第一篇：教師資格證心理學(xué)大題總結(jié)

第一章

1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象

2.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

3.教育心理學(xué)研究對(duì)教師的作用

4教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則

5學(xué)與教相互作用過程模式

五．教育心理學(xué)研究的主要方法

第二章

1.中學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特性

2少年期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

3少年心理發(fā)展的矛盾與教育

4.青春初期心理發(fā)展的矛盾與教育

5.心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

6.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段和主要特征

7.青少年自我意識(shí)突變的原因及特征

8.學(xué)生的認(rèn)知差異及性格差異及其教育的意義

五．1.埃里克森人格發(fā)展階段理論和給教師的啟示

2.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

第三章

1.學(xué)習(xí)的含義

2.加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類

3.聯(lián)接學(xué)習(xí)理論

4.頓悟?qū)W習(xí)說

5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征

6.有意義接受學(xué)習(xí)的條件

五．當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和對(duì)教育的意義。

第四章

1.動(dòng)機(jī)的意義和功能

2.學(xué)習(xí)需要的三個(gè)因素

3.學(xué)習(xí)期待和影響學(xué)習(xí)期待的原因

4.馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論的基本內(nèi)容

5自我實(shí)現(xiàn)理論的教育意義

6.成就動(dòng)機(jī)理論及其教育意義

7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論

9.成敗歸因理論

10.成敗歸因理論的教育意義

11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

五自我效能感理論

第五章

1.知識(shí)的類型

2.知識(shí)表征形式

3.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

4.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程

5.知識(shí)獲得的環(huán)節(jié)和提高方法

6.教學(xué)中運(yùn)用感知規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的方式

7.記憶及其記憶的一般過程

8.記憶的類型

9.瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶各自的特點(diǎn) 10艾賓浩斯遺忘曲線

11遺忘的原因

12利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持

13.如何促進(jìn)遷移的教學(xué)

五．1.遺忘的規(guī)律

2.影響遷移的主要因素

第六章

1.技能的概念和基本特點(diǎn)

2.動(dòng)作技能的成分

3.動(dòng)作技能的分類

4動(dòng)作技能和心智技能的不同特點(diǎn)

5.心智技能的種類

6.動(dòng)作技能形成的階段

7.動(dòng)作技能形成的特征

8.動(dòng)作技能如何訓(xùn)練

9.練習(xí)進(jìn)程的一般趨勢(shì)

10.如何有效練習(xí)

11加里培林心智技能動(dòng)作形成的階段 12安德森心智技能形成的階段

13心智技能的原型模型與形成階段 14心智技能的培養(yǎng)

五．1.技能學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系

第七章

1.學(xué)習(xí)策略的含義

2.學(xué)習(xí)策略的分類

3.復(fù)述策略

4.精細(xì)加工策略

5.組織策略

6.元認(rèn)知的含義

7.元認(rèn)知策略

8.資源管理策略

9.學(xué)習(xí)時(shí)間管理

10.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

五．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法和步驟

第八章

1.問題解決的種類

2.問題解決的基本特點(diǎn)

3.問題解決的類型

4.問題解決的過程

5.問題解決的策略

6．影響問題解決的因素

7.提高問題解決能力的教學(xué)

8.創(chuàng)造性的基本特征

9.影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素

10.培養(yǎng)創(chuàng)造性需要注意的問題

11創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

第九章

1.智力落后的特征

2.學(xué)習(xí)障礙的特征

3.注意力缺損/多動(dòng)障礙特征

4.情緒和行為障礙特征

5.鑒別天才學(xué)生的指標(biāo)

6.IDEA‘97六項(xiàng)規(guī)定

7.教育特殊學(xué)生的教學(xué)策略

8.美國(guó)特殊教育形式

9．促進(jìn)特殊學(xué)生的社會(huì)整合和成長(zhǎng)五1.對(duì)情緒和行為障礙學(xué)生的教學(xué)

2.對(duì)天才學(xué)生的教學(xué)

第十章

1.態(tài)度的結(jié)構(gòu)

2.品德心理結(jié)構(gòu)

3.影響態(tài)度與品德的一般條件

4.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

5良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

五．1.皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展的階段論

2.科爾伯格的道德發(fā)展階段論

第十一章

1.心理健康的意義與標(biāo)準(zhǔn)

2.心理健康教育的意義

3.心理評(píng)估的方法

4.強(qiáng)化訓(xùn)練法的形式、原則

5.強(qiáng)化訓(xùn)練法的程序

五．1．觀察結(jié)果的記錄方式

2.開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要方式

第十二章

1.教學(xué)行為目標(biāo)的確立方式

2.布魯姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類

3.克拉斯沃對(duì)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類

4.教學(xué)對(duì)象的分析

5.個(gè)別化教學(xué)的特征

五．1.教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

2.對(duì)教學(xué)事項(xiàng)的理解

第十三章

1.影響課堂管理的因素

2.社會(huì)助長(zhǎng)作用及原因

3.社會(huì)阻抑劑原因

4.社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)阻抑發(fā)生的決定因素

5.群體規(guī)范形成經(jīng)歷的三個(gè)階段

6.課堂心理氣氛的類型

7.課堂紀(jì)律的功能

8.課堂紀(jì)律管理的一般策略

9.協(xié)調(diào)正式與非正式群體的關(guān)系 五1.影響課堂心理氣氛的主要因素

2.課堂管理的功能

第十四章

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

4.有效自編測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)

5.訪談法的含義、類型、特點(diǎn)及實(shí)施

6.觀察法的含義、分類及實(shí)施

7.案卷分析法的含義、類型及實(shí)施

8.效度的分類

9.提高測(cè)驗(yàn)信度的方法

10.合理評(píng)分的步驟

11.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的要求

五1.教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系

2．教師自編測(cè)驗(yàn)的編制

第十五章

1.學(xué)生喜歡的教師特征

2.教師勝任特征的表現(xiàn)

3.教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

4.教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

5.建立教師威信的途徑

6.教師的威信影響教育成效的原因

7.教師的教學(xué)效能感的方法

8.提高教師教學(xué)效能感的方法

9.教師期望效應(yīng)發(fā)揮作用的機(jī)制

10.建立積極的教師期望

11.教師成長(zhǎng)的歷程

12.專家型教師的基本特征

13.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

14.提高教師心理健康水平的方法 五專家型教師和新教師的差異

第二篇：中小學(xué)生教師資格證 心理學(xué)必背大題

1、教育心理學(xué)的作用（對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用）：1幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

2、布魯納在美國(guó)教育研究的成果主要表現(xiàn)四個(gè)方面：1.主動(dòng)性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社會(huì)文化研究

3、心理發(fā)展的含義具有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；個(gè)體差異性。

4、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、威信型、放任型、忽視型）；學(xué)校教育；同輩群體

5、健康人格的建構(gòu)：1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合；2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合；3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合

