健康的因素有哪些？

答：

（一）生物因素：

1、生物遺傳因素。

2、病菌、病毒感染、3、腦外傷或化學物質中毒。

（二）社會環境因素：

1、早期教育與家庭環境。

2、生活事件與環境變遷。

（三）個體心理因素：

1、心理沖突。壓力最大的“趨—避式沖突”。

2、特殊的人格特征。聯系實際談談如何保持中學生的心理健康？

答：教育應該注意以下三點：一是幫助學生掌握正確的心理健康知識；二是幫助學生掌握自我調整的技能；三是幫助學生認識求助心理咨詢的重要性和必要性。具體可采取以下措施：

1、幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

2、幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。中學生常出現二種傾向：一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。對學生發展都不利。

3、幫助學生建立良好的人際關系。中學生應注意兩點：一是對他人期望不要過高；二是避免與他人盲目競爭。

4、幫助學生保持健康、愉快的情緒。首先，要保持大腦與神經系統的健康；其次，培養自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動。第三、學會調節情緒的方法。（向好友等傾訴；寫信、寫日記等；轉換環境）。

5、讓學生學習性衛生的知識。

6、幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。求助心理咨詢并不是有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓練的專業人員為學生提供心理學幫助的過程

第十二章 教師心理 簡述教師成長的三個階段。

答：新教師逐漸成長為一個比較成熟的教師，需要經歷一個比較長期的過程，中間要經歷以下三個階段：(1)關注生存階段(2分)這是教師成長的第一個階段，這時教師非常關注自己的生存適應性。(2)關注情境階段(2分)當教師感到自己在新的工作崗位上站穩了腳跟時，便開始把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。(3)關注學生階段(1分)當教師順利地適應了前兩個階段后，將進入第三個階段，即關注學生階段。這時教師會考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡和發展水平的兒童有著不同的社會與情感需求，因此教師應該因材施教，有針對性地對學生個體選擇適當的教學材料和方式。簡述專家型教師與新教師在課堂教學過程中的差異。

答：(1)課堂規則的制定與執行：專家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。(1分)(2)吸引學生的注意力：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。(1分)(3)教材的呈現：專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。(1分)(4)課堂練習：專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。(1分)(5)家庭作業檢查：專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序，而新教師往往缺乏相應的規范。(0．5分)(6)教學策略的運用：專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(0．5分)

第二篇：心理學復習資料(簡答題和論述題)

心理學復習資料

簡答題：

1.人的心理現象包括哪些范圍? 人的心理現象是復雜多樣的，主要包括既緊密聯系又相互區別的心理過程和個性兩個方面。心理過程是心理活動的——種動態過程，是人腦對客觀現實的反映過程，主要有認識過程、情緒情感過程、意志過程。這三者是不可分割的，統一在人的行為活動之中。個性是人的整個精神(或心理)面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性包括個性傾向性、個性心理特征及個性的自我調節系統。2.心理過程包括哪些結構成分? 2.心理過程是人的心理活動發生、發展的過程，是人腦對客觀現實的反映過程。其包括統一在人的行為活動之中，不可分割的認識、情緒情感、意志三個過程。其中，認識過程包括感覺、知覺、記憶、想象相思維等；情緒情感過程包括原始情緒(快樂、悲哀、憤怒、恐懼等)，情緒的心境、激情、應激狀態，以及高級的社會情感(道德感、美感、理智感等)；意志過程包括作出決定制定行動計劃(或采取決定)階段與執行計劃(或采取行動)階段。

3、簡答人的神經系統的主要結構及功能?

3、人的神經系統的最基本的結構與功能單位是神經元，具有接受、傳遞和整合信息的作用。神經元經過復雜連接而構成神經系統，其中周圍神經系統是由腦神經、脊神經和植物性神經構成．實現著中樞神經系統與感覺器官和效應器官的聯系。中樞神經系統是由脊髓和腦構成的，脊髓是低級中樞部位，腦是高級部位。腦又分小腦、腦干和大腦。小腦主要協調骨傷肌肉的活動，保持身體平衡；腦干主要起傳遞信息、覺醒和無條件反射的中樞；大腦兩半球和大腦皮層是人的心理活動，特別是高級心理活動的中樞部位。大腦皮層主要分為額葉、頂葉、顳葉和枕葉等四個葉區，額葉是語言、智慧、運動中樞，頂葉是軀體感覺中樞，顳葉是聽覺中樞，枕葉是視覺中樞。

4、.試述工具性條件反射與經典性條件反射的關系。

4.工具性條件反射與經典性條件反射的共同之處：它們都是在一定條件下建立起來的反射，而最根本的共同點是都需要強化，不強化就消退，在消退后又都會自然恢復。而且都可以建立初級強化。工具性條件反射也有泛化和分化。

不同之處：（1）無條件反射是否明確。在經典性條件反射中，食物作為無條件刺激很明確；而工具性條件反射中，刺激物不明確，只能說是動物身體內部的某些情況。（2）強化是與刺激有關，還是與反應有關。在經典性條件反射中，強化同刺激有關，且出現在反應之前；而在工具性條件反射中，強化只同反應有關，且出現在反應之后。（3）反應方式不同。經典性條件反射中，動物被動地接受刺激，反應是先天固有的；工具性條件反射中，動物通過主動操作來達到一定的目的，反應是在學習過程中形成的。（4）學習的結果不同。經典性條件反射是學會了以一種刺激替代另一種刺激，屬于刺激替代學習；工具性條件反射是學會了以一種反應替代另一種反應，屬于反應替代學習。

5、簡答斯金納的強化時程表。

斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律，強化安排的效果主要取決于其時間和次數的分配。他把這種分配叫做強化時程表，主要分為五種：①正確的反應每次均予以強化。這種做法不僅不經濟，且不強化后會很快消退。②定比間隔強化。即按一定的次數比率予以強化，它利于保持反應重復頻率的平穩，但也容易不強化而消退。③定時間隔強化。即不管正確反應的次數，而按一定的時間間隔予以強化。它雖然不容易因不強化而消退，但反應頻率不穩定。④不定比間隔強化。即以次數不定的間隔來強化。它的效果最好，最不易因不強化而消退，且反應重復的頻率也最穩定。⑤不定時間隔強化。即以不定長短的時間間隔來強化。它也不易消退，且反應重復頻率也較穩定。6．什么是注意？注意有何一般特點? 6．注意是人的心理活動對—定事物或對象的指向性與集中性。注意有下面幾個特點：①注意是心理活動的指向性，人的心理(意識)對復雜的、無限的客觀世界的選擇性、朝向性、導向、定向性就是注意的指向性。②注意是心理活動的集中性，即指人的心理(意識)對注意對象反映的持久性、清晰性、深刻性。②注意不是心理過程，它本身不能單獨存在，也不反映什么對象，而是伴隨心理過程始終，保證心理活動富于積極性并順利進行的一種組織特性。

7．注意有哪些功能作用?

7．注意有如下功能：①選擇性功能，即選擇指向那些有意義的、符合需要的與當前活動相一致的對象，避開無關的、無意義的、多余的對象干擾；②保持功能，即使注意對象在意識中得到清晰、準確、持久而集中的反映；③調節與監督功能，即意識對人所從事的活動進行監控，這有利于注意的準確與精確，又有利于對錯誤的調整、修正與糾正；④注意還能通過想象活動產生對將來的活動進行期待與預見的作用。

8．影響無意注意的主、客觀因素有哪些?

8．影響無意注意的客觀原因有：①刺激物的新異性，新穎、奇怪、陌生的對象易引起不隨意注意。②刺激物的強度，絕對強度和相對強度較強時都易影響不隨意注意，在閾限范圍內，刺激物越強(如強聲、強光等)越易引起無意注意。③刺激物的對比關系(對象與背景差異)明顯易引起不隨意注意。④刺激物的活動性或變化性，如活動的直觀教具、活動的廣告等易引起人們的不隨意注意。除上述客觀原因外，還有主觀原因；①凡適合人的需要的刺激，如小孩子上街碰到好吃、好玩的東西易引起不隨意注意；②凡引起人直接興趣(即直接有趣的活動與對象)的刺激，易被人注意；③心境愉快、身體健康，人就樂于注意外界事物；過分憂愁和焦慮則會降低好奇心；④特有的知識經驗(即和自己有關聯的刺激)等都有助于不隨意注意

9．影響有意注意的因素有哪些?

9．引起有意注意的因素主要有：①明確目的任務。目的任務越明確、越具體，意圖越強烈，有關對象或活動越容易引起人的注意。②用堅強的意志力抗拒干擾與排除誘因，可使隨意注意穩定持久。③間接興趣(即對活動目的與結果感興趣)是保持隨意注意不可缺少的條件，只憑意志努力，隨意注意不會穩定持久，只有意志與間接興趣結合，隨意注意才會集中穩定。④積極地、主動地組織活動，有良好的學習與工作習慣，把智力活動與外部操作結合起來，有利于注意的集中與保持。

10．影響注意范圍的因素有哪些？

．影響注意范圍的因素有以下幾方面：①依賴于客體的復雜程度和客體間的關系，客體越簡單、客體顏色相同、大小相同、規則排列、適當集中排列、有—定聯系的對象等，注意范圍廣；相反則狹窄。②照明程度與有無干擾因素影響注意廣度。照明度強，無干擾因素，注意范圍廣；照明度弱，干擾因素強則注意范圍狹窄。③活動任務簡單、單一，注意范圍廣；活動任務復雜、多樣，注意范圍狹窄。④個人知識經驗也影響注意廣度，熟悉對象者的注意范圍廣，不熟悉者狹窄。不同職業注意范圍不同，飛行員、司機、足球裁判注意范圍廣，校對員注意范圍狹窄。

11．注意分配有哪些條件？

11．注意分配的條件：①自動化(熟練)的程度條件。同時從事的兩種活動．必須有一種是熟練的；同時從事的多種活動，只允許其中一種不熟練。②活動之間的聯系與系統條件。同時進行的多種活動，形成一定的聯系與系統，如武術、體操動作的系統連貫等，也是注意分配的一個條件。12．影響注意轉移快慢的原因有哪些?

12．影響注意轉移快慢的原因有以下幾點：①決定于原來注意力緊張與穩定的程度；原有注意力越緊張、越穩定，則不容易轉移，反之則轉移就容易。②新刺激對象、新活動的重要性、趣味性與吸引力的影響，新刺激對象越重要，越有趣味，越新穎有吸引力，則轉移就快，反之轉移就慢。③受人的神經活動的靈活性特征的影響，神經系統活動靈活型的人轉移就快，惰性型的人轉移就慢。④通過教育訓練，也可以培養注意轉移的品質。13．人的注意品質有哪些特性？

13．人的注意品質有如下四個主要特性：①注意的范圍(即注意的廣度)，指在一瞬間(即1／10秒)內被人的意識所把握的客體對象的數量，人的注意力有廣狹之分。②注意的穩定性，指在較長時間內，人把注意力保持并集中在某一種活動或對象上的品質，這是注意品質在時間上的特性，同穩定性相反的品質特性是注意力分散。③注意的分配，這是在同一時間內，人把注意力分配到兩種或兩種以上活動中去的能力，即指人在一定條件下能做到一心二用或一心多用。④注意的轉移，這是根據新任務的要求，人有意識地將注意從一種活動或對象，轉移指向并集中于另一種活動或對象上去的特性。靈活而又正確地轉移注意力，是人們學習與工作高效率的基礎。

14.影響感受性變化的因素有哪些？

14.感受性變化即指暫時性的上升或者下降的變動現象，其主要因素有：

(1)感覺的適應現象，這是時間因素，即刺激物持續作用引起的感受性變化現象。嗅、視、膚、味覺都有明顯的適應作用。

(2)感覺對比是指同一感官在不同刺激物的作用下，感受性發生變化的現象。

(3)感覺的相互作用，即不同感官之間的相互影響。如閃光刺激能使音響起伏，牙疼時壓迫皮膚可減輕等。

(4)有機體本身的機能狀態，如意識傾向性影響。

15.影響感受性發展的因素有哪些？

15、感受性發展是指在長期生活條件與實踐活動影響下，感受性持續、穩定提高與上升現象。主要依賴如下條件：①社會生活條件、實踐活動和特殊職業活動，是感受性發展的基本條件；如人們對母語語音的分辨能力，及煙、酒、茶品嘗技師的嗅覺、味覺感受性特別敏銳；②有計劃地練習與訓練可以提高感受性；③感官的機能補償作用(當某種感官受損傷之后，其他未受損傷的感官的感受性則大大提高，起到補償不足的作用)。

16.什么是感覺、知覺?二者有何區別與聯系? 16.感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感官的客觀事物進行綜合整體的反映。

感覺、知覺二者是緊密聯系又相互區別的。從聯系來看：①二者都是直接的反映、都是感性認識過程；②感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進——步發展，二者緊密交織在一起，通常以感知覺形式出現，除新生兒或嬰兒有某些單純感覺之外，在兒童或成人身上均以交織在一起的感知形式出現。從區別來看：①感覺反映的是事物個別屬性．知覺反映的是事物整體；②感覺的生理機制是單一分析器的活動，知覺是多種分析器協同活動的結果；③經驗在感覺中可有可無，只起一被作用，經驗在知覺中是必備條件．缺乏知識經驗，就沒有知覺現象產生。

