第一篇：教師資格證《教育心理學》簡答題(總結)

簡答題總結

注意：一個★代表到目前為止考過一次

1、★★★★簡述培養學生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；

（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。

2、★★★★★教學目標的選擇標準。（1）價值性標準（2）可能性標（3）準低耗性標（4）豐富性標準（5）就高性標準

3、★★★★簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件：（1）.學習材料必須要具備邏輯意義；

（2）.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；（3）.學習者必須具有有意義學習的心向。

4、★★★教學的心理功能：（1)教學目標的啟動功能。(2)教學目標的導向功能。(3)教學目標的激勵功能(4)教學目標的聚合功能。

5、★★★人本主義的教學原則有：

（1）.教學更注重于情感發展而不是知識的獲得；（2）.強調發展自我觀念；（3）.強調交往；（4）.強調發展價值觀。

6、★★★教學設計的基本要素有四個，分別如下：（1）.分析教學對象；（2）.制定教學目標；（3）.選用教學方法；（4）.開展教學評價。

7、★★★簡述布魯納對發現學習條件的認識。

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。

8、★★★加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發.加涅的觀點：

1）教學就是要大量有組織的系統化的知識；

2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力； 3)教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

9、★★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、語言行為）

10、★★★★克服遺忘的傳統策略

(1)注意營養和健康,防止大腦創傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學習經驗。(3)提倡理解基礎上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復習。(5)過度學習。(6)記憶術。

11、★★應該如何理解學習現象。

12、★★怎樣培養學生的創造性思維。

（1）發展發散思維；

（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養學生創造性的個性；

（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

13、★★影響學習遷移的主要因素：

1)學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

14、★桑代克提出的三條基本學習規律是什么？（1）準備律；

（2）練習律（應用律、失用律）；（3）效果律

15、★簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律。: 德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節為材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘“現快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。

16、★學生學習的特點

(1)間接性學習為主,直接性學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。

(5)學生學習的面向未來特性。

17、★簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態度；（3）積極的評價；

（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學（5）程序教學

18、★布魯納的教育目標觀：

首先,學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發現他們在探討一個問題過程中的可用性。

學校的第二個主要目標,應該是發展學生們運用“思想是解答問題的信心。教育的第三個目標是培養學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發展理智上的忠誠。

19、★★教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；

(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎

20、★簡述發散思維的特點。

（1）變通性。指發散項目的范圍或維度（2分）

（2）獨創性。指發散的項目不為一般人所具有。表現出某些獨特的思想和獨到的見解（3）流暢性。指單位時間內發散項目的數量（2分）

21、★簡述練習過程的一般規律（1）練習成績的逐步提高：

（2）高原現象在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。（3）練習成績的起伏現象(4)練習曲線的個別差異

22、★簡述布魯納程序教學的基本原則。（1）小步子邏輯序列

（2）要求學生做出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率

23、★簡述學校教育對兒童心理發展的主導作用的體現。

（1）學校教育能充分利用兒童的遺傳素質，對其心理發展施加積極影響。（2）學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的。（3）學校教育能影響兒童心理發展的方向和水平。

24、★簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。一個學習目標包括三個基本要求，這些要素的實現應能達到可操作、無歧義、術語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到；說明生產上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。

25、★簡述提高知識鞏固的途徑。

提高學習的自覺性；提倡在理解的基礎上記憶；動用記憶規律，使用合理的記憶方法；合理地組織復習

26、★如何正確處理非正式的學生群體？

(1)利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質。

(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉化為發揮積極作用。

(3)對于破壞性的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講究方法。

27、★簡述人本主義的教學目標。(1)增強學生的自我意識和獨立性。(2)幫助學生為自己的學習負責。(3)增強創造性。

(4)發展對藝術的興趣。(5)增強好奇心。

28、★柯爾伯格的道德發展理論對教育有何啟示

（一）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施；

（二）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象；

（三）負責教養者不應抱亡羊補牢、為時不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。

29、★簡述有意義學習的標準有哪些？

第一條標準，也就是“建立實質性聯系”，其含義為新觀念與學習者認知結構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。

第二個標準是新舊觀念之間的聯系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。30、★學生的志向水平受哪些因素影響？（1）．家庭對學生志向水平的影響（2）．學生過去學習成績的影響（3）．受能力與自信心的影晌（4）．受與人對比效應的影響

31、★簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

32、★布魯納認知發現學習理論的觀點可以概括如下:(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發展實質的看法。(3)重視學習過程。(4)強調形成學習結構。(5)強調直覺思維的重要性。(6)強調內部動機的重要性。(7)強調基礎學科的早期學習。(8)強調信息提取。(9)提倡發現學習。

33、★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、語言行為）

34、★良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主,以消極的管理為輔。(2)培養良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。

(4)采取民主式領導,培養學生群居共處的合作態度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

35、★學習評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤差。(2)光環效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

36、★如何培養學生的智力技能

(1)培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。

(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養學生技能遷移的能力。

37、★簡述教育心理學的發展歷程。

答：從1903年桑代克創立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發展可分三個階段：

（1）初創時期（1903年～20世紀20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統治地位，強調教育測量和統計分析以及學科心理的研究。

（2）過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代）

這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現真正的突破。

（3）發展時期（20世紀50年代～20世紀80年代）

這一時期，教育心理學的發展最為顯著，出現了幾個著名的教育心理學家

38、★在教學中如何促進知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。

（8）根據學生的年齡特點區別進行指導。

39、如何培養和激發學生的學習動機? 答（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機（7）與學生簽訂學習協議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧 40、如何培養學生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務。

(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。(4)啟發學生觀察的主動性,養成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會,讓學生參加多種實踐活動。

(6)指導學生做好觀察的記錄,對觀察的結果進行整理和總結。

41、預防學習疲勞的措施：

(1)防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執行符合衛生要求的作息制度。

(3)培養學生的學習動機與學習興趣,改進教學方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養。

42、學習測量與評定的功能：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

43、教師角色的心理特征：(1)熱愛學生,期望學生健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。

(3)學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學生。

44、制約兒童發展的因素：(1)遺傳與環境。(2)成熟與學習。(3)社會環境因素。(4)學校教育因素。(5)主觀能動因素。

45、智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；

（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。

46、如何促進學習遷移

(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調理解。

(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養良好的心理準備狀態。

47、簡述教師角色的心理特征：（1）熱愛學生，期望學生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；

（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；(4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學生。

48、邏輯思維能力的培養主要有:(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發現和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

49、如何促進學生對知識的理解。

（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。

50、簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；

（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；

（4）學生解決問題能力的個別差異。

51、怎樣培養學生的邏輯思維能力。(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。

（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。

52、簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時間關照子女的學習；

（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；

（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發展所需的家庭環境；（6）善于使用外界的學習資源；

（7）及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷。

53、課堂教學管理技巧：（1）、使用信號制止不良行為（2）、鄰近控制（3）、提高興趣（4）、使用幽默（5）、安排余暇（6）、勸離課堂（7）、移除誘因（8）、提出要求

54、如何運用感知規律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；

（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。

55、教師應怎樣進行正常的課堂交往？

答：課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

（2）應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。（3）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。（4）講授熱情、目的明確、態度友好而坦率。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

（6）講話的速度不要太快或太慢，大多數學生能夠接受。

（7）要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發式提問

56、簡述柯爾柏格的道德發展理論。

答：柯爾柏格將道德發展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A：前習俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關系傾向；（2）水平B：習俗階段

第三期，人際關系與補同的定向； 第四期，權威和社會權力控制的定向；（3）水平C：后習俗階段 第五期，社會契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向

57、簡述操作條件反射的主要規律。答：操作條件反射的主要規律如下：

（1）假如一個操作發生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發生的概率就會增加。

（2）由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。

58、試分析發現學習的優點和條件。(P164-167)答：發現學習有以下優點：（1）發揮智力潛力；

（2）使外部獎勵向內部動機轉移；

（3）通過對外信息的發現，學會以后發現問題的最優方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。

一般而言，使用發現學習應具備以下條件：

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。

59、結合實際談談如何培養和激發學生的學習動機 答（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機（7）與學生簽訂學習協議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧

第二篇：教師資格證《心理學》簡答題

第一章概論

研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗時，必須考慮到三類變量。第一，自變量。即實驗者控制的刺激條件或實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產生影響，需要設法予以控制。總之，采用實驗法研究個體行為時，主要目的是在控制的情境下考察自變量和因變量之間的內在關系。簡述構造主義心理學的主要思想。

構造主義心理學的代表人物是德國心理學家馮特和他的美國學生鐵欽納。19世紀后期，生理學、物理學、化學等自然科學都已相當發達，這對心理學的發展產生了重要影響。德國心理學家馮特認為，心理學的對象是心理、意識，即人對于直接經驗的覺知（awareness）。他考慮到化學把物質分解成各種元素，那么心理學應該也可以同樣地通過實驗方法分解出心理的基本元素。根據這一思路，他于1979年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種基本的心理現象，這一行動使心理學開始從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學的始祖。

馮特用實驗的方法來分析人的心理結構，以他以及他的學生鐵欽納（E.B Titchner）為代表的心理學流派被稱為構造主義心理學（Structuralism）。構造主義心理學主要研究意識的結構，認為意識的內容可以分解為基本的要素，通過找出它們之間的關系的規律，達到理解心理實質的目的。這一學派強調內省方法，認為了解人們的直接經驗，要靠被試者自己對經驗的觀察和描述，也就是內省。到20世紀20年代，構造主義心理學的影響逐漸衰落。

簡述精神分析心理學的主要思想。

精神分析學派（Psychoanalysis）于19世紀后期產生于歐洲，創始人是奧地利精神病醫生弗洛伊德（Sigmund Freud）。這一理論主要源于弗洛伊德治療精神病的實踐，重視對人類異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。認為由于環境要求與社會的限制，人們的一些思想意識不能表現出來，而被長期壓抑著處于被覺知的意識下層，形成下意識，但對于意識仍然發生影響。精神分析主要就是試圖用各種方法發現和揭示病人在下意識中存在問題。由于弗洛伊德過分強調人的性本能在下意識中的作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產生的原因，因此在理論上曾引起爭論。

簡述行為主義心理學的主要思想。

行為主義心理學派的代表人物是美國心理學家華生（John B.Watson）。他于1913年發表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，標志著行為主義的誕生。華生宣稱心理學作為一門科學，只能研究可觀察的行為，因為在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應活動的外部行為是可觀察的。其研究路線可以用“刺激一反應”公式（S—R）來表示。華生的行為主義心理學的思想的形成在很大程度上受俄國生理學家巴甫洛夫的條件反射學說的影響。華生認為強化很重要，只要找到不同事物之間的聯系和關系，再根據條件反射的原理給予適當的強化，使刺激與反應之間建立起牢固的聯系，那么就可以預測、控制和改變人的行為；人的一切行為都是在后天環境影響下形成的。

行為主義心理學從20世紀20年代興起，直到50年代才逐漸衰落。其影響深遠，不僅其客觀研究方法得到了肯定，而且在當前的行為改造、心理治療中，行為主義的方法仍占有重要的地位。簡述心理學的基本性質。

自1879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種最基本的心理現象開始，心理學在研究行為和心理活動規律的過程中，心理學家主要依賴科學方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。然而，從科學分類上講，心理學有它的獨特性。因為心理活動在頭腦活動在頭腦中產生，必然受生物學規律的支配；同時人是物種發展中最高等的社會性生物，一切活動又都不能擺脫社會、文化方面的影響，具有社會科學性質。這就使得心理學的研究工作更為困難和復雜，兼有自然科學和社會科學的雙重性質了。

