第一篇：云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱

云南省教師資格證考試教育心理學復習提綱

第一章 教育心理學概述

1、教育心理學的研究對象與發(fā)展歷程

（1）研究對象：研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律（教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象；在學校學與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關(guān)注的焦點；要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學與教的基本心理規(guī)律）（2）發(fā)展歷程：

2、教育心理學的研究內(nèi)容及其基本作用

（1）研究內(nèi)容：A、學習與教學的要素（學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境）；B、學習與教學的過程（學習過程、教學過程、評價/反思過程）（2）基本作用：

3、學與教相互作用過程模式

在學與教過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前只適合學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質(zhì)量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎而進行。

4、教育心理學的理論作用和實踐作用

（1）、理論作用（教育心理學從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進行探討、揭示的心理學規(guī)律不僅充實了普通心理學的一半理論，而且為整個心理學理論發(fā)展做出了貢獻；教育心理學研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用；教育心理學對人類學習過程中的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論知道）；（2）、實踐作用（幫助教師準確的了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結(jié)合實際教學進行研究）

5、教育心理學誕生的年代、奠基人和標志性事件（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學》（2）奠基人：桑代克（3）標志性事件：

6、教育心理學以下四中研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、實驗法 教育心理學的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實際生活中發(fā)生的特定情境中的事實和關(guān)系，主要包括觀察法、調(diào)查法、個案研究法；一種是實驗性研究，它在嚴格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應的方法。

（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關(guān)系的方法。

（2）調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預先擬就問題，讓被調(diào)查者著自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。

（3）個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征。

（4）實驗法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

7、教育心理學研究設計的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際原則

8、教育心理學的發(fā)展趨勢：轉(zhuǎn)變教學觀念，關(guān)注學與教兩方面的心理問題，教學心理學興起；關(guān)注影響教育的社會心理因素；注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第二章 中學生心理發(fā)展與教育

別角色）；D（6-11歲）、勤奮感對自卑感（該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突）；E（12-18歲）、自我同一性對角色混亂（該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性）；

7、影響人格發(fā)展的社會因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關(guān)愛

（2）學校教育：學校教育的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見或共同行動等形式，對學生個人的認識、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響

（3）同輩群體：同輩群體是兒童學習社會行為的強化物，同輩群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進行社會比較時的參照標準。

8、分析青少年自我意識突變的原因及特征

（1）自我意識突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開始把自身作為思考的對象，審視自己的個性特點、道德品質(zhì)和情緒狀態(tài)）；C、社會上的原因

（2）特征：A、成人感和獨立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認識和評定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對象加以分析、評定）；C、自我意識的強度和深度不斷的增加；D、自我評價趨于成熟（評價的獨立性日益增強，自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對自己的評價已從自身特征和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化）

9、學生的認知差異、性格差異及其教育意義（1）學生的認知差異及教育意義：

A、認知差異：認知方式差異（個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格：場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。

B、認知差異的教育意義：應創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；適用適應認知差異的教學方式。（2）學生的性格差異及教育意義

A、學生的性格差異：性格的特征差異（對現(xiàn)實的態(tài)度、自覺調(diào)節(jié)自己行動以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內(nèi)傾型）

B、教育意義：為了促進學生德全面發(fā)展，學校教育應針對學生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。學生的性格差異是復雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質(zhì)方面，進行全面了解分析，有針對性地進行引導，促使其發(fā)揚性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助他們通過自我修養(yǎng)塑造良好的性格。

第三章 學習的基本理論

1、學習的含義及其基本意義

（1）學習的含義：就是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。

（2）基本含義：學習總是通過人或動物身上的變化表現(xiàn)出來的，變化是衡量一種學習是否發(fā)生的重要標志；由學習引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對持久保持的；學習所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習得的。學習是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。由學習引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個體內(nèi)部經(jīng)驗的重組或改組。學習引起的變化是能夠相對持久保持的，是通過反復練習、訓練所產(chǎn)生的。

2、各種學習分類的依據(jù)，加涅關(guān)于學習層次和學習結(jié)果的分類

（1）各種學習分類的依據(jù)：依據(jù)學習由低級到高級的過程和學習的層次

（2）加涅關(guān)于學習層次分類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言的聯(lián)合、辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題學習

（3）加涅關(guān)于學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度

3、聯(lián)結(jié)學習理論的基本含義，說出嘗試錯誤說、經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射的基本含義

（1）聯(lián)結(jié)學習理論的基本含義：又稱行為學習論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學說為代表，他們強調(diào)環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機體的行為看作為反應。他們認為，刺激與反應的聯(lián)結(jié)過程便是學習。強調(diào)對行為研究的重要性，排斥和否認腦內(nèi)部過程的研究。他們認為，學習者的行為就是對環(huán)境刺激所作出的反應，所有的行為都是習得的、他們把行為簡化為S-R（刺激-反應），認為S-R是構(gòu)成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強調(diào)強化的重要性，認為對強化的控制就是對行為的控制。

（2）嘗試錯誤說：由現(xiàn)代教育心理學的奠基人桑代克提出，他認為學習的實質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應（R）之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的行程需要通過一個嘗試與錯誤的表現(xiàn)，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學習的過程就是一個嘗試-錯誤-再嘗試這樣一個往復的過程。最具有代表性的研究室關(guān)于貓走迷箱的實驗。嘗試錯誤學習的基本規(guī)律：準備律（當刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)時，學習者事先有某種準備，讓其建立聯(lián)結(jié)就會有滿意之感，不讓其建立聯(lián)結(jié)就會感到煩惱；當學習者事先沒有做好準備，強迫其建立聯(lián)結(jié)就會引起煩惱）、練習律（任何刺激與反應的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習應用，其聯(lián)結(jié)就會牢固，不用就會使聯(lián)結(jié)的力量逐漸減弱，不用的時間越長，則聯(lián)結(jié)的力量就越?。⑿Ч桑ㄈ绻渌麠l件相等，在學習者對刺激情境做出反應的過程中，如果獲得滿意的結(jié)果（如食物），其聯(lián)結(jié)的力量就會增強，相反，如果獲得令人煩惱的結(jié)果（如沒有食物或電擊），刺激與反應的聯(lián)結(jié)就會削弱）

