第一篇：浙江省教師資格證考試心理學考前最后過一遍1

浙江省教師資格證考試心理學考前最后過一遍（1）

《心理學》復習資料

1、心理學（2002.4）（2004.4）：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。

2、心理學研究方法

3、觀察法：觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄,然后對所作記錄進行分析,以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。

4、測驗法：測驗法是指使用特定的量表為工具,對個體的心理特征進行間接了解,并做出量化結論的研究方法。

5、實驗法（2002.10）（2003.10）：實驗法是在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。

6、調查法：調查法是指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。

7、意識（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。

8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態,表現為對一定對象的指向與集中。

9、不隨意注意：不隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意

10、隨意注意：隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。是人類所特有的心理現象。

11、隨意后注意（2007.10）：事先有預定目的、但是不需要作意志努力的注意

12、生物節律：是指有機體生理功能的周期性變化,它表明有機體內部存在一個“生物鐘”,隨時監視著時間的進程。

13、日節律（2005.10）：存在于動物和人身上, 主要表現為睡與醒的周期性循環, 以及一些生理方面的節律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。

14、感覺：刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物的個別屬性的反映。

15、知覺（2002.10）：知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，使人對感覺信息的整合和解釋。

16、感受性（2005.4）：感受性是指人對刺激物的感覺能力

17、感覺閾限（2005.4）：感覺閾限是人感到某個剌激存在或剌激發生變化所需刺激強度的臨界值。

18、社會知覺（2002.4）（2006.10）：就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向(社會特征和社會現象)做出推測與判斷的過程。

19、超感知覺（2004.4）：通過不同于人類感觀而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。

20、最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小感覺差異，簡稱jnd.21、視覺適應（2004.10）：是在剌激物持續作用下感受性發生的變化,適應既可以是提高感受性,也可以是降低感受性。

22、近因效應：指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象

23、首因效應：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。

24、暈輪效應（2004.4）：暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

25、社會刻板效應（2007.10）：社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統的看法。

26、記憶（2002.10）：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。

27、學習（2003.4）（2004.10）：通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

28、接受學習（2006.10）：將別人的經驗變成自己的經驗,所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的,無需自己去獨立發現。

29、*陳述性記憶（2007.4）：陳述性記憶處理陳述性知識,即事實類信息，（是可以言傳的）。

30、*程序性記憶（2007.4）：又稱技能記憶,記憶程序性知識,（一般是很難言傳的）。

31、*組塊：是指人們對刺激的不斷編碼所形成的穩定的心理組合。

32、*編碼（2005.10）：編碼是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。

33、*組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序地分類、整理和概括，使之結構合理化。

34、*語意網絡：信息被組織在體系不太清晰的框架中，包含了表征各種概念的節點和彼此相聯系的連線，連線的長短代表著聯系的密切程度。

35、*圖示：是一種心理網絡結構,它表示的不是許許多多的具體事物,而是各種知識要素的相互聯系和相互作用。

36、思維（2002.4）（2003.4）（2007.10）：思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。

37、概念：概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式,是高級認知活動的基本單元,以詞的形式來表現。

38、問題解決：定義為具有一系列目標指向性的認知操作，應具備以下三個特征：①目標指向性 ②操作系列性 ③認知性操作

39、想像：想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程 40、創造性思維（2005.4）：是指重新組織已有的知識經驗,提出新的方案或程序,并創造出新的思維成果的思維活動。

41、演繹推理（2004.10）：是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律

42、歸納推理：從一般原理演出新的具體結論的思維活動。

43、算法式（2006.10）：依照正規的、機械的途徑去解決問題。

44、啟發式：能夠通過觀察發現當前的問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題。

45、爬山法（2007.4）：指經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。

46、*算子：解決問題需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。這些認知性操作稱為算子。

47、*功能固著性：即人們在知覺一個物體時，趨向于只從它的一般性功能上認識它。

48、*定勢（心向、心理定向）：在連續進行工作時，如果一個人屢次成功地以相同地方法解決了某類問題，會使他機械地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好地方法。

49、智力（2004.4）：看作是人的一種綜合認知能力,包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。

50、能力（2003.4）：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征,可以有多種表現形式,而智力則只是表現在人的認知學習方面（比較）

51、流體智力（2002.4）：指一般的學習和行為能力。

52、晶體智力：指已獲得的知識和技能。

53、個別智力測驗（2004.10）：指那種同一時間內主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。

54、信度（2003.10）：即可靠性，指多次測驗的一致性程度。

55、效度（2005.10）：指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。

56、常模（2004.1）（2004.4）：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。

57、智商（2007.10）：智力商數，表示兒童的智力水平。

58、*比率智商：是心理年齡與實足年齡的比例。比率智商(IQ)=心理年齡（MA）/實足年齡（CA）×100

59、*離差智商：確定個體在相同條件的團體中的相對位置。離差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S 60、性向測驗：指用以測量潛在才能的測驗

61、成就測驗（成績測驗）：主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平,由于它被廣泛地應用在教育工作中,因此,有時也被稱為教育測驗 62、動機：激發、維持、調節人們從事某種活動,并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力

63、情緒情感：人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。

64、需要：有機體內部生理和心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。65、誘因：指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。66、內部動機（2004.1）（2004.10）是由個體的內部需要所引起的動機 67、外部動機：是在外部刺激的作用下產生的,是為了獲得某種獎勵而產生的動機

68、成長動機（2006.4）：被高級需要所驅使的動機,是指個體試圖超過他以往成就的動機

69、社會性動機：是以社會文化為需要的動機。

70、心境：是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。71、應激（2005.4）：應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應 72、*交往動機（2006.10）：交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體,喜歡與人交往,希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。交往動機是個體愿與他人接近、合作、互惠并發展友誼的內在需要。

73、*成就動機（2007.10）：指人們力求獲得成功的內在動力，它含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

74、*工作動機：是最有效能、最為復雜的社會性動機之一,是一種使個體努力工作,高質量創新并不斷完善自己工作的動機。（四個理論--X理論、Y理論、V理論和Z理論）

75、人格（2003.4）：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質

76、氣質（2007.10）：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。

77、性格：性格表現了人們對現實和周圍世界的態度,并顯示在他的行為舉止中。它主要體現在對自己、對別人、對事物的態度上和所采取的言行上。來源：考試大

78、認知方式（2003.10）：認知方式是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中,個人所偏愛使用的加工信息的方式,也叫認知風格 79、群體：成員之間相互依賴、相互影響的集合體

80、從眾（2004.1）（2005.10）：從眾指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力,而向與多數人相一致的方向變化的現象。81、包容需要（2006.4）

82、服從：是指按照他人命令去行動的行為 83、社會助長（2005.4）：指個體與別人在一起活動或有別人在場時,個體的行為效率提高的現象。

84、社會墮化：社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時,群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

85、去個性化：由費斯廷格等人提出，在群體中,人們有時會感到自己被湮沒在群體之中,于是個人意識和理解評價感喪失,個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代,個體難以意識到自己的價值與行為,自制力變得極低,結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的,有時甚至是破壞性的行動中去。86、人際溝通：是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程 87、心理健康（2002.10）：從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態;從狹義上講,心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致,即知、情、意、行、人格完整協調,能適應社會

88、壓力（2007.10）：也叫應激，是表現出某種特殊癥狀的一種狀態,這種狀態是由生理系統中因對剌激的反應所引發的非特定性變化所組成的。

89、挫折（2003.4）（2003.10）（2007.4）：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾,使目標不能達到、需要無法滿足時,所產生的不愉快情緒反應。本文來源:考試大網

90、焦慮障礙：就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態,它所表現出的行為是多種多樣的,但有一點是共同的--極度焦慮的體驗。

91、心理防御機制：個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此保護自己。常見的由壓抑、抑制、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。

92、壓力源：具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境

93、社會性壓力源（2006.4）：主要指造成個人生活方式上的變化,并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。

94、文化性壓力源：最常見的是文化性遷移,即從一種語言環境或文化背景進入到另一種語言環境或文化背景中,使人面臨全新的生活環境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式,從而產生壓力。

95、發展心理學：研究個體從出生到衰老的整個過程中的心理發展和變化規律。96、心理發展：主要包含三個方面:其一是動物種系進化過程中心理的發展;其二是指民族心理的發展,即人類歷史發展過程中心理的發展;其三是指個體的心理發展,即個體從出生到衰老過程中的心理發展。

97、年齡特征（2006.10）：個體生理發展的每一個時期都有重要的特殊的矛盾和質的特點。

98、關鍵期（關鍵年齡2006.4）：個體在早期發展過程中,某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得,最容易形成,如果錯過了這個時期或階段,就不容易再出現這樣的“好時機”。這個關鍵的“好時機”就是關鍵年齡或關鍵期。99、橫斷研究法（2005.4）：在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平,并對其進行比較

100、縱向研究法（2005.10）：也叫跟蹤研究,主要指在比較長的一段時間里,對所選取的被試進行追蹤研究,對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄,目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。

101、自我意識：指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識；最自己機體活動狀態的意識；對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

102、道德認知:對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的的原則和規范的認知。

第二篇：浙江省教師資格證考試心理學考前最后過一遍3

浙江省教師資格證考試心理學考前最后過一遍（3）

論述題

1、遺忘的原因及其影晌因素（2002.4）

原因：消退和干擾。(一)消退理論認為,遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。(二)干擾理論認為,長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。影響因素：

(一)與編碼信息聯系的緊密程度(二)情境和狀態的依存性

環境上的相似性有助于或有礙于記憶的現象叫做情境依存性記憶。

同外部環境一樣,學習時的內在心理狀態也會被編人長時記憶,作為一種提取線索,叫做狀態依存性記憶(三)情緒的作用 心境一致性效應

結合實際理解艾賓浩斯遺忘曲線（2007.10）：為了測量遺忘,艾賓浩斯設計了節省法，不同時間間隔的記憶節省圖，圖中看出：遺忘的過程是不均衡的:在第一個小時內,保存在長時記億中的信息迅速減少,然后,遺忘的速度逐漸變慢。

2、智力的影響因素：

一、遺傳因素對智力的影響(一)家庭譜系研究(二)雙生子研究

二、家庭環境對智力的影晌

三、學校教育對智力的影響

四、社會實踐對智力的影響

3、聯系實際談談情緒、情感的功能（2002.10）（2005.10）

一、情緒情感的動機作用(一)情緒具有激勵作用(二)情緒被視為動機的指標

二、情緒情感的調控功能(一)促進切能(二)瓦解作用

三、情緒情感的健康功能

四、情緒情感的信號功能

4、增進心理健康的途徑與方法

在平常的生活、學習中,我們每個人都要注意培養自己健康的心理素質,要能夠做到:(1)具有良好的心理品質,預防心理障礙的發生;(2)開發自己的各種潛能,提高工作和生活質

(3)激發自己的非智力因素,嘗試創造性的學習和工作;(4)提高自己人際交往的能力,增強自己的社會適應性;(5)增強自我意識,培養自我評價能力。

5、反應并提出應對挫折的一些建議（2007.10）(一)正確認識挫折(二)改變不合理觀念(三)加強修養,勇于實踐(四)優化自身人格品質

6、結合實例說明人際吸引的主要條件（2007.4）(一)相似性與互補性: 通常年齡、性別、社會背景、教育水平、職業、經濟收入等方面的相似性都會影響到個體間的喜歡。(二)個人品質:開朗、真誠、幽默、由能力、聰明是影響人際吸引的重要因素(三)接近性與熟悉性：空間上距離較近的個體容易成為知己。

7、影響人格形成的因素由哪些？在教育中如何塑造學生良好的人格特征？請舉例說明。（2006.4）見下題

8、結合實際談談如何培養創造能力（2004.10）：智力因素人格因素（獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取向、冒險精神）環境因素動機因素（內在動機有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展）

9、結合實例說明人格的成因（2006.10）

一、生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素,遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異

二、社會文化因素 ：社會文化因素決定了人格的共同性特征,它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性

三、家庭環境因素：家庭是社會文化的媒介,它對人格具有強大的塑造力；父母的教養方式的恰當性,會直接決定孩子人格特征的形成;父母在養育孩子的過程中,表現出了自己的人格,并有意無意地影響和塑造著孩子的人格,形成家庭中的“社會遺傳性”。

四、早期童年經驗 ：其一,人格發展的確受到童年經驗的影響, 但二者不存在一一對應的關系,。其二,早期經驗不能單獨對人格起決定作用,它與其他因素共同來決定人格。其三,早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。