6、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：1.幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；.2.幫助中學(xué)生獲取積極地自我體驗(yàn)3.幫助中學(xué)生提高自我控制力

7、認(rèn)知差異的教育含義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

8、性格差異的教育含義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

9、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別：1.人類的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程；2.人類的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程；3.人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)活動(dòng)中，通過語言為中介來實(shí)現(xiàn)的。

10、桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 基本規(guī)律：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。

11、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 基本規(guī)律：

1、獲得與消退（指刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程）

2、泛化：對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。使我們的學(xué)習(xí)從一種情景遷移到另一種情景

3、辨別（分化）：對(duì)相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。使我們對(duì)不同的情景作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，以避免盲目行動(dòng)。

12、斯金納的操作性條件作用論 基本規(guī)律：個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為（人大多數(shù)的行為）。

1、強(qiáng)化：正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）。

2、逃避條件作用（看到路邊垃圾站繞道走）

3、回避條件作用（聽說前面有垃圾站時(shí)繞道走），逃避條件作用和回避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化型條件作用。

4、消退

5、懲罰，不是負(fù)強(qiáng)化。

13、實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要的條件：

一、學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；

二、學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；

三、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。

14、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）重視對(duì)關(guān)系的了解；

（二）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式）與接受學(xué)習(xí)

15、建構(gòu)主義理論的應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)（一般過程：

1、形成假設(shè)以解釋事件或解決問題；

2、搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)；

3、得出假設(shè)；

4、對(duì)問題和解決問題的思維過程進(jìn)行反思）；教學(xué)對(duì)話；認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)。

16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況是一致的，但不是完全成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介，主要表現(xiàn)為：一定范圍內(nèi)有一致性；動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。

17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：

一、樹立自信心：

（一）提高學(xué)生的自我效能感

（二）設(shè)置合理的目標(biāo)

（三）進(jìn)行歸因訓(xùn)練

二、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

（一）使任務(wù)更有趣

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突

（三）合理使用表揚(yáng)

（四）合適的反饋

18、遷移的作用：

（一）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；

（二）潛意識(shí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

（三）遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

19、影響遷移的主要因素：

1、相似性（學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性）；

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平；原經(jīng)驗(yàn)的組織性；相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）；

3、學(xué)習(xí)定勢(shì)

20、教學(xué)中如何有效地教學(xué)促進(jìn)遷移（為遷移而教）？

1、精選教材，重現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理；

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度看，合理的編排就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。

3、合理安排教學(xué)程序；

4、教授學(xué)習(xí)策略；

5、在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

21、在課堂上提高知識(shí)直觀的方法：

1、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；

2、加強(qiáng)詞與形象的配合；

3、運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（強(qiáng)度率、差異率、活動(dòng)率、組合率）；

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。

22、有效進(jìn)行知識(shí)概括的措施：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

23、錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：

1、引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；

2、使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；

3、顯示新觀念的合理性；

4、使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。

24、促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：

1、診斷錯(cuò)誤觀念；

2、引發(fā)認(rèn)知沖突；

3、理解新觀念；

4、應(yīng)用新觀念；

5、反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

25、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持的方法：

1、深度加工材料；

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)；

3、進(jìn)行組塊化編碼；

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試背誦）

26、技能的基本特點(diǎn)：

1、技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；

2、技能是一種活動(dòng)方式；

3、技能是合乎法則的活動(dòng)方式。

27、能力與技能的關(guān)系：區(qū)別：（1）性質(zhì)上看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式。活動(dòng)方式屬于具體的操作程序，能力是順利完成活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性心理特征，心理特征屬于個(gè)體表現(xiàn)的傾向性。（2）范圍上看，技能的活動(dòng)方式有特定性，某種活動(dòng)方式只適用于某類活動(dòng)的效率中并影響著活動(dòng)。個(gè)性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動(dòng)中并影響著活動(dòng)的效率。聯(lián)系：（1）技能的形成以一定的能力為前提；（2）技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。

28、技能的作用：

（一）調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作；

（二）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件；

（三）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。

29、操作技能（動(dòng)作技能）形成的階段：

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合

4、操作的熟練

操作技能的培訓(xùn)要求：

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效的反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

30、心智技能形成的階段：

1、原型定向

2、原型操作

3、原型內(nèi)化

心智技能形成的特征：

（一）對(duì)象脫離了支持物；

（二）進(jìn)程壓縮；

（三）應(yīng)用的高效率 心智技能的培養(yǎng)要求：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；

2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；

3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；

4、創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

31、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：

1、主體性原則

2、內(nèi)化性原則

3、特定性原則

4、生成性原則

5、監(jiān)控性原則

6、個(gè)人自我效能感

32、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化訓(xùn)練模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式（總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測(cè)）

5、合作學(xué)習(xí)模式

33、問題解決的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題；

2、理解與表征問題；

3、提出假設(shè)；

4、檢驗(yàn)假設(shè) 問題的一般方法：算法式；啟發(fā)式（手段-目的分析法、反推法、簡(jiǎn)化法、類比法）

34、影響問題解決的主要因素：

1、問題的特征；

2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

3、定勢(shì)與功能

35、提高問題解決能力的教學(xué)：

1、形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

2、教授學(xué)生運(yùn)用策略（1）在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促進(jìn)技能達(dá)到自動(dòng)化水平。

34、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

35影響創(chuàng)造性的因素：

1、環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境）。

2、智力。

3、個(gè)性。高創(chuàng)造性一般具有：幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心。

36創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)學(xué)生的好奇心；接受學(xué)生的想法；重視學(xué)生的獨(dú)特性；提供榜樣。

3、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會(huì)容忍模糊性；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

37、態(tài)度與品德的關(guān)系：兩者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。區(qū)別：

一、范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大，包括對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度。其中有些涉及社會(huì)道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。

二、價(jià)值的內(nèi)化程度不同，品德——深；態(tài)度——淺。

38、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：

1、形成道德信念與道德理想；

2、自我意識(shí)增強(qiáng)；

3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固；

4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。

（二）、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：

1、初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，初二年級(jí)時(shí)品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

39、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：

1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體等。

2、內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知等。

3、個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素。40、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：

（一）、有效的說服——正反論據(jù) ；

（二）、榜樣示范；

（三）、價(jià)值澄清（經(jīng)歷的三個(gè)階段：選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)）；

（四）、群體約定；

（五）、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰；

（六）、角色扮演；

（七）、小組道德討論。

41、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

1、情緒穩(wěn)定、樂觀；

2、人際關(guān)系和諧；

3、人格完整；

4、正確的自我觀；

5、良好的環(huán)境適應(yīng)能力；

6、心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

42、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮）（2）抑郁癥（3）強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷：偏執(zhí)型人格、反社會(huì)型人格、沖動(dòng)型人格、回避型人格（6）性偏差（7）進(jìn)食障礙（8）睡眠障礙

