第一篇：心理學歸納總結 知識點 教師資格證考試[范文模版]

第二編

第三章 感覺和知覺 知覺：是在感覺的基礎上產生的，是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映

感覺和知覺的關系：（感覺和知覺是新密聯系又有區別的）

（一）感覺和知覺的聯系：首先直覺是在感覺的基礎上產生的。但不是感覺數量的簡單相加。其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用與感覺器官而產生的，二者常常交織在一起。

（二）感覺和知覺的區別：首先，二者在感受與反應客觀事物屬性方面的區別。其次，二者在分析器方面的區別。再次，經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

感覺的分類（多選）：一.外部感覺（視覺，聽覺，嗅覺和味覺，膚覺）

二.內部感覺（運動覺，平衡覺，機體覺）知覺的分類（多選）；一.空間知覺；二.時間知覺 三.運動知覺

感受性：就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它是指人的主觀感覺能力 感覺閾限：是引起感覺刺激的限度，也成刺激閾限，表示客觀刺激量的大小 心理物理方法常用感覺閾限的大小來衡量主觀感覺性能力的大小，二者之間成反比關系（單）

絕對感受性和絕對感覺閾限：

絕對感受性：治剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力 絕對感覺閾限：治剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性和絕對感覺閾限也是成反比關系。

差別感覺閾限和差別感受性：

差別感受性：治剛剛能覺察出的最小差別量的能力

差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量。差別感覺閾限和差別感受性同樣成反比關系。

感受性變化的規律：1.感覺適應 2.感覺對比 3.感覺的互相作用 4.感受性在實踐中的發展 知覺活動的規律：1.知覺的選擇性（指吧知覺的對象優先從北京中區分出來的特性）

2.知覺的整體性（治盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，單我們總是把它作為統一的整體來感知）

3.知覺的理解性（治我們在知覺任何事物是，總是根據已有的認知或者經驗解釋他，并用語言 詞吧它標志出來）

4.知覺的恒常性（指當知覺的條件在一定的范圍內改變時，知覺的影響任然保持相對不變的特性）

影響知覺選擇性的因素有主觀和客觀兩方面：

客觀有；第一，對象和北京的差別性；第二，對象的活動性；第三，刺激物的新穎性；第四，刺激物的強度影響選擇性。

主觀有：知覺有無目的和任務；已有知識經驗的豐富程度；個人的需要和興趣愛好；定勢與情緒狀態等影響對知覺對象的選擇。

第四章 記憶

記憶：是過去經驗在人腦中的反映（有識記，保持，再認或回憶三個階段）記憶的分類：1.形象記憶：是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。

2.邏輯記憶：是以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內容的記憶。

3.運動記憶：是以做過的運動或動作為內容的記憶。

4.情緒記憶：是以體驗過的某種情緒，情感為內容的記憶。人的記憶形式：記憶表象和語詞

記憶表象：或稱表象，是曾經感知的事物不在面前。而在腦中再現出來的心理形式。

記憶表象和知覺形象有本質不同：一是直觀性。知覺形象和記憶表象都具有直觀性，但是知覺形象是在客觀事物直接刺激下產生的，二記憶表象是受有關事物影響而間接引起的。

二是概括性。由于記憶表象所包括的事物形象概括非本質的屬性，概括水并不高，因此，與思維有本質不同。

記憶過程：

（一）識記：是通過反復趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過程

（二）保持與遺忘

（三）再認與回憶

保持過程有三種信息儲存系統：1.瞬時儲存系統（保持的時間很短 一般只有一秒鐘左右）

2.短時儲存系統（保持的時間約一分鐘）

3.長時儲存系統（保持時間長 從一分鐘到幾年甚至終身）前攝抑制：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用

后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。回憶的品質：1.記憶的敏捷性

2.記憶的持久性

3.記憶的正確性

4.記憶的準備性 保持與遺忘的規律：

（一）艾賓浩斯遺忘曲線規律（第一個研究遺忘規律的 德國人）

（二）適當超額學習（在完全識記了材料并足以正確回憶之后，有繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度）神

（三）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾

（四）正確組織復習

為減少前者以至于后攝抑制的干擾可采取以下措施：1.先讓學習或復習的材料達到100%鞏固，2.減少前后學習或復習的兩種材料相似度。

如何正確組織復習：1.復習要及時，多次進行。

2.復習要多樣化。

3.要正確運用集中復習與分布復習的方法

回憶時利用的聯想有四種：1.接近聯想。2.相似聯想。3.對比聯想。4.關系聯想 影響與制約回憶及其效果的基本因素：1.信息儲存的組織水平

2.利用聯想 3.運用推理

4.運用記憶的技術和方法

第五章 思維與想象

思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認識 思維的個重要特點：間接性，概括性 思維的功能：1.理性認識功能

2.學習功能 3.創造功能 4.調控功能

思維與語言的關系：1.語言與思維密切聯系（思維是與語言為工具對客觀現實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；預言師標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。）2.語言與思維的區別（語言是物質現象，思維是精神現象。思維與外部世界是反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標識的關系；語言規律有民族性，思維規律有全人類性。）

思維的分類：

（一）動作思維，形象思維和邏輯思維

（二）習慣性思維和創造性思維

（三）對外思維和對內思維

思維的品質：

（一）思維的廣闊性欲深刻性

(二)維的靈活性與敏捷性

（三）思維的邏輯型

（四）思維的獨立性欲批判性

求異思維的特點：流暢性 變通性獨創性

創造性思維的過程：發現新問題和解決新問題 影響創造性思維的幾個因素：

（一）創造動機強度的影響

（二）知覺情境的影響

（三）思維定勢的影響

（四）功能固著影響

（五）解決問題策略的影響

（六）已有知識的影響

（七）人格的影響

（八）靈感的影響

（九）啟發的影響

高創造者一般具有哪些人格特征：1.具有幽默感

2.有抱負和強烈的動機 3.能夠容忍模糊與錯誤 4.喜歡幻想

5.具有強烈的好奇心 6.具有獨立性

想象：是人根據頭腦中的已有表象進過加工建立新的表象的過程。即通過對已有表象進行加工，改造而創造出新事物形象的心理過程。

再造想象：是根據別人的描繪在人頭毛利構成相應新表象的過程。

第六章 注意

注意：是心理活動對一定對象的指向和集中 注意的功能：

（一）選擇功能

（二）保持功能

（三）調節和控制功能 注意的外部表現：

（一）殘生適應性運動

（二）無關動作被抑制（三呼吸的變化 注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意

注意的品質：注意的廣度，注意的分配和注意的轉移

影響注意分配的因素：1.時進行的兩種活動中，必須有一種是熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，是注意合理分配。

2.注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質，復雜程度，熟練程度和習慣成都等。

引起無意注意的原因：1.客觀刺激物的特點：刺激物強度 刺激物的對比 刺激物的變化 刺激物的新異性

2.主體本身的狀態：需要和興趣 情緒狀態 知識經驗 期待的作用 注意規律在教學中的應用：

（一）充分運用無注意的規律組織教學

1.要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾 2.新穎的教學內容

3.教學方法力求多樣，富于變化 4.培養學生的興趣

5.培養學生良好的情操，保持樂觀態度和健康的體魄

（二）要善于運用有意注意的規律組織教學

1.幫助學生樹立明確學習目的 2.對學生的要求要嚴格適當

3.創設問題情境引導學生積極地思考

4.正確組織課堂教學

5.組織學生實際操作

（三）要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學

第三編 人的行為的產生和調控 第七章 動機 動機（是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因）動機的功能：

（一）啟動功能

（二）定向功能

（三）強化功能 馬斯洛的需要層次理論：1.生理需要

2.安全需要 3.歸屬于愛需要 4.尊重的需要 5.自我實現的需要

意志行動的特征：

（一）有自覺的行動目的

（二）以隨意運動為基礎

（三）受意識的能動調節支配

（四）克服困難

人的意志行動的兩個階段：采取決定階段 執行決定階段

動機沖突按沖突的方式可分三種類型：1.雙趨式沖突（就是當一個人追求兩個目的，但又不

能同時實現，只能選擇其一的心理矛盾狀態）

2.雙避式沖突（就是一個人面對兩個威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態）

3.趨避式沖突（就是當一個人對同一目的包郵取向和退避兩種不同動而進行選擇時的心理矛盾狀態）意志品質主要有：自覺性 果斷性 頑強性 自制性

第八章 情緒與情感

情緒與情感的功能：1.信號功能

2.適應功能

3.動機功能

4.組織功能

基本的情緒分類：快樂 憤怒 悲哀 恐懼 挫折 控制激情的措施：1.自我意識調控

2.理智調控 3.合理釋放 4.藝術升華 5.適當轉移

感情分類：道德感 美感 理智感

第四編 人的心理特征 第九章 能力

能力（是人順利地完成某種活動所必需的心理特征）

智力：就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習，處理抽象觀念，處理新情況和解決問題，適應新環境的能力

加德納的多元智能理論的治理結構理論的基本觀點如下：

言語——語言智能

邏輯——數理智能

視覺——空間智能

身體——動覺智能

音樂——節奏智能

人際交往智能

自知自省智能

自然觀察智能

能力差異的表現：

（一）能力發展水平的差異

（二）能力表現早晚的差異

（三）能力類型的差異

第十章 人格

人格（是指構成一個人的思想 感情及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質）人格的特征：

（一）人格的整體性

（二）人格的獨特性

（三）人格的穩定性與畢生發展性

（四）人格的生物性和社會性

氣質（是人的典型的 穩定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和）氣質類型的特征與因材施教P174

性格的結構：1.性格的態度特征

2.性格的意志特征 3.性格的情緒特征

4.性格的理智特征

性格的類型：1.理智型 情緒性和意志型

2.外向型和內向型 3.獨立型和順從型

第五編 認知領域與行為領域的學習過程 第十一章 學習與學習策略的學習人類學習的特點：

（一）在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的

（二）掌握社會歷史和個體經驗的過程

（三）以語言為中介的

（四）自覺地 有目的 有計劃的

學生學習的特點：

（一）以掌握間接知識經驗為主

（二）在教師有目的有計劃有組織滴指導下進行的

（三）在學校班集體中進行的

學習的作用：第一，學習是人生存和發展的必要手段

第二，學習可以提高人的素質，改善人的生活質量

第三，學習是人類文明延續和發展的手段 學習策略四個方面的特征：主動性 有效性 過程性 程序性 學習策略一般可分為：認知策略 元認知策略 資源管理策略 元認知控制包括三個方面：計劃 件事 調節 學習策略教學的原則：1.特定性原則

2.生成性原則 3.有效控制原則

4.注意個人效能感原則 5.注意個體的年齡差異

第十一章 知識的學習

知識的三方面功能（或影響）；辨別功能 與其功能 調節功能 智力技能形成的階段（或劍術加里培林的智力技能……理論）：

1.活動的定向階段

2.物質活動或物質化活動階段

3.出生的外部言語活動階段 4.無聲的‘外部“言語階段 5.內部言語活動階段

形式訓練說（德國 沃爾夫）相同要素說（桑代克）概括化理論（賈德）關系說（苛勒）

影響學習遷移的影響因素和有哪些？1.學習材料之間的共同因素

2.對學習材料的理解程度 3.知識經驗的概括水平4.指導的作用 5.定勢作用

6.對學習情境的理解 7.認知結構的特點 8.認知策略與元認知

促進遷移的教學原則P241

第十三章 品德的形成與發展

品的心理結構的構成因素：四因素說（道德認識 道德情感 道德意志 道德行為）道德認識的形成：到的知識的掌握 道德評價能力的發展 道德信念的確立 影響品的發展的因素：一.家庭環境對學生品的發展的影響

二.學校對學生品的發展的作用 三.個性對學生品的發展的影響

第六編 心理發展與教師心理

第十四章 心理發展與心理健康教育 心理發展的基本規律：

（一）先天和后天的關系

（二）內因與外因的關系

（三）教育與發展的關系

（四）年齡特征與個別差異的關系

教育與人的心理發展之間存在辯證關系：一方面心理發展的水平與特點是教育的起點與依據，是教育的前提；另一方面是個體的心理發展又依賴于教育 是教育的產物和結果。遺傳決定論：創始人是 英國 高爾頓 的（遺傳的天才）。第一人美國心理學會主席 霍爾 也認為心理發展主要有遺傳決定

二因素論：代表人物 德國 斯騰

辯證唯物主義認為，遺傳決定論 環境決定論和二因素論關于心理發展的觀點的作用：

首先，遺傳素質和心理成熟時兒童心理發展必要的物質前提和基礎

其次，社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起決定作用

再次，兒童心理發展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發展的

第十五章 教師心理

教師的認識能力是提高教育質量的重要基礎：

（一）教師要有敏銳的觀察力

（二）教師要有分配的注意力

（三）教師要有鞏固的記憶力

（四）教師要有創造性的思維能力（無）教師要有良好的言語表達能力

（六）教師要有豐富的想象力

教師的情感：1.教師要熱愛教育事業（主要表現為對教師工作的高度責任感榮譽心和事業心）

2.教師要熱愛學生（是教師的天職 也是教師熱愛教育事業的集中表現）教師良好的意志品只要表現再：教師要有堅定性 教師要有果斷性 教師要有自制力 態度的核心：態度是有人知 感性 一項三種成分構成的。教師心理健康是如何維護的：

（一）正確地認識自己 接納自己

（二）面對現實 適應環境

（三）廣交朋友 與人為善

（四）努力工作 學會休閑

心理學

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

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心理學

一、單項選擇題：(請在下列答案中選擇唯一正確的答案，填在括號內)