五、自然物理因素：在不同的物理環境中,人可以表現出不同的行為特點

10、根據成就動機理論，說明提高學生成就動機的途徑（2007.4）成就動機：指人們力求獲得成功的內在動力，它含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

11、結合實例說明多元智力理論（2006.10）多元智力理論 ：美國心理學家加德納提出，他認為,智力的內涵是多元的,由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統,這些系統可以相互作用,產生外顯的智力行為。這7種智力為:(1)言語智力,滲透在所有語言能力之中,包括閱讀、寫文章以及日常會話能力。(2)邏輯一數學智力,包括數學運算與邏輯思維能力,如做數學證明題及邏輯推理。

(3)空間智力,包括導航、認識環境、辨別方向的能力,比如查閱地圖和繪畫等。(4)音樂智力,包括對聲音的辨別與韻律表達的能力,比如拉小提琴或作曲等。(5)身體運動智力,包括支配肢體完成精密作業的能力,比如打籃球、跳舞等。(6)人際智力,包括與人交往且能和睦相處的能力,比如理解別人的行為、動機或情緒。

(7)內省智力,對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平,包括認識自己并選擇自己生活方向的能力

12、結合實例，說明幾種主要的啟發式問題解決策略（2005.10）

1.手段一目的分析法：就是，它與當前的狀態存在差異，人們認識到這個差異，想辦法來減少這個差異。如我們在校園里，目標是要去火車站，主要是距離上的差異，乘公交車去減少這個差異。2.爬山法：指經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。3.逆向工作法

13、舉例說明問題解決的策略和方法（2006.4）見上題，加算法試，依照正規的、機械的方法去解決途徑。

14、試述智力測驗的性質（2004.10）：①心理測量的對象是心理特質 ②對心理特質的測量是間接的 ③心理測量具有誤差 ④心理測量工具的適用性與社會文化背景有關

15、結合實際談談學習中的組織策略（2005.4）：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序地分類、整理和概括，使之結構合理化；該策略側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把我內在深層意義的學習材料；群集既是我們平常所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式；摘錄、劃線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。

16、如何訓練學生的創造性思維（2002.10）⑴建立目標與意向⑵訓練基本的技巧⑶鼓勵個體取得某領域的具體知識。⑷刺激和鼓勵好奇心⑸建立動機

17、壓力的影晌因素及其應對策略(一)影響壓力的因素

⑴經驗：當面對同一事件或情境時,經驗影響人們對壓力的感受。

⑵準備狀態：對即將面臨的壓力事件是否有心理準備也會影響壓力的感受。⑶.認知：認知評估在增加壓力感和緩解壓力中有著重要作用。⑷性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。

⑸.環境： 一個人的壓力來源與他所處的小環境有直接關系,小環境主要指工作單位或學校及家庭。

(二)處理壓力的方法（2005.4）

一般而言,應對壓力的策略有兩類:處理困擾與減輕不適感。處理困擾指直接改變壓力來源;減輕不適感不直接解決問題,而是調節自己。常用的方法如下：(1)了解自己的能力,制定切實可行的目標。(2)勞逸結合,積極休息,培養業余興趣愛好。(3)加強體育鍛煉,生活有規律,睡眠充足。(4)建立和擴展良好社會支持系統,擁有朋友。(5)積極面對人生,自信豁達,知足常樂,笑口常開。

(6)改變不合理觀念,通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況

第三篇：浙江省教師資格證考試心理學課后習題[范文]

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

第一章 概論

一、簡答題

1、研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量。第一，自變量。即實驗者控制的條件或實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產生影響，需要設法予以控制。總之，采用實驗法研究個體行為時，主要目的是在控制的情境下考察自變量和因變量之間的內在關系。

2、簡述心理學的基本性質。

自1879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種最基本的心理現象開始，心理學在研究行為和心理活動規律過程中，心理學家主要依賴科學方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。然而，從科學分類上講，心理學有它的獨特性。因為心理活動在頭腦中產生，必然受生物學規律的支配；同時人是物種發展中最高等的社會生物，一切活動又都不能擺脫社會、文化方面的影響，具有社會科學性質。這就使得心理學的研究工作更為困難和復雜，兼有自然科學和社會科學的雙重性質了。

3、簡述心理學的主要研究領域？

心理學的研究領域可以劃分為兩大類。一類是心理學的理論領域，包括實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發展心理學，心理測量學，生理心理學等。另一類是心理學的應用領域，包括臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學等。

4、簡述測驗法在心理學中主要用于哪些方面的研究，有何注意事項？

測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。使用測驗法，通過被試在測試工具上的行為表現，可以進行以下幾個方面的研究：第一，了解個體或團體的心理特征，如用智力量表測量兒童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用來探討心理特征與外界因素的關系，如考察智力與學習成績是否相關，性格內向是否影響社會交往。第三，通過對不同的人進行相同的測驗，可以比較不同個體或團體之間的心理差異。

需要注意的是，測驗法中所用的心理量表，或稱心理測驗，其測驗的內容必須具備適用性和科學性，編制程序有嚴格的科學規定和參數指標。除編制過程外，在測驗的實施、計分和解釋過程中，也都有統一的標準必須遵循。

5、簡述觀察法的特點。

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

觀察法是指在自然情境中對人的行為有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對多作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法一般適用下面的條件：對所研究的對象出于多種原因無法進行控制的情況，以及研究對象在控制條件下會發生質的改變，或者由于道德倫理等因素不應該對之進行控制的那些行為。

二、論述題

1、實驗室實驗與自然實驗各有什么特點？

在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法稱為實驗法。實驗法有兩種，自然實驗與實驗室實驗。自然實驗即現場實驗，指在實際生活情境中，有實驗者創設或改變某些條件以引起被試某些心理活動進行研究的方法。實驗室實驗法是指在實驗條件嚴格控制下，借助于專門的實驗設備，引起和記錄被試的心理現象。

兩種實驗方法各有其優點和缺點。自然實驗條件下，由于被試始終處于自然狀態中，不會產生很強的緊張心理，因此，得到的資料比較切合實際。但是，自然實驗中由于實驗情境不易控制，在許多情況下還需要由實驗室實驗來加以驗證和補充，實驗室實驗由于對實驗條件進行嚴格的控制并借助于專門的實驗設備，可以獲得較精準的研究成果，有助于發現事件的因果關系，并可以對實驗結果進行反復驗證。但是，由于實驗者嚴格控制實驗條件，使實驗情境帶有很大的人為性質，被試處于這種情境中，意識到自己在接受試驗，就有可能干擾實驗結果的客觀性，并影響到將實驗結果應用于日常生活，因而有一定的局限性。

第二章 意識與注意

一、名詞解釋

1、意識：心理學上的意識有兩層含義。一種是把它當作心理的同義詞使用。第二中含義指的是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知（awareness）。

2、注意：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態，表現為對一定對象的指向和集中。它有兩個明顯的特點，即指向性和集中性。

3、生物節律：生物節律（biological rhythm）指動物和人的行為和心理活動的周期性變化。它們是有機體生理功能周期性變化的結果，它們的存在表明有機體內部存在一個“生物鐘”，隨時監視著時間的進程。

4、催眠：催眠（hypnosis）是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態。這種恍惚的意識狀態，是在一種特殊情境縣，有催眠師誘導形成的。一個人能否進入催眠狀態，取決于其受暗示性（suggestibility）的高低。

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案 2

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

5、催眠誘導：催眠師運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態的過程稱為催眠誘導（hypnotic induction）。

二、簡答題

1、注意的功能有哪些？

（1）選擇功能：注意的第一個功能就是從大量的信息中選擇重要的信息給與反應，同時排除掉無意義信息的干擾。

（2）維持功能：注意維持功能使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態。（3）調節功能：當人們需要從一種活動轉向另一種活動的時候，注意體現了重要的調節作用。人只有在注意轉變的狀態下，才能實現活動的轉變，也才能適應瞬息萬變的環境。

2、夢的內容有哪些特征？

研究表明，人們的夢就其內容講，具有以下特征：（1）夢境主要與自己有關，人們很少夢到公共事務。

（2）夢境受生活環境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個特征。（3）睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容。

總的說，夢總是由某種刺激引起一些神經細胞活動的結果，只不過它不被清醒地覺察，也不能控制而已。

3、簡述催眠狀態下的心理特征。

催眠狀態是一種特殊的狀態，與睡眠狀態不同。在進入催眠狀態后，人的意識活動并未停止，只是變得恍惚不能自主，其心理活動一般有以下一個主要特征：

（1）感覺麻痹：在催眠狀態下，人的感覺麻痹，有的可以接受手術治療而不感到疼痛。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態下的人可能出現幻聽和幻視現象。

（3）解除抑制：一般情況下，那些依據社會準則不能做的事情是受到抑制的，人們不可能讓被試去作。但是在催眠狀態下，抑制被解除，他就可能根據催眠者的指示去做，如當眾脫衣等。

（4）對催眠經驗的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導著被試當時的心理活動，還可以影響到事后的行為。最常見的是告訴被試他將不記得當時發生的一切，從而造成清醒后對催眠狀態的記憶缺失。

4、簡述注意的特點。

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注意有兩個明顯的特點：指向性和集中性。（1）注意的指向性。是指人在每一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。指向性不同，人們從外界接受的信息業不同。（2）注意的集中性。當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性提高。指向的范圍廣泛而不集中時，則整個強度就降低。人在注意高度集中時，除了對目標物之外，對自己周圍的其他事物就會變得視而不見、聽而不聞。這就是注意的集中性。

注意的指向性是指心理活動或意識朝向哪個對象，集中性是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程度。人在高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就縮小。

5、結合實際談一談引起失眠的原因。

應該包括以下幾個要點：（1）情境性失眠。（2）假性失眠。（3）失律性失眠。（4）藥物性失眠。第三章 感覺與知覺

一、名詞解釋

1、感覺：對直接作用于人們感覺器官的事務的個別屬性的反映。

2、知覺：對直接作用于人們感覺器官的事務的整體屬性的反映，使對感覺信息的整合與解釋。

3、超感知覺：通過不同于正常人類感覺器官而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。

4、感受性：人對刺激物的感覺能力。

5、感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。

6、絕對感覺閾限：最小可覺察的刺激量，即光、聲、壓力或其他物理量為了引起剛能覺察的感覺所需要的最小數量。絕對閾限的值需要靠多次重復測定去取平均值，或者更確切地說，絕對閾限是有50%機會被覺察的最小刺激量。

7、差別感覺閾限：剛能引起差別感覺兩個刺激之間的最小差異量。

8、最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小感覺差異。

9、感覺適應：同一刺激持續作用于感覺器官，會使感覺器官感受性發生變化，這一現象叫感覺適應。

10、社會知覺：社會知覺就是指個人在社會情境中對他人（某個個人活某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。社會知覺包括三個方面的內容：（1）對人的知覺（包括對他人和自我得知覺）。（2）對社會事件因果關系的知覺。（3）對人際關系的知覺。

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11、社會刻板效應：指人對社會上某一類事務產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統地看法。社會刻板效應是對社會群體最簡單、最經濟的認識，它有利于對某一群人做概括的了解，但也容易使人形成“先入為主”的偏見，造成社會認知偏差。

12、首因效應：指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。

13、近因效應：指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象。

14、暈輪效應：指人對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出，然后從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并賦予一切好的品質；如果認知對象被標明是“壞”的，他也就會被“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質都會被認為是壞的。

二、簡答題

1、簡述感覺產生的過程。

任何感覺的作用都在于收集信息并提供給大腦去進行進一步的加工。其活動過程基本包括以下三個環節：（1）收集信息。有些感覺系統中包括輔助組織，用以改變刺激使之更有利于獲取。（2）轉換。即把進入的能量轉化為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其結構是感受器。不同感受器上地神經細胞是專門化的，只對一種特定形式的能量發生反應。（3）將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳導大腦皮層，并在復雜的神經網絡的傳遞過程中，對傳入的信息進行有選擇的加工。最后，在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。

2、簡述知覺產生的過程。

知覺是人們通過感官得到的內部和外部環境的信息經過頭腦的加工（整合合解釋）所產生的對事物的整體認識。知覺以感覺為基礎，要產生知覺，首先要在事務直接作用于感覺器官的情況下獲取事務各種屬性的信息，進而借助于過去經驗或知識對這些感覺信息進行整合與解釋，形成對事物的整體認識，使其獲得意義。知覺過程是在大腦高級中樞實現的信息加工，是一種融合和解釋的過程，具有能動性。