（3）經(jīng)典性條件反射：由俄國生理學家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律

（4）操作性條件反射：由美國心理學家斯金納提出，斯金納實驗。斯金納認為，學習的實質(zhì)就是一種反應概率上的變化，而強化正是增強反應概率的一種手段。

4、理解認知學習理論的基本含義，說出頓悟?qū)W習、信息加工模式的基本含義

（1）認知學習理論包括學習理論包括格式塔心理學的早期研究和現(xiàn)代認知學的研究。（2）頓悟?qū)W習：由苛勒提出，“接竹竿實驗”。主要觀點：學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學習模式由三個系統(tǒng)構(gòu)成的，即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

5、認知-結(jié)構(gòu)理論，有意義接受學習理論指導教學實踐

認知-結(jié)構(gòu)理論由布魯納提出。他倡導發(fā)現(xiàn)學習，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)在學生認知結(jié)構(gòu)性城中的重要作用。（1）學習觀：學習的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)，他認為學習的本質(zhì)不是被動的形成刺激-反應的聯(lián)結(jié)，而是使學生主動的形成認知結(jié)構(gòu)。他認為學習有三個過程：新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)化；知識的評價。他認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的知識結(jié)構(gòu)。（2）教學觀：他認為教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)，強

計）。學習需要和學習期待是學習動機心理結(jié)構(gòu)中的兩個基本成分，二者密切相關(guān)。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。所以說，學習需要在學習動機結(jié)構(gòu)中占主導作用。學習期待則指學習需要的滿足，促使個體去達到學習目標。因此。學習期待也是學習動機結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。奧蘇泊爾提出，學校情境中的成就動機主要有三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，指個體想要通過學業(yè)贏得相應的地位和威望的需要；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，指個體為了獲得長著的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

學習動機的種類：A、根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機；B、根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；C、根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。（2）自我效能感：美國心理學家班杜拉與1977年提出的，是指人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一個是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。

（3）問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生以有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?/p>

2、學習動機的結(jié)構(gòu)及其與學習效果的關(guān)系，耶克斯-多德森定律，成就動機理論的主要觀點。

（1）學習動機的機構(gòu)：學習需要和學習期待

（2）學習動機與學習效果的關(guān)系：學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，而是以學習為中介的，通常，學習動機的作用和學習效果是統(tǒng)一的。其關(guān)系表現(xiàn)在：學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用。但是學習動機和學校效果的關(guān)系并不總是一致的。在教育實踐中學習動機強，但短時期內(nèi)學習效果并不好，或?qū)W習動機差，學習效果卻較好的現(xiàn)象也存在。這是由于動機與效果不是直接關(guān)系，而是間接關(guān)系。

4、需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學的創(chuàng)始人、美國心理學家馬斯洛提出的。他認為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

需要層次理論的教育意義：A、教師發(fā)現(xiàn)學生的行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到了滿足；B、個體要有一個秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產(chǎn)生的；C、教師和家長要盡可能地給學生愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生受到拒絕或排斥；D、學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜她們的每一點進步和每一次成功。E、培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學習上至為重要，同時也是教育的主要目標。（2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動機理論，認為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因

4、早期四種遷移理論基本觀點：形式訓練說、共同要素說、經(jīng)驗類化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

（1）形式訓練說：它以官能心理學位依據(jù)，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動。要發(fā)展和提高各種官能，除了訓練之外，沒有別的辦法。（2）共同要素說：相同要素即相同的刺激（S）與反應（R）的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，后來相同要素被改為共同要素。認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。

（3）經(jīng)驗類化理論：有賈德提出，這個理論認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個清凈的遷移。賈德認為，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學習者在兩種活動中概括出他們之間的共同原理。

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒提出，遷移產(chǎn)生依賴于兩個條件：一是兩種學習之間存在有一定的關(guān)系；二是學習者對這一關(guān)系的理解和頓悟。習得的經(jīng)驗并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能夠理解原理與實際事物之間的關(guān)系，即對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。形式訓練說強調(diào)對官能的訓練，認為學習遷移就是心里官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果；共同要素說強調(diào)的是客觀刺激間有無元素的存在，認為學習的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經(jīng)驗類化理論強調(diào)的是已有的知識經(jīng)驗的概括，認為學習的遷移全在于主體的概括能力或水平；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論則可視為是對經(jīng)驗理論的補充，認為主體越能覺察和理解事物之間的關(guān)系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。

5、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論及建構(gòu)主義遷移理論對學習遷移的研究 現(xiàn)代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森

（1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論：認知結(jié)構(gòu)是知識學習遷移的主要媒介，即一種學習通過影響學習者的認知結(jié)構(gòu)組織特征，從而簡潔的影響另一種學習。認知結(jié)構(gòu)是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織。奧蘇泊爾還通過設計“先行組織者”來改變被試的認知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進新的學習和保持。（1）設計陳述性“組織者”，為新的學習提供上位的固定點，促進學習和保持。（2）設計比較性“組織者”，提高新舊知識的可辨別型，促進學習和保持（3）增強原有知識的鞏固程度，促進新的學習和保持。

（2）產(chǎn)生式遷移理論：由信息加工心理學家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。

（3）構(gòu)建主義遷移理論：認為學習遷移實際上就是認知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。這種建構(gòu)性的學習強調(diào)旨在使學習者形成對知識的深刻理解。

6、如何應用有效的教學措施來促進遷移

（1）重視基本知識和基本原理的教學以促進遷移（2）注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各種知識間的聯(lián)系以促進遷移（3）合理安排教學程序以促進遷移（4）發(fā)展學生的概括能力和理解能力以促進遷移（4）教授學生掌握認知策略和元認知策略以促進遷移。

7、影響遷移的主要因素：（1）已有知識經(jīng)驗的概括水平（2）認知和元認知策略（3）學習的心向和定勢（4）學習任務的相似性（5）學習的指導 第六章 知識的學習

1、知識及知識學習的類型

（1）知識：主體通過與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反應，是客觀世界在人腦中的主管映像。學生的知識學習主要是把人類的知識轉(zhuǎn)化為個體知識的過程。

（2）知識學習的類型：A、感性知識（主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反應，可分為感知和表象兩種水平。）、理性知識（主體對事物本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反應，包括概念和命題兩種形式）；B、陳述性知識（主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識）、程序性知識（關(guān)于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟）。

2、知識學習在學校教育中的作用

（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一（2）知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎（3）知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提（4）知識的學習和掌握是學生的態(tài)度和品的形成的因素之一。

3、三種知識直觀類型的特點

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

（1）實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習興趣，提高學習的積極性。但由于實際事物的非本質(zhì)屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強烈的刺激，而本質(zhì)屬性具有內(nèi)在的隱蔽性，不容易成為注意的對象。