1、（）年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，標志心理學成為一門獨立的科學

A、1876 B、1877 C、1878 D、1879

2、世界上第一個心理學實驗室于1879年創建于（）A、俄國 B、德國 C、日本 D、美國

3、（）在德國萊比錫大學建立世界上第一個實驗室，使心理學成為一門獨立的科學。A、魏特海墨 B、費希納 C、馮特 D、韋伯

4、普通心理學是一門研究（）的學科。A、心理的發生、發展 B、社會對心理制約 C、心理現象產生機制 D、正常成人一般心理規律

5、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有（）的作用，心理活動就無法產生，因此說后者是人心理產生的源泉。A、活動 B、客觀現實 C、主觀能動性 D、意志的努力

6、人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為（）A、情感過程 B、認識過程 C、意志過程 D、個性

7、心理現象主要包括既有區別又有緊密聯系的兩個方面，它們是（）A、心理過程和意志過程 B、人格和認識過程 C、心理過程和情緒、情感過程 D、心理過程和個性

8、電影中活動的畫面主要是利用了人的（）A、知覺 B、感覺 C、對比 D、后像

9、在過去經驗的基礎上，把事物的各個部分、各種屬性結合起來給以反映的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

10、知覺條件在一定范圍內發生變化，知覺映象保持相對不變的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

11、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

12、知覺過程中以過去經驗來對知覺對象作出某種解釋，使其具有某種意義的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

13、記憶過程包括（）

A、識記、保持和遺忘 B、識記、再認和回憶 C、識記、保持和聯想 D、識記、保持、再認或回憶

14、保持時間為0.25-2秒鐘即消失的記憶為（）A、瞬時記憶 B、短時記憶 C、長時記憶 D、無意識記憶

15、艾賓浩斯發現的遺忘規律是遺忘的進程不均衡，表現為（）A、先慢后快 B、先快后慢 C、時快時慢 D、均勻遞減 16、1956年，英國心理學家提出短時記憶容量為（）個組塊 A、5-9 B、7-9 C、5-7 D、9-11

17、以概念、判斷、推理等形式來反映客觀事物，達到對事物本質特征和內在聯系理解的思維過程稱之為（）

A、概念 B、問題解決 C、具體思維 D、抽象思維

18、游覽過八達嶺長城的人，頭腦中重現長城的形象是（）A、后像 B、表象 C、想象 D、復述

19、（）是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映，它是思維的形式 A、概括 B、概念 C、推理 D、抽象

20、學生解題能夠“一題多解”，說明他的（）能力強 A、再現思維 B、求同思維 C、輻合思維 D、發散思維

二、判斷題：（對的打“√”，錯的打“×”。）

1、心理學是研究人的行為的科學。

2、心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發展。

6、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辨證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺的樹立科學的世界觀和人生觀。

7、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發展。

8、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。

9、實驗法是按研究的目的控制或創造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。

10、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。

11、亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。

12、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。13、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。

14、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。

15、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。

16、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。

17、人本主義的興起被稱為第二次革命。

18、眼睛的適宜刺激是光波。

19、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。20、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。

一、選擇題

1-10 DBCDBBDDAD 11-20 DBDABADBBD

二、判斷題（對的打“√”，錯的打“×”）

1、錯

2、錯

3、錯

4、錯

5、錯

6、對

7、錯

8、錯

9、錯

10、錯

11、對

12、錯

13、錯

14、錯

15、錯

16、錯

17、錯

18、對

19、對

20、錯

第二篇：新疆教師資格證考試心理學知識點匯總 整理

第一章

1.心理學是一門既古老又年輕的科學。2.馮特：構造主義詹姆士：機能主義

華生：行為主義韋特海默：格式塔

弗洛伊德：精神分析主義

3.心理學：是研究人的心理現象或心理活動發生、發展及其規律的科學。

4.人的心理現象包括：心理過程、人格心理。

5.心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程。6.認知過程包括：感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動

7.意志過程：自覺的確定目標，為實現目標而自覺支配，調節行為的心理過程。

8.人格心理：是指在一定的社會歷史條件下的人，所具有的人格傾向性和人格心理特征的總和。包括：人格傾向性和人格心理特征。9.心理學研究的任務：

①理論任務：揭示心理、意識的起源；為教育學和教學法的基本理論提供科學的依據，心理學具有豐富和充實教育理論的任務。

②實踐任務：a.提高人的心理素質，提高人的實踐活動效率；b.運用心理學原理和各種心理技術去預測和控制心理想象的發生和發展，從而為人類不同領域的實踐服務；c.心理學實踐的總目標是為實現和諧社會服務，為實現物質文明建設和精神文明建設服務；d.師范高校研究心理學的任務：為搞好教學改革服務、為培養學生的良好道德品質和健全的人格服務、為增進學生的心理健康服務、為提高自己的心理修養服務

10.心理學研究所要遵循的原則：客觀性原則、發展的原則、系統性原則

11.心理的實質：①心理是人腦的機能 ②心理是客觀事物的反映

第二章 意識和注意

一、名詞解釋

意識：是人類所特有的高水平的心理活動，是指人對自己的身心狀態和外界環境的覺知。具體地說，人能意識到自己的存在、客觀世界的存在和自身同客觀世界關系的存在。

意識的覺知性：是人類意識最基本的特征，是指人對內外信息的了解。

非意識：人體有些活動是從來不可能意識到的，但這些活動對人類的生存和發展起著重要作用，處于非意識狀態。（對環境事物無感知的狀態）

前意識：處于意識水平的資料是儲存在記憶之中，可以通過一定的方式，提取出來。

無意識：處于無意識的經驗比處于前意識水平的經驗更難被人覺知，但它會對人的心理過程產生影響，指意識以外進行的心理活動，如睡眠時的夢，自動化的技能等。注意：是人的心理活動對一定對象的指向和集中。無意注意：不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。

有意注意：隨意注意，是指有預定的目的、需要做一定意志努力的注意。

有意后注意：隨意后注意，是指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。注意的穩定性：是指在同一對象（狹義）或同一活動（廣義）上注意所能持續的時間。注意的廣度：即注意的范圍，是指同一時間內能清楚的把握對象的數量。注意的分配：指在同一時間內把注意指向于不同的對象。注意的轉移：指注意的中心根據新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或活動上去。

注意起伏：人的感受性不能長時間的保持固定的狀態，而是間歇性的加強或減弱。

注意的分散：是指注意離開了當前應當指向和集中的對象，而轉向其他的對象。（相反狀態是注意的穩定）

二、基礎知識

1.意識的基本活動方式：①被動的意識活動：指意識的承受狀態 ②主動的意識活動：指積極的思維活動 2.意識的特征：覺知性、能動性、社會制約性

3.意識的能動性表現：①把感性材料進行信息加工提高到理性認識水平②主動地調節和支配實踐活動，按照人的意志去改造世界

4.注意的基本特征：指向性、集中性。

5.根據人的心理活動所指向和集中的客體的性質，注意可分為：外部注意、內部注意。6.外部注意：人對周圍事物的注意；

內部注意：人對自己的思想和情感的注意

7.注意的功能：選擇功能、保持功能、對活動的調節和監督功能。

8.注意的外部表現：①適應性運動②無關運動的停止

③呼吸運動的變化 9.引起無意注意的原因：

（1）刺激物的特點①刺激物的強度②刺激物之間的對比關系③刺激物的活動和變化④刺激物的新異性（2）人本身的狀態①人對事物的需要和興趣 ②人的情緒狀態和精神狀態

10.引起和保持有意注意的條件和方法：（1）加深對活動的目的、任務的理解（2）培養間接興趣（3）合理地組織活動

①智力活動與實際操作相結合，有助于引起和保持有意注意。②根據任務提出一定的自我要求，經常提醒自己保持注意。③提出問題有利于加強有意注意。（4）用意志與干擾做斗爭

12.引起注意分散的原因：①無關刺激的干擾 ②單調刺激的長時間作用 13.影響注意廣度的主要因素：

①知覺對象的特點：知覺對象越集中，排列越有規律，越能成為相互聯系的整體，注意的范圍越大 ②個人知覺活動的任務和知識經驗：知覺活動的任務多，注意范圍就小；反之，注意范圍就大；個人知識經驗豐富，注意范圍就大；反之，注意范圍就小。14.注意分配的條件：①同時并進的兩種活動中必須有一種是熟練的②同時進行的幾種活動之間存在協調關系 15.注意轉移與注意分散的區別：

①注意轉移是在實際需要時，有目的的把注意轉向新的對象，一種活動合理地代替另一種活動。

②注意分散是在需要注意穩定時由無關刺激干擾或由單調刺激所引起，使注意離開需要注意的對象。16.影響注意轉移快慢的因素：

①原來注意的緊張程度

②引起注意轉移的新對象的性質

三、簡答題

1.簡述意識的基本特征。

答：意識的基本特征：覺知性、能動性、社會制約性。①覺知性是人類意識最基本的特征，是指人對內外信息的了解。沒有覺知性就談不上意識，人能覺知到客觀事物、自身的存在以及自身同客觀事物的關系。人類在勞動過程中產生了語言，當我們的心理活動在語言的水平上加工時，這種心理活動就成為意識。

②能動性：人的意識并不是消極、被動的反映，而是在實踐過程中積極能動的反映。意識的能動性把感性材料進行信息加工提高到理性認識水平；主動地調節和支配實踐活動，按照人的意志去改造世界。

③社會制約性：首先，在社會集體活動中產生的意識，一開始便是社會產物，受社會調節的制約。其次，人的意識和語言密切聯系著，有了語言，大腦才能進行抽象思維，才能產生人的意識，兒童意識的發生、發展的過程也是在與人們交往中掌握語言的過程，語言的發生、發展也表明意識具有社會制約性。再次，意識的內容是社會存在的反映，隨社會的發展而發展。在社會發展的不同階段，由于社會生產力、科學技術發展水平和實踐領域的不同，人們的意識具有不同的水平和特點。最后，個體意識的社會制約性表現在：個體意識的發生、發展取決于他的社會生活實踐，以及他對社會上的知識、思想、觀點的接受和掌握；個體的意識又影響社會意識的內容。

2.注意的基本特征是什么？注意與心理過程有什么關系？

答：注意的基本特征：指向性和集中性。

注意的指向性：指心理活動有選擇的反映一定的對象，而離開其余的對象。

注意的集中性：指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，而且抑制多余的活動。

注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。注意總是和心理過程緊密聯系的。如注意看、注意聽等。上課時老師所說的“注意黑板”“注意聽課”，并不意味著就是獨立的心理過程，而是將看黑板的看字，聽課的聽字省略了。所以注意沒有自己特定的反映內容，人們也不可能專門從事注意的意象。

3.注意分哪幾種？影響這幾種注意的條件是什么？ 答：注意分為：有意注意、無意注意、有意后注意。影響條件：（1）有意注意：①是否能加深對活動目的、任務的理解②是否能穩定的培養間接興趣 ③是否能合理的組織活動 a.智力活動與實際操作相結合b.根據任務提出一定的自我要求，提醒自己保持注意 c.提出問題加強注意④用意志與干擾作斗爭

（2）無意注意：①刺激物的特點（刺激物的強度、之間的對比關系、新異性、活動和變化）②人本身的狀態（3）有意后注意：①產生興趣、熟悉過程的事 ②通過意志活動，熟練后轉化為有意后注意。

4.簡述有意注意、無意注意、有意后注意的區別和聯系。答：有意注意是指有預定目的，需要作一定意志努力的注意。無意注意是指沒有預定目的，不需要作意志努力的注意。有意后注意是指有預定目的，不需要作意志努力的注意。

這三者在實踐活動中緊密聯系、協同作用。有意注意可以發展為有意后注意，而無意注意可以在一定條件下轉化為有意注意。

5.注意和意識的關系。

答：區別：注意不等同于意識，注意是一種心理活動或心理動作，而意識是一種心理內容或體驗。

聯系：注意與意識密不可分，注意的分配和緊張度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。

第三章 感覺和知覺

一、名稱解釋

感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

感覺閾限：是測量人的感覺系統感受性大小的指標。感覺閾限分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對閾限：指剛剛能夠引起感覺的最小刺激量。差別閾限：剛剛能夠引起差別感覺的刺激的最小變化量，簡稱差別閾限。

感受性：感覺系統對刺激物的感覺能力。它是感覺系統的基本指標，可用感覺閾限來衡量。

聯覺：一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺。

感覺的適應：在強度不變的刺激的連續作用下，感覺會隨著刺激時間的延續而逐漸發生變化。

視覺后像：指刺激停止作用于視覺感受器后，感覺并不立即消失而保留片刻的現象。

對比：是同一感覺器官在不同刺激物作用下，感覺在強度和性質上發生變化的現象。

三原色：由三種基本原色構成，分別是紅、綠、藍。原色是指不能透過其他顏色的混合調配而得出的基本色。知覺：是人腦對作用于感覺器官的客觀事物的各種屬性和各個部分的整體反映。

錯覺：是在客觀事物刺激作用下產生的一種對刺激的主管歪曲的知覺，是對客觀事物的不正確的知覺。感覺的后效：刺激停止作用以后，感覺并不會立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現象稱為后效。

明適應：從暗處進入到明處，在最初一瞬間感到晃眼，經過幾秒鐘至1分鐘視覺恢復正常的現象。

暗適應：指人從亮處進入到暗處，開始什么也看不見，經過一段時間后視覺恢復的現象。雙眼視差：左眼看到左邊多一點，右眼看到右邊多一點，從而使兩眼的視覺稍有不同，這種差異叫雙眼視差。

二、基礎知識

1.外部刺激：由有機體外部給予的刺激

內部刺激：由有機體內部的變化所引起的刺激

2.韋伯定律：差別閾限和原來刺激強度的比例是一個常數。

公式：△I/I=K △I：差別閾I：原來的刺激強度

韋伯定律只適用于中等的刺激強度，韋伯分數越小，辨別越靈敏。

4.視覺的適宜刺激波長：380—760毫微米之間的電磁波，即可見光。

5.聽覺的適宜刺激頻率是16—20000次/秒的音波，即可聽音。

6.聽覺的絕對閾限是0分貝，上閾是120分貝。7.聽覺有音調、音響、音色三種屬性。

音調是由聲波頻率決定

音響由聲波振動的強度決定

音色是反映聲波混合的聽覺特性 8.皮膚感覺：觸壓覺、溫度覺、痛覺。9.知覺的基本特征：整體性、選擇性、理解性、恒常性。10.知覺的恒常性包括：大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性。

