第一篇：教師資格證考試-高等教育學大題

政治對高等教育發展制約的作用體現在：政治制度的發展方向規定高等教育發展方向；2，階級關系規定高等教育發展的利益追求；3，政治任務影響高等教育的重點發展；4，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節；5，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展；6，建立國家高等教育體制。

經濟對高等教育發展制約體現在：

1，經濟制約著高等教育的發展規模；2，經濟發展制約高等教育發展決策；3，經濟制約著高等教育結構的完善程度；4，經濟促進高等教育終身體系的形成；

高等教育的經濟價值：對經濟發展的促進作用體現：作為經濟增長的動力和源泉，有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

高等教育對文化發展的促進作用：傳承文化；第二，改造文化；第三，創造新的文化 高等教育的個人價值體現在什么方面？：提高個人的知識與能力水平，養成良好的綜合素質，提高個人勞動效率，增加個人收入，提升個人社會地位。

高等學校的職能：培養高級專門人才；發展科學；直接為社會服務。

高等教育目標的實質就是把高等教育對象（大學生）培養成什么樣的人才的問題。高等教育目標的內涵：作為教育政策，總概括為： 教育方針。所謂的教育方針就是指國家在一定歷史時期，根據社會性質，經濟發展的需要，和基本國情，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

教育目標。教育目標是把受教育者培養成一定社會所需要的人才的基本要求，是教育教學活動的總方向，也是（高等）教育工作的出發點和歸宿。高等教育目標具有以下性質：1，具有主觀性質；2，高等教育目標必須以客觀現實為前提，以客觀因果性和規律性為根據；3，具有相當的復雜性 高等教育目標的意義：意義由其性質決定。表現在1高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范作用。2高等教育目標是高教活動的依據，是一切高教工作的出發點。3高等教育目標還是高教活動的歸宿，具有檢驗高教效果的標準作用。//故高教目標是高教內部與外部聯系的中介是高教目標理論與高教實踐之間的紐帶。由此可見，高教目標不僅僅是主觀客觀的統一也是高教內部與外部關系的統一，理論實踐統一。制定高教目標的依據：

在教育史上，就教育目標的制定依據曾出現過“個人本位論”（教育的目的應根據人的本 性需要來確定，從而實現個人的價值）和“社會本位論”（教育目的應根據社會需求來確 定）這兩種觀點的錯誤并不在于強調了作為教育目標的制定依據的社會需求和個人需求本 身，而在于他們片面強調一個方面而否定了另一個方面，看不到兩者辯證關系

1社會發展的需要：一個社會要培養什么樣的人才，首先要反映政治和經濟的需求，反映 占統治地位的階級和集團的利益。總之，高教目標的確定，離不開生產力和生產關系，經 濟基礎和上層建筑運動規律，離不開社會生產方式和社會經濟形態的制約。2人的發展需 要。制定高教目標的依據除了按社會需求確定外，還應按照人的發展需要來確定。高教是 以人為對象的一種活動，所以高教對象本身的身心規律和發展需求也對高教目標的確定起 著限定作用。從本質上看，人的發展需求與社會的發展需求是辯證統一的。首先，人需要 在社會中發展自己；其次，處于接受高教階段的人，其心理發展的必然性使得他們會根據 社會的需求來確定自己在社會中發展的方向。所以高教應以社會發展需求和人的發展需求 為依據來設定自己的目標。它通過滿足人自身的發展需求來滿足社會的發展需求，而滿足 社會的發展需求最終也為了滿足人本身的發展需求。3制定教育目標應處理好的幾對關 系：在制定教育目標時，要真正促進人的素質的全面發展，有必要處理好以下幾對關系： 第一是心與身的關系，即心理素質與身體素質之間的關系。第二是德與才的關系，即道德 品質與才智的關系（最重要的關系）。第三是品德素質內部的社會性品德（人生/世界/價值 觀）與個性心理品質（情感是否豐富，意志是否堅定，性格是否統一和諧）之間的關系； 第四是才智素質內部的知識，智力，能力的相互關系。素質教育的有關內容：

經濟發展的社會化和全球化使得職業變動與崗位轉換成為常態，對人的可遷移性與可培訓性的要求更加突出。在大學實施全面素質教育可以增強人的可遷移性和適應性，是固本以強枝、以不變應萬變的根本措施，也是馬克思關于人的全面發展學說在當代社會的應用和實踐探索。1（概念）素質教育著眼于人的全面發展。2素質教育的指導思想要貫穿于學校教育的整個過程。3素質教育的背景：a，經濟發展，社會化和全球化對人的要求；b，對人素質的要求；c，社會進步和發展的要求；d，和諧發展的要求。4素質教育的目的是全面提高學生的素質，這個全面不但指的是對所有的學生，而且指學生的全面素質；5素質教育體現為特別加強心理素質的教育；6素質教育的核心體現為培養學生的創造力；7素質教育提倡科學與人文。發展情感是素質教育的難點

高校課程(教學科目及其內容)的特征主要表現為：專業性；探究性，前沿性。

高校課程的結構：縱向結構和橫向結構。縱向結構包括普通教育課程，基礎課程，專業基礎課程和專業課程。橫向結構包括（校定/系定）必修課程和（限定/任意）選修課程。怎樣理解教學過程的特殊性：

教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，是以他人或前人已發現的系統的學科知識為對象。教學認識的條件和形式與一般的認識活動也不同。高等學校教學過程的特點：專業性；獨立性；創造性；實踐性。高等學校教學原則:

教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則，具有科學性和實踐性。

教學原則有多方面的來源。一，教學原則是教學成功經驗的概括和總結。二，教學原則來源于對教學規律的認識。三，教學原則也可能是某種教學思想或理論的產物。

高等學校的教學原則，既要遵循教育的一般教學原則，又有自己的特殊性。

1科學性與思想性統一的原則。即在教學過程中，以馬克思主義，毛澤東思想為指導，向學生傳授先進的，系統的文化科學基礎知識和基本技能，并培養學生的辨證唯物主義世界觀和共產主義道德。

2教師主導作用與學生主體性相結合的原則。這一原則要求確保學生在教學中的主體地位，充分調動學生的主動性，引導學生主動自覺地學習和發展。貫徹這一原則的基本要求是：1，強調民主，尊重學生是教育的第一要義。每個學生都是獨立的個體，我們要尊重他們在人格上的平等地位。2，強調對話式心態，實行互動合作式教學。3，培養和激發學習動機，使學習成為學生的內在需要。只有培養和激發起學生的求知熱忱，才會有學習的主動性和積極性。4，引導學生積極思考，掌握學習和思考的方法并能探索創新。孔子在教學中就十分重視啟發學生學習的主動性和積極性。我們在傳授知識的同時，要教會學生解決問題的方法，思考的方法和學習的方法，使學生在獲得知識的過程中提高思維能力。3傳授知識與發展能力相統一的原則。此原則是指教師在引導學生獲得高深的知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧和才能得到發展。貫徹這一原則的基本要求：1，明確高校培養能力的任務并在教學中切實完成；2，改革教學方法，提倡啟發式教學；3，提倡走在發展前面的教學。（加快教學進度，提高教學難度）

4理論聯系實際的原則。是指在教學過程中，教師以正確的理論教學使學生從理論和實際的聯系中去理解和掌握教材，并引導學生運用所學知識分析，解決實際問題。

5直觀性與抽象性相統一的原則。即要求教師應用直觀手段教學，同時引導學生以感知認識為基礎，進行分析，綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

6統一要求和因材施教相結合的原則。即要求教師在教學中既從學校培養人的基本規格和各科教學的基本要求出發，面向全體學生，又要從學生的實際出發，做到因材施教。6博與專相結合的原則。博與專是指對專業中的某一點懂一切，對專業外一切懂一點。7教學與科研相統一的原則。以上八條教學原則構成一個相互聯系，相輔相成的整體，它必須在高校教學過程中全面貫徹，才能保證各項教學目標的實現。班級授課制的優點：1，有利于提高教學效率，擴大教育對象；2，有利于充分發揮教師的作用；3，有利于發揮集體的教育作用，使班上的同學有更多的“相觀而善”的機會。