（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式?？梢钥朔嵨镏庇^的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實、全面和親切，與具體實物之間有一定的距離。

（3）言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優(yōu)點是不受實踐、空間和設備條件的限制，易使學生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動、經(jīng)濟、方便，因此在教學中得到廣泛的應用。但言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

（4）電化（視聽）教學：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進行教學的一種直觀形式。可擺脫時間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復，且生動形象。

4、提高知識直觀效果的方法

（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀形象的特點（4）調(diào)動學生運用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務；教給學生觀察的方法；啟發(fā)學生積極思維；做好觀察記錄和總結(jié)。

5、有效的進行知識概括的途徑

（1）合理運用正例（包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特性）（2）運用變式（用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性）組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括

6、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個記憶子系統(tǒng)的特點及其相互關(guān)系

（1）瞬時記憶：客觀刺激停止后，感覺信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲存時間極短；儲存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。

乎規(guī)則的心智活動方式，其特點是：活動對象的觀念性；活動執(zhí)行的內(nèi)隱性；活動過程的簡縮性。

3、操作技能的種類

（1）根據(jù)動作連貫與否，可以分為連續(xù)型操作技能（開汽車）和斷續(xù)型操作技能（射箭、拍蒼蠅）；（2）根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動的強度不同，可以分為細微型操作技能（繪畫、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能（操作計算機、寫字、繪畫）和開放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根據(jù)操作對象不同，可以分為徒手型操作技能（跳舞、打太極）和器械型操作技能（走鋼絲、開飛機）。

4、技能的作用：技能是人適應環(huán)境的手段；技能是人獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的條件；技能是學生學習的重要目標和手段。

5、操作技能形成的不同階段的特點

操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段

（1）操作定向：學習者了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。

（2）操作模仿：學習者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

（3）操作整合：把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成為相互結(jié)合，成為定型的一體化動作。

（4）操作熟練：是操作技能形成的標志，是指技能的各個動作聯(lián)合成一個有機的整體并且鞏固下來，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性：動作結(jié)構(gòu)完善、動作品質(zhì)高、動作控制好、動作效能高。

6、熟練操作的特征：

（1）動作結(jié)構(gòu)：各個動作成分之間的干擾消失，動作成分之間的銜接連貫流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失，局部動作綜合成大的動作連鎖，成為協(xié)調(diào)化運動模式

（2）動作品質(zhì)：動作具有靈活性、穩(wěn)定性、準確性、在外界條件發(fā)生變化時能順利完成動作。

（3）動作控制：動作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動覺控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動的反饋來調(diào)節(jié)運動。

（4）動作效能：技能達到熟練使，意識控制逐漸減弱而由自動控制所取代，整個動作系統(tǒng)自動化。

7、心智技能按階段形成的理論

（1）加里培林的心智動作按階段形成的理論：動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動化階段（3）中國心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化

8、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學習者的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

9、操作技能的培訓要求：準確的示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。第八章 學習策略

1、學習策略的理解及其意義

（1）學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的；其

1（4）創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生奇特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性（5）發(fā)散思維：

2、創(chuàng)造性的基本特征

（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當性、改造性

（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認知的靈活性或無偏見；獨立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯誤；獨特的價值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴格限制）；創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關(guān)系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學業(yè)成績）；（3）創(chuàng)造過程：流暢性、交通性、獨創(chuàng)性

3、問題解決的基本過程（1）基本觀點：桑代克“試誤說”、苛勒的“頓悟說”、杜威的“五階段說”、信息加工模式、現(xiàn)代認知派模式

（2）基本過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設；檢驗假設

4、影響問題解決的主要因素

（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著

5、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學生牢固的掌握和記憶大量的知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)）

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）

（3）提供多種練習的機會

（4）培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）

6、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練

7、影響創(chuàng)造性的因素

（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學生提問；權(quán)威式教育）（2）教師的素質(zhì)

（3）學生自身的特點：智力；個性 第十章 態(tài)度與品德的形成

1、態(tài)度與品德的定義

（1）態(tài)度：通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性：態(tài)度不是生來就有的，而是通過學習而形成的；態(tài)度是一種內(nèi)隱的反應傾向，但它或多或少、或遲或早會在外部行為（包括表情、言語、舉動）中顯現(xiàn)出來。

（2）品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程;具有相對的穩(wěn)定性;品德在道德觀念控制下,進行某種活動、參與某種事情或完成某個任務的自覺行為。

2、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)要素及其含義

3健全并有較高的整合水平。人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我、超我處于動態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具有獨立的抉擇能力，行動上表現(xiàn)出獨立性；生活熱情和工作效率高。熱愛生活，樂于工作。能在學習、工作、娛樂、生活的協(xié)調(diào)中追求生活的充實和生命的意義。

2、心理評估在學校心理健康教育與輔導中的作用

（1）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗心理健康教育效果的手段（3）增強學生自我認識的途徑（4）加強了師生之間的交流

3、學校心理輔導的原則及途徑

（1）原則：面向全體學生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學生原則、尊重學生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則

（2）途徑：A、獨立開設專門的心理健康課程；B、將心理輔導溶于班級、團體活動之中；C、在學科教學中滲透心理輔導（個別輔導、團體輔導）；

4、中學生易產(chǎn)生的心理問題的主要特征及形成原因、心理輔導的一般目標

（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙

（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內(nèi)在

（3）心理輔導的一般目標：學會調(diào)適；尋求發(fā)展

5、行為改變的幾種方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

第十二章 教學設計

1、教學目標及其意義：

教學目標是預期學生通過教學活動所獲得的學習結(jié)果。在教學設計中，教學目標要著眼學生的行為而不是教師的行為，要描述學生的學習結(jié)果而不是學習的過程。教學目標的意義：指導學習結(jié)果的測量與評價；指導教學策略的選用；指引學生學習

2、布魯姆關(guān)于認知領域教學目標的各層次含義

布魯姆把教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次

（1）知識：學習者對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的記憶。

（2）領會：學習者能把握所學材料的意義，學習者可以借助三種形式表明對材料的領會：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。

（3）應用：指學習者能將所學材料應用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應用。

（4）分析：學習者能將學習內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析和對關(guān)系的分析。

（5）綜合：學習者能將所學的零碎只是整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平：用語言表達自己的意見時表現(xiàn)的綜合；處理事物時表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)的綜合。

（6）評價：學習者對所學材料做價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準和外在標準進行的價值判斷。

3、克拉沃爾關(guān)于情感領域教學目標的各層次含義

（1）接受：學習者對環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個水平：直覺到有關(guān)刺激的存在；有主動接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應：學習者主動參與某種活動并從中得到滿足。