17.知覺分哪些種類? 17.知覺分類標準和依據不同，其種類劃分不同。根據分析器的不同，簡單知覺可分視知覺、聽知覺、嗅知覺、觸模知覺等不同的知覺形式，這類知覺形式與感覺關聯更緊密。根據知覺反映的客觀對象的特性不同，復雜知覺可分如下幾種：

(1)空間知覺(即指物體的空間特性在人腦中的反映)的種類有：①形狀知覺(個體對二維空間平面形狀特征的反映)；②大小知覺；③深度知覺(個體對物體本身厚度與距離的反映)，也稱立體知覺；④方位知覺(人對物體所處方向位置的反映)。

(2)時間知覺是對客觀事物時間關系(即事物運動的速度、節奏、延續和順序性)的反映。

（3）運動知覺是對客觀事物空間位置移動的反映。常見的有真動、似動、誘動和自動。

(4)錯覺是人對客觀事物的不正確的知覺，除上述運動錯覺之外，常見的還有：①圖形錯覺；②形重錯覺；③大小錯覺；④方位錯覺等。18.影響深度知覺的單眼與雙眼線索各有哪些? 18.影響深度切覺的單眼線索有：(1)物體重疊(即遠物被近物遮擋，出現遠近層次)；(2)線條透視現象(即同樣寬窄線條在不同距離、出現遠窄近寬的知覺)；

(3)空氣透視(即空氣厚度因遠近不同，而產生對物體知覺的紋理清晰度差異)；(4)運動祝差(即人在運動時．周圍遠近不同的物體，相對運動速度不同，近物顯快、遠物顯慢)；

(5)明暗陰影(即明亮部分顯得近，陰暗部分顯得遠)；(6)水晶體的調節(即看近物水晶體較凸，看遠物水晶體扁平)。雙眼線索有：(7)雙眼視軸輻合作用(即看遠近不同物體，視軸的輻合角度大小不同)；(8)雙眼視差(即立體圖形或物體的左、右不同部位，在左、右眼視網膜成象有差異，雙眼視差提供了物體的深度信息，產生立體知覺)。

19.影響時間知覺的客觀參照標志有哪些?主觀因素有哪些?

19.時間知覺的客觀參照標志有：①自然界周期變化現象，如四季變化、漲潮退潮等；②人們的活動及活動對象的變化；③人造計時工具，如鐘表、日歷等；④有機體自身有規律的、周期性的變化——生物鐘現象。時間知覺的主觀因素有：①時間估計有向中傾向，以1秒為準，高于1秒短估，低于1秒長估；②時間估計受頻率影響，有高頻高速高估現象；③時間知覺受情緒因素影響；盼望的事件，愉快的來得慢，不愉快的來得快；正經歷的事件則相反，愉快有趣的過得快，無趣的顯得慢。④時間估計受知識經驗、職業及訓練等的影響。

20.知覺的基本特性有哪些? 20.知覺的基本特性有如下幾種：①知覺的選擇性，優先把對象從背景中挑選出來的特性；②知覺的整體性，能將局部特征和個別屬性聯合為整體的知覺特性；③知覺理解性，利用已有知識經驗解釋知覺的對象，并用詞語標志的特性；④知覺恒常性，即知覺條件在一定范圍內變化、知覺映象仍保持相對不變的特性。21.影響知覺選擇性有哪些因素?

21.影響知覺選擇性有客觀和主觀多種因素：

(1)影響知覺選擇性的客觀因素有：①對象和背景的差別性，差別越大，越容易優先選擇；②對象的活動性，如電影、幻燈等活動的教具及動態廣告，易被人們優先知覺；③刺激物的新穎性，司空見慣的內容不易被選擇，新異與新奇的內容易被優先知覺。④刺激物的強度適當，有利于選擇性知覺，太弱與太強超出閾限范圍，不會被知覺。(2)主觀因素有：①知覺有無目的任務的影響，明確的目的任務則有助于知覺的優先選擇；②知識經驗豐富程度有助于對知覺對象的優先選擇；③個人的需要、動機、興趣、愛好不同，則優先選擇的知覺對象不同；④知覺的定勢即心向(心理活動的準備狀態)不同，其知覺選擇性則不同；⑤情緒狀態的影響(如愉快或不愉快的情緒狀態，人們對客觀現實的知覺則不同)等。22.知覺的恒常性有哪些種類?知覺恒常性有何作用?

22.知覺恒常性在視知覺中非常明顯，主要有以下幾種：形狀恒常性是指觀察物體的角度發生了變化，但我們仍把它感知為一個標準形狀；大小恒常性是指物體的距離在一定范圍內變化，并不影響對該物體大小的知覺判斷；亮度恒常性指照明亮度(即黑白程度)在一定范圍內改變，我們對物體表面亮度知覺仍相對不變；顏色恒常性指不同情境(加陽光、樹陰、燈光條件)下，對物體的顏色知覺仍相對不變。此外，還有方位知覺的恒常性現象等。

恒常性在實際生活中有重大意義，它可以使人適應瞬息萬變的客觀世界，在極其復雜多變的環境中，按照事物的實際面貌進行反映，有助于人們認識世界，也有助于人們改造世界。沒有恒常性人們就不能適應變化的世界。23．什么是記憶，記憶過程包括哪些環節? 23．記憶是過去經驗在人腦中反映的心理過程。記憶過程包括“記”(識記和保持)和“憶”(再認或回憶)的完整過程。從信息加工的觀點看，記憶包括信息輸入與編碼、信息儲存和信息提取三個有序而完整的過程。24.什么是表象?表象有哪些特點?

24.表象是記憶表象的簡稱，它是人腦重新回憶過去經歷過事物的形象。表象有以下幾個特點：①表象是保持在人腦中并回憶出的過去感知事物的形象，具有直觀形象的特點，但與知覺相比較，其形象較模糊、暗淡、片斷、不穩定；②表象是一種比感知水平要高的反映，無論具體表象或一般表象，它都有一定的慨括性，它是對事物共同的、表面的形象特征的反映。

25．遺忘有哪些規律?

25．主要的遺忘現象與規律有：①艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘進程不均衡，有先快后慢的特點。②識記材料性質對遺忘有明顯的影響。—般來說，熟練的動作遺忘最慢，形象材料也不易遺忘；有意義的語言材料同無意義材料相比，遺忘要緩慢得多。③過度學習(即超過或達到記憶程度之后的學習)對遺忘有影響。④前攝抑制與倒攝抑制對遺忘有明顯影響。⑤學習材料的系列位置對遺忘有明顯影響，實驗表明，兩端要比中間記憶效果好。⑥遺忘還受情緒與動機的影響。一般來說，同樣重要或強度的刺激，處在愉快情緒狀態則記億效果好，反之記憶效果差。

26．回憶分哪些種類?

26．根據分類標準不同，回憶種類劃分也不一樣。首先，根據回憶的目的意圖與任務要求，可分有意回憶和無意回憶兩種。有意回憶也稱隨意回憶，是有目的任務，較自覺的重現過程；無意回憶也稱不隨意回憶，是沒有預定目的和任務，自然而然的，自由聯想的回憶形式。其次，根據回憶是否借助中介環節，回憶可分為直接回憶和間接回憶。直接回憶不需要中間聯想，內容一下子被再現；間接回憶需要借助中介聯想才能回憶。

27.簡答巴甫洛夫關于記憶的條件反射。

27.根據巴甫洛夫的條件反射理論，記憶被認為是在大腦皮質上暫時神經聯系的接通、鞏固和恢復。暫時神經聯系的接通，就是識記。暫時神經聯系一經形成，便會在大腦皮質中留下痕跡，這些痕跡因受到強化而鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘。暫時神經聯系痕跡在一定條件下的重新活動，就是回憶和再認。28.簡答記憶的定位說。

28.潘菲爾德認為，記憶依賴于大腦皮層的特定部位，不同類型的記憶是由大腦的不同部位產生。聽覺的記憶在聽覺中樞產生，視覺記憶在視覺中樞產生，語言記憶在語言中樞產生。

29.簡答記憶的反響回路說。

29.反響回路是指神經系統的皮層與皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。當外界刺激作用于環路的某一部分時，回路就產生神經沖動。這種神經沖動在環路中不需要進一步的外界刺激也能持續下去，信息就在反復傳遞中被保持下來。由于在這種情況下，神經沖動的傳遞不能持久，反響活動持續的時間不會很長，所以有些心理學家將這種腦電活動的反響效應作為短時記憶的神經基礎。30.簡答記憶的化學分子說。

30.瑞典生理學家海登認為個人的長時記憶是由于大腦神經元內核糖核酸的作用。當大腦神經元內的核糖核酸會明顯增加，就能顯著提高學習能力，即有利于信息的長期保存。相反，當大腦神經元內核糖核酸會明顯降低，學習能力也顯著下降，即不利于信息的長期保存。31．想象分哪些種類? 31．想象按其分類標準不同，可分如下幾種：①從有無目的性來看，可分有意想象和無意想象兩種，前者是有自覺的想象目的與任務，有意識的想象；后者是無預定目的，不由自主地想起事物形象的過程。②從想象活動的獨立與創新程度來看，可分再造想象與創造想象兩種，前者是根據別人的詞語描述或圖形描繪，在人腦中產生的事物的形象；后者是根據某種刺激，在人腦中獨立地產生新事物的形象。③從想象與現實的關系看，可分幻想、理想、空想。幻想是一種同生活愿望相結合并指向未來的想象．它是創造想象的準備階段和特殊形式。積極的幻想是理想．理想是以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以實現的；消極的幻想是空想．脫離現實，毫無實現的可能。32．影響再造想象有哪些因素?

2．再造想象的生動、形象、準確依賴許多條件：①刺激物(如言語、圖表等)本身是否清晰、鮮明、生動、形象，會影響再造想象的效果，一般來說，采用生動形象的比喻和描述方式，要比普通敘述方式的再造想象效果好；②主體本身記憶表象儲備程度的影響，主體自身的舊經驗、舊表象越豐富、越深刻．再造想象也越容易；③主體是否能正確地理解詞語和圖表等實物標志的意義，主體識圖能力強弱，也會影響再造想象；④主體掌握與理解知識經驗的深度和廣度，理解越深刻、越廣泛再造想象效果越好；⑤情緒與情感的感染力量在再造想象中起著重要作用。情緒情感不僅可以推動人的再造想象不斷豐富、不斷發展，而且情感差異會影響人們閱讀和欣賞文藝作品時的再造想象有很大的差異。33．影響創造想象有哪些因素?

33．影響創造想象的因素主要有：①創造需要、愿望與社會活動要求相結合，轉化為創造動機，從而成為推動人的創造思維和創造想象的動力系統。②原型與原型啟發是激發創造的起點。絕大多數的創造發明都是在原型基礎上，經過聯想作用，才創造了新事物的形象。如人發明船就是借助了“魚的原型”。③積極的思維活動是創造想象產生的關鍵。只有通過積極的思維活動，才能創造出獨特、新穎、有益于社會的新產品。藝術家的創造過程都是積極思維構想的結果。④靈感和艱巨勞動是創造思維與創造活動的重要條件，靈感是對艱巨勞動的獎賞，文學家、藝術家、科學家的創造想象與創作產品都不可能沒有靈感。34．想象與表象有哪些區別與聯系?

34．想象和表象的聯系是：①兩者有共同特點，都是屬于認識過程，部屬于形象認識過程：②兩者是緊密聯系的，表象(記憶表象)是想象的基礎，想象是一種特殊形式的表象(即想象表象)。兩者的區別是：①表象是原有形象的保持與回憶，全稱是記憶表象，想象是在原有記憶表象基礎上，產生新的事物形象的過程；②表象基本屬于感性認識過程，想象帶有理性認識的特點。35．人的思維活動有何特點? 35．人的思維活動有以下特點：①具有間接反映的特點。它往往是通過其它事物或事物的外部特性為媒介，通過中間環節推理，來反映事物本質特性的一種方式，如醫生通過觀察、模脈、聽診等手段能診斷病情；②在感知經驗的基礎上，具有概括反映的特點。思維活動不是反映表面的、具體的、個別的事物，而是反映了一類事物的共同屬性與本質特征．反映事物運動的內部規律及事物之間的邏輯關系。③思維的間接與概括的反映是借助語言與言語來實現的第二信號系統的活動，也是人類思維的重要特征之一。36．人的思維分哪些種類?

36．思維種類是多種多樣的，其標準不同，分類也不一樣。(1)根據憑借物或形態不同，從發展角度及抽象程度來劃分的思維種類有；①直觀行動思維(即依據實際動作來解決問題的思維活動)；②具體形象思維(即憑借事物的具體形象和表象、想象及聯想等進行的思維活動)；③抽象邏輯思維(即以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的規律，達到事物本質特征和內在聯系認識的思維活動)。(2)根據人的思維活動是否遵循邏輯規律進行分析面劃分的種類有：①邏輯思維也稱分析思維(即嚴格遵循邏輯規律，采用概念、判斷、推理的形式，逐步分析與推導，得出合乎邏輯的正確結論的思維)；②非邏輯思維也稱直覺思維(即沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟，快速作出判斷和結論的思維活動)。(3)依據思維過程的指向不同及答案多寡不同可分為：①集中思維也稱輻合思維、求同思維(即思路向一個方向聚斂集中，從而得到唯一正確的答案)；②發散思維也稱求異思維(即思路向各種可能方向擴散，求得多種正確的答案)。37．思維的基本過程包括哪些環節?