3、簡述深度知覺是如何產生的。

深度知覺也稱距離知覺，它使人們能夠把二維德視網像解釋為三維的世界，以認識事物的真面貌。深度知覺是由一定線索引起的。深度知覺線索來自兩個方面：（1）來在刺激方面的深度線索。視覺刺激中最常使用的深度線索有：大小、視野中的高度、線性透視、遮擋、紋理變化、光照與陰影等。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這方面的線索主要包括水晶體的曲度調節、視軸幅合、雙眼視差等。

4、運動知覺有哪些線索？

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（1）來自網膜的信息。首先，相鄰網膜點受到連續的刺激是過去知覺的信息來源。當一個運動著的物體移過網膜時，它將一次刺激網膜上的一系列感受器，并使相鄰感受器受到連續的刺激，從而提供過去的信息。其次，運動物體的其他一些特性對視網膜的作用，也是產生運動知覺的線索，如當物體的運動由近及遠時，物體在網膜上的視像的大小會發生變化，這對運動知覺的產生也有重要的意義。（2）來自大腦中樞神經系統的信息。當人眼追隨運動著的物體時，物體投射在網膜上映像是相對靜止的，這時中樞發出的眼睛、頭部和身體的動作指令以及大腦對這些運動的反映就成為運動知覺的線索。

5、時間知覺有哪些線索？

（1）自然界的周期性現象。（2）有機體各種節律性的活動。（3）借助計時工具。

6、與對物的知覺相比，社會知覺有哪些獨特性？

（1）認知對象的獨特性：社會知覺的主體可能同時還是社會知覺的對象。在社會知覺中，無論是知覺的主體還是知覺得對象，都是有意識的人，都會掩飾自己內在的動機，所以，人們的社會知覺判斷常常可能是不準確的。（2）社會知覺加工過程的特殊性：個人的經驗會嚴重影響社會知覺的過程。（3）對他人行為的期望會影響社會知覺過程：社會知覺的主客體能夠理解彼此間的行為對對方的利害關系，于是知覺者與被知覺者都可以有意識地彼此操縱和利用對方。當個體能夠預測他人可能做出的行動時，他自己便可以預先計劃自己的行動。因此相互間的期望會影響彼此的知覺。

7、結合實際談談社會知覺是怎樣形成的？

社會知覺實質上就是研究人們如何根據周圍環境中的回信息進行推理。這一過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和整合信息過程。

（1）信息的搜集和選擇過程：在社會情境中，獲取信息的途徑是很多的，比如，他人的言行舉止、表情、聲調，扮演的社會角色，所處群體中成員相互之間的關系，群體氣氛等。社會信息的搜集與選擇受主客觀兩方面因素的影響。比如，刺激的物理強度，刺激的差異，刺激重復出現和運動特征，認知者的需要、興趣、動機、認知風格，以及刺激的情境等。認知者搜集到許多信息后，還有對其加以選擇。這一過程往往也受到先前經驗的影響，個體根據先前經驗決定哪些信息是有關的。

（2）信息的整合過程：完成信息的搜集、選擇之后，人們就將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推測，以便形成關于人和事的完整印象。

社會知覺過程中的信息整合方式因其獨特性，有一些值得注意的現象，包括首因效應和近因效應、社會刻板效應等。

8、結合實際談談知覺有哪些特性？（應包括以下要點）

（1）知覺的整體性。（2）知覺的選擇性。（3）知覺的理解性。（4）知覺的恒常性 第四章 記憶與學習

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一、名詞解釋

1、記憶：記憶是在頭腦中積累、保持和提取個體經驗的心理過程。用信息加工的術語說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2、語義網絡：語義網絡是在長時記憶中存儲信息的一種組織形式，是根據信息間的語義聯系構成的一種層次不太清晰的框架。它由結點和連線組成。結點代表概念，連線代表概念漸聯系的密切程度。

3、圖示：過去知識經驗的有組織的較大單元的“整體團塊”，是表征過去知識經驗的心理結構。

4、遺忘曲線：德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。

5、學習：學習是指通過主客觀的相互作用，在頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現。

6、接受學習：指將別人的經驗變為自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授著傳授的，無須學習者自己去獨立發現。學習者將傳授著呈現的材料加以內化的組織，以便在必要的時候再現或加以利用。

7、發現學習：在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。

8、意義學習：學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息的過程。

9、機械學習：在缺乏某種先前經驗的情況，靠死記硬背進行的學習。

二、簡答題

1、簡述如何對記憶進行分類。

（1）根據記憶的內容可以將記憶進行如下分類：陳述性記憶和程序性記憶，情景性記憶和語義記憶。陳述性記憶是指對事實性信息的記憶，包括人名、地名、時間、事件、概念、定理和定律等；程序性記憶又稱技能記憶，是指個體對具有先后吮吸的活動的一種記憶。

情景性記憶是指個體親身經歷過的，在一定時間和地點發生的事件或情景的記憶；語義性記憶是指隨字詞、概念、定理和公式等各種概括化知識的記憶，與一般的特定事件沒有什么關系。（2）根據記憶過程中意識參與的程度，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶。

有意記憶是指有明確的記憶目的，采取了相應的記憶方法，在抑制努力的積極參與下進行的記憶。無意記憶是指沒有預定目的，不用專門方法，自然而然發生的記憶。

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（3）根據信息在記憶中保持時間的長短可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、和長時記憶。瞬時記憶也叫感覺記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統，其特點是：信息完全依據它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約為0.25~2秒。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒~2分鐘。一般包括兩個部分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經過進一步加工。另一個是工作記憶，即輸入信息經過再編碼，與長時記憶中信息已經存儲的信息發生了意義上的聯系。長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的信息，是一種永久性的存儲。

2、簡述遺忘的原因

對遺忘產生的原因心理學有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。煩擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾有兩種，分別為前攝干擾（已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用）和倒攝干擾（學習新信息對已有信息回憶的抑制作用）。

2、根據遺忘規律如何進行有效復習？

首先，要安排好復習時間。心理學研究表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據這一規律，應該及時復習，即在遺忘尚未產生之間，通過復習來避免遺忘。同時，要想長期保持所學到內容，還必須進行不斷的系統付息，合理安排付息時間。第一次復習再學習結束后的5~10分鐘較好，第二次復習再學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天，第三次復習在一星期后，第四次復習在一個月后，第五次復習在半年后。除此外，還應將集中復習與分散復習結合起來。

其次，應注意合理復習次數。遺忘除了與時間有關之外，還與學習的程度有關。低度學習的材料（對資料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準）比過度學習的材料（如果達到恰能成誦之后還繼續學習一段時間，這種學習材料稱為過度學習得材料）容易遺忘。根據過度學習問題的研究結果，超過50%的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩情緒等不良效果。

最后，應選擇有效的復習方法。研究表明，較好的復習方法是嘗試背誦法。即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶，多種形式的編碼和多通道的聯系能夠提高記憶的效果。心理學的研究還表明，長時記憶中的信息主要是以語義編碼的，所以只有理解了的信息才比較容易記并長期保存。因此，在復習是要做到力求理解，而不是呆讀死背。

三、論述題

1、試述記憶系統中感覺記憶、短時記憶和長時記憶的特點，記憶系統各成分之間有什么關系？ 根據記憶過程中信息在記憶中存儲時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。

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（1）感覺記憶。

感覺記憶又稱感覺寄存或瞬時記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統。其特點是：信息完全依據它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約為0.25~2秒；容量由感覺器官的解剖生理特點決定，一般認為感受記憶的容量為9~20個字母或物體，甚至更多；感覺記憶的信息受到注意時，經過編碼獲得意義，并進入下一階段。如果不被注意或編碼，它們很快就會自動消退。（2）短時記憶

短時記憶也稱工作記憶，是信息加工系統的核心。其特點是：信息主要以聲音代碼的形儲存，只有少量的信息以視覺或語義編碼形勢儲存；信息的保持時間有限，在無復述的情況下保持時間只有20~30秒；短時記憶中的信息經過復述轉入長時記憶（復述分為保持性復述與精細復述）；容量有限，大約為7+-2個組塊。

短時記憶中信息是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用。首先，短時記憶扮演著意識的角色。它使我們知道自己正在接收著什么以及正在做什么。其次，短時記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖像。再次，短時記憶在思考和解決問題時起著暫存器的作用。最后，短時記憶保存著當前的策略和醫院。這一切使得我們能夠采取各種復雜的行為直至達到最終目標。正是因為短時記憶的這些重要作用，在當前大多數研究中被稱為工作記憶。（3）長時記憶

長時記憶是信息經過充分加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。其特點是：信息的編碼形勢以語義編碼形勢占主導地位，也有視覺編碼。也就是說在長時記憶中，人們更多地是對信息的意義進行編碼，而不是去記事物的物理特征或其他細節；容量大，一般認為長時記憶的容量為5~10萬各組塊，甚至無限；保存時間長，長時記憶是一種永久性的儲存，它的保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。長時記憶中的信息大部分來源于對短時記憶內容的加工，也有由于印象深刻一次獲得的。也就是說，大部分信息是通過短時記憶才進入長時記憶的，短時記憶中的信息進入長時記憶的一條重要途徑是進行精細的復述，與舊的知識經驗聯系起來，賦予它一定的意義，并對信息進行組織。長時記憶中的信息以概念體系、語義網絡、圖示等組織形式存儲在大腦中。２、結合實際談談如何提高記憶的能力。

記憶能力的高低主要反映在記憶的品質上。一般來講，記憶的品質表現在四個方面：記憶的敏捷性（即記憶的快慢）、記憶的持久性（即識記過得材料保持時間的長短）、記憶的準確性、記憶的準備性（又稱可利用性，即在必要時能否有效地提取記憶材料）。提高記憶的能力，改善記憶的品質，有以下幾種常用的方法。

（1）采用適當的復習策勒

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復習即對所學過的內容進行適當的重復學習。根據遺忘發生的規律，可以采取適當的復習策略來克服對所學的內容的遺忘。要做到有效復習應該注意以下幾個問題：首先，要安排好復習時間。及時、系統的復習有助于對所學內容的長時記憶與保持。其次，要注意復習的次數。這涉及過度學習的問題，所謂過度學習是指在恰能成誦之后還后再進行重復學習。研究表明，過度學習的程度達50%時效果較好。這說明，復習的次數并不是越多越好，超過50%的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩等不良效果。最后，要注意復習的方法。研究表明，較好的復習方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環節，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶。（2）記憶術

記憶術是有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術。常用的記憶術有地點法（又稱位置法）、字栓法、韻律法（又稱口訣法）、筆記法、諧音法等。字栓法是一種與位置法具有相同原理的傳統記憶術。其特點是形象的和語言的線索并用。在使用字栓法時，首先要記住一組詞并以之作為“栓”，如英語中的一、二、三??（one, two, three,??）然后將要記得材料與字栓一個個地掛上鉤。諧音法可以為記憶政治或歷史事件發生的年代、密碼、重要逐句或電話號碼等提供幫助。如記44136，可以記為事事要順溜；2705，兩棲動物；7086，七零八落；8431，拔絲山藥。

３、常用的學習策略有哪些？結合實際談談如何運用學習策略進行有效學習？ 應包括以下要點，并適當結合實際：（１）學習策略是什么。（２）復習策略。

（３）MURDER學習策略系統。

（４）學習的組織策略。常用的組織策略有群策、摘錄、劃線、列提綱等。第五章 思維與創造性

一、名詞解釋

１、思維：思維是以人已有的只是為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

２、概念：概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。每個概念都包含內涵和外延兩個方面。內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。

３、人工概念：是認為地在實驗程序上模擬的概念。由美國心理學家赫爾首創，用以研究概念形成的過程和條件。

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４、推理：指從一組具體事務經過分析綜合得出一般規律，或者從一般原理演出新的具體結論的思維活動。

５、功能固著：由德國心理學家鄧克爾首先提出，指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。具體說就是指一個人看到某個物品的一種慣常用途后，就很難看出它的其他用途。

６、定勢：也稱心向，指人的心理活動的一種特殊的準備狀態。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了慣常反應，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。

二、簡答題

１、什么是發散思維？它有什么特點？

發散思維是指人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度西靠，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動，這種思維的主要特點是求異和創新。這是一種無一定的方向和范圍、不墨守成規、不拘泥成法、由已知探索未知的思維活動，是創造性思維的主導成分。２、什么是創造性思維？它有什么特點？

創造性思維指重新組織已有的只是經驗，提出新的方案或程序，并創造新的思維成果的思維活動。這是人類思維的高級過程。

創造性思維的突出特點是思維過程及其產品的新穎性和創造性。沒有明顯地改組原來的知識，也不創造人和新的思維產品和思維不屬于創造性思維。創造性思維有三個重要特性即流暢性、變通性和獨特性。流暢性是指在短時間內個體表達出的觀念的數量。變通性是指思維變化多端，舉一反