43、心理健康教育的意義：

1、預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，租金人格健全發(fā)展的需要；

3、加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

44、心理評(píng)估及其意義：

1、有針對(duì)地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；

2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。

45、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)試（調(diào)節(jié)與適應(yīng)）；尋求發(fā)展。

46、影響學(xué)生行為改變的方法：

1、基本方法：強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。

47、教學(xué)目標(biāo)的意義：

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；

2、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

48、組織教學(xué)過程

一、教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給予反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

二、教學(xué)方法：

（一）語言的方法：講授法、談話法；

（二）直觀的方法：演示法、參觀法；

（三）實(shí)踐的方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)；

（四）自學(xué)的方法：讀書指導(dǎo)法、討論法。

49、教學(xué)策略：

一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨(dú)立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

2、情境學(xué)習(xí)

3、合作學(xué)習(xí)

三、個(gè)別化教學(xué)：

1、程序教學(xué)

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

3、掌握學(xué)習(xí)

50、課堂管理的目標(biāo)：

1、爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；

2、爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；

3、幫助學(xué)生自我管理。

51、影響課堂管理的因素：

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：劃分為參與式和監(jiān)督式。

2、班集體的特點(diǎn)：班集體的規(guī)模和班級(jí)的性質(zhì)。

3、學(xué)生的責(zé)任感。

4、對(duì)教師的定型期望。

52、課堂群體的特征：（1）群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成（2）群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往、協(xié)同活動(dòng)（3）各群體成員都收到共同的社會(huì)規(guī)犯的制約。

53、群體動(dòng)力的表現(xiàn)：

1、群體凝聚力

2、群體規(guī)范

3、課堂氣氛 教師對(duì)課堂氣氛的影響因素有哪些？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛：集權(quán)型、民主型、放任型（2）教師對(duì)學(xué)生的期望影響課堂氣氛（3）教師的移情影響課堂氣氛（4）教師的焦慮水平影響課堂氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系：

1、吸引與排斥；

2、合作與競(jìng)爭(zhēng)

54、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：

（一）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

（二）學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

（三）教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分

（四）教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

55、教師充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

1、知識(shí)的傳播者

2、父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員

3、榜樣和模范公民

4、教學(xué)的研究者

56、教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系：

（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師職業(yè)需要具有某些特殊的認(rèn)知能力，主要指對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和形式、教學(xué)方法和策略、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)情境等加以分析判斷的能力。

（二）教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系：體現(xiàn)在1、對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)事前計(jì)劃與安排；

2、對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)

3、對(duì)自己的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正。

（三）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師人格的影響主要表現(xiàn)在：教師人格特征影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。最顯著的人格特征是教師的熱情和同情心；教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。

（四）教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系

57、專家型教師的能力特點(diǎn)：

（一）有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用：

1、特定的學(xué)科知識(shí)

2、一般的教育學(xué)知識(shí)

3、特定的內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)

4、實(shí)踐性知識(shí)

（二）、熟練掌握教學(xué)技能：

1、課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，且有預(yù)見性

2、教學(xué)技能程序化、自動(dòng)化

3、教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)

4、能吸引學(xué)生注意力，妥當(dāng)應(yīng)對(duì)紀(jì)律

（三）、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。

58、影響教師成長(zhǎng)因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過程

59、教師成長(zhǎng)的歷程：

1、關(guān)注生存階段

2、關(guān)注情境階段

3、關(guān)注學(xué)生階段

60、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：

1、教研組的教學(xué)研究活動(dòng)

2、微型教學(xué)訓(xùn)練

3、教學(xué)決策訓(xùn)練

4、校本培訓(xùn)

5、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究）

6、教師參與研究

第三篇：心理學(xué)大題

1.什么是學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于學(xué)習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（1）學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。這里的“經(jīng)驗(yàn)”不是我們通常所說的總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，而是指“經(jīng)歷”，是個(gè)體通過某種活動(dòng)來獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體與外界信息的相互作用的過程。它可以是個(gè)體做某種事情，可以是觀察別人的活動(dòng)，也可以是閱讀或聽講等。（2）由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時(shí)立即見諸于行為，有時(shí)這種變化未必立即見諸于行為，而是需要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間才能見諸于行為。因此，有的性理學(xué)家把這種情況視為行為潛能的變化。然而，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家則認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)的發(fā)生引起內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，故應(yīng)直接視為思維的變化。當(dāng)然，無論是思維或行為的變化，都是比較持久的。

（3）不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為行為的變化等同于學(xué)習(xí)的存在。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)發(fā)生之后將要引起行為的變化，當(dāng)然這種變化并不一定馬上發(fā)生，有時(shí)發(fā)生產(chǎn)之后要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間才能出現(xiàn)行為的變化。而且，不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為，凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在。有機(jī)體的行為變化不僅可以由學(xué)習(xí)引起，也可以由本能、疲勞、適應(yīng)和成熟等 引起，由這些引起的行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化。

（4）學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動(dòng)物也存在學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們以對(duì)學(xué)習(xí)做出這樣的界定：學(xué)習(xí)是個(gè)體以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與客體信息進(jìn)行雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會(huì)對(duì)個(gè)體以后在相關(guān)情境中的活動(dòng)的水平和方式產(chǎn)生影響。2.如何根據(jù)五種智力技能的層級(jí)關(guān)系安排教學(xué)順序？

安排教學(xué)順序時(shí)，應(yīng)該遵循由低到高學(xué)習(xí)水平層級(jí)順序：辨別-具體概念-定義概念-規(guī)則-高級(jí)規(guī)則-等智慧技能。每一級(jí)智力技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智力技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智力技能則是把許多簡(jiǎn)單的技能組合起來。

比如在漢語作為第二語言教學(xué)的課堂中，要教學(xué)生區(qū)分詞性，首先讓學(xué)生能夠區(qū)別不同的詞有著不同的作用（辨別），然后讓學(xué)生找出一些詞的共同點(diǎn)并將詞按照共同點(diǎn)分類（區(qū)分概念），然后給出規(guī)范的詞性如名詞、代詞的定義（定義概念），之后教給學(xué)生各類詞組句的用法（規(guī)則），并且最后能夠在句子中區(qū)分出各個(gè)詞的詞性（高級(jí)規(guī)則）。

3.奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類給我們什么啟示？

（1）很明顯,有意義的與機(jī)械的,接受的與發(fā)現(xiàn)的,這是劃分學(xué)習(xí)的互不依賴、彼此獨(dú)立 的兩個(gè)維度。按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn),接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是有意義的或機(jī)械的,關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)是否具備有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。因此,在教學(xué)中,如果教師講授得法,就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)。

（2）教師在教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師在教學(xué)前應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。掌握了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),判斷學(xué)生用來同化新知識(shí)的原有知識(shí)是否鞏固和清晰,就能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法很多,如課前、課中、課后和學(xué)生進(jìn)行交流,批改作業(yè),專項(xiàng)知識(shí)檢查等都是有效的方法,關(guān)鍵是教師要深入了解學(xué)生,廣泛收集和分析反饋信息。