37．思維的基本過程包括：①分析與綜合過程，是認識活動的最基本過程，也是思維的基本過程，其余過程均由此派生出來的。②比較過程，在頭腦中通過對比來確定事物之間異同點和關系的思維過程。③抽象與概括過程，是在人腦中提取出事物的共同的、本質的特征，并把這些本質特征聯合在一起的過程。這是人類特有的思維的重要過程。④系統化與具體化過程，系統化是按照本質特征對事物分類與歸類．形成完整體系的過程；具體化是—般概念與規律的實際運用過程。38．思維有哪幾種基本形式?

38．思維的基本形式是：①概念——是事物的共同、本質特征在人腦中的反映。通常人們用詞語來標志事物的概念。概念包括內涵與外延兩個部分，兩者是反比關系。②判斷——是概念之間聯系或關系在人腦中的反映。判斷主要有肯定與否定之分；直接與間接之分；相對與絕對之分。③推理——是一種間接判斷，它是判斷和判斷之間的聯系和關系的反映，其主要有歸納推理和演繹推理兩種基本形式。

39．簡答概念與詞語的關系。

39．概念與詞語的關系是緊密聯系而又相互區別的。二者的聯系表現在：①詞語是概念的物質外殼，概念通常是用詞語來標志的；②概念又賦予詞語一定的內容與涵義。但是，概念是精神現象，心理現象，詞語是概念的物質標志，二者不能混淆：①不同詞語可代表同一個概念，如“我、吾、余”等都表示單數第一人稱；②同一詞代表不同概念，如“仁”既代表道德概念，有時又代表果實概念；③有些詞不表示什么概念。40．解決問題分哪幾個階段?

40．解決問題的思維活動分四個階段：①提出問題階段即發現矛盾的過程，也是社會需要解決的問題與課題轉化為個人思維任務的過程，這是解決問題的開端；②明確問題即分析問題找出主要矛盾的階段，這是在全面系統地掌握感性材料基礎上，把問題分解，使矛盾充分暴露，再經過比較分析，找出主要矛盾，這是解決問題的關鍵；③提出假設即以假設方式找到解決問題的方案，這是在分析問題的基礎上，人腦進行概略的推測、預想和推論，然后有指向、有選擇地提出解決問題的建議和方案(即假設)，這是從未知到已知搭起解決問題的橋梁過程；④檢驗假設即驗證假設是否正確，這是解決問題最后步驟，即實驗與實踐解決問題的方式，含直接與間接兩種檢驗形式。41．情緒、情感有什么區別? 41．情緒和情感雖都是人對客觀現實的態度體驗，但是二者之間有如下區別；①從情緒和情感的內容與需要角度來看。情緒一般是和機體生理需要相聯系的體驗形式，情感是同人的高級的社會性需要相聯系的態度體驗。②從發生角度看。情緒發生較早，是人和動物共同具有的態度體驗。情感發生較晚，是人類特有的，剛出生的新生兒及嬰兒并未產生情感，它是與人的社會需要相聯系的，逐漸在社會生活與實踐中發展起來的。③從情緒、情感的表現形式來看，情緒帶有情境性、不穩定性和易變性特點，而情感是與穩定的社會事件的內容密切相關的，從多方面感受事物的過程中，逐漸形成的某種持久的、穩定的態度體驗。④情緒沖動外露，情感深沉隱含。

42．情緒情感同認識過程的關系如何?

42．情緒、情感同認識過程是緊密聯系而又相互區別的兩個獨立的心理過程。從二者聯系來看：①認識過程是情緒、情感產生的前提與基礎，人有了對事物本身屬性的認識，才可能有主客體之間需求關系的反映，從而產生情緒與情感。②感知、記憶、思維、想象等全部認識過程都和情緒、情感相聯系，認識不僅是產生情緒、情感的基礎，也是影響、控制、調節情緒情感的重要因素。人對客觀對象及環境的認知比較、判斷和評價不同，其情緒狀態與行為也不一樣。③情緒、情感也影響人的認識活動，對人的認識產生動力或阻力性作用。從二者區別來看：①認識過程反映了客觀事物本身的屬性、特點和內部運動規律，而情緒、情感過程則是反映了主客體之間的需求關系。②認識過程是通過具體形象、動作或抽象方式等，來反映客觀對象；情緒、情感是通過態度體驗來反映主客體間的關系，機體變化明顯。③認識過程的隨意性較強，可以隨意開始或停止某種認識，情緒、情感只有通道認識活動，才具有某些隨意的性質。

43．心境的特點及產生原因有哪些?

43．心境有如下特點：①它是一種緩和而又微弱的情緒體驗；②心境體驗持續時間較長，少則數日，長則數年；③是一種非定向的、彌散性的情緒體驗，如人逢喜事精神爽，似乎會使各種事物部感染上“快樂的色彩”。引起心境的原因有：①生活中的一般事件的刺激作用，如工作順利或失誤，人際關系好或不好都可引起不同心境。②帶有一般性的感情色彩的表象再現回憶能導致心境發生；③人體生物節律，即體力、智力、情緒的最佳狀態呈周期性變化對心境產生影響；④對心境具有決定件影響的是在社會實踐中形成的理想、信念、世界觀。人的心境悲觀與快樂雖受自然環境與條件的影響，但主要起作用的是讓會條件和人的理想信念與價值觀。

44．激情的特點及產生原因有哪些？

4．激情有如下持點：①激情是一種非常強烈的、類似狂風暴雨般的情緒，如狂喜、暴怒、驚恐等；②持續時間很短暫，發作之后、很快停止或減緩；③指向與定向性較明顯，激情通常是針對某個對象而爆發的。激情產生的原出有：①生活中的重要的或重大的事件發生，如信仰破壞、親人死亡或極端喜悅的事出現；②與自己的意向或愿望相對立而引起的心理沖突；③過度的抑制或興奮可能導致激情產生；④超強刺激降低了大腦皮層的工作能力，因而對皮下中樞控制減弱、皮下情緒中樞強烈興奮的結果。45．應激的特點是什么?

45．應激有如下特點：①應激是在突如其來的或過分危險的條件下(如失火、地震、爆炸、飛機失事等)出現的情緒狀態；②在情緒兩極性維度中，它是偏重于緊張與輕松這一情緒維度中的極端緊張的表現；③應激有雙重作用，它能很快改變有機體的激活水平，引起情緒的高度應激化和行動的積極化，另一方面應激使人的認識狹窄，很難實現符合目的的行動，作出不適當反應；④應激狀態的延續能擊潰一個人的生物化學防御機制，出現一般適應綜合癥。應激反應可分為三個階段：驚覺階段；阻抗階段；衰竭階段。最后可能導致嚴重疾病或死亡。46．高尚道德情感包括哪些內容與形式？

6．高尚的道德情感按其內容來分有：愛國主義與國際主義情感；集體主義情感與榮譽感；對勞動熱愛和對公共事務負責的義務感和責任感；革命的同志感、友誼感、同情感和革命人道主義情感；是非感、善惡感、正義感等。按其表現形式可分為：①由某種情境感知直接引起的直覺的道德情緒體驗，如自己做錯了事馬上覺得“不安”或“羞愧”。②由道德典范人物的形象引起與具體道德形象相聯系的情緒體驗：③意識到道德理論的情感體驗。47．表情動作有何意義?

47．表情動作有如下作用：①表情動作有傳遞信號的意義，根據外部表情動作，人們可以判斷他人內心的情緒體驗，因此表情也是測量情緒的客觀指標之—；②人的表情是動物表情演化來的，是生存斗爭適應環境的結果；③在現代，表情具有重要的社會性功能，表情動作是文明社會的一種交際手段，是人類獨特的“情情言語”，是輔助言語交際的得力工具，教師運用表情使語言表達更生動形象。48．情緒、情感過程有何作用？

48．(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現在如下方面：①積極的動力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用；②肯定與否定作用；③緊張與輕松作用；④激動與平靜狀態；⑤情緒情感的強弱兩極狀態等。(2)情緒、情感對身心的影響作用：①同身心健康關系密切(如長期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導致許多心因性疾病)；②同智力發展關系緊密，其對人的智力發展、認識活動有積極的動力作用與調節作用；③同人的思想品德健康也關系密切，道德情感是品德結構的一個重要成分，高尚情操(即情感和操守)是良好品德的基礎；④對人的行為的動力作用、對人的智力行為和工作行為起著組織與協調作用，直接影響人的工作與學習效率；⑤可以協調人的社會交往與人際關系，情緒情感通過表情傳送信息，彼此共鳴，達到促進人際互動的作用。49．意志行動有哪些特點? 49．人的意志行動有以下四個特征：①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動，這是人區別于動物的根本標志之一；②意識對活動的調節支配作用，使人能按自覺的目的去改造世界，這種調節作用表現在行為發動和制止以及改變行為的方向方面，也表現在調節內部和外部行為兩個方面；③克服內部和外部困難是意志行動最重要特征之一，戰勝和克服困難的過程就是意志目標的實現過程；④意志行動是以隨意動作為基礎的，隨意動作是由意識指引的活動、是在生活實踐中學會了的動作，是意志行動的必要組成部分。50．簡述意志行動的心理過程。

50．意志行動的心理過程包括兩個階段，六個具體環節。一是采取決定階段(或制定計劃階段)，具體包括三個環節：①動機的斗爭，選擇正確的強度，適宜的動機；②目的(或目標)沖突與正確目的的確立；③行動方法與策略的選擇，在此基礎上，再確定行之有效的行動計劃。二是執行計劃(或決定)階段，具體也包括三個環節：①克服困難、障礙和干擾，使計劃得到實施；②在執行中發現計劃與現實脫節，必須實事求是修定計劃；③目標達到，計劃完成后，還應提出新的目標，采取新的決定。

51．人的意志品質有哪些差異?

51．意志品質的差異在個體身上表現在如下幾方面：①自覺性差異。具有自覺性的人，行動受正確動機驅使，相信自己的目的是正確的，思想和行為既有原則性，又有靈活性，能獨立自主地達到目的。相反是盲目或盲從，缺乏信心與主見，易被暗示或獨斷專行。②果斷性差異。具有果斷性品質的人，反應機敏，深思熟慮，當機立斷；相反是優柔寡斷或冒失、輕率。③自制力差異。有自制力或自制力強者善于控制自己的思想、感情、支配自己的行動。相反，控制不住激情與沖動，對行為的自我約束力差。④堅韌性差異。具有堅韌性品質的人，表現出堅定性、堅持性、頑強性、恒心與毅力。相反是頑固性。52.簡答葉克斯—道得生定律

52.葉克斯—道得生定律說明了作業效率與激奮水平的關系，即前者先隨后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低。總的說來，就是作業效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業的復雜程度為轉移，作業愈簡單，這種適中的激奮水平應偏高；作業愈復雜，這種適中的激奮水平應偏低。

53.簡答馬斯洛的需要層次論

53.美國心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起的，而需要又是分層次的，由低到高分別是：生理需要，安全需要、愛和歸屬的需要（又稱為社交需要）、尊重的需要、自我實現的需要。馬斯洛認為，只有當人們的一些低層次的需要基本得到滿足以后，才會有動力促使高一層需要的產生和發展。54.為什么說需要是個性傾向性的基礎? 54.個體需要是個體行為積極性的源泉。推動著人們各方面的積極行動，實現各方面的追求與目標。需要的基本特征是它的動力性，它是人的活動的基本動力。其他的個性傾向性(動機、興趣、理想、信念等)都是在需要基礎上產生的，可見，需要是人的行為、活動與個性傾向性的基礎。55.動機分哪些種類?

55.動機分類的標準與依據不同，其種類也不一樣：①根據動機的起源不同，有生理性動機與社會性動機之分；②根據動機的性質相社會價值不同，有高尚動機與低級動機之分；③根據動機的影響范圍和持續作用時間的長短不同，可分為長遠的、間接的動機與暫時的、直接的動機；④根據動機在活動中作用的大小不同，有主導動機與輔助動機之分。56.動機有哪些特性與功能?

56.動機具有下列特性與功能：①原發性與引發功能(即始動作用)；②內隱性與調節、控制、指引功能(即指向、導向與定向作用)；③實踐性與激勵功能(即強化功能)。總之，動機好像汽車的發動機與方向盤一樣，起動力與控制方向的作用。57.興趣分哪些種類?

57.興趣的類型有：①根據興趣的內容不同有物質興趣與精神興趣之分；②根據興趣的傾向性不同有直接興趣與間接興趣之分；③根據興趣維持時間長短，有短暫的興趣與長久而穩定的興趣；④根據認識傾向與活動傾向不同有興趣與愛好之分。

58.學生的良好興趣品質應具備哪些特點?興趣有何作用?

