第一篇：2018年教育心理學教師資格證考試

2018年上半年教師資格證考試

中學《教育知識與能力》真題及答案解析

一、單項選擇題

1.在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調教育為完滿生活做準備的教育家是()。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.斯賓塞

D.杜威

2.兒童身心發展存在高速發展期，某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平穩。這一現象體現了兒童身心發展的哪一特性?()

A.順序性

B.階段性

C.個別差異性

D.不平衡性

3.明確提出“長善救失”“教學相長”“不陵節而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻是()。

A.《論語》

B.《學記》

C.《孟子》

D.《大學》

4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于()。

A.個人本位論

B.社會本位論

C.知識本位論 D.能力本位論

5.世界各國的學制存在著差別，但在入學年齡，中小學分段等方面具有較高的一致性。這說明學制的建立要依據()。

A.社會政治經濟制度

B.生產力發展水平

C.青少年身心發展規律

D.民族和文化傳統

6.學生在小學數學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內角和為180度，在中學數學課程中通過證明學習三角形的內角和為180度。這種課程內容的組織形式是()。

A.直線式

B.螺旋式

C.縱向式

D.橫向式

7.某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程。這種課程屬于()

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.生本課程

8.李老師在語文課上，按照組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業的程序進行教學。這體現了哪一類型課的結構?()

A.單一課

B.綜合課

C.練習課

D.復習課

9.古希臘哲學家蘇克拉底創立了“產婆術”要教學方法是()。

A.講授法

B.討論法

C.談話法

D.演示法

10.有同學在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢?王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯就改，不久犯錯誤的同學把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是()。

A.榜樣示范法

B.品德評價法

C.實際鍛煉法

D.個人修養法

11.班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理，中學生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現了德育的哪一原則?()

A.知行統一原則

B.長善救失原則

C.有的放矢原則

D.疏導原則

12.學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是()。

A.陳述性記憶

B.程序性記憶

C.瞬時記憶

D.短時記憶

13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現象屬于()。

A.縱向遷移 B.橫向遷移

C.順應遷移

D.重組遷移

14.小馬上課時總害怕回答問題，他發現自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數，于是，他總坐在教室后排。下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在教室的后排?()

A.正強化

B.負強化

C.延退強化

D.替代強化

15.小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能處于同情和關心做出判斷。根據皮亞杰道德認知發展理論，小星的道德認知發展處于()。

A.自我中心階段

B.權威階段

C.可逆階段

D.公正階段

16.中學生曉楠極爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于()。

A.A型人格

B.B型人格

C.C型人格

D.D型人格

17.小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強這種對待挫折的方式是()。

A.宣泄

B.升華 C.補償

D.認知重組

18.中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是()。

A.抑郁癥

B.焦慮癥

C.強迫癥

D.恐怖癥

19.華老師認為課堂管理是教學的一部分，課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能?()

A.維持功能

B.導向功能

C.發展功能

D.調節功能

20.每學期開學前，王老師總是根據自己所教班級的人數、課時量及備課資料是否充分等來安排自己的教學方式與教學進度。根據富勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段?()

A.關注生存

B.關注情境

C.關注學生

D.關注自我21.李老師經常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結，以不斷的改善自己的教學行為，提高自己的教學水平。李老師的做法是基于下列哪種專業發展方式?()。

A.教學實踐

B.教學研究

C.自我發展 D.教學反思

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

22.教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。

該說法是錯誤的。掌握知識是發展能力的基礎，學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。但是，知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程，只有引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和能力，才能更好的促進學生的發展。所以，該說法是錯誤的。

23.知識越多，能力越強。

該說法是錯誤的。掌握知識是發展能力的基礎，學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。但是，知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程，只有引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和能力，才能更好的促進學生的發展。所以，該說法是錯誤的。

24.接受學習一定是有意義學習。

25.該說法是錯誤的。有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。而接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。接受學習既有可能是有意義學習，也有可能是機械學習，關鍵看新舊知識之間能否建立起非人為和實質性的聯系。所以，簡單的說接受學習就是有意義學習是一種錯誤的說法。

26.根據柯爾伯格的觀點，道德發展的階段性四固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發展水平。該說法是錯誤的。科爾伯格將道德判斷分為三個水平六個階段，依照由低到高的層次發展。這是人的道德認知發展的一般規律，但是因為個體的身心發展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達到同樣的發展水平，比如，很少有人能達到普遍倫理階段。因此，題干說法錯誤。

三、簡答題(本大題共4小題，每題10分)

27.簡述班主任培養班集體的主要方法。（1）確定班集體的發展目標。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。

（5）培養正確的集體輿論與良好的班風

28.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些?（1）實現課程功能的轉變。（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。29.簡述短時記憶的特點。

（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）一般認為短時記憶的信息容量為7±2個組塊。

（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。

（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態、組塊及對材料的加工深度等。30.簡述學校心理輔導的原則。

（1）面向全體學生原則。（2）預防與發展相結合原則。（3）尊重與理解學生原則。（4）學生主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性原則。

四、材料分析題 30.材料：

周老師總是認真給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑。他給班上一名淘氣學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦，就是不愛用正道，上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧;學習態度不大好，學習成績不大妙;你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你呆期趕緊改，否則成績更槽糕。”小趙閱后，哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫得好，老師寫的妙;小趙一定改，決不當草包;不做小動作，頭腦用正道;若是做不好，隨你老師敲!”

小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦給他的評語是：該主機硬盤超過80G內存20G，運行絕大多數游戲非常流暢，反應靈敏;顯卡強大，畫面質量甚高;整體配置非常優良。但該機音效卡設定不良，常常該出聲沒聲音，要安靜時卻發出雜音;另屏幕保護時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態。修理修理，還是好用的。”后來，小張改掉了迷戀游戲的毛病。對電腦硬件也產生了興趣。

小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評語：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀。時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，散情譴甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不衰哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅持勤奮讀書。問題：

(1)周老師給學生寫的評語體現了哪些德育原則?(9分)（1）周老師給學生寫的評語體現了因材施教、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。

(2)請結合材料加以分析。(9分)（2）第一，因材施教原則是指教育者應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，加強德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個學生的不同特點出發，分別給予針對性的評語，有的放矢，符合學生的心理，能夠起到良好的教育作用。第二，依靠積極因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學聰明這一積極因素出發，引導其認識到學習態度不好這一缺點，從而幫助學生認識到自己的問題之所在。小張對電腦有強烈的興趣，周老師從電腦運行相關原理出發，教育小張改變自己的錯誤認識。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導其踏實學習。第三，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。材料中，周老師面對學生的問題，并不是簡單粗暴加以批評指責，而是能夠尊重其學生的人格，采取趣味性的評語既照顧了學生的個性和尊嚴，還在評語中對學生提出了嚴格的要求，使學生樂于接受教師的教育。

31材料：

小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認識風格方面有較大的差異。小明在學習上遇到問題時，常利用個人經驗獨立對其進行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題的表現則與曉明相反，他更愿意聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還喜歡察言觀色，關注社會問題。

問題：

1.結合材料分析小明和小羅的認知風格差異(10分)（1）小明是場獨立型認知風格，小羅是場依存型認知風格。場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照。材料中，小明經常個人獨立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內部參照的表現。因此，小明是場獨立型認知風格。