（3）運(yùn)用“先行組織者”,同化理論,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:合理的知 識(shí)結(jié)構(gòu)有利于吸納舊的知識(shí)或概念,形成新的知識(shí)和概念。因此,教師在教學(xué)中, 應(yīng)運(yùn)用先行組織者,認(rèn)知同化理論,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。前面我們說過,先行組織者有兩類:一類是陳述性組織者,用于為新知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者;另一類是比較性組織者,它通過比較新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識(shí)的異同,提高二者的可辨別性,從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見,運(yùn)用先行組織者可以把有關(guān)方面的知識(shí)包括進(jìn)來,并說明各種知識(shí)之間的關(guān)系,從而形成一種新的知識(shí)框架。那么,教師在教授新知識(shí)之前,應(yīng)向?qū)W生介紹一些他們比較熟悉的材料,這些材料的內(nèi)容介于新舊知識(shí)之間,同時(shí)又高度概括地包含了將要學(xué)的新知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)起到橋梁作用,為學(xué)生同化新知識(shí)創(chuàng)造條件。同時(shí),根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論,教師在講授新知識(shí)時(shí),一方面應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆独?促進(jìn)上位概念的形成;另一方面,教師應(yīng)找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍?促進(jìn)下位概念的同化。這樣一來,就可以幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng),培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有意義學(xué)習(xí)的重要條件之一是學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向,我們可以把學(xué)習(xí)的心向理解為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而根據(jù)奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論,認(rèn)知驅(qū)力、自我-增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力,這三種成分是隨著年齡、性別、社會(huì)文化、社會(huì)階層、種族和個(gè)性結(jié)構(gòu)等方面的因素的不同而變化的。

（5）重視認(rèn)知與情感的融合。綜觀奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,雖然有意義學(xué)習(xí)的條件涉及了認(rèn)知和情感兩方面的因素,但他的“同化”理論和“逐漸分化,整合協(xié)調(diào)”的教學(xué)原則主要是圍繞一個(gè)中心———“學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,也只為了一個(gè)目的———優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的有意義學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。但是,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)目標(biāo)從單純以知識(shí)掌握為目的向知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度轉(zhuǎn)變,從而要求教師在教學(xué)中要重視認(rèn)知和情感的融合。因此,一方面,在教學(xué)時(shí)教師要在客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)時(shí)序,從而使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展;另一方面,在現(xiàn)行的課程和教材內(nèi)容的選擇上,要考慮滿足學(xué)生的好奇心,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。同時(shí),教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)把科學(xué)家或自己對(duì)該學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神,熱忱和感受一同帶給學(xué)生,以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的熱忱和興趣,最終樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀,這樣才能在教學(xué)中達(dá)到認(rèn)知與情感的真正融合。

4.內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶理論對(duì)教學(xué)具有什么意義？

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶理論對(duì)教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)在很多領(lǐng)域，如第二語言的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為的習(xí)得以及運(yùn)動(dòng)技能的完善等，并且學(xué)習(xí)和記憶的效果十分持久。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究證明，學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，人們常常以內(nèi)隱的直覺方式進(jìn)行，這就提醒我們，教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾雰?nèi)隱學(xué)習(xí)。

比如在課堂上：教師應(yīng)該更好地創(chuàng)立教學(xué)情境，使學(xué)生投入其中；傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該盡量直觀展示，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)；課堂中應(yīng)安排更多能讓學(xué)生親身參與的實(shí)踐活動(dòng)，避免只是用語言描述和“滿堂灌”的教學(xué)模式。

（2）內(nèi)隱記憶包括三種類型：經(jīng)典性條件作用、程序記憶與啟動(dòng)效應(yīng)。經(jīng)典性條件作用提醒我們要從潛意識(shí)層面降低疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮；程序記憶提醒我們?cè)诮淌诔绦蛐灾R(shí)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多實(shí)踐練習(xí)，所謂“熟能生巧”；啟動(dòng)效應(yīng)提醒我們要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生腦海中已有知識(shí)，并連接所學(xué)新知識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5.學(xué)習(xí)理論存在哪些流派？它們是如何發(fā)展的？

學(xué)習(xí)理論存在構(gòu)造主義學(xué)派、機(jī)能主義學(xué)派、格式塔學(xué)派、行為主義學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派、人本主義學(xué)派等流派。（1）構(gòu)造主義學(xué)派：19世紀(jì)末產(chǎn)生，由馮特提出，由鐵欽納發(fā)揚(yáng)光大。主張內(nèi)省，研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)。之后很快遭到心理學(xué)各學(xué)派的批評(píng)，止步于馮特和鐵欽納一代。

（2）機(jī)能主義學(xué)派：創(chuàng)始人是詹姆士和杜威。在構(gòu)造主義之后興起，反對(duì)構(gòu)造主義將意識(shí)還原為元素，著重研究意識(shí)與環(huán)境的關(guān)系。

（3）格式塔學(xué)派：20世紀(jì)初出現(xiàn)，創(chuàng)始人是韋特海默，與構(gòu)造主義針鋒相對(duì)，主張心理研究是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)采用綜合方法研究心理學(xué)。但在遺傳環(huán)境的問題上錯(cuò)誤強(qiáng)調(diào)遺傳作用，主觀唯心，缺乏行為主義的說服力。

（4）行為主義學(xué)派：20世紀(jì)出現(xiàn)，反對(duì)構(gòu)造主義和機(jī)能主義，代表人物是華生和斯金納，否認(rèn)意識(shí)、反對(duì)內(nèi)省主張采用客觀、實(shí)驗(yàn)的研究方法，建立了刺激-反應(yīng)模式。

（5）認(rèn)知心理學(xué)派：20世紀(jì)60年代出現(xiàn)，研究人的認(rèn)知過程，并把認(rèn)知作為人的全部心理活動(dòng)的過程。研究方法繼承行為主義，繼承了格式塔心理學(xué)的研究成果。

（6）人本主義心理學(xué)：20世紀(jì)60年代，人本主義應(yīng)運(yùn)而生，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。認(rèn)為行為主義不重視人類本身特征，認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)忽視了人類情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

6.中性刺激怎么變?yōu)闂l件刺激？

將中性刺激和無條件刺激反復(fù)多次配對(duì)呈現(xiàn)，中性刺激就成為條件刺激。如在巴布洛夫經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)里，講中性刺激鈴聲和無條件刺激肉末多次結(jié)合，即搖鈴給肉末，鈴聲逐漸成為條件刺激，狗聽鈴而分泌唾液。

7.如何利用經(jīng)典性條件作用幫助學(xué)生熱愛某門學(xué)科？

（1）將快樂事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的無條件刺激。提供溫暖、舒適的課堂環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生溫馨的感覺；教師的語氣溫柔，目光充滿鼓勵(lì)和期待，面部表情柔和等。（2）幫助學(xué)生克服窘境。如果學(xué)生在班級(jí)面前回答問題時(shí)遇到困難，教師給予要引導(dǎo)幫助，而不是嘲笑諷刺；如果學(xué)生不愿意回答課堂提問，可以先向他提問一些簡(jiǎn)單而明確的問題，并對(duì)其主動(dòng)回答給予積極評(píng)價(jià)。

