第一篇：天津市教師資格證考試 心理學(xué)1

為社會一員的積極的社會功能。

名詞解釋 學(xué)習(xí)教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)教育心理學(xué)是一門研究教育情境中學(xué)與習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的心理發(fā)展 變化。所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、簡答

衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生心理發(fā)展的基本特征 的一系列心理變化。其一，連續(xù)性與階段性。關(guān)鍵期 其二，定向性與順序性。這是個(gè)體早期生命中的一個(gè)比較短暫的其三，不平衡性。過程，再次期間，個(gè)體對某種刺激特別敏其四，差異性。

感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激則相對之教育心理學(xué)研究內(nèi)容 五大要素影響很小或沒有影響。①學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)最近發(fā)展區(qū) 內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境和蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童社會環(huán)境）。

有兩種發(fā)展水平：一是兒童的先有水平，②學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程；教學(xué)過二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之程；評價(jià)/反思過程。間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰，將從嬰兒助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。①感知運(yùn)動階段（0～2歲）自我意識 ②前運(yùn)算階段（2～7歲）：他們的思維有自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍如下特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生事物的關(guān)系的意識。自我意識包過三種成命的；所有的人都有相同的感受，一切以分：一是自我認(rèn)識，二是自我體驗(yàn)，三是自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，自我監(jiān)控。還不能進(jìn)行抽象的四位運(yùn)算；思維不具有性格 可逆性等。

性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)③具體運(yùn)算階段（7～11歲）：思維可以逆實(shí)的穩(wěn)固的狀態(tài)以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的化的行為方式。性格是人格的核心。標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量強(qiáng)化 和面積的守恒。

把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增加反應(yīng)概率的手④形式運(yùn)算階段（11歲以上）段或措施稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)學(xué)生的性格差異表現(xiàn)在那些方面 化之分。①性格的特征差異。學(xué)習(xí)動機(jī)一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； 學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維二是性格的理智特征； 持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定三是性格的情緒特征； 的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理四是性格的意志特征。狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需②性格的類型差異。要和學(xué)習(xí)期待。依據(jù)個(gè)人心理活動的傾向性，可以把人知識 的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人具備個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可以把人的性格有意識的提取線索因而能直接陳述的知分為獨(dú)立型和順從型。識。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn) 程序性知識也叫操作性知識，是個(gè)人缺乏㈠學(xué)習(xí)觀

有意識的提取線索而只能借助于某種作①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。業(yè)形式間接推測其存在的知識。②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過學(xué)習(xí)策略 程。學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意㈡教學(xué)觀

識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)問題 構(gòu)

給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)礙需要被克服的刺激情景。原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。創(chuàng)造性 奧蘇波爾關(guān)于學(xué)習(xí)的主要的觀念創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會①意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性是人類所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符思維的高級形式，一般認(rèn)為，創(chuàng)造性與發(fā)號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中展思維的關(guān)系最為密切。已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)態(tài)度 品德 性的聯(lián)系。

⑴態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的②意義學(xué)習(xí)的條件。

行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)性。構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)牡谝唬瑧B(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主實(shí)際反應(yīng)本身。動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)第二，態(tài)度和能力雖然都是內(nèi)部傾向，但中的適當(dāng)知識加以練習(xí)的傾向性。最后，本質(zhì)上存在明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在第三，態(tài)度不是生來就有的，而是通過后意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知天的學(xué)習(xí)而形成的。識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得⑵品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會義。

道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)③接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 定的心理特征和傾向。所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本心理健康 身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，聯(lián)。

能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)

心理學(xué)

①知識觀 ①問題的特征 ②學(xué)習(xí)觀 ②已有的知識經(jīng)驗(yàn) ③學(xué)生觀 ③定勢與功能固著學(xué)習(xí)動機(jī)的理論 ④智力水平和動機(jī)強(qiáng)度 ①強(qiáng)化理論 提高問題解決能力的教學(xué) ②需要層次理論。㈠提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由①幫助學(xué)生牢固地記憶知識