三、觸類旁通的特點。獨特性是指對問題能提出超乎尋常的獨特、新穎的見解。以上三個特征也是緊密相關的，能流暢才能變通，只有具有流暢和變通的人才能創造出異乎尋常的獨特的觀念。３、什么是想象？如何對它進行分類？

想象是對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形相的心理過程。這是一種高級的認知活動。

根據產生想象時有無目的、意圖，可以把想象區分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定的目的，在某種刺激物的影響下，不由自主地想象某種事物形象的心理過程。無意想象也稱不隨意想象，它是最簡單的、初級形式的想象。有意想象是指有預定目的和自覺性，有時需要一定意志努力的想象活動。在有意想象中，根據內容的新穎性、創造性的不同，可以把有意想象劃分為再造想象和創造想象。在有意想象中，還有一種與人的生活愿望相結合并指向于未來的想象，這種想象即幻想。４、影響問題解決的因素有哪些？

影響問題解決的因素是相當復雜的，既有來自情境方面的，也有主題自身方面的，既有智力方面的因素，也有非智力因素。具體說來，影響問題解決的因素主要有以下四個方面。

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（１）問題表征的方式。解決問題首先要對問題加以理解。而對問題的表征方式影響問題的理解。表征是指客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。（２）無關信息的干擾。人們經常會錯誤地假定：問題中所給出的條件或數字在解決問題時都會有用。因此，總是想辦法去利用這些信息，這樣與解決問題無關的信息會起干擾作用。

（３）功能固著性。人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，這種傾向被稱為功能固著性。在解決問題的過程中，人們能夠改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著性的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。科夫功能固著要求個體學會變通。即靈活機智地使用已有的工具或材料，不受物體傳統功能的束縛，使之服務于解決問題的目的。

（４）心向。也成為定勢。指人的心理活動的一種特殊的準備狀態。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了習慣反映，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。心向對解決問題既有積極影響又有消極影響。這種心理現象對于解決同類問題或對于簡單的只需靠記憶或熟練操作即可解決的問題可能會起到積極作用，而對那些復雜、創新的問題則起到干擾作用和阻礙作用。

（５）動機的強度。在比較容易的課題中，解決問題的效率會隨動機強度的增加而提高。而在比較復雜的課題中，動機國強解決問題的效率反而下降。也就是說動機強度在問題解決中所起的作用是不同的。不同難度的問題需要的動機最佳強度不同。這一規律也被稱為耶基斯－多德森定律。５、影響創造性的因素有哪些？

影響創造性的因素有：（１）智力因素。高創造力必有高智力。在一定的智商分數下，智商與創造力有顯著的正相關。（２）人格因素。一些心理學家通過比較高創造性個體育低創造性個體發現：高創造性的個體經常具有美協典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美和冒險精神等。（３）環境因素。研究發現環境因素對創造性的影響有積極的和消極的兩個方面，它們主要是通過個人的活動動機發揮作用。不適當的外在獎勵、任務、代理人和監督等往往會導致內在動機下鄉，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。（４）動機因素。創造活動同樣需要動機的維持和激發。如果沒有激起自己相應的創造活動動機，就不會出現創造性的行為表現。６、什么是問題解決？它有什么特點？

問題解決指尚未被人們解決的某種思維任務。解決問題時，個體所知道的與所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間，解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發現和取得必要的信息來完成。以信息加工的觀點來看，問題可分為三個部分。（１）初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完善；（２）目標狀態：確定所希望達到的狀態；（３）認知操作：從初始狀態到目標狀態的過程中必須猜裕的步驟。這三個部分共同界定了所謂的問題空間。問題解決就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至達到目標狀態的過程。

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在認知心理學中，可以把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它應具備以下三個特征：（１）目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。問題解決就是通過一些列認知活動有目的、有意識地把初始狀態變為目標狀態。（２）操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能成為問題解決活動，不需要一系列復雜的心智操作，只憑記憶即可完成的任務不能算作問題解決。（３）認知操作性。問題解決這種目標指向性活動是依存于認識性操作的。不具備認知性操作的活動，不被看作問題解決。

７、簡述思維的過程。

思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有以下幾種：

分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的相同點和不同點以及它們之間的關系。比較是重要的思維過程，在我們的日常生活和工作實踐中都發揮著重要作用，有比較才有鑒別，只有通過比較，才能從眾多選擇中找出一個，做出恰當的判斷。

抽象和概括。抽象是在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把各種事物中軸向出來的共同特征聯合起來的過程，又可以分為初級概括與高級概括。前者指在感覺、知覺和表象水平上的概括，后者指根據事物的內在聯系和本質屬性進行的概括。

《心理學》輔導與練習（第6-8章）

第六章 智力

一、詞解釋 1． 能力

指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天遺傳與后天環境共同作用下所實現的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經發展起來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能表現出來的心理品質。2． 智力

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智力是一個相當復雜的概念，因為它主要與人的高級認知過程相聯系。心理學家從不同方面對智力加以定義，至今好沒達成一致的意見。但總起來說，大多數心理學家把它看作是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經驗以適應外界環境中得到表現。3． 比率智商

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年齡與實足年齡相等，則智

商為1；若心理年齡大于實足年齡，則智商的計算只使用于兒童，其不足之處在于當人發展到一定的年齡后，智力并不是隨著年齡增長而增長，老年甚至有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

4． 心理測驗

離差智商是心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示 的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組的被試的平均成績比較而得出的相對分式。韋克斯勒假定人的智商分數呈平均數為100、標準差為15的正態分布形式。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。5． 信度

信度是指一個測驗多次施測與同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明 這一測驗所得結果越可靠。信度又可分為再測信度、評分者信度、內部一致性信度等。6． 效度

效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度 又分為內容效度、構想效度、預測效度等。7． 常模

常摸是解釋分數的參照標準，由總體測量結果的統計平均值表示。通過將測驗施測 于一個標準團體得出。做常見的兩種常模是百分位系統和標準分數系統。

二、簡答題

1． 什么是智商？比率智商與離差智商有什么區別？

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智商也叫智力商數，常用IQ表示。是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分 數。智商分為比率智商與離差智商兩種。

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年歷哪個與實足年齡相等，則智

商為1；若心理年齡大于實足年齡，則智商大于1；若心理年齡小于實足年齡，則智商小于1。這種智商的計算只使用于兒童，其不足之處在于當人發展到一定的年齡后，智力并不是隨著年齡增長而增長，老年是甚至有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

離差智商是心理學家韋克斯勒依據統計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示 的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組的被試的平均成績比較而得出的相對分式。韋克斯勒假定人的智商分數呈平均數為100、標準差為15的正態分布形式。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。2． 簡述智力發展的特征。（1）智力發展的一般趨勢。

在人的一生中智力隨著年齡的增長而變化。一般來說，智力的發展可以劃分成三個階段。即增長階段、穩定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力的發展與年齡的增長幾乎是等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在18歲至25歲之間，智力的發展達到高峰。在成人期，智力表現為一個較長時間的穩定保持期，可持續到60歲左右。進入老年階段，智力的發展表現出迅速下降現象，進入衰退期。智力的各種成分的發展軌跡各不相同，達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。

（2）智力發展的穩定性和可變性。

人的智力是相對穩定的，但不是一成不變的。研究表明，不同年齡之間智商的相關系數隨年齡間距的增加而明顯減少。也就是說，再次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。智力測驗分數只在短期內具有較高的預見性。同時，嬰兒早期智力測驗的預測性較低，這可能是由于嬰兒期智力尚未分化所致。

3． 什么是信度？根據估計信度的方法，可以將信度分為哪幾種？

信度是指一個測驗多次施測與同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明

這一測驗所得結果越可靠。信度又可分為再測信度、復本信度、評分者信度、內部一致性信度等。再測信度又稱穩定性系數，是指測驗結果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同

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一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數的相關系數就是再測信度。復本信度又稱等值系數，是兩個假定相等的復本測驗之間的一致性，是兩個平等測驗分數的相關。評分者信度是指不同評分者之間在測驗結果記分上的一致性。當測驗劫奪是由評分者主觀評定時，評分者信度尤為重要。內部一致性信度又稱同質性信度，是指一個測驗題目區分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。這樣求得的分數又稱為半信度。

4． 簡述斯坦福——比內測驗

1916年，推孟在美國斯坦福大學對比內智力測驗進行了修訂，這次修訂后的版本

最負盛名,稱為斯坦福一比內測驗。這是一種個別施測的標準化智力測驗,自1916年修訂完成并廣泛使用后,又經過1937年和1960年兩次修訂,內容上作了很多變動,1986年出版最新的第四版。適用于2~18歲的被試。測驗題目經過嚴格的篩選,按從易到難的順序排列在各分測驗中,由受過專門訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。目前的版本由15個分測驗構成,代表著4個主要的認知領域:言語推理、抽象或視覺推理、數量推理和短時記憶。在測驗過程中,每一步驟的實施必須遵照標準程序。測驗一般從低于兒童年齡的較容易的題目開始,在兒童不能回答更難的問題時結束。

三、簡述題

1． 論述智力因素論的主要觀點。

智力的因素理論內部包括智力二因素說、流體智力和晶體智力說、智力多因素論。

智力二因素說是英國心理雪茄斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度提出的。他認為能力由兩種因素構成，一種因素是一般因素G因素，是決定一個人在各種測驗結果上所表現出來的正相關的因素。另一個因素為特殊因素S因素，它是保證人們完成某種特定的作業或活動所必需的。斯皮爾曼認為G因素就是智力，它并不直接由任何一個單一的測驗題目度量，但可以由窳惰不同測驗題目的平均成績進行近似的估計。

流體智力和晶體智力說是20世紀60年代美國心理學家卡特爾提出的。他根據能力

在人的一生中不同發展趨勢已經能力與先天秉賦、社會文化因素的關系，將智力劃分為流體智力和晶體智力。流體智力是指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量。流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題，它主要受人的生物學因素影響，并且與其他生物學方面的能力一樣，隨勝生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到高峰，成年期保持一段時間以后，開始逐漸下降。晶體智力指已獲得的知識和技能，又詞匯、社會推理已經問題解決等測驗度量。晶體智力的主要作應是一處理熟悉的、已加工過的問題。他一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。與流體智力不同，晶體智力的發展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會有所增長。智力多因素論是美國心理學家瑟斯頓提出的。他根據不同能力測驗結果之間的相關

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高低將智力測驗分為七個不同的測驗類群：字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速度、記數能力、歸納推理能力和記憶能力。提出智力由七種基本心理能力構成，并且各基本能力只彼此獨立，因此說這是一種多因素論。根據這種思想，他編制了基本心理能力測驗，結果發現，這七種基本能力之間并不是真正獨立的，而是有不同程度的正相關，似乎仍可以抽象出更高的心理因素。2． 論述智力結構理論的基本觀點。應該包括如下要點：

智力結構理論由美國心理學家吉爾福特提出的。他認為智力活動可以區分出三個維

度，即內容、操作和產物，這三個緯度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括嗅覺、視覺、語義、符號和行為五種成分。他們是智力活動的對象或材料。智力操作是智力活動的過程，它是由上述對象或材料引起的，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價五種成分。智力活動的產物是指運用上述智力超做所得到的結果。這些結果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現為關系、轉換、系統和應用。這樣人的智力可以在理論上區分為5*5*6=150種。這一模型同時考慮到智力活動的內容、過程和產品，這對推動智力測驗工作起了重要的作用。吉爾福特宣布，金國測驗已經證明了三維智力模型中的近百種能力。

3． 論述智力認知理論的主要觀點。

隨著認知心理學的興起，出項了研究智力的信息加工途徑。認知心理學家關心的不

是智力活動的結果，而是其信息加工的過程。他們所探討的問題是：為了解答某中智力任務，必須經歷哪些心理操作；測驗成績的哪些方面取決于過去的學習，哪些方面取決于注意、短時記憶或信息加工的速度等。他們試圖通過考察信息加工的過程研究智力的差異。在智力認知理論中，做有影響的是智力的三元理論和PASS理論。