為什么說心理學是一門科學？

衡量某一學科是否屬于科學范疇，主要看其運用的是否科學的方法，并且是否達到了幾個重要標準。科學方法主要包括系統觀察和直接實驗，其重要的標準包括；客觀性——難信息的選取是取決于信息本身而不是研究者的個人偏好；準確性——盡可能準確地搜集信息；可檢驗性——任何結論都是在多次的檢驗之后得出的，排除了所有的標準，就可以把它當作一門科學。在心理學研究行為和心理活動規律的過程中，心理學家主要依賴科學的方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。

簡述心理學的主要研究領域。

心理學的研究領域可以劃分為兩大類。一類是心理學的理論領域，包括實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發展心理學，心理測量學，生理心理學等。另一類是心理學的應用領域，包括臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學等。

簡述測驗法在心理學中主要用于哪些方面的研究，有何注意事項？

測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。使用測驗法，通過被試在測試工具上的行為表現，可以進行以下幾個方面的研究：第一，了解個體或團體的心理特征，如用智力量表測量兒童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用來探討心理特征與外界因素的關系，如考察智力與學習成績是否相關，性格內向是否影響社會交往。第三，通過對不同的人進行相同的測驗，可能在比較不同個體或團體之間的心理差異。

需要注意的是，測驗法中所用的心理量表，或稱心理測驗，其測驗的內容必須具備適用性和科學性，編制程度有嚴格的科學規定和參數指標。除編制過程中，在測驗的實施、計分和解釋過程中，也都有統一的標準必須遵循。

簡述機能主義心理學的主要思想。

機能主義心理學（Functionalism）的創始人的是美國心理學家詹姆斯（William James），其代表人物還有杜威（John Deway）等，活躍于1890年到20世紀30年代。機能主義心理學強調研究意識的功能，批評構造主義心理學忽視了意識的最主要特征，即連續性。并提供了“意識流”概念。詹姆斯認為心理學的研究工作不應局限于實驗室內，還要考慮人是如何高速行為以適應環境不斷提出的要求的。1890年詹姆斯發表了他的經典著作《心理學原理》，詳細闡述了他的有關意識流的思想，在心理學歷史上產生深遠影響。簡述認知心理學的主要思想。

認知心理學是在很多學者研究的基礎上，吸取各學派的合理萬分，兼容并蓄發展起來的，正式出現于20世紀60年代。它的正式形成以美國心理學家奈瑟（U.Neisser）1967年《認識心理學》的出版為標志。認知心理學由兩個原因所促成。一是計算機科學迅速發展，二是心理學自身的發展及有關內部心理活動規律的研究成果逐步增加。認知心理學家指出，要了解一個人的行為必須研究他的內部心理活動，內部認知過程是可以運用科學方法進行研究的。他們在研究推理、決策、問題解決等復雜認知過程時，采用口語報告法獲得了很大的成功。認知心理學的產生著心理學又發展發展到了一個新的階段，從此人的心理、意識又被帶到現代心理學研究之中。認知心理學在其發展過程中，從認知過程出發，并重視對動機的情感等心理現象的研究。其以信息加工觀點研究內部心理活動規律已變成一種思路。對心理學各分支的研究方法都產生了很大影響。簡述觀察法的特點。

觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法一般適用下面的條件：對所研究的對象出于多種原因無法進行控制的情況，以及研究對象對象在控制條件下會發生質的改變，或者由于道德倫理等因素不應該對之進行控制的那些行為。

觀察過程中，因為被觀察者不知道自己正受到觀察，其行為和心理活動很少受到干擾，保持了資料的客觀性和真實性，這是觀察法的優點。它是不足之處是觀察者處在被動的地位，觀察者只能消極地等待預期的行為出現，而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發展出，因此觀察的結果難于重復。此外，觀察結果的記錄的記錄與分析還容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

第二章意識與注意

簡述引起不隨意注意的原因。

引起不隨意注意的原因包括刺激物本身的特點以及人自身的狀態。一般說來，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環境形成鮮明的對比，具有運動變化性都容易引起我們注意。人自身的狀態、需要、情感、興趣、過去經驗等對引起不隨意注意也起一定的作用。凡是符合人的需要的事物，或者受到人們期待的事物，都容易引起人們的注意。

簡述注意與意識的關系。

注意與意識既有聯系又有區別。首先，注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。在可控制的意識狀態下，人的注意集中在對、當前有意義的內容上，得到的認識比較清晰和深刻。自動化的意識狀態本身要求很少的注意，相應的意識的參與成分也相對較少，這時人們對反映的對象就沒有清晰的了解，是注意被分配到其他方向的結果。注意的功能有哪些？（1）選擇功能：注意的第一個功能就是從大量的信息中選擇重要的信息給予反應，同時排除掉無意義信息的干擾。（2）維護功能：注意維持功能使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態。（3）調節功能：當人們需要從一種活動轉向另一種活動的時候，注意體現了重要的調節作用。人只有在注意轉變的狀態下，才能實驗活動的轉變，也才能適應瞬息萬變的環境。

簡述人睡眠的階段。

人的整個睡眠過程可以分為五個階段，在不同的階段腦電波有不同的形態變化。第一個階段為過渡期，個體感到困倦、意識進入朦朧狀態，通常持續1~7分鐘。這個階段腦電波為α波，頻率較慢，但振幅較大。第二個階段為輕睡期，這時出現頻率更慢的θ波。第三、四階段是沉睡期，以δ波為主。它的頻率很慢，但振幅極大，夢游、夢囈和尿床等現象多在此時出現。睡眠的最后一個階段為“快速眼動睡眠”階段，這個階段存在一個特殊的現象，即快速眼動，呼吸和心跳變得不規則，肌肉完全癱瘓，并且很難喚醒。快速睡眠結束后，再循環到θ波的輕睡期，如此循環往復，一般一個晚上要經過4~6次這樣的循環。

弗洛伊德是如何解釋夢的？

弗洛伊德首先提出，人的心理可以劃分為意識、無意識和前意三個層面。意識即對自己的身心狀態及環境中事物的覺知狀態。無意識指的是個體不能覺察到的心理活動和心理活動和過程，前意識則是指意識和無意識之間的過渡層面。按照弗洛伊德說法，無意識中包含了大量的觀念、想法、欲望、沖動等，這些觀念和想法因為與社會倫理道德相沖突而被個體壓抑在無意識中，個體無法覺察到。人的無意識中的內容雖然無法意識到，但可以通過這樣那樣的途徑泄露出來，按照弗洛伊德的觀點，其中一個重要途徑就是夢。弗洛伊德認為夢是欲望的滿足，但他對夢的分析是建立在精神病人研究的基礎上，失之偏頗。

夢的內容有哪些特征？

研究表時，人們的夢就其內容講，具有以下特征：（1）夢境主要與自己有關，人們很少夢到公共事務。（2）夢境受生活環境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個特征。（3）睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容。

總的說，夢總是由某種刺激引起一些神經細胞活動的結果，只不過它不被清醒地覺察，也不能控制而已。簡述催眠狀態下的心理特征。

催眠狀態是一種特殊的狀態，與睡眠狀態不同。在進入催眠狀態后，人的意識活動并未停止，只是變得恍惚不能自主，其心理活動一般有以下幾個主要特征：（1）感覺麻痹：在催眠狀態下，人的感覺麻痹，有的可以接受手術治療而不感到疼痛。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態下的人可能出現幻聽和幻視現象。

（3）解除抑制：一般情況下，那些依據社會準則不能做的事情是受到抑制的，人們不可能讓被試去做。但是在催眠狀態下，抑制被解除，他就可能根據催眠者的指示去做，如當眾脫衣等。（4）對催眠經驗的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導著被試當時的心理活動，還可以影響到事后的行動。最常見的是告訴被試他將不記得當時發生的一切，從而造成清醒后對催眠狀態的記憶缺失。簡述注意的特點。

注意有兩個顯示的特點：指向性與集中性。（1）注意的指向性。是指人在第一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。指向性不同，人們從外界接受的信息也不同。（2）注意的集中性。當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性得提高。指向的范圍廣泛而不集中時，則整個強度就降低。人在注意高度集中時，除了對目標物之外，對自己周圍的其他事物就會變得視而不見、聽崦不聞。這就是注意的集中性。

注意的指向是指心理活動或意識朝向哪個對象，集中性是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程度。人在高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就縮小。

影響隨意注意的因素有哪些？

隨意注意的是有預定目的、需要一定意志努力的注意。這是注意的一種積極、主動的形式。是在不隨意注意的基礎上發展起來的，是人類所特有的心理現象。

隨意注意受多種因素的影響，如活動的目的與任務、對活動的興趣與認識、個體的知識經驗、活動的組織、個體的人格特征及意志品質等。一般說來，活動的目的越明確、越具體，越容易引起隨意注意；有趣的事特也容易引起隨意注意；正確地組織活動，也關系到隨意注意的引起和維持；對和自己的知識經驗有一定的聯系同時又保持一定的新異性的事物，人們更容易維持注意。一個具有頑強、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當前的目的與任務；相反，意志薄弱、害怕困難的人，不可能的良好的隨意注意。

決定一個人能否進入催眠狀態的條件是什么？

催眠（hypnosis）是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意識狀態，是在一種特殊情境下，由催眠師誘導形成的。一個人能否進入催眠狀態，取決于其受暗示性（suggestibility）的高低。人的受暗示性高低存在著很大的個體差異，受到兩個因素的影響。首先是個體對催眠的態度以及對催眠者的信任感。如果個體相信催眠的可行，又信賴催眠者，他就會主動與催眠者合作，容易接受暗示，反之就很難接受暗示。其次，個體的身心條件與個性特點也影響著其受暗示性的高低。有三種人易接受暗示；平常喜歡沉思幻想的人；容易集中精神而不易分心的人；對催眠好奇，想獲得新鮮經驗的人。

第三章 感覺與知覺

簡述感覺產生的過程。

任何感覺的作用都在于收集信息并提供給電腦去進行進一步的加工。其活動過程基本上包括以下三個環節：（1）收集信息。有些感覺系統中包括輔助組織，用以改變刺激使之更有利于獲取。（2）轉換。即把進放的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其結構是感受器。不同感受器上的神經細胞是專門化的，只對一種特定形式的能量發生反應。（3）將感受傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜的神經網絡的傳遞過程中，對傳人的信息進行有選擇的加工。最后，在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。

簡述視覺的生理機制。

眼是人的視覺器官。眼球的最外部是一個稱為角膜的透明的保護層，光線通過它進入到位于它后面由虹膜環繞的瞳孔。瞳孔是位于虹膜中央的一個孔，它隨光線的強弱調節其大小，使適量的光線進入眼球。瞳孔的后方是水晶體，再經過肌肉調節水晶體的曲度變化，適量的光線就能恰好聚焦在網膜上成像，就會出現各種視覺障礙。

視網膜位于眼球的底部，是真正的感光機構，光能向神經活動的轉換是在網膜上實現的。網膜由多層神經細胞組成，最主要的是兩種感光細胞——棒體細胞和錐體細胞。在光的刺激作用下，它們通過所含化學物質的變化傳遞著視覺信息。棒體細胞集中于網膜中心，只對光的強度起反應，對微弱光線敏感，但不能分辨顏色；錐體細胞分布視網膜的中心向外緣逐漸增多，對顏色敏感，可以使人細微地分辨顏色。