11.深度知覺：即距離知覺和立體知覺。12.深度線索：人所賴以形成深度知覺的各種條件叫深度線索。雙眼視差是深度知覺的主要線索。

13.影響時間知覺的因素：①個人的興趣和情緒、態度

②感覺通道的性質

③一定時間內事件發生的數量

14.運動知覺包括：真動知覺、似動知覺、運動幻覺。16.影響感覺的因素：刺激強度的影響、刺激時間的影響、感覺相互作用的影響。

17.感覺主要包括：皮膚覺、嗅覺和味覺、運動覺和平衡覺、機體覺（內臟感覺）。

三、簡答題

1.說明知覺在認識活動中的作用。答：通過感覺，我們只知道食物的個別屬性，通過知覺，我們才對事物有一個完整的映像，從而知道它的意義。然而，事物又總是由它的許多屬性組成的，只有對事物的屬性感覺的越豐富，才能對事物知覺得越完整、越準確。感覺是知覺的基礎，感覺是知覺的第一步，人的事物的認識活動是從感覺開始的；知覺是感覺的深入，知覺是認知的過程，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息等。在日常生活中，我們總是以知覺的形式直接反映事物。

2.知覺有何基本特征？為什么？

答：知覺的基本特征：整體性、恒常性、理解性、選擇性。

知覺的整體性：知覺是對當前事物的各種屬性和各個部分的整體反映。知覺的對象具有不同的屬性，由不同部分組成，人在對它進行感知時，總把它當做一個統一的整體。知覺的選擇性：在一定時間內，人不能感受到所有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數刺激。此時，注意的對象好像從其他事物中凸顯出來，其他事物就退到后面去，前者是知覺的對象，后者成為知覺的背景。知覺的理解性：知覺受個人知識和經驗的影響，具有理解性。在感知當前的事物時人總是根據以往的知識經驗來理解和領會。知覺的恒常性：由于知識和經驗的參與，知覺往往并不隨知覺條件的變化而改變，而表現出相對的穩定性。

3.何為觀察力？怎樣培養和提高觀察力？

答：觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級形式。

在觀察活動之前，要對所觀察的事物做一定的了解，掌握一定的相關知識。

①要預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握觀察所必須的具體方法。

②在觀察時，必須按計劃、有步驟、有系統地進行，并要設法讓更多的感覺器官參與觀察活動。③必須在觀察時及時做好記錄。

4.舉例說明深度知覺的形成。

答：深度知覺又稱為距離知覺或立體知覺。這是個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映。深度知覺主要是通過雙眼視覺實現的。有關深度知覺的線索，既有雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調節、運動視差等生理線索，也有對象的重疊、線條透視、空氣透視、對象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀線索。根據自己的經驗和有關線索，單憑一只眼睛觀察物體也可以產生深度知覺。用視覺來知覺深度，是以視覺和觸摸覺在個體發展過程中形成的聯系為基礎的。通過大腦的整合活動就可作出深度和距離的判斷。但是個體在知覺對象的空間關系時，并不完全意識到上述那些主、客觀條件的作用。

5.時間知覺是怎樣形成的？

答：時間知覺是對客觀現象延續性和順序性的感知。時間知覺的信息，既來自于外部，也來自于內部。外部信息包括計時工具，也包括宇宙環境的周期性變化，如太陽的升落等。內部標尺是機體內部的一些有節奏的生理過程和心理活動。神經細胞的某種狀態可成為時間信號。

6.舉例說明運動知覺的類型及其形成。

答：運動知覺分為：真動知覺、似動知覺、運動幻覺。真動知覺：是觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激網膜各點所產生的物體在運動的知覺。

似動知覺：是實際上不動的靜止之物，很快的相繼刺激網膜上領近部位所產生的物體在運動的知覺。是一種錯覺性的運動知覺。

運動幻覺：包括誘導運動和自主運動。誘導運動是實際上不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現象，是一種錯覺性的運動幻覺。自主運動是指若個體在暗室中注視一個靜止的光點，過一段時間便會感到光點在不停的動來動去。自主運動又稱為紗蓬特錯覺或游動錯覺。

7.感覺和知覺的聯系。

答：感覺和知覺既有聯系又有區別：

聯系：①它們同屬于感性認識階段的，二者密不可分，人很少有孤立的感覺存在。

②感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步發展。

區別：①感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體屬性的反映。

②感覺是人認識世界的開端，是最簡單的認識活動；知覺是一種比感覺復雜的認識

活動，它更多的依賴于個人的知覺經驗和個性特點。

第四章 記憶

一、基礎知識 1.記憶：是人腦對過去經驗的保持和重現。包括：識記、保持、重現。2.識記：是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持：是鞏固已獲得的知識經驗的過程。重現：包括回憶和再認。回憶：指經驗過的事物不在面前，能把它重現回想起來。再認：指經驗過的事物再度出現時，能把它認出來。

3.從信息加工學角度，記憶是：編碼階段、存儲階段、提取階段。5.記憶表象：感知過的事物不在面前，頭腦中再現出來的形象。表象具有：直觀性、概括性。

表象的作用：①表象是介乎知覺和思維之間的中間環節；②在感性認識上升到理性認識的過程中起到橋梁作用。

7.按記憶的內容分類：

①形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶 ②邏輯記憶：以概念、公式和規律等的邏輯思維過程為內容的記憶

③情緒記憶：以體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶

④以做過的運動或動作為內容的記憶 8.根據記憶活動特點分類：

①感覺記憶：瞬時記憶，保持時間0.25—2秒。②短時記憶：記憶保持在1分鐘以內。（邊聽課邊記筆記，7個容量）

③長時記憶：保持在一分鐘以上甚至終身的記憶。9.按再認或回憶時意識狀態分類：

①外顯記憶：有意識地或主動地收集某些經驗，來完成當面的任務時的記憶。

②內隱記憶：在沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業有影響時的記憶。

10.根據有無明確的目的，識記分為：有意識記和無意識記。

11.無意識記：事前沒有預定識記目的，也不用任何有助于識記的方法的識記。“潛移默化”就是指一些良好的素質可以通過無意識記獲得。12.有意識記：明確了識記目的，需要意志努力，并運用一定方法的識記。

13.根據識記材料有無意義，分為意義識記和機械識記。意義識記和機械識記是人們識記的兩種基本方法。

意義識記：是通過對材料的理解而進行的識記。

機械識記：依靠機械重復而進行的識記。16.遺忘：是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶。

17.艾賓浩斯保持曲線：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸減慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。“先快后慢” 18.影響遺忘的因素：

①時間②識記材料的意義和作用③識記材料的性質④材料的數量⑤學習程度（過度學習）⑥材料的系列位置 20.遺忘分為暫時遺忘、永久遺忘。暫時遺忘：指已經進入長時記憶的內容一時不能提取，但只要有適當的條件還可能再認或回憶，經驗還可以恢復。

永久遺忘：指記憶的材料未經復習而消失。

21.前攝抑制：先學習的材料對記憶后學習的材料所發生的干擾作用。

倒攝抑制：后學習的材料對記憶先學習材料所發生的干擾作用。

22.如何正確地組織復習：（大題）

①及時復習（晚上進行識記，第二天早晨復習效果較好）

②合理分配復習時間（初次識記時，各次識記分布應該密一些，以后各次的間隔可以逐漸延長）

③反復閱讀和試圖回憶相結合（試圖回憶是一種更積極的認知過程，要求大腦更積極地活動，同時它又是一種自我檢查的過程，讓人集中精力學習不能識記的部分和改正回憶中的錯誤）

④采用多樣化的復習方法，動員多種器官參加復習（視聽結合）

⑤活動有助于記憶（把識記對象作為活動的對象或活動的結果，能使學生積極地參加活動，記憶效果就會明顯提高）

23.再認的速度和確定性主要取決于：

①對舊事物識記的鞏固程度

②當前出現的事物與以前識記過的有關事物的相似程度

24.根據回憶是否有預定的目的任務，分為：有意回憶（隨意回憶）、無意回憶（不隨意回憶）

有意回憶：指回憶的目的任務，自覺地去追憶以往的某些經驗。

無意回憶：指沒有預定目的，任務，只是在某種情景中自然而然地想起某些舊經驗。“觸景生情，一件往事偶然涌上心頭”

25.追憶：在心理學中，把那種根據有關線索，使用一定策略，通過不斷的推論和探索，在意志努力下完成的有意再現稱為追憶。

26.根據回憶是否需要中介，分為：直接回憶和間接回憶。

直接回憶：不需要以其他事物為中介即可提取有關信息。

間接回憶：需要以其他事物為中介，并經過一系列推理過程，提取有關信息。27.遺忘的學說： ●干擾說：遺忘是由于記憶之間的干擾，產生相互抑制，使所需要的材料不能提取。強調新舊材料之間的干擾。●消退說：遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，已至最后消退。強調生理過程對記憶痕跡的影響。●壓抑說：遺忘是由于某種動機所引起的遺忘，又叫動機性遺忘。忘掉不愉快的事情。

●認知理論：感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退；短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡消退和干擾；長時記憶的遺忘主要是由于干擾作用。

二、簡答題

1.記憶包括哪幾個基本環節？

答：記憶包括識記、保持、重現三個環節。

識記：是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持：鞏固已獲得的知識經驗的過程。

重現：是在不同情況下恢復過去經驗的過程，表現為回憶或再認。

2.試述記憶的三個儲存系統。

答：三個儲存系統分別是：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

①感覺記憶：又被稱為瞬時記憶，在感覺記憶中材料保持的時間很短，約為0.25—2秒。感覺記憶中保持的材料如果受到注意，可得到識別，進入短時記憶。如果沒有受到注意，就很快消失。

②短時記憶：指記憶信息保持的時間在1分鐘以內的記憶。我們上課邊聽課邊記筆記就是利用了短時記憶。短時記憶的容量大致是7個。復述是短時記憶的重要保持機制。信息得到復述后可以保持較長的時間，否則很快消失。復述還可以使信息從短時記憶進入到長時記憶。③長時記憶：指記憶信息的保持從一分鐘以上直至許多年甚至保持終身的記憶。長時記憶的記憶容量很大，保持的時間長。長時記憶是對短時記憶的重復加工的結果。3.聯系自己的學習實際，分析提高記憶效率的因素。答：①記憶的材料組織的程度高，有助于提高記憶的效率。

②理解記憶材料的本質和內部關系，利用意義記憶，可以提高記憶效率。

③識記的目的性越強，越能集中注意，排除干擾，通過有意識記加上自己的記憶方法將材料記住。4.試述內隱記憶和外顯記憶。

答：內隱記憶：是指在沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業有影響時的記憶。內隱記憶是無意識的，在再認或回憶時不需要有意識。

外顯記憶：是有意識的或主動地收集某些經驗，來完成當前的任務時的記憶。外顯記憶是有意識的。5.遺忘的特點和原因。

答：遺忘的特點：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，可總結出一條遺忘的發展曲線：遺忘的過程是不均衡的，在識記的最初階段，遺忘很快，后來逐漸減慢，一段時間后，幾乎不再忘記了。遺忘的發展是“先快后慢”。遺忘的原因：

遺忘分為暫時遺忘和永久遺忘。

暫時遺忘：指已經進入長時記憶的內容一時不能提取，但只要有適當的條件還可能再認或回憶。永久遺忘：指記憶的材料未經復習而消失。關于遺忘的原因，心理學家有不同的觀點。干擾說：認為遺忘是新舊材料之間的相互干擾而引起的。消退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而消退引起的。強調了生理過程對記憶的影響。

壓抑說：認為遺忘是由于某種動機引起的，例如人們對不愉快的事情的回憶較少。

認知理論：認為感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退而引起的。短時記憶的遺忘是由于痕跡和干擾引起的。長時記憶的遺忘是由于干擾引起的。6.怎樣有效的組織復習？

答：①及時復習，由于遺忘一般都是先快后慢，所以及時復習非常必要。當天晚上背誦的內容，第二天早上復習，效果最好。

②合理的分配復習的時間。③反復閱讀和試圖回憶相結合

④采用多樣化的復習方法，動員多種感官參加復習⑤活動有助于記憶

第五章

想象

1.想象：是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

2.有意想象：是帶有目的性和自覺性的想象。

3.無意想象：是沒有預定目的和計劃而產生的想象。4.再造想象：是根據別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

5.創造想象：是根據預定的目的，通過詞對已有表象進行選擇、加工、改組，而產生可以作為創造性活動“藍圖”的新形象的過程。6.幻想：是一種與生活愿望想結合并指向于未來的想象。幻想是創造性想象的一種特殊形式。

7.慢波睡眠：慢波睡眠時腦電波呈同步化慢波，睡眠時眼球沒有或只有少數緩慢的運動，又稱為非快速眼動睡眠。

8.快波睡眠：快波睡眠時腦電波呈同步化快波，睡眠時眼球有快速運動（50-60次/分），又稱為快速眼動睡眠。9.夢：是人腦處于睡眠狀態時一定時相一定部位的興奮活動。

二、基礎知識

1.想象的兩個特征：形象性、創造性。

2.根據產生想象時有無目的和意圖，想象可劃分成有意想象（隨意想象）和無意想象（不隨意想象）。3.有意想象可分為再造想象和創造想象。

4.形成正確的再造想象具備的條件：①正確理解詞和圖樣標示的意義②豐富的表象儲備 5.發展創造性想象的條件：①創造動機 ②擴大知識范圍，增加表象儲備③思維的積極活動 ④靈感和艱巨的勞動 6.幻想有兩種：①在正確的世界觀指導下，符合客觀規律、可能實現的，是理想。②不符合客觀規律的，毫無實現可能的，是空想。

