第一篇：教育心理學基礎知識總結(教師資格證考試)

教育心理學

第一章 教育心理學概述

知識點梳理

1．教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。2．教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素

①學生.學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師

③教學內容.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。④教學媒體.教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環(huán)境.教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。(2)學習與教學的過程

①學習過程（學習過程是教育心理學研究的核心內容）②教學過程 ③評價、反思過程

3．教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4．教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導

(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5，教育心理學的發(fā)展概況

(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)(2)發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發(fā)展與教育

知識點梳理

1．心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～ll、12歲)；少年期（11、l2歲～l4、15歲)；青年期（14、1 5歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期((35歲以后)。

2．青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、l5歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。青年期指l4、15歲至l 7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心 理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學生心理發(fā)展的教育含義

(1)關于學習準備.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

(2)關于關鍵期.關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感；過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

4．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

(1)感知運動階段(0～2歲).這一階段兒重的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2～7歲).這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～兒歲).這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有抽象概念，思維町以逆轉．因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲).這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴．使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

具備的特征有五方面：

①命題之間的關系 ②假設一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性 5．認知發(fā)展與教學的關系

(1)認知發(fā)展制約教學的內容和方法(2)教學促進學生的認知發(fā)展(3)關于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

6．中學生的人格的發(fā)展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格的發(fā)展階段理論

埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段．其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)②自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)③主動感對內疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發(fā)展的社會因素

人格的發(fā)展是個體社會化的結果。家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。7．自我意識的發(fā)展

(1)自我意識的含義.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。(2)自我意識的發(fā)展

個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入Ⅺ會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

8．學生的認知差異及其教育含義(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風格．是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱s—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推盂做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ.IQ＝智力年齡(MA)/ 實際年齡(CA)X100% 智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育含義

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。9．學生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型；獨立型和順從型。

性格會影響學生的學習方式，作為動力因素而影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

重點難點提示.重點：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學生自我意識特點.難點：中學生的認知差異，性格差異及相應的教育意義。

第三章 學習的基本理論

知識點梳理

1．學習的實質與特性

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識、并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可

分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

2．學習的一般分類(1)加涅的學習層次分類 加涅把學習分成八類： ①信號學習。

②刺激——反應學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。

⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。

(2)加涅的學習結果分類

加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。②認知策略。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。(3)我國心理學家的學習分類

我國教育心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。3．桑代克的嘗試一錯誤說

桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為這種聯(lián)結的形成是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。

嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律包括效果律、練習律、準備律。4．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論(1)獲得與消退

(2)刺激泛化與分化.刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激與和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應的行為。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異性的反應。5．斯金納的操作性條件作用論

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象；而操作行為是有機體自發(fā)做m的隨意反應．主要受強化規(guī)律的制約。

(1)強化.強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用

(3)消退.有機體做出以前曾被強化過的反應．如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

(4)懲罰.當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。6．加涅的信息加工學習理論

加涅認為，學習的模式是用來說明學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。

從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環(huán)境之問相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。7．苛勒的完形——頓悟說.格式塔心理學家苛勒提出了完形——頓悟說，其基本內容是：(1)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的(2)學習的實質是在主體內部構造完形 8．布魯納的認知一—結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知——結構論或認知——發(fā)現(xiàn)說。

(1)學習觀.①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀.①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則【學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力】；結構原則；程序原則；強化原則。

9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習,又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習意義的接受學習。

(2)意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術 接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略?！跋刃薪M織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。

10．建構主義學習理論.當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調．知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉．并隨之出現(xiàn)新的假設。

(2)學習觀

建構主義認為．學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

(3)學生觀

教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

重點難點提示.重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習淪、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

第四章 學習動機

知識點梳理

1．學習動機的含義與結構

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。(1)學習需要與內驅力

學習指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是：學習者的學習望或學習意向。

(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

2．學習動機的種類

根據(jù)學習動機內容的社會意義．可以分為高尚的與低級的動機。

根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。3．學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

4．學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全自；需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。5．學習動機的培養(yǎng)

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 6．學習動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

(2)根據(jù)作業(yè)難度．恰當控制動機水平（中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高）(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機．因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，一般而言，歸因于主觀努血的方面均是有利的。

重點難點提示.重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。難點：維納成敗歸因理論。

第五章 學習的遷移

知識點梳理

1．學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2．遷移的種類(1)正遷移與負遷移

根據(jù)遷移的性質不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響.(3)一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移內容的不同而進行的劃分.一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移至另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移（根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分）3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4．學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論

①形式訓練說：認為心理功能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到洲練而發(fā)展的結果。

②共同要素說：桑代克等人發(fā)現(xiàn)．只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結越多，遷移越大。

③經(jīng)驗類化理論：賈德的經(jīng)驗類化理論則強調了概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換理論(2)現(xiàn)代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5．影響遷移的主要因素

(1)相似性(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢（心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而叉指向該活動的一種動力準備狀態(tài)）.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

6．促進遷移的教學(1)精選教材

(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

重點難點提示.重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據(jù)影響遷移的主要因素促進教學。

第六章 知識的學習

知識點梳理 1．知識的類型

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識（描述性知識）和程序性知識（操作性知識）。2．知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度。知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的 關鍵特征和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義．即學習若干概念之間的關系。(2)下位學習、上位學習和并列結合學習

如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位．并使之相互聯(lián)系的 過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲 得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。3．知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識的提取三個階段。4．知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．知識直觀

(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

①實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

②模象直觀：即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。

③言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞與形象的配合

③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律）④培養(yǎng)學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6．知識的概括

(1)知識概括的類型.學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括

①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 ③科學地進行比較 ④啟發(fā)學生進行自覺概括 教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7．記憶系統(tǒng)及其特點

(1)瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來．這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。

(2)短時記憶：感覺記憶和長時記憶的中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時記憶：指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。其研究結果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r問后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的．其規(guī)徨是先挾后慢．呈負加速型。

(2)遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說；②干擾說；③同化說；④動機說。9．運用記憶規(guī)律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習

(5)合理進行復習（①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦）

重點難點提示.重點：知識學習的類型、記憶系統(tǒng)及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規(guī)律的運用。難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

知識點梳理

1．技能的概念.所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，2．技能的種類.技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性，執(zhí)行其有‘內潛性，結構具肴簡縮性。3．技能的作用.技能不僅能夠對活動進行調節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。4．操作技能的形成階段

(1)操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

(3)操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

5．操作技能的培訓要求

(1)準確地示范與講解(2)必要而適當?shù)木毩?3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺 6．有關心智技能形成的理論探討

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論 前蘇聯(lián)心理學家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是＆；聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬.我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。

8．心智技能的分階段形成(1)原型定向：使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(3)原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。9．心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學習的積極性與主動性

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

重點難點提示.重點：技能的種類、有關心智技能形成的理論探討。

第八章 學習策略

知識點梳理

1．學習策略的概念

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。2．認知策略(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與。⑤復習形式多樣化。⑥畫線。

(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從麗增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略有：

①記憶術。②做筆記。③提問。④生成性學習。⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。

(3)組織策略：是整合所學新知識之間、新ll3知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列握綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。

元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以 4．資源管理策略

(1)學習時間管理（①統(tǒng)籌安排學習時間 ②高效利用最佳時間 ③靈活利用零碎時間）(2)學習環(huán)境的設置(3)學習努力的心境管理(4)學習工具的利用(5)社會性人力資源的利用 5．學習策略訓練的原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控(6)個人自我效能感 6．學習策略訓練的方法(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。(2)程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。

(3)完形訓練模式 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學模式(5)合作學習模式

重點難點提示.重點：認知策略、元認知策略、資源管理策略以及學習策略訓練的方法。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

知識點梳理

1．問題解決的含義

(1)問題.問題是給定信息和要達到的目標之問有某些需要被克服的障礙的刺激情境。

研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或界定含糊的問題。

(2)問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的差本特點是目的性、認知性、詹烈性。

與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。2．問題解決的過程

3．影響問題解決的主要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經(jīng)驗

(3)定勢與功能固著(功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢)4．提高問題解決能力的教學

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量(2)教授與訓練解決問題的方法與策略

(3)提供多種練習的機會(4)培養(yǎng)思考問題的習慣 5．創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

6．影響創(chuàng)造性的因素

(1)環(huán)境：家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性.高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：

①具有幽默感 ②有抱負和強烈的動機 ③能夠容忍模糊與錯誤 ④喜歡幻想 ⑤具有強烈的好奇心 ⑥具有獨立性 7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

重點難點提示：重點：問題解決的含義、影響問題解決的主要因素、創(chuàng)造性的特征以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第十章 態(tài)度與品德的形成

知識點梳理

1．態(tài)度的實質與結構

態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2．品德的實質與結構

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。

3．態(tài)度與品德的關系

態(tài)度和品德二者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)～定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。二者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同。

4．品德發(fā)展的階段理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段：第二階段：相對功利取向階段。②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。