明暗視覺現象如明適應、暗適應等的機制，是錐體細胞和棒體細胞內的一種光化學物質

——視黃醛與蛋白蛋的分離（即視覺色素的漂白過程）現結合（即視紅質的恢復過程）。顏色視覺的機制較為復雜，人們用三原色理論與拮抗理論（或稱四色說）加以解釋。三原色說可以解釋視覺感受器的活動，拮抗說可以解釋視覺信息自感受器輸出后在神經細胞上的活動過程，兩種理論相互補充，在解釋人類的色覺的現象中都起著重要作用。

簡述聽覺適應與聽覺疲勞的區別。

聽覺適應所需要時間很短，恢復也很快。如果聲音較長時間連續作用，引起聽覺感受性的顯著降低，便稱為聽覺疲勞。聽覺疲勞與聽覺適應不同，它在聲音停止作用后還需很長一段時間才能恢復。簡述聽覺產生的生理機制。

耳是人的聽覺器官，包括外耳、中耳三個組成部分。外耳限耳廓，是可以看到的外在輔助機構。它的作用是收集聲音，集中起來傳達到中耳的敏感部位。外耳收集到的聲音通過鼓膜的振動傳遞給中耳的三塊小骨（錘骨、砧骨和鐙骨）。通過它們將振動集中起來，最后送到另一個叫卵圓窗的小薄膜而進入到內耳中。內耳的形狀類似蝸牛，內部充滿流體，名叫蝸牛殼，是聽覺的主要器官。當聲波通過液體作用于蝸牛殼內基底時，它上面的一些長短不同的毛細胞僦與聽神經聯系起來，將聲音傳向大腦。由于在和聽神經聯系時，基底膜上各個毛細胞的物理形態變化不同，改變了一些神經細胞聯系時，基底膜上各個毛細胞的物理形態變化不同，改變了一些神經的電活動，因此傳向大腦的就是帶有對聲波的頻率和振幅編碼的信叼，從而形成具有音高和音強的聲音聽覺。

聽覺系統對聲音強度的編碼是按線性方式進行的，聲音的強度越大，相應的神經細胞激起也越快。音高是由聲波的頻率決定的。現在公認音高編碼通過兩種方式進行，形成了兩個理論，即位置學說與頻率匹配學說。人們可以聽見的音高范圍極大，對于頻率最低的聲音是以激起頻率與之相應的神經細胞來編碼，對于從低到中等頻率的聲音由頻率匹配和基底膜上相應部分的毛細胞共同編碼，而對高頻聲音的編碼則只由激起基底膜上特定部位的毛細胞進行。

簡述知覺產生的過程。

知覺是人們通過感官得到的內部和外部環境的住處經過頭腦的加工（整合和解釋）所產生的對事物的整體認識。知覺以感覺為基礎，要產生知覺，首先要在事物直接作用于感覺器官的情況下獲取事物各種屬性的信息，進而借助于過去經驗或知識對這些感覺信息進行整合與解釋，形成對事物的整體認識，使其獲得意義。知覺過程是在大腦高級中樞實現的信息加工，是一種融洽和解釋的過程，具有能動性。簡述感覺與知覺的關系。

感覺是人腦對直接作用用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的整體屬性的反映。感覺是人類認識世界的第一步，而知覺是以感覺為基礎借助于已有經驗在大腦高級中樞實現的信息加工，是對感覺信息的整合與解釋。

感覺與知覺又有密切聯系。首先，二者都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。離開了事物對感官的直接作用，既沒有感覺，也沒有知覺。其次，通過感覺所獲得的內外環境的信息是知覺產生的基礎。知覺是對感覺信息的整合與解釋。知覺把感覺信息整合、組織起來，形成穩定、清晰的完整映象，并借助于已有經驗對它做出解釋，使它獲得意義，形成對事物的整體認識。

簡述深度知覺是如何產生的。

深度知覺也稱距離知覺，它使人們能夠把二維的視網像解釋為三維的世界，以認識事物的真面貌。深度知覺是由一定線索引起的。深度知覺線索來自兩個方面：（1）來自刺激方面的深度線索。視覺刺激中最光照與陰影等。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這方面的線索主要包括水晶體的曲度調節、視軸幅合、雙眼視差等。

運動知覺有哪些線索。

（1）來自網膜的信息。首先，想念網膜點受到連續的刺激是過去知覺的信息來源。當一個運動著的物體移過網膜時，它將依次刺激網膜上的一系列感受器，并使相鄰感受器受到連續的刺激，從而提供過去的信息的線索。其次，運動物體的其他一些特性對視網膜的作用，也是產生運動知覺的線索，如當物體的運動由近及遠或由遠及近時，物體在網膜上的視像的大小會發生變化，這對運動知覺的產生也有重要的意義。（2）來自大腦中樞神經系統的信息。當人眼追隨運動著的物體時，物體投射在網膜上的映象是相對靜止的，這時中樞發出的眼睛、頭部和身體的動作指令以及大腦對這些活動的反映就成為運動知覺的線索。

時間知覺有哪些線索？

（1）自然界的周期性現象。（2）有機體各種節律性的活動。（3）借助計時工具。與對物的知覺相比，社會知覺有哪些獨特性？（1）認知對象的獨特性：社會知覺的主體可能同時還是社會知覺的對象。在社會知覺中，無論是知覺的主體還是知覺的對象，都是有意識的人，都會掩飾自己內在的動機，所以，人們的社會知覺判斷常常可能是不準確的。（2）社會知覺加工過程的特殊性：個人的經驗會嚴重影響社會知覺的過程。（3）對他人行為的期望會影響社會知覺過程：社會知覺的主客體能夠理解彼此間的行為對對方的利害關系，于是知覺者與被知覺者都可以有意識地彼此操縱和利用對方。當個體能夠預測他人可能做出的行為時，他自己便可以預先計劃自己的行動。因此相互間的期望會影響彼此的知覺。

第四章記憶與學習

用信息加工的觀點解釋記憶的基本過程。

記憶是一個非常復雜心理過程。從信息加工的觀點來看，編碼、保持、提取是記憶的三個基本過程。

1、編碼。編碼是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。一般來說。信息的編碼有三種形式，即按刺激的物理特征進行編碼、按語義類別編碼、以語言的特點為中介進行編碼。信息的編碼對記憶非常重要，編碼的方式、編碼的強弱直接影響記憶的效果。

2、保持。保持是指將已經編碼的信息留存在記憶里，以備日后必要時提取。在保持過程中，會發生遺忘。

3、提取。提取即將存儲于記憶中的信息取出應用的心理過程，是記憶過程的最后一個基本過程。它有兩種基本形式，即再認的回憶。再認是指對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的過程。回憶是人們過去經歷過的事物的形象或在人們的頭腦中重新出現的過程。簡述如何對記憶進行分類。

1、根據記憶的內容可以將記憶進行如下分類：陳述性記憶和程序性記憶，情景性記憶和語義記憶。

陳述性記憶是指對事實性信息回憶，包括人名、地名、時間、事件、概念、定理和定律等；程序性記憶又稱技能記憶，是指個體對具有先后順序的活動的一種記憶。

情景性記憶是指對個體親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景的記憶；語義記憶是指隨字詞、概念、定理和公式等各種概括化知識的記憶，與一般的特定事件沒有什么關系。

2、根據記憶過程中意識參與的程度，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶。

有記憶是指有明確的記憶目的，采取了相應的記憶方法，在意志努力的積極參與下進行的記憶。無意記憶是指沒有預定目的，不用專門方法，自然而然發生的記憶。

3、根據信息在記憶中保持時間的長短可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

瞬時記憶也叫感受記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統。其特點是：信息完全依據它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約的0.25~2秒。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒~2分鐘。一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。另一個工作記憶，即輸入信息經過再編碼，與長時記憶中信息已經存儲的信息發生了意義上的聯系。長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的信息，是一種永久性的儲存。簡述遺忘的原因。

對遺忘產生的原因心理學有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾有兩種，分別為前攝干擾（已經過的舊信息對學習新信息的抑制作用）和倒攝干擾（學習新信息對已有舊信息回憶的抑制使用）。什么是記憶的品質？

記憶的品質表現在四個方面：記憶的敏捷性，即記憶的快慢；記憶的持久性，即識記過的材料保持時間的長短；記憶的準確性，即保存在記憶中材料與實際材料本身的一致性；記憶的準備性，又稱可利用性，即在必要時能否有效地提取記憶材料。

常用的記憶測量方法有哪些？

常用的測量方法有以下三種。

1、回憶法。就是原來學習或識記過去時材料不在面前，讓被試把它們默寫或說出來。這種方法又分為兩種，一是自由回憶法；即對所回憶的材料在次序上不加限制；別一種是依序回憶法，即要求按一定次序回憶所學的材料。

2、再認法。就是將原刺激采用一定的方式又呈現出來，讓個體加以確認由于再認法提供的線索較，所以相對來說它比回憶法要容易一些。

3、再學或稱節省法。一側面時間后，讓個體再次學習原來學過的材料，達到原來的標準，用兩次所用時間之差表示保存的數量

前攝干擾和倒攝干擾對學習材料記憶的影響與哪些因素有關？

1、兩種學習材料的相似性。只有當兩種學習材料既有相同處又有不同處時，才會發生因材料類似而引起的抑制。當兩種材料的相似與不同的比例各占一半時，引起的抑制最大。

2、學習程度。如果行前學習材料的熟練程度遠遠超過了新學習材料的熟練程度，則由新學習所產生的倒攝抑制較小；反之，如果新學習的材料熟練程度超過了先前學習的材料時，則由新學習產生的倒攝抑制較大。

3、學習材料的數量。如果先前學習材料的數量遠遠超過了新學習的材料時，則由新學習所產生的倒攝抑制較小；反之，新學習材料的數量超過了先前學習的材料時，則由新學習所產生的倒攝抑制較大。

4、時間因素。新學習是在先前學習與回憶插入的學習活動，由于插入時間的不同會產生不同的倒攝抑制。如果插在兩端，即接近先前學習時或接近對前面學習材料的回憶時，都會發生較大的前攝抑制和倒攝抑制。

什么是遷移？它分為哪幾類？

遷移是指已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題

產生的影響。遷移可分為正遷移和負遷移。已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題的積極促進作用叫做正遷移。已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題的干擾作用叫做負遷移。

根據遺忘規律如何進行有效復習？

首先，要安排好復習時間。心理學研究表時，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據這一規律，應該及時復習，即在遺忘尚未產生之前，通過復習來避免遺忘。同時，要想長期保持所學到內容，還必須進行不斷的系統復習，合理安排復習時間。第一次復習在學習結束后的5~8分鐘較，第二次復習在學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天，第三次復習在一星期后，第四次復習在一個月后，第五次復習在半年后。除此外，還應將集中復習與分散復習結合起來。

其次，應注意合理復習次數。遺忘除了與時間有關之外，還與學習的程度有關。低度學習的材料（對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準）比過度學習的材料（如果達到恰能成誦之后學繼續學習一段時間，這種學習材料稱為過度學習的材料）容易遺忘。根據過度學習問題的研究結果，過度學習的程度達50%時效果較好。這就是說并不是復習次數越多效果越好，超過50%的過度學習反而引起疲勞、注意力分散甚至厭煩情緒等不良效果。