智力的三元理論是美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出的。他認為一個完備的智

力理論必須對智力的三個方面予以說明,即智力的內部構成成分,這些智力成分與經驗的關系,以及智力成分的外部作用。

首先,智力的內部構成涉及思維的三種成分,即元成分、操作成分和知識獲得成分。

元成分指控制行為表現和知識獲得的過程,它負責行為的計劃、策略與監控,如確定問題的性質,選擇解題步驟,分配心理資源,調整解題思路等;操作成分是指接收刺激,將信息保持在短時記憶中,比較刺激,從長時記憶提取信息,以及做出判斷反應的過程,負責執行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程,負責新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中,元成分起著最重要的核心作用,它決定人們解決問題時使用的策略。其次，智力的內部成分與外部世界的關系應該予以說明。智力的內部成分與外部世界的關系指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力,或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物,也包括自動地應付熟悉的事情。在任務非常熟悉的時候,良好表

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現依賴于操作成分的自動執行,如閱讀、駕車、打字時的自動編碼等等;而在任務不熟悉時,良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。第三,在日常生活中,智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。為了達到目標,凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是,智力行為是因條件的改變而變化的。也就是說在不同的情境中所用到的知識和元成分是不同的。在這種意義上,情境性智力又稱作實踐智力。

PASS理論是加拿大心理學家達斯結合魯利亞的神經生理學成果提出的一個認知活

動的模型。PASS是蟄“計劃——注意——同時性加工——繼時性加工”。它包括三層認知過程。這三層認知系統分別為注意系統、同時性加工和繼時性加工系統、計劃系統。其中計劃系統處于最高層次，同時性加工和繼時性加工系統處于中間層次，注意——喚醒系統是整個系統的基礎。這三個系統協調合作，保證了一切智力活動的運行。4． 論述多元智力理論的主要觀點。應該包括以下要點：

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的。他認為智力的內涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分所構成。每一種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外弦的智力行為。這七種智力為：

（1）言語智力。滲透在所有言語能力之中，包括閱讀、寫文章或小說，以及日 常會話的能力。

（2）邏輯——數學智力。包括數學運算能力與輪機思維能力，比如做數學證明 題及邏輯推理。

（3）空間智力。包括導航、認識環境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫 等。

（4）音樂智力。包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，比如拉小提琴或寫一首 曲子等。

（5）身體運動智力。包括支配肢體完成精密作業的能力，比如打籃球、跳舞等。（6）人際智力。包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動 機或情緒。

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（7）內省能力。對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

5． 結合實際闡述影響智力發展的主要因素。

影響人的智力的因素很多，一般而言，一方面智力受個人先天的生物因素的影響，另一方面，智力也受個人的后天因素的影響。這些先天因素和后天因素往往交織在一起，共同影響智力的發展與水平差異。具體來說，影響智力的因素包括以下幾個方面：

（1）遺傳因素。家庭譜系研究與雙生子研究都證明遺傳因素對人的智力具

有較大的影響。英國優生學家高爾頓在家庭譜系研究的基礎上斷定，在能力的發展中遺傳的力量超過環境的力量。雙生子研究表明，同卵雙生子即使生長在不同的家童環境中，他們的智商間的相關也高達0.78，顯著高于在同樣環境中成長的異卵雙生子之上的相關（0.61以下）。被收養兒童與他們的親生父母在智商上的相關為0.2，顯著地高于他們與養父母的相關0.02。這說明智力受遺傳影響很大。研究還表明，遺傳對智力的影響隨年齡增長而越來越大。（2）家庭環境。家庭環境在一定程度上影戲哪個著兒童的智力發展。豐富的環境刺激有利于能力的發展。缺乏母親撫愛的嬰兒，可能出現智力發展上的問題。早期的增長而逐步減弱。（3）學校教育。學校教育通過知識技能的傳授，能促進多種知識和智力技能的發展。（4）社會實踐。人和各種能力是在社會環境和教育，能力和智力也難以形成和發展起來了。當今社會強調素質教育的重要性，學生素質的提高不僅要通過學校里知識的接納，更多的要在社會實踐中實現。

6． 合實際談一談如何在智力發展上有重要的影響。是否接受教育，以及接受教 育的質量都回造成兒童智力上的差異。

學校教育可以通過多種途徑影響智力的餓發展，一種最明顯的方式就是知識的傳

授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。能力不同于知識、技能，但又與知識、技能有密切關系。對兒童和青少年來說，發展能力是與系統學習和掌握的知識、技能分不開的。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發展。有些優秀教師要求學生回答必須準確、嚴密、迅速，經過長期的訓練，學生思維和語言有明顯提高。錫金學生參加課外科技小組、繪畫小組、體操小組等，豐富校內外生活內容，也有利于學生能力的發展。學校教育能促進智力技能的發展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發展水平是各不相同的。教育本身也要適應兒童身心發展的狀況與規律，且不可拔苗助長。應該因材施教，最大限度地發揮學生的潛能。

第七章 動機與情緒情感

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一、名詞解釋

1． 動機：是激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內 部心理過程或內在動力

2． 內在動機：內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。

3． 外在動機：外在動機是在外部刺激的作用下產生的，是為了獲得某種獎勵而產 生的動機。

4． 成就動機：成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重 要的、有價值的事情，會女里去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。5． 情緒情感：人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，稱之為情緒情感。6． 心境：是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。7． 激情：是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。

8． 應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性的反應。

二、簡答題

1． 動機具有哪些方面？

動機具有以下但種功能：（1）激活功能：它推動人們產生某種活動，使個體由靜止

狀態轉化為活動狀態。（2）指向功能：動機使個體進入活動狀態之后，還能指個體的行為指向一定的方向。（3）調節與維持功能：動機也決定個體行為的久暫性，在沒有達到目標之前，行為會一直存在。2． 動機產生依賴于哪些條件？

動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在需要是動機產生的根本原因，而 外在環境則作為誘因，引導個體趨向于特定餓目標。

在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要推動人們去活動，并使活動超向外界的

誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

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3． 外在動機與內在動機的區別表現在哪里？

兩者產生的源泉不同：外在動機是在外部刺激的作用下產生的，是為了活動某種獎 勵而產生的動機。內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。4． 高成就動機者具有哪些特征？

（1）具有挑戰性與創造性：喜歡探新求異，具有開拓精神，富于創造性。（2）句要堅定信念：目標明確，持之以恒，不怕困難。

（3）正確的歸因方式：將成功歸因于能力與努力，而把失敗歸因于缺乏啊 努力這種可變的內在因素上。

5． 簡要說明馬斯烙的需要層次理論。

美國人本主義心理學家馬斯烙將需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次。這些需要都是天生的，它們組成一個從低級到高級的“金字塔”形需要層次。在需要層次中，層次越低，力量越大。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便回占據主導地位，支配個體的行為。6． 說明情緒與情感的區別。

（1）從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的 態度體驗。情感更多地是與人的精神或社會需要相聯系。

（2）從發生早晚的角度看差異：從發生的角度來看，情緒發生早，情感發生晚。

（3）從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。、7． 情緒表達的方式有哪些？

（1）面部表情：是又面部肌肉和腺體變化來表現情緒的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同組合構成的，是情緒表達的基本方式。

（2）身段表情：是由人的身體姿態、動作變化來表達情緒的。

（3）語調表情：是通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一中副語言現象。

三、論述題

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1． 結合生活實際，談一談動機強度與工作或學習效率的關系。答題要點：

適宜的動機強度能提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。耶爾克斯——道森定律詳細說明了動機強度與工作或學習效率的關系。

（1）在困難復雜的工作中，動機強度越低，工作或學習效率越高。（2）在中等難度的任務中，動機強度中等，工作或學習效率越高。（3）在簡單工作中，動機強度越高，工作或學習效率越高。（注：論述時必須結合個人學習與工作實際）2． 舉例說明情緒情感的作用。答題要點：

（1）情緒情感的動機作用。

① 情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。快樂、熱愛、自信等積極贈力的情緒回提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則回降低人們活動的積極性。

② 情緒被視為動機的指標：情緒也可能與動機引發的行為同時出現，情緒的表達能夠直接反映個體內在動機的強度與方向。所以，情緒也被視為動機潛力分析的指標，即對動機的認識可以通過對情緒的辨別與分析來實現。

（2）情緒情感的調控功能

① 促進功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知才做的速度與質量。如耶爾克斯——道森定律說明了情緒與認知操作效率的關系，不同情緒水平與不同難度的操作任務有相關關系。② 瓦解作用：情緒對認知操作的消極影響，主要體現在不良情緒對認知活動功能的額瓦解上。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會干擾或抑制認知功能。如考試中的緊張情緒會影響學生的思維與記憶功能。

（3）情緒情感的健康功能。

人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞直接影響到身心健康。情緒失調會使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經失調等。（4）情緒情感的信號功能。

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情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。如人們常通過表情來判斷“弦外之音”、“言外之意”。

第八章 人格

一、名詞解釋

1． 人格：是構成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別他人的穩定而統一的心理品質。

2． 氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性上的一種穩定的心理特征。3． 性格：表現了人們對顯示和周圍世界的態度，并顯示在他的行為舉止中/ 4． 認知方式：是人們在對事物、現象和人進行認識的過程中個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

5． 特質：是個體有別于他人的基本特性，是跟個的有效組成元素，也是人格的測量單位。

6． 投射法：測驗由若干個摸棱兩可的刺激所組成，被試在對其解釋的過程中，使自己的動機、態度、情感、感情記憶性格等，在不知不覺中投射出來，然后由主試將其反應加以分析，以推出若干人格特性。

二、簡答題

1． 人格具有哪些本質特征？

人格具有復雜內涵的心理成分，它具有多種本質屬性，包括獨特性、穩定性、統合性、復雜性、功能性。其中，不同人由于生活在不同的環境中，先天后天因素的交互作用形成了人們人格的獨特性。穩定性是指人格特征具有跨時空的一致性，它一旦形成就相對穩定下來了。統合性是指人格系統在自我意識的調控下構成的統一體。復雜性說明了人格結構多元化，各種人格特征的組合使人表現出千差萬別。功能性反映出人格對人生的影響作用，是人格健康的重要成分。2． 人格結構包含哪些系統？各系統又包含哪些成分？

人格結構包含五個系統：一是知——情——意系統，包括認知過程、情緒情感過程和意志過程所表現出的個人風格。二是心理狀態系統，是某一時刻某段時間相對穩定的心理活動背景，如意識狀態、注意力狀態、心境等。三是人格動力系統，這是決定并制約心理活動的進行、方向、強度和穩定水平的系統，包括需要、動機、興趣、價值觀、世界觀等。四是心理特征系統，包括能力、氣質和性格。五是自我調控系統，這一系統可保證人格的協調統一，包括自我認識、自我體驗和自我控制。

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3． 什么是認知方式?它分哪幾種維度? 認知方式是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中,個人所偏愛于使用的加工信息的方式,也叫認知風格.認知加工方式的種類是多種多樣的,主要有沖動型與沉思型、系列型與同時型、場獨立型與場依存型。

4． 氣質的作用是什么？

體現了心理活動的動力特征，它給每個人的整個心理活動蒙上了一層獨特的色彩。氣質具有天賦性，沒有好壞之分，它不能決定一個人的成就水平與社會價值，任何氣質類型的人只要發揮個人優勢，就能做出成就。

5． 投射測驗法與自陳量表法有何區別？

兩種方法分別測量了人格的不同層面。自陳量表法的理論基礎認為，只有個體自己最了解自己，因此自陳量表法是讓被試本人對自己的人格特質予以評價的一種方法，它測量了人格的意識層面。投射測驗法的理論基礎是個體無法通過問題直接了解一個人的情感和欲望，應次可以通過模糊性刺激引發隱藏或壓抑在內心的動機、欲望等，它測量了人格的無意識層面。6． 人格測量的方法有哪些？

人格測評的方法有很多，其中有兩種典型的、具有代表性的人格測驗方法。測驗法是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。主要形式為自陳問卷法，這是一種紙筆測驗方法。投射測驗一般是由若干個摸棱兩可的刺激所組成。被試對其加以解釋，使自己的動機、態度、情感記憶性格等，在不知不覺中反應出來，然后由主試將其反應加以分析，就可以推出若干人格特征。

三、論述題

１、影響人格形成與發展的因素有哪些？各起什么作用？

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而同一的心理品質。人們各自所特有的這些人格模式是在遺傳與環境交互作用下逐漸發展形成的，其影響因素分為兩大類：先天生理因素和后天環境因素。

（１）先天生理因素。通過雙生子的研究結果表明，在人格特征省，同卵雙生子間的相關比異卵雙生子間的相關高很多，分開撫養的與未分開撫養的同卵雙生子具有同樣高的相關。這證明遺傳對人格具有一定的作用。然而遺傳的作用有多大，確實是一個復雜的問題。根據以往研究，我們認為遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。通常在治理、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密地特征上，后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案 24