（3）形成價值觀念學習者將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系，對所學內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價值觀念的行程包括三個水平：接受某種價值標準，偏愛某種價值標準，為某種價值標注做奉獻

516姿勢、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內(nèi)部個體之間和群體之間在認知、情感和行為上彼此協(xié)調(diào)、相互一致，有助于課堂群體共同目標的實現(xiàn)。

（2）人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競爭與合作是最主要的人際關(guān)系。

6、課堂紀律的概念，課堂紀律的功能

（1）課堂紀律：對學生課堂行為所施加的準則與控制，是學生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律四種類型

（2）課堂紀律的功能：社會化功能、促進學生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質(zhì)的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能。

7、課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策 問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

（1）類型：一類是外向性攻擊型問題行為，包括活動過度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內(nèi)向性退縮型問題行為，過度的沉默寡言、膽怯退縮等。

（2）對策：A、根據(jù)課堂中易產(chǎn)生的問題的時間，采取有效措施；B、正確對待學生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進課堂教學目的的實現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進又不干擾課堂教學的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學的行為。C、進行行為矯正與心理輔導。第十四章 教學測量與評價

1、教學評價、測量、測驗的概念

（1）教學評價：指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

（2）測量：是指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過程。

（3）測驗：通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的行為的特征。

2、教學評價的幾種分類

（1）形成性評價（檢查學生的進步情況）和總結(jié)性評價（通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定）（2）常模參照評價（在評價過程中，以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果）和標準參照評價（指基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)系的具體知識和技能的掌握程度）（3）配置性參照評價（一般在教學的實施之前進行，以確定教學目標和安排教學）和診斷性評價（了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對經(jīng)常表象學習困難的學生所做的評價）（4）正式評價（指學生在相同的情況下接受相同的評估，而且采用的評價工具比較客觀。）和非正式評價（針對個別學生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教學評價的意義和作用

A、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；B、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；C、是教學過程的一個重要組成部分；D、作為教育評價和決策的依據(jù)。

4、教學評價的幾種方法：問卷法、觀察法、訪談法、答案分析法

訪談法是通過與被調(diào)查對象進行面談而獲取有關(guān)信息的方法；觀察法是指評價者在一定時間內(nèi)，對被評價對象在自然狀態(tài)下的特定行為進行觀察、分析，而獲得第一手事實材料的方法；案卷分析法是一種常用的評價方法，通過對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程。

5、標準化成就測驗的含義與特點

（1）含義：由專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗（2）特點：A、命題組卷標準化；B、實測過程標準化；C、評分標準化；D、測驗結(jié)果的解釋標準化

6、自編測驗技術(shù)編制成就測驗試題

（1）步驟：確定測驗的目的、列出測驗要包括的課程內(nèi)容、寫下測驗計劃或細目表、針對計劃要測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型。

（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問題解決題）

7、有效測驗的基本特征：信度、效度、區(qū)分度

8、信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別

（1）信度：指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的一致性程度。它既包括時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。

（2）效度：指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內(nèi)容的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么、測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？

（3）區(qū)分度：測驗項目對所測屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。

9、標準化成就測驗和教師自編測驗的比較

標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者所編制的使用于較大范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗，這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標，教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。第十五章 教師心理

1、教師的主要角色：學生學習的促進者、家長的代理人和參謀、班級活動的領導者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導者、教育教學的研究者、2、教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

（1）語言表達能力與教學效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（2）組織監(jiān)控能力與教學效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（3）診斷能力與教學效果的相關(guān)程度：正相關(guān)

3、教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

（1）教師的熱情和同情心對教學效果的影響（2）激勵和想象的傾向性對教學效果的影響

4、教師期待效應及其發(fā)揮作用的機制 教師在理解每個學生的基礎上，會對每個學生未來發(fā)展的能力有所推測，這被稱之為教師對學生的期望。首先，教師會根據(jù)對學生的學習行為、人格特征和在人際關(guān)系中的表現(xiàn)的了解，形成對某個學生的期望，然后這些期望會在教師的教學行為中表現(xiàn)出來；其次，學生接受了教師行為中所暗示的期望來認識自我、評價自我。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認真了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學生都應建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對待每個學生，充分理解每個學生，避免教師期望的消極作用。

5、專家型教師與新教師之間存在的差異

9（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；（2）通過實踐訓練提高在職教師。通過實踐訓練主要表現(xiàn)在四個方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，進行微格教學，進行專門訓練和反思教學經(jīng)驗。

云南省教師資格證考試教育學復習提綱

第一章 教育和教育學

1、教育學的研究對象：人類教育現(xiàn)象和問題及教育的一般規(guī)律

2、教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進人的成長和發(fā)展的活動。

3、教育問題：人類學習過程中，人們經(jīng)過不斷的探索和研究，產(chǎn)生和積累的許多教育方面的問題。

4、教育規(guī)律：教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學的理論體系。

5、學習教育學的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量（3）在教育理論的指導下，不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學習教育科學體系中的其他學科知識提供一般的理論指導

6、廣義教育：凡是能增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。

狹義教育：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

7、教育活動的三個要素及相互關(guān)系：

（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人，即學校教師；廣義：任何能夠引起某種學習行為的人都是教育者。

（2）學習者：A、每個人都有自己的學習目的；B、每個學習者都有各自不同的學習背景或基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格；C、在學習過程中，學習者可能遇到的問題與困難別人不同，因此進行有效學習所需要的幫助也不同；D、不同學習者對于自身學習行為的反思和管理意識與能力不同，從而影響他們各自的學習效率和質(zhì)量。（3）教育影響：教育活動中教育者作用與學習者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。三者的關(guān)系：三要素之間既相互獨立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標，也都無法實現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構(gòu)成的一種社會實踐活動系統(tǒng)，是上述三個要素的有機結(jié)合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。

8、教育學發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學術(shù)觀點及正確評論 歷史上的教育思想：

（1）孔子：有教無類，因材施教，學以致用

（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則她不可能學到真知；第二步、定義，在問答中反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產(chǎn)術(shù)，引導學生自己進行思索，自己的出結(jié)論

（3）柏拉圖：人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過教育，幫助未來統(tǒng)治者獲得真知，以洞察理想的世界。《理想國》

122性；B、信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式，大大提高了學生的主題地位；C、信息技術(shù)促進師生關(guān)系的民主化（對話）。