最后，應選擇有效的復習方法。研究表時，較好的復習方法是嘗試背誦法。即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶，多種形式的編碼和多通道的聯系能夠提高記憶的效果。心理學的研究還表明，長時記憶中的信息主要是以語義編碼的，所以只有理解了的信息才比較容易記并長期保持。因此，在復習時要做到力求理解，而不是呆讀死背。

學習與記憶有什么關系？

學習與記憶是有連帶關系的兩個心理過程，二者既有聯系又有不同。

1、學習不等于記憶。學習是指通過主客觀的相互作，在頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現。記憶是在頭腦中積累、保持和提取個體經驗的心理過程。用信息加工的術語說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2、記憶與學習是有密切關系的。記憶是學習的表征，沒有記憶則無法確定是否已學習；學習的效果也直接依賴地記憶，記憶在學習過程中起著非常重要的作用。通過學習獲得的知識和經驗經過記憶過程保持在大腦中，并在適當的時候得以提取利用，提高個體適應環境的能力，引起行為或行為潛能的持久變化，這才是成功的學習。離開記憶，學習就達不到積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的目的。反過來首先，記憶的材料也主要來自于學習。其次，學習的程度也影響記憶的效果。過度學習的材料比低度學習的材料的記憶效果更好。最后，記憶的能力與技巧也是通過學習得到不斷提高和豐富的。

短時記憶向長時記憶轉化的條件是什么？

短時記憶是通過復述來保持信息的，并通過復述的作用把信息轉入長時記憶。復述一方面幫助我們在信息消退之前重新激活它們，使之保持在短時記憶中，另一方面使它們進入長時記憶，永久地保持起來。

復述分兩種：保持性復述與精細復述。保持性復述是指一遍遍地重復，識記材料并不與長時記憶中信息產生聯系。倒如，在準備打電話時查找到一個電話號碼以后先默念幾遍，就可以將信息在短時記憶中保持一段時間，使之處于激活狀態。但這不一定能夠將信息編入長時記憶永久保持，只有精細復述才能提高長是記憶中的信息保持量。精細復述是指將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯系，這種復述能夠將更多的信息從短時記憶中信息轉入長時記憶。比如。要記一個電話號碼時，通過思考，將它與某些重大事件、生日等聯系起來便可以長期保存，需要用時也比較容易回憶起來。如記電話號碼84549461，可是“不是五四（節）就是六一（節）”的諧音來記。再如，人們設定密碼時總是喜歡用自己的重要紀念日或紀念日的某種變式。

第五章思維與創造性

概念與表象有什么關系？

概念與表象既存在著密切的聯系，又有不同之處。

二者的聯系集中體現為表象是形成概念的基礎，概念是在表象的基礎上產生的。每一個具體概念幾乎都有一個相對穩定的感性形象，稱為概念的原型，否則概念就是空洞的。這種作用在孩子掌握概念中表現得較為明顯。成人在利用概念進行抽象思維時，也需要具體形象的幫助與支持。

二者的區別主要表現：表象具有形象性和概括性，它的概括水平低，它既有事物的本質特征，舍棄了非本質特征，有較高的抽象和概括水平。

什么是發散思維？它有什么特點？

發散思維是指人們根據當前問題給定的信息的記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。這種思維的主要特點是求異和創新。這是一種無一定的方向和范圍、不墨守成規、不拘泥成法、由已知探索未知的思維活動，是創造性思維的主導成分。

什么是創造性思維？它有什么特點？

創造性思維指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造新的思維成果的思維活動。這是人類思維的高級過程。

創造性思維的突出特點是思維過程及其產品的新穎性和創造性。沒有明顯地改組原來的知識，也不創造任何新的思維產品的思維不屬于創造性思維。創造性思維有三個重要特性即流暢性、變通性和獨特性。流暢性是指在短時間內個體表達出的觀念的數量。變通性是指思維變化多端、舉一反

三、觸類旁通的特點。獨特性是指對問題能提出超乎尋常的獨特的觀念。什么是想象？如何對它進行分類?

想象是對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活動。

根據產生想象時有無目的、意圖，可以把圖象區分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定的目的，在某種刺激物的影響下，不由自主地想象某種事物形象的心理過程。無意想象也稱不隨意想象，它是最簡單的、初級形式的想象。有意想象中，根據內容的新穎性、創造性的不同，可以把有意想象劃為再造想象和創造想象。在有意想象中，還有一種與人的生活愿望相結合并指向并指向于未來的想象，這種想象即幻想。

簡述心理學中是如何對思維進行分類的？

根據不同的標準，可以把思維分為不同的種類，具體說有以下幾種分類方法。

1、根據思維過程所憑借的中介的不同，中以把思維分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

2、根據思維活動探索目標的不同方向，可以劃分為聚合思維和發散思維。

3、根據思維的獨創性可以將思維劃分為常規思維和創造思維。常規思維指根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題的思維活動。創造性思維指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。簡述思維與語言的關系。

思維和語言是緊密聯系在一起的。語言的物質特征是引起思維活動的直接動因，也是思維活動賴以進行的載體，借助語言還能鞏固和表達思維的結果。如果維中的概念就是用詞來標志的。思維的間接性、概括性也是憑借語言實現的。人借助語言進行思維是人類思維與動物思維的最本質的區別，人類思維的高度發展與人類語言的高度發展是分不開的。但語言不是思維的惟一工具，除了語言之外，人類思維還可以借助其他工具，如表象和動作。影響問題解決的因素有哪些？

影響問題解決的因素是相當復雜的，既有來自情境方面的，也有主體自身方面的，既有智力方面的因素，也有非智力因素。具體說來，影響問題解決的因素主要有以到此為下幾個方面。

1、問題表征的方式。解決問題首先要對問題加以理解。而對問題的表征方式影響問題的理解。表征是指客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。

2、無關信息的干擾。人們經常會錯誤地假定：問題中所給出的條件或數字在解決總是進都會有用。因此，總是想辦法去利用這些信息，這樣與解決問題無關的信息會起干擾作用。

3、功能固著性。人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，這種傾向被稱為功能固著性。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著性的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響地使用已有的工具或材料，不受物體傳統功能的束縛，使之服務于解決問題的目的。

4、心向。也稱為定勢。指人的心理活動的一種特殊的準備狀態。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維活動的一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了習慣反應，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。心向對解決問題既有積極影響又有消極影響。這種心理現象對于解決同類問題或對于簡單的只需靠記憶或熟練操作即可解決的問題可能會起到積極作用，而對那些復雜、創新的問題則起到干擾作用和阻礙作用。

5、動機的強度。在比較容易的課題中，解決問題的效率會隨動機強度的增加而提高。而在比較復雜的課題中，動機過強解決問題的效率反而不顯著下降。也就是說動機強度在問題解決中所起的作用是不同的。不同難度的問題需要的動機是最佳強度不同。這一規律也被稱為耶基斯一多德楚定律。

影響創造性的因素有哪些？

影響創造性的因素有：

1、智力因素。高創造力必有高智力。在一下的智商分數之下，智商與創造力有顯著的正相關。

2、人格因素。一些心理學家通過比較高創造性個體與低創造性個體發現：高創造性的個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美和冒險精神等。

3、環境因素。研究發現環境因素對創造性的影響有積極的和消極的兩個方面，它們主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外地人獎勵、任務、代理人和監督等往往會導致內在動機下降，只靠高水平的外地外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。

4、動機因素。創造活動同樣需要動機的維持與激發。如果沒有激起自己相應的創造活動動機，就不會出現創造性的行為表現。什么是問題解決？它有什么特點？

問題指尚未被人們解決的某種思維任務。解決問題時，個體所知道的與所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間。解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發現和取得必要的信息來完成。以信息加工的觀點來看，問題可分為三個部分。

1、初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整；

2、目標狀態：確定所希望達到的狀態；

3、認知操作：從初始狀態到目標狀態的過程中必須采取的步驟。這三個部分共同界定了所謂的問題空間。問題解決就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至達到目標狀態的過程。

在認識心理學中，可以把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它具有以下三個特征：

1、目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。問題解決就是通過一系列認知活動有目的、有意識地把初始狀態變為目標狀態。

2、操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動。不需要一系列復雜的心智操作，只憑記憶即可完成的任務不能算作問題解決。

3、認知操作性。問題解決這種目標指向性活動是依存于認知性操作的。不是備認知性操作的活動，不被看作問題解決。簡述思維的過程。

思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有以下幾種：

分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成了一個整體的過程。

比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的相同點和不同點以及它們之間的關系。比較是重要的思維過程，在我們的日常生活和工作實踐中都發揮著重要作用，有比較才有鑒別，只有通過比較，才能從眾多選擇中找出一個，做出恰當的判斷。

抽象和概括。抽象是在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征和屬性的過程，又可以分為初級概括與高級概括。前者指在感覺、知覺和表象水平上的概括，后者指根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括。

第六章 智力

什么智商？比率智商與離差智商有什么區別？

智商也叫智力商數，常用IQ表示。是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分數。智商分為比率智商與離差智商兩種。

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年齡與實足年齡相等，則智商為1；若心理年齡小于實足年齡，則智商小于1；這種智商的計算只適用于兒童，其不處之處在于當人發展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長而增長，老年時基于有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

離差智商是心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數。韋克斯勒假定人的智商分布呈平均為100、標準差為15的正態分布形成。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。

智力與能力的關系是什么？

在心理學上，智力經常與能力發生混淆。能力的含義比較寬泛，比較籠統。指人們成功地完成某促活動所必需的個性心理特征。它在多個方面都有所表現，如表現在肢體或動作方面的能力、人際關系方面的交際能力、處理事務方面的才能等。而智力則只表現在人的認知學習方面，是人的種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經驗以適應外界環境中得到表現。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天貴傳與后天環境共同作用下所實現的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經發展起來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發展的心理品質。怎樣對能力進行分類？

人的能力種類很多，可以按不同的標準對能力進行分類。首先，根據能力的傾向性可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力又稱普通能力，指大多數共同所需要的能力，是人所共有的基本的能力。特殊能力又稱專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。它只在特殊領域內發生作用。其次，按照能力所發揮的作用可以將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力指接收、加工、儲存和應用信息的能力。它是人們成功在完成活動最重要的心理條件。操作能力指操縱、制作和運動的能力。勞動能力、藝術表現能力、體育運動能力、實驗操作能力都被稱為是操縱能力。社交能力指人們在社會交住活動中所表現出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認為是社交能力。最后按照在活動中產生的結果與原有知識經驗的關系可以將能力劃分為模仿能力與創造能力。模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與這相類似的行為活動的能力。創造能力指產生新思想、發現和創造新事物的能力。

簡述智力發展的特征。

1、智力發展的一般趨勢。

在人的一生中智力隨著年齡的增長而變化。一般來說，智力的發展可以劃分成三個階段。即增長階段、穩定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在18歲到25歲之間，智力的發展達到高峰。在成人期，智力表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年階段，智力的發展表現出迅速下降現象，進入衰退期。智力的各種成分的發展軌跡各不相同，達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。

2、智力發展的穩定性和可變性。

人的智力是相對穩定的，但不是一成不變的。研究表明，不同年齡之間智商的相關系數隨年齡間距的增加而明顯減小。也就是說，再次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。智力測驗分數只在短期內具有較高的預見性。同時，嬰兒早期智力測驗的預測性較低，這可能是由于嬰兒期智力尚未分化所致。