低到高依次排列成一定的層次，即生理的②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。構(gòu)。

③成就動機(jī)理論。代表人物是阿特金森。㈡教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗㈢提供多種練習(xí)的機(jī)會 者。㈣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

④成敗歸因理論。美國心理學(xué)家韋納把人柯爾伯格道德發(fā)展階段（三水平六階段的們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)道德發(fā)展階段論）為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任①前習(xí)俗水平

務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞。可控不可控、第一階段稱為懲罰服從取向階段。穩(wěn)定不穩(wěn)定、內(nèi)外因。第二階段稱為相對功力取向階段。⑤自我效能感理論。自我效能感指人們對②習(xí)俗水平

自己是否能夠成功地從事某一成就行為第一階段稱為尋求認(rèn)可取向階段。的主要判斷。這一概念最早由美國心理學(xué)第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段。家班杜拉提出。他把強(qiáng)化分為三類：一是③后習(xí)俗水平

直接強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定第一階段稱為社會契約取向階段。的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行第二階段稱為普遍理論取向階段。為傾向；三是自我強(qiáng)化。中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題 如何有效進(jìn)行知識概括①焦慮癥 ①配合運(yùn)用正例和反例 ②抑郁癥 ②提供變式 ③強(qiáng)迫癥 ③科學(xué)地進(jìn)行比較 ④恐懼癥 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 ⑤人格障礙與人格缺陷 遺忘的理論解釋⑥性偏差 ①痕跡衰退說。⑦進(jìn)食障礙 ②干擾說。干擾主要有兩種情況，即前攝⑧睡眠障礙 抑制和倒攝抑制。標(biāo)準(zhǔn)化成效測驗(yàn)的優(yōu)越性和局限性③動機(jī)說。動機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是㈠優(yōu)越性 因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦倏陀^性 在意識之外，因?yàn)樗鼈兲膳隆⑻纯嗷颌谟?jì)劃性 有損自我形象。③可比性 ④同化說。當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與㈡局限性

規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀①與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認(rèn)識并②測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。有效自編測驗(yàn)的必要條件典型的學(xué)習(xí)策略有哪些 ①信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性。㈠認(rèn)知策略 ②效度。效度是指測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。①復(fù)述策略： ③區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量無意識和有意識，排除干擾，整體和屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。分段記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，④難度。難度是指項(xiàng)目的難易程度。劃線強(qiáng)調(diào) 專家教師與新教師解決問題的差異②精細(xì)加工策略： ㈠中間過程

聯(lián)想法，做筆記,提問,生成性學(xué)習(xí),利㈡從頭到尾；立即推理用背景知識，聯(lián)系實(shí)際 ㈢直覺；正確地方程式③組織策略 ㈣自我監(jiān)控能力列提綱 論述利用圖形 教育心理學(xué)的意義利用表格 ㈠增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理㈡元認(rèn)知策略 解①計(jì)劃策略 ㈡教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基②監(jiān)控策略 礎(chǔ)③調(diào)節(jié)策略 ㈢有助于科學(xué)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)㈢資源管理策略 ㈣提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 論和方法基礎(chǔ)②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢③學(xué)習(xí)努力和心境管理 ㈠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心④學(xué)習(xí)工具的利用 理問題，教學(xué)心理學(xué)興起⑤社會性人力資源的利用 ㈡關(guān)注影響教育的社會心理因素 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模型 ㈢注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的㈠程序化訓(xùn)練 研究

活動的基本技能分解成若干小步驟，作為認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)的關(guān)系

固定程序，按此活動，反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動㈠認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法 化。㈡教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 ㈡完型頓悟說 ㈢關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

直接講解策略后，提供不同程度的完整性學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 材料，練習(xí)某一部分，降低完整性，直到㈠學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 自己完成所有。①利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)㈢交互訓(xùn)練模式 系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測 ⑴學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，㈣合作學(xué)習(xí)模式 教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都兩個(gè)學(xué)生一組，學(xué)習(xí)操作者，學(xué)習(xí)檢查者。體驗(yàn)到成功；⑵課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努影響問題解決的主要因素力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生成敗感；⑶課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；⑷在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