場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現。因此，小羅屬于場依存型認知風格。

（2）在教學中，要尊重學生的場的定向，根據他們各自的特點和偏好，采用不同的教育教學方法進行因材施教，可以收到良好的教學效果。

2.假如你是他的老師，如何根據認知風格差異開展教學(8分)針對小明而言，場獨立型的認知風格帶來的更多是以內部學習動機為主，較少依賴外部的監控與反饋。因此，在教學中，教師應該提供較為寬松的教學結構，多給予其獨立思考的機會，采取問答、討論等教學方法，給學生表現自我的空間。

對小羅而言，場依存型的認知風格帶來的更多是以外部學習動機為主，較多地依賴教師、家長等外部監控與反饋。因此，在教學中，教師應該提供嚴密的教學機構，給學生以明確而具體的講解與指導。

參考答案

1題C斯賓塞2題D.不平衡性3題B學記4題A個人本位論5題C青少年6題B螺旋式

7題B地方課程8題B綜合課9題C.談話法10題A榜樣11題D疏導原則12題A陳述性

13題B.橫向遷移14題B負強化15題D公正階段16題AA型人格17題D認知重組

18題C強迫癥19題C.發展功能20題B.關注情境21題D教學反思

22題不正確，教育具有自身發展規律，但同時受政治、經濟、文化等因素的制約。

23題不正確，多元智能理論下人的能力受多種因素的制約，知識只是代表其中一方面的能力。

24題不正確，有意義學習是指所學知識能和學生已有的認知結構發生非人為的和實質性的聯系，而接受學習不一定都能促進學生認知結構的變化。

第二篇：教師資格證考試教育心理學重點歸納

《教育心理學》逐章逐節梳理

第一章 教育心理學概述

第一節 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學是一門研究＿＿＿＿的科學。（學校情境中學與教的基本心理規律）

2、教育心理學旨在理解＿＿＿＿，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設＿＿＿＿，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。（學生的學習心理，有效的教學情境）

3、教育心理學的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學與教相互作用過程）

4、學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動過程交織在一起。（學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境，學習過程、教學過程和評價/反思過程）

5、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，＿＿＿＿在其中起著關鍵的作用。（教師）

7、教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學媒體）

9、教學環境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（物質環境、社會環境）

10、學習過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。（學習過程）

12、＿＿＿＿雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前＿＿＿＿、在教學過程中＿＿＿＿以及在教學之后的＿＿＿＿。（評價和反思過程，對教學設計效果的預測和評判，對教學的監視和分析，檢驗、反思）

第二節 教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實際應用中表現在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預測、控制。幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，渡的時期，大致相當于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點。整個少年期充滿著獨立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導地位，并出現＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于＿＿＿＿時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉化，開始出現＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。（高中，經驗型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學習準備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。）

7、學習準備是一個動態的發展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個維度。＿＿＿＿的學習準備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。＿＿＿＿的學習準備是指每個年齡階段出現的內部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結構。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節 中學生的認知發展與教育

1、瑞士心理學家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認知發展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認知發展主要是＿＿＿＿。（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為＿＿＿＿，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉，能夠進行＿＿＿＿。這個階段的標志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。（命題，假設－演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現有水平，即將達到的發展水平，最近發展區）

7、最近發展區是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾。（場獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標準是＿＿＿＿。（反應時間與精確性）

6、輻合型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。）

7、發散型認知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個體智力的發展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學實驗，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學習，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學習；向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。（程序教學）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現實態度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內傾型，獨立型、順從型）

4、桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個往復過程習得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再嘗試）

5、嘗試－錯誤學習的基本規律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習律，準備律）

6、經典性條件反射的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應答性行為，操作性行為，操作性，強化規律）

9、操作性條件作用的基本規律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強化，實施獎勵，負強化，撤消懲罰）

11、當厭惡刺激出現時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的。當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可自發地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。（程序教學與機器教學）

16、加涅的信息加工的學習模式：學生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動＿＿＿＿，并轉變為神經信息。這個信息進入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入＿＿＿＿，信息在這里可持續二三十秒鐘。當信息從短時記憶進入＿＿＿＿時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過＿＿＿＿過程。信息是經編碼形式儲存在＿＿＿＿中的，一般認為，＿＿＿＿是個永久性的信息貯存庫。當需要使用信息時，需經過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產生反應。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還

9、布魯納把＿＿＿＿放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。（學科的基本結構）

10、所謂學科的基本結構，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法）

11、學科基本結構的教學原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動機原則，結構原則，程序原則，強化原則）

12、學生具有三種最基本的內在動機，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內驅力，求知欲，勝任內驅力，成功的欲望，互惠內驅力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結構都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認為學生的學習主要是＿＿＿＿。（接受學習，發現學習；機械學習，意義學習；有意義的接受學習）

15、所謂意義學習，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系）

16、意義學習的產生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。（學習材料本身性質（客觀條件），學習者自身因素（主觀條件））

17、意義學習的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學習是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導下，學習者接受事物意義的學習）

19、接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經驗）

20、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學策略。（認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。）

22、＿＿＿＿是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。（接受學習）

23、＿＿＿＿是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。（建構主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察。環境主義——環境是決定人類行為的最重要因素。強化——人們行動的結果影響著后繼的行為。）

25、當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學習觀：＿＿＿＿

刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產生負性行為，即離開或回避某一目標。）

12、＿＿＿＿是靜態的，＿＿＿＿是動態的，它將靜態的期待轉換成目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的＿＿＿＿。（學習期待，誘因，誘因）

13、學習動機的種類：（1）根據學習動機內容的社會意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動機。（2）根據學習動機的作用與學習活動的關系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據學習動機的動力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動機、遠景的間接性動機，內部學習動機、外部學習動機）

14、高尚的學習動機的核心是＿＿＿＿，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。低級的學習動機的核心是＿＿＿＿，學習動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。＿＿＿＿是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。（近景的直接性動機，遠景的間接性動機）

16、＿＿＿＿是指由個體內在的需要引起的動機。＿＿＿＿是指個體由外部誘因所引起的動機。（內部動機，外部動機）

17、學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學習行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。（學習行為，學習動機，學習動機）

第二節 學習動機的理論

1、學習動機的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學習動機的強化理論是由＿＿＿＿學習理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進學習動機的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，生理需要，自我實現的需要，認知、審美、創造的需要）

4、＿＿＿＿是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，＿＿＿＿是一種主要的學習動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們

1移過程中所需的內在心理機制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數學學習中由數字運算到字母運算的轉化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關內容的掌握影響著菱形的學習，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。如數學學習中形成的認真審題態度與方法影響到化學、物理學習中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學完eye后，再學習eyeball時，即可產生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。（同化性遷移，順應性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。）

第二節 學習遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說）

2、形式訓練說認為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動發生，非常具體、有條件）

3、現代遷移理論：美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。后繼者進行了更為深入的探討，具體表現在：第一種觀點強調＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二種觀點強調＿＿＿＿對遷移的影響。（認知結構，認知結構，外界環境與主體的相互作用）

35、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。目前學校教學傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認知策略。運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。）

7、知識學習的類型：（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學習、概念學習、命題學習；下位學習、上位學習、并列結合學習）

8、＿＿＿＿指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是＿＿＿＿，符號學習還包括＿＿＿＿。（符號學習，詞匯學習，事實性知識的學習）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。（概念學習）

10、＿＿＿＿指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎，這是一種更加復雜的學習。（命題學習，符號學習、概念學習）

11、＿＿＿＿又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學生已有“哺乳動物”的觀念，學習“鯨”這種動物，就可通過＿＿＿＿學習來進行。如學生原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現在要認識“認知策略的學習”也是教學心理研究的內容之一，就是＿＿＿＿學習。（下位學習，派生類屬學習、相關類屬學習，派生類屬，相關類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。如學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH），就屬于上位學習。＿＿＿＿是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。如學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。（上位學習，并列結合學習）