8.成人的慢波睡眠分為四個階段：打盹淺睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。

10.越接近睡眠后期，快波睡眠的持續時間越長。11.做夢一般發生在快波睡眠期間。

三、簡答題

1.為什么說想象也是人腦對客觀現實反映的一種形式？ 答：想象是在記憶表象的基礎上進行的，而記憶表象基本上是過去感知過的事物形象的重現。想象是對已有表象進行加工改造而創造的新形象。

構成新形象的一切材料都來自生活，取自過去的經驗。不管想象創造的新形象多么新穎，甚至離奇，構成新形象的材料永遠來自對客觀現實的感知。

想象雖然是新形象的創造，但它的內容和其他心理過程一樣，來源于客觀現實，想象是反映客觀現實的各種成分的形象之組合過程，所以說想象同樣是人腦反映客觀現實的一種形式。

2.再造想象和創造想象在人的實踐活動中有什么作用？ 答：再造想象的作用：①再造想象對青少年良好品德的培養具有重要的作用。

②再造想象在教學過程中也具有重要意義。它是理解和掌握知識必不可少的條件。掌握知識必須有積極的想象參加。學校教授的知識通過教學讓學生在頭腦里形成與概念相應的形象，才能是他們理解和掌握知識，否則學生的學習只能停留在機械識記的水平上。

創造想象的作用：①現在社會中，人類不斷創造出新的事物來滿足人們的精神文化和物質文化需求。許多文藝作品，科學技術的發展都是創造想象所發揮的作用。②創造想象時創造活動順利開展的關鍵。例如教學活動是一種復雜的腦力勞動，就需要創造想象。只有教師創造性的教，學生才能創造性的學，才能圓滿地完成教學任務。

再造想象和創造想象都可以使青少年樹立遠大的目標，擁有夢想和理想，加以實際的行動和意識的努力后，就會成功，從而推動全社會的發展。

3.積極的幻想有什么作用？

答：在正確的世界觀的指導下，符合客觀規律、可能實現的幻想可稱之為理想。

①積極的幻想是學習和工作的巨大動力。幻想能把光明的未來展示在人們的面前，只有在幻想中看到了自己還沒有取得的成果，才會以無窮無盡的精力去從事創造活動，戰勝困難，迎接勝利。

②積極的幻想也是構成創造想象的準備階段。幻想常常是科學發明和發現的先導，從某種意義上說，沒有幻想，就沒有科學的進步。

第六章

思維

一、名詞解釋

思維：是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，是揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。

思維的間接性：是指人憑借已有的知識經驗或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事情，以推測事情的過去進程，認識事物的現實本質，推知事物的未來發展。

思維的概括性：是指把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出事物之間的內在聯系或規律。動作思維：是在思維過程中以實際動作為支柱的思維。形象思維：是以事物的具體形象或表象為支柱的思維。抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，是對事物的本質特征和內部聯系的認識過程。

非邏輯思維：是指不具有明顯的邏輯形式或不遵循明確的邏輯規則的思維。

邏輯思維：分析思維，是指有明確的邏輯形式，并遵循一定的邏輯規則的思維。

直覺思維：是指不經過嚴密的邏輯推理過程，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，又稱靈感或頓悟。

集中思維：聚合思維，輻合思維，求同思維，是指思考問題時信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定答案的思維過程。

發散思維：分散思維，輻射思維，求異思維，是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從一種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分析：是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、個別特性或個別方面。

綜合：是在頭腦中把事物的各個部分或不同特性、不同方面結合起來。

比較：是在頭腦中把對象和現象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點、區別及其關系。

抽象：是在頭腦中抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程。

概括：是在頭腦中把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。

具體化：是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際、以加深、加寬對各種事物的認識。抽象的反過程是具體化。

概念：是人腦對客觀事物和現象的一般特征和本質屬性的反映。

具體概念：是指人腦按客觀事物的外部特征或外在屬性形成的概念。

抽象概念：是指人腦按客觀事物的本質特征或本質屬性以及內在聯系形成的概念。

變式：是指事物的本質特征或非本質特征發生了改變后的呈現形式。下定義：指用簡明的語言來表述概念的內涵。

問題解決：是指由一定的問題情景引起的，經過一系列有目的和指向性的思維操作，使問題得到解決的過程。遷移：是已經學過的知識在新情境中的應用，或者是已有的問題解決經驗對新問題的影響。

啟發：是通過觀察其他事物的發展、變化，找出解決問題的途徑，它可以使人的認識發生飛躍。原型：對解決問題能起到啟發作用的事物

心理定勢：是指心理活動的一種準備活動，它影響著解決問題時的傾向性。

創造性思維：是指以新穎獨創的方法解決問題，或者產生新穎獨創的思維成果的思維過程。

二、基礎知識

1.人的思維過程的重要特征（本質屬性）：間接性和概括性。

2.思維的品質：深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性。可逆性是思維的最核心的本質屬性。

3.根據思維過程中的憑借物或思維形態不同，思維可分為動作思維、形象思維、抽象思維。

4.根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規則，思維可分為非邏輯思維和邏輯思維。

5.根據思維過程中的指向性不同，思維可分為集中思維和發散思維。

6.根據思維方向性不同，思維可分為縱向思維和橫向思維。

7.發散思維的三個重要特點：流暢性（對信息很流暢的做出反應的能力）變通性（對信息隨機應變的能力）獨特性（對信息做出不尋常的反應，具有新奇的成分）8.思維過程表現為：分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化。

9.思維的基本過程：分析和綜合

10.人類的基本思維過程：注意過程、計劃過程、操作過程、知識獲得過程。11.思維分析分為：過濾式分析、綜合性分析（有指向性）。13.內涵：指概念的含義，即概念所反映的事物的本質屬性

外延：指概念的范圍，內涵與外延呈反比關系。14.根據概念反映客觀事物屬性的抽象與概括程度，概念分為具體概念和抽象概念。

15.根據概念反映的客觀事物屬性的數量及其相互關系，概念分為合取概念、析取概念和關系概念。16.根據概念掌握的途徑，概念可分為日常概念和科學概念。

17.根據概念的人為性，可分為自然概念和人工概念。20.教師在幫助學生掌握概念時，應注意的事項：

①提供必要的感性材料

②運用變式對概念加以說明

③突出本質特征，減少或消除非本質特征

④適時給概念下定義（下定義的作用：組織、整理、鞏固概念）

⑤在實踐中運用概念 21.問題解決的過程：

①提出問題：發現和明確問題

②分析問題：分析問題的性質與條件

③提出假設：考慮解答方法

④檢驗假設：獲得正確方法和結果

22.遷移的類型：①正遷移：一種知識、技能的掌握促進另一種知識、技能的掌握。②負遷移：一種知識、技能的掌握干擾另一宗知識、技能的掌握。23.心理定勢：有時有助于問題的解決，有時則妨礙問題的解決。

24.創造性思維是人類心理的高級過程。

25.創造性思維要求個體的思維具有：靈活性、獨創性、敏捷性和可逆性。

26.創造性思維的主要特點：

①既需要發散思維又需要集中思維 ②創造性思維沒有現車答案③迷戀和目的指向性是創造性思維的重要特征④靈感狀態創造性思維需要創造性想象的參與 27.如何培養學生的創造性思維？

①激發學生的學習動機、求知欲和好奇心

②培養發散思維、集中思維、橫向思維

③發展直覺思維、形象思維

④培養創造性人格

三、簡答題

1.思維的主要特征是什么？它與感知覺和表象的區別及聯系是什么？

答：人的思維具有間接性和概括性等重要特征。

思維的間接性是指人憑借已有的知識經驗或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事物，以推知事物的過去進程，認識事物的現實本質，推知事物的未來發展。

思維的概括性是指把同一類事物的本質特征或共同特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出事物之間的內在聯系或規律。

思維和感知覺有著本質的不同，但兩者又密不可分。思維是在感知的基礎上產生和發展起來的。正確的思維不但不能脫離客觀規律，而且應該更加接近客觀現實，使人更深刻、更正確的認識現實。感性認識的材料如果不經過思維加工，就只能停留在對事物表面現象的認識上，而不能認識客觀事物的規律和本質。

3.舉例說明掌握概念的過程，并說明掌握概念要注意哪些條件。

答：概念是人腦對客觀事物和現象的一般特征和本質屬性的反映。

掌握概念要注意的條件：

①提供必要的感性材料，例如學習習近平行線時，可以讓學生辨認一些熟悉的實例，像鐵軌、門框的兩邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質屬性。

②運用變式對概念加以說明，例如學習三角形的時候，不僅要學習等腰三角形，還有學習等邊三角形，直角三角形等。

③突出本質特征，減少或消除非本質特征，例如學習心臟各個部位時，應著重觀察心臟各個部位的輪廓圖，消除無關的特征。

④適時給概念下定義，例如當老師講到垂線的時候，經過運用變式的說明是同學們了解了垂直的概念，此時讓學生給垂線下定義，什么是垂線。

⑤在實踐中運用概念，例如同學們學習了數學的定理、公式，把這些定理和公式運用到做題當中去，從抽象到具體的過程，就是概念運用過程。

6.說明動機的強度與問題解決效率之間的關系。

答：動機的強度與解決問題的關系，可描繪成一條“倒轉的U型曲線”，動機過弱不能激起解決問題的積極性；在一定范圍內，動機增加，解決問題的效率也隨之增加，直到達到一個最高點；超過這一點，動機強度的提高就會造成解決問題能力的降低。動機水平處于中等強度時，問題解決的效率最高。

7.思維與感知覺有什么本質區別？人為什么不能跟著感覺走？

答：思維和感知覺有本質的區別：

①兩者反映的形式不同，思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映；感知覺是人腦對當前作用于感覺器官的客觀事物的直接反映。②兩者反映的內容不同，思維反映的是客觀事物共同的，本質的特征和內在聯系；感知覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯系。

③感知覺是認知活動的開端；思維是認識活動的高級階段；感知覺只停留在對事物表面現象和認識上，思維則認識客觀事物的規律和本質。

因為感覺反應事物的個別特征，對事物的反應僅停留在表面現象上，所以跟著感覺走必然會上當，受騙或者犯錯誤。

8.簡述原型啟發及其在創造發明或思維中的作用。舉例說明。答：原型是指一種最初的、原始的模型。新形象的形成，新架設的提出，是順利解決問題的關鍵，而啟發對新架設的提出，順利解決問題起很大作用。

原型啟發在創造性地解決問題中起著很大的作用，在創造發明的歷史中屢見不鮮。瓦特由壺蓋被沸水蒸汽頂起的事例啟發，發明了蒸汽機。魯班受絲茅草能割破手指的啟發，發明了鋸子。但是，有時候原型也會限制人的思維的廣闊性。一般來說，原型越接近要解決的矛盾，它的限制會成比例地增加。

9.簡述分散思維與創新能力的培養。

答：分散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能出左合乎條件的多種解答。

分散思維的主要功能是求異與創新。具有以下特性：①流暢性：對刺激很流暢的做出反應的能力；②變通性：對刺激隨機應變的能力；③獨特性：對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。

創新離不開分散思維，創新能力的培養需要進一步加強培養分散思維水平。人們常說，不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才可能有創新。因此，教學要多用啟發式，鼓勵學生用新穎而獨特的方法思考和解答問題，特別是能靈活解答的問題，不能一概要求以標準答案為準。

第七章

情感和情緒

一、名詞解釋

情緒和情感：是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。

心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。

激情：是一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態。緊張：是在人的某種壓力環境的作用下所產生的一種適應環境的情緒反應。應激：在意料之外的緊急情況下產生的極度緊張的情緒。焦慮：是一種伴隨著某種不祥預感而產生的令人不愉快的情緒，是一種復雜的情緒狀態。

道德感：是關于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為準則而產生的情緒體驗。

理智感：是在人的智力活動過程中產生的情感體驗，是和人的認知活動、求知欲、認識興趣的滿足、對真理的探求相聯系的。

美感：是對事物的美的體驗，是根據美的需要，按照個人所掌握的美的標準，對客觀事物的內容和形式進行評價時所產生的情緒體驗。

情操：是帶有理智性的與正確的價值評價結合在一起的各種高水平的情感的綜合體。

理智的情操：也稱為認識性的或邏輯性的情操，是在評價事物真偽的過程中引起的體驗。

道德的情操：是與評價行為是否符合道德規范相聯系的高水平的情感體驗，是情操的核心部分。

美的情操：是與崇高的人類進步事業相一致的種種美的高級情感體驗，它比一般的美的情感具有更高的穩定性和概括性。

二、基礎知識

1.人類最基本的和最原始的情緒包括快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

3.情緒狀態主要有心境、激情、緊張和焦慮。

4.情緒調節技術：

①有意識的控制自己不良的激情

②轉移注意力以沖淡暴發的程度 5.焦慮分為：特質焦慮和狀態焦慮。6.情感分為：道德感、理智感、美感。

7.道德感按其形式而言，可分為：①直覺的情緒體驗

②與具體的道德形象相聯系的情緒體驗

③意識到道德理論的情緒體驗

9.高尚的情操包括：理智的情操、道德的情操、美的情操、三、簡答題

1.說明情緒和情感的區別和聯系。

答：區別：①情緒是與生理的需要滿足與否相聯系的心理活動；情感是與社會性需要滿足與否相聯系的心理活動

②就個體而言，情緒的表現一般不穩定，發展在先，帶有情境性。情感與情緒相比，較為穩定，情感產生體驗在后，是比較本質的東西，是人對現實事物的比較穩定的態度。

③情緒表現具有外顯性，情感表現具有內在性。

聯系：①情緒依賴于情感，情緒的各種不同的變化一般都受制于已形成的情感及其特點；

②情感也依賴于情緒，人的情感總是在各種不斷變化著的情緒中得以表現。離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現實的存在。