5．中學生品德發(fā)展的基本特征

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 6．態(tài)度與品德學習的一般過程

(1)依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

(2)認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

(3)內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

7．影響態(tài)度與品德學習的一般條件

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。(2)內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。

(3)個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

教師可以綜合應用一些方法來疆勵學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

重點難點提示.重點：皮亞杰的道德發(fā)展階段論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論、態(tài)度與品德學習的一般過程以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。難點：依從與認同的異同。

第十一章 心理健康教育

知識點梳理

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會～員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現(xiàn)實的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調控能力。④與人建立親密關系的能力。⑤人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學生易產(chǎn)生的心理健康問題

(1)焦慮癥.學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。

(2)抑郁癥.抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。(3)強迫癥．強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。

(4)恐怖癥.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較多見。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。

(5)人格障礙與人格缺陷.人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。

(7)進食障礙.進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癬等，其中神經(jīng)性厭食是～種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常?？刹捎眯袨榀煼?、認知療法予以矯正。

(8)睡眠障礙.睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等?？刹捎眉∪馑沙诜▉碇委熓?。3．心理健康教育的意義

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充 4．心理評估的含義

心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

5．心理評估的兩種參考架構 ’

心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，而也應重視對學生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的：健康模式與疾病模式。

6．心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。

7．心理輔導及其目標

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透，L,N健康教育的內容。④結合班級、團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。

所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好的適應。

心理輔導的一般目標，第一是學會調適，包括調節(jié)與適應。第二是尋求發(fā)展。學會捌適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。

8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法 行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法

①全身松弛訓練 ②系統(tǒng)脫敏法 ③肯定性訓練(3)改善學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他隊為人的情緒是由他的思想決定的．合理的觀念導致健康的情緒-不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

重點難點提示

重點：心理健康的意義和標準、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題（難點）以及影響學生行為改變的方法。

第十二章 教學設計

知識點梳理

1.教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教掌精動獲得的學習結果。在教學過程中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

2．教學目標的分類

(1)認識目標：認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標：情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形式價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。

(3)動作技能目標：動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。3．教學目標的表述

(1)行為目標：指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標 ②產(chǎn)生條件 ③行為標準(2)心理與行為相結合的目標 4．加涅提出的教學事項(1)引起學生注意(2)提示教學目標(3)喚起先前經(jīng)驗(4)呈現(xiàn)教學內容(5)提供學習指導(6)展現(xiàn)學習行為(7)適時給予反饋(8)評定學習結果

(9)加強記憶與學習遷移 5．教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。

6．教學媒體：一般學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。7．課堂教學環(huán)境

8．選擇教學策略：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。

(1)以教師為主導的教學策略：指導教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學。

(2)以學生為中心的教學策略

①發(fā)現(xiàn)教學：發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設聞題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料．所提出的問 題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

②情境教學：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

③合作學習：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。(3)個別化教學

①程序教學：程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。

②計算機輔助教學 ③掌握學習

掌握學習是由聲乒姆等人提出來的，其基軍理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W：幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

重點難點提示.重點：加涅的九大教學事項、教學方法的類型以及三種教學策略。難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學，第十三章 課堂管理

知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教煩、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而看聶斑奚掰試建數(shù)學目標的過程。

2．影響課堂管理的因素(1)教師的領導風格(2)班級規(guī)模(3)班級的性質(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。

4.正式群體與非正式群體的協(xié)調

正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調非正式群體與正式群體的關系。

5．群體動力：所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

(2)群體規(guī)范：群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關系.課堂里主要的人際關系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競爭 6．課堂紀律的性質

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

7．課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。重點難點提示.重點：群體規(guī)范、問題行為與課堂紀律。

第十四章 教學測量與評價

知識點梳理

1．教學評價的概念

教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策．

2．教學測量與評價的分類

從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。

根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。3．教學測量與評價的功能

第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

第二．是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 第三，是教學過程的一個重要組成部分； 第四．作為教育評價和決策的依據(jù)。4．教學測量與評價的方法和技術

教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。

(1)標準化成就測驗

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。它具有客觀性、計劃性、可比性。但它與學校課程之間的關系很不協(xié)調，測驗結果可能使用不當。

(2)教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。自編測驗的類型一般有客觀題和主觀題兩類。有效自編測驗要有較高的信度、效度、區(qū)分度。(3)非測驗的評價技術.①案卷分析 ②觀察 ③情感評價 重點難點提示

重點：教學評價的分類、教學測量與評價的方法和技術。

第二篇：教育心理學基礎知識總結(用于教師資格證考試)

教育心理學

第一章 教育心理學概述

知識點梳理

1．教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。2．教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素

①學生.學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師

③教學內容.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。④教學媒體.教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環(huán)境.教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。(2)學習與教學的過程

①學習過程（學習過程是教育心理學研究的核心內容）②教學過程 ③評價、反思過程

3．教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4．教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導

(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5，教育心理學的發(fā)展概況

(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)(2)發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發(fā)展與教育

知識點梳理

1．心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～ll、12歲)；少年期（11、l2歲～l4、15歲)；青年期（14、1 5歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期((35歲以后)。

2．青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、l5歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。青年期指l4、15歲至l 7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心 理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學生心理發(fā)展的教育含義

(1)關于學習準備.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

(2)關于關鍵期.關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感；過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

4．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

(1)感知運動階段(0～2歲).這一階段兒重的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2～7歲).這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～兒歲).這個階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有抽象概念，思維町以逆轉．因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲).這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴．使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

具備的特征有五方面：

①命題之間的關系 ②假設一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性 5．認知發(fā)展與教學的關系

(1)認知發(fā)展制約教學的內容和方法(2)教學促進學生的認知發(fā)展(3)關于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

6．中學生的人格的發(fā)展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格的發(fā)展階段理論

埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段．其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)②自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)③主動感對內疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發(fā)展的社會因素

人格的發(fā)展是個體社會化的結果。家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。7．自我意識的發(fā)展

(1)自我意識的含義.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。(2)自我意識的發(fā)展

個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入Ⅺ會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

8．學生的認知差異及其教育含義(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風格．是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱s—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推盂做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ.IQ＝智力年齡(MA)/ 實際年齡(CA)X100% 智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育含義

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。9．學生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型；獨立型和順從型。

性格會影響學生的學習方式，作為動力因素而影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

重點難點提示.重點：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學生自我意識特點.難點：中學生的認知差異，性格差異及相應的教育意義。

第三章 學習的基本理論

知識點梳理

1．學習的實質與特性

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識、并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可

分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

2．學習的一般分類(1)加涅的學習層次分類 加涅把學習分成八類： ①信號學習。

②刺激——反應學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。

⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。

(2)加涅的學習結果分類

加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。②認知策略。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。(3)我國心理學家的學習分類

我國教育心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。3．桑代克的嘗試一錯誤說

桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為這種聯(lián)結的形成是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。

嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律包括效果律、練習律、準備律。4．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論(1)獲得與消退

(2)刺激泛化與分化.刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激與和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應的行為。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異性的反應。5．斯金納的操作性條件作用論

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象；而操作行為是有機體自發(fā)做m的隨意反應．主要受強化規(guī)律的制約。

(1)強化.強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用

(3)消退.有機體做出以前曾被強化過的反應．如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

(4)懲罰.當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。6．加涅的信息加工學習理論

加涅認為，學習的模式是用來說明學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。

從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環(huán)境之問相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。7．苛勒的完形——頓悟說.格式塔心理學家苛勒提出了完形——頓悟說，其基本內容是：(1)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的(2)學習的實質是在主體內部構造完形 8．布魯納的認知一—結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知——結構論或認知——發(fā)現(xiàn)說。

(1)學習觀.①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀.①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則【學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力】；結構原則；程序原則；強化原則。

9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習,又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習意義的接受學習。

(2)意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術 接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。

10．建構主義學習理論.當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調．知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉．并隨之出現(xiàn)新的假設。

(2)學習觀

建構主義認為．學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

(3)學生觀

教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

重點難點提示.重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習淪、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

第四章 學習動機

知識點梳理

1．學習動機的含義與結構

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。(1)學習需要與內驅力

學習指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是：學習者的學習望或學習意向。

(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

2．學習動機的種類

根據(jù)學習動機內容的社會意義．可以分為高尚的與低級的動機。

根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。3．學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

4．學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全自；需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。5．學習動機的培養(yǎng)

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機 6．學習動機的激發(fā)

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

(2)根據(jù)作業(yè)難度．恰當控制動機水平（中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高）(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機．因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，一般而言，歸因于主觀努血的方面均是有利的。

重點難點提示.重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。難點：維納成敗歸因理論。

第五章 學習的遷移

知識點梳理

1．學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。2．遷移的種類(1)正遷移與負遷移

根據(jù)遷移的性質不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響.(3)一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移內容的不同而進行的劃分.一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移至另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移（根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分）3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4．學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論

①形式訓練說：認為心理功能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到洲練而發(fā)展的結果。

②共同要素說：桑代克等人發(fā)現(xiàn)．只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結越多，遷移越大。