13、知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個階段。在這三個階段中，應解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學生運用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應用，同化、保持、應用）

14、知識學習的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。知識學習是創造性產生的必要前提。）

5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵學生主動參與問題的討論）

第三節 知識的保持

1、現代認知心理學把人的記憶系統分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個子系統。（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）

2、瞬時記憶的貯存時間大約為＿＿＿＿，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為＿＿＿＿，容量相當有限，大約為＿＿＿＿個組塊。長時記憶保存時間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發展的進程，德國心理學家＿＿＿＿最早進行了系統的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發展是不均衡的，其規律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動機說）

5、現在，大多數心理學家認為，長時記憶中信息的＿＿＿＿是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運用記憶規律，促進知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習。合理進行復習。）

7、合理進行復習，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時復習，分散復習，反復閱讀結合嘗試背誦）

8、所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到＿＿＿＿時，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達到了＿＿＿＿。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。）

2、技能的特點：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執

7善化和自動化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準確地示范與講解。必要而適當的練習。充分而有效的反饋。建立穩定清晰的動覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。不同的學習者的練習曲線存在差異，但也有共同點，表現在：（1）開始進步＿＿＿＿；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時出現暫時的退步。（練習，快，高原期，較慢，進步的）

9、為了促進操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學習）

10、練習的方式有多種，根據練習時間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習內容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據練習途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習、分散練習，整體練習、部分練習，模擬練習、實際練習、心理練習）

11、一般來說，反饋來自兩個方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。（內部反饋，外部反饋）

第三節 心智技能的形成

1、有關心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家＿＿＿＿，他將心智動作的形成分為五個階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動作的定向階段，物質與物質化階段，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作階段，內部言語動作階段）

3、安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認知階段、聯結階段、自動化階段）

4、我國教育心理學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內化）

5、目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬地來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關鍵。（創擬確立模型，檢驗修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作

97、一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認策略和動作系列學習策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。）

第二節 典型的學習策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（復述策略）

2、常用的復述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細加工策略）

4、常用的精細加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯系實際）

5、常用的記憶術有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想）

6、＿＿＿＿是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。）

11、元認知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個人作為學習者的認識。對任務的認識。對有關學習策略及其使用方面的認識。）

12、元認知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認知計劃、監視計劃的執行、對認知過程的調整和修改）

13、＿＿＿＿是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。（元認知計劃）

14、元認知計劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設臵學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題、分析如何完成學習任務）

1征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設，算法式，啟發式）

11、能否有效地提出假設，受到個體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經驗）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（檢驗假設）

13、檢驗假設的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。間接檢驗的結果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗，間接檢驗，直接檢驗）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經驗，定勢與功能固著）

15、實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時＿＿＿＿，解決具體而接近實際的問題時＿＿＿＿。解決不需要通過實際操作的“文字題”時＿＿＿＿，解決需要實際操作的“實際題”時＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學生知識儲備的數量與質量。幫助學習牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。）

第二節 創造性及其培養

1、創造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。）

2、創造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動，后者產生的成品并非首創，只對個體而言具有＿＿＿＿。創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創造，類似的創造，首創性，獨創性）

3、創造性的基本特征：＿＿＿＿是創造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發散思維，流暢性，變通性，獨創性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發散思維，聚合思維）

5、影響創造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環境，智力，個性）

6、創造性與智力的基本關系：（1）＿＿＿＿不可能具有創造性。（2）＿＿＿＿可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，＿＿＿＿雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要

38、道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發生的情感體驗。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習慣）

第二節 中學生品德發展的基本特征

1、品德發展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發展階段論，柯爾伯格的道德發展階段論）

2、皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發展，提出了三水平六階段的道德發展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習俗水平，社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。（前習俗，習俗水平，后習俗水平）

5、中學生品德發展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性；高中階段品德發展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，＿＿＿＿是道德發展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。根據研究，＿＿＿＿是品德發展的關鍵期。（初二年級）

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件

1、一般認為，態度與品德的形成過程經歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個階段。（依從、認同、內化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動性，不穩定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行

54、心理健康的六條標準：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現實的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調控能力。與人建立親密關系的能力。人格結構的穩定與協調。生活熱情與工作高效率。）

5、中學生易產生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙）

6、學生中常見的焦慮反應是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經癥。（持久性的心境低落）

8、強迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會感到極端焦慮。（強迫觀念，強迫行為，強迫觀念，強迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖癥可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產物。根據班杜拉社會學習原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎勵他們＿＿＿＿，促使他們將社會規范與外部價值納入到自我結構中，對于矯正他們的反社會行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會偏差行為，先天素質、后天教養，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等。神經性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用＿＿＿＿來治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；對學校日常教育教學工作的配合與補充。）

第二節 心理評估

1、學生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗；也可采用＿＿＿＿，如評估性會談、觀察法、自述法等。（標準化的方法，非標準化的方法）

74、做好心理輔導工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發展原則）

5、輔導教師與受輔導學生建立的新型的、建設性的、具有輔導與治療功能的人際關系的主要特點是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練）

8、改善學生認知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓練由＿＿＿＿在20年代首創，經后人修改完成。（緊張、松弛對照訓練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。系統脫敏法由＿＿＿＿首創。（系統脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓練是通過＿＿＿＿以增強自信心，然后再將學得的應對方式應用到實際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現在三個方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實地表達自己的意見和情感）

第十二章 教學設計 第一節 設臵教學目標

1、教學目標是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預期學生通過教學活動獲得的學習結果）

2、在教學中，教學目標有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習）

3、＿＿＿＿是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學目標、教學目標）

4、布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領域。（認知、情感、動作技能）

5、認知領域的教學目標分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9統一的價值觀，并融入性格結構之中。內分兩個水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

19、＿＿＿＿指學生通過感官，對動作、物體、性質或關系等的意識能力，以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。（知覺）

20、＿＿＿＿指學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力，但學生的模仿性行為經常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。（準確）

23、＿＿＿＿指學生按規定順序和協調要求，去調整行為、動作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學生自發或自覺地行動的能力。（習慣化）

25、教學目標的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。（行為目標）

26、行為目標的陳述具備三個要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規定學生行為產生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標準，旨在說明“有多好”。（具體目標，產生條件，行為標準）

27、用內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法的教學目標由兩部分構成：第一部分為＿＿＿＿，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。（一般教學目標，具體教學目標）

28、＿＿＿＿指將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。（任務分析）

第二節 組織教學過程

1、確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學事項、教學方法、教學媒體和材料、教學情景）

2、加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，揭示教學目標，喚起先前經驗，呈現教學內容，提供學習指導，展現學習行為，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移）

3、＿＿＿＿是教學過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導學生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學生注意，激發求知欲，變化教學情境，配合學生經驗）

4、＿＿＿＿是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

111、合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會互動，團體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個學生都必須認識到工作是大家的責任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當，必須考慮每個學生的能力與經驗，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。（個別化教學）

14、個別化教學大致包括這樣幾個環節：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學生的初始學業水平或學習不足。提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。容許學生以自己的速度向前學。）

15、個別化教學的幾種經典教學模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學，計算機輔助教學，掌握學習）

16、＿＿＿＿指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人＿＿＿＿。但對程序教學貢獻最大的是＿＿＿＿。（程序教學，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。（計算機輔助教學）

18、CAI的優點：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時反饋，以生動形象的手段呈現信息，自定步調）

19、掌握學習是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成＿＿＿＿的評價項目）。（布盧姆，80－90％）