58.良好的興趣品質有如下特點：①興趣的指向性或良好的傾向性；②興趣的廣度，即有廣泛的興趣與愛好；③興趣的持久性，即穩定而又長久的興趣；④興趣的效能性即興趣的消極與積極之分。

興趣是人類認識和從事活動的巨大動力：①對未來的活動起準備作用；②對正在進行的活動起推動作用；③對活動的創造性與創新性起促進發展作用；④對注意起激發與保持作用；⑤對智力起開發作用。59．氣質有哪些動力性特征？

59．氣質的動力性特征包括：①心理和行為活動的強度特征，通常用神經活動過程的強度來表示。②心理和行為反應的速度持征。③心理和行為反應的靈活性特征，常用神經活動過程轉移快慢來表示。④心理和行為的內外傾向性特征。60.氣質有哪些典型類型？各有什么行為特征? 60.氣質的典型類型有：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質四種。其特征分別如下：①多血質者的神經類型是“強、平街、靈活型”，其反應迅速，情緒發生快而多變，動作敏捷靈活、活潑好動，喜歡與人交往，注意易轉移，情趣易變化。②膽汁質者的神經類型是“強、不平衡型”，其反應快但不靈活，情緒易沖動，性情暴躁，可塑性小。③粘液質者的神經類型是“強、平衡、不靈活型”，其反應遲緩不靈活，穩重安靜，情緒不易外露，有節制，忍耐力強，注意穩定不易轉移。④抑郁質者的神經類型是“弱型”，其反應慢不靈活，情緒體驗深而行為內向，善于覺察細節、怯懦、孤獨，感情脆弱，易出現神經質癥狀。61．測試氣質類型有哪些心理特性指標？ 62．61．測試氣質類型的心理特性指標有：①感受性即感覺能力，刺激閾限表示，是強度指標；②耐受性，長時間忍受強刺激的程度，是強度指標；③不隨意反應性，是速度指標；④反應的敏捷性和可塑性，是速度與靈活性指標；⑤情緒興奮性，是強度和均衡性指標；⑥外傾性與內傾性，是傾向性指標等。62.簡述氣質與高級神經活動類型的關系。

62.巴甫洛夫首先提出高級神經活動類型說，并以此來科學地解釋了氣質類型的生理機制。他認為高級神經活動的基本過程——興奮與抑制有三種基本特性：即興奮與抑制的強度特性、興奮與抑制的平衡性特征、興奮與抑制之間轉移是否靈活的特性。他認為這三種基本特性的獨特組合，可能把高級神經活動分成許多類型，其中有四種基本類型，并以此解釋人的四種氣質類型；①強而不平衡型(不可遏制型)與膽汁質型相對應：②強、平衡而靈活型(活潑型)與多血質型相對應；③強、平衡而不靈活型(安靜型)與粘液質型相對應；④弱型(抑制型)與抑郁質型相對應。

63.氣質與性格有何區別與聯系? 63.氣質和性格是緊密聯系而又相互區別的。其聯系方面有：①二者都是人的個性心理特征，都具有穩定和個別差異性的特點。②二者是相互聯系、相互作用、相互影響的。③氣質能影響性格形成的快慢，在性格上打上氣質的烙印與色彩。性格也能逐漸改變人的氣質。其區別在于：①氣質是不受內容制約的動力性特征，性格是態度和行為的特點；②氣質是帶自然性的個性心理特征；性格是社會性個性心理特征；③氣質無好壞社會評價，性格有好壞社會評價意義；④相對而言氣質的可塑性小，性格可塑性大；⑤年齡越小氣質起作用越大，成人后性格在個性結構中有核心意義。

64．性格主要分哪些類型?其劃分的依據(或標準)是什么? 64．性格的類型很多，主要有如下類型：①按知、情、意等心理機能在性格中占優勢地位與表現程度不同，機能類型說，把人分為情緒型、意志型、理智型和混合型。②按心理活動傾向于內部或外部，把人的性格分為內向型與外向型。③根據個人競爭性的不同，把人的性格分為優越型與自卑型。④按照信息加工，認知方式的不同，把人的性格分為場獨立型與場依存型。⑤按照社會文化觀和人的價值取向不同，將人的性格分為經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型等。

65．性格結構有哪些成分(或特征)?

65．性格結構包括如下成分(或特征)：①性格的態度特征：有對他人、集體態度；對學習、勞動、工作的態度；對自己的態度。②性格的意志特征：自覺性、自制力、果斷性、堅韌性等。③性格的情緒特征：包括情緒強度、穩定性等。④性格的理智特征：含感知、記憶、思維、想象等認知方面的特點。

論述題：

1.試述意識及意識的特征。

1.意識是心理的、高級的、完整的形式，它是人的勞動中，和語言一起發生和發展起來的、人所獨有的、憑俗語言實現的心理反映。

意識的基本持征是：①自覺性——先有正確的動機、明確的目標、周密的計劃、具體的方法和手段，然后再行動。②能動性——人不是消極被動的反映．朗是積極的、主動的反映，有意識的、主動的調節和支配實踐活動。②社會歷史制約性——社會意識與個體意識以及人的自我意識的發生、發展、變化等都受社會因素制約與影響。④第二信號系統(即以詞語為信號的條件反射活動系統)與抽象邏輯思維活動特點。2.試述弗洛依德的心性發展理論。

2.弗洛依德認為，兒童人格發展的過程就是其性本能發展的過程。控制人的性本能的能量是里必多（Libido），在兒童發展的不同時期，里必多投放的部位不同，這一部位稱為“欲帶”或“動欲區”。根據“欲帶”的變化，兒童人格的發展可以分為五個階段，分別是：（1）口唇期（0—1歲），嬰兒的活動大部分以口唇為主，口唇區域成為快感的中心。（2）肛門期（1—3歲），幼兒由于對排泄解除壓力而感到快感，肛門一帶成為快感中心。（3）性器期（3—5歲），這一時期里必多集中在生殖器上，性器官成為兒童獲得快感的中心，男孩子會對母親產生性的情感即“戀母情結”，女孩子會對父親產生性的情感即“戀父情結”。（4）潛伏期（5—12歲），這一時期里必多處于休眠狀態，兒童將上一階段以父親或母親為對象的性沖動轉移到環境中的其他事物上去，如學習、體育、游戲等。（5）生殖期（12—20歲），這是人格發展的最后階段，發生在隨之而來的青春期，男女兒童在身體上和性上趨于成熟，性的能量和成人一樣涌現出來，異性戀的行為明顯。弗洛依德認為，由于“固戀”和“倒退”，很少有人能夠在人格發展方面達到真正的生殖期人格這個理想水平。“固戀”是指由于里必多不能滿足或過分滿足而停滯在早期的發展階段上；“倒退”則是由于里必多受到挫折而退至先前的發展階段。

3、試述認識過程、情感過程和意志過程的關系。

3.（1）認識過程與情感過程之間的關系：一方面認識過程是產生情感的基礎，而且隨著認識過程的深化，情感也會變化；另一方面，情感過程也反作用于認識過程，它可以提高認識過程的積極性和認識活動的效率，也可以降低認識過程的積極性。

（2）認識過程與意志過程的關系：一方面，認識過程是意志活動的前提。只有認識了客觀事物的發展規律，才能在意志活動時正確確定目的、制定計劃、預見行動的進程；另一方面，意志也可以影響人的認識過程，使人在認識過程中更具有目的性和方向性，不斷克服困難，使認識更加深入。

（3）意志過程和情感過程的關系：人的情感對意志行動有一定的影響。積極的情感可以提高人的活動的積極性，成為意志的動力；消極的情感則會妨礙意志活動的進行。意志可以調節人的情感。意志堅強的人可以控制消極的情感，相反則會為消極情感左右。

4、試分析人的心理的實質。

4.辯證唯物主義正確揭示人的心理實質，認為人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。這一命題可從心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映來表述。心理是在實踐活動中發生發展的展開，具體有以下幾方面理解：①心理是腦的機能，腦是心理的器官，沒有神經系統、沒有大腦的心理現象是不存在的。這已被日常生活經驗(如睡眠、酒醉、藥物麻醉等)、科學實驗(如采用腦切除法、微電刺激法發現支配軀體運動中樞和感覺中樞的腦神經細胞)、臨床經驗(發現大腦不同部位的疾病與損傷，會導致患者產生不同的失語癥)以及“反射說”、“條件反射說”和“腦髓說”等所證實。從無機物的機械反映，到動物的心理反映、再到人的意識反映是物質長期演化的結果，是高度發展的物質——大腦的機能。②心理對客觀現實的依存性．客觀現實是心理源泉和內容。無論是簡單還是復雜的心理現象、意識的與無意識的心理活動、心理過程與人的個性等都離不開客觀現實。②人的心理反映的主觀性、能動性。人的心形除依存客觀現實外．還受主觀的知識經驗、思想觀念、心理狀態、心理水平和個性心理特征的影響；在實踐中，心理反映的主客觀性是統一的；人不是消極反映現實與適應環境，而是能動地改造變革現實*④人的心理反映的社會制約性。人不只是自然實體，更主要是社會實體，人是積極的活動者，人的心理是在實踐活動中發生發展的。社會生活條件和社會關系制約著人的心理活動。人類的社會意識、個體意識、自我意識等都是帶有社會性特點的具體表現。

5、試分析勞動與言語和語言在人的意識形成發展中的作用。

5.勞動在人的意識產生和發展中有如下作用：①勞動是人類的動物祖先轉變成人和人的意識賴以產生的第一個根本條件。勞動是人按自覺的日的改造自然的社會活動過程。②勞動是一種自覺地使用工具和制造工具的活動，人認識世界和改造世界的意識活動的發生和發展，正是同這個特征聯系在一起的。③勞動是一種社會集體性的活動。勞動工具的制造是集體勞動經驗的結晶，勞動經驗與技術的傳遞也是集體化活動的結果，集體關系的形成和社會性意識觀念的產生，也只有在集體勞動中才有可能。

言語和語言在意識發展中的作用：①言語和語言的發展是人類意識發展的最直接的原因。言語是人們運用語言進行交際的活動，語言是人類社會所創造的、不依賴于個人而存在的進行交際的工具。⑦言語和語言是人類所特有的第二信號系統刺激物，是交流思想的過程及其交流思想的工具，這種交流活動是人類社會存在、人的意識形成和發展不可缺少的。③語言、詞也是個體反映現實的工具，通過第二信號系統活動，人的反映才成為自覺的、有意識的反映，即成為意識。6．教學中怎樣組織好學生的注意？

6．組織好學生的注意是教學成功的一個重要條件。在教學中組織學生的注意，應做到以下幾點：①喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性。讓學生明確學習的目的任務；創設“問題情境”，啟迪學生的思維；教師正確組織教學，嚴格要求學生，建立正常教學秩序與學校常規，對喚起有意注意也起重要作用。②正確運用無意注意的規律組織教學。運用無意注意的規律，教學活動會生動有趣。在教學環境方面，要防止干擾刺激分散注意力；在教學方法上，教師講授內容要科學、新穎、系統、生動，教師語言要生動形象、簡潔流暢，適時呈現教具，用感性形象吸引學生，教學方式的變化、靈活、啟迪性等課堂教學藝術，都易激發學生的興趣與無意注意。③引導學生幾種注意交替使用，有助學生注意的集中、穩定與持久。

7．試分析產生分心的原因，怎樣克服分心? 7．影響注意分散有客觀、生理、心理等多方面的因素。從客觀原因來看，無關誘因的吸引、嘈雜環境的干擾、目標刺激對象或活動太單調、枯燥、乏味都可能導致分化。從生理原因來看，過分疲勞與困倦，激活與覺醒水平太低，身體有病或不適等容易引起注意分散。從心理因素來看，學習目的動機不明或不純；模糊的雜念與牽腸掛肚的思緒；情緒低落或波動；意志薄弱，抗干擾能力太差；不良的作息、工作、學習習慣等都易使人分散注意力。

要克服分心，保持注意的集中穩定，應從以下幾方面努力：①排除無關誘因和嘈雜刺激的干擾，保持學習和工作環境的安靜。②要組織好學習與工作活動，使活動及活動對象、內容豐富多彩、生動有趣、形式多樣，有較強的吸引力。③要有明確的目的任務，提高思維活動的積極性，把看、聽、說、寫、想、操作聯合起來，有助于注意的穩定集中。④養成良好的情緒體驗，有堅強意志力和抗干擾能力，培養良好的生活、學習、工作習慣，有助于注意的穩定。⑤要勞逸結合，防止過分疲勞，加強鍛煉，保持身心健康。對有多動癥的兒童，應根據醫生吩咐．服用利太寧或苯丙胺等鎮靜藥物能暫時緩解分心，15歲以上這種癥狀會消失。8．怎樣培養學生良好的注意品質? 8．學生良好注意品質與注意力的培養應重視以下幾點：①要培養學生廣泛而穩定的興趣；②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差異，有針對性地培養良好注意品質。

9.試分析知識經驗在知覺和知覺基本特性中的作用。

9.知識經驗在知覺中有以下重要作用。客觀事物直接作用感官，通常只是事物的部分屬性起作用。由于經驗的參加，可以回憶起過去作用過的其他屬性，因而便于在人腦中形成對該事物的整體映像。如在黑夜，人用手觸摸到某物體，立即能回憶該事物的其他屬性，并能叫出它的名稱。經驗還能幫助人區別不同事物或區別事物的不同屬性，從而正確理解事物(感知水平的理解)。例如人憑經驗，用鼻子嗅，就能把液化氣、汽油、煤油、酒精、白酒等區別開來。經驗也影響知覺的豐富和深化，為理性認識莫定基礎。