因此，從某種意義上說，情緒是情感的外在表現形式，情感是情緒的本質內容。

3.為什么要控制消極的心境、激情和過度的緊張、焦慮？結合自己的生活經驗舉例說明怎樣調節其中的兩種情緒狀態？

答：消極不良的心境使人厭煩、消沉，難以激起人的工作熱情，影響人際關系與工作、學習效率。處于激起狀態下的人，控制自己的能力會減弱，往往不約束自己的行為，不能正確的評價自己的意義及預見行為的后果。不適宜的緊張則會分散注意力，引起思維遲鈍，動作反應減慢，降低工作和學習的效率。過度的緊張會干擾人的感知、記憶、思維等認知活動。長期處于焦慮的人，不僅會影響工作學習，而且會影響健康，甚至引起行為異常和精神病變。

生活中，受到過度剝奪的人容易受陷入激情愛之中甚至導致犯罪。

生活中，當我們遇到重大問題時非常緊張，不能急中生智，往往不能冷靜的分析問題和解決問題，就會釀成不可設想的后果。所以，我們必須學會調節自己的緊張度，及時控制好血壓和心率，或者立即離開此應激情境。

當我們學習成績下降時，會感到非常焦慮，但是過高的焦慮會降低行為效率，中等水平的焦慮行為效率是高的。所以，我們應該保持樂觀、開朗、心情舒暢，各種內臟功能正常的運轉，增強對外來不良因素的抵抗力。只有在這種平靜的情緒狀態下，人才能持續的從事智力活動。

第八章

意志

一、名詞解釋 意志：是自覺地確定目的，根據目的來支配和調節行為，從而實現預定目的的心理過程。接近---接近沖突：雙趨沖突，各種不同目的之間的沖突，會使選擇發生困難。

回避---回避沖突：雙避沖突，當個體必須在兩個令人不快的選擇對象之間作抉擇時所產生的沖突。

接近---回避沖突：趨避沖突，當一個客體或情境具有的特征既使人喜歡，同時又令人厭惡時，接近的傾向與回避的傾向便發生了沖突。“想吃粥，又怕燙”。當面臨多重選擇的時候，稱之為多重趨避沖突。動因（做某件事的原因）：指的是引起一個人開始參加某種活動的相當穩定的行為傾向，它只有在行為中才能得以實現。

動機：指的是有機體在某一刻對于參加某種實際活動負有責任的狀態，是實際引起人去行動或抑制這個行動的一種內在推動力。

二、基礎知識

1.意志的特征：①意志行動有明確的預定目的 ②隨意運動是意志行動的基礎 ③意志行動往往與克服困難相聯系 2.意志行動的心理過程：

①發生動機的斗爭

②確定行動的目的

③選擇達到目的的行為方式和方法

④做出實現意志行動的決定

⑤實現所做出的決定

4.內部動機：是指不接受任何一種外部獎勵的行為，它本身就是一種有價值的行為。

5.外部動機：為了獲得外部獎勵而激起的動機。7.意志的品質：自覺性、果斷性、堅韌性、自制力。8.怎樣培養學生堅強的意志品質：

①加強目的性教育，注意培養道德情感

②組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗 ③針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 ④啟發學生加強自我鍛煉

三、簡答題

1.說明意志的特征，并說明“意志自由論”的錯誤何在。答：意志的特征：①有明確的預定目的 ②隨意運動是意志行動的基礎③意志行動與克服困難相聯系

意志自由論者認為，一個人想干什么就干什么，把意志看作是脫離現實而獨立存在的，這是唯心主義的錯誤理論。意志行動的目的的確定始終受客觀因素的制約，它是在反映客觀現實的基礎上產生的，是根據對客觀現實的認識而確定的。即人的一切行動都必須服從客觀規律和人對客觀規律的認識。所以，在相對的、有條件的意義上，意志是自由的，在絕對的意義上，意志是不自由的。

2.試用實例說明意志行動的心理過程。

答：①發生動機的斗爭：高中生想通過高考進入一所認知度高的大學繼續學習，但是高中生又同時對建筑學和生物工程都很感興趣。

②確定行動的目的。此時，高中生就要權衡這兩個專業未來的發展趨勢，就業率，薪資水平，最后選擇一個自己滿意的專業。

③選擇達到目的的行為方式和方法。高中生已經確定了大學和專業目標，此時，要選擇適合自己的學習方法和路徑。

④作出實現意志行動的決定。高中生在確立自己的目標后，最終找到了適合自己學習的方法和途徑。

⑤實現所作出的決定。高中生努力的學習，通過自己堅強的意志，遇到困難不退縮，考取了自己理想的大學和理想的專業。

3.說明動機強度與活動效率之間的關系，并說明怎樣有效的激發學生的活動動機。

答：活動效率與動機強度之間的關系呈倒“U”型的函數關系。動機強度太低，會影響行為的效率；動機強度過高，會產生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動的順利進行，時活動效率降低；保持適當的動機強度，活動效率最高。所以，激發學生的活動動機，要保持適當水平，不宜把他們的動機激發得過高或過低。

4.運用韋納的歸因理論說明：為激發學生的活動動機，教師應當如何指導他們對成功和失敗進行歸因？ 答：①使學生有比較平衡的成就感和失敗感。

②應根據學生的基礎對學生做出適當的評價，每次評價既要支出學生的成功之處，又要指出其不足之處，以激起他們不斷努力。

③對那些確實感到面臨的任務難度很大的學生，教師必須熱情地加以指導，或者可以適當降低任務的難度，讓他們循序漸進地掌握知識和技能。

④對每個學生不僅應當有適合于他們學習基礎的、合適的期望水平，而且期望水平應隨學生的努力和能力的提高而相應的提高。

第九章

人格和人格傾向性

一、名詞解釋

人格：是指一個人的比較穩定的心理傾向和心理特征的總和。人格也稱為個性。廣義的人格包括心理方面的特質，還包括身體方面的特質。狹義的人格指性格和氣質。人格傾向性：指人對社會環境的態度和行為的特征。主

要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。人格傾向性決定人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。是人進行活動的基本動力，是人格結構中最活躍的因素。

人格心理特征：是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點。主要包括氣質、性格和能力。

需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。是個體的一種內部狀態，或者說是一種傾向，它反映了個體對內部環境和外部生活條件的較為穩定的要求。

生理性需要：是指個體為維持生命和延續后代而產生的需要。

社會性需要：是人類在社會生活中形成，為維持社會的存在和發展而產生的需要。

交往需要：是指一個人愿意與他人接近、合作、互惠，并發展友誼的需要。

動機：動機是一個過程，它以某種方式引發、促進、保持和中止指向目標的行為。

成就動機：指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。

交往動機：親合動機，指個體愿意與他人接近、合作、互惠，并發展有益的動機。

生理性動機：源于生理需要。它是以有機體的生理性需要為基礎的，如饑、渴、性、睡眠、母性等。

社會性動機：心理性動機。它源于社會性需要，與人的社會性需要相聯系，如成就、交往、威信、歸屬和贊譽等動機。

興趣：是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。

直接興趣：指對活動過程本身的興趣。間接興趣：指對活動結果的興趣。

理想：是個人對未來有可能實現的奮斗目標的向往和追求。

信念：是堅持某種觀點的正確性，并支配自己行動的人格傾向。

世界觀：是信念的體系，即一個人對整個世界的根本看法。世界觀包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀。

二、基礎知識

1.人格的基本特征：整體性、穩定性和可塑性、獨特性、社會性和生物性。

2.人格的心理結構：人格傾向性和人格心理特征。3.需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。

需要的作用：①需要是個體行為積極性的源泉。②需要是個體認識過程的內部動力。③需要是個性傾向性的基礎，通常以動機、興趣和信念等形式表現出來。4.根據需要的起源，分為生理性需要和社會性需要。5.根據需要的對象，分為物質需要和精神需要。6.美國心理學家馬斯洛：“需要層次理論”；（生理需要、安全需要、歸屬關系和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要）

15.動機的功能：引發功能、指引功能、激勵功能。16.根據動機的起源，分為生理性動機和社會性動機。

18.影響成就動機的因素有：

①成就動機的高低與童年所接收的家庭教育關系密切 ②教師的言行影響學生的成就動機的強弱

③經常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強

④學生的學習成績與其成就動機呈正相關 ⑤個人對工作難度的看法影響成就動機 ⑥個性因素影響成就動機

24.興趣對人的活動的作用：

①對未來活動的準備作用 ②對正在進行活動的推動作用 ③促進對活動的創造性態度

26.根據興趣所指向的目標，分為直接興趣和間接興趣。27.興趣的品質：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性（穩定性）、興趣的效能。

28.根據理想的內容，分為社會理想和個人理想。

31.信念的作用或性質：堅信感、穩定性、主動性和積極性。

32.世界觀是人格傾向性的最高層次。32.世界觀對人的心理活動的作用表現在：（簡答題）

①決定個性發展的趨向和穩定性

②影響認識的正確性和深度、制約情緒的性質和變化

③調節人的行為習慣 33.動機：是一個過程，它以某種方式引發、促進、保持、中止指向目標的行為。

三、簡答題

1.簡述需要的作用。

答：需要是個體的一種內部狀態，或者說是一種傾向，它反映了個體對內部環境和外部生活條件的較為穩定的要求。

①需要是個體行為積極性的源泉。各種需要推動人們在各個方面積極地活動。需要和人的活動緊密聯系著，需要越強烈，由此引起的活動也就越有利，它是個體活動的動力。沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要永遠具有動力性，它不會因暫時地滿足而終止。

②需要是個體認識過程的內部動力。情緒就是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。需要推動意志的發展。個體為了滿足需要，從事一定活動，要用一定的意志力去克服。人在克服困難的過程中也鍛煉了意志。

③需要是個性傾向性的基礎，通常以動機、興趣和信念等形式表現出來。

2.簡述動機對人類活動的功能。

答：①引發功能：人類的各種各樣的活動總是由一定的動機所引起的，沒有動機也就沒有活動。動機是活動的原動力，它對活動起著始動作用。

②指引功能：動機像指南針一樣指引著活動的方向，它使活動具有一定的方向，朝著預定的目標前進。

③激勵功能：動機對活動具有維持和加強的作用，不同性質和強度的動機，對活動的激勵作用是不同的。

3.良好的興趣應具備哪些品質？（怎樣培養青少年的學習興趣，論述）

答：①興趣的廣度：良好的興趣品質在廣泛興趣的基礎上有一個中心興趣，否則樣樣都喜歡，樣樣都不專，結果往往是一無所長。人的興趣即博又專，才能取得成就。②興趣的傾向性：高尚的興趣傾向性，有益于自身和人類社會的發展。

③興趣的持久性：保持興趣的穩定性，才能把工作持續地進行下去，從而把工作做好，取得創造性的成就；若沒有穩定的興趣，朝三暮四，則會一事無成。

④興趣的效能：有效的興趣能夠成為推動工作和學習的動力，把工作和學習引向深入，促使個體能力和性格的發展。無效的興趣不能產生實際效果，僅僅是一種向往。

4.合理的需要結構應具備什么條件？

答：①個人的需要必須符合個人的具體生活狀況，不與個人實際相脫離。首先，個人的主導需要應該與個人的各個不同年齡階段的發展任務相一致；其次，個人需要的滿足應該建立在可能的、現實的基礎上。

②必須不斷發展高層次的需要，使個人的需要和社會發展的需要相一致。首先，在個人的物質需要和精神需要之間應建立起健康、明智的和諧關系；其次，努力通過學習和工作促進“自我實現”需要的產生和發展。

5.古語云：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”。這樣說有道理嗎？而紅軍戰士為什么又能夠在“高原寒，炊斷糧”的缺衣少食的艱苦條件下革命斗志越來越堅強？試用需要理論分析其中包含著什么心理學道理。答：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，意思是糧倉充足才能知道禮儀，豐衣足食才會知曉榮譽和恥辱。①這句古語有一定的道理，因為根據馬斯洛的需要理論分析，人的需要是有多個層級的。

②人們總是在獲得低一層級需要的滿足后繼續尋求高一層級需要的滿足，即低層級需要的滿足是高層級需要產生的基礎。

③人們的需要是不會停止的，當一種需要得到滿足后，人們會繼續去尋找另一種需要的滿足。

④根據馬克思的需要理論，高尚的精神需要能夠支配和控制低級的物質需要，這是人類的社會性的反映。

6.簡述馬洛斯的需要層次理論。答：馬洛斯將人類的需要分為兩類：

一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯系，與一個人的健康狀況有關。基本需要包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。

另一類是成長性需要。這類需要不受本能的支配，不受人的直接欲望所左右，以自我潛能為動力。這類需要的滿足使人產生最大程度的快樂。成長性需要包括認知需要、審美需要、自我實現的需要。

馬洛斯認為人的需要具有層次性，人的各種基本需要是相互聯系，相互依賴和相互重疊的，是一個按層次組織起來的系統。首先，只有當人類的低級需要得到滿足后，才會出現更高一層次的需要，只有所有的需要相繼滿足后，才會出現自我實現的需要；其次，每一時刻最占優勢的需要支配著一個人的意識，成為組織行為的核心力量，已經滿足的需要就不再是行為的積極推動力量了。

第十章

氣質、性格及其測量

一、名詞解釋

氣質：是人心理活動的穩定的動力特征。不以人的活動動目的和內容為轉移。性情、脾氣是氣質的通俗說法。它給個體的整個心理活動都涂上獨特的色彩。

性格：是人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。性格是具有核心意義的個性心理特征。一個人的性格總是和他的意識傾向和世界觀相聯系，體現了一個人的本質屬性。人的性格具有社會歷史制約性，并且與人的道德評價有關。個人特質：指個人所獨有的特質，代表個人的性格傾向。分三個重疊和交叉的層次：首要特質、主要特質、次要特質。