3、什么是信度？根據估計信度的方法，可以將信度分為哪幾種？

信度是指一個測驗多次施測于同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明這一測驗所得結果越可靠。信度又可以分為再測信度、復本信度、評分者信度、內部一致性信度等。

再測信度又稱穩定性系數，是指測驗結果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數的相關系數就是再測信度。復本信度又稱等值系數，是兩個假定相等的復本測驗之間的一致性，是兩個平等測驗分數的相關。評分者信度是指不同評分者之間在測驗結果評分上的一致性。當測驗結果是由評分者主觀主定時，評分者信度尤為重要。內部一致性信度又稱同質性信度，是指一個測驗或分測驗中各韙所測內容的一致性。內部一致性信度可以通過將測驗題目區分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。這樣求得分數又稱分半信度。什么是效度？一般將效度分為哪幾類？

效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度又分為內容效度、構想效度、預測效度等。

內容效度是測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度。構想效度是指心理學理論所涉及的抽象而屬假設性質的概念或特質，如智力、焦慮等。構想效度表示一個測驗是否達到了對某一理論概念或特的測量。如果一個智力測驗測得的結果與該測驗所依據的智力理論或假設相符合，那么，就說該測驗具有較高的構想效度。預測效度又稱效標關聯效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測的有效性程度，也就是對我們所感興趣的行為能夠預測到什么程度。

什么是智力測驗，智力測驗分為哪些類？

智力測驗是指在對智力進行測量時所用的工具有時也稱智力量表。通常是由一組精心設計的測試題目或項目組成，其作用在于帛取一組標準化的行為樣本，通過對這組行為反應的觀察分析，對引起行為的智力活動做出推論和解釋。

根據施測的形成分為個別智力測驗和團體智力測驗。個別智力測驗指在同一時間內主試者只對個人受測者進行施測的測驗。團體智力測驗是指在同一時間內主試可以對多名受測者進行測試的測驗。

根據測驗題目組成和呈現的形式可分為文字智力測驗和非文字智力測驗。文字智力測驗是指測驗是指測驗的題目以文字材料組成并呈現，要求受測者用文字或語言的方式作答。非文字智力測驗是指測驗題目不以文字表達，受測者不以語言或文字方式作答的測驗。

簡述斯坦福一比內測驗。

1916年，推孟在美國斯坦福大學對比內智力測驗進行了修訂，這次修訂后的版本最負盛名，被稱為斯坦福一比內測驗。該測驗是一種個別施測的測驗，自1916年修訂完成并廣泛使用后，又經過1937年和和1960年兩次修訂，并于1986年出版了第四版，適用2~18歲的被試。測驗經過嚴格的篩選，按從易到難的順序排列在各分測驗中，由受到專門訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。目前的版本由15個分測驗構成，代表著4個主要的認知領域：言語推理、抽象或視覺推理、數量推理和適時記憶。在測驗過程中，每一步驟的實施必須遵照標準程序。測驗一般從低于兒童年齡的較容易的題目開始，在兒童不能回答更難的總是時結束。簡述韋克斯勒智力量表。

韋克斯勒智力量表是美國臨床心理學家韋克斯勒于20世紀中斯編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測量工具。它包括韋氏成人智力量表（WAIS），測量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（WISC），測量6至16歲學齡前兒童的智力；韋氏幼兒智力量表（WPPSI），測量4至6歲半學齡前兒童的智力。這三種量表項目類別相似，只是內容及難度方面存在差異。韋氏智力量表的一個重要特點是擯棄了心理年齡團體中成績所處的位置確定智商高低，有這種方法確定的智商又稱離差智商。它的另外一個特點是，不僅給出一個人的智商總分，而且還給出了言語和操作兩方面的各個分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個人的智力結構，以及他在智力發展上的優勢與弱點，從而對培養和補救提供了科學依據。另外，韋氏智力量表需要進行個別施測。這不僅使測量更加準確，減少干擾，而且可以獲得許多其他信息，如對待測驗的態度、情緒表現等，從而有助于做出更加準確的判斷。

簡述智力測驗、性向測驗以及成就測驗的區別與聯系。

1、三者都屬于能力測驗范疇，三都既有相似之處，又有區別。能力測驗是一個概括性名詞，這類測驗主要以應答的速度和正確性為性為指標判定結果。由于對能力的認定與實施目的不同，實際使用時，能力測驗被分為智力測驗、性向測驗和成就測驗。

智力測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，但由于在理論上至少仍然未能給智力下一個公認的明確定義，因而智力測驗的目標范圍始終存在爭議。但就目前通用的智力測驗而言，一般注重的是表現在認知活動中的穩定的一般能力，如言語能力、數學能力、空間知覺、推理等。通用的智力測驗如比內智力量表、韋氏兒童智力量表等，都可視為對個體基本能力素質的考察。

性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗。其目的在于發現人的潛在才能，深入了解其長處和發展傾向。潛在才能是指個體未來發展的可性，即在給予一定的學習機會時可能達到的水平，而不是個體現在已經具有的能力。

成就測驗或稱成績測驗，主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平，由于它被廣泛應用在教育工作中，因此，有時也被稱為教育測驗。根據不同的標準可以對之進行更為細致的分類。影響成就測驗成績的不僅是能力，而且包括習得的知識。

第七章動機與情緒情感

動機具有哪些功能：

動機具有以下三種功能：（1）激活功能：它推動人們產生某種活動，使個體由靜止狀態轉化為活動狀態。（2）指向功能：動機使個體進入活動狀態之后，還能指引個體的行為指向一定的方向。（3）調節與維持功能；動機也決定個體行為的久暫性，在沒有達到目標之前，行為會一直存在。動機產生依賴于哪些條件：

動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在需要是動機產生的根本原因，而外在環境則作為誘因，引導個體趨于特定的目標。

在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。生理性動機與社會性動機的區別是什么？

1、需要的性質不同：生理性動機也稱為驅力，是由個體的生理需要所驅動而產生的動機。社會性動機是人類所特有的，它以人的社會文化需要為基礎。

2、作用不同：生理性動機對維持個體的自下而上和發展有著極其重要的作用。社會性動機推動人們從事社會活動，參與社會團體，并在其中獲得認可、地位與成功感。

3、出現早晚不同：社會性動機比生理性動機出現得晚些。

外在動機與內在動機的區別表現在哪里？

兩者產生的源泉不同：外在動機是在外部刺激的作用下產生的，是為了獲得某種獎勵而產生的動機。內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。

說明主導動機與從屬動機的區別。

兩者在行為中所起的作用不同：主導動機在行為發生過程中起的作用最大，支配著行為發生的方向和強度。從屬動機在行為動機中處于輔助從屬的地位，所起的作用偏弱。

說明交往動機產生的原因。

1、合作：人類生活在一個大的社會網絡系統中，合作是人類基本的社會自下而上動機。

2、情誼：伙伴情誼是人類交往的一種因素，具有持久性、親密性、少功利性的特點。

3、歸屬：人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員所認可。這種歸屬于某一團體的交往年需求在我們生活中也隨處可見。

高成就動機者具有哪些特征？

1、具有挑戰性與創造性：喜歡探新求異，具有開拓精神，富于創造性。

2、具有堅定信念：目標明確，持之以恒，不怕困難。

3、正確的歸因方式：將成功歸因于能力與努力，而把失敗因于缺乏努力這種可變的內在因素上。

簡要說明馬斯洛的需要層次理論。

美國人本主義心理學家馬斯洛將需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、新生的需要和自我實現的需要五種層次。這些需要都是天生的，它們組成一個從低級到高級的“金字塔”形需要層次。在需要層次中，層次越低，力量越強大。一旦較低層次得到滿足，較高一層的需要便會占據主導地位，支配個體的行為。說明情緒與情感的區別。

1、從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗。情感更多地是與人的精神或社會需要相聯系。

2、從發生早晚的角度看差異：從發生的角度來看，情緒發生早，情感產生晚。

3、從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表汪性與外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。

情緒表達的方式有哪些？

1、面部表情：是由面部肌肉和腺體變化來表現情緒的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同組合構成的，是情緒表達的基本方式。

2、身段表情：是由人的身體姿態、動作變化來表達情緒的。

3、語調表情：是通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一種副語言現象。第九章人際交往與社會影響

什么是人際交往的心理需要？

人際交往的心理需要主要包括三個方面：本能、合群需要和自我肯定的需要。第一，強調本能作用的心理學家認為，人的交往需要是一種本能，是在個體發展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。第二，當個體對周圍環境缺乏了解和把握，當個體心情緊張、有高恐懼感時，他們傾向于尋求他人在一起，傾向于尋求他人伴同。與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。第三，個體通過與他人交往，通過了解他人對自己的評價，來界定自己，形成自我概念。

什么是人際溝通？它的基本功能是什么？

人際溝通主要指在社會生活中信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。在這個過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態度和意見，從而建立一定的人際關系。

它最基本的功能就是能夠促進人們之間的相互了解，協調人們的社會生活，使人們的行為能夠更好、地適應社會環境，從而使社會生活維持動態平衡。它還具有需要滿足的功能，個人通過表達自己的身心狀態，實現與他人的聯系，明確人際關系的行動方向，從而使自我價值得以實現。簡述非言語溝通的類型和功能。

·表情。表達自己的情感和態度，理解和判斷他人的情感和態度。·眼行為。注意、勸說、調節攻表達情感。、·身體語言或身體動作。傳遞信息和表達情感，會受到時空條件和不同風俗習慣的限制。

·服飾。傳達信息，提供多種線索。

·講話風格。傳遞社會信息，比如交往者之間的關系、個性等。

·人際空間。通過人際距離傳遞人際關系信息、情感信息等，但會受到時空條件的限制。

人際吸引的主要條件在哪些？

1、相似性與互補性。人們傾向于喜歡那些與自己具有相似態度和價值觀的人。但當交往雙方的角色不同時，人們往往喜歡那些行為與其角色相符合的人，由于交往雙方的角色常常表現為互補，所以人們會喜歡那些與自己行為互補的人。

2、人個品質。個人的內在和處在品質是影響交往的重要因素，隨著交往的深入，內在品質的影響作用變得越來越重要。

3、接近性與熟悉性。

什么是群體？群體有哪些基本特征？

成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作群體，群體中的成員一般都有直接的接觸或互動，他們有共同的目標，處個成叫有著自己的角色和地位，彼此之間還有心理上的依存感和共同感，群體內部具有一定的結構。

群體的基本特征表現在以下幾個方面：

·群體設立規范，保證其目標順利實現。·群體具有凝聚力，保證成員繼續留在群體之中。

·群體為成員發展適應其特點的角色和地位。

·群體中必然產生領導。

分析去個體化現象發生過程的原因。

人們在群情高漲、情緒激動的群體中，容易處于個體化狀態，這時的個人最大限度地降低了自我觀察和自我觀察和自我評價意識，降低了個人對社會評價的關注，因而，通常的內疚、羞愧、恐懼和承諾等行為控制力都被削弱，從而就使平時制約于社會規范下的行為不受社會規范制約了，使人們表現出通常狀態下不會表現的行為，甚至侵犯或破壞行為。