（3）幫助學(xué)生擺脫考試焦慮。疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮情緒，不過分渲染考試分?jǐn)?shù)的重要性，讓考試發(fā)揮檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的作用而不僅僅是殘酷排名。

8.如何利用普雷馬克原理來識(shí)別出學(xué)習(xí)者的最佳強(qiáng)化物？ 普雷馬克原理即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，或者是用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。利用這一原理時(shí)，要著重了解學(xué)習(xí)者的年齡心理各項(xiàng)特點(diǎn)，采用觀察或者調(diào)查的方式，找出學(xué)習(xí)者的高頻行為，從而確定其喜好，將這一喜好作為最佳強(qiáng)化物。

9.如何利用強(qiáng)化程序來教學(xué)習(xí)者習(xí)得并維持一個(gè)新行為？

第四篇：心理學(xué)歸納總結(jié) 知識(shí)點(diǎn) 教師資格證考試[范文模版]

第二編

第三章 感覺和知覺 知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用與感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映

感覺和知覺的關(guān)系：（感覺和知覺是新密聯(lián)系又有區(qū)別的）

（一）感覺和知覺的聯(lián)系：首先直覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但不是感覺數(shù)量的簡(jiǎn)單相加。其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用與感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起。

（二）感覺和知覺的區(qū)別：首先，二者在感受與反應(yīng)客觀事物屬性方面的區(qū)別。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺和知覺活動(dòng)中起的作用不同。

感覺的分類（多選）：一.外部感覺（視覺，聽覺，嗅覺和味覺，膚覺）

二.內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺，平衡覺，機(jī)體覺）知覺的分類（多選）；一.空間知覺；二.時(shí)間知覺 三.運(yùn)動(dòng)知覺

感受性：就是感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力，它是指人的主觀感覺能力 感覺閾限：是引起感覺刺激的限度，也成刺激閾限，表示客觀刺激量的大小 心理物理方法常用感覺閾限的大小來衡量主觀感覺性能力的大小，二者之間成反比關(guān)系（單）

絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限：

絕對(duì)感受性：治剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力 絕對(duì)感覺閾限：治剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限也是成反比關(guān)系。

差別感覺閾限和差別感受性：

差別感受性：治剛剛能覺察出的最小差別量的能力

差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量。差別感覺閾限和差別感受性同樣成反比關(guān)系。

感受性變化的規(guī)律：1.感覺適應(yīng) 2.感覺對(duì)比 3.感覺的互相作用 4.感受性在實(shí)踐中的發(fā)展 知覺活動(dòng)的規(guī)律：1.知覺的選擇性（指吧知覺的對(duì)象優(yōu)先從北京中區(qū)分出來的特性）

2.知覺的整體性（治盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，單我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知）

3.知覺的理解性（治我們?cè)谥X任何事物是，總是根據(jù)已有的認(rèn)知或者經(jīng)驗(yàn)解釋他，并用語言 詞吧它標(biāo)志出來）

4.知覺的恒常性（指當(dāng)知覺的條件在一定的范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺的影響任然保持相對(duì)不變的特性）

影響知覺選擇性的因素有主觀和客觀兩方面：

客觀有；第一，對(duì)象和北京的差別性；第二，對(duì)象的活動(dòng)性；第三，刺激物的新穎性；第四，刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。

主觀有：知覺有無目的和任務(wù)；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；個(gè)人的需要和興趣愛好；定勢(shì)與情緒狀態(tài)等影響對(duì)知覺對(duì)象的選擇。

第四章 記憶

記憶：是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映（有識(shí)記，保持，再認(rèn)或回憶三個(gè)階段）記憶的分類：1.形象記憶：是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。

2.邏輯記憶：是以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。

3.運(yùn)動(dòng)記憶：是以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。

4.情緒記憶：是以體驗(yàn)過的某種情緒，情感為內(nèi)容的記憶。人的記憶形式：記憶表象和語詞

記憶表象：或稱表象，是曾經(jīng)感知的事物不在面前。而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。

記憶表象和知覺形象有本質(zhì)不同：一是直觀性。知覺形象和記憶表象都具有直觀性，但是知覺形象是在客觀事物直接刺激下產(chǎn)生的，二記憶表象是受有關(guān)事物影響而間接引起的。

二是概括性。由于記憶表象所包括的事物形象概括非本質(zhì)的屬性，概括水并不高，因此，與思維有本質(zhì)不同。

記憶過程：

（一）識(shí)記：是通過反復(fù)趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過程

（二）保持與遺忘

（三）再認(rèn)與回憶

保持過程有三種信息儲(chǔ)存系統(tǒng)：1.瞬時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)（保持的時(shí)間很短 一般只有一秒鐘左右）

2.短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)（保持的時(shí)間約一分鐘）

3.長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)（保持時(shí)間長(zhǎng) 從一分鐘到幾年甚至終身）前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用

后攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。回憶的品質(zhì)：1.記憶的敏捷性

2.記憶的持久性

3.記憶的正確性

4.記憶的準(zhǔn)備性 保持與遺忘的規(guī)律：

（一）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律（第一個(gè)研究遺忘規(guī)律的 德國(guó)人）

（二）適當(dāng)超額學(xué)習(xí)（在完全識(shí)記了材料并足以正確回憶之后，有繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度）神

（三）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾

（四）正確組織復(fù)習(xí)

為減少前者以至于后攝抑制的干擾可采取以下措施：1.先讓學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%鞏固，2.減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料相似度。

如何正確組織復(fù)習(xí)：1.復(fù)習(xí)要及時(shí)，多次進(jìn)行。

2.復(fù)習(xí)要多樣化。

3.要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法

回憶時(shí)利用的聯(lián)想有四種：1.接近聯(lián)想。2.相似聯(lián)想。3.對(duì)比聯(lián)想。4.關(guān)系聯(lián)想 影響與制約回憶及其效果的基本因素：1.信息儲(chǔ)存的組織水平

2.利用聯(lián)想 3.運(yùn)用推理

4.運(yùn)用記憶的技術(shù)和方法

第五章 思維與想象

思維：是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的認(rèn)識(shí) 思維的個(gè)重要特點(diǎn)：間接性，概括性 思維的功能：1.理性認(rèn)識(shí)功能

2.學(xué)習(xí)功能 3.創(chuàng)造功能 4.調(diào)控功能

思維與語言的關(guān)系：1.語言與思維密切聯(lián)系（思維是與語言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。語言對(duì)思維的主要作用是：語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具；預(yù)言師標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。）2.語言與思維的區(qū)別（語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)識(shí)的關(guān)系；語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律有全人類性。）