班級授課制的缺點：不能很充分的兼顧學生的個別差異，難以很充分進行因材施教。

備課的基本要求：1，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的，對教材體系和基本內容，結構，重點章節以及各章的難點，重點了然于胸，同時要廣泛閱讀積累相關知識，反映最新動態。2，還要備學生，既通過各種途徑了解學生原有的知識基礎和結構，理解/接收能力還有其個性特征等。3，備方法，在前兩個基礎后，要尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。高等學校常用的教學方法：以語言傳遞信息為主，包括講授法，問答法，討論法；以直接感知為主，包括實驗實習法，演示法，參觀法；以學生實際訓練為主，包括自學指導法，練習法。講授法的基本要求：課堂講授要有明確的目的性，內容有邏輯性，語言感染性，內容的科學性，其他教學方法：案例法,發現教學法,程序教學法 教師選擇教學方法的依據：

1教學的具體目的和任務；2，教學內容的特點；3，學生的實際情況；4，教師自身的素養條件；5各種教學方法的適用范圍；6，教學時間和效率要求 科學研究在高校中的作用

科學研究是高等學校的重要活動，是高校發展科學技術，培養高級專門人才以及服務社會職能的實現的重要途徑，對提高師資水平和辦學實力有重要作用。其對高校的作用主要體現在： 1科學研究是高校自身發展的必然要求。

高校科研能力已直接影響到學校學科建設的整體發展水平，師資隊伍的建設和培養學生的整體素質等各個方面。因此，高校要生存發展，必須以強大的科研實力作后盾。2科學研究是提高師資水平的基本途徑。

通過科研，首先教師能認識到本專業的地位，及時了解本學科的發展動態，從而能對教材深刻剖析，并把新成果及時反映到教學中；其次，師生間能產生思想的碰撞和靈感的火花，使教師保持科研的動力源泉；再者，能使教師授課更加緊密聯系實際。

3科學研究是促進學生全面發展的重要手段。(科研活動是使學生獲得直接經驗的有效途徑，而且可以擴大學生的知識面，提高學生的人文素質。科研活動還可以完善學生的心理結構;科研活動有助于培養學生創造性的特質和創新精神。科研活動有助于培養學生的愛國主義情感。3科學研究是學科發展的基礎。

科學研究是學科發展和創新的基本途徑。新學科的出現，已有學科的發展，包括高校的學科建設，都要以科學研究作為基礎，都要通過科研成果積累到一定程度才能實現。

4科學研究是高校管理現代化的重要保障。高校的現代化離不開管理的現代化，而管理的現代化更離不開科學研究的推動。5科學研究是高校為社會服務的重要渠道。

高校教師的價值：高校承擔著培養人才，發展科學，服務社會三項重要職能。這三項職能主要通過高校教師的勞動來實現的。由此可見，高校教師的主要作用有：

1高校教師是培養高級專門人才的主要承擔者。<高校教師教學的基本任務有:通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識。開啟學生的智慧，培養學生的能力及能動性。不但傳授知識，還要對學生進行思想教育，促進學生的全面發展。2是發展和創新科學技術的重要實現者。高校教師從事科學研究，首先是實現高校職能的內在要求，也是其提高自身學術水平的重要保障；其次，也是培養高級專門人才的需要，是提高自身教學水平的重要保證。再次，高校教師是我國創新科學和文化的強大力量。3通過知識傳播及應用直接為社會服務。怎樣理解高校教師的勞動特點：

高校教師的勞動是一種高級的復雜勞動，其勞動特點有工作的性質，對象和任務決定的，主要表現在：1教師勞動的復雜性。這一復雜性首先是由腦力勞動的復雜性決定的；其次是由其勞動對象的特點決定的（勞動對象的多樣性和復雜性）；而且這一復雜性還體現在教師勞動過程的復雜性上（學生德智體全面的發展）。正是教師勞動的這種復雜性，決定了教師對職業具有持久穩定的興趣。2教師勞動的創造性。這一性質首先是由教育工作的性質決定的。教育對象的因人而異與教育情境的千變萬化使得“教學有法但無定法”。其次是由科學和學術的發展決定的（以發展的眼光面向未來培養創造性人才）；而且這一性質還體現在教師教育工作所包含的研究性上（作科研）；正是這一性質決定了教師具有很強烈的成就感。“教學有法但無定法”體現了高校教師的創造性。

1教師勞動的示范性。教師的一言一行，為人處事的態度和方式，都會被學生學習和模仿，學生的這種“向師性”決定了教師勞動的師范性。正是這一性質決定了教師應有強烈的自警自省意識，時刻警惕“身教重于言教”。2教師勞動的群體性。教師勞動就其教學及科研方面有很大的獨立性和自由度。但培養人才是一項復雜的系統工程，需要學校各學科各專業的教師的協作和配合。正是這性質決定了教師的高度協作意識并對集體懷有強烈的責任感，義務感與榮譽感。高等學校教師的素質：是教師在教學活動中表現出來的心理品質的總和。

1政治思想素質：要有正確的思想政治觀，科學的人生觀和價值觀。要有堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，勇于堅持真理。

2職業道德素質：熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心；熱愛學生，全面關心學生的成長；嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結協作，有集體主義精神。

3文化知識素質：教師的知識素養主要有：較寬廣的普通文化知識；要精通所教學科的知識；要具有教育科學方面的知識。4能力素質：駕馭教學內容的能力，多渠道獲取知識信息的能力；組織和管理的能力；教學實踐和研究能力。5身心素質：要有好的身體素質，體質健康，耐力強，反應敏捷，精力充沛。6心理素質：開朗的心胸，愉快的心情，頑強的毅力。高校教師的權利：教育教學/科學研究/管理學生/獲取報酬/民主管理/進修培訓權。

高等學校管理原則：是為實現學校組織目標而制定的管理工作指南和行動準則。1目標性原則：組織目標既是組織管理的出發點又是組織管理的歸宿，在管理過程中具有首位性，指導性和滲透性。2整體性原則：既要體現整體規劃下的明確分工，又要體現分工基礎上的整合，從而保障組織結構的穩定和管理的正常運作。3民主性原則：民主管理的核心就是組織成員參與管理。4效益性原則：高校管理活動目的之一提高辦學效益，包括社會效益和經濟效益兩個主要方面。高等教育管理制度三大模式：

集權模式（管理權集中于國家政府）：蘇聯，前東歐一些社會主義國家，法國，分權模式（管理權分散于地方政府和高校）：美國并重模式（集權和分權并重）：日本，英國，德國 當代國際高等教育發展趨勢:大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化

有人說：大學不同于中小學，對課堂教學不應該那么講究，對此你怎么看？如果不同意，你認為上好一堂課的具體要求有哪些？答：大學同中小學，都要講究。大學教學環境讓老師管學生少了，但是對課堂教學一樣必須要講究。好課標準：1）目標明確。清楚給學生什么，讓學生掌握什么技能、品格、行為態度等，只有這些明確了，教學實踐才能圍繞此目標，能突出重點，主次分明。2）內容正確。一方面指教師傳授知識必須是科學的，符合邏輯的，教師的教學技能或行為符合規范，應是起示范作用的。另方面要求學生作出的反應同樣也是正確的，如不正確，教師應及時糾正。3）方法得當。盡管教學有法但無定法，教師應尋求最佳的教學方法，教學方法包括講授法、問答法、討論法、演示法、參觀法、練習法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教師的整堂課安排有條不紊、秩序分明、一環套一環，小方面指教師語音響亮、語速適當，版書規范，教態大方5）氣氛活躍。在教師的指導下，學生學習積極性得到充分發揮。教師是應按評課標準來上課，還是根據教學目標來思考，采用什么樣的教學策略？教學目標是教學的靈魂，是根本的出發點和歸宿，它規范著課堂教學的一切。一方面是為了全體學生，要使這些學生都有所發展（知識和技能）；另一方面也是為了教師的主體性和專業智慧得以充分發揮（課堂會充滿活力）。2）考慮一堂課的藝術性。教師的版書就是一門藝術，黑白分明，反差明顯，更突出了版書的重要。版書分提綱式版書、，要點式版書、提示性版書、辨析性版書、總結性版書，這些都是日常教學中常用的。成功版書的要求是：書寫流暢、整潔對稱、結構嚴謹、重點突出、啟發人們深思。這二者應是辨證的統一。作為一名教師，版書寫不好要多練，不能因版書不好就拿其它方式代替，因為版書有它突出的優點，能按照課堂發生的事情及時調整，過程清晰明確，效果好，是其它方式無法代替。如一味的忽視教師的專業智慧也不好，應一切圍繞教學目標來教學，這樣一堂課才是成功的課。