第十三章 課堂管理 第一節 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。）

2、課堂教學效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協調。（教師、學生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領導風格，班級規模，班級的性質，對教師的期望）

5、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有

313、課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領導方式，集權型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統，非語言符號系統）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關系。（人際關系，人際關系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現相互親近的現象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現關系極不融洽、相互疏遠的現象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認知協調、情感和諧、行動一致，人際排斥，認知失調、情感沖突、行動對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性互補性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，出現＿＿＿＿的學生、＿＿＿＿的學生和＿＿＿＿的學生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。＿＿＿＿是實現課堂管理促進功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節 課堂紀律的管理

1、為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學生課堂行為所施加的準則與控制。（課堂紀律，課堂紀律）

2、根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5評價和總結性評價，常模參照評價和標準參照評價，配臵性評價和診斷性評價，正式評價和非正式評價）

5、＿＿＿＿是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。＿＿＿＿是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價，標準參照評價）

6、＿＿＿＿，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。＿＿＿＿，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。（配臵性評價，診斷性評價）

7、＿＿＿＿指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價，非正式評價）

8、教學測量與評價的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。是教學過程的一個重要組成部分。作為教育評價和決策的依據。）

第二節 教學測量與評價的方法和技術

1、與教學目標相一致，教學評價也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現則常常采用＿＿＿＿的評價手段。（認知、情感、技能，標準化成就測驗、教師自編測驗，非測驗性）

2、＿＿＿＿是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。（標準化成就測驗）

3、標準化成就測驗的優越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。（教師自編測驗）

5、自編測驗的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區分度）

7、信度是指測驗的＿＿＿＿，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區分度）

8、非測驗的評價技術包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價，行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

9、教學評價結果的處理與報告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報告方式如個人鑒定、觀察報告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

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第三篇：教育心理學基礎知識總結(教師資格證考試)

教育心理學

第一章 教育心理學概述

知識點梳理

1．教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。2．教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素

①學生.學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師

③教學內容.教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。④教學媒體.教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環境.教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。(2)學習與教學的過程

①學習過程（學習過程是教育心理學研究的核心內容）②教學過程 ③評價、反思過程

3．教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。4．教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導

(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5，教育心理學的發展概況

(1)初創時期(20世紀20年代以前)(2)發展時期（20世紀20年代到50年代末）(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果，表現在主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。重點難點提示

教育心理學的研究對象、主要內容以及發展過程中具有代表性的人物是本章的重點。

第二章 中學生的心理發展與教育

知識點梳理

1．心理發展的含義

所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～ll、12歲)；少年期（11、l2歲～l4、15歲)；青年期（14、1 5歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期((35歲以后)。

2．青少年心理發展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、l5歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。青年期指l4、15歲至l 7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心 理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學生心理發展的教育含義

(1)關于學習準備.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

(2)關于關鍵期.關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感；過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

4．皮亞杰的認知發展階段理論

(1)感知運動階段(0～2歲).這一階段兒重的認知發展主要是感覺和動作的分化。

(2)前運算階段(2～7歲).這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

(3)具體運算階段(7～兒歲).這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維町以逆轉．因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲).這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴．使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。

具備的特征有五方面：

①命題之間的關系 ②假設一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性 5．認知發展與教學的關系

(1)認知發展制約教學的內容和方法(2)教學促進學生的認知發展(3)關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

6．中學生的人格的發展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格的發展階段理論

埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段．其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)②自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)③主動感對內疚感(4～5歲)④勤奮感對自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發展的社會因素

人格的發展是個體社會化的結果。家庭教養模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發展。7．自我意識的發展

(1)自我意識的含義.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監控。(2)自我意識的發展

個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態。兒童在3歲以后，自我意識的發展進入Ⅺ會自我階段。心理自我是在青春期開始發展和形成的。

8．學生的認知差異及其教育含義(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風格．是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存，沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱s—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推盂做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ.IQ＝智力年齡(MA)/ 實際年齡(CA)X100% 智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果，個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育含義

認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。9．學生的性格差異及其教育含義

性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型；獨立型和順從型。

性格會影響學生的學習方式，作為動力因素而影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

重點難點提示.重點：心理發展的含義、皮亞杰的認知發展階段理論、最近發展區的概念、埃里克森人格發展理論以及中學生自我意識特點.難點：中學生的認知差異，性格差異及相應的教育意義。

第三章 學習的基本理論

知識點梳理

1．學習的實質與特性

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識、并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可

分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。

2．學習的一般分類(1)加涅的學習層次分類 加涅把學習分成八類： ①信號學習。

②刺激——反應學習。③連鎖學習。④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。

⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。

(2)加涅的學習結果分類

加涅后來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。②認知策略。③言語信息。④動作技能。⑤態度。(3)我國心理學家的學習分類

我國教育心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。3．桑代克的嘗試一錯誤說

桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。

嘗試——錯誤學習的基本規律包括效果律、練習律、準備律。4．巴甫洛夫的經典性條件作用論(1)獲得與消退

(2)刺激泛化與分化.刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激與和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應的行為。刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異性的反應。5．斯金納的操作性條件作用論

斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象；而操作行為是有機體自發做m的隨意反應．主要受強化規律的制約。

(1)強化.強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用

(3)消退.有機體做出以前曾被強化過的反應．如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

(4)懲罰.當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。6．加涅的信息加工學習理論

加涅認為，學習的模式是用來說明學習的結構與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。

從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環境之問相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的。7．苛勒的完形——頓悟說.格式塔心理學家苛勒提出了完形——頓悟說，其基本內容是：(1)學習是通過頓悟過程實現的(2)學習的實質是在主體內部構造完形 8．布魯納的認知一—結構學習論

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。他的理論常被稱之為認知——結構論或認知——發現說。

(1)學習觀.①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀.①教學的目的在于理解學科的基本結構 ②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則【學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力】；結構原則；程序原則；強化原則。

9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習,又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習意義的接受學習。

(2)意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質與技術 接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

10．建構主義學習理論.當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調．知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉．并隨之出現新的假設。

(2)學習觀

建構主義認為．學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

重點難點提示.重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結構學習淪、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構主義學習理論。難點：斯金納的操作性條件作用論、建構主義學習理論。

第四章 學習動機

知識點梳理

1．學習動機的含義與結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。(1)學習需要與內驅力

學習指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是：學習者的學習望或學習意向。

(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

2．學習動機的種類

根據學習動機內容的社會意義．可以分為高尚的與低級的動機。

根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。3．學習動機與學習效果的關系

學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。

4．學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全自；需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。5．學習動機的培養

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 6．學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學

(2)根據作業難度．恰當控制動機水平（中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高）(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機．因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，一般而言，歸因于主觀努血的方面均是有利的。

重點難點提示.重點：學習動機的含義、類型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學習動機的培養與激發。難點：維納成敗歸因理論。

第五章 學習的遷移

知識點梳理

1．學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2．遷移的種類(1)正遷移與負遷移

根據遷移的性質不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移

根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響.(3)一般遷移與具體遷移

根據遷移內容的不同而進行的劃分.一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移至另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移（根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分）3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4．學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論

①形式訓練說：認為心理功能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到洲練而發展的結果。

②共同要素說：桑代克等人發現．只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。

③經驗類化理論：賈德的經驗類化理論則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換理論(2)現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5．影響遷移的主要因素

(1)相似性(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢（心向與定勢常常是指的同一種現象，即先于一定的活動而叉指向該活動的一種動力準備狀態）.定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