③經(jīng)驗類化理論：賈德的經(jīng)驗類化理論則強調了概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換理論(2)現(xiàn)代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5．影響遷移的主要因素

(1)相似性(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢（心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而叉指向該活動的一種動力準備狀態(tài)）.定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

6．促進遷移的教學(1)精選教材

(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

重點難點提示.重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據(jù)影響遷移的主要因素促進教學。

第六章 知識的學習

知識點梳理 1．知識的類型

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識（描述性知識）和程序性知識（操作性知識）。2．知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度。知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的 關鍵特征和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義．即學習若干概念之間的關系。(2)下位學習、上位學習和并列結合學習

如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位．并使之相互聯(lián)系的 過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲 得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。3．知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識的提取三個階段。4．知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．知識直觀

(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

①實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

②模象直觀：即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。

③言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞與形象的配合

③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律）④培養(yǎng)學生的觀察能力

⑤讓學生充分參與直觀過程 6．知識的概括

(1)知識概括的類型.學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括

①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 ③科學地進行比較 ④啟發(fā)學生進行自覺概括 教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7．記憶系統(tǒng)及其特點

(1)瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來．這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。

(2)短時記憶：感覺記憶和長時記憶的中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時記憶：指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。其研究結果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r問后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的．其規(guī)徨是先挾后慢．呈負加速型。

(2)遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說；②干擾說；③同化說；④動機說。9．運用記憶規(guī)律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習

(5)合理進行復習（①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦）

重點難點提示.重點：知識學習的類型、記憶系統(tǒng)及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規(guī)律的運用。難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

知識點梳理

1．技能的概念.所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，2．技能的種類.技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性，執(zhí)行其有‘內潛性，結構具肴簡縮性。3．技能的作用.技能不僅能夠對活動進行調節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。4．操作技能的形成階段

(1)操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。

(3)操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

5．操作技能的培訓要求

(1)準確地示范與講解(2)必要而適當?shù)木毩?3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺 6．有關心智技能形成的理論探討

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論 前蘇聯(lián)心理學家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是＆；聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬.我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。

8．心智技能的分階段形成(1)原型定向：使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作：依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(3)原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。9．心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學習的積極性與主動性

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

重點難點提示.重點：技能的種類、有關心智技能形成的理論探討。

第八章 學習策略

知識點梳理

1．學習策略的概念

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。2．認知策略(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與。⑤復習形式多樣化。⑥畫線。

(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從麗增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略有：

①記憶術。②做筆記。③提問。④生成性學習。⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。

(3)組織策略：是整合所學新知識之間、新ll3知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列握綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。

元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以 4．資源管理策略

(1)學習時間管理（①統(tǒng)籌安排學習時間 ②高效利用最佳時間 ③靈活利用零碎時間）(2)學習環(huán)境的設置(3)學習努力的心境管理(4)學習工具的利用(5)社會性人力資源的利用 5．學習策略訓練的原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控(6)個人自我效能感 6．學習策略訓練的方法(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。(2)程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。

(3)完形訓練模式 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學模式(5)合作學習模式

重點難點提示.重點：認知策略、元認知策略、資源管理策略以及學習策略訓練的方法。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

知識點梳理

1．問題解決的含義

(1)問題.問題是給定信息和要達到的目標之問有某些需要被克服的障礙的刺激情境。

研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或界定含糊的問題。

(2)問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的差本特點是目的性、認知性、詹烈性。

與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。2．問題解決的過程

3．影響問題解決的主要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經(jīng)驗

(3)定勢與功能固著(功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢)4．提高問題解決能力的教學

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量(2)教授與訓練解決問題的方法與策略

(3)提供多種練習的機會(4)培養(yǎng)思考問題的習慣 5．創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

6．影響創(chuàng)造性的因素

(1)環(huán)境：家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性.高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：

①具有幽默感 ②有抱負和強烈的動機 ③能夠容忍模糊與錯誤 ④喜歡幻想 ⑤具有強烈的好奇心 ⑥具有獨立性 7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

重點難點提示：重點：問題解決的含義、影響問題解決的主要因素、創(chuàng)造性的特征以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第十章 態(tài)度與品德的形成

知識點梳理

1．態(tài)度的實質與結構

態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2．品德的實質與結構

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。

3．態(tài)度與品德的關系

態(tài)度和品德二者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)～定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。二者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同。

4．品德發(fā)展的階段理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段：第二階段：相對功利取向階段。②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。

5．中學生品德發(fā)展的基本特征

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 6．態(tài)度與品德學習的一般過程

(1)依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

(2)認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

(3)內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

7．影響態(tài)度與品德學習的一般條件

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。(2)內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。

(3)個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

教師可以綜合應用一些方法來疆勵學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

重點難點提示.重點：皮亞杰的道德發(fā)展階段論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論、態(tài)度與品德學習的一般過程以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。難點：依從與認同的異同。

第十一章 心理健康教育

知識點梳理

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會～員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現(xiàn)實的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調控能力。④與人建立親密關系的能力。⑤人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學生易產(chǎn)生的心理健康問題

(1)焦慮癥.學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。

(2)抑郁癥.抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。(3)強迫癥．強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。

(4)恐怖癥.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較多見。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。

(5)人格障礙與人格缺陷.人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。

(7)進食障礙.進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癬等，其中神經(jīng)性厭食是～種由于節(jié)食不當而引起的嚴重體重失常?？刹捎眯袨榀煼?、認知療法予以矯正。

(8)睡眠障礙.睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用肌肉松弛法來治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充 4．心理評估的含義

心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

5．心理評估的兩種參考架構 ’

心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，而也應重視對學生發(fā)展?jié)撃?、自我實現(xiàn)程度的正向評定?，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的：健康模式與疾病模式。

6．心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。

7．心理輔導及其目標

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透，L,N健康教育的內容。④結合班級、團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。

所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好的適應。

心理輔導的一般目標，第一是學會調適，包括調節(jié)與適應。第二是尋求發(fā)展。學會捌適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。

8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法 行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法

①全身松弛訓練 ②系統(tǒng)脫敏法 ③肯定性訓練(3)改善學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他隊為人的情緒是由他的思想決定的．合理的觀念導致健康的情緒-不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

重點難點提示

重點：心理健康的意義和標準、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題（難點）以及影響學生行為改變的方法。

第十二章 教學設計

知識點梳理

1.教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教掌精動獲得的學習結果。在教學過程中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

2．教學目標的分類

(1)認識目標：認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標：情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形式價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。

(3)動作技能目標：動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。3．教學目標的表述

(1)行為目標：指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標 ②產(chǎn)生條件 ③行為標準(2)心理與行為相結合的目標 4．加涅提出的教學事項(1)引起學生注意(2)提示教學目標(3)喚起先前經(jīng)驗(4)呈現(xiàn)教學內容(5)提供學習指導(6)展現(xiàn)學習行為(7)適時給予反饋(8)評定學習結果

(9)加強記憶與學習遷移 5．教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。

6．教學媒體：一般學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。7．課堂教學環(huán)境

8．選擇教學策略：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。

(1)以教師為主導的教學策略：指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

(2)以學生為中心的教學策略

①發(fā)現(xiàn)教學：發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設聞題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料．所提出的問 題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

②情境教學：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

③合作學習：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。(3)個別化教學

①程序教學：程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。

②計算機輔助教學 ③掌握學習

掌握學習是由聲乒姆等人提出來的，其基軍理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W：幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

重點難點提示.重點：加涅的九大教學事項、教學方法的類型以及三種教學策略。難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學，第十三章 課堂管理

知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教煩、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而看聶斑奚掰試建數(shù)學目標的過程。

2．影響課堂管理的因素(1)教師的領導風格(2)班級規(guī)模(3)班級的性質(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。

4.正式群體與非正式群體的協(xié)調

正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調非正式群體與正式群體的關系。

5．群體動力：所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

(2)群體規(guī)范：群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關系.課堂里主要的人際關系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競爭 6．課堂紀律的性質

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

7．課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。重點難點提示.重點：群體規(guī)范、問題行為與課堂紀律。

第十四章 教學測量與評價

知識點梳理

1．教學評價的概念

教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策．

2．教學測量與評價的分類

從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。

根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。3．教學測量與評價的功能

第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

第二．是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 第三，是教學過程的一個重要組成部分； 第四．作為教育評價和決策的依據(jù)。4．教學測量與評價的方法和技術

教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。

(1)標準化成就測驗

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。它具有客觀性、計劃性、可比性。但它與學校課程之間的關系很不協(xié)調，測驗結果可能使用不當。

(2)教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。自編測驗的類型一般有客觀題和主觀題兩類。有效自編測驗要有較高的信度、效度、區(qū)分度。(3)非測驗的評價技術.①案卷分析 ②觀察 ③情感評價 重點難點提示

重點：教學評價的分類、教學測量與評價的方法和技術。

第十五章 教師心理

知識點梳理

1．教師的心理特征與職業(yè)成就的關系(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系

教師專業(yè)需要某些特殊能力.其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力

(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系

研究材料表明．在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響： 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究