經驗在知覺的基本特性中也有重要作用：在選擇性中有助于個體把對象與背景區分開來，從而優先地選擇知覺對象；在整體性中，經驗的回憶補充作用，有助于完整認識；在理解性中，經驗是知覺理解的基礎；在恒常性中，經驗有助人保持相對不變的認識。

總之，由于經驗的作用，個體對感覺信息加工對客觀對象作出感性的解釋相理解的過程才構成知覺。

10.什么是觀察?怎樣培養學生的觀察能力? 10.觀察是知覺的特殊形式，它是有預定目的、有計劃的、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，是科學實驗與科學發現的基礎，是智力結構的一個組成部分。

在教學過程中培養學生的觀察能力應注意：

(1)引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。例如在做二氧化碳不助燃并比空氣重的實驗時，明確觀察目的與不明確目的大不一樣，前者會集中注意力觀察高低兩只蠟燭熄滅的先后順序，后者只看熱鬧(燒瓶中酸堿的激烈反應)。

(2)要有充分的觀察準備：①提出觀察方法；②制定觀察計劃；③安排觀察的實驗程序；④作好思想與物質準備。周密的計劃與準備是引導學生完成觀察任務的必備條件。

(3)在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好觀察習慣。引導學生做到：①必須有濃厚的觀察興趣。有了興趣，就會主動地、持久地去觀察、探究相認識客觀世界的奧秘。②必須有持久而穩定的注意力。實踐表明，很多的科學發現，都是起源于高度集中的注意和對細節深入持久的觀察。③觀察力的發展，還依賴于人們在觀察時，能否開動腦筋，積極思維，抓住事物的主要特征。④還必須學會觀察的方法和技能，學會系統地觀察自然與社會現象，觀察靜態與動態事物。只有在長期的、有計劃、有目的、積極主動的訓練過程中，觀察能力才能得到充分的發展。

(4)引導學生學會作觀察記錄，寫觀察報告、筆記與作文，也有利于不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。

11.根據感知規律怎樣提高直觀的效果?11.直觀是在教學媒體直接作用下產生的一種認知活動。教學過程中，通常采用實物、教具(或模象)、言語等直觀形式來增強感性認識提高理性認識水平。

遵循感知規律正確使用直觀應注意以下幾點：①直觀形象與言語的正確結合；②客觀刺激的強度應該適宜；③注意刺激對象與周圍背景之間應有一定的對比差異；④采用活動的刺激物，容易被人知覺；⑤運用直觀教學的目的要明確，呈現時機適當，間隔距離得當，保持宜觀映像的整體性；⑥直觀時應采用變式方法，區分本質與非本質屬性，以便正確理解掌握概念。12．怎樣組織復習才能克服遺忘，提高記憶效果？

12．復習是防止和克服遺忘的有效方法，研究與實踐證明，只有按照心理活動的規律組織復習，才能收到事半功倍的效果。①明確學習目的，提高復習的自覺性、積極性。記憶目標和意圖越持久、越明確，效果越好；時間意圖清楚，效果越好；復習態度積極主動，效果越好。②復習時間要合理安排。根據遺忘進程不均衡——先快后慢的趨勢，應趁熱打鐵及時復習，才能防止學習之后立即快速地遺忘。③避免前攝抑制與倒攝抑制的干擾，前攝抑制即先學的材料對后面學習的干擾；倒攝抑制是后學材料對以前記憶的干擾。④采用分散復習的方法。每次復習內容不應過于集中；長時間復習，中間要短暫休息；要做到“學間時習之”，集中與分散復習相結合，以平時分散復習為主；在分散基礎上再進行階段或集中總復習效果要好。⑤復習方式不要太單調，要多樣化，如把視、聽、讀、寫、操作結合起來是一種有效復習方式；復習方式還應根據記憶材料的性質與數量靈活選擇。大量的材料與內容應采用分段(或分成若干部分)記憶，少量材料與內容應采取整體或綜合記憶法效果要好。對概念、定理與公式采用”理解記憶法”，對詩詞與課文可用“背誦法”，對外語單詞可用“循環記憶法”，數、理、化知識可用“練習法”、“實驗操作法”。⑥采用“記憶術”有助提高復習效果，主要記憶術有：定位記憶術、數字諧音記憶術、串連記憶術等。13.試述聯想及其規律。

13.聯想是指由一個事物想到另一個事物。

（1）接近律：如果兩個刺激在人的經驗中曾經接近（時空接近），那么當遇到其中一個時往往能回憶起另一個。

（2）類似律：由一個事物想到另一個與它性質上相似的事物。

（3）對比律：由一個事物想到另一個與它性質上相反的事物。

（4）多因律：同樣的刺激，接近次數越多，聯想越鞏固。

（5）強因律：有關的刺激越強烈，聯想越鞏固。

（6）近因律：一樣的聯想，形成時間越近越鞏固。

14.試述記憶的品質及培養。14.（1）識記的敏捷性。是指識記速度的快慢。記憶敏捷性的培養首先是明確識記的目的，其次應集中注意。

（2）保持的持久性。是指對識記材料保持的時間長短。保持持久性的培養首先是要善于把識記的材料納入已有的知識體系，其次是進行及時和經常的復習。

（3）記憶的正確性。是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。記憶正確性的培養首先要認真識記，其次在復習時要把類似的材料經常比較、防止混淆，再次要把正確識記的事物同仿佛記憶以及主觀臆測的東西區別開來。

（4）記憶的準備性。是指在必要時，能夠把記憶中所存儲的知識迅速地提供出來，以解決當前的實際問題。培養記憶的準備性，關鍵是要使所掌握的知識系統化。15怎樣培養與豐富學生的想象力?

15、培養和豐富學生的想象力應注意如下幾點：①引導學生學會觀察．獲得感性經驗，不斷豐富其表象，表象是想象的基礎，表象貧乏，想象也會枯竭。②引導學生積極思考，打開想象力的大門，想象和思維是緊密聯系的。在教學和實踐活動中，引導學生多問幾個“為什么”，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣與愛好，可以逐步行開想象力的大門、并發展學生的創造想象能力。③引導學生學習科學文化知識，發展其空間想象能力，通過平而與立體幾何知識的教學與學習，以及物理知識、化學知識的教學與學習等，都有利學生各種空間想象力的培養。④引導學生積極參加科技、文藝、體育活動等，不斷豐富其生活經驗，都能為發展想象力創造良好的條件。⑤培養學生大膽幻想，善于幻想的能力。敢想是敢做的起點，幻想是創造想象與創造活動的必要條件。對于學生的幻想，不要諷刺譏笑，應珍視、鼓勵、引導，幫助他們把幻想轉變成理想，把幻想同創造想象結合起來。

16．試分析怎樣有效掌握科學概念? 16．概念的掌握是在個體發展過程中，借助詞語來實現的，對人類已有的概念，有組織的學習過程。學習掌握概念應注意以下幾點：①充分利用感性材料和感性經驗，加深對科學概念的理解的掌握。沒有感性經驗或感性經驗缺乏．不利于概念的掌握，提供感性經驗的方式很多，主要運用實物、圖片、模型、實驗等直觀手段；利用回憶和表象，以及表情動作和生動形象的言語描述等。②直觀教學時應注意“變式”方法在掌握概念中的作用，以揭示事物的本質屬性、有利于分化概念。變式不充分或不正確，往往會產生內涵混淆，以及外延擴大或縮小的概念錯誤。變式應選擇適當的、典型的方式進行。如講幾何圖形“角”概念時，只須列舉直角、銳角、鈍角、平角、周角例子即可。③充分利用日常概念來掌握科學概念。日常概念與科學概念的內涵基本一致時，起積極作用，不一致時，則起消極作用。要消除不良影響，一方面在比較基礎上嚴格確定概念的內涵，另一方面運用新經驗來消除舊知識的干擾。④詞與感性材料的有效結合，言語的清晰、準確、生動、形象、適當、對概念掌握能收到好的效果。⑤正確下定義有助于概念的掌握。正確地下定義應該語言簡練、清晰、準確，不應該否定、比喻、循環式的。⑥概念的運用也是掌握概念的一個重要環節。運用既是掌握概念的目的，也是檢驗概念正確與否、牢固與否的一個重要指標。⑦概念的同化(把新概念納入原有系統中)有利于形成概念體系。概念的異化(利用新概念去修正舊概念的過程)有利于概念的正確分化與理解及掌握科學概念。17．試分析影響解決問題的因素有哪些？

17．影響解決問題的因素有情境的、客觀的和個人主觀的兩大類，歸納起來，有以下幾點：①問題情境與問題的表述。問題情境與問題的不同表述：如事件的空間排列不同；事件材料多少與條件是否充分；已知與未知條件是否分明；問題是順述與倒述，是順解與逆解等，都影響問題解決。②動機與情緒狀態。動機太弱，會趨向無目的的行動；太強也不利于問題的解決；中等強度效果最好。動機強度與解決問題之間關系，可繪成—條倒轉的“U”字形曲線。③聯想與原型啟示。原型與課題之間有相似或共同之處，通過聯想與啟示的作用，有助于人們找到解決問題的新方法。例如人發明飛機與輪船，借助了飛鳥和魚的原型，發明復眼透鏡借助了蠅的復眼原型，魯班發明鋸借助了絲茅草原型的啟示。④定勢的作用。定勢(即心向，是受過去經驗模式影響而產生的心理活動的準備狀態)對解決同類問題(求同)有積極的作用；對解決不同類型的問題(求異)有消極作用。⑤知識和技能的遷移作用。遷移即指已經獲得的知識技能和學習方法對學習掌握新知識相新技能的影響。已有的知識經驗、技能技巧對解決新課題有積極和消極兩方面的影響。積極影響為正遷移，消極影響或干擾為負遷移。知識概括化水平高，技能的自動化熟練程度高、則容易遷移，做到舉一反

三、觸類旁通。⑥個性與良好思維品質對解決問題有重要的作用。實驗研究表明：一個人善于解決問題．往往是和他的靈活性、獨立性、主動性、創造性和自信心等個性品質相聯系的。18．學生良好思維品質結構有哪些特點?怎樣培養良好思維品質?

18．學生良好思維品質結構有如下特點：①思維的廣闊性和深刻性；②思維的獨立性與

批判性；③思維的邏輯性；④思維的靈活性和敏捷性；⑤思維的創造性。培養學生良好的思維品質應注意如下幾點：①要用辯證唯物主義的觀點來武裝學生的頭腦，形成科學的世界觀，掌握科學的方法論，從而引導學生學會全面的、發展的、本質的、理論聯系實際的分析問題。②用啟發式的教學方法培養學生良好思維品質，啟發式教學的實施要領是：激發學生發生疑問，提出問題，引起濃厚的學習興趣；教學計劃安排和單元活動設計要有充分的彈性，應采取多種教育、教學與學習方式．讓學生創造性學習知識，培養獨立思考的能力與習慣；教學活動不必拘泥于形式，應靈活掌握。③加強對學生進行口頭和書而言語的訓練，學生的思維能力發展總是和言語發展相聯系而不能分開的。學生正確地掌握大量詞獷和系統的語法規則，并能用清晰、難確、靈活地使用口頭與書面語言表達思想與感情，則可使思維活動準確、系統、靈活與符合邏輯。④運用定勢積極作用，培養“求同思維”品質，限制定勢的消極作用，發展“求異思維”品質，限制定勢消極作用的方式有：暫時把問題置之不理；培養學生變更解題方法的意識、不要機械地死套公式；培養一題多解的能力；培養學生發散思維(或求異思維)能力。⑤在實踐中培養與鍛煉學生解決實際問題的思維品質，實踐有助于學生的理論思維、操作思維及創造思維品質的發展。⑥加強對學生進行創造思維品質的培養，培養創造思維品質應做到：激發好奇心、求知欲，培養創造動機；重視集中思維和發散思維的培養；培養具有創造精神的個性，如獨立性、沖動性、幻想性、自制性、冒險性、果斷性、有恒性、堅韌性等品質。

19．創造思維有何特點?怎樣培養學生的創造思維品質?