導致去個體化現象的主要原因有兩個：第一個原因是匿名性，當個體認為自己不易被識別時，他的自我控制也就降低了。第二個原因是當個體處于群體之中時，會使自己的注意力集中于他人的反應以及周圍所發生的戲劇事件，或者由于藥物、酒精、催眠等作用，使個體進入極端自我卷入，從而降低了自我意識。什么是社會助長和社會惰化？

社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。社會惰化是指當整個群體一起完成一件工作時，每一個群體中的成員所付出的努力會比個體的單獨情況下完成任務時偏少的現象，它一般發生多個個體為了一個共同的目標而合作，自己的工作又不能單獨計算的情況下。

群體極化和群體思維會對群體決策造成什么影響？

群體極化對群體決策造成的影響主要是通過群體討論使群體原來的意見出現“極端化”。使群體的態度或意見傾向朝向兩極方面運動，使原來的不同意見之間的距離加大。

群體思維對群體決策造成的影響主要是使得凝聚力高的群體的成員過高估計群體的權力和道德權威，使對立意見定型化，使錯誤意見合理化，并產生一個虛假的意見來壓制不同意見，從而導致群體做出錯誤決策。

從眾與服從在什么區別？

從眾指個人的觀點或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。服從是指按照他人的命令去行動的行為。從眾與服從有著本質的不同，從眾情況下的個體，雖然沒有按照片刻怕意愿去行動，但卻是自愿的。而在服從情況下的個體，則完全是在不自愿的情況下，應別人的要求去行動的。

第十章 心理健康

心理健康水平劃分為哪幾類？

根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：

1、一般常態心理：表現為心情經常愉快滿意、適應能力強、善于與他人相處，能較好地完成同齡人發展水平應做的活動，具有承受挫折、調節情緒的能力。

2、輕度失調心理：不具有同齡人所應有的愉快滿意心境，和他人相處略感困難，獨立應對生活工作有些吃力。若能主動調節或請專業人士幫助，可以恢復常態。

3、嚴重病態心理：表現為明顯的適應失調，長期處于焦慮、痛苦等消極情緒中難以自拔，嚴重影響正常的生活和工作。如不及時矯治，發展下去會成為精神病患者。心理健康的標準包括哪些方面？

心理學家們一般是從個體適應環境的角度提出心理健康的標準，包括自我意識水平、情緒調控能力，挫折耐受能力、社會交往能力、環境適應能力等。

不同的心理學家對于心理健康的標準有著多樣的看法。從心理學家們對心理健康的種種看法中，我們可以把它的基本內涵概括為以下幾個方面：

1、有正常的智力水平。

智力是人的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力的綜合。正常的智力是人一切活動的最基本的心理前提。如果智力有缺陷，則社會化的過程難以進展，心理發展水平必然受到障礙，難以獨立生存。心理健康的人級在工作學習生活中保持好奇心、求知欲，能發揮自己的智慧和能力、獲取成就。

2、能夠了解并接受自己。

對自我有適當的了解和恰當評價，并且能夠很好地接納自己的現狀，知已所長所短，愿意揚長避短，開發潛能，不苛求自己，自信樂觀，而不是過于自卑或過分自負

3、能與他人建立和諧的關系

一個人的人際關系狀況最能體現和反映他的心理健康水平。心理健康的人樂于與他人交往，能以尊重、信任、理解、寬容、友善的態度與人相處，能分享、接受和給予愛和友誼，有穩定的人際關系，擁有可信賴的朋友，社會支持系統強而有力。

4、善于調節與控制情緒。

心理健康的人能經常保持愉快、開朗、樂觀、滿足的心境，對生活和未來充滿希望。雖然也有悲、憂、哀、愁等消極的體驗，但能適當發泄、主動調節和控制情緒，不為情緒所控，不因為情緒影響正常的生活。我們學說的情商（EQ）便體現了這一能力。

5、有良好的環境適應能力。

環境適應能力包括正確認識環境的能力和正確處理個人與環境關系的能力。心理健康的人是環境的良好適應者，他對自身所處的環境有客觀的認識和評價，始終使自己與社會保持良好的接觸，生活有理想但不脫離現實，能面對現實調整自己的需要與欲望，使自己的思想行為與社會協調統一。

簡述增進心理健康的途徑與方法。

在平常的生活、學習中，我們每個人都要注意培養自己健康的心理素質，要能做到：

·具有良好的心理品質，預防心理障礙的發生；

·開發自己的各種潛能，提高工作和生活質量；

·激發自己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作；

·提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性；

·增強自我意識，培養自我評價能力。壓力源分為哪四種？

心理學粗在研究中，把造成壓力的生活事件做分析，提出了四個種類型的壓力源：

1、軀體性壓力源。軀體壓力濤是指通過對人的軀體直接以生刺激作用而造成身心緊張狀態的刺激物，包括物理的、化學的、生物的刺激物。如過高或過低的溫度、微生物、變質食物、酸堿刺激物等，這一類刺激是引起生理壓力和壓力的生理反應的主要原因。

2、心理性壓力源。心理壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。例如心理沖突與挫折、不切實際的期望、不祥預感以及與工作責任有關的壓呼和緊張等。心理性壓力源與其他類壓力源的顯著不同之處在于它直接來自人們頭腦中，反映了心理方面的困難。

3、社會性壓力源。社會性壓力主要指造成個人生活方式上的變化并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。社會性壓力源包括個人生活中的變化，也包括社會生活中的重要事件。

4、文化性壓力源。文化性壓力源最常見的是文化性遷移，即從一種語言環境或文化背景進入到另一種語言環境或文化背景中，使人面臨全新的生活環境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產生壓力。若不改變原習慣，適應新和變化，常常會出現不良的心理反應，甚至積郁成疾。面臨壓力，人們會產生什么反應？

當人們面臨壓力時會產生一系列身體上和心理上的反應。這些反應在一定程度上是機體主動適應環境變化的需要，它能喚起和發揮機體的潛能、增強抵御和抗病能力。但是如果反應過于強烈或持久，就可能導致生理、心理功能的紊亂。在壓力下通常表現在生理、心理和行為方面的反應，主要有以下幾種。

1、壓力下的生理反應。

個體在壓力狀態下會出現一系列生理反應，主要表現在自主神經系統、內分泌系統和免疫系統等方面。例如，導致心率加快、血壓增設、呼吸急促、激素分泌增加、消化道蠕動和分泌減少、出汗等。壓力狀態下身體反應分成三個階段：第一階段是警覺反應。這一階段中，由刺激的突然出現而產生情緒的緊張和注意力提高，體溫與血壓下降、腎下腺分泌增加、進入應激狀態。如果壓力繼續存在，身體就進入了第二個階段，艱險抗拒，企圖對身體下任何受損的部分加以維護復原，所以產生大量調節身體的激素。第三階段是衰竭階段，壓力存在太久，應付壓力的精力耗盡，身體各功能突然緩慢下來，適應能力喪失。可見，壓力下的生理反應可以調動機體的潛在能量，提高機體對外界刺激的感受和適應能力，從而使機體更有效地應付變化。但過久的壓力會使人適應能力下降。

2、壓力下的心理反應。

壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮，這是適應的心反應，有助于個體應付環境。但是，過度的壓力會帶來負面反應，出現消極的情緒。如憂慮、焦躁、憤怒、沮喪、悲觀失望、抑郁等，會使人思維狹窄、自我評價降低、自信心減弱、注意力分散、注意力下降，表現出消極被動。

當個體面臨壓力時會有各種行為變化，這些變化決定于壓力的程度以及個體所處環境。壓力下的行為反應可分為直接與間接反應，直接反應指直接面對引起緊張的刺激時，為了消除源而做出的反應。間接反對指借助某些物質，暫時減輕與壓力體驗有關的苦惱。

一般而言，輕度的壓力會促發或增強一些正向的反應，如尋求他人支持，學習處理壓力的技巧。但壓力過大過久，會引發不良適應的應。間接反應，如談許結巴、刻板動作、吃度吃食、攻擊行為、失眠等。挫折產生的原因有哪兩類

挫折產生的原因在很多，一般可以概括為外在因素與內在因素。外有因素主要指環境方面的，包括自然條件和社會條件。外在因素常常是個人意志或能力反不能左右的，如個人無法預料的天災人禍、意外事件、社會**等。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現。包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態、經濟水平等。

人們遇到挫折后，會引起什么反應？

人們受到挫折后，會引起以下各種可能反應：

1、攻擊行為。

“攻擊必然是挫折的結果”，社會學家用來說明挫折與攻擊的關系。也就是說，如果一個人表現出了攻擊行為，就可以推論個人受到了挫折。

2、冷漠。有的人有長期遭受到挫折，又對改變現狀感到無力無望時，可能會表現也冷漠、麻木。這種冷漠中包含著憤怒，是憤怒暫時受到壓抑，而以間接方式表示的反抗。

3、幻想。

個人遭到挫折后，可能陷入到一種想象境界中，就好像“白日夢”，即暫時離開現實，沉浸在自己的想象中來獲得滿足，這是一種對待挫折的非現實的方法。幻想對挫折后的情緒可以起到緩沖作用，但它終究代替不了現實，還是不能使問題得到徹底解決。

4、心理防御機制。

個體處在挫折與沖突的情境中時，經常會自覺不自覺地運用一些方法，來減輕內心的不安，以恢復情緒的平衡與穩定。這些方法統稱為心理防御機制，常見的防御機制的壓抑、抑制、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。心理防衛機制的十種表現方式是什么？

1、否認：指拒絕接受不愉快的現實以達到保護自我作用。如一些吸煙者認為“吸煙有害健康”沒有科學根據，依然我行我素。

2、幻想：指通過想象中的成就去滿足受到挫折后需要沒有得到滿足的心理。如，一位內向、缺乏魅力的男青年戀愛受挫后，想象自己是一個英俊的小伙，成為很多少女心中的偶像，陶醉在幻想的世界中獲得心理滿足。

3、壓抑：指把不愉快的經歷和體驗潛抑到無意識中，不去回憶、主動遺忘。

4、投射：指把自己的不當、失誤轉嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結為他人的。

5、反向：指將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現出來。如，明明內心自卑感很重，覺得事事不如別人，但卻總表現出自高自大，傲慢不羈。

6、轉移：指將不滿足的情緒發泄到危險較小的對象身上。如，受了老師的批評或家長的指責后，把怒氣發泄到同學身上，對同學發火、扔東西。

7、退行：指表現出與年齡、身份不相符的幼稚行為，心理狀態像是退回到兒童的水平。如，考試不及格就到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，或者不吃飯，與自己賭氣。

8、文飾：指采用合理的理由來解釋反遭受的挫折，以減輕心理痛苦。如，考試不及格，則說考題太難超出要求；求愛不成，則說對方本來就沒有什么什得可愛。

9、補償：指通過新的滿足來彌補原有欲望達不到滿足的痛苦。如，學習成績平平，但體育成績突出，或因有其他特長，而使自己能夠得到滿足。

10、升華：指把不易直接表現出來的行為可欲望轉化為建議性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層的需要和行為。如，把失戀的痛苦轉化為以奮學習的動力 說明心理防御機制的雙重作用。

心理防御機制作用具有二重性。積極的心理防御機制有助于適應挫折，化解困境；消極的心理防御機制只能起到暫時平衡心理的作用，并不能解決問題，甚至還會埋下心理變態的種子。心理健康的人能在積極意義上使用心理防御機制，而心理不健康的人總是依賴于心理防御機制，其結果使適應能力趨削弱，人格和心理以展受到嚴重影響。可以說，某些心理不健康的人是消極的心理防御機制使用過度的結果。因此，心理防御機制需要我們準確地認識和把握，適時適度地運用，以發揮它的積極作用，學會重有效地應對挫折。焦慮的種類有哪些？