6．促進遷移的教學(1)精選教材

(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

重點難點提示.重點：學習遷移的種類、早期遷移理論。難點：根據影響遷移的主要因素促進教學。

第六章 知識的學習

知識點梳理 1．知識的類型

根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識（描述性知識）和程序性知識（操作性知識）。2．知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習

根據知識本身的存在形式和復雜程度。知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的 關鍵特征和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義．即學習若干概念之間的關系。(2)下位學習、上位學習和并列結合學習

如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位．并使之相互聯系的 過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲 得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3．知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識的提取三個階段。4．知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次。知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。5．知識直觀

(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。

①實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

②模象直觀：即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。

③言語直觀：在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞與形象的配合

③運用感知規律，突出直觀對象的特點（感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律）④培養學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程 6．知識的概括

(1)知識概括的類型.學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進行知識概括

①配合運用正例和反例 ②正確運用變式 ③科學地進行比較 ④啟發學生進行自覺概括 教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。7．記憶系統及其特點

(1)瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來．這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。

(2)短時記憶：感覺記憶和長時記憶的中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長時記憶：指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。

8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時問后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的．其規徨是先挾后慢．呈負加速型。

(2)遺忘的理論解釋：①痕跡衰退說；②干擾說；③同化說；④動機說。9．運用記憶規律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習

(5)合理進行復習（①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦）

重點難點提示.重點：知識學習的類型、記憶系統及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規律的運用。難點：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

知識點梳理

1．技能的概念.所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，2．技能的種類.技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性，執行其有‘內潛性，結構具肴簡縮性。3．技能的作用.技能不僅能夠對活動進行調節與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。4．操作技能的形成階段

(1)操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿：即實際再現出特定的動作方式或行為模式。

(3)操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

5．操作技能的培訓要求

(1)準確地示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效的反饋(4)建立穩定而清晰的動覺 6．有關心智技能形成的理論探討

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論 前蘇聯心理學家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是＆；聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。

(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬.我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，這就是創擬確立模型和檢驗修正模型。

8．心智技能的分階段形成(1)原型定向：使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作：依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(3)原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。9．心智技能的培養要求

(1)激發學習的積極性與主動性

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養的階段特征，正確使用言語

重點難點提示.重點：技能的種類、有關心智技能形成的理論探討。

第八章 學習策略

知識點梳理

1．學習策略的概念

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。2．認知策略(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與。⑤復習形式多樣化。⑥畫線。

(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從麗增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略有：

①記憶術。②做筆記。③提問。④生成性學習。⑤利用背景知識，聯系實際。

(3)組織策略：是整合所學新知識之間、新ll3知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列握綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

所謂元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。

元認知控制過程包括制定認知計劃、監視計劃的執行以 4．資源管理策略

(1)學習時間管理（①統籌安排學習時間 ②高效利用最佳時間 ③靈活利用零碎時間）(2)學習環境的設置(3)學習努力的心境管理(4)學習工具的利用(5)社會性人力資源的利用 5．學習策略訓練的原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監控(6)個人自我效能感 6．學習策略訓練的方法(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(2)程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。

(3)完形訓練模式 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學模式(5)合作學習模式

重點難點提示.重點：認知策略、元認知策略、資源管理策略以及學習策略訓練的方法。

第九章 問題解決與創造性

知識點梳理

1．問題解決的含義

(1)問題.問題是給定信息和要達到的目標之問有某些需要被克服的障礙的刺激情境。

研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或界定含糊的問題。

(2)問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的差本特點是目的性、認知性、詹烈性。

與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規性問題解決；二是創造性問題解決。2．問題解決的過程

3．影響問題解決的主要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經驗

(3)定勢與功能固著(功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢)4．提高問題解決能力的教學

(1)提高學生知識儲備的數量與質量(2)教授與訓練解決問題的方法與策略

(3)提供多種練習的機會(4)培養思考問題的習慣 5．創造性及其特征

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

創造性的基本特征是發散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發散思維是創造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創性。

6．影響創造性的因素

(1)環境：家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。(2)智力：高智商雖非高創造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性.高創造性者一般具有以下一些個性特征：

①具有幽默感 ②有抱負和強烈的動機 ③能夠容忍模糊與錯誤 ④喜歡幻想 ⑤具有強烈的好奇心 ⑥具有獨立性 7．創造性的培養

(1)創設有利于創造性產生的適宜環境(2)注重創造性個性的塑造

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

重點難點提示：重點：問題解決的含義、影響問題解決的主要因素、創造性的特征以及創造性的培養。

第十章 態度與品德的形成

知識點梳理

1．態度的實質與結構

態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2．品德的實質與結構

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。

3．態度與品德的關系

態度和品德二者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據～定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態度和品德這兩個概念也有區別。二者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同。

4．品德發展的階段理論(1)皮亞杰的道德發展階段論

瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發展階段論

美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論。分別是：

①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段：第二階段：相對功利取向階段。②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段。③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。

5．中學生品德發展的基本特征

(1)倫理道德發展具有自律性，言行一致(2)品德發展由動蕩向成熟過渡 6．態度與品德學習的一般過程

(1)依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

(2)認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

(3)內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

7．影響態度與品德學習的一般條件

(1)外部條件：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。(2)內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。

(3)個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態度與品德的培養

教師可以綜合應用一些方法來疆勵學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

重點難點提示.重點：皮亞杰的道德發展階段論、柯爾伯格的道德發展階段論、態度與品德學習的一般過程以及良好態度與品德的培養。難點：依從與認同的異同。

第十一章 心理健康教育

知識點梳理

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會～員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現實的有效知覺。②自知自尊與自我接納。⑧自我調控能力。④與人建立親密關系的能力。⑤人格結構的穩定與協調。⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學生易產生的心理健康問題

(1)焦慮癥.學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。

(2)抑郁癥.抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。(3)強迫癥．強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。

(4)恐怖癥.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較多見。系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。

(5)人格障礙與人格缺陷.人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。

(7)進食障礙.進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癬等，其中神經性厭食是～種由于節食不當而引起的嚴重體重失常。可采用行為療法、認知療法予以矯正。

(8)睡眠障礙.睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。可采用肌肉松弛法來治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充 4．心理評估的含義

心理評估，指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

5．心理評估的兩種參考架構 ’

心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，而也應重視對學生發展潛能、自我實現程度的正向評定。現有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的：健康模式與疾病模式。

6．心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。

7．心理輔導及其目標

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透，L,N健康教育的內容。④結合班級、團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。

所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好的適應。

心理輔導的一般目標，第一是學會調適，包括調節與適應。第二是尋求發展。學會捌適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。

8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法 行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法

①全身松弛訓練 ②系統脫敏法 ③肯定性訓練(3)改善學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他隊為人的情緒是由他的思想決定的．合理的觀念導致健康的情緒-不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

重點難點提示

重點：心理健康的意義和標準、中學生易產生的心理健康問題（難點）以及影響學生行為改變的方法。

第十二章 教學設計

知識點梳理

1.教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教掌精動獲得的學習結果。在教學過程中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

2．教學目標的分類

(1)認識目標：認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標：情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形式價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化。

(3)動作技能目標：動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。3．教學目標的表述

(1)行為目標：指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。

行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標 ②產生條件 ③行為標準(2)心理與行為相結合的目標 4．加涅提出的教學事項(1)引起學生注意(2)提示教學目標(3)喚起先前經驗(4)呈現教學內容(5)提供學習指導(6)展現學習行為(7)適時給予反饋(8)評定學習結果