19．創造思維是有創見的思維，其有如下特點：①創造思維活動同一般思維活動解決問題的階段有類似而又完全不同的特點，即包括準備、醞釀、頓悟、驗證等四階段。②創造思維既有發散思維、又有集中思維的成分，而且更多地表現為發散思維方面，發散思維具有變通性、獨特性、流暢性特征。③創造性思維往往與創造性活動聯系在一起，因面產品的新穎性、首創性、獨創性是創造性思維活動的一個重要特征。④迷戀和目標指向性是創造性思維的重要成分。⑤靈感狀態也是創造性思維的一個典型特征。⑥創造思維在一定意義上、是分析思維(邏輯思維)與直覺思維(非邏輯思維)的統一。

培養學生的創造思維應注意以下幾個環節：①采用啟發式的教學方法，激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲。調動學生學習的積極性和主動性；②培養發散思維與輻合思維相結合的能力。運用心理定勢的積極作用，發展“求同思維”限制心理定勢的消極作用，發展“求異思維”，有利于培養創造思維品質。如掌握一些定律、公式、原理、法則，對解決同類問題省力、效率快。但對創造性解決問題有干擾作用。碰到這種問題時．暫時置之不理；培養學生的變更解題方法的意識；培養一題多解的能力；利用智力游戲訓練獨創性等，都能排除定勢干擾，培養發散與創造思維的品質。③促進創造性的活動，培養創造性的個性(鼓勵自尊心、好奇心；鼓勵首創性、獨創性、解除對錯誤的恐懼；鼓勵幻想、猜想、假設：培養韌性和恒心等)。④培養與發展學生的直覺思維能力。應注意：可靠的直覺思維來源于豐富的知識、實踐經驗和強烈的探索愿望；直覺思維總是以熟悉的知識為依據的；鼓勵學生推測、猜想、應急性回答或不合常規的設想等．培養他們良好的直覺習慣；充分利用原則啟發、類比和逆向思維等使學生獲得靈感，產生新觀念、新設想，發展其直覺思維能力；并將分析思維與直覺思維結合起來等都有利于創造思維能力的培養。20．如何促進學生對知識的理解？

20．為有效促進學生對知識的理解，應注意以下幾點：

(1)創設情景、促使產生認知沖突、啟發學生發現問題，調動思維活動的積極性有助學生對知識的理解。積極的思維活動是學生順利理解知識的前提條件；思維的積極性與一定問題的產生與解決相聯系；問題源于學生認知上的本確定性(即新信息與學生原有認知結構的不一致性、就會產生認知沖突，從而產生問題)。因此，根據教學目的與內容、創設激發疑問的問題情境，引起學生認知沖突，激發學生積極的思維活動是促進知識理解的一種重要策略。

(2)提供感性材料的變式與感性經驗的儲備，有助于知識的理解。理解是通過對感性知識的加工改造完成的，因此感性材料的缺乏，或者不夠典型性與代表性，學生就難以對科學知識和事物的本質屬性正確加以理解。為了克服感性材料的局限性，通過“變式”與比較方法、正確使用直觀(實物直觀、教具直觀、言語直觀)，指導學生清晰、正確地感知有關材料或現象，了解有關事物的現象或教材中的基本事實，為進一步理解有關知識提供感性材料。

(3)幫助學生掌握科學概念，有助于理解事物的本質和規律。

(4)教學中揭示事物間的聯系與區別，形成合理的知識結構，使學生知識系統化，有助于知識的理解。任何水平的理解總是以已有的經驗和知識系統化為基礎的。教學中要貫徹循序漸進的原則，注意新舊知識之間的銜接與區別，把新知識納入到個人已有的認知結構中，會產生好的對知識理解的效果。21．怎樣培養訓練學生具有良好的心境？

21．心境對人的生活、工作與學習百很大的影響，良好的心境，有助于人的積極性發揮，工作與學習效率的提高；不良的心境會妨礙工作、妨礙學習、影響身心健康。良好心境是人的個性修養的重要組成部分。良好心境養成應注意以下幾方面：①要有正確的理想、信念、人生觀和世界觀、作為良好心境的基礎；②寬廣的胸懷、眼光遠大，有助于養成良好心境；③增強生活適應能力，敢于面對現實，正視現實；④培養幽默感和恢諧心理，有助于人們緩和情緒的沖突和緊張；⑤學會從多角度看問題；⑥學會協調人際關系，提供好的人際環境。⑦養成廣泛而深刻的興趣愛好，對生活充滿情趣，有事業心，忠誠并熱愛自己的工作；⑧注意心理衛生和保健，保持心理平衡等是養成良好心境的心理條件。22．怎樣控制和調節人的激情？

2．控制激情應注意以下幾點：①激情爆發之前，有意識用理智來控制，做到“三思而后行”，用“寬容忍讓”的方法或“計數方法”，來緩和激情作用；②在激情爆發之中，控制某些粗魯動作，用言語勸告寬息，并采取合理釋放、適當轉移、藝術升華、自慰(甜檸檬心理或酸葡萄心理)或自控方法都有控制激情的作用；③平時多加強思想修養和自我克制的意志力的鍛煉。養成涵養謙遜的品質，辦事既熱情又穩重．冷靜地處理矛盾，有良好品德、就能有效控制激情，防止過火的行為發生。

23．怎樣培養學生的高尚情操和調適不良情緒?

23．高尚情操的培養和不良情緒的調適是學校教育工作的一項重要任務和內容。怎樣進行：①培養學生正確的人生觀和世界觀，為良好的情緒情感傾向性提供個人意識傾向的基礎；②通過多種途徑，豐富學生的情感體驗；③有針對性地進行不良情緒的調運適。第一，要矯正學生頭腦中產生消極情感的那些錯誤的或半糊涂的觀念；第二，不應簡單禁止，應用疏導方法，輔導學生以適度節制和合理釋放、升華等方法消除不良情緒的紛擾，減少其心理壓力和緊張度；第三，要動之以情、以情感人，尊重學生的人格，消除學生的逆反與疑懼心理和對立情緒；第四，應加強正面教育．利用積極情緒克服消極情緒；第五，應輔導學生熱愛生活，主動社交，積極活動，努力學習，勤奮工作，從而獲得心理上的樂趣與滿足。24.在教育過程中怎樣加強對學生意志品質的培養?

24.加強對學生意志品質的培養應注意如下幾個方面：①加強目的動機教育，培養正確的觀念,學生的一切行動都受—定的動機和目的調節支配，加強對學生進行學習目的、動機教育，不斷提高其動機水平，有利于形成堅強的意志品質。②嚴格管理教育，幫助學生養成自覺遵守紀律的習慣。校紀、校規和課堂規則教育；組織有益身心健康的活動及遵守活動規則的教育；良好班風、校風教育；嚴格檢查與強化教育等，對自覺守紀，自制力增強都有積極作用。③引導學生在行動中鍛煉、增強克服困難的毅力。④針對個別差異，培養優良的意志品質。如對盲目性強易受暗示的學生，加強目的動機與自覺性、責任心教育，對冒失、寡斷的學生加強果斷與沉著品質培養，對膽怯者加強勇氣與自信心培養；對缺乏耐心毅力者，加強恒心毅力培養等都是必要的。⑤啟發學生自覺，加強意志的自我鍛煉。

25.為什么說采取行動、實現決定是意志行動的關鍵?

25.制定計劃之后，只有付諸行動和實踐，意志行動才算完成。(1)在行動中會碰到更大的困難，困難來自主客觀兩個方面，只有克服困難，采取有效的行動，才能推動意志行動過程順利進行。(2)行動過程與實踐活動也是檢驗制定的計劃是否正確與合適的標準。通過行動，實事求是，調整修定計劃，也是意志行動過程的一個環節。(3)只有通過行動，實現目標，才可能提出新的奮斗目標。任何空想與紙上談兵是意志薄弱的表現。可見采取行動，實現決定是意志行動的關鍵。26.怎樣利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要? 26.利用學習動機與學習效果的互動關系(即作用與反作用關系)培養學習需要應著重注意以下幾點：①學習動機通過直接制約學習的積極性(學習積極性即指學生在學習活動中表現出來的那種認真、緊張、主動與頑強的狀態——注意、情緒、意志等方面)影響學習效果。②由學習效果所產生的成功或失敗的經驗與體驗反作用于學習動機：成功體驗會使學習者的學習積極性和學習動機更穩定、更持久；反之，失敗的體驗將對學習動機(含需要)的維持和鞏固產生不良影響。③掌握評分藝術，使每個學生體驗到成功感(具體做到：學生對評價有正確態度；評價必須客觀、公正、及時；評價標準應適當；注意掌握課題難度，讓學生經過努力可以完成為限；注意學生的個別差異，讓每個學生都有成功感)。④使學生掌握扎實的知識并形成技能(含動作技能和智力技能)．使學生獲得真正的成功。

27.評述馬斯洛的需要層次理論。

27.美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論認為人類有5種基本需要：①生理需要；②安全需要；③歸屬和愛的需要(也稱社交需要)；④尊重需要；⑤自我實現需要。后來在尊重需要與自我實現之間加上認識需要和審美需要變成7層次。

馬斯洛的需要層次論有以下幾點值得借鑒：①將人類千差萬別的需要作了科學的、有層次的分類，有利于人們對需要進行研究；②既重視生理需要的基礎作用，又重視最高層次自我實現需要的作用；③重點研究了需要的激勵作用問題；④從個體發展的角度論述了自我實現的途徑與作用問題。

這個理論有幾點局限性：①最初馬斯洛的理論機械性很強，后來論述并非那樣刻板，但總的來說是機械的滿足上升的層次論；②馬斯洛的自我實現途徑是脫離社會實踐的、封閉的方式，這是不可取的；③他的需要層次理論帶有假設性質，缺乏客觀測量指標，是抽象地談論人的需要與自我實現。

28.試分析怎樣培養學生的學習需要。28.培養學生的學習需要應從如下方面進行：

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要：①通過學習動機直接制約學習的積極性(即影響學生在學習活動中表現出來的那種認真、緊張、主動與頑強的狀態——注意、情緒、意志狀態)來影響學習效果。②由學習效果所產生的成功或失敗的經驗與體驗反作用于學習動機：成功體驗會使學習者的學—J積極性和學習動機更穩定、更持久；反之，失敗的體驗將對學習動機(含需要)的維持和鞏固產生不良影響。良好學習效果與需要相互影響、互相促進，能夠形成學習上的良性循環。③掌握評分藝術，使每個學生體驗到成功感。評分藝術具體應做到：教育學生對評價(評分)有正確態度；評價必須客觀、公正、及時；評價標準應科學、適當；注意掌握課題難度，讓學生經過努力可以完成為限；注意學生的個別差異，讓每個學生都能獲得成功感。④使學生掌握扎實的知識并形成技能(含動作技能和智力技能)，使學生獲得真正的成功。

(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要：①直接發生途徑即指原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定更分化的學習需要；間接發生途徑即由原來滿足某種需要的手段或工具(如游戲、交友、旅游、藝術欣賞等)轉化成新的學習需要。②從直接發生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足：a．認知需要是最重要、最穩定的需要，滿足學生的認知需要有利于培養新的學習需要；b．耐心、有效地解答學生的問題，組織能提供大量信息的、有吸引力的課堂教學，滿足學生的好奇心和求知欲；C．善于引導學生運用已學的知識，解釋自然和社會現象，解決實際問題。這樣可以使學生了解到知識的意義和價值，形成掌握更多知識、探索更深入問題的愿望(即新需要)。③從間接途徑考慮，主要是通過各種活動、提供充分的機會，滿足學生其他方面的需要和要求，如游戲、旅游、藝術欣賞等愛好和要求，了解社會，開擴眼界，擴大知識面，取得一些實際生活經驗，從而形成指向學習的需要。

29.請分析說明怎樣激發學生的學習動機? 29.學生學習動機的激發主要包括：

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。問題情境是激起學習需要與學習期待，從面使學習動機處于激活狀態的必要條件，問題情境是一種適度(50％左右)疑難情境。問題情境創設的基本要求是：①教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識間的內在聯系；②了解學生已有的認知結構狀況，要在新知識和學生已有水平之間形成一個適當的跨度，這樣才能使學習情境轉化為適宜的問題情境；③問題情境創設應貫穿始終，包括變更作業內容和形式，以及保持作業的新異性來實現。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平(即動機激起水平)。根據葉克斯—道得生定律，最佳激起水平的位置，取決于要完成作業的難度。一般來說，動機水平適中，最有利于激發起學習動機，作業效率達到最佳水平狀況；完成容易任務時(作業容易)，最佳激起水平位置較高；完成任務越困難，最佳激起水平位置越低。

(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。學習的反饋信息是由學習結果提供的。它不但直接影響學習活動(如改進和調整學習策略)，面且間接影響學習動機。實驗證明，有無反饋信息，學習結果不同，學習結果的反饋，有利于激發學習動機。實驗還證明：獎勵比懲罰更能激發學生的學習動機C因此，要以獎勵為主，慎用懲罰。獎勵的原則應該是增強信心、鼓勵進步，有利于形成新的學習需要和學習動機的激發。

(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。一般來說學習競賽是激發學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段；但是競賽也有消極作用，會失去激勵作用，造成不利合作的緊張氣氛，加重學生負擔，有損學生身心健康。因此妥善組織是很重要的。鼓勵學生自己與自己競賽看進步；按項目特長分組使每個學生有成功機會；獎勵有突出進步的學生；競賽只是一種輔助手段。