6、學校文化的特性

（1）學校文化是一種組織文化（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化是學校文化的縮影

7、學生文化的特性：過渡性、非正式性、多樣性、互補性 第三章 教育與個人的發(fā)展

1、個體身心發(fā)展的概念：通常是指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個人的身心特點向積極方面變化的過程。個體身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個方面。人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在：它是在社會實踐中實現(xiàn)的，具有能動性。

2、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及相互關(guān)系

（1）一般規(guī)律：A、順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。順序性要求教育工作要循序漸進，不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展；B、階段性：不同發(fā)展階段之間是互相關(guān)聯(lián)的，上一階段影響著下一階段發(fā)展方向的選擇。教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。C、不平衡性：時而猛漲，時而緩慢，表現(xiàn)出一種不平衡性。D、互補性：首先要求教育者能夠面向全體學生，特別是生理或心理技能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起鑒定的信心，相信他們可以通過其他方面的補償發(fā)展來達到與一般人一樣或相似的發(fā)展水平。要掌握科學的教育方法，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短，以激發(fā)他們自我發(fā)展的信心和積極性，使他們能夠通過自己的精神力量來達到身心的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一發(fā)展；E、個別差異性：男女差異，身心的所有構(gòu)成方面的差異，個性傾向上的差異等，教育工作者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發(fā)揮每個人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個學生都能各得其所的獲得最大限度的發(fā)展。

（2）影響因素：主要有遺傳素質(zhì)（人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響）、成熟、環(huán)境（為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的）和個體實踐活動的影響。

（3）、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：A、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；B、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；C、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；D、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

3、教育對人類地位的提升（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)

（2）教育對人的潛力的發(fā)掘：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，用于發(fā)問；要引導學生有目的的設疑；鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導他們在獨立思考的基礎上創(chuàng)造性的解決各種問題（3）教育對人的力量的發(fā)揮：教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體之力和精神之力，而且還要力圖使人的身心得到和諧，盡可能充分的發(fā)展

（4）教育對人的個性的發(fā)展：通過教師的一言一行潛移默化的影響學生；通過組織豐富多彩的教育教學活動發(fā)展學生的個性

4、個體身心發(fā)展動因的相關(guān)理論及觀點

（1）內(nèi)發(fā)論：一般認為人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內(nèi)在需要，人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制所決定的。（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，42526274、新一輪基礎教育課程改革的有關(guān)理論問題和實踐問題 第七章 教學（上）

1、教學、教學的一般任務和教學過程的概念

（1）教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。有幾層含義：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教與學兩方面的活動組成；教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

（2）教學的一般任務：A、傳授系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能；B、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；C、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；D、關(guān)注學生個性發(fā)展。

（3）教學的意義：A、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段；B、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；C、教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（4）教學過程：是師生交往、積極互動、促進學生發(fā)展，指導學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性。

教學過程概念的主要觀點：

1、教學過程主要是一種認識過程：把教學過程看做是一種認識過程，把握教學的根本和整體；把教學過程看作是一種過程，不僅科學的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學過程的片面化理解。

2、教學過程是一種特殊的認識過程：教學實質(zhì)上是學生的認識過程，實在教師的指導下把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學生個體認識的過程。

3、教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

教學過程的基本特點：

1、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合：學生以學習間接經(jīng)驗為主；學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

2、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化為內(nèi)在機制。

3、教學過程中知、情、意相統(tǒng)一；

4、教師主導作用與學生能動性結(jié)合：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，這是學生簡捷有效的學習的必要條件；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

教學過程中學生認識的不同階段：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。

2、教學原則、教學方法的概念

（1）教學原則：根據(jù)一定的教學目的和對教學規(guī)律的認識而指定的指導教學工作的基本準則、要求。教學原則是根據(jù)教育目的指定的；教學原則是依據(jù)教學規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學原則是從人們的教學實踐中總結(jié)出來的，式教學實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

我國中學教學原則：科學性和思想性相結(jié)合原則（基本要求：教學中的思想性在很大程度生決定于教學中的科學性，而教學的科學性又不能離開教學的思想性；教學中教師的教學思想，教學態(tài)度和方法，有力的影響著學生的學習效果和思想品德形成的過程；教師要注意根據(jù)學科的性質(zhì)和教學內(nèi)容的特點，有意識、有目的的對學生進行教育）；直觀性原則（要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段；要加強教師的指導，把直觀與必要的講解結(jié)合起來；要重視運用語言直觀；要充分發(fā)揮教育學兩個方面的積極性）；啟發(fā)性原則（教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；建立新型的尊師愛生關(guān)系，發(fā)揚教學民主）；鞏固性原則（努力改進教學方法，提高教學水平，使學生在理解的基礎上鞏固；重視、組織好各種復習，克服遺忘；加強平時以鞏固教學為目的的

9（3）類型：內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略

3、教學工作的幾個基本程序

（1）備課：鉆研所教學科的課程標準、教師要熟悉和鉆研本門學科的教材、了解學生、備教法

（2）上課：

（3）布置、批改作業(yè)：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力；作業(yè)分量要適當，難以要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時間；教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。

（4）課外輔導：要充分了解學生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導內(nèi)容和手段；要處理好上課與課外輔導的關(guān)系；與后進生的家長密切配合，做耐心細致的輔導工作，增強他們的信心。

（5）學業(yè)成績的檢查與評定：

4、班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用，可擴大對學生的教育影響源。

（2）缺點：教學內(nèi)容、標準、進度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個別差異，致使有潛力的學生和基礎較差的學生難以獲得適合自己水平的學習機會和條件，難以真正做到區(qū)別對待、因材施教。另外，過于強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的講授和學習，也容易導致理論與實際的脫節(jié)。

5、上好課的基本要求

（1）師生都應做好充分準備（2）教學目標要明確（3）教學內(nèi)容必須正確（4）教學原則、方法要得當（5）教師的語言表達要清晰、生動（6）教學過程要組織得合理而嚴謹（7）氣氛熱烈，教學效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心發(fā)展的重要性及對社會發(fā)展的意義（1）德育的社會作用表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多方面（2）德育影響個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展（3）德育具有個體享用之功能

2、德育的概念、德育的目標及制定依據(jù)

（1）德育的概念：狹義的學校德育專指道德教育，是以構(gòu)建和提升教育對象道德素質(zhì)、人格品質(zhì)為目標的教育活動；廣義的學校德育則是相對于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，也包括培養(yǎng)學生的文明行為、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和心理素質(zhì)。（2）德育的目標：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦則德育活動要達到的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。