第二篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學》復習資料

高等教育學復習提綱

（老師點題內容——華師培訓點）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(每個3～4分)

2、簡答題

5個

3、論述題 2～3個

積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學習本身的概念而存在。大學在滿足專業、教會和政府對各

3年，美國總統林肯，《莫里爾法案》

規定，聯邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業和機械工程教育的學院的經費資助，并要求所建立的農業和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規定的方式，授予農業和機械專業有關的知識。所用這.4率要達到15%—50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高

5教育社會均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學歷，78

9系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構，從整體出發，可分為宏觀結構

1授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

3是把現代管理科學和高

5校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識，經驗、情感、態度等，對學生

方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質；大學教學方法的本質在 18

學活動的所有因素的評估。它既包括高等學校辦學水平的評估，有包括教學質量的評估。狹義的教學評估是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統的檢測，并評定價值及優缺點，以

學一詞來美譽。

相對于傳統小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機構為網絡的行政權力系以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統。

二、簡答題

答：①高教實踐需要高教理論的指導；只有按教育規律辦教育，才是教育的成功之道；②學習研究高教理論是大學教師專業化的需要。大學教師從事的是科學與教育結合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養。

答：高級性、專業性、學術性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。3.簡述高等教育的基本任務。

答：①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。

答：歐洲最早的中世紀大學創建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。

5．高等教育如何體現以人為本？

發展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。②教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。③教育目的發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育目標與教育目的是緊

答：①社會發展與個體發展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發展條件；其三，兩者在互動中發展；其四，使每個個體獲得充分而自由會發展與個體發展的矛盾性。社會發展與個體發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。

些？

答：根據全面發展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標

答：經濟因素，文化傳統因素，科學技術因素，教育因素，區域因素。

三個方面重要意義：

一是創造新的知識；系？

答：有8個方面的關系，通識教育課程與專業課程的關系；專業基礎課與專業課的關系；分科課程與綜合課程的關系；理論課程與教學實踐環節的關系；顯性課程與隱性課程的關系；必修課程與選的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統及一切可被利用的現代科學方法)。

23．教學評估的意義。

答：①實現國家對大學的質量監控；②學術自由與學術責任的共同要求；③學校內部進行教學管理的有效措施；④學二是培訓高層次高質量人才的保證；三

(形裝備服務)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養質量與科研水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會的發展，對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統一的全面知識，由掌握知識到發展職能，由限于學習到創造性的培養等；②現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。③科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備的應用等。④教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。

答：①大學教學的專業性。高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學與科研相結合。這是實現大學生學習和發現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。

定位。

答：①教師是學生發展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調節者；③教師是教學活動的反思者、創造者。

位。

答：①學生是自主發展、自我建構的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。

答：制定課程依據，考慮下列四方面因素：高等教育目標；科學知識體系；學生個性化的需要與接受能力；課程設置的內在邏輯。此四方面依據是互相聯系的，應以教育目標為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學。修課程的關系；主修課程與第二專業課校考核教師和促進教學改革的重要方程的關系；先行課程與后續課程的關系。式。

17．更新大學教學內容可采取哪些途24．教師自評與同行評估的關系。徑？

答：根據內部動力比外部壓力更為用的答：①講授內容的更新；②指導學生通假設，在教學評估中有必要引進自我控過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。制與同行語言結合的機制。

18．如何運用講授法？

自我控制是一個過程，是教師在自答：講授法的基本要求是以下四點，激我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，發動機，同步思維；結構嚴謹，說理深在發現問題的基礎上自我調節的活動。刻；虛實結合，表述生動；注意反饋，經過自我激勵、自我評估、自我調整這及時調整。對應方法：①運用問題法(設一周而復始的活動，就是教師自我發展疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、的過程。

歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯同行評議具有與自我控制一樣的重系實際及直觀的方法；④教學語言的運要性，能使教師對自己有一個更正確的用(干凈、準確、生動)；⑤注意學生的反認識。同行評議不僅在教師形成性評價饋信息；⑥學生聽課方法的指導(善聽、中具有很大的作用，而且在學校中創造善思、善記)。

濃厚的學術氛圍與職業發展的氣氛也有

很大的潛在價值。在評定教師的教學水答：①課堂講授。針對性講解、寓科學平與能力方面，同行處在最有利的地位。方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。②輔導與答疑。質特征？

掌握學生自學狀況，培養學生的探究精答：大學組織的本質特征決定了科學研神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生究是大學三項基本職能之一。學術追求的自學能力與理解水平；輔導要因材施是大學文化和大學精神的重要組成部教，有的放矢。

分，是大學組織本質特征的表現。①“大 學者，研究高深學問者也”；②大學學術答：教學方法是為完成一定的教學任務，之上有如企業利潤之上；③大學學術追師生在共同活動中采用的途徑，手段和求的層次性，大學學術追求有兩個層次；工具。①大學教學方法是師生在教學活第一個層次表現為追求學術的意識，第動中相互聯系的方式。②大學教學方法二個層次表現為追求學術的行為。又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。其與科學方法雖各有特殊性，但答：①大學學科齊全，門類眾多，具有卻有本質的聯系。大學教學過程作為一高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合種特殊的認知過程，是教師指導下的，研究的需要；②大學學術思想活躍，后大學生以學為住，學習和發現逐步結合備力量充足，能滿足大學科探索和創新的過程。）③大學教方法的本質在于師生的需要；③大學是信息集散地，滿足大聯系方式與科學方法的統一，也是教學科學對信息的需要；④大學研究承擔國方法的對象特點與學科特點的統一。家重大基礎性研究課題，適宜于原創性21．試述大學教師教學評估應遵循的原研究；⑤大學教師廣泛開展自由選題的則。

研究，大學是小科學的研究基地。答：①評價機制：自我控制與同行評議結合；②評議過程：與校園文化相兼容；答：①建立健全校務委員會決策制度，③評價技術：空間、時間、知識上的一吸收一定數量的教授參加學校重大行政致性，評價信息的全面性，評估方法的事務和學術事務的決策。②建立健全各簡單性；④評價策略：原則性與靈活性種學術組織，包括學術委員會、學位委結合。

員會、職稱評定委員會、教學指導委員

會等，教師代表在其中應占據多數，以答：結構呈多維性、多層次性。①目標確保教授學者參與學術事務決策的權子系統(系統的導向部分)；②指標子系統力。③民主選舉產生院長、校長。我國(應成為開放系統、逐步更新)；大學可先從院長和系主任開始，以民選員子系統(由學生、專家評估人員和教育制替代任命制，首先保證基層組織學術管理人員構成)；④評估對象子系統(教學權力到位。等條件成熟后，校長也可以系統及其子系統都應列為評估對象)；⑤通過民選產生。

方法子系統(搜集和處理信息給出結論,萌芽

定型和固定的學術組織，有教學和研究，19世紀初葉）,19世紀初葉到20的重要特點是職能的完善（三大職能），模，而是調整結構，提高教育質量。為了高等教育的可持續發展，必須實現規模和結構、質量、效益的統一，高等教育的發展與人口、現在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區分布和形式構成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加強市場意識和競爭意識，各級各類學校要各安其位，優勢互補，共同努力，為社會培養數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。教學目標。由知識、智能、意向心理品

質、思想品德、體質等多種因素構成，須根據不同的教學目標選擇不用的教學方法；②學科性質與知識形態。根據不同知識形態來看、練、講、自學，方可獲得好的教學效果；③學生發展水平(獨立學習的水平)；4）時間條件與物質條件。教學方法的選擇不能脫離現有物質條件（經費等)。程三個基本層次)；①教學方法組合的形20世紀中葉以后）,點是多樣化：學校類型多樣化，教育層次多樣化，培養目標多樣化等。二戰以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認識教育的本質，需要把握兩個基本方面。其一，教育的質與教育本質；其二，教育現象與教育本質。