(5)正確指導學生學習結果的歸因，促使學生繼續努力，增強學習的積極性。歸因指人們對他人或自己行為進行分析，推論這些行為的原因的過程，歸因理論表明：不同歸因，會對以后行為結果的期待產生正(負)不同的影響。指導學生正確歸因要做到：①引導學生客觀地歸因，找出成功或失敗的真正原因；②引導學生從有利于今后學習的角度歸因(也許不一定真實)，無論是成功還是失敗，都歸于主觀努力方面的原因，這樣做，有利于學生激發更高的學習動機。30．試分析氣質在社會生活、教育與管理實踐中有何意義與作用? 30．了解氣質的實質和氣質類型對于各種實踐，尤其是對教育工作、思想工作、管理工作具有重要意義：①氣質與工作效率。氣質類型本身無好壞之分，它不能決定一個人活動的社會價值和成就的高低。但每一種氣質類型都有其優點與弱點，只有揚長避短，發揮自己的優勢，才能提高工作效率或學習的效率。②氣質與身心健康。許多醫生和心理學家早就注意到氣質對人的身心健康的影響。雖然氣質類型與精神病癥狀不存在必然的關系，但是神經類型的不平衡狀態，容易引起燥狂癥狀或抑郁癥狀。了解這點對預防精神病有積極作用。另外，許多學者發現A型性格的人(即膽汁型氣質)容易患心臟病，了解這些，對身心疾病的預防與治療有一定的調適和適應作用。③氣質與職業選擇。實踐表明，有許多職業對各種氣質類型的人都適應。但也有不少職業對人的氣質類型有特殊要求，氣質類型是職業選擇的依據之一。④氣質與人際關系。同質吸引，表明氣質類型相同者關系和諧；互補吸引，表明氣質類型不同的人，在交朋友、組成班子或組成家庭關系較協調。⑤氣質與教育、管理工作。因材施教、因人而異的管理不僅指能力和性格的差異而言，對學生的氣質類型差異同樣適用。31.分析一個人的性格是怎樣形成的。

31.性格形成的途徑有以下幾方面；①家庭環境與教育的影響。家庭是社會的基本單位，社會上各種關系通過家庭影響兒童，在他們幼小心靈里，打上深深的烙印。家庭成員的性格、人際關系與家庭氣氛、教養方式與父母的榜樣作用、兒童的家庭地位，都會影響人的性格的形成；②學校通過有目的有計劃的教育與教學活動，教師的為人師表與教書育人、學校的班集體以及校風、班風和學風等影響學生的性格；③長期從事的特定職業、社會實踐活動、社會生活方式等對其性格形成都有重要影響。

除上述途徑影響外，影響性格形成的主要心理條件有：①心理狀態是從心理過程向個性心理特征轉化的中間環節；②動機的泛化和系統化，以及相應行為方式的鞏固，形成理想與信念，是養成良好性格的又一必要條件；③解決一系列心理矛盾(新舊認知矛盾、認識與行為矛盾、新舊行為習慣的矛盾)是性格形成的重要條件；④自我調節系統與外界環境的結合，隨時隨地都在塑造個人的性格。

32.怎樣培養學生的良好性格?

32．培養學生的良好性格應注意如下方面：①加強政治思想教育。政治思想教育不僅要使學生形成正確的思想觀念和道德信念，也要使學生養成良好的行為習慣。真正促進學生良好性格的發展。②注意榜樣教育的作用。家長和教師注意言傳身教，發揮榜樣、威信和示范作用，在學生良好性格形成中有重要作用；榜樣教育還體現在英雄形象和先進典型教育方面。③集體教育在良好性格形成中的作用。良好的班集體的建立，優良校風、班風、學風的形成，合成為學生良好性格發展的推動力量。④個別指導。性格形成上不僅有一般特點，也存在個別差異。只有針對學生性格的不同類型以及學生性格的優點與弱點，實施教育收效才好。⑤社會實踐是培養學生接受正確道德原則的指導；使道德原理轉化為習慣化的行為方式；矯正不良行為的有效途徑。學生的社會實踐包括各種形式的勞動、社會政治活動、軍事訓練活動、科技活動等。

第三篇：簡答題論述題總結

1．手術中如何區別空、回腸？

一般情況下空腸起始部可以用Treitz韌帶來確定。回腸末段可根據與盲腸相連固定在右髂窩來決定。其它腸袢雖無明顯界限，通常近側2/5為空腸，位于左上腹，管徑粗，壁厚，色稍紅，血管弓較少，粘膜環狀皺襞多而高，粘膜內散在孤立淋巴濾泡，而回腸通常遠側3/5為回腸，位于右下腹，管徑細，壁薄，色蒼白，血管弓較多，粘膜環狀皺襞疏而低，粘膜內散在集合淋巴濾泡。

2．闌尾位置有哪些？術中如何尋找闌尾？化膿性闌尾炎為何引起肝膿腫？

闌尾一般位于右髂窩內，但也有肝下方的高位闌尾、低至盆腔的低位闌尾以及腹膜外位闌尾。國人常見闌尾位置有回腸前位，盆位，盲腸后位，回腸后位，盲腸下位。

書中尋找闌尾的要點是：先在右髂窩找到盲腸，再延盲腸結腸帶追蹤至闌尾根部。化膿性闌尾炎時細菌栓子可隨闌尾靜脈到回結腸靜脈、腸系膜上靜脈、門靜脈進入肝內，引起肝膿腫。

1.試述大隱靜脈起始、經過及其屬支

大隱靜脈起自足背靜脈弓內側端，經內踝前方沿小腿內側上行，繼續沿脛骨內側髁后內方至大腿內側，逐漸行向前上，最后穿隱靜脈裂孔匯入股靜脈。大隱靜脈在隱靜脈裂孔附近有五條屬支，即旋髂淺靜脈、腹壁淺靜脈、陰部外靜脈、股外側淺靜脈和股內側淺靜脈。

2.試述股三角的境界及其內容

(1)境界:上界為腹股溝韌帶;外側界為縫匠肌的內側緣;內側界為長收肌的的外側緣;前壁為闊筋膜;后壁為髂腰肌和恥骨肌及其筋膜。

(2)內容:股三角內有股鞘、股管、股神經、股血管、淋巴結、淋巴管及脂肪組織。3.試述股環的組成及其臨床意義

股環由腹股溝韌帶、腔隙韌帶、恥骨梳韌帶和股靜脈內側的纖維隔所圍成。由于古環的前、后、內三面均為韌帶，延長性差，因此股疝易發生絞窄。5.試述腘窩的境界及其內容

(1)境界:上外側壁為股二頭肌,上內側壁為半腱肌和半膜肌,下內側壁為腓腸肌內側頭,下外側壁為腓腸肌外側頭,頂為腘筋膜,窩底自上而下分別是股骨腘面、膝關節囊后部、腘斜韌帶、腘肌及其筋膜。

(2)內容:腘窩內含有脛神經、腘血管、腓總神經、腘深淋巴結、滑液囊和脂肪組織。

腹股溝管的構造？

腹股溝管位于腹股溝韌帶內側半的上方，由外上斜向內下的肌肉筋膜裂隙。男性長4~5cm，內含精索；女性因骨盆較寬，故稍狹長，有子宮圓韌帶通過。腹股溝管有前、后、上、下四個壁及內、外兩個口。前壁：淺層為腹外斜肌腱膜，深層在管的外側1/3處有腹內斜肌起自腹股溝韌帶的肌纖維加強；后壁：為腹橫筋膜，在管的內側1/3處有發育程度不一的聯合腱加強；上壁：為腹內斜肌與腹橫肌形成的弓狀下緣；下壁：為腹股溝韌帶構成的凹槽。內口：為腹股溝管深環，位于腹股溝韌帶中點上方約一橫指處，腹壁下動脈的外側，是腹橫筋膜外突形成的一個卵圓形孔；外口：為腹股溝管淺環，是腹外斜肌腱膜在恥骨結節外上方形成的三角形裂隙。

1)闌尾手術切口部位和經過的層次？

急性闌尾炎手術取右下腹斜切口，即經臍與右髂前上棘連線的中、外1／3交界處，并與連線垂直的切口，長約8~10 cm，其中1／3在連線之上，2／3在連線之下。

須切開的層次：皮膚→淺筋膜（Camper筋膜和Scarpa筋膜）→腹外斜肌及腱膜→腹內斜肌→腹橫肌→腹橫筋膜→腹膜外脂肪→壁腹膜→到達腹膜腔，可找到闌尾并切除。

2)行右肋膈竇穿刺診斷時，如何進針？需要經過層次？

常選擇肩胛線第8或第9肋間隙將針沿下位肋骨的上緣進針刺入此隱窩內，因肋膈隱窩后部較深，引流和抽液比較徹底。由于抽出積液后受壓下降的膈可再度回升，所以穿刺部位不要低于第9肋間隙。

經過的層次：皮膚、淺筋膜、胸壁肌、肋間外肌、肋間內肌、肋間最內肌、胸內筋膜，壁胸膜進入胸膜腔。

行闌尾炎手術時，問：

1)闌尾位置和體表投影？

闌尾一般位于右髂窩內。按統計數據排列依次為回腸前位、盆位、盲腸后位、回腸后位、盲腸下位以及極少數的腹膜外位。少數有特殊位置：高位闌尾居右肝下，低位闌尾可伸入盆腔，闌尾根部附著于盲腸后內側壁，較為固定。闌尾根部在三條結腸帶匯聚處，體表投影約在臍與右髂前上棘連線的中、外1/3交界處，McBurney點；或左、右髂前上棘連線的中右1/3交界處，稱Lanz點。

怎樣尋找闌尾？

術中尋找闌尾的要點是：先在右髂窩內找到盲腸，再沿結腸帶追蹤至闌尾根部，即可找到闌尾。如按上法找不到闌尾，應考慮闌尾位置異常，如盲腸后位等。2)闌尾動脈位于何處？182 起于回結腸動脈或其分支盲腸前、后動脈，多數為1-2支。此動脈為無分支的終末動脈，當血運障礙時易導致闌尾壞疽。

門靜脈特點、組成和其屬支名稱？

門靜脈的特點：1）兩端均為毛細血管；2）無靜脈瓣；3）肝門靜脈系統與腔靜脈系統之間有著廣泛的吻合。收集腹腔不成對器官血液。4）分流現象。在肝橫溝內稍偏右處，分為左支和右支。肝門靜脈左支相對恒定，一般分為橫部、角部、矢狀部和囊部。肝門靜脈右支粗而短，沿橫溝右行，分為右前支和右后支。

主要屬支有：1）腸系膜上靜脈，2）脾靜脈，3）腸系膜下靜脈，4）胃左靜脈（冠狀靜脈），5）胃右靜脈（幽門靜脈），6）膽囊靜脈，7）附臍靜脈 腋淋巴位置、分群和收納范圍？

①外側淋巴結：沿腋靜脈遠端排列，收納上肢的淋巴，其輸出管注入中央淋巴結和尖淋巴結，少數注入鎖骨上淋巴結。②胸肌淋巴結：在胸小肌下緣，沿胸外側血管排列，收納胸前外側壁、乳房外側部的淋巴，其輸出管注入中央淋巴結和尖淋巴結。③肩胛下淋巴結：位于腋后壁，沿肩胛下血管和胸背神經排列，收納背部、肩部及胸后壁的淋巴，其輸出管注入中央淋巴結和尖淋巴結。④中央淋巴結：位于腋窩底的脂肪組織中，收納上述3群淋巴結的輸出管，其輸出管注入尖淋巴結。⑤尖淋巴結：位于胸小肌與鎖骨之間，鎖胸筋膜的深面，沿腋靜脈近端排列，收納中央群及其他各群淋巴結的輸出管，以及乳房上部的淋巴，其輸出管合成鎖骨下干，左側注入胸導管，右側注入右淋巴導管。腋淋巴結收納乳房的大部分淋巴。

3使述腹股溝管的位置,構成及內容物

答(1)腹股溝管:位于腹股溝韌帶內側的上方.(2)腹股溝管有前、后、上、下四個壁及內外兩個口;管的前壁：，腹外斜肌腱膜，在外側1/3處有腹內斜肌的起始部加強。

管的后壁：腹橫筋膜，在內側1/3有聯合腱。

管的上壁：腹股溝韌帶

內口：腹股溝深環，位于腹股溝韌帶中點上方約一橫指處。

外口：腹股溝管淺環，是腹外斜肌腱膜在恥骨結節外上方的三角形裂隙。

（3）男性腹股溝管內有精索、髂腹股溝神經和生殖股神經的生殖支通過；女性腹股溝管內有子宮圓韌帶。

4．腹股溝管的構成、內容及其臨床意義?