焦慮障礙包括五種類型：

1、廣泛性焦慮障礙。

有廣泛性焦慮障礙體驗的人持續感到害怕，但無法指出具體害怕什么。這種無來由的恐懼癥狀可以持續幾個月或更長。這種心理障礙除了具有快速的心率、呼吸短促、大量出汗、尿頻和腹瀉、沒有胃口、暈眩、顫抖、失眠等恐懼的生理癥狀之外，極度焦慮的個體通常還有一些其他特點：運動緊張，不能放松，感到全身像被鎖住一樣，面部肌肉緊張，長嘆；過度擔心，憂慮抑郁，或對未來感到害怕；高度警覺敏感，不斷巡視自己無法說出的環境中的危險。

2、恐慌障礙

有廣泛性焦慮障礙體驗的人持續感到害怕，而有恐慌障礙的人，則會體驗到突然的、強烈的、不斷出現的并且常常是無法預測的焦慮行為的襲擊。這種焦慮可能只持續幾秒鐘，也可能持線性幾小時或幾天，而后會消失，卻又會在不經意間重新出現。因此在感到焦慮的襲擊時，個體極度恐慌，擔心自己會死亡，“要發瘋了”，或做出某種無法控制的行為。恐慌障礙常常與嚴重的抑郁同時發生，這兩種心理障礙可能有某種共同的原因。

3、恐懼癥。

恐懼癥是對一些非常特異的東西在并無危險的情意下的極度強烈的恐懼。例如，對蜘蛛、不潔物或高處的恐懼。在有些人身上幾種恐懼可能同時出現。雖然患恐懼癥的個體有極度夸大的恐懼，但是他們對現實的其他方面通常并沒有過度的歪曲。這類的恐懼反應似乎是無法解釋并無法控制的。恐懼的范圍可能會逐漸擴大。

4、強迫癥。

有強迫癥的人常常沒有現由地重復一些思想和行動。這們的人可能會無法停止去想某一個詞，也可能會有不斷的要洗手的要求。有強迫癥的人被他們自己的思想和行為所控制。他們強烈地感到一遍又一遍地做出某種行為或某一系列行為。

5、創作后應激癥。

創作后應激癥池常見的表現是對創傷事件的重復體驗。創傷事件指給個體的生活帶來極大痛苦和傷害和事件，如目睹親人或朋友的死亡、被強奸、受到戰爭或災害等。當事人在清醒時被痛苦和不斷出現的回憶所困擾，在睡眠時則出現關于創傷事件和噩夢。當這種情形發生時，個體體驗到情感上的麻木。對創傷事件的過度注意，會導致對社會交往、密切關系和性方面的興趣降低。痛苦的內疚感、抑郁、不安和急躁都很常見。在有些情況下，還可能出現沖動行為，但一般是非暴力的行為（無理由的缺勤），酗灑或吸毒行為，以及對危險的過度警覺。

第十一章畢生發展

畢生發展心理學的主要觀點是什么？

1、人生的發展，除了身體在生物意義上的發育、成熟以外，是一個伴隨人的一生的過程，其行為的變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中，行為變化過程反映了個人的不同行為表現增強和減的情況。例如，人進入老年以后，言語能力往往繼續加強，而身體的靈活性卻減退了。但是，對那些在不斷學習和提高的人來說，當言語和操作結合起來時，在其一生中仍然呈普遍增強的趨勢。

2、發展具有多維性和多向性，發展的方向也因為發展內容和種類不同而有所不 同。

3、發展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程，并非僅僅意味著增長。

4、心理發展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。

5、心理發展受到多種因素影響，全體的發展是年齡階段、歷史階段和非規范事 件等多種影響共同作用的結果。

發展心理學主要的哪些研究方法？它們各自的特點是什么？

發展心理學的研究方法主要有橫斷研究法、縱向研究法和群體序列研究法。橫斷研究法是指在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平，并對其進行比較的方法。縱向研究法，也叫跟蹤研究法，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。群體序列研究（cohort-sequential research）既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的長處，其具體做法是，首先在同一時間選取定不同的被試群體，進行縱向的跟蹤研究。

影響心理發展的因素有哪些？

影響個體心理發展的因素既有內在的，也有外在的，既有先天的，也有后天的。內在的、先開的因素為個體的心理發展提供了前提條件，為個體的心發展提供了可能性，但是，個體只有在后天的教育和教育影響下，才能使先天的、內在的因素得以正常發展。先天的、內在的因此與后天的、外在的因素是相輔相成中發生作用的。例如，同卵雙生子的研究、親子關系的研究、從小在一起長大的非親緣關系的個體的研究，都說明遺傳素質和環境、教育條件在個體心理發展的過程的巨大影響作用。

兒童的社會性發展包括哪些內容？

社會性發展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。目前，心理學界對兒童的社會性發展的研究主要集中于個體在早期與撫育的依戀關系的形成和類型，個體發展等幾個方面。

青少年時期心理發展的主要特點和內容是什么？

青少年時期心理發展主要表現在智力發展和個性以展兩個方面。青少年智力發展的重要特點是在他們的思維中表現了較高的抽象邏輯性，青少年已經進入到了形式運算階段，個體已經不再依賴于具體的事物來進行運算和思考，而是能夠抽象思維，根據概念提出假設，進行邏輯推理，驗證假設，得出各種可能的結果，說明青少年性開始逐漸構筑自己的認知觀點。青少年個性發展的重要特點是：

1、自我意識越來越強烈，處于主觀自我階段。

2、情緒表現在再單一，但又不穩定，常常是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。

3、在與朋友、父母以及異性等不同交往對象的關系方面也表現出了與前不同的特點，比如，更重視與朋友之間的友誼，試圖擺脫父母對自己的控制，開始對異性產生興趣等。

第三篇：教師資格證教育簡答題

教育簡答題

1、簡述課程計劃的含義和內容

課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育義務，由國家教育主管部門指定的有關教育和教育工作的指導性文件。課程計劃的內容主要包括課程設臵、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排等。

2、新課程改革的總目標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的培養目標：

新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀； 具有社會責任感，努力為人民服務。

具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識 具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法

具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

3、簡述新課程改革的具體目標

我國新課程改革的具體目標主要體現在以下幾方面： ? ? 實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設臵九年一貫的課程門類和課時比例，并設臵綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。? ? ? ?

4、簡述學科中心論的主要觀點：

主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設臵課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。這個原則對學校課程設臵具有重要的理論意義和時間價值，因而至今仍是學校課程設臵的主要一句，但是這個學派的理論較多強調的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產實際不夠重視；對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注。

5、活動中心課程論的基本觀點：

又叫兒童中心課程或經驗課程，代表任務是美國的杜威和他的學生克伯屈。第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組。

第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始

第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

6、人格的特征： 1 密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，唱到學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學時間的功能。

實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

獨特性，穩定性，整合性，功能性，社會性。

7、品德的結構

道德認識：人們對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感：伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗。

道德意志：一個人自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。道德行為：在道德認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。是衡量品德的重要標志。

8、有效促進學習遷移的策略：

精選教材 合理片拍教學內容 合理安排教學程序

教授學習策略，提高遷移意識。

9、中學德育的途徑

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。又稱為德育組織形式。包括：思想政治課與其他學科教學；社會實踐活動；課外，校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習；班主任工作。

10、講授法運用的基本要求

第一，講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點，難點，又要系統，全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

第三，將就語言藝術。力圖語言清晰，準確，簡練，形象，條理清楚，通俗易懂，講授的音量，速度要適度，注意語調的抑揚頓挫，以姿勢助說話，提高語言的感染力。

11、促進中學生良好的品德形成的方法

? ? ? ? ?

12、課堂問題行為產生的原因

學生的因素：適應不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過度活動；性別差異 教師的因素：要求不當；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神。環境因素：家庭因素；大眾傳媒；課堂內部環境。

13、中學生記憶發展的特點

第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

第二，對直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語。第三，中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位 第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。第五，抽象記憶的發展速度較快，逐漸占據主導地位。

14、個體身心發展的一般規律 2 有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定

基于恰當的獎勵與懲罰 價值辨析

個體身心發展具有順序行；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性。

15、影響中學生品德發展的因素

外部條件：家庭教養方式；社會風氣；同伴群體；學校教育。內部條件；認知失調；態度定勢；道德認識。

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

16、班級授課制的優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發展。

17、影響遺忘進程的因素

? ? ? ? ? ?

18、教育目的的層次結構

? ? ?

19、操作技能的形成階段

? ? ? ?

20、貫徹因材施教原則的基本要求

? ? ? 按材料的系統性進行教學

注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。

21、中學生情緒特點

? ? ? 3 爆發性和沖動性 不穩定性和兩極型 外露行和內隱性 操作定向：操作的認知階段，理解操作活動的結構和程序的要求，并在頭腦中建立起操作活動的定向影響的過程。操作模仿：學習者通過觀察，識記再現特定的示范動作或行為模式

操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系鏈接起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的，一體化的動作。

操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。國家的教育目的。是國家對培養人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

各級各類學校的培養目標。教育目的的具體化，是結合教育目的，社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。

教室都額教學目標。是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。學習材料的性質：材料的種類，長度，難度，系列位臵以及意義性

識記材料的數量和學習程度的大小：一般來說，材料越多，要平均誦讀的次數和時間也多，不及時復習，就越容易以往。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶

記憶任務的長久性與重要性：長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要的未經復習的內容則容易遺忘。實際的方法：以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多，時間因素：根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度較快，隨后逐漸變慢。識記者的態度：感興趣的內容，忘得慢一點

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22、教學方法選擇的依據

教學任務；教學內容；學生年齡特征；教學環境；教學手段；教師特點。

23、建立教師威信的途徑

? ? ? ? ?

24、如何進行后進生教育

第一、愛護關心后進生，尊重他們的人格。第二、培養和激發學習動機。第三、提供范例，強調是非觀念。

第四、根據個別差異，采取不同的教育措施。

25、講授法的含義及優缺點

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法

優點：對教師是而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么，傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生來說，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛，其他教學法都要與之配合的方法。缺點：如果運用不當，容易使學生處于被動狀態，不易于發揮學生的積極性和創造性。

26、中學德育過程的基本規律

中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發展的過程。包括： ? ? ? ?

27、中學班級管理的主要模式

? ? ? ?

28、教師成長與發展的基本途徑

? ? ? 4 觀摩和分析優秀教師的教學活動 開展微格教學 進行專門訓練 常規管理：指通過指定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

平行管理：指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養提高過程。德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的，反復的，不斷前進的過程。培養自身良好的道德品質 培養良好的認知能力和性格特征 注重良好儀表、風度和行為習慣的養成 給學生以良好的第一印象 做學生的朋友與知己 心境化和持久性

?

29、為什么說學校教育對人的發展起主導作用？

第一，學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。第四，學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

30、有意義接受學習的實質及條件

實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。

條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

31、課外活動的組織形式

? ? ?