二、基礎知識

1.心理活動的動力特征包括：

①心理過程的強度（情緒體驗的強弱、意志努力的程度）

②心理過程的速度和穩定性（知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時間的長短）

③心理活動的指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界）

2.氣質包括：情緒和動作方面、認識過程和意志過程的動力特征。

3.氣質具有穩定性和可塑性。8.高級神經活動的四種基本類型：

①強而不平衡型；興奮行、膽汁質 ②強、平衡而靈活型：活潑型、多血質 ③強、平衡而不靈活型：安靜型、粘液質 ④弱：抑郁型、抑郁質

9.古希臘希波克拉底最早提出氣質的概念。

10.氣質類型的心理特征：感受性、耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒興奮性、向性。11.氣質類型的構成：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。12.氣質在實踐活動中的作用：①氣質對智力的影響 ②氣質對教育工作的意義③氣質對職業選擇的意義 13.氣質對教育工作的意義：

①在教育過程中不應提出改變學生的氣質，這是因為神經系統類型特性的改造非常緩慢，而且改造的方法還沒有充分研究出來，所以在實際上改變氣質是不可能的，也是沒有意義的。氣質的類型沒有好壞之分。

②教師應該采用不同的教育方式和方法，對待不同氣質的學生。

③教師要重視學生氣質的年齡特征。

15.性格特征的結構：①性格的態度特征（具有核心意義的性格結構特征）

②性格的意志特征

③性格的情緒特征

④性格的理智特征 17.性格的類型理論：

（1）機能類型說：貝恩和里巴特，理智性、情緒型、意志型

（2）向性說：榮格，外向型、內向型

（3）獨立性說：順從型、獨立型

（4）文化---社會價值類型說

①斯普蘭格的類型論：理論性、經濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型

②佛羅姆的類型論：生產傾向性、非生產傾向性

21.性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗。

三、簡答題

1.性格和氣質的區別和聯系。答：性格和氣質既有區別而又緊密聯系。

①氣質是個人心理活動的動力特征，高級神經活動類型是氣質主要的生理基礎。氣質與性格相比較，受先天因素的影響更大，并且變化比較慢，也比較難；性格主要是在后天因素下發展起來的，變化比價容易，也比較快。②氣質影響性格的動態，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯的表現是在性格的情緒性和表現的速度方面。

③性格可以在一定程度上掩蓋或者改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

性格和氣質都是人的個性心理特征，性格和氣質既有區別又緊密聯系。

氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此氣質無好壞善惡之分；性格涉及行為的內容，表現個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。

性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面氣質影響性格的動態，使性格“涂上”一種獨特的色彩。比較明顯的是在性格的情緒性和表現的速度方面表現出來。氣質還影響性格形成和發展的速度和動態。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

具有不同氣質類型的人可以形成同樣的性格特征；具有同一氣質類型的人可以形成不同的性格特征。

4.舉例說明一個人的性格是怎樣形成和發展的。

答：性格是遺傳因素和環境因素交互作用的結果。遺傳因素是性格的自然前提，環境因素對性格的形成和發展起決定作用。性格是人在實踐活動中，在人和環境的相互作用的過程中形成和發展起來的。性格是一個人的生活經歷的反映。

①家庭②學習③社會實踐④主觀因素

5.氣質在人類活動中有什么作用？

答：氣質影響實踐活動的進行，了解個體的氣質特征和氣質類型，對于培養人才和選拔人才都有重要的意義。①氣質對智力的影響 ②氣質對教育工作的意義 ③氣質對職業選擇的意義

6.如何測量一個人的氣質和性格？

答：氣質的測量：觀察法、實驗法、問卷法 性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗

第十一章

能力及其測量

一、名詞解釋

能力：是指人們順利地完成某種活動所具備的人格心理特征。

智力：一般能力的綜合體就是通常所說的智力。一般能力：普通能力，指大多數活動所共同需要的能力。包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。特殊能力：專門能力，指為完成某些專門活動所必須具備的能力。它在特殊活動領域內起作用，是完成某種活動必不可少的能力。包括數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等。

二、基礎知識

1.能力分為：一般能力和特殊能力。

三、簡答題

1.試述能力和知識的關系。

答：能力和知識既有區別，又有密切聯系。

區別：①知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，能力則屬于個體的人格心理特征。

②知識的掌握和能力的發展是不同步的。能力的發展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠隨知識的增加而成正比地發展的。人的知識在一生中可以隨著年齡的增長而不斷積累，但能力隨年齡的增長，有一個發展、停滯和衰退的過程。

聯系：①能力即是掌握知識的結果，又是掌握知識的前提，能力和知識相互促進。

②人原有的知識基礎、學習態度、性格特征等都影響著人們獲得知識的速度、深度和鞏固程度，所以不能簡單地、直接地根據個體的知識水平來確定他的能力水平的高低。

3.能力的個別差異表現在哪幾個方面？試舉例說明。答：（1）能力的類型差異：

①一般能力的類型差異：言語、知覺、記憶、思維方面②特殊能力的類型差異（2）能力發展水平的差異 ①超常兒童②低常兒童（3）能力表現的早晚差異

①能力的早起表現②能力的晚期表現③中年成才

4.試述影響能力發展的因素。

答：①遺傳因素②環境因素（社會環境、自然環境、營養、早期教育、家庭）③實踐活動和人格特征

第十二章

學習心理

一、名詞解釋

學習：是個體經驗的積累過程。它包括兩個方面：經驗的獲得和保持。前者是學習過程的主要方面，但必須看到相對持久地保持是學習過程的本質內容之一。

學習態度：是指學習者對學習的較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。

學習興趣：是指學習者力求探索事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。

學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，也是將學得的經驗有變化地應用于另一情境的能力。

求知欲：是指渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的一種意向活動。

三、簡答題

1.說明影響學習過程的內部因素。答：①學習態度

②學習興趣 ③學習遷移 ④學習情緒 ⑤學習動機

⑥學習疲勞和學習心理衛生

第三篇：2011年遼寧省教師資格證考試心理學知識點總結

2011年遼寧省教師資格證考試心理學知識點總結

緒論

填空、單選：

心理學定義：心理學是研究人的心理現象及其規律的科學 亞里士多德的《靈魂論》是人類文明史上最早關于心理學的專著。1879年，馮特在德國萊比錫大學建立第一所心理學實驗室，是心理學成為獨立科學的標志

心理學歷史可以分為哲學心理學時期和科學心理學的創建和發展時期 多選：

心理現象分為心理過程和人格

心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程

人格包括人格傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識）和人格特征（能力、氣質和性格）

心理學主要研究方法：實驗法、測驗法、調查法、臨床法和個案法 簡答、論述：1.論述教師職業必備的心理素質？14～15；2.教師應掌握的心里輔導技術？17～18。

第二章 中學生的身心特征

填空、單選：

1、人的神經系統分為中樞神經系統和周圍神經系統，中樞神經系統包括腦和脊髓，周圍神經系統由腦神經、脊神經和植物性神經組成。植物性神經可分為交感神經和副交感神經。

2、延腦有活命中樞之稱

3、高級神經活動主要指大腦皮層完成的條件反射活動。

4、腦分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。

5、大腦皮層可分為感覺區、運動區、聯合區

6、反射是有機體在神經系統的參與下，對內外環境做出的規律性的回應，可分為條件反射和無條件反射。

7、反射弧由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器組成。

8、心理發生與發展分為種系心理發生與發展和個體心里發展

9、心理發展的內部矛盾是心理發展的根本動力。多選

1、人類心理發生與發展的條件：手的發展和直立行走；勞動；語言

2、心理發展的年齡特征：階段性、連續性、穩定性、可變性

3、中學生心里發展的一般特征：過渡性、閉鎖性和社會性。簡答、論述：

1、經典條件反射和操作條件反射的異同點35 相同：基本原理相同，以強化為基礎，都有消退抑制和自然恢復現象；都可以建立多級條件反射；都有泛化和分化現象。

不同：反應的先天性和后天性是根本區別；操作水平不同（不隨意與隨意）；學習模式不同

青少年心理發展的因素39 遺傳因素：遺傳，生理成熟；

二、自然因素;空氣質量，噪聲，社會密度，自然災害；

社會文化因素：文化傳統，拷貝世界，學校教育 中學生心理發展的一般表現：

思維發展：㈠初中生：運用假設；開始具備邏輯推理能力；運用邏輯法則；㈡高中生：抽象邏輯思維已經具有充分的假設性、預計性和內省性。

情緒情感發展

初中生情緒：強烈、狂暴與溫和細膩性共存；可變與固執性共存；內向與表現性共存。情感：自我意識增強，自尊需要迫切；有文飾、內隱、曲折性；容易受挫折，忍受力差

高中生情緒：延續時間增強；豐富性；特異性； 情感：由不穩定到穩定；豐富多彩，復雜而深刻 人格發展

初中生：意識高漲；反抗心理。

高中生：自我意識高度發展；價值觀確立；自治需求。

第三章：中學生的學習

填空、單選：

廣義的學習指人和動物在生活中獲得個體經驗并由經驗引起相對持久的心理和行為變化的過程。狹義的學習指人類的學習，是以語言為工具，積極主動獲得個體經驗的過程。

學習遷移是一種學習結果對另一種學習的易化或干擾現象。技能指通過練習形成的，趨于完善的、自動化的活動方式。技能按性質可分為智力技能和動作技能。

皮亞杰在20世紀30年代系統的研究了兒童的道德判斷。把兒童品德發展分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。柯爾伯格用兩難故事法研究道德發展。分為前習俗、習俗和后習俗水平。青少年品德心理的特點是逐漸從他律變成自律，倫理道德已經開始形成；處于動蕩性向成熟性的過度。多選、簡答

1、加涅把學習分為信號學習、刺激——反應學習、系列學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、原理學習和解決問題學習。

2、奧蘇伯爾根據學習與原有知識結構的關系，將學習分為意義學習和機械學習，根據學習方式分為接受學習和發現學習；

3、我國心理學家把學習分為知識學習、技能學習和品德的學習

4、學習的基本理論有刺激——反應學習理論、認知理論和社會學習理論

5、按遷移作用的性質，可以把遷移分為正遷移和負遷移；按時間順序可分為順向遷移和負向遷移；按內容抽象水平的不同可分為水平遷移和垂直遷移。

6、學習遷移的基本理論有形式訓練說；共同要素說；經驗概括說；關系轉換理論和認知結構說。

7、影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、對學習材料的概括水平、心向與定勢

8、促進學習遷移的策略有明確目標；精選教材；合理編排教學內容；選擇恰當的學習方法；創設與應用情境相似的學習情境；提高對基本原理的理解；

9、加強理解的條件：加強新舊知識的聯系；提供必要的感性材料；利用變式和比較。

10、知識應用可分為審題、相關知識的重現、課題類化和解題判斷的形成。

11、影響知識應用的因素：知識的領會與鞏固；問題的特征；智力活動水平

12、動作技能的形成四個階段：認知定向階段；掌握局部動作；初步掌握完整動作階段和動作協調完善階段。

13、智力技能的階段：活動定向；物質活動或物質化活動階段；有聲言語階段；無聲外部言語和內部言語階段。

14、動作技能形成標志：結構的改版；品質的變化；調節功能加強；

15、智力技能形成標志：脫離物質或物質化活動；智力活動的進程壓縮；智力活動自動化；

16、練習過程的一般趨勢：四種基本趨勢；練習有起伏現象；練習過程中有高原現象。

17、提高有效練習的條件：確定練習目標；恰當安排練習時間；充分而有效的反饋；采取靈活練習方式。

18、學生品德的培養包括提高學生的道德認識能力、激發學生的道德情感體驗、加強學生道德意志的鍛煉、注重學生的道德行為訓練。

19、學生品德不良產生的客觀原因包括家庭、學校、社會環境的影響等。主觀原因有缺乏正確的道德觀念、意志力薄弱、好奇心強、盲目模仿、偶然失足到養成不良習慣。

品德與道德的關系：品德是個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現出來的穩定的心理特征或傾向。道德是一定社會調整人們相互關系的行為規范和準則的總和。區別：范疇不同，道德是一種社會想象，品德是個體現象。道德比品德反映的內容寬泛。二者產生的力量源泉不同。聯系：品德是道德的具體化；道德影響品德的形成和發展；個體的品德對社會道德有一定反作用。

品德的心理結構：

一、道德認識。對道德規范、道德現象及其執行意義的認識，是人的認識在品德上的表現。包括道德觀念、道德概念、道德信念和道德評價。

二、道德情感。人們基于一定的道德認識和道德理想，面對現實中的道德關系和道德行為產生的內心體驗，包括正義感、責任感、集體榮譽感、榮辱感、厭惡感等。

三、道德意志。是個人自覺的確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實現預期道德目的的心里過程。主要表現在履行道德義務的果斷性、自覺性、堅持性和自制性上。

四、道德行為是指個人受一定信念支配而表現出來的具有道德意義的外部活動方式。

第四章 感覺與知覺

1、感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

2、感覺過程包括三個主要環節：對感受器的刺激過程，傳入神經的活動，中樞神經系統特別是大腦皮質的活動，從而產生感覺經驗。

3、感受性指感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感覺閾限指能引起感覺的持續一定時間的刺激量或刺激強度。

4、絕對感受性指剛能覺察出最小刺激強度的能力。絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺激量。

5、差別感受性指剛能覺察出兩個同類刺激之間最小差異量的感覺能力。差別閾限指剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

6、同一感覺的相互作用指某一特定感受器的刺激因時間、空間模式的不同而使感受性發生變化的現象，主要包括后像，感覺適應、感覺對比。后像是指當前刺激作用停止后，感覺并不立刻消失，還要保持短暫時間的現象。感覺適應是指由于刺激物對感受器的持續作用，使感受性發生變化的現象。視覺適應包括暗適應（感受性提高）和明適應（感受性降低）。