由淺、深環（1分）和前、后、上、下壁構成，（1分）內容男性為精索，（1分）女性為子宮圓韌帶。（1分）此處薄弱可出現腹股溝斜疝。（1分）6．股三角的位置、構成及其內容？

位于股前內側區上1/3部（1分），由上界、外下界、內下界和前、后壁構成（1分），內容有股神經（1分）、股鞘及其包含的股動、靜脈（1分），股管（1分）及股深淋巴結和脂肪。2．胃的位置、毗鄰、固定結構及其血供來源？

胃大部分在左季肋區，小部分位于腹上區；前鄰肝和膈，后鄰脾、左腎、左腎上腺、胰和橫結腸及其系膜（1分）；有胃膈韌帶、胃脾韌帶、胃結腸韌帶、肝胃韌帶、肝十二指腸和胃胰韌帶（2分）；血供來源有胃左、右動脈，胃網膜左、右動脈，胃短動脈和胃后動脈（2分）。

2、試述腹部的分區

[正確答案] 九分法：用兩條水平線和兩條垂直線將腹部分為9個區。上水平線是經過兩側肋弓下緣(相當于第10肋)的連線；下水平線是經過兩側髂結節(或兩側髂前上棘、或兩側髂嵴的最高點)的連線；兩條垂直線分別是經過左、右腹股溝韌帶中點(或兩側腹直肌的外側緣)的垂直線。9個區分別稱為：上部的腹上區和左、右季肋區；中部的臍區和左、右外側區(腰區)；下部的腹下區和左、右髂區(腹股溝區)。四分法：用通過臍的垂直線和水平線將腹部分為左、右腹上部和左、右腹下部。

2、試述肝門靜脈與上、下腔靜脈之間的交通

[正確答案] ① 屬于門靜脈系統的胃左靜脈通過食道下端的靜脈叢與屬于上腔靜脈的奇靜脈系相交通。

門靜脈←胃左靜脈←→[食管靜脈叢]→奇靜脈系→上腔靜脈

② 屬于門靜脈系統的直腸上靜脈通過直腸靜脈叢與屬于下腔靜脈的直腸下靜脈和肛靜脈相交通。

肝門靜脈←腸系膜下靜脈←直腸上靜脈←→[直腸靜脈叢]→肛靜脈 ↓ ↓

直腸下靜脈 陰部內靜脈 ↓ ↙ 髂內靜脈 ↓

髂總靜脈 ↓

下腔靜脈

③ 屬于門靜脈系統的附臍靜脈通過腹壁靜脈網與屬于上、下腔靜脈的胸腹壁淺靜脈、腹壁淺靜脈、腹壁上靜脈和腹壁下靜脈相交通。

↗胸腹壁淺靜脈→腋靜脈→鎖骨下靜脈→頭臂靜脈→上腔靜脈 臍以上靜脈 ↗

↑ ↘腹壁上靜脈→胸廓內靜脈

肝門靜脈←附臍靜脈←→臍周靜脈網

↓ ↗腹壁下靜脈→髂外靜脈→髂總靜脈→下腔靜脈 臍以下靜脈 ↖

↘腹壁淺靜脈→大隱靜脈→股靜脈

④ 通過腹后壁的小靜脈互相交通。屬于門靜脈系屬支的小靜脈與屬于腔靜脈系的腰靜脈、肋間靜脈、腎靜脈、腎上腺靜脈、膈下靜脈等的小分支吻合。

3、試述腹股溝管的位置、內容和組成

[正確答案] 腹股溝管位于腹股溝韌帶內側半上方1.5cm處，與之平行。男性有精索，女性有子宮圓韌帶通過。有二口四壁：內口即深環，又稱腹環，是腹橫筋膜的一個卵圓形裂隙，相當于腹股溝韌帶中點上方1.5cm處；外口即淺環，又稱皮下環，是腹外斜肌腱膜的一個三角形裂隙，位于恥骨結節外上方。前壁由腹外斜肌腱膜和腹內斜肌的下部肌纖維組成，后壁為腹橫筋膜和聯合腱(腹股溝鐮)，上壁為腹內斜肌和腹橫肌的弓狀下緣，下壁為腹股溝韌帶。

4、經腹直肌的腹部手術切口，由淺入深經過哪些層次？需注意什么結構？ [正確答案] 皮膚→淺筋膜(Camper筋膜和Scarpa筋膜)→腹直肌鞘前層→ 腹直肌→腹直肌鞘后層→腹橫筋膜→腹膜下筋膜→腹膜壁層。應注意腹直肌鞘后層內的腹壁上、下血管。

6、何謂“腹膜內位器官”、“腹膜間位器官”和“腹膜外位器官”？各有哪些？ [正確答案] 腹膜內位器官：四周均被腹膜包繞的器官稱之為腹膜內位器官，主要有胃、十二指腸上部、空腸、回腸、盲腸、闌尾、橫結腸、乙狀結腸、脾、卵巢和輸卵管等。

腹膜間位器官：三面或表面的一半以上被腹膜包繞的器官稱之為腹膜間位器官，主要有肝、膽囊、升結腸、降結腸、子宮、膀胱和直腸上段等。

腹膜外位器官：僅一面被腹膜包繞的器官稱之為腹膜外位器官，多位于腹后壁，又稱為腹膜后位器官。主要有十二指腸降部、水平部和升部、胰、腎、腎上腺、輸尿管以及直腸下段等。

7、試述網膜囊的組成和通連。

[正確答案] 網膜囊的前界為小網膜、胃后壁的腹膜、大網膜前兩層；后界為大網膜后兩層、橫結腸及其系膜、覆蓋于左腎、左腎上腺和胰前面的腹膜；上界為覆蓋于膈下面、肝后方及肝尾狀葉下方的腹膜。左界到脾門，有胃脾韌帶和脾腎韌帶封閉；右界有網膜孔通腹膜腔。

10、胃后壁的潰瘍穿孔，胃內容物可通過什么途徑到達什么部位？

[正確答案] 胃后壁穿孔→網膜囊→網膜孔→肝腎隱窩→右結腸旁溝→右髂窩→盆腔。

12、試述胃的動脈供應。

[正確答案] 胃小彎側動脈弓：胃左動脈和胃右動脈沿胃小彎吻合而成。胃大彎側動脈弓：胃網膜左動脈和胃網膜右動脈沿胃大彎吻合而成。胃短動脈：供應胃底部。

胃后動脈：出現率72％，供應胃底后壁。胃左動脈由腹腔干發出，胃右動脈由肝總動脈或肝固有動脈發出，胃網膜左動脈、胃短動脈和胃后動脈均發自脾動脈，胃網膜右動脈由胃十二指腸動脈發出。胃的動脈均來自腹腔干，但通過胰十二指腸上、下動脈的吻合，與腸系膜上動脈有交通。

13、試述胃的淋巴分布

[正確答案] 沿胃左、右血管排列的胃左、右淋巴結收納胃小彎側的淋巴；沿胃網膜左、右血管排列的胃網膜左、右淋巴結收納胃大彎側的淋巴；在幽門和十二指腸上部的幽門上、下淋巴結收納胃幽門部的淋巴，幽門下淋巴結還收集胃網膜右淋巴結以及十二指腸上部和胰頭的淋巴；脾淋巴結收納胃底部和胃網膜左淋巴結的淋巴；其它途徑：胃的淋巴管與鄰近器官亦有廣泛聯系。這幾組淋巴結的輸出管最終到腹腔淋巴結，經腸干匯入乳糜池。

14、試述十二指腸上部的毗鄰。

[正確答案] 十二指腸上部通常平對第1腰椎，直立時可稍下降； 前上方：與肝方葉、膽囊相鄰，近幽門處小網膜右緣深側為網膜孔； 下方：緊鄰胰頭和胰頸；

后方：膽總管、肝門靜脈、胃十二指腸血管、下腔靜脈。

15、試述十二指腸各部的毗鄰。

[正確答案] 十二指腸呈“C”型彎曲，緊貼腹后壁第1—3腰椎的右前方，除始、末兩端外，均為腹膜外位器官。按其走向分為十二指腸上部（球部）、降部、水平部、升部。

上部：十二指腸上部通常平對第1腰椎，直立時可稍下降；前上方：與肝方葉、膽囊相鄰，近幽門處小網膜右緣深側為網膜孔；下方：緊鄰胰頭和胰頸；后方：膽總管、肝門靜脈、胃十二指腸血管、下腔靜脈。

降部：為腹膜外位，前方有橫結腸及其系膜跨過，將此部分為上、下兩段，分別與肝右前葉及小腸袢相鄰；后方與右腎門、右腎血管及右輸尿管相鄰；內側緊鄰胰頭、胰管和膽總管；外側有結腸右曲。

水平部：上方緊鄰胰頭及其鉤突；后方有右輸尿管、下腔靜脈和腹主動脈經過；前方右側份與小腸袢相鄰，左側份有腸系膜根和其中的腸系膜上動、靜脈跨過。升部：前面及左側覆有腹膜；左側與后腹壁移行處常形成1—3條腹膜皺襞與相應的隱窩。右側鄰胰頭與腹主動脈。

18、門脈高壓癥時，會出現哪些與解剖學特征有關的癥狀?為什么? [正確答案] 門靜脈壓力增高可引起腹水，脾靜脈郁血造成脾腫大；食道靜脈叢曲張破裂引起嘔血，直腸靜脈叢曲張破裂引起便血；腹壁靜脈曲張。其原因是門腔靜脈系之間存在著廣泛的側支循環，祥見第2題。

第四篇：教育心理學論述題

四．論述題：

·1·試述辯證唯物主義關于心理實質的基本原理：

辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。

1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。

2、心理是客觀現實的反映（1）心理對客觀現實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。

2·如何運用注意的規律組織教學？

（1）充分利用無意注意的規律改進教學；創造良好的教學環境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發式的教學方法。

（2）充分利用有意注意的規律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學

（3）要運用幾種注意相互轉化的規律提高教學效果。

3·如何培養學生良好的注意？

（1）進行學習目的性教育，培養學習善于組織自己注意的能力

（2）要培養學生廣泛而穩定的興趣

（3）教育學生善于控制自己的情緒

（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力

（5）要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的學習習慣

（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養措施。

4·什么是觀察？如何培養學生的觀察能力？

觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養學生觀察能力的措施有：

（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務

（2）在觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法

（3）觀察后要求學生做記錄或報告

（4）啟發學生觀察的主動性

（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加

（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。

5·聯系實際談談如何避免遺忘：

（1）組織有效的復習：及時與經常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛生。·

6·根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：

（1）啟發學生學習的自學性

（2）調動學生智力活動的積極性

（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來

（4）把概念講深講透

（5）重視課堂練習的作用。·

7·如何培養學生良好的情感

（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平

8·如何培養學生良好的意志：

（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀

（2）注重培養健康的情感

（3）培養和增強責任心，強化堅持性和自制性

（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗

（5）充分發揮集體和榜樣的教育作用

（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質

（7）啟發學生加強意志的自我鍛煉

（8）針對意志的個別差異，采取不同的培養措施·

9·聯系實際分析學生興趣的個別差異表現

（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩定性（4）效能性·

10·舉例分析能力個別差異的表現：

能力的發展水平的差異；能力發展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異

11·聯系實際談談能力的培養：

早期教育是能力早期發展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養能力的基礎；社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內部動力；教師應堅持正確的觀點·

12· 結合教育教學實際，談談如何培養和激發學生的學習動機？

（1）通過學習目的教育，啟發學生學習的自覺性

（2）創設問題情境，激發學習興趣和求知欲

（3）加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性

（4）利用學習結果的反饋，強化學習動機

（5）合理地組織競賽

（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評

（7）加強歸因指導。·

13·教學中如何促進學生概念的掌握？

（1）加強新舊知識的聯系，提供范例豐富表象

（2）比較概括，抓住關鍵特征

（3）變式練習，提供反饋信息

（4）正確表征概念，給予系統歸類

（5）模糊概念教學·

14·教學中如何促進學生問題解決能力的發展？

（1）注重專業知識的積累

（2）形成問題解決一般過程的意識

（3）注重發現和識別問題

（4）盡可能利用外在形成表征問題

（5）克服影響問題解決的消極因素的影響·

15·如何培養創造性？

保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創造性的人接觸；鼓勵個人的首創；避免用固定的眼光看待有創造潛力的人。

·16·如何促進學習的遷移？

（1）加強基礎知識和基本技能的教學

（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移

（3）總結學習經驗，運用學習方法

（4）培養可逆聯想的習慣

（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。·

17·結合實際分析學生不良品德的轉變過程：

（1）消除疑懼心理，融洽師生關系

（2）提高道德認識，講究教育方法

（3）保護自尊心，培養集體榮譽感

（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣

（5）注重個別差異，運用教育機智。·

18·聯系實際分析學生心理問題產生的原因：

（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張

（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發展不平衡。

第五篇：教育心理學論述題

論述題

1、現代教育制度的發展有何趨勢?

現代教育制度的發展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育;職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征?

1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

1、試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

1)政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

2)政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

3)政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。4)教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

a.政治經濟制度培養所需要的人才

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

b.教育是一種影響政治經濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

c.教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度

2、試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：

1.生產力發展水平決定教育的規模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。

一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。

2.生產力發展水平制約著教育結構的變化

教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。

4.教育相對獨立于生產力的發展水平

1、教育對生產力的促進作用：

1)教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力;教育可以提高勞動力的質量和素質;教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。

2)教育再生產科學知識

教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

2、試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。

2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律;另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。

3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用：

1)能完成科學知識的再生產

學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化;另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的科學成果。

2)教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。

3)教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。

4)教育具有推進科學技術研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

1、試述馬克思主義關于人的全面發展學說。

馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2.人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

4.現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

5.馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

6.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。

2、為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力?

傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。

現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展

1、試述教師職業角色的多樣化。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2、試述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養。

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發展的因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等

2.教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

1、怎樣理解直觀性教學原則?

1.原則的含義：

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過 程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發展認識能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。

第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。

第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

2、舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則?

1.原則的含義：

啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。

3、鞏固性原則的含義及要求是什么?

1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

4、什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些?

1.原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，按教材的系統性進行教學。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點進行講授。

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。

第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規律的，不可違反。

5、試述因材施教原則。

1.原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6、說明理論聯系實際原則。

1.原則的含義：

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，書本知識的教學要注意聯系實際。聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。

第二，重視培養學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。

第四，補充必要的鄉土教材。

1、試述課的一般結構。

1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。

5.布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。

2、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

1、試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

2.知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

2、舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則?

1.原則的含義：

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，愛護、尊重和信賴學生;第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度;第三，對學生提出的要求要認真執行。

班主任應怎樣組織和培養班集體? 確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。

因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。

建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證 組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。