利用直接發(fā)生途徑，主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。㈡學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

促進(jìn)知識保持的方法

㈠深度加工材料

㈡明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性 ㈢進(jìn)行組塊化編碼

所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時(shí)間記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

㈣在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系

㈤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

創(chuàng)造性的培養(yǎng)

㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造

①保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

㈢開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓(xùn)練

②推測與假設(shè)訓(xùn)練

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

㈠提高道德認(rèn)識能力

①道德概念的掌握

②到的知識軟變?yōu)榈赖滦拍?/p>

③道德評價(jià)能力

㈡道德情感培養(yǎng)

①知情結(jié)合，道德情感體驗(yàn)

②以美育情，道德情感內(nèi)容

③真情感化，道德情感發(fā)展

㈢道德行為訓(xùn)練

①了解行為的社會意義，自愿練習(xí)②創(chuàng)設(shè)行為情境。

③樹立榜樣

④自我行為反思

⑤矯正不良行為習(xí)慣

第二篇：教師資格證考試心理學(xué)

《教育心理學(xué)》各章主要知識點(diǎn)

(中學(xué))

第一章：

1.教育心理學(xué)的研究對象（定義）

2.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

3.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

4.學(xué)與教相互作用過程的模式

5.教育心理學(xué)的作用

第二章：

1.心理發(fā)展的概念與基本特征

2.我國對心理階段的劃分

3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段（名稱、年齡范圍）

4.人格的概念

5.愛里克森的人格發(fā)展階段（名稱、年齡范圍）

6.影響人格發(fā)展的社會因素

7.自我意識的概念及發(fā)展階段

8.認(rèn)知方式的差異

9.求智商的公式

10.性格的概念、性格的特征差異

第四章：

1.動機(jī)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待的概念。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

4.耶克斯-多德森定律。

第五章：

1.學(xué)習(xí)遷移的概念。

2.遷移的種類。

3.影響遷移的因素。

4.心向或定勢。

5.促進(jìn)遷移的教學(xué)。

第六章：

1.知識的類型

2.感知規(guī)律

3.變式

4.知識直觀的類型

5.知識概括的類型

6.記憶的三個(gè)子系統(tǒng)

7.艾賓浩斯遺忘曲線及其規(guī)律

8.遺忘理論

9.過度學(xué)習(xí)

10.如何提高知識直觀的效果

11.如何有效地進(jìn)行知識概括

12.如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持

第八章：

1.學(xué)習(xí)策略的概念和特征

2.學(xué)習(xí)策略的分類

3.認(rèn)知策略

4.元認(rèn)知的概念和策略

5.資源管理策略

第九章：

1.問題和問題解決

2.問題解決的四個(gè)階段

3.影響問題解決的因素

4.提高問題解決能力的教學(xué)

5.創(chuàng)造性的概念

6.發(fā)散思維的主要特征

7.影響創(chuàng)造性的因素

8.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

第十章：

1.品德的概念

2.品德的結(jié)構(gòu)

3.品德的培養(yǎng)

第十一章：

1.心理健康的概念

2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

3.學(xué)生中易出現(xiàn)的心理健康問題的種類

4.學(xué)校心理健康教育的主要途徑

5.學(xué)校心理健康教育的兩個(gè)目標(biāo)

第三篇：天津市教師資格證考試范圍《教育學(xué)》

教育學(xué)

名詞解釋 1.狹義教育

狹義教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育。學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的的、有系統(tǒng)的、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為首要目標(biāo)的社會活動。2.學(xué)校文化

學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。3.個(gè)體身心發(fā)展

個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。4.教育目的

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動的終點(diǎn)。5.教師

我國《教師法》對教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。6.教育體制

教育體制（教育機(jī)智）是指一種面對突發(fā)事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨即應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。7.學(xué)校課程