活動。其一，教育需要促進人的自然生命成長；教育需要促進人的社會屬性的發展；教育需要促進人的自我屬性的發展。②教育是通過文化傳承促進社會和人的發展。教育是培養人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產經驗和生活經驗的基本途徑。③教育是通過文化創新促進社會和人發展。在現代社會形態，教育的立足點是面向現在和未來的，教育的主要功能在于發展和創新一定的社會文化。

答：大力發展高等教育一直是美國教育政策的重點，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個方面：①穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人多樣化；②在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學自治的關系；③社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。

發展？

答：科學發展觀是社會主義現代化建設的總的指導思想，對高等教育改革與發展的指導意義不言而喻。經過1999年到2001年的高校擴招，我國高等教育取得了史無前例的發展，今后一段時期，高等教育的主要內容不是擴大辦學規高等教育才能為整個社會的可持續發展式（貢獻力量，同時在此過程中保持自身的合)。可持續發展。

4．結合實際，談談青年教師在推進大學教學法的基本修養，教學法的修養包括教學整體改革中的應為和可為。教學法理論、教學經驗、教學能力與技答：①在教育思想上正確認識和處理能等因素；②教法與學法的有機結合；傳承和創新的關系，使大學教學過程由③教學方法運用中的靈活性與創造性；單純的學習過程轉變為以學習為主，學④教學方法運用中的情感因素。習與發現相結合的過程；②在教育目標7．大學為什么要研究自己？

上正確認識和處理全面發展與創新人才答：①中國辦高等教育總體上是模仿和培養的關系，克服片面發展和平均發展借鑒，中國國情十分復雜，任何照抄照的傾向，確立以全面發展為基礎，以培搬都是行不通的。必須在拿來主義的基養創新精神和實踐能力為重點的教育目礎上，認真研究中國高等教育的發展之標；③在教學內容上正確認識和處理科路。大學管理干部要研究高等教育管理學的確定性和不確定性的關系，使教學的規律，大學教師要研究培養目標、教內容從封閉的知識體系轉變為開放的知學內容、教學方法、教學組織形式，即識體系；④在教學方法上正確認識和處使是大學生也要研究大學學習的規律。理講授與自學、學習與科研的關系，使②問題研究是高等教育研究的基本路徑教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促科學建設，二是問題研究。一般說來，進學生由學會學習到進入科研，由自學高等教育科學的學科建設是專職高教研達到治學；⑤在教學管理上正確認識和究人員的事情，主要是運用歷史的方法處理統一要求與個性發展的關系，變剛和邏輯的方法從理論上進行系統的研性管理為彈性管理。

究。問題研究主要是大學管理干部和教 答：①大學生作為教學活動的積極推究是高等教育研究的題中之義。動者，在學習過程中表現出很強的獨立8．為什么說學術追求是大學組織的本質性和探究性。②在大學里，學生要學會特征？

自己去探索知識、發現知識。大學生對答：學術追求是大學文化和大學精神的教師的依賴性已經大大減少，重要組成部分，是大學組織本質特征的自我選擇的能力增強，學習的自覺性、表現。①大學者，研究高深學問者也；獨立性大為提高。作為具有獨立性的學②大學學術至上猶如企業利潤至上；③習者，大學生在教師的引導下，通過自大學學術追求的層次性。大學學術追求己獨立思考獲得知識，并用所學的知識有兩個層次，一是表現為追求學術的意分析問題和解決問題。③根據大學教學識，二是表現為追求學術的行為。的性質，大學生還應該是具有探究性的學習者。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統一，突出地體現為教學與科研的緊密結合。大學生在學習中同樣需要與科研相結合，以掌握已有知識和科學理論為基礎，在教師的指導下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉變，大學生并不是接受知識的容器，而是知識創生的主體，探究新知是大學生的合法權利。

6．結合實際，談談教學方法的選擇、組

第三篇：高等教育學論述題-教師資格證

1.當今世界高等教育的發展趨勢：

1高等教育普及化：當一個國家高等教育所接納學生數與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%—50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。

2高等教育多樣化：A、高等院校的層次多樣化B、高等院校的規模多樣化C、教學組織的多樣化D、教育資金來源的多樣化E學保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。

3教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。終身教授制是教授治校理念的高度體現，教授治校的具體形式是組織教授會、評議會、校務會及各種委員會。4教學與科研相統一理念

教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是4.現代大學的職能體系：

1培養專門人才是現代高校的根本使命

A、培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，是高等學校的根本使命，也是高效工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來展開。

B、我國正處在社會主義現代化建設時期，需要一大批德智體全面發展的高級專門人才，高等學校必須面向現代化、面向世界、指導，人文教育要以科學教育來奠基，兩者相互依存。高等教育只有堅持人文教育和科學教育的統一，用人文教育引導科學教育，使科學造福于人類，實現真、善、美的完美統一，才能更好地完成時代賦予自己的歷史使命。

二、科學教育與人文教育整合的渠道：

1強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養目標以及各專業培養目標 《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權如招生權學科、專業的自主設置和調整權教學計劃制定、教材選編和教學活動組織與實施的自主權等七個方面做出了較明確的規定，使我國高校的辦學自主權自建國以來第一次得到了法律的保障。在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三是指當前必須把高校教學效率與

質量作為首要目標“兼顧公平”是指在保證教學效率與質量的前提下，最大限度實現教學參與者的利益。

3權力與權威相結合的原則 高校教學管理工作者處理好權力與權威的關系，堅持權力與權威相統一，顯得尤為重要。在教學管理中，管理者要加強自我修養，提高自己的管理水平，增強人格魅力，樹立威信。4分權與集權相統一的原則 生成分的多樣化

3育的合作與交流將日益廣泛、頻高等教育國際化：各國高等教繁，國際性的或跨國建立的高等學校將成為普遍現象；適應經濟全球化的要求，在教育目標上，培養學生的全球意識將成為重要內容

4具有教材多媒體化、高等教育信息化：教育信息化資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點，教育信息化將帶動教育現代化，實現教育跨越式發展。5立發展的、多樣化的質量觀，就高等教育質量觀的多元化：樹是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點，高等教育質量和質量標準的多樣化，最主要由市場競爭機制來決定。2.建構現代大學的基本理念及其時代：

大學理念就是大學的理想、大學的觀念，它所回答的是大學是什么、應該是什么的根本性問題。大學精神是大學理念的核心。大學精神是大學在長期的教育實踐過程中積淀的人格化、個性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一組精神特質。從總體上說，當代高等教育在形成大學理念的過程中，表現出一些具有共同特點或趨勢的大學理念。包括以下幾個方面：

1學術自由理念是最古老的大學理學術自由理念

念，學術自由是大學充滿活力的象征，是大學完成自身使命和履行社會職責的先決條件；學術自由是發展科學、探求真理、繁榮學術的基本保障。學術自由是大學賴以存在的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎縮。2大學自治理念是西方大學最具傳大學自治理念

統特色的理念。大學自治理念是西方大圩最具傳統特色的理念，大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本現代大學的基本理念之一。教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。

3.追求：當前我國高等教育目的的應然

1本的原則，將培養人視為高等教高等教育目的必須遵循以人為育活動的終極追求

以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高視為高等教育工作的根本出發點和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價值取向；把學生視為能動而非受動的人，把學生視為具體的而非抽象的人

2教育，加強智能的教育高等教育必須反對單純的知識

理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求，高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家，學生從大學所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業技術的販售，而是心靈的刺激與拓展

3向的目的觀，樹立全面發展的目高等教育必須反對單純就業取的觀

祛除單純以就業為取向的高等教育價值觀，就應把塑造學生整全的素質、完備的能力、創造性的個性作為貫穿教育過程的核心目標，從而培養一批既符合時代需求又具有完整素質的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展的、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。面向未來，為造就一大批合格的社會主義現代化建設人才不斷努力。

2能發展科學是現代高校的：發展科學的職能體現在大學重要職的科學研究活動中，大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究型大學，應該既是高水平的教學中心，又是高水平、有影響的研究中心。