(9)加強記憶與學習遷移 5．教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。

6．教學媒體：一般學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。7．課堂教學環境

8．選擇教學策略：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

(1)以教師為主導的教學策略：指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

(2)以學生為中心的教學策略

①發現教學：發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：首先，創設聞題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料．所提出的問 題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

②情境教學：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

③合作學習：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。(3)個別化教學

①程序教學：程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。

②計算機輔助教學 ③掌握學習

掌握學習是由聲乒姆等人提出來的，其基軍理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學：幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

重點難點提示.重點：加涅的九大教學事項、教學方法的類型以及三種教學策略。難點：三種教學策略：以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學，第十三章 課堂管理

知識點梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教煩、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而看聶斑奚掰試建數學目標的過程。

2．影響課堂管理的因素(1)教師的領導風格(2)班級規模(3)班級的性質(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。

4.正式群體與非正式群體的協調

正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發展經歷了松散群體、聯合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。

5．群體動力：所有影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。

(2)群體規范：群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關系.課堂里主要的人際關系表現為：吸引與排斥、合作與競爭 6．課堂紀律的性質

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

7．課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。重點難點提示.重點：群體規范、問題行為與課堂紀律。

第十四章 教學測量與評價

知識點梳理

1．教學評價的概念

教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策．

2．教學測量與評價的分類

從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。

根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。3．教學測量與評價的功能

第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

第二．是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式； 第三，是教學過程的一個重要組成部分； 第四．作為教育評價和決策的依據。4．教學測量與評價的方法和技術

教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段。

(1)標準化成就測驗

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。它具有客觀性、計劃性、可比性。但它與學校課程之間的關系很不協調，測驗結果可能使用不當。

(2)教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。自編測驗的類型一般有客觀題和主觀題兩類。有效自編測驗要有較高的信度、效度、區分度。(3)非測驗的評價技術.①案卷分析 ②觀察 ③情感評價 重點難點提示

重點：教學評價的分類、教學測量與評價的方法和技術。

第四篇：2010年教師資格證考試教育心理學（精選）

2010年教師資格證考試教育心理學

學號 2011LWQZX028姓名王桂芳

一、單項選擇題。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內，錯選、多選或未選均無分。

1、個體從亮處進入暗處，最初漆黑一片，什么都看不到，過一會兒就能看到一些東西。這種現象屬于（C）

A、適應B、聯覺C、后像D、感覺對比

2、電影使靜止的畫面連貫起來，前一畫面的印象還沒消失，下一畫面又出現在視覺中，這是利用（C）的原因。

A、適應B、聯覺C、后像D、感覺對比

3、“一俊遮百丑”屬于（B）

A、第一印象B、暈輪效應C、刻板印象D、近因效應

4、講臺上放有一碗，從教室的不同角度看這個碗，它在人們的視網膜上的圖形是不一樣的，但人們覺得，碗是圓的。這是因為（A）

A、知覺的恒常性B、知覺的整體性

C、知覺的理解性D、知覺的選擇性

5、產生“度日如年”和“光陰似箭”的原因是（A）。

A、錯覺B、幻覺C、想象D、記憶

6、“萬綠從中一點紅”反映了（D）

A、刺激的變化B、刺激的新穎性

C、刺激的強度D、刺激的對比

7、我們在聽鐘表的滴答聲時，有時聽得著，有時聽不著。這是因為（C）

A、注意的分配B、注意的轉移

C、注意的起伏現象D、注意的廣度

8、事物不在眼前，能回想起來的過程叫（A）

A、回憶B、再認C、識記D、儲存

9、老師經常要求及時復習，那時因為記憶的（A）

A、遺忘曲線規律B、動機遺忘理論

C、干擾理論D、提取失敗理論

10、背誦課文的時候，開頭和結尾部分都容易記憶，而中間的比較難記憶，這是因為受到（C）。

A、前攝抑制B、后攝抑制

C、前攝抑制和后攝抑制D、舌尖現象

11、思維的最終結果是（A）

A、解決問題B、得出結論C、分析問題D、概括總結

12、搬家之前，在頭腦中有一個家具放置的圖象，這屬于（A）

A、形象思維B、動作思維C、抽象思維D、理論思維

13、找出事物之間相同點和不同點的過程叫（B）

A、分類B、比較C、分析D、抽象

14、某位同學期末考試沒考好，他認為那是因為他的能力太差了。這個位同學屬于（B）歸因者。

A、外在的不穩定的不可控制的B、內在的穩定的不可控制的C、外在的穩定的不可控制的D、內在的不穩定的可控制的15、我們平時所說的自卑、自豪、自愛等是屬于（A）

A、自我體驗B、自我控制C、自我認識D、生理自我16、當個體處于某種不平衡狀態或缺乏狀態時，就產生了（A）。

A、需要B、動機C、信念D、注意

17、比較微弱而持久的情緒狀態為：（B）

A、激情B、心境C、應激D、抑郁

18、情感可以分為：（A）

a、道德感b、理智感c、美感d、成功感

A、abcB、abcdC、abdD、bcd19、“知之深，愛之切”反映了（A）

A、情緒對認知的影響B、認知對情緒的影響

C、認知對意志的影響D、意志對認知的影響

20、“魚和熊掌不能兼得”體現了（B）

A、雙避沖突B、雙趨沖突C、趨避沖突D、多沖趨避沖突

21、李四同學每次做事之前都是顧慮重重，優柔寡斷。這說明李四同學的意志缺乏（C）

A、獨立性B、自覺性C、果斷性D、自制力

22、我們說某人好或說某人不好指的是：（B）

A、氣質B、性格C、能力D、智力

23、多血質的高級神經活動特點是（A）

A、強、靈活、平衡B、強、不靈活、平衡

C、強、不靈活、不平衡D、弱、不平衡

24、小李同學是一位熱情大方、活潑開朗、不拘小節、情感外露、善于交往的人。這說明屬于（A）。

A、外向性格B、內向性格C、A型性格D、B型性格

25、智力的核心是（D）

A、觀察能力B、記憶能力C、想象能力D、思維能力

26、小李他對自己的認知過程調空的特別好，說明他的（D）強。

A、認知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認知能力

27、有清晰意識的記憶為（B）

A、感覺記憶B、短時記憶C、長時記憶D、形象記憶

28、小李他對自己的認知過程調控的特別好，說明他的（A）強。

A、認知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認知能力主體

29、建立第一個心理實驗室的心理學家是（A）。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特30、19世紀中葉，德國心理學家（A）創立了世界上第一個心理實驗室，著標志著心理學成為一門獨立的學科。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特

二、判斷題。下列句子中，你認為正確的，請在題干后面的括號內劃“√”，錯的劃“×”。

1、背誦的文章中間部分易應是由于受前攝抑制的影響。（×）

2、倒攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料所產生的干擾。（×）

3、一般來說，學前兒童和小學低年級兒童無意識記的效果優于有意識記的效果。

4、一般情況下，有意義識記的效果大大優于機械識記。（√）

5、遺忘對于學生來說是一種不好的現象。（×）

6、記憶的敏捷性越高，表明一個人的記憶力越好。（×）

7、對法則、定理和定律的記憶屬于抽象記憶。（√）

8、表象屬于認識的高級階段。（×）

9、分析與綜合是思維的基本過程。（×）

10、定勢對問題的解決不總是起促進作用。（√）

11、再造想象中也有創造的成分。（√）

12、《阿Q正傳》中的阿Q的塑造采用的是聯合的方式。（×）

13、“天上浮去似白衣，斯須改變如蒼狗”是有意想象。（×）

14、夢是無意想象的一種，是無意想象的極端形式。（√）

15、意志是人類所特有的一種心理現象。（√）

16、與意志的自覺性相反的意志品質是動搖性。（×）

17、在學習上，少年既希望老師對自己進行指導，又不希望老師管得過死，這種心理沖突叫趨避沖突。（√）

18、到了青年時期，人們的意志品質的發展基本成熟。（×）

19、“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人才有希望達到光輝的頂點”是對意志依賴于認識的形象化描述。（×）