羅森塔爾把教師期望的預壽效噓稱做皮格馬利翁效應．也有人將之稱為羅森塔爾效應。2．專家型教師與新教師的比較研究(1)課時計劃的差異

對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。(2)課堂教學過程的差異 ①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 ②吸引學生注意力 ③教材的呈現(xiàn) ④課堂練習

⑤家庭作業(yè)的檢查 ⑥教學策略的運用(3)課后評價的差異

新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)．而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。

3．教師的成長與發(fā)展(1)教師成長的過程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。

①關注生存階段：處于這一階段一般是新教師，他們關注自己的生存適應性。②關注情境階段：把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。③關注學生階段

(2)教師成長與發(fā)展的基本途徑

一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括： ①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

②開展微格教學：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學．可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

③進行專門訓練

④反思教學經(jīng)驗：對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思一成長。布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法。反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

重點難點提示

重點：專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發(fā)展。

第三篇：教師資格證考試教育心理學重點歸納

《教育心理學》逐章逐節(jié)梳理

第一章 教育心理學概述

第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿的科學。（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）

2、教育心理學旨在理解＿＿＿＿，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設＿＿＿＿，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。（學生的學習心理，有效的教學情境）

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）

4、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關鍵的作用。（教師）

7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質環(huán)境、社會環(huán)境）

10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監(jiān)視和分析，檢驗、反思）

第二節(jié) 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉化，開始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。）

7、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育

1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。）

7、發(fā)散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為這種聯(lián)結的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學習的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）

6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律）

9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發(fā)生了關鍵性轉變，即要經(jīng)過＿＿＿＿過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還

9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）

10、所謂學科的基本結構，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）

11、學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結構都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現(xiàn)。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發(fā)現(xiàn)學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）

15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系）

16、意義學習的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）

22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）

23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。（建構主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。）

25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿

刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據(jù)學習動機內容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節(jié) 學習動機的理論

1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，生理需要，自我實現(xiàn)的需要，認知、審美、創(chuàng)造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們

1移過程中所需的內在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。如數(shù)學學習中形成的認真審題態(tài)度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。）

第二節(jié) 學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關系轉換說）

2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發(fā)生，非常具體、有條件）

3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結構，認知結構，外界環(huán)境與主體的相互作用）

35、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)則對內調控的程序性知識，主要用來調節(jié)和控制自己的加工活動。）

7、知識學習的類型：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習）

8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（概念學習）

10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）

11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。（上位學習，并列結合學習）

13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）

14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）

5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）

第三節(jié) 知識的保持

1、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）

7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦）

8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)

7善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當?shù)木毩?。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現(xiàn)在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現(xiàn)暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）

10、練習的方式有多種，根據(jù)練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習內容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（內部反饋，外部反饋）

第三節(jié) 心智技能的形成

1、有關心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段）

4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內化）

5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作

97、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）

第二節(jié) 典型的學習策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）

2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯(lián)系實際）

5、常用的記憶術有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）

6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行、對認知過程的調整和修改）

13、＿＿＿＿是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設臵學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學習任務）

1征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發(fā)式）

11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經(jīng)驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）

13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經(jīng)驗，定勢與功能固著）

15、實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）

第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。）

2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨創(chuàng)性）

3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨創(chuàng)性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）

5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個性）

6、創(chuàng)造性與智力的基本關系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要

38、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）

第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征

1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）

5、中學生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關鍵期。（初二年級）

第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件

1、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行

54、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現(xiàn)實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。生活熱情與工作高效率。）

5、中學生易產(chǎn)生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經(jīng)癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用＿＿＿＿來治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）

第二節(jié) 心理評估

1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

74、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則）

5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練）

8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學設計 第一節(jié) 設臵教學目標

1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結果）

2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）

3、＿＿＿＿是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節(jié)能力。（知覺）

20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學生按規(guī)定順序和協(xié)調要求，去調整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學生自發(fā)或自覺地行動的能力。（習慣化）

25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產(chǎn)生條件，行為標準）

27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內在心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）

28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。（任務分析）

第二節(jié) 組織教學過程

1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）

2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經(jīng)驗，呈現(xiàn)教學內容，提供學習指導，展現(xiàn)學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移）

3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發(fā)求知欲，變化教學情境，配合學生經(jīng)驗）

4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

111、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經(jīng)驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）

14、個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）

15、個別化教學的幾種經(jīng)典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）

16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）

18、CAI的優(yōu)點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調）

19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）

第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。）

2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調。（教師、學生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規(guī)模，班級的性質，對教師的期望）

5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有

313、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統(tǒng)，非語言符號系統(tǒng)）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關系。（人際關系，人際關系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協(xié)調、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節(jié) 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5評價和總結性評價，常模參照評價和標準參照評價，配臵性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配臵性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據(jù)。）

第二節(jié) 教學測量與評價的方法和技術

1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）

8、非測驗的評價技術包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學評價結果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

738-

第四篇：2010年教師資格證考試教育心理學（精選）

2010年教師資格證考試教育心理學

學號 2011LWQZX028姓名王桂芳

一、單項選擇題。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分。

1、個體從亮處進入暗處，最初漆黑一片，什么都看不到，過一會兒就能看到一些東西。這種現(xiàn)象屬于（C）

A、適應B、聯(lián)覺C、后像D、感覺對比

2、電影使靜止的畫面連貫起來，前一畫面的印象還沒消失，下一畫面又出現(xiàn)在視覺中，這是利用（C）的原因。

A、適應B、聯(lián)覺C、后像D、感覺對比

3、“一俊遮百丑”屬于（B）

A、第一印象B、暈輪效應C、刻板印象D、近因效應

4、講臺上放有一碗，從教室的不同角度看這個碗，它在人們的視網(wǎng)膜上的圖形是不一樣的，但人們覺得，碗是圓的。這是因為（A）

A、知覺的恒常性B、知覺的整體性

C、知覺的理解性D、知覺的選擇性

5、產(chǎn)生“度日如年”和“光陰似箭”的原因是（A）。

A、錯覺B、幻覺C、想象D、記憶

6、“萬綠從中一點紅”反映了（D）

A、刺激的變化B、刺激的新穎性

C、刺激的強度D、刺激的對比

7、我們在聽鐘表的滴答聲時，有時聽得著，有時聽不著。這是因為（C）

A、注意的分配B、注意的轉移

C、注意的起伏現(xiàn)象D、注意的廣度

8、事物不在眼前，能回想起來的過程叫（A）

A、回憶B、再認C、識記D、儲存

9、老師經(jīng)常要求及時復習，那時因為記憶的（A）

A、遺忘曲線規(guī)律B、動機遺忘理論

C、干擾理論D、提取失敗理論

10、背誦課文的時候，開頭和結尾部分都容易記憶，而中間的比較難記憶，這是因為受到（C）。

A、前攝抑制B、后攝抑制

C、前攝抑制和后攝抑制D、舌尖現(xiàn)象

11、思維的最終結果是（A）

A、解決問題B、得出結論C、分析問題D、概括總結

12、搬家之前，在頭腦中有一個家具放置的圖象，這屬于（A）

A、形象思維B、動作思維C、抽象思維D、理論思維

13、找出事物之間相同點和不同點的過程叫（B）

A、分類B、比較C、分析D、抽象

14、某位同學期末考試沒考好，他認為那是因為他的能力太差了。這個位同學屬于（B）歸因者。

A、外在的不穩(wěn)定的不可控制的B、內在的穩(wěn)定的不可控制的C、外在的穩(wěn)定的不可控制的D、內在的不穩(wěn)定的可控制的15、我們平時所說的自卑、自豪、自愛等是屬于（A）

A、自我體驗B、自我控制C、自我認識D、生理自我16、當個體處于某種不平衡狀態(tài)或缺乏狀態(tài)時，就產(chǎn)生了（A）。

A、需要B、動機C、信念D、注意

17、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為：（B）

A、激情B、心境C、應激D、抑郁

18、情感可以分為：（A）

a、道德感b、理智感c、美感d、成功感

A、abcB、abcdC、abdD、bcd19、“知之深，愛之切”反映了（A）

A、情緒對認知的影響B(tài)、認知對情緒的影響

C、認知對意志的影響D、意志對認知的影響

20、“魚和熊掌不能兼得”體現(xiàn)了（B）

A、雙避沖突B、雙趨沖突C、趨避沖突D、多沖趨避沖突

21、李四同學每次做事之前都是顧慮重重，優(yōu)柔寡斷。這說明李四同學的意志缺乏（C）

A、獨立性B、自覺性C、果斷性D、自制力

22、我們說某人好或說某人不好指的是：（B）

A、氣質B、性格C、能力D、智力

23、多血質的高級神經(jīng)活動特點是（A）

A、強、靈活、平衡B、強、不靈活、平衡

C、強、不靈活、不平衡D、弱、不平衡

24、小李同學是一位熱情大方、活潑開朗、不拘小節(jié)、情感外露、善于交往的人。這說明屬于（A）。

A、外向性格B、內向性格C、A型性格D、B型性格

25、智力的核心是（D）

A、觀察能力B、記憶能力C、想象能力D、思維能力

26、小李他對自己的認知過程調空的特別好，說明他的（D）強。

A、認知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認知能力

27、有清晰意識的記憶為（B）

A、感覺記憶B、短時記憶C、長時記憶D、形象記憶

28、小李他對自己的認知過程調控的特別好，說明他的（A）強。

A、認知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認知能力主體

29、建立第一個心理實驗室的心理學家是（A）。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特30、19世紀中葉，德國心理學家（A）創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室，著標志著心理學成為一門獨立的學科。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特