3伸服務社會是當代高校

職能的延A義上講，都是為社會服務，但高、培養人才，發展科學，從廣校還通過各種形式為社會提供直接的服務B、高效直接為社會服務是社會的客觀需要C、高效直接為社會服務也是高校自身發展的需要。

現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。任何高效都應該根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。

5.整合的基礎及渠道？如何理解科學教育與人文教育

一、科學教育與人文教育整合的基礎

1教育的整合，是因為科學教育和之所以要實現科學教育與人文人文教育各自有其合理的內核與現實價值，也各有其自身局限性。2文教育的整合，是因為科學與人之所以能夠實現科學教育與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。

育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可科學與人文、科學教育與人文教或缺。科學教育要以人文教育為2一體的課程體系：如開設綜合性建立融科學教育與人文教育為課程，兼顧人文與科學課程，打通文、理、工相互隔離的壁壘，強調知識的融合與方法的貫通 3實施者，因此，將人文教育與科教師是培養目標和課程體系的學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。

6.革：我國高等教育宏觀管理體制改

自20世紀80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實施了一系列改革，這些改革的重點和趨勢是：

1動地方辦學積極性，轉換政府職為滿足地方社會發展需要，調能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。

高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現中央政府由過去的統一集中管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等為手段的宏觀調控過渡，形成一個兩級管理、分級負責、以省級統籌為主的高等教育宏觀管理體制。實行條塊有機結合、合理優化資源配置、調整高校布局結構是我國高等教育宏觀管理體制改革的一個重要方向。

2的管理運行機制，推動我國高等建立起一個社會廣泛參與辦學教育的合理、健康發展

實現政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構；發揮社會中介組織在協調政府、高校和社會間關系的功能，協助政府實現高等教育管理的宏觀指導和協調；更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。

3增強學校的活力，提高學校主動擴大高等學校的辦學自主權，適應社會的能力。個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。

高校管理體制的核心是權力機構。西方一些學者通常將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式，即歐洲大陸模式——學術權力為主的管理體制模式、美國模式——行政權力為主和英國模式——教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的模式

《高等教育法》規定：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。目前我國高校現行的領導制：

1個人負責的關系實行黨委領導，明確了領導和

23校長作為高校的最高行政長官高校教學管理的任務：實行黨政分開、各行其職。

1致確保教學目的與教育目標相一

23建立正常的教學秩序

性充分調動教師教書育人的積極

4科學化加強教學科研工作，促進教學

5高等學校教學管理的原則：建立科學的教學工作體系1原則學術管理與行政管理相結合的高校教學管理實行行政管理與學術管理的結合，是由高校教學組織與管理的特殊性所決定的。這一原則要求在高校教學管理中，充分發揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術性內涵，做好行政管理工作，加強服務意識，在高校教學管理機構設置上，建立一些直接面向全校師生的服務性功能中心。

2從我國高校教育現實情況來看，公平與效率相統一原則

在教學管理中應堅持“效率優先，兼顧公平”的原則。這既符合時代要求，同時又符合我國高校教育現實情況的選擇。“效率優先”

高校分權需要強調橫向分權和縱向分權兩個方面，高校教學管理的層級性、復雜性、系統性要求高校教學管理實行分權，發揮基層組織的積極性，調動廣大師生的參與意識，才能提高教學質量，促進學生發展。

5的原則教學管理與科研要求相結合高校教學管理要切實加大教學管理力度，通過建立教學考核機制、設立教學優秀獎、設置教學崗位的高級職稱等措施，改變教學疲軟現象。

6的原則統一管理與學術自由相結合高校管理與學術自由是辯證統一的，好的管理，應當是把維護組織成員的行為自由與組織利益有機結合在一起，做到“既有規范，又有自由”

第四篇：教師資格證考試教育學

教育學資料節選自中國教考論壇

一、概念、單選、判斷、多選

1、高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。

2、歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開

端。不是整個高等教育的開端，之前有帶有高等性質的大學。

3、在中世紀，大學主要是圍繞文、法、醫、神四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構4、1998年8月29日通過并公布的《中華人民共

18、威斯康星大學在任校長范。海斯提出的“威

斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確把服務社會作為大學的重要職能。大學為社會服務的基

本途徑：

1、傳播知識、推廣技術、提供信息；

2、專家服務。

19、教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

20、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想；教育的培養目標；實施的途徑。

21、1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定。

34、高等教育兩種價值觀的主要觀點代表人物：

個人本位觀可溯源與亞里士多德的“自由教育”理論；近代代表人物18世紀法國啟蒙學家盧梭；20世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育理念。

35、社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學家

教育和軍人教育。

36、在現實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協調與整合：美國20世紀教育家杜威他主張教育應使“個人特征與社會的目的的價值協調起來”

49、我國成人高等學校從形式分

1、職工大學和

職工業余大學；

2、廣播電視大學；

3、函授學院和普通高校的函授部；

4、普通高等學校的夜大學；

5、其他（包括教育學院和中小教師進修學院、管理干部學院等）；

6、除了以上由具體機構承擔的成人教育以外，我國還建立了高等教育自學考試制度，又稱之為“沒有圍墻的學校“。

50、現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀

大學；現代學位制度確立的標志是德國柏林大學創設的哲學博士學位。

37、在我國殷商、西周時期，教育內容以“六藝”，51、我國目前的學位制度確立的標志是1980年

即禮、樂、射、御、書、數為主。古希臘教育內容包括文法、修辭學、辯證法，音樂，《中華人民共和國學位條例》的頒布。

52、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》

和國高等教育法》第二條對高等教育概念的表述是：本法所稱高等教育，是指完成高級中學教育基礎上實施的教育。

5、（多選題）政治對高等教育的制約有四個方面：

一、政治決定了高等教育的領導權；

二、政治決定了接受高等教育的權利；

三、政治制約著高等

教育體制

四、政治制約著高等教育的方針、目的。

6、高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質。

7、高等教育的政治功能：

1、對受教育者進行政治教育；

2、培養政治、法律等專門人才；

3、推進民主政治的發展。

8、（單選題）經濟結構中的產業結構和行業結構對應高等教育科類結構；經濟結構中的技術結構對應高等教育層次結構；經濟結構中的消費和分配結構對應高等教育形式結構；經濟結構中的國民經濟的區域結構對應高等教育地區結構。

9、蘇聯學者斯特魯米林的研究：運用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高所產生的價值占國民收入的比率為30%。

美國經濟學家舒爾茨的研究：根據人力資本理論的觀點，通過教育資本儲量分析的方法來推算教育對國民收入增長的貢獻為33%

10、美國丹尼森的研究：應用經濟增長因素分析的方法研究教育對經濟增長的貢獻為35%。

11、科學技術發展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等教育內容和手段的影響。

12、文化對高著等教育的影響四個方面：文化影響著高等教育的內容；文化系統與文化設施影響高等教育的實施；文化傳統影響著高等教育特色的形式；高等教育的校園文化作為社會的亞文化更受到社會文化的深刻影響。

13、人才培養職能肇始于古代，發展和完善于歐洲中世紀大學，也是現代高等學校最基本的職能。

14、最早產生的中世紀大學有五所：意大利的薩萊諾大學；意大利的波隆那大學；法國的巴黎大學；英國的牛津大學；英國的劍橋大學。

15、近代中國最早建立的新式大學有四所：天津中西學堂；南洋公學；京師大學堂；山西大學堂16、19世紀初德國大學確立了發展科學的職能，發展科學職能產生的背景是1810年洪堡柏林大學的創辦，這是大學現代化的開端。柏林大學創辦的基本原則：“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統一的原則“。

17、19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服務的職能產生的背景是1862年美國 《莫里爾法案》的頒布，引發了美國贈地學院運動，以康乃爾大學、威斯康星大學為代表的部分贈地學院開創大學直接為社會服務的辦學思想。