32、保持中學生的心理健康

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33、教學過程的基本階段

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34、人格發展的因素有哪些？

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35、班主任在班級管理中的角色

? ? ? 班主任是實施素質教育的骨干力量。班主任是學生全面發展的引導者 班主任是班級教育教學活動的組織協調者 生物遺傳因素 社會文化因素 家庭因素 學校教育因素 個人主觀因素 激發學習動機 領會知識 鞏固知識 運用知識 檢查知識 幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀

幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己 幫助學生建立良好的人際關系 幫助學生保持健康、愉快的情緒 讓學生學習性衛生的知識

幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性 群眾性活動。組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。

小組活動。是學校課外活動的基本組織形式。是以自愿結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經常性轟動。

個人活動：是學生在課外進行單獨活動的形式。反思教學經驗

36、課程標準的基本結構

課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。第一部分是前沿，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

37、學校教育在人身心發展中所起作用的主要表現

學校教育按社會對個人的基本要求對個體發展的方向作出社會性規范 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值 學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

38、如何進行創造性的培養

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39、課堂問題行為的處臵與矯正方法

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40、夸美紐斯的教育觀點

? ? ? ? ? ? 教育要遵循人的自然發展的原則

教學制度：系統論述班級授課制方法和實施內容

教學思想：泛智教育——把廣泛的自然知識傳授給普通的人 教學內容：規定了百科全書式的課程

教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。制定適宜的教學計劃

幫助學生調整學習的認知結構 給予精確而嚴格的指導 建立良好的教學秩序 協調同伴關系 與家長合作

行為矯正與心理輔導 創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境；給學生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

注重創造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；注重學生獨立性和創新精神的培養；重視非邏輯思維能力的生成；給學生提供具有創造性的榜樣。

開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

41、中學常用的教學方法

講授法，談話法，課堂討論法，練習法，實驗法，實踐活動法，演示法，參觀法，欣賞教學法，情景教學法。

42、基礎教育課程改革所倡導的學生觀

? ? ? 學生是發展的人。主要體現在：第一，學生的身心發展是有規律的；第二，學生具有巨大的發展潛能；第三，學生是處于發展過程中的人。

學生是獨特的人。主要體現在：第一，學生是完整的人；第二，每個學生都有自身的獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生是具有獨立意義的人。主要體現在：第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

43、建構主義學習理論的知識觀

? ? ?

建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，他只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要根據具體情境進行再創造。建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

第四篇：教師招聘教育心理學簡答題

教育心理學簡答題

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.2.所謂心理發展,是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.3.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.4.自我意識包括自我認識,自我體驗 ,自我監控三種主要成份.5.學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性

6.自我體驗是指個體對自己的情感體驗 ,如自尊,自愛,自豪,自卑及自暴自棄等

7.自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節 ,自我追求等.8.學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.9.我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.11.布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.13.教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.14.所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.15.奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅力和附屬的內驅力.16.班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.18.如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.20.關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如 痕跡衰退說 ,干擾說,同化說

21.短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.23.遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現 先快后慢 的負加速趨勢.25.前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理程的復雜方案

26.構成指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移 等環節

27.交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.28.任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.30.創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.判斷以及做出決定等步驟.31.測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結果確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.32.測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人們心理特征.33.對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用非測驗性的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.34.教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人, 兩親密朋友,心理輔導者等多種角色.教師自編測驗的主觀題包括論文題,問題解決_題.教師自編測驗的客觀題包括選擇題 ,是非題,匹配題,填空題等.35.評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和相對標準 三,簡答

2,掌握學科基本結構的原則:

⑴動機原則.即學生有內在的學習愿望.⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現.⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對 所學知識的掌握,轉化或遷移.⑷強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.4, 學習動機的種類

A,高尚的動機與低級的動機

B,近景的直接性動機和遠景的間接性動機

C,內部學習動機和外部學習動機

5, 動機的需要層次理論

1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現的需要層次.7, 學習遷移的種類(5.1)A,正遷移與負遷移

B,水平遷移與垂直遷移

C,一般遷移與具體遷移

D,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移

8, 影響遷移的主要因素 A,學習材料內容的相似性, B,原有認知結構

C,學習的心向與定勢

11, 如何運用記憶規律,促進知識保持? A,深度加工材料

B,有效運用記憶術 C,進行組塊化編碼

D,適當過度學習

E,合理進行復習

12, 如何科學地組織復習? A,及時復習.即根據遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.B,分散復習優于集中復習.如把一個材料分成若干小塊材料.C,反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當地考一考自己.D,多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.15, 學習策略的特征(8.1)

A,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;B,學習策略是有效學習所需要的;C,學習策略是有關學習過程的;

D,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規則和技能構成.17, 學習過程中常用的精細加工策略 A,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.B,做筆記

C,提問

D,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等.E,利用背景知識,聯系實際 21, 影響問題解決的主要因素(9.1)A,問題的特征,如問題的類型,呈現方式等.B,已有知識經驗的作用.C,心理定勢與功能固著的影響.22, 高創造者一般具有的個性特征 1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機.3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.

第五篇：教育心理學簡答題

**************** 教育心理學

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一 教育心理學概述

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1、教育心理學的研究對象與研究內容

研究對象：學校情境中學與教的基本心理規律

研究內容：五要素、三過程五要素:

①學生②教師③教學內容④教學媒體⑤教學環境 三過程:

①學習過程②教學過程③評價／反思過程

2、教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

①幫助教師準確地了解問題

②為實際教學提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生

④幫助教師結合實際教學進行研究A.教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學

B.學習過程： 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程

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二 中學生的心理發展與教育

*********************************** A.心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

①連續性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學習準備：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性

C．最近發展區：學生現有水平和即將達到的水平之間的差異

D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行

為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征

E.自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識（自我認識、自我體驗、自我監控），經歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程

F.性格：個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學習的基本理論

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1、聯結學習理論

①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學與教學機器）⑤加涅的信息加工學習理論

2、認知學習理論

①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論④建構主義學習理論

3、人類學習與動物學習的本質區別

①人除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經驗和科學文化知識

②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程

4、布魯納的認知-結構理論

㈠學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構②包括獲得、轉化、評價三過程 ㈡教學觀

①教學的目的在與理解學科的基本結構②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關系

②在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新穎性，同時跨度應適當，難度不能過高或過低

③應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋

A.廣義的學習：人和動物在生活過程中，憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

B.刺激分化：選擇性強化和消退時有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應

C.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系

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四 學習動機

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學習動機的培養與激發

培養：

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機激發：

①創設問題情境，實施啟發教學②根據作業難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 A.動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程和內部動力（激活、指向、強化）

B.學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態 C.學習需要：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態 D.學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 E.成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢

F.自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）

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五 學習的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學

影響因素：

①相似性②原有認知結構③學習的心向與定勢促進遷移的教學:

①精選教材②合理編排教學內容③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識性

2、原有認知結構對遷移的有哪些影響

①是否擁有相應的背景知識 ②原有的認知結構概括水平

③是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略 A.遷移：一種學習對另一種學習的影響 ***********************************

六 知識的學習

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1、如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規律，突出直觀對象的特點 ④培養學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程

2、如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例②正確運用變式

③科學地進行比較④啟發學生進行自覺概括

3、如何運用記憶規律，促進知識保持

①深度加工材料②有效運用記憶術 ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦）

A.知識：個體對環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映

B.概念學習：掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性 C.直觀：是知識獲得的首要環節（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

D.概括：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質特征

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七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓要求

①準確地示范與講解②必要而適當的練習③充分而有效的反饋④建立穩定清晰的動覺

2、心智技能的培養要求

①激發學習的積極性與主動性

②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養的階段特征，正確使用語言 ④注意學生個別差異 A.技能：通過聯系而形成的合乎法則的活動方式

B.我國用心理模擬法來建立心智活動的時間模式，經歷創擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************

八 學習策略

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1、認知策略

㈠復述策略

①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾

③整體識記和分段識記④多種感官參與

⑤復習形式多樣化

⑥畫線

㈡精細加工策略

①記憶術②做筆記③提問④生成性學習

⑤利用背景知識，聯系實際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學習策略的訓練原則和方法

原則：

①主體②內化③特定④生成⑤有效的監控⑥個人自我效能感 方法：

①指導教學②程序化訓練 ③完形訓練④交互式教學 ⑤合作學習

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九 問題解決與創造性

（目的、認知、序列）發現、理解、提假、檢假

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1、影響解決問題的主要因素

①問題的表征②已有的知識經驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性

2、提高問題解決能力的教學

㈠提高學生知識儲備的數量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構 ㈡教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習的機會㈣培養思考問題的習慣 ① 鼓勵學生主動發現問題 ② 鼓勵學生多角度提出假設 ③ 鼓勵自我評價與反思

3、影響創造性的因素

㈠環境㈡智力 ㈢個性

4、創造性的培養

㈠創設有利于創造性產生的適宜環境

①創設寬松的心理環境

②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容 ㈡注重創造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創造性的榜樣 ㈢開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維②推測與假設 ③自我設計④頭腦風暴

A.創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性

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十 態度與品德的形成

1、道德發展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從、相對功利

②習俗水平： 尋求認可、遵守法規

③后習俗水平：社會契約、普遍倫理

2、中學生品德發展的基本特征

㈠倫理道德發展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

㈡品德發展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟

3、良好態度與品德的培養

①有效的說服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價值辨析

⑤給予恰當的獎勵與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態度：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性

（認知、情感、行為）

B.品德：社會道德在個人身上的體現，是

個體依據一定的社會道德行為規范行動時

表現出來的比較穩定的心理特征和傾向

（認識<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態度與品德學習的一般過程：依從、認同、內化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續的心理

狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

心理健康標準（六條）

①對現實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調控能力 ④與人建立親密關系的能力

⑤人格結構的穩定與協調 ⑥生活熱情與工作高效率

2、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

3、影響學生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

③改善學生認知的方法：理性情緒輔導 A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經癥 C.強迫癥：當事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當事人反復去做他不希望執行的動作 D.恐懼：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 E.心理測驗：心理評估搜集數量化資料的常用工具，分認知測驗、人格測驗

F.會談：心理咨詢與輔導的基本方法 ***********************************

十二 教學設計

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組織教學過程的基本要素

教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

㈠教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學生注意②提示教學目標③喚起先前經驗④呈現教學內容⑤提供學習指導⑥展現學習行為⑦適時給予反饋⑧評定學習結果⑨加強記憶與學習遷移㈡教學方法

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業

㈢教學媒體㈣課堂教學環境A.教學目標：預期學生通過教學活動獲得學習結果，是教學評價教學結果的最客觀最可靠的標準·

B.布盧姆認知目標六層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價

C..布盧姆情感目標五等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化

D..布盧姆動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

E.行為目標：可觀察和測量的行為陳述的教學目標（具體目標、產生條件、行為標準）***********************************

十三 課堂管理（促進、激勵、維持）

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課堂結構

包括課堂情境結構和課堂教學結構 課堂情境結構： ①班級規模的控制②課堂常規的建立③學生座位的分配 課堂教學結構：

①教學時間的合理利用

②課程表的編制⑨教學過程的規劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態

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十四教學測量與評價

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教學測量與評價的功能

①為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息

②是學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式

③是教學過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據

A.教學評價：有系統的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策

B.測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長與發展的基本途徑

①觀摩和分析優秀教師的教學活動②微格教學③進行專門訓練 ④反思教學經驗

2、教師的教育能力

①教學能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創造能力⑥教育機智

A.新教師與專家型教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三方面都存在差異

補充：

1、課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領導方式、對學生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學生、課堂情境