二、判斷題。下列句子中，你認為正確的，請在題干后面的括號內劃“√”，錯的劃“×”。

1、背誦的文章中間部分易應是由于受前攝抑制的影響。（×）

2、倒攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料所產(chǎn)生的干擾。（×）

3、一般來說，學前兒童和小學低年級兒童無意識記的效果優(yōu)于有意識記的效果。

4、一般情況下，有意義識記的效果大大優(yōu)于機械識記。（√）

5、遺忘對于學生來說是一種不好的現(xiàn)象。（×）

6、記憶的敏捷性越高，表明一個人的記憶力越好。（×）

7、對法則、定理和定律的記憶屬于抽象記憶。（√）

8、表象屬于認識的高級階段。（×）

9、分析與綜合是思維的基本過程。（×）

10、定勢對問題的解決不總是起促進作用。（√）

11、再造想象中也有創(chuàng)造的成分。（√）

12、《阿Q正傳》中的阿Q的塑造采用的是聯(lián)合的方式。（×）

13、“天上浮去似白衣，斯須改變如蒼狗”是有意想象。（×）

14、夢是無意想象的一種，是無意想象的極端形式。（√）

15、意志是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（√）

16、與意志的自覺性相反的意志品質是動搖性。（×）

17、在學習上，少年既希望老師對自己進行指導，又不希望老師管得過死，這種心理沖突叫趨避沖突。（√）

18、到了青年時期，人們的意志品質的發(fā)展基本成熟。（×）

19、“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人才有希望達到光輝的頂點”是對意志依賴于認識的形象化描述。（×）

20、“人逢喜事精神爽”指的是一個人的激情狀態(tài)。（×）

21、全人類的面部表情具有一致性。（√）

22、人如果長期處于應激狀態(tài)對健康很不利。（√）

23、持續(xù)時間最短，強度最強的情緒狀態(tài)是激情。（×）

24、人的性格不存在好壞之分。（×）

25、在人的性格形成過程中，遺傳因素起著決定性的作用。（×）

26、榮格認為，心理定勢指向與外部環(huán)境的性格類型是內向型。（×）

27、由于氣質主要取決于人的神經(jīng)系統(tǒng)的特點，因此性格無法對其施加影響。（×）

28、心理學是研究人的行為的科學。（×）

29、心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。（×）

30、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。（×）

三、填空題。請在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均無分。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

5意三種類型。

6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的一種形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，閉合性和連接性等原則。

910、識記是識別和記住客觀事物的過程。

1213、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

1516、意志是受意識的支配和調節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。

17、需要、其他成分都是需要的變化形態(tài)。

1920、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。

四、名詞解釋

1、心理學：研究人的心理現(xiàn)象或心理活動發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。

2、心理過程：是不斷變化著的、暫時性的心理現(xiàn)象。它包括認識過程、情感過程和意志過程三方面。

3、個性心理：是每個個體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。

4、個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。

5、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法。

6、實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設條件，主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的客觀方法。

7、測驗法：運用具有一定的信度和效度的標準化量表或問卷對人的心理特征進行測量和評定。

8、第二信號系統(tǒng)：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，是人類特有的。

9、個性：指一個人的整個心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

10、個性傾向性：是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素，它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。

五、簡答題

1、人的心理活動主要包括哪些方面？

答：心理現(xiàn)象復雜多樣，我們可以把它劃分為心理過程和個性心理兩個方面加以說明。

(1)、心理過程：包括認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程又包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。

(2)、個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中個性傾向性包括動機、需要、興趣、信念世界觀等，而個性心理特征包括能力、氣質和性格等。

2、研究心理學應遵循的原則有哪些?

答：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則。客觀性原則是指心理學研究要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物。對心理學研究來說，就是要從心理活動產(chǎn)生所依存的客觀條件及其表現(xiàn)和作用來揭示心理活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性。發(fā)展性原則是指把人的心理活動看成是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程。系統(tǒng)性原則是指把人的心理活動的各個心理過程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約關系作為一個整體，而不是把心理想象看成是孤立存在的內容去研究。

3、個性的基本特征？

答：個性的整體性、個性的穩(wěn)定性和可塑性、個性的獨特性、個性的社會性和生物性。4、4、4、論述馬斯洛的需要層次理論

答：人類的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個層次即：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要與自我實現(xiàn)的需要。后來他又補充了認知的需要和審美的需要兩種。同時他把人類需要的這些需要分為兩大類:一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯(lián)系，與人的健康狀況有關，缺少這類需要就會引起疾病。這類需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要（或稱社會交往的需要）以及尊重的需要。另一類需要是發(fā)展性（或生長性或成長性）需要。

馬斯洛將人類的需要看成是由低級到高級發(fā)展的動態(tài)結構；看到了需要在發(fā)動人的積極性、激勵和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級需要在個性形成中的地位和價值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質的實現(xiàn),他認為人有能力自我實現(xiàn)和自我完成,給人類以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實際生活和工作中得到了應用。同時，一些研究表明，人類的各種需要之間的確存在著層次關系。但是，馬斯洛過分強調潛能的作用，并把“自我”看成是至高無上的概念，需要層次的發(fā)展帶有明顯的機械的形而上的色彩等則是不可取的。

5、良好的興趣應該具備哪些品質？

答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的穩(wěn)定性：在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間；

注意的廣度：同一時間內能清楚地把握對象的數(shù)量。

注意的分配：在同一時間內把注意指向不同的對象。

主義的轉移：根據(jù)新的任務，注意的中心從一個對象轉移到另一個對象上去。

7、引起無意注意的原因有哪些？

答：（1）客觀刺激物的特點

第一、刺激物的強度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動變化。第四、刺激物的對比度。

（2）人的主體狀態(tài)

第一、需要和興趣。第二、知識經(jīng)驗。第三、情緒。第四、精神狀態(tài)。

8、舉例說明知覺的特性。

答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。

9、簡述感覺和知覺的區(qū)別和聯(lián)系。

答：感覺和知覺是不同的心理過程，感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個部分及其相互關系；感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯(lián)合活動。可見，知覺比感覺復雜。

感覺和知覺有相同的一面。它們都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。如果要想揭示事物的本質特征，光靠感覺和知覺是不行的，還必須在感覺、知覺的基礎上進行更復雜的心理活動，如記憶、想象、思維等。

知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，沒有感覺，也就沒有知覺。

10、遺忘的特點及其原因？

答：遺忘的發(fā)展是先快后慢。除了時間因素，遺忘還受如下幾個因素的制約：

（1）識記材料的意義和作用對遺忘進程的影響

（2）識記材料的性質對遺忘進程的影響

（3）識記材料的數(shù)量對遺忘進程的影響

（4）學習程度對對遺忘進程的影響

（5）識記材料的系列位置對遺忘進程的影響

引起遺忘的原因：干擾說、消退說、壓抑說、認識理論

第五篇：教育心理學總結(適用于教師資格證考試)

教育心理學總結

1.教育心理學：是指研究教育和教育過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支；它是教育學和心理學相結合的產(chǎn)物，是心理學的一個分支，是心理學科的一門應用性學科；它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。

2.教育心理學作為一門獨立學科的第一個較完整的體系，是在1903年由美國心理學家和教育者桑代克建造的，出版了《教育心理學》一書。

3.教育心理學的研究對象？ 教育評價和測量、兒童發(fā)展的特點、特殊兒童及其教育、有關學習心理學的教育方法、特殊學科的學習、學習輔導和心理健康、教師人事和促成學習的教師行為、教育心理學的方法。

4.教育心理學的基本任務？ 是以辯證唯物主義為指導，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務，為我國教育實現(xiàn)“三個面向服務”。

5.教育心理學的雙重任務：一方面需要分析教育過程中的各種心理現(xiàn)象，闡明各種教育措施得學生的心理影響，揭示心理發(fā)展與教育的依存關系，為教育實踐提供科學觀點、知識結構及方法技術，為教育工作者科學地、卓有成效地解決實踐中的各種問題提供依據(jù)和參考，更有效地達到提高教育質量、培養(yǎng)合格人才的目的；另一方面教育心理學也要促進整個心理科學的發(fā)展，在解決教育實踐中的心理問題的過程中，為心理科學的發(fā)展、完善提供豐富的教材和確切的根據(jù)。（概括起來說就是為實踐服務和進行理論研究）