22、1998年8月29日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條又重申高等教育必

須貫徹國家的教育方針。23、1999年6月在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就素質

教育的實施，對教育方針的內涵作了具體的闡述：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

24、教育目的是指把受教育者培養成為一定社會

所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

25、無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的制約。

26、教育目的的性質體現為兩個方面，1、教育

目的是一種教育理想。

2、教育目的又具有客觀性。

27、高等教育的目的可表述為“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才”。

28、（多選題）高等教育目的的作用，1、高等教

育目的具有導向作用，2、高等教育目的具有調控作用，3、高等教育目的具有評價作用，4、高等教育目的具有激勵作用。

29、制定培養目標應確定的幾個關系，1、德與

才的關系、2、身與心的關系、3、專業素質與文化素質的關系。

30、馬克思關于人的全面發展學說的三個方面，首先，從人作為生產力的主要因素———勞動力來考察認人的發展，人的體力和智利是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，它們是人的全面發展的核心。其次，人的發展還受到社會分工的制約。第三，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思關于人的全面發展學說是我國教育目的的基礎。

31、高等學校德育工作是我國社會主義高等教育

性質的體現。2高校智育是以系統的科學理論和技能武裝學生，發展學生智力，培養學生的創造精神和提高學生的實踐能力的教育。

32、全面發展教育的實施途經主要有三個方面：

1、教學工作，2、科學研究，3、社會實踐。

33、高等教育價值的兩種選擇：以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發展，即培養全面和諧的人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現實需要。

算術，幾何學，天文學，這些內容被稱為“七藝”。

38、通才教育的目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

39、專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教

育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。

40、課程體系應該“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉變。

41、英才高等教育和大眾高等教育是指教育發展的兩個階段，最初由美國學者馬丁。特羅提出：他認為，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人口的15%時，其高等教育發展屬于英才教育階段；當該比例達到15%——50%時，屬于大眾高等教育發展階段；50%以上屬于普及高等教育階段。

42、英才高等教育階段體現了傳統高等教育特

征，注重少數治國人才和專家的培養；大眾高等教育階段反映了社會經濟和科技發展對高級人才數量需求的擴大，也是高等教育民主化的結果。

43、英才階段向大眾化轉變的兩種模式：以公立

高等教育系統的擴張為主的美國模式和以私立大學規模擴張為主的日本模式。中國走日本模式。

44、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起

點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。高等教育平等是一個發展的概念。

45、高等教育的效率反映了教育內部的投入與產

出的關系

46、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平；學制的建立要受社會政治制度的制約。

47、舉辦者角度將高等教育概括為四種基本類

型：

1、單一公立系統，單一管理部門（代表國家意大利）；

2、單一公立系統，多重管理部門（代表國家法國）；

3、多重公立系統，多重管理部門（代表國家澳大利亞）；

4、私立和公立系統，多重管理部門（代表國家日本和美國）

48、國外大多數國家的高等學校分為三個層次：

1、初級學院和短期大學；

2、大學和專門學院；

3、研究生院。中國分高等專科學校（含部分高等職業技術學院）、大學和專門學院、研究生院。

規定：學士學位由國務院授權的高等學校授予；碩士、博士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予。授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由國務院學位委員會提出，經國務院批準公布。

53、各國招生制度主要有以下幾種類型：1.統一的入學考試形式（統一考試的組織者既可以是國家和地方教育主管部門，也可以是社會中的民間組織。在亞洲，統一考試普遍被采用）2.有高校單獨組織入學考試的形式（美國）3.統一考試和單獨考試相結合的形式（日本）

54、1998年我國決定將實行‘3+X’方案，‘3’

為語文、數學、外語三門科目，‘X’為綜合科目考試，有文理大綜合和文科綜合、理科綜合小綜合兩類。

55、自20世紀80年代以來，我國實行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自費生制度。

56、在我國，高校教師的職務資格認定和職務設

置包括助教、講師、副教授、教授四級。

57、高校教師崗位設置應遵循以下4個原則：第一，系統原則，第二，整體效應原則，第三，最低崗位數量原則，第四，動態性原則。

58、高等教育管理體制是指與高等教育管理活動

有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。

59、高等教育宏觀管理體制的模式及代表國家：

1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制（歐洲大陸的一些國家，如法國、意大利和瑞典。其中以法國尤為典型）2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制（德國、日本、英國）

60、我國高等教育宏觀管理體制，即‘兩極管理，以省級統籌為主’的體制。

61、高等學校的管理模式：1.歐洲大陸模式（以

學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高等管理模式）2.美國模式（行政權力相對強大，強調規范，實行相對嚴格的等級制度，下級對上級負責的高校管理模式）3.英國模式（行政權力和學術權力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式）。62、我國高等學校的領導體制是1989年后實行的黨委領導下的校長負責制。

63、高等教育結構的概念（是指高等教育系統內各組成部分之見的聯系方式和比例關系，它是1個多維、多層次的復雜的綜合結構，大

致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構

主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。

64、影響高等教育結構的因素有四個：1.經濟因

素（經濟因素往往是高等教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性要素）2.文化、傳統因素 3.科學、技術因素（科學技術因素對高等教育影響主要體現在層次結構和科類結構上）4.教育因素

65、層次結構（高等教育的層次結構，又稱水

85、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。86、大學教學原則：

1、科學性與思想性相統一的原則

2、傳授知識與培養能力相統一的原則

3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則

4、面向全體與因材施教相結合的原則

5、理論與實踐相結合的原則。

87、課程的定義：狹義的課程是指被列入教學計

劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義的課程則是指學校教育中對實現教育目的的發生作用的一切文上的短學程化；

3、教學活動的場所呈非課堂化

和多樣化。

99、課堂教學的基本環節：備課、上課、課后總

結和學業成績評價等

100、多選題教師指導畢業設計與畢業論文的原則：

1、教育性原則

2、科學性原則

3、因材施教原則。

101、教學方法就是在教學中為實現一定的教學

目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

六、加速科技成果轉化和推廣的原則。114、科研程序：科研準備階段（一、選題

二、申請課題）； 科學實驗階段； 研究成果評審、報獎和推廣應用

115、大學的科研成果分六類：

一、理論性成果

二、應用性成果

三、發展性成果

四、階段性成果

五、教學研究成果

六、科學專著和較高水平的教科書。

116、凡屬于發明的科技成果及重大理論性的研

究成果，在上報成果的同時，可以向國家科委申請發明獎與自然科學獎。

102、（多選題）高校教學方法的主要特點：1、117、大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現

平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系）。

66、科類、專業結構（不同學科領域的高等教育的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準）67、形式結構（指不同辦學形式的高等教育構成狀態）。

68、能級結構（指具有不同辦學條件、不同辦學

要求和培養目標的各類高等學校間的比列關系。我國目前分三個能級：1.設研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學和科研兼顧的重點院校。2.以本科教育為主的一般院校。3.以培養應用性、技藝性為主的專科學校）。

69、地區結構（高等教育結構在地區分布上的構

成狀態。我國目前高等教育的布局形成的較為突出的模式有兩種。1.梯度結構模式2.中心城市模式）

70、高校教師的任務有三點：1.培養高級專門人

才，即教書育人2開展科學研究3為社會服務。

71、高等學校教師的勞動特點：1高校教師勞動的復雜性2高校教師勞動的創造性3高校老師勞動的個體性與群體性。

72、高等學校教師的結構：1職務結構2學歷結

構3年齡結構4專業結構。

73、高校學生生理發展特征：處于人體生長發育的‘第2個生長高峰期’的后期。74、高校學生的記憶以邏輯記憶為主，思維能力

尤其是辨證思維能力得到高度發展。75、按專業組織教學，培養高級專門人才是現代

高等學校的主要特點之一。

76、專業的概念（狹義的專業是指高等學校的專業，即高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和 相應的課程體系組成77、專業的出現以一定的社會分工為前提，又與

一定的學科基礎相對應，專業設置與調整既要遵循現代科技發展的特點，又要依據一定的社會經濟發展的階段特征。

78、高等學校對學生政治思想教育最基本的途徑

是教學

79、教學是高等學校實現人才培養的基本途徑 80、自學能力和科研能力是學生能力發展的 2

個重要方面

81、教學是高等學校的中心工作，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。82、大學生學習的特點：1獨立性的增強2學習的自主性增強3學習的探索性增強 84、高等學校教學過程的中間過渡性特征：高校