（3）制定依據(jù)：時代與社會的發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

3、我國目前的德育包括的內(nèi)容及選擇依據(jù)

（1）德育的內(nèi)容：政治教育（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統(tǒng)的政治理論教育和法制教育以及社會行為規(guī)范教育）、思想教育（有關(guān)人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個性塑造培養(yǎng)，包括有管道的知識學習、傳統(tǒng)美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣）、心理健康教育（通過

1來，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理，以充分發(fā)揮其主體作用的一種管理方式）、目標管理（在一定的時間內(nèi)核條件下，對培養(yǎng)什么樣的班集體的預定）

（3）班集體的作用：有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力

2、班集體的形成與培養(yǎng)的意義，班主任的作用及工作內(nèi)容

（1）班集體的形成與培養(yǎng)的意義：形成和培養(yǎng)班集體是加強各改進學校思想教育工作的有效途徑；形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學生集體主義觀念的需要；形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風的重要內(nèi)容

班集體的形成與培養(yǎng)：確定集體一致認同的奮斗目標（近期目標與遠期目標相一致，外在目標與內(nèi)化目標相一致）；建立一個有威信的班集體領導核心（要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，形成班集體的領導核心；要教育班干部提高自身素質(zhì)，以加強自身的號召力和影響力；實行民主、科學的管理）；建立班集體的正常秩序（強化學校各項規(guī)章制度；班主任要努力使這些規(guī)章制度為大部分學生所接受；要使學生堅信，符合規(guī)范的行為會得到集體的獎賞，違背規(guī)范的行為要受到集體的處罰）；組織形式多樣的教育活動（活動應面向全體學生；活動應以學生為主體展開；在活動中應有意識的培養(yǎng)學生的合作意識和能力；培養(yǎng)正確的班級輿論和良好的班風）

（3）班主任的工作內(nèi)容：了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

3、班主任在班級管理中的地位與作用 班主任是班級建設的設計者；班主任是班級組織的領導者（班主任的領導方式一般有三種：權(quán)威式、民主式、放任式；確立科學合理的班級目標，建立健全班級管理結(jié)構(gòu)和監(jiān)督機制，民主選舉班委會，并實行班干部輪換制，民主評優(yōu)）；班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家（要把學生作為交往的主體；設計內(nèi)容充實、頻率較高的交往結(jié)構(gòu)；要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系）

4、班級管理的理論分析當前班級管理中存在的問題（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷；（2）班級管理制度缺乏活力，民主化程度較低 建立以學生為本的班級管理體制：以滿足學生的發(fā)展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自我管理班級的能力 第十一章 學生評價

1、評價、教育評價、學生評價的概念

（1）評價：人們依據(jù)自己的需要和見解，對作為客體的人或事所客觀具有的正面或負面的價值屬性的判斷和衡量

（2）教育評價：指在系統(tǒng)地、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程，其目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量

（3）學生評價：在系統(tǒng)地、科學的和全面的搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生在德、智、體等方面的發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的是使學生得到全面發(fā)展。

2、學生評價的功能和類型

（1）功能：導向功能、反饋功能、鑒定功能、激勵功能（2）類型：

按評價基準分：相對評價（以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準對象進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列

334-

第二篇：2002年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷

2002年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷

一、選擇題

1．兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學者最早提出的？（）A．瑞士皮亞杰

B．奧地利勞倫茲

C．美國桑代克

D．蘇聯(lián)維果斯基

2．青少年自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做（）。

A．心理自我B．生理自我C．社會自我D．自我意識

3．智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為（）。A．智力能力/實際年齡x 100％

B．智力能力/實際年齡x 100 C．實際年齡/智力能力x 100％

D．實際年齡/智力能力x 100 4．在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。這類學習稱之為（）。A．人類的學習

B．廣義的學習

C．學生的學習

D．成人的學習

5．主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習的心理學家是（）。A．加涅

B．桑代克

C．苛勒

D．我國心理學家

9．兩種學習之間的相互干擾、阻礙叫做（）。

A．正遷移

B．負遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移 10．學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系的學習叫做（）。A．概念的學習

B．符號學習

C．命題學習

D．并列結(jié)合學習

11．遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點的代表學說是（）。

A．痕跡衰退說

B．同化說

C．干擾說

D．動機說

15．依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程叫做（）。

A．心理教育

B．心理評估

C．心理測驗

D．心理輔導 16．遺忘曲線表明遺忘的進程是（）。

A．先快后慢

B．前后一樣快

C．先慢后快

D．沒有規(guī)律

17．學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略叫做（）。A．發(fā)現(xiàn)教學

B．合作學習

C．情境教學

D．個別教學

18．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

A．課堂氣氛

B．群體規(guī)范

C．人際關(guān)系

D．群體凝聚力

19．從教學評價的功能看，可將教學評價分為（）。

A．正式評價與非正式評價

B．配置性評價與診斷性評價

C．形成性評價與總結(jié)性評價

D．常模參照評價與標準參照評價 20．一位新教師當他把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上，那么在教師成長過程中屬于（）。

A．關(guān)注情境階段

B．關(guān)注生存階段

C．關(guān)注學生階段

D．關(guān)注教學階段

二、填空題

1．教育心理學是一門研究______中學與教的基本心理規(guī)律的科學。2．______過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。

3．心理發(fā)展是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列______。4．嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律包括效果律、練習律和

5．當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作______。

6．布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論認為學習的實質(zhì)是______。

7．奧蘇貝爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“______”的教學策略。

14．操作技能的培訓要求包含以下四個步驟：①準確地示范與講解②必要而適當?shù)木毩暍踎_____④建立穩(wěn)定清晰的動覺。

15．問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、______和檢驗假設四個階段。16．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和______三個成分。17．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的______。18．______提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

三、簡答題

1．教學中如何激發(fā)學生的學習動機？ 2．如何才能促進遷移的有效教學？ 3．學習策略的訓練方法主要有哪幾種？ 4．怎樣利用記憶規(guī)律，促進知識的保持？ 5．影響態(tài)度與品德形成的基本條件是什么？ 6．教學中如何根據(jù)學生的認知差異進行教學？

四、論述題

結(jié)合實例分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效措施。

2002年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷參考答案

一、選擇題

1．A

2．A

3．B

4．C

5．D

6．B

7．C

8．B

9．B

10．C 11．B

12．B

13．C

14．D

1．5．B 16．A

17．A

18．A

19．B

20．B

二、填空題

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結(jié)果歸因；促使學生繼續(xù)努力。2．(1)精選教材；(2)合理編排教學內(nèi)容；