6.課改下中學教師應具備的心理素質：1）具有全新的教育觀念

2）具有崇高的師德形象

3）具有科學的知識體系

4）具有復合的教育教學能力

5）具備獨特的教學風格

7.具有全新的教育觀念：1）樹立“健康第”的指導思想 2）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展

3）轉換角色，建立新型的師生關系

4）改變傳統(tǒng)的教育教學模式，構建新的教學結構

8.教育教學模式：是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。9.傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)是由教師、學生、和教材三個要素構成的。而現(xiàn)代化教學環(huán)境下多增加一個教學媒體。

10.當前建構新型教學模式的核心？ 在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

11.教學風格：是指教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。

12.教學能力：是指教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現(xiàn)出來的設計能力、組織能力、控制能力等的總和。13.教學風格由哪幾個階段形成？ 1）模仿階段 2）探索階段 3）創(chuàng)造性階段 4）獨特風格階段

第二章 1.什么是觀察? 是指有目的、有計劃、比較持久的知覺。

2.什么是觀察力？ 就是觀察的能力，是有目的、主動地考察事物并善于觀察出事物典型的不顯著的特征的能力。

3.中學生觀察力發(fā)展的特點: 1)觀察的目的性增強 2）觀察更具有持久性 3）觀察的精確性提高 4）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強 4.什么教記憶？ 是指在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

5．記憶與感知覺的區(qū)別——感知覺是人對當前直接作用于感官的事物的認知，相當于信息的輸入，離開了當前的客觀事物，感知覺就不復存在，而記憶是對過去經(jīng)歷過的事物的反映，它總是指向過去，是在感知后出現(xiàn)的，是對信息的編碼、存儲和提取。

6．記憶的種類：1)根據(jù)記憶的內容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶（理解每一個的含義）。2）根據(jù)記憶內容保持時間長短可分為瞬時記憶（保持時間為0.25—2秒）、短時記憶（保持時間為5秒—2分鐘）和長時記憶（保持時間為2分鐘以上）。

7.中學生記憶力發(fā)展的特點：1）高中階段記憶趨于成熟 2）有意識記日益占主導地位 3）理解記憶明顯占優(yōu)勢 4）抽象記憶的水平顯著提高 5）中學時期是記憶訓練的最佳時期。

8.思維的定義：是指借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。9.思維的特點：1）概括性 2）間接性

10.思維的種類;1)直觀動作思維、形象思維和邏輯思維 2）經(jīng)驗思維和理論思維 3）直覺思維和分析思維 4）輻合思維和發(fā)散思維 5）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

11.思維的品質;1)思維的廣闊性和深刻性 2）思維的批判性 3）思維的靈活性 4）思維的敏捷性 5）思維的獨創(chuàng)性。

12.中學生思維力發(fā)展的特點：1）抽象思維占優(yōu)勢，并有經(jīng)驗型向理論型過渡 2）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

3）對問題情景的思維有了質的飛躍 4）思維品質的矛盾性。

13.什么教想象？ 是指對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。14.想象的種類：1)無意識想象 2）有意識想象（包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想）

15.中學生想象力發(fā)展的特點：1）有意想象占主導地位 2）想象趨于抽象化、現(xiàn)實化 3）想象中的創(chuàng)造性成分增加。第三章

1.什么叫情感？ 情感是一種體驗和感受，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。2.情感的特點——有非常明顯的兩極性.3.中學生情緒情感發(fā)展的特點：1）情感豐富多彩、富有朝氣 2）情感兩極性明顯 3）情感不斷深刻 4）情感逐漸穩(wěn)定 5）情緒的外露和表達已趨于理性化。

4．中學生早戀的特點：1）普遍、低齡化的特點 2）大膽的特點 3）成人化的特點 4）輿論寬容的特點 5）行為隱蔽，內心矛盾。6）發(fā)展迅速、變化快 7）相互感染 8）自我顯示。

5.中學生早戀的教育：1）早戀弊多于利 2）引導男女生間正常交往 3）加強性教育（性教育包括性心理教育、性生理教育、性道德教育、性法律教育）。

第四章

1.什么叫意志？ 是有意識的支配、調節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。

2.中學生意志發(fā)展的特點： 1）意志行動的目的性不斷提高 2）克服困難的毅力不斷增強 3）喜歡模仿，善于模仿 4）意志行動的動機水平不斷提高 5）意志品質進一步發(fā)展。

3．如何培養(yǎng)中學生的意志品質？ 1）加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念

2）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)

3）改造學生不良的氣質特征

4）嚴格管理教育，使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣

5）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉。

第五章

1.個性的定義：一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

2.個性的特點：1）個性的傾向性 2）個性的復雜性 3）個性的獨特性和共性

4）個性的穩(wěn)定性和可變性 5）個性的完整性 6）個性的積極性。

3.個性的結構： 1）個性的傾向性

2）個性心理特征。

個性傾向性是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素。主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和時間觀。

個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。是個性結構中比較穩(wěn)定的成分，主要包括能力、氣質和性格。4.初中生個性的特點：總體來講有二：其一是不平衡性，其二是極端性或偏執(zhí)性。

5.由于初中生個性的兩個特點導致： 1)自我意識高漲

2）反抗心理

3）情緒表現(xiàn)的矛盾性特點

4）人際交往上的新特點

5）初中生的消極心境。

6.初中階段的反抗心理時期的反抗心理特征：主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。

7.初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)外顯的反抗行為：1）獨立意識受到阻礙

2）自主性被忽視或受到妨礙

3）當個性伸展受到阻礙時

4）當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕接受。

8.初中生內隱地反抗行為的具體表現(xiàn)： 1）態(tài)度強硬、舉止粗暴

2）漠不關心，冷淡相對

3）反抗的遷移性。

9.情緒表現(xiàn)的矛盾性特點： 1)強烈、狂暴性欲溫和、細膩性共存

2）情緒的可變性和固執(zhí)性共存

3）內向性和表現(xiàn)性共存。10.人際交往上的新特點表現(xiàn)為：1）逐漸克服了團伙的交往方式

2）朋友關系在初中生活中日益重要

3）與異性朋友之間的關系

4）與父母關系的變化

5）與教師關系的變化。

11.初中生消極心境的主要表現(xiàn)：1）煩惱突然增多

2）孤獨

3）壓抑。

12．高中生個性發(fā)展的特點：1）自我意識的高度發(fā)展

2）高中生的自我概念相對穩(wěn)定

3）高中生自我評價的深化。

13.高中生自我意識的特點的表現(xiàn)： 1)自我意識中獨立意向德發(fā)展

2）自我意識成分的分化

3）強烈地關系著自己的個性成長 4）自我評價的成熟

5）有較強的自尊心

6）道德意識的高度發(fā)展。

14.影響高中生自我概念的主要因素：第一是生理因素，主要是身體外觀形態(tài)上的特點；第二是認知水平，具有較高的認知水平和較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維特點的高中生，往往具有更適當、更穩(wěn)定的自我概念；第三是父母的自我概念傾向對高中的自我概念的影響；第四是成功及失敗經(jīng)驗的積累。

15.自我意識的定義：是指人的自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識。

16.自我意識包括的三個層次：對自己及其狀態(tài)的認識，對自己肢體活動狀態(tài)的認識，對自己思維、情感、意志等心理活動的認識。17.從內容上看，自我意識的分類：生理自我、社會自我和心理自我。（看書上97頁表5-1）18.自我意識的特點：自我意識的意識性、社會性、能動性、同一性和獨特性。

19.初中生自我意識發(fā)展的特點：1）成人感

2）自我評價能力

3）重視對自制力等意志品質的培養(yǎng)。20.高中生自我意識發(fā)展的特點：1）不平衡性

2）動蕩性

3）自主性

4）前瞻性

5）閉鎖性

6）社會性。

21.價值觀的定義：是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持有的內容尺度。22.價值觀的構成的三個基本成分：價值目標、價值手段和價值評價。（理解每一個）

23.價值觀的特點：1）穩(wěn)定性和發(fā)展性

2）獨特性和社會歷史性 3）主觀性和選擇性

4）系統(tǒng)性

5）導向性。

24當代中學生價值觀的主流是健康的，呈現(xiàn)四個基本特點：1）價值主體的轉變—社會本位與個人本位的兼顧。

2）價值選擇的矛盾—理想主義與現(xiàn)實主義并存。3）價值取向的轉型—由人倫關系走向功力、效率關系。

4）人格價值的沖突—觀念意識與行為的不一致。

25.怎樣培養(yǎng)中學生正確的價值觀? 1)增強愛國意識，提高振興民族的責任感

2）正確認識“金錢、地位和價值”“學歷、知識和價值”的關系

3）勤奮學習，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力。

26.創(chuàng)造力的定義：是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

27.創(chuàng)造力的特點: 1)作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。

2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。

3）創(chuàng)造個性品質，包括意志、情操等方面的內容。

28.中學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙：1）應付考試、片面追求升學率的培養(yǎng)目標