7、不同感覺的相互作用包括：不同感覺的相互影響、聯覺和不同感覺的相互代償。

8、感覺細胞包括錐體細胞和桿體細胞

9、顏色三個基本特性：色調、明度、飽和度

10、顏色混合的兩種情況：色光混合和顏色混合

11、色覺理論包括：楊——赫爾姆霍茨的三色說和黑林的四色說。

12、聽覺器官對聲波的反應表現為音高、音響、音色。

13、聽覺理論包括地點說和頻率說

14、知覺是人腦對客觀事物整體的反映。知覺包括相互聯系的幾種作用：覺察、分辨和確認。

15、知覺包括空間知覺、時間知覺、運動知覺和錯覺

16、空間知覺是對客觀世界三維特征的知覺，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。包括：形狀、大小和深度知覺。

17、時間知覺是對事物發展的延續性、順序性的知覺。具體表現為對時間的分辨、對時間的確認、對持續時間的估計和對時間的預測。

18、運動知覺指個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態在人腦中的反映。包括真動與似動知覺。

19、錯覺指在特定條件下客觀對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺。

20、知覺的特性包括知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性與知覺的恒常性，21、觀察是知覺的特殊形式，他是有預定目的，有計劃，主動的知覺過程。觀察力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。

第五章 記憶

1、記憶是人腦中積累和保存個體經驗的過程。根據記憶的內容不同，可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內隱記憶。

2、記憶是通過識記、保持、再認或回憶的三個基本環節在人腦中積累和保存個體經驗的心里過程。

3、關于記憶的神經生理機制的學說包括機能定位說、機能整體說、SPI理論和分子學說

4、感覺記憶是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在人腦中只保留一瞬間的記憶，也叫順時記憶。包括圖像記憶和回聲記憶。

5、短時記憶是指記憶的信息雜頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般不超過1分鐘的記憶。短時記憶的容量大約是7±2個組塊。組塊的大小、復雜性和熟悉性都影響記憶的容量。

6、長時記憶指儲存時間在1分鐘以上的記憶。它是從感覺記憶和短時記憶中獲得的所有體驗、時間、信息、情感、技能、單詞、范疇、規則和判斷等的倉庫。它的編碼形式有類別群集、聯想群集和主觀組織。

7、長時記憶分類。包括陳述性記憶與程序性記憶、情境記憶與語義記憶。成熟性記憶指地用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯系的知識的記憶。程序性記憶是指做事情的方法。情景記憶是指單獨保存人們親自體驗過的特定事件。語義記憶存儲的信息是詞、概念、規律，以一般知識做參考系，具有概括性，不依賴于時間、地點和條件，不易受外界因素干擾，比較穩定。

8、常用的測量保持量的方法包括回憶法、再認法、節省法和重構法。

9、長時記憶信息的提取方式有兩種：回憶和再認。回憶是指過去經驗 的事物不再眼前時重新想起來的過程。再認是過去識記過的材料、經驗過的事物再度呈現時，有熟悉、并能夠被識別和確認的過程。

10、艾賓浩斯遺忘規律曲線表明，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，到了相當長的時候幾乎就不再遺忘了。這就是遺忘的發展規律。即“先快后慢”原則。

11、前攝抑制指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

12、根據劃分標準不同，表象課分為：根據來源與通道可分為視覺表象和聽覺表象、動覺表象、嗅覺表象、味覺表象和觸覺表象；根據對對象范圍和概括程度，可分為個別表象和一般表象。

13、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當感知過的事物不再面前時在腦中再現出來的形象。表象具有形象性、概括性和可操作性的特征。

14、表象的信息加工理論包括基本表象理論與雙重編碼理論。

15、有效的記憶策略包括復述、背誦、結果反饋、記憶個體的身心調節與記憶線索。

16、常見的記憶術包括：自然語言媒介法、地點法、視覺表象法、首字母縮略詞法和諧音法。

第六章 思維

1、思維是人腦對客觀現實概括和間接的反映。思維具有概括性和間接性的特點。

2、思維是高級的心理活動形式。人腦對信息的處理包括分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，這些是思維最基本的過程。

3、分類：根據思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維，具體形象思維和抽象邏輯思維。直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作的思維活動。具體形象思維是運用已有表象的思維活動。抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯系認識的思維。

根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經驗思維和理論思維，經驗思維是以日常經驗為依據，判斷生產、生活中的問題。理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維。

根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直接思維和間接思維。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測，設想或突然領悟的思維。分析思維是明確意識到思維的步驟和思維的過程，并按一定程序執行的思維。根據解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發散思維。聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把玩呢提所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發散思維又稱為求異思維，輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。

根據思維創新成分的多少，可以把思維分為常規思維和創造思維。常規思維是指人們運用已經獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維，創造性思維是指運用新穎的、獨創性的方法創造性的解決問題、產生新思想、新假設、新原理的思維。

4、問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動，技能，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

5、問題解決一般包括提出問題，明確問題、提出假設、檢驗假設四個基本步驟。

6、算法策略是在問題空間中隨即搜索所有可能的解決問題的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。

7、頓悟通常包括對問題元素的重新組織，從新的角度來看問題是問題解決的一個重要方法。

8、功能固著是指個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而不能看到熟悉的物體的新用途或功能。

9、原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

10、定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心里準備狀態。

11、語言是一種社會現象，是人類通過高度結構化的聲音組合，或通過書寫符號，手勢等形成的一種符號系統。人們運用語言交際的過程叫做言語。

12、想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料加工，從而產生新形象的心里過程。

13、想象的分析、綜合活動包括：粘合、夸張與強調、擬人化和典型化四種形式。

14、按照想象活動時候具有目的性，可以將想象分為無意想象和有意想象。無意想象是沒有預定目的和計劃而產生的想象。有意想象是有預定目的，自覺的想象。有意想象又可以分為再造想象和創造想象。

15、幻想是創造想象的一種特殊形式。幻想是與個人愿望相聯系并指向于未來事物的想象。

第七章 意識狀態

1、意識有覺知性、能動性、目的性和社會歷史性

2、意識水平包括焦點意識、下意識、前意識、潛意識

3、無意識包括催眠、白日夢和冥想

4、冥想是一種不同的意識形式，它通過獲得深度的寧靜狀態而增加自我意識和良好狀態。

5、催眠是以一些人對暗示的特殊反應能力，并在知覺、記憶、動機和自我控制感等方面發生變化為特征的另一種覺知狀態。

6、注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。注意的指向性是指心里活動有選擇的反應一定的對象而忽略其他的對象。注意的集中性是指心里活動能全神貫注的聚集在所選擇的對象上。

7、注意有選擇功能、維持功能和調節監督功能。

8、注意的理論有過濾理論、衰減理論、晚期選擇理論、認知資源理論和雙重加工理論。

9、注意分為無意注意，有意注意。無意注意是沒有預定目的，不需要意志努力就能維持的注意，又叫不隨意注意。有意注意是有預定目的，需要付出一定努力才能維持的注意，又叫隨意注意。

10、注意的穩定性是指注意能較長時間的保持在某一活動對象或活動上，這事注意在時間上的特性。

11、在同一時間內，人的注意所能清楚的把握對象的數量叫做注意范圍，又叫注意廣度。注意的范圍與知覺對象的特點，活動任務要求，知識經驗等有關。

12、在同一時間內，心理活動指向于不同的對象，同時從事幾種不同的活動的現象叫注意分配。

13、由于任務的變化，主動的吧注意由一種對象轉移到另一種對象上去的現象叫注意轉移。

14、對于注意品質的培養，可以通過正確運用無意注意的規律組織教學，幾種注意的交替使用，個人的主觀努力等來培養。

15、睡眠是受睡眠——覺醒中樞主動調節的一種周期性的可逆性的靜息狀態。

16、根據腦電波的變化，可以將睡眠分為四個階段：第一階段主要是頻率和波幅都較低的腦電波；第二階段偶爾會出現短暫爆發的、頻率高的、波幅大的腦電波；第三階段腦電波出現△波；第四個階段，肌肉進一步放松，身體各項功能指標變慢，腦電波以△主，即深度睡眠期。四階段后進入快速眼動睡眠期，夢境多發生在這一階段。

17、睡眠具有保護功能、恢復身體機能、促進生長功能等。

18、入睡困難、睡眠不好的現象叫失眠。

19、藥物依賴可分為生理依賴和心理依賴。

20、常見依賴藥物有興奮劑、抑制劑和致幻劑。興奮劑包括苯丙胺類、可卡因、咖啡因MDMA和尼古丁。抑制劑包括酒精，巴比妥酸鹽、V—羥基丁丙酯、安定類藥物，常見致幻類藥物包括大麻、MDMA和LSD.藥物成癮的影響因素有生物學因素，心理學因素。認知因素、社會因素、文化因素等。

第八章 行為調控

1、需要是有機體內部一種不平衡或缺乏狀態。它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。需要可分為生理性需要和社會性需要。

2、動機是激發、維持和調節人們從事某種活動，并引導該活動朝向某一目標進行的心里傾向或內在動力。動機具有三種功能：激發功能、指向功能和調節與維持功能。

3、動機的種類：根據動機的性質，可分為生理性動機和社會性動機。根據動機的意識水平，可分為有意識動機和無意識動機。根據動機在行為中的作用，分為主導動機和從屬動機。根據動機的來源分為內在動機和外在動機。

4、意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺的組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心里過程。意志通過行為表現出來，受意志支配的行為即意志行動。意志的品是包括自覺性，果斷性，堅韌性和自制力。

5、意志行動的過程一般分為兩個階段：采取決定階段和執行決定階段。

6、動機沖突一般有如下四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突，趨避式和雙重趨避式沖突。

7、挫折是指個體的意志行為收到無法克服的干擾或阻礙，預定目標不能實現時所產生的一種緊張狀態和情緒反應。

8、情緒是人對客觀事物是否符合自己需要二產生的態度和體驗。

9、需要是情緒產生的重要基礎。期主導作用的情緒通常與人的主導需要聯系。

10、情緒的兩極性是指每一種情緒都能找到與之對立的情緒。在快感度、緊張度、激動度和強度上，情緒都表現為互相對立的兩級。

11、情緒狀態是指在某種時間或情景影響下，在一定時間內所產生的激動不安狀態。情緒狀態一般分為心境、激情和應激。

12、心境是一種具有感染性的，比較持久而微弱的情緒狀態。激情是一種強烈而短暫的、爆發式的情緒狀態。應激是在出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態。

13、壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態是由生理系統中因對刺激的反應所引起的非特定性變化所組成。

14、壓力源的種類：軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源、文化性壓力源。

15、人們對壓力的反應通常經歷三個階段：沖擊階段、安定階段和解決階段。

16、人們對壓力的反應包括生理反應、行為反應和心里反應。

17、影響壓力的主要因素包括經驗、準備狀態、認知、性格和環境。

18、職業枯竭又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊狀態，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺。

第九章 人格特征

1、人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心里品質。人格特性有獨特性、整體性、穩定性、功能性、自然性和社會性的統一。

2、影響人格形成和發展的因素有生物遺傳、家庭環境、學校教育、社會文化、自我因素和自然環境。

3、人格測驗包括自陳量表、投射測驗、情景測驗和自我概念測驗。

4、能力是順利、有效的完成某種活動所必須具備的心里條件，考試人格的一種心理特征。

5、能力的種類：根據能力所表現的活動領域的不同可分為一般能力和特殊能力。；按照活動中創造性的大小可分為再造能力和創造能力。根據能力在人生中不同發展趨勢以及先天稟賦與社會文化因素的關系，可分為液體能力和晶體能力。按照能力的功能分為認識能力、操作能力和社會交往能力。

6、能力發展的個體差異表現；發展水平的差異、表現早晚的差異、類型的差異、特殊能力的差異、性別差異。

7、能力測量可以有不同的分類：按能力的種類來分，有一般能力測量、特殊能力測量和創造力測量；按測驗方式來分，有個體測驗和團體測驗。按測驗內容的表述形式來分，有文字測驗和非文字測驗。

8、氣質是表現在心里活動的強度、速度、靈活性和請想想等方面的動力特征。

9、四種氣質類型是膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質（各自的特征）。

10、性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征。

11、性格的類型：根據知情意行在性格中表現程度可分為理智型、情緒型和意志型。根據個體的獨立性程度可分為獨立型和順從型。根據個體心理活動的傾向性可分為內傾型和外傾型。根據個體的社會生活方式可分為理論型、經濟型、審美型、社會型和權力型、宗教型。

12、行為是指人們為適應和改造大自然或社會環境，或為生活中達到某一目標的內在心里和外在表現。

13、健康人格是具有積極傾向性的心理品質或特制定綜合，是適應人自身存在和發展的，有利于發揮人的潛能、完成自我實現的理性追求、個體表現于外、體現于內的整體精神風貌。

14、應對指個體在面臨壓力時為減輕負面影響做出的認知和行為的努力過程，包括任何消除或減弱應激源的努力，無論是健康的還是不健康的，有意識或潛意識的，現實傾向的或非現實傾向的，二應對方式是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式，又可稱為應對策略或應對機制

15、應對具有如下特征：情境性，過程性，策略性、反映性中介調節性。

16、利他行為是一種自發形成的吧幫助別人當作唯一的目的，切不期望任何外在籌賞的社會行為

17、利他行為的表現形式多種多樣，可以依據不同的標準分類：從理論上看，可以分為生物性利他行為和心理性利他行為。從機能范圍看，分為親屬性利他行為、互惠性利他行為和平衡性利他行為。從情景狀態上看分為緊急性利他行為、急需性利他行為和觀察性利他行為；從行為動機上分，可分為自我利他行為和純利他行為。

18、影響利他行為的主客觀因素比較多，主要把他們歸納為：利他者、情境、受助者和社會文化因素。

第十章 人際交往

1、人際交往的概念從動態上說。是人與人之間一切直接或間接的交流和物質方面的交換。從靜態角度說，人際交往是人與人之間形成的關系。即通常所說的人際關系。這種關系是通過交往產生的情感積累，是人與人之間相對穩定的情感鏈接，它反映了人與人之間心里關系和距離。情感的產生、保持、改變和消亡都是由個人把握。所以，就本質而言，人際關系是一種非規范性的關系。