20、“人逢喜事精神爽”指的是一個人的激情狀態。（×）

21、全人類的面部表情具有一致性。（√）

22、人如果長期處于應激狀態對健康很不利。（√）

23、持續時間最短，強度最強的情緒狀態是激情。（×）

24、人的性格不存在好壞之分。（×）

25、在人的性格形成過程中，遺傳因素起著決定性的作用。（×）

26、榮格認為，心理定勢指向與外部環境的性格類型是內向型。（×）

27、由于氣質主要取決于人的神經系統的特點，因此性格無法對其施加影響。（×）

28、心理學是研究人的行為的科學。（×）

29、心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。（×）

30、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。（×）

三、填空題。請在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均無分。

2、客觀現實包括自然環境和社會環境。

5意三種類型。

6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的一種形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現象曾經歸納出多種原則，閉合性和連接性等原則。

910、識記是識別和記住客觀事物的過程。

1213、發散思維又叫輻射思維或求異思維，各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統化等環節。

1516、意志是受意識的支配和調節，經過克服困難及實現預定目的的心理過程。

17、需要、其他成分都是需要的變化形態。

1920、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現出類型差異。

四、名詞解釋

1、心理學：研究人的心理現象或心理活動發生、發展及其規律的科學。

2、心理過程：是不斷變化著的、暫時性的心理現象。它包括認識過程、情感過程和意志過程三方面。

3、個性心理：是每個個體所具有的穩定的心理現象。它包括個性傾向性和個性心理特征兩方面。

4、個性差異：人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。

5、觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法。

6、實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創設條件，主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的客觀方法。

7、測驗法：運用具有一定的信度和效度的標準化量表或問卷對人的心理特征進行測量和評定。

8、第二信號系統：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統，是人類特有的。

9、個性：指一個人的整個心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

10、個性傾向性：是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素，它決定著人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。

五、簡答題

1、人的心理活動主要包括哪些方面？

答：心理現象復雜多樣，我們可以把它劃分為心理過程和個性心理兩個方面加以說明。

(1)、心理過程：包括認識過程、情感過程和意志過程。其中認識過程又包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。

(2)、個性心理包括個性傾向性和個性心理特征。其中個性傾向性包括動機、需要、興趣、信念世界觀等，而個性心理特征包括能力、氣質和性格等。

2、研究心理學應遵循的原則有哪些?

答：客觀性原則、系統性原則、發展性原則。客觀性原則是指心理學研究要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物。對心理學研究來說，就是要從心理活動產生所依存的客觀條件及其表現和作用來揭示心理活動發生發展的規律性。發展性原則是指把人的心理活動看成是一個動態的變化發展過程。系統性原則是指把人的心理活動的各個心理過程、心理特征之間的相互聯系、相互制約關系作為一個整體，而不是把心理想象看成是孤立存在的內容去研究。

3、個性的基本特征？

答：個性的整體性、個性的穩定性和可塑性、個性的獨特性、個性的社會性和生物性。4、4、4、論述馬斯洛的需要層次理論

答：人類的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個層次即：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要與自我實現的需要。后來他又補充了認知的需要和審美的需要兩種。同時他把人類需要的這些需要分為兩大類:一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯系，與人的健康狀況有關，缺少這類需要就會引起疾病。這類需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要（或稱社會交往的需要）以及尊重的需要。另一類需要是發展性（或生長性或成長性）需要。

馬斯洛將人類的需要看成是由低級到高級發展的動態結構；看到了需要在發動人的積極性、激勵和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級需要在個性形成中的地位和價值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質的實現,他認為人有能力自我實現和自我完成,給人類以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實際生活和工作中得到了應用。同時，一些研究表明，人類的各種需要之間的確存在著層次關系。但是，馬斯洛過分強調潛能的作用，并把“自我”看成是至高無上的概念，需要層次的發展帶有明顯的機械的形而上的色彩等則是不可取的。

5、良好的興趣應該具備哪些品質？

答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的穩定性：在同一對象或同一活動上注意所能持續的時間；

注意的廣度：同一時間內能清楚地把握對象的數量。

注意的分配：在同一時間內把注意指向不同的對象。

主義的轉移：根據新的任務，注意的中心從一個對象轉移到另一個對象上去。

7、引起無意注意的原因有哪些？

答：（1）客觀刺激物的特點

第一、刺激物的強度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動變化。第四、刺激物的對比度。

（2）人的主體狀態

第一、需要和興趣。第二、知識經驗。第三、情緒。第四、精神狀態。

8、舉例說明知覺的特性。

答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。

9、簡述感覺和知覺的區別和聯系。

答：感覺和知覺是不同的心理過程，感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個部分及其相互關系；感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動。可見，知覺比感覺復雜。

感覺和知覺有相同的一面。它們都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的是事物的外部特征和外部聯系。如果要想揭示事物的本質特征，光靠感覺和知覺是不行的，還必須在感覺、知覺的基礎上進行更復雜的心理活動，如記憶、想象、思維等。

知覺是在感覺的基礎上產生的，沒有感覺，也就沒有知覺。

10、遺忘的特點及其原因？

答：遺忘的發展是先快后慢。除了時間因素，遺忘還受如下幾個因素的制約：

（1）識記材料的意義和作用對遺忘進程的影響

（2）識記材料的性質對遺忘進程的影響

（3）識記材料的數量對遺忘進程的影響

（4）學習程度對對遺忘進程的影響

（5）識記材料的系列位置對遺忘進程的影響

引起遺忘的原因：干擾說、消退說、壓抑說、認識理論

第五篇：教師資格證考試 教育心理學預測試卷

標準預測試卷

（一）一、單選

1.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為屬于（）

A 直接強化B 間接強化C 自我強化D 替代強化

2.動機強度與學習效率之間的關系是（）

A 成正比關系B 成反比關系C 沒有關系D 成倒U型曲線關系

3.提出認知發現理論，提倡發現學習的教育學家和心理學家是（）

A 布魯納B苛勒C 奧蘇伯爾 D 班杜拉

4.桑代克認為學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩定的（）

A 技能B 能力C 興趣D 刺激——反應連接

5.群體規范會形成群體壓力，對學生的心里和行為將產生（）

A 極大的影響B 不大的影響C 積極的影響D 消極的影響

6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒

A1~2B 20~40C 60~70D 70~80

7.個體在情緒活動中的強度、穩定性、持續性等方面所表現出的心里特征是性格的（）

A 認知特征 B 情緒特征 C 意志特征D 態度特征

8.我國古代思想家王允所說的“施用累能”是指（）

A 學習教育對智力的影響B 社會實踐對智力的影響

C 遺傳對智力的影響D 家庭環境對智力的影響

9.在整個中學階段哪個年級是中學思維發展的關鍵期（）

A 初一B 初二C 高一D 高二

10.桑代克認為學習過程是一種漸進的、盲目嘗試錯誤的過程，因此他的理論也被稱為（）

A 頓悟說B嘗試——錯誤說C 刺激——反應說D 聯結說

11.什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用（）

A 動機強度較高B 動機強度較低C 動機強度適中D 動機最強

12.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的（）

A 感受與體驗B 前人經驗C 記憶的內容D 信息及其組織

13.在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH）屬于（）

A 上位學習B 下位學習C 概念學習D 并列學習

14.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的（）

A 控制B 基本看法C 改造D 認識和態度

15..某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是（）

A 內部、穩定、可控的B 內部、不穩定、不可控的C外部、穩定、可控的D 外部、不穩定、不可控的16.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）