2）古板、單一的教學形式與方法

3）“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方式

4）“高分即優(yōu)”的評價激勵標準。

29.如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力？ 1）教育思想現(xiàn)代化，轉變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

2）調動學生的學習積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題

3）創(chuàng)造合適的環(huán)境

4）讓學生在學習中插上想象的翅膀

5）創(chuàng)設有助于提高創(chuàng)造性的問題情境

6）設計發(fā)散思維教學類型

7）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

8）開展“第二渠道”教學

9）教會學生創(chuàng)造性的思考方法和學習方法

10）考試模式綜合化

11）評價激勵標準科學化。

30．智力的定義：是指個體對客觀事物進行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的總和能力。

31.中學生智力發(fā)展的一般特征（規(guī)律）：1）可以通過假設進行思維。2）思維有了預計性。3)思維的形式化傾向。4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強。5）思維活動能夠跳出舊的模式。

32.中學生創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)（特征）：1）變通性 2）流暢性 3）獨特性。

33.中學生智能的培養(yǎng)：一）家庭教育對中學生智能的培養(yǎng) 1）家庭結構是否正常 2）家庭中的危險因素 3）家長的行為。二）學校教育對中學生智能的培養(yǎng) 1）以思維品質來培養(yǎng)學生智能 2）用結構——定向教育理論來培養(yǎng)、發(fā)展學生的智能 3）以“動腦筋練習”來發(fā)展學生的智能 4）以工具強化訓練法萊發(fā)展學生的智能。

▲學校教育主要從教師的期望和教育訓練兩方面來促進學生智能的培養(yǎng)。

34.什么是品德？ 品德是道德品質的簡稱，是指各人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點。35.品德的心理結構：道德認識（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行為（行）。

道德認識：是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。

道德情感：是指人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內心體驗，也是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡的情感體驗。

道德意志：是指一個人自覺地調節(jié)行為、克服困難、實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。

道德行為：是指在一定道德意識支配下所采取的各種行動。

36.初中生品德發(fā)展的特點：第一，在道德認識水平上，比小學時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨立性。第二，開始形成道德理想、道德信念，世間觀開始萌芽。第三，初中生的品德情感日益豐富而且易于激動。第四，初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強。第五，初中階段是孩子良好習慣形成的時期。

37．高中生品德發(fā)展的特點：第一，高中生道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。第二，高中生道德情感表現(xiàn)出相應年齡特征。第三，高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

38．什么叫不良品德行為？ 是指錯誤的道德支配，違法道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。▲研究表明：13——15歲時初犯不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15——18歲是青少年犯罪的高峰期。

39.不良品德行為的心理因素：1）不健康的個人需要 2）消極的情緒體驗 3）人際關系的不正常 4）不良行為習慣 5）缺乏正確的道德認識 6）道德意志薄弱 7）心理發(fā)展的特點。

40.對形成不良品德行為的心理因素的矯正：第一，激發(fā)學生改變不良品德行為的強烈動機。第二，促進不良品德行為的轉換。第三，引起內心震動，轉換思想認識。第四，運用集體力量，改善人際關系。第五，考慮學生的差異，運用教育機制。第六，合理運用懲罰。

1.什么是學習動機？ 是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。2.偶蘇泊爾指出，在學校情境中包括哪三個內驅力成分？ 即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

3．如何在學習方面激發(fā)學生的學習積極性？第一，激發(fā)學生潛在的學習興趣。第二，要發(fā)展學生的學習興趣。第三，善于利用學生的

間接興趣。

4.影響中學生學習動機的因素: 1)興趣 2）成就動機（美國心理學家阿特金森曾提出過成就動機模式：T=M·P·I，其中T指人的行動趨勢，M指行動者的主觀愿望，P指行動者對成功的期望值，I是指成功的可能性。）3）歸因（最先由心理學家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。）4）“交往”動機。

5.如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機？1）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔 2）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)認識興趣和求知欲 3）利用學習結果的反饋作用 4）正確運用競賽、考試與評比 5）注意內外動機的互相補充，相輔相成 6）注意個別差異。

6.進行有效地評價和適當?shù)谋頁P與批評應注意哪幾點？ 第一，要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。第二，評價必須客觀、公正和及時，可以適當?shù)刂贫ǘ喾N評價標準，允許學生自由地取選擇適合他們自己情況的任務，讓學生自己探索、開創(chuàng)和創(chuàng)造。第三，評價必須注意學生的年齡特征與性格等特征。

7.在激發(fā)動機時，教師應怎樣考慮學生的個別差異特點？ 1）一每個學生動機中獨有的優(yōu)點補償其弱點 2）幫助每個學生確定個人的具體學習目標 3）教學工作要用足夠的變式和不同的進度，使每個學生有機會成功 4）針對學生本人對其學業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。

8.什么叫學習遷移？ 是指一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。

9.影響學習遷移的因素：一，個體因素 1）學生的年齡、智力水平2）學生的認知結構 3）學生的學習態(tài)度、學習定勢。二，客觀因素 1）學習材料的特征 2）學習情境的相似性 3）教師的有效指導。

10.如何為遷移而教？ 一，改進教學方法促進遷移。二，優(yōu)化教學程序促進遷移。三，教授有效學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習方法。（理解是掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)）

11.影響中學生知識理解的因素有哪些？ 一，學生的思維發(fā)展水平。二，學生已有的知識經(jīng)驗。三，有理解學習的心理準備。四，學習材料本身的性質。五，教師的教學方法。

12.在教師教學方法中應該注意什么？（教師應該如何促進中學生理解教學?）1）要有豐富有關的經(jīng)驗和感性材料 2）注意新舊知識的聯(lián)系 3）啟發(fā)學生的思維和學習的積極主動性 4）擴大關鍵特征。

13．促進中學生知識理解的教學途徑：一，有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料。第二，合理運用變式教學，幫助學生理解。第三，充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強化學生對知識結構的理解。第四，創(chuàng)設問題情境，調動學生思維活動的積極性 第五，根據(jù)學生年齡特點，進行區(qū)別指導。（論述題）

14.什么叫變式？ 是指在提供給學生的各種直觀材料或事例時，不斷變換其呈現(xiàn)的形式，使其本質特征恒在，而非本質特征時有時無的一種教學方式。

15.中學生知識鞏固的基本途徑有哪些？ 一，及時復習。二，合理分配復習時間。三，反復閱讀與嘗試重現(xiàn)相結合。四，復習方式多樣化。

16.影響中學生知識應用的因素：一學生對知識的理解與鞏固程度。二，學生的智力活動水平。三，課題的性質。17.中學生知識的應用形式有哪幾種？ 一，課堂應用。二，實際應用。

18.如何培養(yǎng)中學生心智技能？一，促進條件化知識的形成。二，促進產(chǎn)生式知識的自動化。三，加強學生的言語表達能力。四，科學地進行練習。（心智技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。）

19.什么事學習策略？ 是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節(jié)的外顯行為和內隱地心智活動。20.通用的典型學習策略（促進學生學習的策略）：一，認知策略。二，元認知策略。三，資源管理策略

認知策略：是指加工信息的一些方法和技術。

元認知： 是指對認知的認識，即個體關于自己學習或如何學習的知識。

元認知策略：即監(jiān)控策略，指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。

21.如何教中學生獲得學習策略？ 一，教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技能。二，訓練學生知道如何確定學習目標，知道需要學什么。三，學生能夠確認自己應該學什么，也是策略性學習這種高級形式的學習所必需的能力。四，幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息。

22.什么事考試焦慮? 是一種比較復雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。（考試焦慮包括兩種成分： 焦慮性和情緒性）

23．中學生如何克服考試焦慮？ 一，經(jīng)常進行積極地“自我暗示”。二，往最好處做，不要計較最后結果。三，考前要注意調節(jié)情緒。

1． 建立良好中學生班集體的心理學要素： 一確立班集體的奮斗目標。二，建立班集體的領導核心。三，培養(yǎng)健康的集體輿論。四，樹立良好的班風。五，組織開展豐富多彩的班級活動。

2.制定班集體目標時要注意哪幾點？1）目標結構要有層次性 2）目標的制定要體現(xiàn)民主性，要讓全班學生都參與進來 3）班級目標既

要適度，又要有激勵作用。4）班級目標要體現(xiàn)針對性，要抓主要矛盾，解決班集體形成和發(fā)展中的主要問題，以使班集體盡快步入正軌，早日邁入先進的行列。

3.培養(yǎng)正確的集體輿論過程中要注意哪幾方面的工作？ 一，通過正面教育，提高學生的思想認識。二，通過討論、評價等形式，提高學生分辨是非的能力。三，通過表揚與批評等手段，樹立班級正氣。