思維的分類：

（一）動(dòng)作思維，形象思維和邏輯思維

（二）習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維

（三）對(duì)外思維和對(duì)內(nèi)思維

思維的品質(zhì)：

（一）思維的廣闊性欲深刻性

(二)維的靈活性與敏捷性

（三）思維的邏輯型

（四）思維的獨(dú)立性欲批判性

求異思維的特點(diǎn)：流暢性 變通性獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造性思維的過程：發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題 影響創(chuàng)造性思維的幾個(gè)因素：

（一）創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響

（二）知覺情境的影響

（三）思維定勢(shì)的影響

（四）功能固著影響

（五）解決問題策略的影響

（六）已有知識(shí)的影響

（七）人格的影響

（八）靈感的影響

（九）啟發(fā)的影響

高創(chuàng)造者一般具有哪些人格特征：1.具有幽默感

2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 3.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 4.喜歡幻想

5.具有強(qiáng)烈的好奇心 6.具有獨(dú)立性

想象：是人根據(jù)頭腦中的已有表象進(jìn)過加工建立新的表象的過程。即通過對(duì)已有表象進(jìn)行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。

再造想象：是根據(jù)別人的描繪在人頭毛利構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程。

第六章 注意

注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中 注意的功能：

（一）選擇功能

（二）保持功能

（三）調(diào)節(jié)和控制功能 注意的外部表現(xiàn)：

（一）殘生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)

（二）無關(guān)動(dòng)作被抑制（三呼吸的變化 注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意

注意的品質(zhì)：注意的廣度，注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移

影響注意分配的因素：1.時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種是熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動(dòng)上去，是注意合理分配。

2.注意分配的水平依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)，復(fù)雜程度，熟練程度和習(xí)慣成都等。

引起無意注意的原因：1.客觀刺激物的特點(diǎn)：刺激物強(qiáng)度 刺激物的對(duì)比 刺激物的變化 刺激物的新異性

2.主體本身的狀態(tài)：需要和興趣 情緒狀態(tài) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 期待的作用 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）充分運(yùn)用無注意的規(guī)律組織教學(xué)

1.要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾 2.新穎的教學(xué)內(nèi)容

3.教學(xué)方法力求多樣，富于變化 4.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，保持樂觀態(tài)度和健康的體魄

（二）要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

1.幫助學(xué)生樹立明確學(xué)習(xí)目的 2.對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)

3.創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考

4.正確組織課堂教學(xué)

5.組織學(xué)生實(shí)際操作

（三）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

第三編 人的行為的產(chǎn)生和調(diào)控 第七章 動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)（是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因）動(dòng)機(jī)的功能：

（一）啟動(dòng)功能

（二）定向功能

（三）強(qiáng)化功能 馬斯洛的需要層次理論：1.生理需要

2.安全需要 3.歸屬于愛需要 4.尊重的需要 5.自我實(shí)現(xiàn)的需要

意志行動(dòng)的特征：

（一）有自覺的行動(dòng)目的

（二）以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)

（三）受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配

（四）克服困難

人的意志行動(dòng)的兩個(gè)階段：采取決定階段 執(zhí)行決定階段

動(dòng)機(jī)沖突按沖突的方式可分三種類型：1.雙趨式?jīng)_突（就是當(dāng)一個(gè)人追求兩個(gè)目的，但又不

能同時(shí)實(shí)現(xiàn)，只能選擇其一的心理矛盾狀態(tài)）

2.雙避式?jīng)_突（就是一個(gè)人面對(duì)兩個(gè)威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態(tài)）

3.趨避式?jīng)_突（就是當(dāng)一個(gè)人對(duì)同一目的包郵取向和退避兩種不同動(dòng)而進(jìn)行選擇時(shí)的心理矛盾狀態(tài)）意志品質(zhì)主要有：自覺性 果斷性 頑強(qiáng)性 自制性

第八章 情緒與情感

情緒與情感的功能：1.信號(hào)功能

2.適應(yīng)功能

3.動(dòng)機(jī)功能

4.組織功能

基本的情緒分類：快樂 憤怒 悲哀 恐懼 挫折 控制激情的措施：1.自我意識(shí)調(diào)控

2.理智調(diào)控 3.合理釋放 4.藝術(shù)升華 5.適當(dāng)轉(zhuǎn)移

感情分類：道德感 美感 理智感

第四編 人的心理特征 第九章 能力

能力（是人順利地完成某種活動(dòng)所必需的心理特征）

智力：就是使人能順利地解決某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)，處理抽象觀念，處理新情況和解決問題，適應(yīng)新環(huán)境的能力

加德納的多元智能理論的治理結(jié)構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)如下：

言語——語言智能

邏輯——數(shù)理智能

視覺——空間智能

身體——?jiǎng)佑X智能

音樂——節(jié)奏智能

人際交往智能

自知自省智能

自然觀察智能

能力差異的表現(xiàn)：

（一）能力發(fā)展水平的差異

（二）能力表現(xiàn)早晚的差異

（三）能力類型的差異

第十章 人格

人格（是指構(gòu)成一個(gè)人的思想 感情及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)）人格的特征：

（一）人格的整體性

（二）人格的獨(dú)特性

（三）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性

（四）人格的生物性和社會(huì)性

氣質(zhì)（是人的典型的 穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和）氣質(zhì)類型的特征與因材施教P174

性格的結(jié)構(gòu)：1.性格的態(tài)度特征

2.性格的意志特征 3.性格的情緒特征

4.性格的理智特征

性格的類型：1.理智型 情緒性和意志型

2.外向型和內(nèi)向型 3.獨(dú)立型和順從型

第五編 認(rèn)知領(lǐng)域與行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程 第十一章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（一）在社會(huì)生活實(shí)踐中通過思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的

（二）掌握社會(huì)歷史和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程

（三）以語言為中介的

（四）自覺地 有目的 有計(jì)劃的

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（一）以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主

（二）在教師有目的有計(jì)劃有組織滴指導(dǎo)下進(jìn)行的

（三）在學(xué)校班集體中進(jìn)行的

學(xué)習(xí)的作用：第一，學(xué)習(xí)是人生存和發(fā)展的必要手段

第二，學(xué)習(xí)可以提高人的素質(zhì)，改善人的生活質(zhì)量

第三，學(xué)習(xí)是人類文明延續(xù)和發(fā)展的手段 學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征：主動(dòng)性 有效性 過程性 程序性 學(xué)習(xí)策略一般可分為：認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略 元認(rèn)知控制包括三個(gè)方面：計(jì)劃 件事 調(diào)節(jié) 學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則：1.特定性原則

2.生成性原則 3.有效控制原則

4.注意個(gè)人效能感原則 5.注意個(gè)體的年齡差異

第十一章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)的三方面功能（或影響）；辨別功能 與其功能 調(diào)節(jié)功能 智力技能形成的階段（或劍術(shù)加里培林的智力技能……理論）：