教學是學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。

化與經驗、活動。

88、（單選多選判斷）按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為學科課程和經驗課程；從分科型或綜合型的觀點來看，可分學科并列課程和核心課程；從層次構成上看，可分公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從選課形式（課程要求）上看，可分必修課程、限選課程和選修課程；根據課程課時數的多少將課程劃分為大、中、小、微型課程；根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為理論型課程和實踐型課程；根據課程有否明確的計劃和目的，將課程劃分為顯性課程和隱性課程。

89、隱性課程貫穿于學校教育的整個過程，學生

從學校的組織和制度的特征中習得規范和生活態度，學校在無形中亦完成了社會化訓練、階級結構的維持等功能。

90、高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。91、多選題教學計劃的組成：

1、專業培養目

標和基本規格

2、課程設置

3、主要教學活動

4、時間分配

5、學年編制（簡稱校歷）。92、教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。

93、多選題編制教學大綱的原則（具體要

求）：

1、明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學適用性。

94、教材，也稱教科書，是教學的主要依據。教

材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

95、班級授課制（班級教學制）是將學生按照大

致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。

96班級授課制最先由捷克教育家夸美紐斯在其

〈大教學論〉中作了理論上的系統闡述。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制；1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

97、散班級授課教學組織形式：

1、19世紀末美

國出現的巴達維教學法；

2、歐洲出現的曼格依木教學法；

3、20世紀30年代英國出現的“開放教學“；

4、50年代初英、美等國的”協作教學“。

98、多選題（單一條易出單選題）班級授課制發展變化趨勢主要有：

1、教學活動展開的小規模化；

2、教學活動展開的時間間隔

由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞；

2、教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增；

3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。103、（單、多選題）大學教學方法分類：

1、教

師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、問討論法等；

2、是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。104、選擇題（二者概念和區別）講授法是通過

教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，也稱課堂講授法；討論法是指以加深對所學內容的認識、辯明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。講授法是單向的，討論法是雙向的。

105、（多選題）近代直觀性教育技術的廣泛應用，包括看圖、演示模型、標本、參觀等各種教學手段

106、（多選題）教育技術的領域包括四個方面：

1、學習者

2、學習資源

3、教育開發職能4教育管理職能。

107、多選題教育技術在高校教學中的作用：

1、對教育決策的影響

2、對教學模式的影響

3、對高等教育、高校教學發展的影響。108、計算機輔助教學就是將計算機用做媒體，為學生提供一個良好的學習環境；多媒體技術是以計算機技術為基礎，并逐漸與通訊技術、大眾傳播技術等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術組合。

109、1999年6月，教育部制定〈關于發展我國

現代遠程教育的意見〉，提出“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的十六字方針。

110、教師教學活動的評價準則包括：教學素質、教學思想、教學內容、教學方法和教學環節的安排，以及教學的實際效果。

111、自1982年中國科學院面向全國設立國家級

自然科學基金和社會科學基金.112、科學的學業評價有六個步驟：

一、確定和

表述待考課程的教學目標；

二、編審試題；

三、建立試題題庫；

四、實施考試，取得信息；

五、閱卷評分；

六、考試結果的統計分析與對策；

113、高等學校科研應遵循的原則：

一、社會經濟效益與學術水平相統一的原則；

二、正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則；

三、科研與教學相互促進的原則；

四、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；

五、支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則；

高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的活動過程。

118、社會實踐活動的目的主要在于培養學生 119、幾種主要的社會實踐活動：

一、軍事訓練

二、專業實習

三、生產勞動

四、社會調查

五、智力扶貧

六、參觀考察。

120、思想政治教育三個特點：

一、鮮明的階級

性

二、廣泛的群眾性

三、很強的實踐性 121、（多選題）高校思想政治教育的五個原則：

一、方向性原則；

二、疏導性原則；

三、理論聯系實際原則；

四、教育與自我教育相結合的原則；

五、統一要求與個性化結合原則 122、思想政治教育的六種方法：

一、調查研究

法；

二、說理啟迪法；

三、情感交流法；

四、榜樣教育法；

五、參觀訪問法；

六、品德評價法

123、（概念掌握）說理啟迪法就是通過擺事實，講道理，啟發引導教育對象，以理服人的教育方法；榜樣教育法是用他人的良好行為作為榜樣來啟發、激勵青年學生的方法。124、（多選題）思想政治教育的基本途徑：

一、思想政治教育課活動；

二、教職員工的“三育人”；

三、黨、團、學生會組織活動；

四、校園文化；

五、社會實踐；

六、各課教學

125、（多選題）高校思想政治教育內容分三類：

一、系統的思想政治教育內容（1、系統的馬克思主義基本理論教育

2、馬克思主義人生觀、世界觀教育

3、馬克思主義道德觀教育

4、愛國主義與國際主義教育

5、社會主義民主與社會主義法制教育）；

二、日常的思想政治教育內容（1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育

2、國家、集體、個人三者利益關系的教育

3、勞動態度和紀律教育

4、革命傳統教育）；

三、按階段安排思想政治教育內容（1、新生階段思想政治教育內容

2、二、三年級思想政治教育內容

3、高年級階級思想政治教育內容）

126、（多選題）高校思想政治教育的過程：

1、教育者對大學生施加影響的過程

2、促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

3、思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程。127、(簡答題)高校思想政治教育的任務：

1、用

馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確保高等教育的社會主義方向

2、用馬克思主義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發和教育學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

3、調動和激發大學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生的全面發展。

第五篇：2012教師資格證考試《高等教育學概論》(復習題附答案)

《高等教育學概論》總復習

一、是非題，在題后的括號上劃上“√”或“×”

1.1995年我國建立了教師資格證制度，教師資格包括四個方面的條件：中國公民身份、思想品德條件、學歷條件、教育教學能力。（√）

2.康德認為，“人只有靠教育才你能成為人，人完全是教育的結果”。（√）3.高等教育學是研究和探索高等教育活動規律的科學。（√）

4.與普通高等教育相比較，高等職業教育最大的區別在于職業性、技術應用性、依賴性和實踐性（√）

5.一般認為，具有近代意義的大學產生了中世紀的歐洲國家(√)6.我國近代最早的新型大學是1898年設立的京師大學堂。（×）7.我國古代的書院始終是官學的一部分。（×）8.19世紀，各國普遍設置了師范學校。(√)9.中國的師范教育產生于19世紀末。1897年盛宣懷在上海創立南洋公學師范院，1902年京師大學堂開辦師范館。(√)10.我國北宋到清末的書院制度,是世界高等教育史上獨一無二的高等教育組織。（√）11.歐洲中世紀大學是仿照手工業行會形式組織起來的。（√）12.學位起源于中世紀的歐洲，原來的意思是執教執照。（√）

13.盧梭認為完全“孤立”的人是不存在的，人是社會的物，離開了社會，個人是無意義的。（×）

14.紐曼在《大學的理想》一書中提出的大學理念是，大學是一個傳授普遍性知識的場所。（√）

15．最早為人們所認識的大學理念是傳授知識。紐曼認為，大學應該提供理想的學校環境，促進學生智力和社會格調的提升。（√）

16.美國社會學家和高等教育專家馬丁? 特羅在20世紀70年代首先提出了高等教育大眾化和普及化的概念，并得到了國際社會的普遍認可。（√）

17.學習化社會概念的提出。學習化社會最早是1968年由美國芝加哥大學校長哈欽斯提出。（√）

18.“終身教育”的概念最早是由聯合國教科文組織終身教育科長朗格朗提出的。（√）19.洪堡認為科學是與大學聯系在一起的。惟有通過對學術的研究，與科學打交道，對整體世界的反思，才能培養出最優秀的人才。（√）

20．1810年，柏林大學的成立是高等教育發展史上的一個重要的里程碑。其創始人洪堡率先提出了大學具有學術責任的理念，即“洪堡理念”。（√）

21．美國威斯康星大學校長查理斯? 范海絲在20世紀初提出了大學的社會服務理念，創立了威斯康星模式，認為“服務應該是大學的唯一理想”。（√）

22.法國社會學家布迪厄認為，正式的學校制度有助于維持不平等的社會制度。（√）23.人們對教育公平的關注實際上是對社會公平滿意度的一種表現。一般而言，對社會公平滿意度越低，對教育公平的關注度就越高。（√）