2、人際交往的條件：交往雙方共同理解并使用的符號系統；交往中的信息傳遞盡量少受外界干擾。信息接受者要有適宜的心里準備。

3、交往過程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者

4、人際交往的心理因素包括認知、動機、情感、態度和行為。

5、人際認知是個體雜交往中觀察了解他人的外在特征和外顯行為，形成印象，并推測、判斷其心理轉臺、人格特征、行為動機和對他人的認知。

6、人際認知包括自我的認知和對他人的認知。

7、人際印象形成的特點：一致性傾向、評價的中心性、核心特性作用。

8、印象形成中的心理效應：首因效應是指個體在社會認知過程中通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。近因效應是指在人際認知活動中，最近的印象對人的評價起著重要作用。光環效應是指在人際交往過程中，人們常從對方所具有的某個特征繁華到其他有關的一系列特征上。從局部信息形成一個完整的印象。定勢效應是指當認識他人時，常常會不自覺的以一種有準備的心理狀態，按照事物的 一定外部聯系對他們進行認知和評價。投射效應是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。正確偏差是指人們對他人的判斷往往具有正面評價超過負面評價的傾向。刻板效應是社會上對于某一類事物或人產生的一種比較固定的、概括二籠統的看法、。

9、歸因指的是根據所獲得的各種信息對他人的外在行為表現進行分析，從而推斷其原因的過程，也就是說對自己或他人的 外在行為表現的因果關系做出揭示或推論的過程。

10、基本歸因錯誤是指人們經常把他人的行為歸因于人格或態度等內在特質上，二忽視他們所處情境的重要性。

11、自利偏差是一種動機性的偏差，它是指人們傾向于把自己的成就歸因于自己，而否認或者推脫自己失誤的責任。

12、人際吸引是人與人之間的相互接納和喜歡。人際吸引的條件主要是熟悉、吸引人的個人特征、相似與互補、喜歡與愛情等。

13、人際吸引的基本原則：強化原則、社會交往原則和聯結原則。

14、良好人際交往的態度：尊重、寬容、真誠、理解、給予愛。

第四篇：教師資格證考試知識點

有些老師教你學習方法，讓你自己可以學到東西……而最好的老師，其實往往是傷害過你的人。下面小編給大家分享一些教師資格證考試知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師資格證考試知識1

科目一(中小學通用)

教育觀

(一)素質教育觀

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

(2)素質教育是面向全體學生的教育

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

(二)新課改的教學觀

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”

教師觀

(一)教師角色的轉變

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者

(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師

(二)教師行為轉變

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重與贊賞

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

(3)在對待自我上，新課程強調反思

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

學生觀

(一)學生是發展的人

(1)學生的身心發展具有規律性;

(2)學生具有巨大的發展潛能。

(二)學生是獨特的人

(1)人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎;

(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。

(三)學生是具有獨立意義的人

(1)學生在教育活動中處于主體地位;

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移;

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權。

教師職業道德

(一)愛國守法

(1)熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。

(2)全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。

(3)不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

(二)愛崗敬業

(1)忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。

(2)認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。

(3)不對工作敷衍塞責。

(三)關愛學生

(1)關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。

(2)對學生嚴慈相濟.做學生的良師益友。

(3)保護學生安全，維護學生合法權益.促進學生全面、主動、健康發展。

(4)不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

(四)教書育人

(1)實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。

(2)培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。

(3)不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。

(五)為人師表

(1)知榮明恥.嚴于律己，以身作則。

(2)衣著整潔得體，語言規范健康。舉止文明禮貌。

(3)謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。

(4)廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利。

(六)終身學習

(1)樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進。

(2)自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。

教師資格證考試知識2

科目二(中學)

德育原則

(1)方向性原則

(2)疏導性原則

(3)知行統一原則

(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

(5)教育的一致性和連貫性原則

(6)因材施教的原則

(7)集體教育與個別教育相結合原則

(8)發揮積極因素和克服消極因素相結合原則

德育方法

(1)說服教育法

(2)榜樣示范法

(3)陶冶教育法

(4)指導實踐法

(5)品德評價法

(6)品德修養指導法

教學原則

(1)科學性與教育性相統一的原則

(2)直觀性原則

(3)啟發性原則

(4)鞏固性原則

(5)循序漸進原則

(6)因材施教原則

(7)理論聯系實際原則

(8)量力性原則

教學方法

(1)講授法

(2)談話法

(3)演示法

(4)練習法

(5)實驗法

(6)討論法

(7)參觀法

(8)讀書指導法

促進學習遷移的方法

(1)精選教材

(2)合理編排教學內容

(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

教師資格證考試知識3

激發學生的學習動機

(1)創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心;

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

馬斯洛需求層次理論

(一)生理需要

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。

(二)安全需要

人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平。

(三)歸屬和愛的需要

也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人

際關系、被團體接納的歸屬感等。

(四)尊重的需要

表現為自尊和受到別人尊重，具體表現為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。

(五)自我實現的需要

所謂自我實現是指追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能和才能的心理需要，也是創造力和自我價值得到體現的需要。

四種氣質類型特征

(一)膽汁質：

具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。

工作、學習具有明顯的周期性。

(二)多血質：

(1)外表上活潑好動、不甘寂寞、善于交際;

(2)思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉移，缺乏耐力和毅力;

(3)情緒和情感易產生也易改變，體驗不深但明顯表露在外。

其最顯著的特點是具有很高的靈活性，容易適應環境。

(三)黏液質：

(1)安靜穩重、交往適度;

(2)反應緩慢、沉默寡言;

(3)善于克制自己，情緒不易外露;

(4)注意穩定但難以轉移;

(5)善于忍耐，沉著堅定;

(6)做事不夠靈活、因循守舊。

其顯著特點是安靜、均衡。

(四)抑郁質：

(1)行為孤僻、動作遲緩;

(2)多愁善感、體驗深刻;

(3)情緒不易外露、敏感多疑;

(4)情感細膩，善于察覺別人不易發現的細小事物。

其顯著特點是敏感、多疑、憂郁。

心理輔導的途徑

(1)開設有關心理健康教育課程;

(2)開設有關心理輔導活動課;

(3)教學中逐步滲透心理健康教育內容;

(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育：

(5)個別心理輔導或咨詢：

(6)小組輔導。

心理輔導的方法

(1)強化法

(2)行為塑造法

(3)系統脫敏法

(4)理性一情緒療法

(5)來訪者中心療法

教師資格證考試知識點

第五篇：2017年西藏教師資格證考試心理學知識點匯總考試試卷

2017年西藏教師資格證考試心理學知識點匯總考試試卷

一、單項選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、我國教育心理學界把學生的學習分為三大類，不屬于這三類的是。A：知識的學習B：技能的學習

C：行為規則和道德品質的學習D：規則或原理的學習

2、教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是____ A：依法執教 B：教書育人 C：愛崗敬業 D：團結協作

3、最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是。A：艾賓浩斯 B：巴浦洛夫 C：馮特

D：弗洛伊德

4、一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為__ A．正遷移 B．負遷移 C．橫向遷移 D．縱向遷移

5、教學方法現代化最為明顯的標志是__ A．自動教學機 B．程序教學機器 C．電影和電視

D．計算機輔助教學

6、兒童有意動作發生的主要標志是____ A：反射的建立

B：無條件反射的消退 C：眼手協調動作的發生 D：兒童能夠抬頭

7、（）體現不出班主任對學生的愛。

A：關心學生的學習、思想、生活和身體等情況 B：尊重和信任學生

C：甘為人梯的精神，學而不厭，誨人不倦，循循善誘 D：對學生唯唯諾諾

8、有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應，這是（）A：刺激泛化 B：刺激分化 C：刺激比較 D：獲得

9、一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學的評價屬于。A：診斷性評價 B：形成性評價 C：總結性評價 D：非正式評價 E：重視個別差異

10、文納特卡制的最早實驗看是（）。A．貝爾 B．蘭卡斯特 C．華虛朋 D．布魯納

11、學校進行德育的基本途徑是。A：政治課和其他各科教學 B：課外活動與校外活動 C：勞動

D：班主任工作

12、”青梅竹馬”、“兩小無猜”這兩個成語出自（）A：白居易《長恨歌》 B：李白《長干行》 C：杜甫《兵車行》 D：高適《燕歌行》

13、用簡單易行的規則引導兒童行為，使其與集體活動要求保持一致，確保兒童自身安全和他人安全，保證活動秩序的管理方法稱為（）A：規則引導法 B：情感溝通法 C：互動指導法 D：目標指引法

14、甲同學打掃衛生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯．處于他律道德階段的兒童會以為 A：甲同學錯誤大 B：乙同學錯誤大 C：兩者都沒錯

D：兩者錯誤一樣大

15、根據遷移性質的不同和影響效果的不同。可分為____ A：正遷移與負遷移 B：順向遷移與逆向遷移 C：水平遷移與垂直遷移 D：一般遷移與具體遷移

16、人本主義心理學的代表人物是__。A．馬斯洛和羅杰斯 B．華生 C．弗洛伊德 D．皮亞杰

17、教師的任何教育行為都受到（）的制約。A：教育部門 B：教育環境 C：教育方法 D：教育觀念

18、能較全面地反映被評價者品德情況，且應用較廣的品德評價法是__。A．加減評分法 B．操行評語法

C．模糊綜合測評法

D．評等評分評語綜合測評法

19、個別教師私拆、毀棄學生的信件、日記的行為侵犯了學生的__。A．公正評價權 B．隱私權

C．人格尊嚴權 D．名譽權

20、基礎教育的核心問題是（）。A．審美教育 B．文化教育 C．道德教育 D．素質教育

21、____是品德教育中運用最為廣泛的基本方法。A：榜樣示范法 B：說服教育法 C：情感陶冶法 D：鍛煉法

22、對學生愛之深、恨之切，說明教育愛缺乏__。A．人道性 B．廣泛性 C．純潔性 D．理智性

23、一個小學生總是一遍遍地數課本或其他圖書的人物數目或自己走過了多少臺階．判定這個學生可能有的心理問題是。A：學習困難綜合癥 B：焦慮反應 C：厭學癥 D：強迫癥

24、反映測驗的可靠程度的指標是__ A．效度 B．信度 C．難易度 D．區分度

25、右圖漫畫諷刺了某些教師的行為。這種行為所違背的師德規范是（）A．依法執教 B．廉潔從教 C．愛崗敬業 D．熱愛學生

二、多項選擇題（共25 題，每題2分，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分）1、1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了____思想。A：初等教育

B：普通中小學教育 C：中等教育

D：一般教育現象

2、”人逢喜事精神爽”這種情緒屬于。A：激情 B：應激 C：心境 D：熱情

3、根據強化的性質和目的，可以把強化分成____ A：自然強化物和人為的近似強化物 B：積極強化和消極強化 C：正強化和負強化 D：強化和懲罰

4、是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。A：知識 B：應用 C：評價目標 D：綜合目標

5、學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是____ A：痕跡消退說 B：動機說 C：同化說

D：前攝抑制與倒攝抑制

6、溝通過程中的信息接受者又稱為__。A．目標靶 B．通道 C．溝通背景 D．信息靶

7、學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩定的組合模式就是。A：課堂情境 B：課堂結構 C：課堂形式 D：課堂教學

8、《荷塘月色》的作者是____ A：郁達夫 B：朱自清 C：魯迅 D：郭沫若

9、小學生品德發展的關鍵年齡是____ A：精加工策略 B：認知策略 C：元認知策略 D：調節策略

10、教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的____ A：憲法和教育法

B：憲法和未成年人保護法 C：憲法和預防未成年人犯罪法 D：教育法和未成年人保護法

11、教師告訴學生學習結果，指出其正確和錯誤，這是教學活動中的（）A．及時反饋 B．延時反饋 C．消極反饋 D．積極反饋

12、在小學教育中，往往把學生分為高、中、低三個年級段，這遵循的兒童發展規律是__。

A．同一年齡階段的兒童年齡特征是相對穩定的 B．發展是跳躍的

C．發展是平均進行的 D．發展是有個別差異的

13、”以小人之心，度君子之腹”反應的是。A：近因效應 B：刻板印象 C：暈輪效應 D：投射效應

14、、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）A：正遷移 B：負遷移

C：特殊性遷移 D：普遍性遷移

15、我國學校德育主要內容有 A：通識教育 B：政治教育 C：思想教育 D：道德教育 E：心理健康教育

16、加涅根據學習的繁簡程度的不同，將學習分為__ A．5類 B．6類 C．7類 D．8類

17、能作為教育法律關系客體的有__ A．人 B．物 C．C行為 D．精神產品 E．智力成果

18、為了了解兒童在班集體中的地位，社會心理學通常采用的一種研究方法是____ A：注意的廣度已有較好的發展 B：注意的穩定性已有較好的發展 C：注意的轉移已有較好的發展 D：注意的分配已有較好的發展

19、教育對生產力的促進作用主要通過__實現。A．提高人的修養 B．促進社會變革

C．促進勞動力的生產和再生產 D．促進科學知識的生產和再生產 E．延續文化的發展

20、教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為____ A：實驗法 B：講解法 C：討論法 D：演示法

21、在中學體育、音樂、美術等技能性比較強的課程中應用最多的教學方法是__ A．實驗法 B．練習法 C．實習法 D．討論法

22、教學技能作為一種教學行為方式，具有以下特點（）A：熟練性 B：習慣性 C：機械性 D：完善性 E：自動性

23、貫徹理論聯系實際原則的基本要求不包括__。A．采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展 B．書本知識的教學要注重聯系實際 C．重視培養學生運用知識的能力 D．補充必要的鄉土教材

24、I’m examining the article he has just finished____ the possible mistakes in it． A：correcting B：to correct C：corrected D：having corrected

25、人類短時記憶的廣度為____ A：5±2個信息單位 B：7±2個信息單位 C：6±2個信息單位 D：8±2個信息單位