所謂學(xué)校課程，是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。8.教學(xué)大綱

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。9.教學(xué)

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的教師與學(xué)生共同組成的一種活動。10.教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。11.教學(xué)策略

教學(xué)策略是指為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。12.班級授課制

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編定固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。13.德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，即德

5.6.7.8.9.10.②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識 學(xué)校文化的特征

①學(xué)校文化是一種組織文化

②學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化 ③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 ④校園文化是學(xué)校文化的縮影 個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律對教育的啟示 ①順序性，要循序漸進(jìn)

②階段性，要針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關(guān)注個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期 ④互補(bǔ)性，要注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力地品質(zhì) ⑤個(gè)別差異性，要因材施教 學(xué)校教育的獨(dú)特功能

①學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范 ②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

③學(xué)校教育，對個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值 ④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 素質(zhì)教育的含義

①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 ②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育 ④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

教師職業(yè)專業(yè)化條件（教師的基本素質(zhì)要求）論述 ㈠教師的學(xué)科知識素養(yǎng)

教師的學(xué)科知識素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。㈡教師廣泛的文化素養(yǎng)

教師的任務(wù)不僅是“教書”，更重要的是教會學(xué)生怎樣做人、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養(yǎng)和寬厚的文化底蘊(yùn)是不行的。㈢教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①敬業(yè)。

熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的基本前提。

②樹立正確的教育觀念

a要具有時(shí)代特征的教育觀。

b要具有時(shí)代特征的學(xué)生觀。

c要具有全面發(fā)展的教育質(zhì)量關(guān)。

③掌握教育理論和具有良好的教育能力

a了解學(xué)生的能力

b對所教知識進(jìn)行加工處理的能力。

c向?qū)W生傳授知識、施加影響的能力。

④具有一定的研究能力 學(xué)生的本質(zhì)屬性 ㈠學(xué)生是人

①學(xué)生是能動的主體。

②學(xué)生具有思想感情的個(gè)體。

鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。㈡了解學(xué)生

了解學(xué)生包括學(xué)生原有的知識和技能水平、興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

㈢制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

①教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

②課題計(jì)劃

③課時(shí)計(jì)劃 16.教師如何上好課

①目標(biāo)明確 ②重點(diǎn)突出 ③內(nèi)容正確 ④方法得當(dāng) ⑤表達(dá)清晰 ⑥組織嚴(yán)密 ⑦課堂氣氛熱烈

17.綜合課的基本組成部分（論述）

構(gòu)成綜合課的基本組成部分有：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

①組織教學(xué)，目地在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備。如了解學(xué)生的出勤情況，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況，是不是已從下課時(shí)的興奮狀態(tài)中安靜下來，期待新課的學(xué)習(xí)，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。為做到這一點(diǎn)，許多教師常在上課前兩三分鐘進(jìn)入教室，幫助學(xué)生做好上課前的心理準(zhǔn)備。組織教學(xué)并不只限于在上課開始時(shí)進(jìn)行，還應(yīng)該貫穿在全部教學(xué)過程中，直到課的結(jié)束。

②檢查復(fù)習(xí)，目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生的接受情況，加強(qiáng)新舊知識的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以是上一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過并與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的內(nèi)容。檢查復(fù)習(xí)的方式有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。

③講授新教材，目地在于使學(xué)生掌握新知識，這是教學(xué)過程中最基本的部分。教師講授新教材時(shí)，要注意教學(xué)方法的選擇與使用。

④鞏固新教材，目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時(shí)鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)做好準(zhǔn)備。鞏固新教材的工作可以采取提問、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。⑤布置課外作業(yè)，目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)說明具體要求，對難度較大的作業(yè)可以適當(dāng)提示完成作業(yè)的方法。教師對學(xué)生的課外作業(yè)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行檢查、批改和評定。17.德育過程的規(guī)律

①學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ②學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