浙江省教師資格證考試心理學課后習題 答案

（２）后天環境因素。后天環境因素是多種多樣的，小的如家庭因素，大的如社會文化因素。①社會文化因素：每個人都處于特定的社會文化之中，文化對人格的影響是極為重要的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有維系一個社會穩定的功能。社會文化具有對人格的塑造功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格，如西方人開放、中國人含蓄等。社會文化對人格的影響力因文化而異，社會對順應的要求越嚴格，其影響力就越大。影響力的強弱也視其行為的社會意義的大小，對于不太具有社會意義的行為，社會容許較大的變異；但對在社會功能省市恩重要的行為，就不容許太大的變異，社會文化的制約作用就越大。但是，若個人極端偏離其社會文化所要求的人格基本特征，就不能融入社會文化環境之中，可能就會被視為行為偏差或心理疾病。

②家庭：家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。如權威型教養方式下的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、不誠實等人格特征，放縱型教養方式會使孩子人性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等，民主型教養方式會使孩子活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思維活躍等。

③早期經驗：幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可使孩子形成不良人格特點，逆境也可磨練出孩子堅強的性格。早期經驗往往與其他因素共同來決定人格。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。對于正常人來說，隨著年齡的增長、心理的成熟化，童年的影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰。④學校：學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。教師、學生班集體、同學與同伴都是學校教育的元素。教師對學生人格的發展具有指導定向的作用。特別是教師既是學校宗旨的執行者，又是學生評量言行的標準，教師的言傳身教對學生產生著巨大的影響。班集體是學校的基本團體組織結構，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學生人格發展中具有“棄惡揚善”的作用。

（３）先后天的交互作用。遺傳與環境因素在人格形成中，誰起主導作用？就人格狀態而言，后天環境因素的作用更大；但就人格的不同成分來看，遺傳、環境的作用因人格特征而異，因人而異。例如，人的氣質、智力等成分受遺傳因素的影響更大，人的性格、價值觀等主要受后天環境影響。而具有靈活特征的人其社會適應性強，后天環境對他們的人格影響更大。總之，人格是先天和后天交互作用的結果。２、結合實際工作，說明如何看待人的差異？ 提示：

結合個人生活與工作實例，分析人格差異在實際工作與生活中的意義。如學生學習中作現實出的認知差異，氣質差異與職業選擇，性格差異與人際和諧等。

第9章

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名詞解釋

1．溝通：廣義的溝通指的是人與信息的相互作用，人與機器之間的信息交流，與大自然界的信息交流。狹義的溝通主要指在社會生活中的人際溝通，是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。

2．言語溝通：是人際溝通中最重要的一種形式。人們運用語言符號進行信息交流，傳遞思想、情感、觀念和態度，達到溝通目的的過程。

3．群體：指成員之間相互依賴、相互影響的集合體。成員之間有共同的目標，群體內部有一定的結構，各個成員有自己的角色定位，成員之間彼此在心理上有依存關系和共同感。

4．群體規范：指為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。5．社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

6．社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象，它一般發生在多個個體為了一個共同的目標而合作，自己的工作成績又不能單獨計算的情況下。

7．去個體化：在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫做去個性化。

8．群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象。

9．群體思維：高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑。這種群體決策時的傾向性思維方式叫做群體思維。

10．從眾：指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。第10章 名詞解釋

⒈心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。⒉壓力：也叫應激，最早于1936年由加拿大的漢斯·薛利提出，他認為壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態是由生理系統中因對刺激的反應所引發的非特定性變化所組成的。在當代科學文獻

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中，這一概念至少有三種不同含義。其一，壓力是指那些使人感到緊張的事件或環境刺激；其二，壓力是指一種身心反應；其三，壓力是一個過程。

⒊挫折：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快的情緒反應。

⒋焦慮障礙：指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

⒌壓力源：是指具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境。其主要包括軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源和文化性壓力源。

⒍心理防御機制：是指個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此保護自己。常見的防御機制有壓抑、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。

⒎文飾：一種常見的心理防御機制。是指采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。⒏升華：一種常見的心理防御機制，是指把不易直接表現出來的行為或欲望轉化為建設性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層次的需要和行為。第11章 名詞解釋

⒈關鍵期：個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現這樣的“好時機”。這個關鍵的“好時機”就是關鍵年齡或關鍵期。

⒉認知：指人對客觀世界的認識，它包括感知覺、記憶、注意、思維等心理過程。認知的特征可以歸結為四個方面：認知方式、認知策略、認知速度和認知成績。

⒊社會發展性：指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

⒋道德認知：指人對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規范的認知。它的發展既包括道德思維能力或形式結構的發展，也包括道德觀念或態度的形成與發展。

⒌橫斷研究：指在同一時間里研究不同年齡組的被試心理發展水平，并對其進行比較。

⒍縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行最蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。

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第四篇：天津市教師資格證考試 心理學1

為社會一員的積極的社會功能。

名詞解釋 學習教育心理學 學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學教育心理學是一門研究教育情境中學與習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗教的基本心理規律的科學。而產生的行為或行為潛能的相對持久的心理發展 變化。所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、簡答

衰老直至死亡的整個生命過程中所發生心理發展的基本特征 的一系列心理變化。其一，連續性與階段性。關鍵期 其二，定向性與順序性。這是個體早期生命中的一個比較短暫的其三，不平衡性。過程，再次期間，個體對某種刺激特別敏其四，差異性。

感，過了這一時期，同樣的刺激則相對之教育心理學研究內容 五大要素影響很小或沒有影響。①學習與教學的要素：學生、教師、教學最近發展區 內容、教學媒體、教學環境（物質環境和蘇聯杰出的心理學家維果斯基認為，兒童社會環境）。

有兩種發展水平：一是兒童的先有水平，②學習與教學的過程：學習過程；教學過二是即將達到的發展水平。這兩種水平之程；評價/反思過程。間的差異，就是最近發展區。最近發展區皮亞杰認知發展理論

是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫瑞士認知發展心理學家皮亞杰，將從嬰兒助所能達到的解決問題的水平與獨立解到青春期的認知發展分為感知運動、前運決問題所達到的水平之間的差異，實際上算、具體運算和形式運算四個階段。是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。①感知運動階段（0～2歲）自我意識 ②前運算階段（2～7歲）：他們的思維有自我意識是個體對自己以及自己與周圍如下特征：認為外界的一切事物都是有生事物的關系的意識。自我意識包過三種成命的；所有的人都有相同的感受，一切以分：一是自我認識，二是自我體驗，三是自我為中心；認知活動具有相對具體性，自我監控。還不能進行抽象的四位運算；思維不具有性格 可逆性等。

性格是指個體在生活過程中形成的對現③具體運算階段（7～11歲）：思維可以逆實的穩固的狀態以及與之相適應的習慣轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的化的行為方式。性格是人格的核心。標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量強化 和面積的守恒。

把反應之后出現的、能增加反應概率的手④形式運算階段（11歲以上）段或措施稱為強化。強化有正強化與負強學生的性格差異表現在那些方面 化之分。①性格的特征差異。學習動機一是對現實態度的性格特征； 學習動機是指激發個體進行學習活動，維二是性格的理智特征； 持已引起的學習活動，并使行為朝向一定三是性格的情緒特征； 的學習目標的一種內在過程或內部心理四是性格的意志特征。狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需②性格的類型差異。要和學習期待。依據個人心理活動的傾向性，可以把人知識 的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據一陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備個人獨立或順從的程度，可以把人的性格有意識的提取線索因而能直接陳述的知分為獨立型和順從型。識。布魯納認知結構學習論的主要觀點 程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏㈠學習觀

有意識的提取線索而只能借助于某種作①學習的實質是主動地形成認知結構。業形式間接推測其存在的知識。②學習包括獲得、轉化和評價三個過學習策略 程。學習者為了提高學習的效果和效率、有意㈡教學觀

識制定的有關學習過程的復雜的方案。①教學的目的在于理解學科的基本結問題 構

給定信息和要到達的目標之間有某些障②掌握學科基本結構的教學原則：動機礙需要被克服的刺激情景。原則；結構原則；程序原則；強化原則。創造性 奧蘇波爾關于學習的主要的觀念創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會①意義學習的實質。

價值的產品的能力或特性。創造性是人類所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符思維的高級形式，一般認為，創造性與發號所代表的新知識與學習者認知結構中展思維的關系最為密切。已有的適當觀念建立起非人為的和實質態度 品德 性的聯系。

⑴態度是通過學習而形成的，影響個人的②意義學習的條件。

行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向從主觀條件來看，首先，學習者認知結性。構中必須具有能夠同化新知識的適當的第一，態度是一種內部準備狀態，而不是認知結構。其次，學習者必須具有積極主實際反應本身。動地將符號所代表的新知識與認知結構第二，態度和能力雖然都是內部傾向，但中的適當知識加以練習的傾向性。最后，本質上存在明顯的區別。學習者必須積極主動地使這種具有潛在第三，態度不是生來就有的，而是通過后意義的新知識與認知結構中的有關舊知天的學習而形成的。識發生相互作用，使認知結構或舊知識得⑵品德是道德品質的簡稱，是社會道德在到改善，使新知識獲得實際意義即心理意個人身上的體現，是個人依據一定的社會義。

道德行為規范行動時表現出來的比較穩③接受學習的實質與技術 定的心理特征和傾向。所謂“先行組織者”是先于學習任務本心理健康 身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概所謂心理健康，就是一種良好的、持續的括和綜合水平高于學習任務，并且與認知心理狀態與過程，表現為個人具有生命的結構中原有的觀念和新的學習任務相關活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，聯。

能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作建構主義學習理論主要觀點

心理學

①知識觀 ①問題的特征 ②學習觀 ②已有的知識經驗 ③學生觀 ③定勢與功能固著學習動機的理論 ④智力水平和動機強度 ①強化理論 提高問題解決能力的教學 ②需要層次理論。㈠提高學生知識儲備的數量與質量 馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由①幫助學生牢固地記憶知識

低到高依次排列成一定的層次，即生理的②提供多種變式，促進知識的概括。需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊③重視知識間的聯系，建立網絡化結重的需要和自我實現的需要。構。

③成就動機理論。代表人物是阿特金森。㈡教授與訓練解決問題的方法和策略 可以將個體分為力求成功者和避免失敗㈢提供多種練習的機會 者。㈣培養思考問題的習慣

④成敗歸因理論。美國心理學家韋納把人柯爾伯格道德發展階段（三水平六階段的們活動成敗的原因即行為責任主要歸結道德發展階段論）為六個因素，即能力高低、努力程度、任①前習俗水平

務難度、運氣（機遇）好壞。可控不可控、第一階段稱為懲罰服從取向階段。穩定不穩定、內外因。第二階段稱為相對功力取向階段。⑤自我效能感理論。自我效能感指人們對②習俗水平

自己是否能夠成功地從事某一成就行為第一階段稱為尋求認可取向階段。的主要判斷。這一概念最早由美國心理學第二階段稱為遵守法規取向階段。家班杜拉提出。他把強化分為三類：一是③后習俗水平

直接強化；二是替代性強化，即通過一定第一階段稱為社會契約取向階段。的榜樣來強化相應的學習行為或學習行第二階段稱為普遍理論取向階段。為傾向；三是自我強化。中學生易產生的心理健康問題 如何有效進行知識概括①焦慮癥 ①配合運用正例和反例 ②抑郁癥 ②提供變式 ③強迫癥 ③科學地進行比較 ④恐懼癥 ④啟發學生進行自覺概括 ⑤人格障礙與人格缺陷 遺忘的理論解釋⑥性偏差 ①痕跡衰退說。⑦進食障礙 ②干擾說。干擾主要有兩種情況，即前攝⑧睡眠障礙 抑制和倒攝抑制。標準化成效測驗的優越性和局限性③動機說。動機性遺忘理論認為，遺忘是㈠優越性 因為我們不想記，而將一些記憶信息排除①客觀性 在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或②計劃性 有損自我形象。③可比性 ④同化說。當我們學到了更高級的概念與㈡局限性

規律以后，高級的觀念可以代替低級的觀①與學校課程之間的關系很不協調。念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并②測驗結果的不當使用。減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。有效自編測驗的必要條件典型的學習策略有哪些 ①信度。信度是指測驗的可靠性。㈠認知策略 ②效度。效度是指測驗的準確性。①復述策略： ③區分度。區分度是指測驗項目對所測量無意識和有意識，排除干擾，整體和屬性或品質的區分程度或鑒別能力。分段記，多種感官參與，復習形式多樣化，④難度。難度是指項目的難易程度。劃線強調 專家教師與新教師解決問題的差異②精細加工策略： ㈠中間過程