(3)合理安排教學程序；(4)教授學習策略，提高遷移意識性。3．(1)指導教學模式；(2)程序化訓練模式；

(3)完形訓練模式；(4)交互式教學模式；(5)合作學習模式。4．(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術(shù)；

(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學習；(5)合理進行復習。5．(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。(2)內(nèi)部條件。包括認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認知。6．(1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；

(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；(3)運用適應認知差異的教學手段。

四、論述題

1．創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；(2)給學生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

2．注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心；

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3．開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

(1)發(fā)散思維訓練；(2)推測與假設訓練；(3)自我設計訓練；(4)頭腦風暴訓練。

第三篇：2008年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷

2008年云南省教師資格證考試中學教育心理學試卷

第一部分

選擇題(共22分)

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共l0分)在每小題列出的四個備

選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。

1．心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用（）A．手段

B．表冊

C．工具

D．過程

2．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習（）A．能力

B．結(jié)果

C．成績

D．反映

3．課堂氣氛作為教學過程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某種的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）A．部分人

B．潛在的 C．突發(fā)性

D．占優(yōu)勢

4．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。（）A．人們喜愛

B．帶來利潤

C．新奇獨特

D．從所未有

9．任何問題都含有三個基本成分∶給定條件、預達目的和（）A．要求要點

B．條件聯(lián)系

C．限制或障礙

D．矛盾和結(jié)果

10．態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的（）A．傾向性

B．平衡性

C．多樣性

D．可感性

二、多項選擇題(本大題共6小題，每小題2分，共l2分)在每小題列出的五個備選項中有二至五個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分。11．布盧姆等的教學目標三大領域有（）A．認知目標

B．品德目標

C．情感目標

D．動作技能目標

E．行為目標

12．自編測驗客觀題的類型有選擇題，還有（）A．是非題

B．案例分析題

C．匹配題

D．填空題

E．論述題 13．學習動機有三個功能（）A．放大功能

B．激活功能

C．牽引功能

D．指向功能

E．強化功能 14．根據(jù)知識的存在形式和復雜程度，知識學習可分為三種類型∶符號學習和（）A．系統(tǒng)學習

B．結(jié)構(gòu)學習

C．概念學習

D．命題學習

E．意義學習

l5．技能形成的四個階段有操作定向和（）A．操作模仿

B．操作整合 C．操作反饋

D．操作矯正

E．操作熟練 16．以下哪幾種不屬于測驗評價技術(shù)（）A．問題解決題

B．案卷分析

C．觀察

D．計算題

E．情感評價 第二部分

非選擇題(共78分)

三、填空題(本大題共8小題，20空，每空1分，共20分)把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

17．學校開展心里健康的途徑很多，如______、______、_______等。(任舉三個)18．與動物不同，人的學習是在實踐中，在與_______的交往中，通過_______的中介而進行的。

19．建構(gòu)主義者一般認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種_______，它并不是問題的最終________。

20．知識學習有三個階段∶知識獲取、_______和________。

21．教學中，知識直觀的類型有______、_______和_______三種。

22．心智技能的特點是∶①對象具有______，②執(zhí)行具有______，③結(jié)構(gòu)具有_______。23．馬斯洛的需要層次是______、安全需要、_______、自尊需要和_______。

24．根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、和______。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．什么是發(fā)散思維，它有哪些特點? 26．品德的心理實質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分? 27．據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗，你了解的學生喜歡的教師特征有哪些? 28．什么是自我意識，它包括哪幾種成分?

五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)29．結(jié)合實際談談德育中應怎么用好獎勵和懲罰。30．什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？

參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1．C

2．B

3．D

4．C

5．B

6．A

7．A

8．B

9．C

10．A

二、多項選擇題(每小題2分，共1 2分)11．ACD

12．ACD

13．BDE

14．CD

15．ABE

16．BCE

三、填空題(每空1分，共20分)17．開設心理健康教育的有關(guān)課程各科教學中滲透

開設心理輔導活動課

結(jié)合班隊活動開展個別咨詢和輔導

小組輔導

心理熱線電話

心理健康墻報等等(考生任答三項即可)

18．其他人(他人)

語言

19．假設答案

20．知識保持知識的提取(或知識運用)

21．實物直觀模象直觀言語直觀

22．觀念性

內(nèi)潛性簡縮性

23．生理需要

歸屬和愛的需要

自我實現(xiàn)需要

24．上位學習

并列結(jié)合學習

四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．【答題要點】

①發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)②發(fā)散思維的特征∶流暢性；(2分)變通性；(2分)獨創(chuàng)性；(2分)26．【答題要點】

①品德的實質(zhì)∶品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)②品德的心理結(jié)構(gòu)∶道德認識，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；(2分)道德情感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；(2分)道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。(2分)27．【答題要點】

①例如∶仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)②精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了；(2分)③公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律；(2分)④同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。(2分)(注∶此題有開放性，只要言之有理即可得分；說得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28．【答題要點】

①自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。(2分)②自我意識包括三種成分∶一是自我認識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；(2分)⑧二是自我體驗，個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)④三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2分)

五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29．【答題要點】

①獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分)②獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的具體道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。其次，應選擇、給予恰當?shù)莫剟钗?。再次，應強調(diào)內(nèi)部獎勵。外部的物質(zhì)獎勵只是權(quán)宜之計，不可過多使用，應引導學生進行自我強化，讓學生親身體驗做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動力。(4分)③關(guān)于懲罰，從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應該嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤的行為的關(guān)系，使學生從心理上能接受，口服心服，同時還要給學生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。(4分)④結(jié)合實際論述。(4分)注∶如果理論要點有遺漏而結(jié)合實際有內(nèi)容、有特色也可超出4分。30．【答題要點】

①創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。(4分)②創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；(3分)③給學生留有充分選擇的余地；(3分)④改革考試制度與考試內(nèi)容。(3分)注∶不要求分點與本答案都對應，只要意思說到了即可給相應分數(shù)。

第四篇：2014年教師資格證教育心理學考試復習提綱第三單元填空題

第三單元 填空題

1、知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中主觀映像，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。

2、技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主題所作出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。

3、斯金納認為，學習的實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

4、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。

5、當有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

6、加涅認為，如果想要保持信息，就得采取復述策略。

7、當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息。

8、從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

9、加涅在《學習條件》一書中先后提出的學習層次分類和學習結(jié)果分類影響較大。

10、加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構(gòu)成了一個完整的學習層次結(jié)構(gòu)。