1.活動(dòng)的定向階段

2.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

3.出生的外部言語活動(dòng)階段 4.無聲的‘外部“言語階段 5.內(nèi)部言語活動(dòng)階段

形式訓(xùn)練說（德國(guó) 沃爾夫）相同要素說（桑代克）概括化理論（賈德）關(guān)系說（苛勒）

影響學(xué)習(xí)遷移的影響因素和有哪些？1.學(xué)習(xí)材料之間的共同因素

2.對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度 3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平4.指導(dǎo)的作用 5.定勢(shì)作用

6.對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解 7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 8.認(rèn)知策略與元認(rèn)知

促進(jìn)遷移的教學(xué)原則P241

第十三章 品德的形成與發(fā)展

品的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素：四因素說（道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德意志 道德行為）道德認(rèn)識(shí)的形成：到的知識(shí)的掌握 道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 道德信念的確立 影響品的發(fā)展的因素：一.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生品的發(fā)展的影響

二.學(xué)校對(duì)學(xué)生品的發(fā)展的作用 三.個(gè)性對(duì)學(xué)生品的發(fā)展的影響

第六編 心理發(fā)展與教師心理

第十四章 心理發(fā)展與心理健康教育 心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（一）先天和后天的關(guān)系

（二）內(nèi)因與外因的關(guān)系

（三）教育與發(fā)展的關(guān)系

（四）年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系

教育與人的心理發(fā)展之間存在辯證關(guān)系：一方面心理發(fā)展的水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提；另一方面是個(gè)體的心理發(fā)展又依賴于教育 是教育的產(chǎn)物和結(jié)果。遺傳決定論：創(chuàng)始人是 英國(guó) 高爾頓 的（遺傳的天才）。第一人美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席 霍爾 也認(rèn)為心理發(fā)展主要有遺傳決定

二因素論：代表人物 德國(guó) 斯騰

辯證唯物主義認(rèn)為，遺傳決定論 環(huán)境決定論和二因素論關(guān)于心理發(fā)展的觀點(diǎn)的作用：

首先，遺傳素質(zhì)和心理成熟時(shí)兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)

其次，社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用

再次，兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的

第十五章 教師心理

教師的認(rèn)識(shí)能力是提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)：

（一）教師要有敏銳的觀察力

（二）教師要有分配的注意力

（三）教師要有鞏固的記憶力

（四）教師要有創(chuàng)造性的思維能力（無）教師要有良好的言語表達(dá)能力

（六）教師要有豐富的想象力

教師的情感：1.教師要熱愛教育事業(yè)（主要表現(xiàn)為對(duì)教師工作的高度責(zé)任感榮譽(yù)心和事業(yè)心）

2.教師要熱愛學(xué)生（是教師的天職 也是教師熱愛教育事業(yè)的集中表現(xiàn)）教師良好的意志品只要表現(xiàn)再：教師要有堅(jiān)定性 教師要有果斷性 教師要有自制力 態(tài)度的核心：態(tài)度是有人知 感性 一項(xiàng)三種成分構(gòu)成的。教師心理健康是如何維護(hù)的：

（一）正確地認(rèn)識(shí)自己 接納自己

（二）面對(duì)現(xiàn)實(shí) 適應(yīng)環(huán)境

（三）廣交朋友 與人為善

（四）努力工作 學(xué)會(huì)休閑

心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

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心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題：(請(qǐng)?jiān)谙铝写鸢钢羞x擇唯一正確的答案，填在括號(hào)內(nèi))

1、（）年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)

A、1876 B、1877 C、1878 D、1879

2、世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室于1879年創(chuàng)建于（）A、俄國(guó) B、德國(guó) C、日本 D、美國(guó)

3、（）在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。A、魏特海墨 B、費(fèi)希納 C、馮特 D、韋伯

4、普通心理學(xué)是一門研究（）的學(xué)科。A、心理的發(fā)生、發(fā)展 B、社會(huì)對(duì)心理制約 C、心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制 D、正常成人一般心理規(guī)律

5、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有（）的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此說后者是人心理產(chǎn)生的源泉。A、活動(dòng) B、客觀現(xiàn)實(shí) C、主觀能動(dòng)性 D、意志的努力

6、人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為（）A、情感過程 B、認(rèn)識(shí)過程 C、意志過程 D、個(gè)性

7、心理現(xiàn)象主要包括既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，它們是（）A、心理過程和意志過程 B、人格和認(rèn)識(shí)過程 C、心理過程和情緒、情感過程 D、心理過程和個(gè)性

8、電影中活動(dòng)的畫面主要是利用了人的（）A、知覺 B、感覺 C、對(duì)比 D、后像

9、在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合起來給以反映的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

10、知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺映象保持相對(duì)不變的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

11、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會(huì)把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

12、知覺過程中以過去經(jīng)驗(yàn)來對(duì)知覺對(duì)象作出某種解釋，使其具有某種意義的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

13、記憶過程包括（）

A、識(shí)記、保持和遺忘 B、識(shí)記、再認(rèn)和回憶 C、識(shí)記、保持和聯(lián)想 D、識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

14、保持時(shí)間為0.25-2秒鐘即消失的記憶為（）A、瞬時(shí)記憶 B、短時(shí)記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、無意識(shí)記憶

15、艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進(jìn)程不均衡，表現(xiàn)為（）A、先慢后快 B、先快后慢 C、時(shí)快時(shí)慢 D、均勻遞減 16、1956年，英國(guó)心理學(xué)家提出短時(shí)記憶容量為（）個(gè)組塊 A、5-9 B、7-9 C、5-7 D、9-11

17、以概念、判斷、推理等形式來反映客觀事物，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系理解的思維過程稱之為（）

A、概念 B、問題解決 C、具體思維 D、抽象思維

18、游覽過八達(dá)嶺長(zhǎng)城的人，頭腦中重現(xiàn)長(zhǎng)城的形象是（）A、后像 B、表象 C、想象 D、復(fù)述

19、（）是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是思維的形式 A、概括 B、概念 C、推理 D、抽象

20、學(xué)生解題能夠“一題多解”，說明他的（）能力強(qiáng) A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、輻合思維 D、發(fā)散思維

二、判斷題：（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。）

1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。

2、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。

3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。

4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。

5、心理過程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。

6、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺的樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。

7、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。

8、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。

9、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。

10、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。

11、亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。

12、在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。13、1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。

14、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。

15、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。

16、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。

17、人本主義的興起被稱為第二次革命。

18、眼睛的適宜刺激是光波。

19、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。20、絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。

一、選擇題

1-10 DBCDBBDDAD 11-20 DBDABADBBD

二、判斷題（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）

1、錯(cuò)

2、錯(cuò)

3、錯(cuò)

4、錯(cuò)

5、錯(cuò)

6、對(duì)

7、錯(cuò)

8、錯(cuò)

9、錯(cuò)

10、錯(cuò)

11、對(duì)

12、錯(cuò)

13、錯(cuò)