聯想法，做筆記,提問,生成性學習,利㈡從頭到尾；立即推理用背景知識，聯系實際 ㈢直覺；正確地方程式③組織策略 ㈣自我監控能力列提綱 論述利用圖形 教育心理學的意義利用表格 ㈠增加對學校教育過程和學習過程的理㈡元認知策略 解①計劃策略 ㈡教育心理學知識是所有教師的專業基②監控策略 礎③調節策略 ㈢有助于科學總結教育教學經驗㈢資源管理策略 ㈣提供了學校教育、教學改革和研究的理①學習時間管理 論和方法基礎②學習環境的設置 教育心理學的發展趨勢③學習努力和心境管理 ㈠轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心④學習工具的利用 理問題，教學心理學興起⑤社會性人力資源的利用 ㈡關注影響教育的社會心理因素 學習策略的訓練模型 ㈢注重實際教學中各種策略和元認知的㈠程序化訓練 研究

活動的基本技能分解成若干小步驟，作為認知發展和教學的關系

固定程序，按此活動，反復練習達到自動㈠認知發展制約著教學的內容和方法 化。㈡教學促進學生的認知發展 ㈡完型頓悟說 ㈢關于最近發展區

直接講解策略后，提供不同程度的完整性學習動機的培養與激發 材料，練習某一部分，降低完整性，直到㈠學習動機的培養 自己完成所有。①利用學習動機與學習效果的互動關㈢交互訓練模式 系培養學習動機。總結、提問、析疑、預測 ⑴學生的成敗感與他們的自我標準有關，㈣合作學習模式 教師應注意這種個別差異，使每個學生都兩個學生一組，學習操作者，學習檢查者。體驗到成功；⑵課題難度要適當，經過努影響問題解決的主要因素力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生成敗感；⑶課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感；⑷在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

利用直接發生途徑，主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。㈡學習動機的激發

①創設問題情境，實施啟發式教學②根據作業難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

促進知識保持的方法

㈠深度加工材料

㈡明確知識學習的目的，增強學習主動性 ㈢進行組塊化編碼

所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時間記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

㈣在學習活動與使用知識的條件之間建立聯系

㈤合理進行復習

創造性的培養

㈠創設有利于創造性產生的環境①創設寬松的心理環境

②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容 ㈡注重創造個性的塑造

①保護好奇心，激發求知欲

②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創新精神

④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創造性的榜樣

㈢開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維訓練

②推測與假設訓練

③自我設計訓練

④頭腦風暴訓練

良好態度與品德的培養

㈠提高道德認識能力

①道德概念的掌握

②到的知識軟變為道德信念

③道德評價能力

㈡道德情感培養

①知情結合，道德情感體驗

②以美育情，道德情感內容

③真情感化，道德情感發展

㈢道德行為訓練

①了解行為的社會意義，自愿練習②創設行為情境。

③樹立榜樣

④自我行為反思

⑤矯正不良行為習慣

第五篇：浙江省中學教師資格證考試——心理學考試資料

緒論

考試內容：

一、基本概念：教育學

二、基本問題：

1．教育學的研究對象

2．教育學的創立標志，各學者所作出的貢獻 3.馬克思主義教育與其他學派教育學的區別 4.學習研究教育學的價值

0910一個單選和一個簡答1.簡述馬克思主義教育學的基本觀點0904兩個單選一個名解5.實驗教育學0810三個單選一個多選（共5分）0804簡答：中學教師為什么要學習教育學？一個單選一個多選（共8分）0710一個單選和簡答1.簡述教育學創立的標志。0704只有一個單選2分 0610兩個單選共四分一個多選一分名解5．文化教育學 0604三個單選共3分0510三個單選一個多選共4分0504三個單選一個多選0410一個單選簡答1.教育學創立的標志是什么？ 0404名解1.教育學 0310簡答5.教育學創立的標志是什么? 0210簡答1.馬克思主義教育學的基本觀點是什么? 0204簡答1.學習教育學有什么樣的價值? 具體內容：

第一節 教育學的概念及其對象

一、教育學的概念：

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

二、教育學的研究對象 教育問題

第二節 教育學的產生與發展

一、教育學的萌芽 選擇題型（補充）

（1）中國古代的教育學思想（２）西方古代的教育學思想

蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。提出了，“美德是否可教”的問題。

二、教育學的創立

<一>教育學創立的標志主要有：第一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；第三，從方法方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織結構而言，出現了專門的教育研究機構。

<二>創立階段必須記住的幾個人物：

1、英國學者培根：近代實驗科學的鼻祖。提出了實驗的歸納法。在1623年，在《論科學的價值和發展》中，首次把教育學作為一門獨立的科學提了出來，與其他學科并立。

2、捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）

《大教學論》是近代第一本教育學著作。夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”。“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，提出了系統的...P9。從自然的規律和兒童身心發展的規律出發.....P10

3、德國的著名哲學家康德提出“人是唯一需要教育的動物” 1803年《康德論教育》“教育一定要成為一種學業，否則無所希望”“教育的方法必須成為一種科學”

4、盧梭 代表作《愛彌爾》。“自然教育”的思想。

5、洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；《教育漫話》中肯定了教育在人的發展中的巨大作用。他主張紳士教育。

6、德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ． 代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威 代表作：《民本主義與教育》

杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

7、裴斯特洛奇，瑞士著名的教育家，他明確提出“使人類教育心理學化”的口號。著名的教育論著是《林哈德和葛篤德》

三、教育學的發展

（一）實驗教育學

實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。其代表人物：梅伊曼《實驗教育學入門講義》和拉伊《實驗教育學綱要》。實驗教育學的主要觀點是：第一，反對以赫爾巴特為代表的強調概念思辨的教育學，認為這種教育學在檢驗教育方法的優劣上毫無用途。第二，提倡把實驗心理學的研究成果和方法應用于教育研究，從而使教育研究真正“科學化”。第三，把教育實驗劃分為三個階段：就某一問題構成假設；根據假設制定實驗計劃，進行實驗；將實驗結果應用于實際，以證明其正確性。第四，認為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學校環境和教學實踐活動中進行。第五，主張用實驗、統計和比較的方法探索兒童心理發展過程的特點及其智力發展水平，用實驗數據作為改革學制、課程和教學方法的依據。

（二）文化教育學 德國

文化教育學又稱精神科學的教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說，其代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。文化教育學的基本觀點是：第一，人是一種文化的存在，因此人類歷史是一種文化的歷史。第二，教育的對象是人，教育又是在一定的社會歷史背景下進行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。第三，因為教育的過程是一種歷史文化過程，所以必須采用精神科學或文化科學的方法，亦即理解與解釋的方法進行。第四，教育的目的就是要促進社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，從而培養完整人格的主要途徑就是“陶冶”與“喚醒”，發揮教師和學生個體兩方面的積極作用，建構和諧的對話的師生關系。

（三）實用主義教育學

實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”的教育學，其代表人物：杜威 《我的教育信條》《民主主義與教育》《經驗與教育》 克伯屈《設計教學法》。其基本觀點是：第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的；第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識；第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗，尊重學生發展的差異性。

（四）制度教育學

制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。制度教育學的主要觀點有：第一，反對赫爾巴特以來的傳統教育學把教育研究的著眼點放在一些師生個體行為的觀察、分析、指導和校正上，認為教育學的研究應該首先把培養制度亦即教育制度作為優先目標，以闡明教育制度對于教育情境中的個體行為的影響。第二，在教育實踐活動中，教育制度比教育意圖、計劃、策略對師生教育及學習行為的影響更大、更深刻。第三，教育的目的是幫助完成想要完成的社會變遷，而要想達到這一目的，就必須進行制度分析，幫助教育者和受教育者理解制約他們思想、行為的制度因素，把學校中“給定的”制度（即從外面強加的制度）變成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不僅要分析那些顯在的制度，如教育組織制度、學生生活制度等，而且還要分析那些隱性的制度，如學校的建筑、技術手段的運用等等。

（五）馬克思主義教育學

馬克思主義的教育學包括兩部分內容：一部分是馬克思恩格斯以及其他馬克思主義的經典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學家們根據馬克思主義的基本原理（包括教育原理）對現代教育一系列問題的研究結果。與其他教育學派的區別是建立于歷史唯物主義的教育觀點

基本觀點：第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發展社會生產力的重要方法，也是培養全面發展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，既要看到教育現象的復雜性，不能用簡單化的態度和方法來對待教育研究，又要堅信教育現象是有規律可循的，否則就會陷入到不可知論和相對論的泥坑中去。

（六）批判教育學

以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯。第一，當代資本主義的學校教育是維護顯示社會的不公平和不公正的，是造成社會差別、社會歧視和社會對立的根源。第二，之所以會出現這種現象是因為教育是再生產出占主導地位的社會政治意識形態、文化關系和經濟結構。第三，比這種后果更嚴重的是人們已經對這種事實上的不平等和不公平喪失了“意識”，將之看成是一個自然的事實，而不是某些利益集團故意制造的結果。第四，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公平的策略。第三節 教育學的學習和研究 學習研究教育學的價值

(1)啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎。

：

第一章 教育的產生與發展

考試內容：

一、基本概念：教育、教育要素、教育起源

二、基本問題

1．教育的基本要素 2．教育的起源

3．奴隸社會教育與現代社會教育

4．現代教育的特征

0910簡答2.簡述現代教育的特征。0904名解2.教育的神話起源說0810名解1.教育；簡答1.簡述現代教育的特征0704名解

1、受教育者0610名解2．教育的勞動起源說0604名解31.教育0510名解1.教育影響 0504簡答3.教育勞動起源說的主要觀點。0310名解4.教育、簡答1.現代教育的基本特征。0304簡答1.現代教育的基本特征。0210單選教育的起源 具體內容：

第一節 教育的概念

教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

教育的定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育的基本要素：

教育者 ：是指包括學校教師、教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者。受教育者

教育影響：即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。第二節 教育的起源與發展

一、教育的起源

教育的神話起源說09.04名解 教育的生物起源說

教育的心理起源說0904單選

教育的勞動起源說：教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。“勞動起源說”的直接理論依據和方法是恩格斯的著作《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》。在該文中，恩格斯通過勞動這把鑰匙去考察人類的起源問題，對人類的起源做歷史唯物主義的解釋，從而與在該問題上的歷史唯心主義做斗爭。其主要觀點可以概括為：第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類特有的一種社會活動。第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一，而不是如一些資產階級教育學者所說的是永恒不變的范疇。

二、教育的發展

第三節 現代教育的特征 現代教育的公共性 現代教育的生產性 現代教育的科學性 現代教育的未來性 現代教育的國際性

現代教育的終身性

補充：現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流． 古代學校教育的特征： 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。近代教育的特點：（１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；（２）初等義務教育普遍實施；（３）教育世俗化；（４）重視教育立法，以法治教。

二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。

第二章 學校

一、基本概念：學校、學制、學校文化、學校管理

二、基本問題：

1．學校管理的溝通功能

2．學校在兒童身心發展中的作用 3．家庭教育、社會教育的任務

4．學校、家庭、社會三方教育的配合

0910名解1.學制0904名解1.學校物質文化0810名解2.學校文化 0804簡答2.簡述學校教育與社會教育相互配合的主要途徑。0710簡答2.國家如何實施對中小學的管理和監督?3.學校對兒童身心發展作用受哪些因素的影響？0704名解2．學校文化

0610名解1．教師文化0510名解2.學校管理

0504簡答4.國家如何實施對中小學的管理和監督?0410名解1.學制

0401名解1.學校 0304名解1.學校文化 0310簡答題1.學校教育與社會教育的配合途徑有哪些? 0210名解1.學校文化0210簡答2.簡述學校在兒童身心發展中的作用。0204名解1.學校

具體內容： 第一節 學校概說

一、學校：是一種古老的廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，有計劃、有組織、有系統的進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及彼此之間的相互關系。

我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制），壬寅學制又名（欽定學堂章程），癸卯學制又名（奏定學堂章程）。

二、學校的公益性特點

第二節 學校文化 學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式，其核心觀念是價值觀。學校文化的內容和形式。教師文化：