德育過程中的活動和交往的主要特點(diǎn)：

a具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；

b不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和作為主要交往對象的教師和同學(xué)；

c具有科學(xué)性的和有效性，它們是按照學(xué)生品德形成、發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。

第四篇：教師資格證考試1

“師愛”的認(rèn)識

(1)愛是一種基礎(chǔ)需要，當(dāng)這種需要不能得到滿足的時(shí)候，人就會感到悲觀、失望、心情苦悶。處在成長中的學(xué)生，對愛的需要更迫切、更強(qiáng)烈。學(xué)生有三分之一的時(shí)間在學(xué)校里度過，所以教師成了他們生活中的重要人物。教師的職業(yè)道德對學(xué)生有著“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用和教學(xué)效果。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的重要組成部分，正如托爾斯泰所說：”如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美教師。”因此，學(xué)生實(shí)際上自然地把愛的希望寄托在教師身上，他們希望教師能像父母那樣關(guān)心愛護(hù)、體貼和幫助自己。如果學(xué)生愛的幫助得到滿足，他們就會把上學(xué)讀書看成快樂，從而在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生活，愛就成了春季的雨滋潤著學(xué)生的成長。

(2)師愛是學(xué)是學(xué)生成長的搖籃。熱愛學(xué)生是教師完成教育、教學(xué)任務(wù)的重要條件。學(xué)生在教育活動中希望得到教師尊重、愛護(hù)和鼓勵(lì)，希望得到教師的愛。當(dāng)學(xué)生意識到教師是真心愛護(hù)他時(shí)，教師的誘導(dǎo)和批評是有效的，甚至教師一時(shí)感情失控而對學(xué)生有過火的地方也能得到學(xué)生的諒解。材料分析題

1.一位青年教師在進(jìn)行公開課《冬不拉》教學(xué)時(shí)，課文第七段寫王子冬不拉獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納冬不拉果敢的特點(diǎn)，而是說冬不拉殘忍，同時(shí)獵人的行為是違

法行為。原本課文中這一段是歌頌冬不拉的，學(xué)生卻痛斥冬不拉的獵熊行為，這是老師始料未及的。可喜的是，這位老師并沒有因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課老師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的意見。

問:綜合現(xiàn)代教師觀，談?wù)勀銓υ摻處熥龇ǖ恼J(rèn)識。贊揚(yáng)學(xué)生

答：從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；在對待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生；在對待師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，這位教師沒有直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步討論。這樣的教學(xué)方式打破了唯課本是準(zhǔn)、唯教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

2.有一位學(xué)生在課堂上總是默默無聞，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子。每一次作業(yè)，你是那么認(rèn)真；每一節(jié)課上，你是那么專心。什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音？”親切的語言像和煦的春風(fēng)，不僅讓老師與學(xué)生之間那條不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問：綜合最新的教育理念，分析這位老師的成功之處。

答：素質(zhì)教育要求全體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生主動精神，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。最新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重、贊賞學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。這位教師能夠充分關(guān)注并不突出的學(xué)生，用評語的形式給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.班里新轉(zhuǎn)來以為貧困學(xué)生，由于遭遇了種種生活的變故而悲觀消極，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不愿意和同學(xué)交往，不信任老師。蘇老師

第五篇：教師資格證考試心理學(xué)試題填空題精選

教師資格證考試心理學(xué)試題填空題精選

1、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。

7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是(抽象思維能力)20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異

21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個(gè)階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個(gè)階段。

26、教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。

27、成熟是指個(gè)體生理方面的發(fā)展。

28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法;一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個(gè)社會的存在。

45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過個(gè)體反映了社會道德，它依賴和制約于個(gè)體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時(shí)間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估

52、一個(gè)人的道德評價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。60、兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個(gè)道德情感中占有重要地位。63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)(興趣)是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和(同伴)。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是(自我意識)發(fā)展的第二飛躍期。67、(自我意識的高漲)是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、(中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程)是第二原因。69、(獨(dú)立意志)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。77、心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。78、對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)

利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等。