14、錯(cuò)

15、錯(cuò)

16、錯(cuò)

17、錯(cuò)

18、對(duì)

19、對(duì)

20、錯(cuò)

第五篇：教師資格證《教育心理學(xué)》簡(jiǎn)答題(總結(jié))

簡(jiǎn)答題總結(jié)

注意：一個(gè)★代表到目前為止考過一次

1、★★★★簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；

（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。

2、★★★★★教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)（2）可能性標(biāo)（3）準(zhǔn)低耗性標(biāo)（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)

3、★★★★簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。

答：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需要滿足以下條件：（1）.學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義；

（2）.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)；（3）.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

4、★★★教學(xué)的心理功能：（1)教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能。(2)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。(3)教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能(4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

5、★★★人本主義的教學(xué)原則有：

（1）.教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得；（2）.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）.強(qiáng)調(diào)交往；（4）.強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。

6、★★★教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有四個(gè)，分別如下：（1）.分析教學(xué)對(duì)象；（2）.制定教學(xué)目標(biāo)；（3）.選用教學(xué)方法；（4）.開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

7、★★★簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。

（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

8、★★★加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)我們有何啟發(fā).加涅的觀點(diǎn)：

1）教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)；

2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力； 3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。

9、★★簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（布魯姆）（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（柯拉斯沃）（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）（整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、語言行為）

10、★★★★克服遺忘的傳統(tǒng)策略

(1)注意營(yíng)養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。(5)過度學(xué)習(xí)。(6)記憶術(shù)。

11、★★應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

12、★★怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）發(fā)展發(fā)散思維；

（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；

（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

13、★★影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：

1)學(xué)習(xí)情境的相似性，2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

14、★桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？（1）準(zhǔn)備律；

（2）練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；（3）效果律

15、★簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。: 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘“現(xiàn)快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。

16、★學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)間接性學(xué)習(xí)為主,直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計(jì)劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。

(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。

17、★簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。1)正確的對(duì)待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評(píng)價(jià)；

（4）主動(dòng)的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級(jí)3留級(jí)4復(fù)式教學(xué)（5）程序教學(xué)

18、★布魯納的教育目標(biāo)觀：

首先,學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問題過程中的可用性。

學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo),應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想是解答問題的信心。教育的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo),應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想暠。教育的第五個(gè)目標(biāo),是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

19、★★教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？(1)增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；(3)有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

(4)提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)

20、★簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。

（1）變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度（2分）

（2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解（3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量（2分）

21、★簡(jiǎn)述練習(xí)過程的一般規(guī)律（1）練習(xí)成績(jī)的逐步提高：

（2）高原現(xiàn)象在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。（3）練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象(4)練習(xí)曲線的個(gè)別差異

22、★簡(jiǎn)述布魯納程序教學(xué)的基本原則。（1）小步子邏輯序列

（2）要求學(xué)生做出積極反應(yīng)（3）及時(shí)反饋（4）學(xué)生自定步調(diào)（5）低的錯(cuò)誤率

23、★簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響。（2）學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。（3）學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。

24、★簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)基本要求，這些要素的實(shí)現(xiàn)應(yīng)能達(dá)到可操作、無歧義、術(shù)語化的標(biāo)準(zhǔn)：要說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到；說明生產(chǎn)上述行為的條件；指出評(píng)定上述行為的條件。

25、★簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑。

提高學(xué)習(xí)的自覺性；提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶；動(dòng)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法；合理地組織復(fù)習(xí)

26、★如何正確處理非正式的學(xué)生群體？

(1)利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)。

(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。

(3)對(duì)于破壞性的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對(duì)此也要講究方法。

27、★簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)目標(biāo)。(1)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性。(2)幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(3)增強(qiáng)創(chuàng)造性。

(4)發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣。(5)增強(qiáng)好奇心。

28、★柯爾伯格的道德發(fā)展理論對(duì)教育有何啟示

（一）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施；

（二）對(duì)早期兒童教條式的說教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象；

（三）負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱亡羊補(bǔ)牢、為時(shí)不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時(shí)期荒廢過去。

29、★簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。

第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。30、★學(xué)生的志向水平受哪些因素影響？（1）．家庭對(duì)學(xué)生志向水平的影響（2）．學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績(jī)的影響（3）．受能力與自信心的影晌（4）．受與人對(duì)比效應(yīng)的影響

31、★簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

32、★布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下:(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程。(2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

33、★簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（布魯姆）（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（柯拉斯沃）（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）（整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語言交流、語言行為）

34、★良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎(jiǎng)懲管理于后。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

35、★學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢(shì)。(4)邏輯誤差。(5)對(duì)比誤差。(6)鄰近誤差。

36、★如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能

(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

37、★簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：

（1）初創(chuàng)時(shí)期（1903年～20世紀(jì)20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。

（2）過渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代）

這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

（3）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）

這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家

38、★在教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。

39、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（6）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧 40、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。

(2)在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃。(3)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。

(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄,對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

41、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施：

(1)防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。

42、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的功能：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

43、教師角色的心理特征：(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長(zhǎng)。(2)意志堅(jiān)定,善于支配感情。

(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學(xué)生。

44、制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學(xué)習(xí)。(3)社會(huì)環(huán)境因素。(4)學(xué)校教育因素。(5)主觀能動(dòng)因素。

45、智力技能形成階段的理論。（1）活動(dòng)的定向階段；

（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。

46、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解。

(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

47、簡(jiǎn)述教師角色的心理特征：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；（2）意志堅(jiān)定，善于支配感情；

（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；(4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

48、邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

49、如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

50、簡(jiǎn)述影響問題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；

（4）學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。

51、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。

（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。

52、簡(jiǎn)述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；

（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴；（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，獲得必要成績(jī)，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；

（4）鼓勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；

（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。

53、課堂教學(xué)管理技巧：（1）、使用信號(hào)制止不良行為（2）、鄰近控制（3）、提高興趣（4）、使用幽默（5）、安排余暇（6）、勸離課堂（7）、移除誘因（8）、提出要求

54、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；

（2）對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知：差異律、活動(dòng)律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。

55、教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？

答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過程中發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件：（1）對(duì)所教課題勝任。

（2）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。（3）在講授的可懂度、說服力和生動(dòng)性方面可以接受。（4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

（6）講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受。

（7）要有提問的技巧，不能只提知識(shí)性的簡(jiǎn)單問題，還能采用啟發(fā)式提問

56、簡(jiǎn)述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。

答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A：前習(xí)俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關(guān)系傾向；（2）水平B：習(xí)俗階段

第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向； 第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向；（3）水平C：后習(xí)俗階段 第五期，社會(huì)契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向

57、簡(jiǎn)述操作條件反射的主要規(guī)律。答：操作條件反射的主要規(guī)律如下：

（1）假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。

（2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

58、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件。(P164-167)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）發(fā)揮智力潛力；

（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；

（3）通過對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。

一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：

（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

59、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（6）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