學校物質文化 學校制度文化 第三節 學校管理

學校管理：是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

（一）學校組織特征的獨特性：壟斷性、非自愿性、公益性

（二）溝通是學校管理的基本途徑 學校管理的溝通功能：

信息傳遞、控制、激勵、情感交流。

（三）學校績效是學校管理的目標和尺度

學校績效：是指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。

（四）學校管理的基本方法

行政管理方法、法律方法、思想教育方法、經濟方法、學術方法、（五）中小學管理的基本內容 思想品德教育管理：任務是加強和改善對品德教育工作的領導，組織和提高品德教育師資隊伍，強化和規范品德教育工作，保證實現中小學思想品德教育的目標。

國家對中小學的管理和監督：

第一，學校課程計劃的編制和頒行制度。第二，教科書的編寫、審定和使用制度。第三，學校的學籍管理制度。第四，教師人事管理制度。第四節 學校、家庭和社會

一、學校在兒童身心發展中的作用

二、家庭在兒童身心發展中的作用

三、社會在兒童身心發展中的作用 家庭教育的主要任務：

（1）根據子女情況，制定家庭教育的計劃和措施，并與學校密切配合做好教育工作；（2）加強對子女的思想品德和健康人格教育；（3）為子女的學習創造良好條件；（4）保護子女的身心健康，增強他們的體質。

社會教育的主要任務

（1）組織校外社會文化教育場所，對青少年兒童實施德、智、體諸方面的教育。（2）在學校和家庭的配合下，組織好學生的寒暑假生活及節假日的活動。（3）為學校培養科技、文藝、體育、美術等學生骨干，推動學校的課外活動。（4）組織學生參加社會公益活動，使學生通過活動了解社會、接觸社會，樹立服務社會、服務群眾的觀點。（5）開展各種家庭服務，如設立校外青少年兒童活動站，為少年兒童的校外活動提供場所，為家長解決雙職工子女的午飯問題等。學校對家庭教育的指導

有幾個方面：一般性 針對性 分類 個別 相互配合的方法：互訪 家長會 家長委員會

學校教育與社會教育配合的途徑：（1）學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。（2）學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導；應經常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。（3）學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。（4）學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。

第三章 學生

一、基本概念：兒童個體的發展、兒童身心發展規律、學生主體。

二、基本問題：

1．歷史上不同的兒童發展觀

2．當代兒童發展觀的基本內涵

3．兒童發展的身心特點和規律及其教育 4．學生主體性與教育的關系 具體內容：

第一節 歷史上不同的兒童發展觀及其影響

一、遺傳決定論

二、環境決定論

三、輻和論

第二節 當代兒童發展觀的進步及其主要內容 皮亞杰 杜威

當代兒童發展觀的基本內涵

（一）兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的

（二）兒童的發展蘊含于兒童主體活動之中

（三）實現發展是兒童的權利 第三節 兒童的發展與教育

兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

一、兒童發展的身心特點和規律及其教育

（一）兒童的身心發展具有順序性

（二）兒童的身心發展具有不平衡性

（三）兒童的身心發展具有階段性

（四）兒童的身心發展具有個別差異性

（五）兒童的身心發展具有分化與互補的協調性

二、教育的科學性對兒童身心發展的影響

（一）教育目標要反映社會的發展

（二）在成熟的基礎上引導發展

（三）在整體發展的基礎上促進個性發展

（四）教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性

三、學生主體性與教育

1、如何培養學生的主體性

（1）建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養；（2）重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功；（3）尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育。

2、教育過程中，要尊重和發揮兒童的主體性，其原則

（一）教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受

（二）教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

（三）教育中要鼓勵學生的創造性 第四章教師

考試內容：

一、基本概念：教師、教師資格

二、基本問題： 1．教師職業素質要求 2.教師聘任制度 具體內容：

第一節 教師職業

1、教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

《教師法》頒布時間

2、教師職業專業化嘗試開始的標志

3、教師專業化要具備的條件

（1）具備專門的知識技能

（2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德

（3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力

（4）具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理

教師地位的構成（影響因素）；

誰把教師列入“天、地、君、親”的行列； 教師節設立；如何提高教師的地位。

4、教師的職業素質要求

（一）文化素養與學科專業知識

中小學教師的文化素養與學科專業知識應包括：（1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

（二）教育理論知識與技能（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力（3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。1234

（三）職業道德素養（1）忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。（3）嚴于律己，為人師表。

第二節 我國教師的資格、任用、培訓及考核制度

1、教師資格條件（1）必須是中國公民，（2）必須具有良好的思想道德品質，（3）必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，（4）必須具有教育教學能力。

教師資格考試的規定部門； 教師資格認定機構、程序

2、教師的聘任制度的特征：

（1）教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為。（2）以平等自愿、“雙向選擇”為依據。（3）聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。（4）教師聘任有著嚴格的程序。形式：（1）招聘（2）續聘（3）解聘（4）辭聘

第五章教育目的

一、基本概念：教育目的、人的全面發展

二、基本問題： 1.不同的教育目的論

2.確定教育目的的依據

3.人的全面發展的社會歷史條件 4.我國教育目的的基本特征 5.我國教育目的的落實

具體內容：

0710 論述1.我國的教育目的是什么？結合當前實際論述在教育教學工作中該如何貫徹落實？ 0610簡答3．簡述我國教育目的的基本特征。

0510簡答 2..簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點。

0504論述 1.試述馬克思關于人的全面發展學說及其對我國教育目的規定性的意義。0410、0401、0204名詞解釋 教育目的

0310 論述1.你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的? 0304論述1.結合自己的工作實際，談談如何貫徹落實我國的教育目的? 0210簡答4.簡述確定教育目的的主客觀依據。

第一節 教育目的概述

教育目的：教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。0204名詞解釋 教育目的是全部教育活動的主題和靈魂。（0410、0401、0204名詞解釋 教育目的）教育目的的功能：導向功能、調控功能、評價功能： 四種教育目的論的代表人物、主要觀點、名言。

確定教育目的的依據：（0210簡答4.簡述確定教育目的的主客觀依據。）主觀依據：主要是受教育目的的確定者的哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。在社會主義國家，馬克思主義經典作家關于全面發展的人格理想是教育目的確定的重要依據。客觀依據：教育目的的確定受社會生產力和科學技術發展水平的制約；教育目的受一定社會經濟和政治制度的影響；教育目的必須考慮歷史發展的進程。第四

第二節 馬克思主義關于人的全面發展學說（考察點和出題角度：0504論述 1.試述馬克思關于人的全面發展學說及其對我國教育目的規定性的意義。）

人的全面發展：是指馬克思主義經典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發展”概念的具體界定。馬克思和恩格斯是在兩個層面上談論人的全面發展的。其一，指勞動能力的全面發展，指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完善結合。其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的個性全面和自由的發展。

人的全面發展的社會歷史條件：0810簡答4.人的全面發展要受到哪些社會歷史條件的影響？

首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。第三節 我國的教育目的 我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人” 我國教育目的的基本特征：

1、我國的教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。

2、我國的教育目的有鮮明的政治方向。

3、堅持全面發展與個性發展的統一。（0610簡答3．簡述我國教育目的的基本特征。0310 論述1.你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的?）我國教育目的的落實：

要認真落實我國的教育目的，我們必須對當代社會和未來發展對人才規格的要求有清醒的認識。要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的幾個方面：創造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想

必須處理好以下幾個方面：教育目的與教育目標、德、智、體、美諸育之間的關系；全面發展與因材施教的關系；全面發展與職業定向的關系。（0710 論述1.我國的教育目的是什么？結合當前實際論述在教育教學工作中該如何貫徹落實？0310 論述1.你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的?0304論述1.結合自己的工作實際，談談如何貫徹落實我國的教育目的?）

第六章全面發展教育的組成部分 框架：

一、基本概念：德育、智育、美育、德育的個體性功能、德育的教育性功能、體育

二、基本問題

l．中小學德育的任務與內容 2．美育的任務 3．體育的功能

歷年真題：0710 名解 美育 0704簡答 2．簡述智育對社會和個體發展的促進作用。0610 論述1．聯系實際論述學校體育的功能和主要任務。0604論述1.試述中學德育的基本任務和內容。0510論述3.我國中學德育的任務與主要內容。0504、0204 名解 德育 0410名解 智育 0404簡答5.學校實施美育應注意哪些方面? 0401名解 德育 0310 名解.德育的教育性功能 0304、0210名解 美育 0204簡答 簡述美育的任務。

第一節 德育 本節中考查過的內容有：0604論述1.試述中學德育的基本任務和內容。0510論述3.我國中學德育的任務與主要內容。0504、0204、0401 名解 德育0310 名解.德育的教育性功能。考查題型是名解、簡答和論述都有。德育： 德育的功能：

德育的社會性功能：政治、經濟、文化

德育的個體性功能：是指德育對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。德育的個體性功能可以描述為德育對個體生存、發展、享用發生影響的三個方面。其中享用功能是德育個體性功能的最高境界。德育的教育性功能：有兩大含義，一是指德育的“教育”或價值屬性，二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用。

德育對其他各育的促進功能：動機、方向、支持

德育的任務與主要內容：任務是努力使德育對象具有健全的品德素養，以適應社會發展的需要和創造個體的幸福生活。內容包括三個層次：（1）基本道德和行為規范教育（2）公民道德與政治品質的教育（3）較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。

第二節 智育

本節中考查過的內容有：0704簡答 2．簡述智育對社會和個體發展的促進作用。0410名解 智育 智育：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

智育對社會和個體發展的促進作用：

1.從社會角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。

2、智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。3.智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。

中小學智育的主要任務與內容：傳授知識、形成技能和發展智力，培養學生的自主性和創造性。第三節 體育

本節中考查過的內容有：0610 論述1．聯系實際論述學校體育的功能和主要任務。體育：

體育的功能：健體功能、教育功能、娛樂功能。

中小學體育的主要任務：增強學生體質，促進其身體的正常發育；提高運動素養，傳授必要的知識技能；培養體育興趣，形成良好的精神品質。第四節 美育

本節中考查過的內容有：0404簡答5.學校實施美育應注意哪些方面?0304、0210名解 美育 0204簡答 簡述美育的任務。

美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

蔡元培先生的觀點 美育的任務：培養和提高學生感受美的能力；培養和提高學生鑒賞美的能力；培養和提高學生表現美、創造美；培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

學校中實施美育主要應注意以下幾個方面：藝術美育、自然美育、社會美育、教育美育。

第七章 課程 框架：

一、基本概念：課程、課程設計、課程論、教學計劃、教學大綱、教科書

二、基本問題： 1．課程與課程論

2．決定課程的幾個基本關系 3．課程結構

4．課程設計的主要模式

0604簡答37.泰勒關于課程設計模式的基本觀點。0510名解3.課程設計 0504簡答1.課程實施中的基本問題有哪些? 0410名解4.課程 0404論述4.2.試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義。0304名解3.課程 0204簡答3.泰勒的課程設計模式。0204論述2.試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(基本關系)。

第一節 課程概述

在本節中我們要重點掌握兩個概念和一個簡答。它們是：

課程，P218（0410、0304名解3.課程）課程論：就是研究課程的專門理論。大體從內容上可以分兩個層面，一是關于課程基本理念方面的探討，一個是關于課程設計或編制方面的探討。

決定課程的幾個基本關系（決定課程的幾個基本問題）：

1、直接經驗和間接經驗

2、知識與能力

3、分科與綜合4、人文主義和科學主義（0504簡答1.課程實施中的基本問題有哪些? 0204論述2.試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(基本關系)）。

第二節 課程的一般范疇

課程的一般范疇包括：課程目標、課程內容和課程結構，我們重點掌握課程結構。課程結構：

（一）課程的一般結構包括三個層次

教學計劃：是課程的總體規劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

教科書：簡稱課本，是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。

（二）課程的其它結構 第三節課程設計

在本節中重點掌握泰勒的課程設計模式。

課程設計：就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。

泰勒的課程設計模式：泰勒是著名的美國課程論家，其中1944年的著作《課程與教學的基本原理》被認為是課程論的經典，其中提出的關于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理。其四個問題是：第一，學校應該達到哪些教育目標？泰勒對于這個問題的解決可以概括為三方面：（1）論證了教育目標的來源——對學生的研究，對當代社會生活的研究、學科專家對目標的建議。（2）解決了教育目標的篩選原則——第一是最基本的社會價值觀，第二是學習心理學所提示給的選擇教育目標的準則。（3）規定了教育目標的表達方式

第二：提供哪些教育經驗才能實現這些目標？選擇學習經驗的5條原則 第三，怎樣才能有效的組織這些教育經驗？組織學習經驗時必須符合的主要準則：連續性、順序性和整合性。

第四我們怎樣才能確定這些目標正在得以實現？評價課程的四個步驟：1.確定評價目標2.確定評價情景3.設計評價手段4.利用評價結果。