A 原認知策略B 精細加工策略 C 資源管理策略 D 認知策略

17.心理健康表現個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（）

A 社會適應B 社會化人格C 精神面貌D 精神狀態

18.奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為（）

A 知識學習和技能學習B 概念學習和意義學習

C 接受學習和發現學習B 機械學習和意義學習

19.群體是中學生健康成長、順利完成個體社會化所必需的（）

A 教育條件B 社會條件C 客觀條件D物質條件

20.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個（）

A 新的理解B 不同的見解C 認知策略D 類比或表象等

二、填空題

21.自我意識的發展包括生理自我、_______和心理自我三個階段。

22.成就動機理論的主要代表是_______。

23.班杜拉的動機理論認為，人的行為受_______與先行因素的影響。

24.前蘇聯心理學家加里培林與1959年系統提出了_______（按階段）形成的理論.25.從遷移產生的方向看，遷移可分為_______和逆向遷移，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

26.心里自我是在_______開始發展和形成的，這一時期是自我意識發展的第二個飛躍期。

27.青年期，認知內驅力和_______內驅力成為學生學習的主要動機。

28.處于相同概括水平的經驗之間的相互影響叫_______。

29.根據技能的分類，閱讀運算、記憶技能屬于_______。

30.指導教學模式由激發、演講、_______、反饋和遷移等環節構成。

31.中學生品德發展的初中階段品德發展具有動蕩性，_______階段品德發展趨向成熟。

32.有效自編檢測的特征有：_______、效度、區分度。

33.動機最佳水平應是_______程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

34.學生心理發展的基本特征是：連續性與_______、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

35.個人面對問題情境時能隨機應變、觸類旁通、想出不同類型的答案，表明具有較高的_______。

36.依據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為上位學習、下位學習和_______學習。

37.歸因理論是從_______來闡述行為動機的。

38.“對代數式a2-2ab+b2進行因式分解”，屬于_______問題。

39.提高學生知識儲備的_______和_______，可使教學提高問題解決的能力，40.操作的模仿即實際再現出特定的_______和_______。

三、簡答題

41.簡述場獨立型和場依存型認知風格的特點。

42.簡述阿特金森的成就動機理論。

43.簡述培養與激發學習動機的方法。

44.簡要比較短時記憶和長時間記憶的特點

45.影響遷移的因素有哪些？

46.簡要說明學習策略的教學模式。

四、論述題

47.根據品德形成的過程與影響因素，論述如何培養學生良好的品德。

參考答案及精析

一、選擇題

1.【精析】C自我強化是指學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來達到強化相應學習行為的目的。

2.【精析】D根據耶克斯—多德森定律曲線，動機強度與學習效率成倒“U”型曲線關系。

3.【精析】A布魯納首先提出了發現學習。

4.【精析】D在桑代克看來，人類的本性是先天形成的情景與反應之間的連結。他通過實驗證明，動物的學習是由于在反復的嘗試——錯誤過程中，形成了穩定的刺激——反應聯接。

5.【精析】A研究表明，群體規范形成的群體壓力對學生的心里和行為有很大的影響。因為青少年時期還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。

6.【精析】B短時記憶（short-termmemory）簡稱STM，也叫工作記憶。是個體對注意 信息進行加工和操作的過程。短時記憶首先由感覺器官獲得短暫保留的信息，這個過程往往持續0.25~2秒，但這一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經過特別處理的才能進入記憶的下一個階段——短時記憶，信息在短時記憶中保持20~40秒。

7.【精析】B本題考查了情緒的特征。情緒具有強度、穩定性和持續性等方面的特性。故正確答案為B

8.【精析】B類似于“用進廢退”，只有通過不斷的實踐，才能在智能上取得進步，正確答案為B

9.【精析】B初二階段的學生思維發展比較動蕩，起到承上啟下的作用，是中學生思維發展的關鍵期。

10【精析】B本題考查了桑代克的嘗試錯誤理論。試誤說認為學習是一種不斷嘗試，從錯誤中不斷學習。

11.【精析】C動機與學習之間不是一種單向性的關系，而是一種典型的相輔相成的辯證關系。動機的強弱對學習有很大的影響，但并非動機越強越好。研究表明，動機通過影響記憶和再認的可利用性閾限而影響再現，而適中的學習動機對回憶和再認效果最好。動機強度適中可以引起適度的緊張，維持思維積極性，故學習效率最高。

12.【精析】D邵瑞珍等把知識定義為：“知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。”

13.【精析】A當認知結構中已經形成了某些概括程度較低的觀念時，字這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。

14.【精析】D自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的認識和態度。

15.【精析】D運氣是不穩定的情境因素，所以這個學生把英語高分歸因于運氣。這種歸因具有外部、不穩定、不可控的特征。

16.【精析】D畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。

17.【精析】A心理健康表現個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態，即具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應。

18.【精析】D奧蘇伯爾根據學習材料和學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習和意義學習。

19.【精析】B社會條件是個體社會化的必須的條件。

20.【精析】D生成性學習就是要求學習對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

二、填空題

21.社會自我22.阿森特金23.行為的結果因素24.心智動作25.順向遷移

26.青春期27.自我提高28.水平遷移29.心智技能30.練習31.高中

32.信度33.中等34.階段性35.變通性36.并列結合37.結果38.有結構

39.數量質量40.動作方式行為模式

三、簡答題

41.【答案要點】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

（1）場獨立型。對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。

（2）場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響；態度和自我知覺更易受權威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。

（3）場獨立型學生一般偏愛自然科學，且成績較好，學習動機往往以內在動機為主，比較適應結構不嚴密的教學方法；場依存型學生一般偏愛社會科學，易受暗示，學習欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結構的教學，需要教師的明確指導和講解。

42.【答案要點】（1）阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰性的中等難度的任務；當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，從而減少失敗感。

（2）在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

43.【答案要點】（1）培養學習動機的方法

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。學習動機直接制約著學習積極性，影響學習效果。在一般條件下，學習動機與學習成績呈正相關關系，學習效果反過來也可以促進學習動機。

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

（2學習動機的激發

①創設問題情境，實施啟發式教學。實施啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，即有一定難度，需要學生努力克服，同時又力所能及，從而激起學生思維的積極性欲望。

②根據作業難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率關系呈倒U型曲線，學習動機水平適中時的學習效率最高。動機過強或過低，都不會激發學習活動。

③充分利用反饋信息，妥善進行獎罰。心里學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。

④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

44.【答案要點】（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

(2)容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網絡表征，程序性知識以產生式系統表征；另一種觀點認為，長時記憶的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

45.【答案要點】（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的。較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

（2）原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度，原有認知結構對遷移的影響主要表現在一下幾個方面：①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；②原有認知結構的概括水平對遷移起自關重要的作用；③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

（3）學習者的心向與定式。心向與定勢常常是指同一現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫組等都在不同程度上影響著遷移的產生。

46.【答案要點】（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。

（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。

（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，它是由教師和一小組學生（大約6人）一起進行的。

（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

四、論述題

47.【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用且有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經常應用語言來說服學生改變態度，在說服過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。

（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀需經歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭到尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能持久地指導行動。

（5）給予適當的獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能、或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

除上訴所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。