4.良好班風的特征：1）班級成員都明確班級的奮斗目標，勤奮好學，有朝氣

2）有正確的集體輿論，有正面典型 3）全體成員能夠嚴格遵守紀律 4）全班同學團結互愛 5）全體學生都有適度的自尊感、高度的集體榮譽感和責任感，有爭創(chuàng)一流的決心和信心 6）全班學生都有自制的習慣。

5.開展班級活動的原則是什么？ 一，目的性原則

二，針對性原則 三，自主性原則

四，多樣性原則 五，整體性原則

六，易操作性原則。

6.要開展班級活動要做好哪幾項工作? 1）制訂活動計劃 2）落實組織準備工作 3）處理活動中的偶發(fā)事件 4）活動總結。

1.什么叫課堂心理氣氛？

2.什么叫心理健康？

2.中學課堂教學心理氣氛的特征：一）內隱性和外顯性 二）穩(wěn)定性與易變性

3.良好課堂教學心理氣氛的主要特征： 1）注意力集中 2）認知活動積極 3）師生情感和諧融合。

4.影響良好課堂教學心理氣氛的因素: 一，教師因素 1）教學效能感 2）教學能力 3）課堂調控 4）管理方式 5）教育思想的轉變

二，學生因素 1）學習態(tài)度與動機 2）學習方式

三，環(huán)境及其他因素 1）班級文化 2）班級規(guī)模和座次編排方式 3）師生關系。

5.什么叫教學效能感？ 是指教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育理論的理解，確認自己能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種信念。

6.怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛？ 一，提高教學能力

二，采取民主型的課堂領導方式

三，掌握課堂調控能力 四，建立積極地教師期待 五，建立和諧的師生關系

六，端正教育思想，更新教育理念

七，構建安全的心理環(huán)境。

7.教師很好地控制課堂氣氛應該具有的幾種能力？ 1）敏銳的觀察力 2）注意分配能力 3）教育機智。8.導入藝術實施的程序：集中學生注意力—引起學習興趣—激發(fā)學生思維—明確教學目的—引入學習課題。9.課堂教學語言的技巧：1）用詞準確，符合學生特點 2）親切熱情，禮貌文雅 3）生動有趣，富有哲理。10.課堂教學中提問的要求：1）音量適中 2）語速適度 3）抑揚頓挫 4）流暢自然 5）課堂教學中的忌諱語言。

11.課堂教學中提問的要求: 1)課堂提問要有計劃性 2）課堂提問要講求新穎 3）課堂提問要講求邏輯性 4）把握好提問的數(shù)量、難易度 5）課堂提問要重視誘導性 6)提問后應當進行點評 7）提問對象有四忌。

12.課堂教學機智的要求: 1）適時調整教學內容 2）靈活改變教學方法 3）巧妙處理教學失誤。13.課堂教學結束的基本要求：1)首位照應，緊扣中心 2）留有余地，讓學生回味深思。

1.影響中學生社會化的因素：一，社會因素 1）社會文化 2）大眾傳媒

二，學校因素1）價值觀念的社會化 2）社會生活知識的個人社會化 3）理想目標的社會化 4）行為規(guī)范的社會化

三，家庭因素 ：父母的關系、家庭模式、人際關系、感情基調、料理家務的方式、父母的職業(yè)、父母的教養(yǎng)方式、對孩子的態(tài)度與期望。

2.什么叫偏離行為？ 也稱偏差行為或越軌行為，是指違法社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。

3.中學生偏離行為的具體表現(xiàn)：一，攻擊行為 二，犯罪

三，自殺。

4.中學生上網(wǎng)的心理：1）求知需要 2）交往需要 3）情感宣泄 4）休閑娛樂 5）好奇心理 6）自我表現(xiàn)。

5.上網(wǎng)對青少年的影響：一，積極影響 1）認知結構 2）提供了求知學習的新渠道 3）自我形成 4）開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質。二，消極影響 1）認知結構 2）思維方式 3）道德意識 4）網(wǎng)絡成癮。

6.如何正確引導中學生上網(wǎng)？ 一，家庭引導 1）家長自己要學習使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，建立與孩子在互聯(lián)網(wǎng)上溝通的橋梁 2)中學生的鑒別力和自制力還比較弱，家長有責任幫其合理安排上網(wǎng)時間和次數(shù)。二，學校教育 1）學校要加強學生的思想道德教育，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，要大力開展網(wǎng)絡安全教育并指導中學生正確上網(wǎng) 2）學校應建立真正意義上的校園網(wǎng)，以使中學生遠離不良網(wǎng)站，避免沉溺于網(wǎng)絡之中。三，社會控制 1）要加強法制建設 2）不斷開發(fā)研制科技產(chǎn)品以解決中學生上網(wǎng)安全問題。

1.中學生心理健康教育的重要性： 一，中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求。二，進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康。三，進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學習質量。四，進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活。

2．中學生心理健康的標準時什么？ 一，正視現(xiàn)實，適應環(huán)境。二，心理特點和年齡階段相吻合。三，悅納自己，自尊自愛。四，情緒正常，樂于交往。五，奮發(fā)向上，自強自制。六，心理協(xié)調，人格健全。

3.中學生典型的心理問題：一，厭學。二，學習壓力。三，學習困難。

4.對厭學的學生應該采取的措施？ 第一，作為學生自身來說，要調整好心態(tài)，要有自信心，以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學處世，堅信付出必有收獲。第二，從學校方面來說，要確立學生的主體地位，要了解學生、研究學生，挖掘學生的“閃光點”，在發(fā)現(xiàn)學生潛能的基礎上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。第三，對于教師，要努力增強自身素質、提高上課水平，為學生的學習提供良好的條件和支撐。第四，對于家長，要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實際的目標，同時注意查問題、不遷就。要徹底遏制“厭學”的根源，還必須從根本上改造目前的應試教育體制，必須將素質教育的推廣落到實處，要讓教育成為大眾的、快樂的科學教育。

5、什么叫學習困難？ 即學習技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也是我們常說的 掌握學習方法。6.中學生學習困難的應對策略： 一，多贊揚鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心理。二，學法指導。三，注重培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣、學習的情感、意志和態(tài)度。

7.中學生心理障礙的成因：一，學校因素

1）學校教育體制的落后 2）教育者的教育方法適時性不強 3）教師與學生的溝通不夠 4）學校環(huán)境因素

二，家庭因素 1）不完整與不和睦的家庭 2）父母不正確的教養(yǎng)方式 3）父母過高的期望 4）與父母的溝通不暢

三，社會因素 1）社會意識的污染 2）社會傳媒的不當傳播 3）住宅的獨立化 四，學生自身因素 1）社會壓力導致孩子更關注自身 2）心理素質欠佳，自我抗壓強度不足

3）自我意識發(fā)展部夠成熟 4）情緒、情感因素。

8.中學生心理健康問題的調適：一，幫助學生樹立正確的世界觀 1）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入 2）充分發(fā)揮健康校園文化的教養(yǎng)作用，防止不健康校園文化的消極影響

二，培養(yǎng)學生積極的情緒 1）調節(jié)情緒，合理控制情緒的強度和穩(wěn)定性 2）正確歸因，能判斷情緒動因的異同 3）合理宣泄，保持情緒健康向上

三，協(xié)助學生建立和諧的人際關系 1）學會贊美他人 2）學會寬容待人，多微笑，多傾聽 四，注意教學中的心理衛(wèi)生 1）學校工作的全面滲透、全方位推進 2）緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學中滲入心理輔導的內容 3)班主任要挖掘德育工作的心理教育因素 4）開設專門的心理健康教育課，幫助學生了解心理知識，掌握一定的心理調節(jié)技術 5）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學生心理健康水平。

9.怎樣幫助學生樹立正確的世界觀？ 1）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入 2）充分發(fā)揮健康校園文化的教養(yǎng)作用，防止不健康校園文化的消極影響

10.中學教師的心理健康標準： 一，對教師角色認同，熱愛教育工作。二，有良好和諧的人際關系。三，正確地了解自我，體驗自我和控制自我。四，具有教育獨創(chuàng)性。五，教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。六，能適應和改造教育環(huán)境。

11.中學教師心理健康的自我維護： 一，端正認知 1）樹立正確的自我概念 2）正確認識和對待挫折。二，調適情感 1）控制情緒 2）合理宣泄 3）轉移 4）自慰。三，改變行為 1）角色學習2）個別或集體討論 3）堅持鍛煉 4）尋求專業(yè)幫助 5)積極參與繼續(xù)教育。

12.如何樹立正確的自我概念？ 1）樹立正確的自我觀念，形成良好的自我形象與知識的積累是分不開的。2）教師也可以收集有關自己教學效果和學生學習情況的資料。3）作為教師要善于觀察，了解社會，樹立遠大理想。

13．教師正確對待心理挫折的態(tài)度和方法：1）自我克制 2）合理釋放不良情緒 3）轉移精力 4）增強受挫能力 5）教師有時可以改變思維方式。

14.教師情緒控制的方法：1）從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度 2）按一套特定的程序，一集體的一些隨意反映去改善機體的另一些非隨意反映 3）從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導。