11、加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技

能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。

12、我國心理學家主張把學生的學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范三類。

13、斯金納認為，操作性動作行為主要受強化規(guī)律制約。

14、斯金納認為，強化有正強化和負強化之分。

15、回避條件作用和逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

16、建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。

17、完形-頓悟說認為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。

18、嘗試錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。

19、巴普洛夫提出經(jīng)典型條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退、刺激泛化與分化。20、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則是動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。

21、意義學習，其主管條件是學者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。

22、桑代克嘗試-錯誤說是建立在小貓“迷箱”實驗基礎上的。

23、斯金納認為行為行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。

24、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

25、完形-頓悟?qū)W說認為，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

26、奧蘇伯爾認為，影

響接收學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“先行組織者”的教學策略。

27、學說是最早的一個認知學習理論，肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。

28、在教育心理學的認知領域里有很大影響的學習理論是奧蘇伯爾的有意義接受學習論和布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論。

29、奧蘇伯爾根據(jù)兩個維度，對認知領域的學習進行了分類。一個維度為學習進行的方式，學習因此可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，學習因此可以分為機械學習和意義學習。30、行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際關(guān)系，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。

31、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

32、斯金納認為強化的作用在與改變同類反應在將來發(fā)生的概率。

33、回避條件作用于逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。

34、布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

35、負強化與懲罰的含義不同。

36、也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

37、認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)。

38、完形-頓悟?qū)W說認為，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。

39、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。

40、教師在教授概念時常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種接受學習。

41、關(guān)于學習的分類，教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》中先后提出學習層次分類和學習結(jié)果分類，影響較大。

42、連接學習理論認為，一切學習是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接連接的過程。

43、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的連接，認為這種聯(lián)接的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復過程習得的。

44、經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與分化。

45、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。

46、所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織在一起。

47、學習的信息加工

模式說明，學習是學生與學習環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學習過程是一系列事件構(gòu)成的。

48、布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)。

49、意義學習的目的，就是使符號代表新知識獲得心理意義。50、接受學習是師的指導下使學習者接受事物意義的學習。

51、應答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對象，操作性行為是操作性條件作用的研究對象。

第五篇：教師資格證考試教育心理學重點歸納

《教育心理學》逐章逐節(jié)梳理

第一章 教育心理學概述

第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿的科學。（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）

2、教育心理學旨在理解＿＿＿＿，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設＿＿＿＿，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。（學生的學習心理，有效的教學情境）

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）

4、學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關(guān)鍵的作用。（教師）

7、教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境）

10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監(jiān)視和分析，檢驗、反思）

第二節(jié) 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。）

7、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育

1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。）

7、發(fā)散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現(xiàn)學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關(guān)于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內(nèi)傾型，獨立型、順從型）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學習的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）

6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律）

9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過＿＿＿＿過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還

9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結(jié)構(gòu)）

10、所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）

11、學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現(xiàn)。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發(fā)現(xiàn)學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）

15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系）

16、意義學習的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。（學習材料本身性質(zhì)（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）

22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。（接受學習）

23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。（建構(gòu)主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結(jié)果影響著后繼的行為。）

25、當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿

刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內(nèi)部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內(nèi)部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節(jié) 學習動機的理論

1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現(xiàn)，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，生理需要，自我實現(xiàn)的需要，認知、審美、創(chuàng)造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們

1移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。如數(shù)學學習中形成的認真審題態(tài)度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。）

第二節(jié) 學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說）

2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發(fā)生，非常具體、有條件）

3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點強調(diào)＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）

35、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。）

7、知識學習的類型：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習）

8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內(nèi)容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（概念學習）

10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）

11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內(nèi)容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關(guān)類屬學習，派生類屬，相關(guān)類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。如學習質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學習。（上位學習，并列結(jié)合學習）

13、知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）

14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）

5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）

第三節(jié) 知識的保持

1、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統(tǒng)。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規(guī)律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術(shù)。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）

7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）

8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)

7善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當?shù)木毩?。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現(xiàn)在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現(xiàn)暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）

10、練習的方式有多種，根據(jù)練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。（內(nèi)部反饋，外部反饋）

第三節(jié) 心智技能的形成

1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內(nèi)部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段）

4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）

5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關(guān)鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作

97、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）

第二節(jié) 典型的學習策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）

2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯(lián)系實際）

5、常用的記憶術(shù)有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）

6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行、對認知過程的調(diào)整和修改）

13、＿＿＿＿是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設臵學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學習任務）

1征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發(fā)式）

11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經(jīng)驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）

13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經(jīng)驗，定勢與功能固著）

15、實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）

第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。）

2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨創(chuàng)性）

3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨創(chuàng)性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）

5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個性）

6、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要

38、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）

第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征

1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）

5、中學生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準則，它是道德關(guān)系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個時期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。（初二年級）

第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件

1、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內(nèi)化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行

54、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現(xiàn)實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。）

5、中學生易產(chǎn)生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經(jīng)癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規(guī)范與外部價值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質(zhì)、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等?？刹捎茫撸撸撸邅碇委熓?。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）

第二節(jié) 心理評估

1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

74、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則）

5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關(guān)系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關(guān)注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練）

8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學設計 第一節(jié) 設臵教學目標

1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果）

2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）

3、＿＿＿＿是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調(diào)節(jié)能力。（知覺）

20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學生自發(fā)或自覺地行動的能力。（習慣化）

25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產(chǎn)生條件，行為標準）

27、用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）

28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。（任務分析）

第二節(jié) 組織教學過程

1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）

2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經(jīng)驗，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提供學習指導，展現(xiàn)學習行為，適時給予反饋，評定學習結(jié)果，加強記憶與學習遷移）

3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發(fā)求知欲，變化教學情境，配合學生經(jīng)驗）

4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

111、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經(jīng)驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）

14、個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）

15、個別化教學的幾種經(jīng)典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）

16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）

18、CAI的優(yōu)點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)）

19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）

第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。）

2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調(diào)。（教師、學生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規(guī)模，班級的性質(zhì)，對教師的期望）

5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有

313、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權(quán)型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統(tǒng)，非語言符號系統(tǒng)）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關(guān)系。（人際關(guān)系，人際關(guān)系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調(diào)、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節(jié) 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5評價和總結(jié)性評價，常模參照評價和標準參照評價，配臵性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配臵性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據(jù)。）

第二節(jié) 教學測量與評價的方法和技術(shù)

1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）

8、非測驗的評價技術(shù)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學評價結(jié)果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

738-