24.世界銀行在《2006年發展報告：公平與效率》中指出，“教育并不是能打開實現所有上 1

述理想之門的‘萬能鑰匙’，也不是‘芝麻，開門吧’之類的秘訣，但它的確是一種促進更和諧、更可靠的人類發展的一種主要手段，人類可借其減少貧困、排斥、不理解、壓迫、戰爭等現象。”。（√）

25.一般認為，世界上最早的研究生教育開始于美國的約翰·霍普金斯大學。（×）26.美國的社區學院實施四年制本科教育。（×）

27.終身教育是指一個人在一生中不斷接受學歷教育。（×）28.教育基本法律的法律效力高于教育單行法律。（√）

29.教育是公益性事業,因此高等教育要遠離市場,保持象牙塔的純潔性。（×）30.知識的積累并不會自然導致智能的提高。（√）

31.心理素質包括創新精神、協作精神、心理承受能力、堅強的意志和頑強的能力、交際能力。（√）

32．《中華人民共和國民辦教育促進法》是一部規范民辦教育辦學的專門法律，標志著民辦教育立法進入了一個嶄新時期。截止2009年6月，全國已有民辦普通高校334所。33.在市場經濟體制下，高等學校不是政府的附屬物。（√）34.研究生的身份仍然是學生，而不是科研人員。（×）

35.現代大學的專業設置直接指向社會的某一個具體的行業。（×）

36.非全日制研究生教育體現了高等教育服務社會和終身教育的理念，是研究生教育發展的國際性趨勢。（√）

37.決定一所大學能否辦成一流大學的最關鍵因素在于是否有足夠的資金。（×）38.高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。（√）

39.教育部在關于貫徹落實“中央、國務院關于加強技術創新發展高技術、實現產業化的決定”的若干意見中，第一次提出了教學、科研、產業發展并重原則。（√）

40.高等學校實行學年制的優點之一是：高等學校中的人力、物力、財力的使用效率較高。（√）

41.高等學校科學技術產業化是世界高等教育發展的共同趨勢。（√）42.我國的學位授予工作由國務院設立的學位委員會統一領導與管理。（√）

43.專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識,具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。（√）

44.我國現行的高等教育投資體制是：“以國家財政投入為主，多渠道籌措高等教育經費的方式。（√）

45.改革開放以來,我國高校一直實行黨委領導下的校長負責制。（×）46.高等教育體制是關于國民高等教育事業基本組織制度的總稱。（√）47.高等學校發展高新技術產業化不利于高等學校的學科建設。（×）

48.現代高等學校的專業設置首先以學科為基礎,同時,又要適應和滿足一定社會對專門人才和專門技術的需求。（√）

49.大學本科教育的目標為:使學生比較系統地掌握本學科、專業必須的基礎理論、基本知識,掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。（√）

50.高等學校的課程設置一般由國家統一規定，這是世界高等教育發展的現狀。（×）51.高等教育地區結構是指按學習形式不同而劃分出來的結構。（×）

52.經過職前教育訓練并獲得教師資格證書的教師就是一個成熟的教育學專業人員。（×）53.高校教師職務聘任就是評聘合一，教師的任職資格與職務的關系是一一對應的。（×）54.文學、歷史學、哲學、語言學等可以歸入社會科學。（×）55.基礎研究的成果是全人類都可以共享的知識財富。（√）

56.擴大高等學校辦學自主權是目前我國高等學校管理體制改革的一個趨勢。（√）57.進行科學研究是高等學校的一項重要職能，高校應將研究的重心放在應用研究方面，以期對社會做出更多貢獻。（×）

58.目前，進行學術交流也是我國高校教師培養的基本途徑之一。（√）

59.學科帶頭人應具備的素質之一是：科研能力較強，對本學科的某一方面有較深入研究，有一定科研成果。（×）

60.教師是履行教育教學職責的專業人員，教師的專業地位在我國已經以立法的形式加以確認。（√）

61.高校教師應具備全面發展的教育觀、以學生為本的民主觀、個性化的教育觀。（√）62.因材施教與統一要求往往是存在矛盾的，因此，在教學過程很難將二者結合起來。（×）63.制度建設的滯后和創新乏力等已成為嚴重制約我國高等教育可持續發展的瓶頸之一。（√）

64.一般認為，高校的辦學自主權與歷史、文化傳統等因素有較明顯，因此，《高教法》并未對高校辦學自主權問題作出規定。（×）

65.學緣結構是指高校教師來源的構成狀況。目前我國教校教師隊伍的學緣結構的突出問題是“近親繁殖”。（√）

66.我國現行的高等教育投資體制是：“以國家財政投入為主，多渠道籌措高等教育經費的方式。（√）

67.學術學位與專業學位是不同的。工商管理碩士、教育碩士、法律碩士等指的都是專業碩士學位。（√）

68.教師的專業信念是由教師個人進行自身修養而形成的，不屬于高校教師專業訓練的內容。（×）

69.開展、舉辦各種知識講座、講習班、研討班也是目前高校培養教師所采用的形式之一。（√）

70.高等學校實行學年制的優點之一是：高等學校中的人力、物力、財力的使用效率較高（√）71.學生成長是德、智、體、美等各方面的全面發展，其中智育起主導作用。（×）72.尊重每個學生，平等地對待每個人是校園精神文化建設的基本要求之一。（√）73.獨立感和自主感不斷增強，是大學生自我意識的一個特點。（√）74.校園文化具有獨特性、先導性的特點。（√）

75.加強校園文化建設是提高德育工作實效性的需要。（√）

76.在市場經濟的影響下，強調個人奮斗已成為大學生思想道德觀念的一個特點。（√）77.校園的制度文化指學校的各種規章制度，不包括執行這些制度的組織機構。（×）

78.鄧小平提出的教育三個面向是指面向現代化、面向世界、面向未來。（√）79.依法治教的主體是指各級各類的高等學校。（×）

80.1950年6月，教育部召開了第一次全國高等教育會議，制定了《高等學校暫行規程》。（√）81.1978年，我國恢復到高考制度，1980年，恢復了研究生招收制度。（×）82.根據《中華人民共和國學位條例》的規定：博士后也是一種學位類型。（×）83.我國第一部關于學位的法律是1980年公布的《中華人民共和國學位條例》。T 84.《中華人民共和國高等教育法》是我國第一部真正意義上的完整的高等教育法律。（√）85.《中華人民共和國教師法》于1993年10月頒布。（√）

86.《中華人民共和國教師法》規定“國家實行教師職務制度”，這標志著教師管理進入法制化、規范化軌道，教師聘任工作在法律上有了保障。（√）

87.1998年8月第九屆全國人大常委會通過的《中華人民共和國高等教育法》第四十七條規定:“高等學校實行教師職務制度”，“教師職務設助教、講師、副教授、教授”。（√）88.《高等教育法》第四條規定的教育目的是：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”（√）

89.2002年12月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國民辦教育促進法》，自2003年9月1日起實施。（√）

90.1985《關于教育體制改革的決定》，引發了高等教育體制改革的快速發展

91.1993《中國教育改革和發展綱要》，確定了跨世紀的高等教育改革的方向、目標和戰略。（√）

92.我國高等教育的辦學模式。“一主多元”，即以國家和地方政府辦學為主，社會各界共同參與，多種辦學模式共同發展。（√）

93.2000年，中組部、人事部、教育部聯合下發《關于深化高等學校人事制度改革的實施意見》，要求高校全面推行聘任制。（√）

94.高等學校人事制度改革的核心內容是：“三定一聘”，即定編、定崗、定職責，實行教師聘任制和全員聘用合同制。（√）

95.中國現代大學制度的基本特征。政府宏觀調控，大學依法自主辦學，民主管理、社會評估監督；行政管理者、舉辦者、辦學者、學習者責、權、利分明。（√）

96.教育的功能有三：教人懂事（知識）；教人做人（知識、能力的應用）；教人做人。（√）97.傳統教育觀在教學上的主要表現。在教學的指導思想上，以知識為主，而不是以人的全面素質提高為本；在教學模式上，是剛性而不是彈性的教學計劃，學生沒有學習的選擇權和自主權；在教學內容上，存在繁、難、窄、舊的弊端，人文教育薄弱；在教育方法上，單項的灌輸式教學，以教師、教材、教室為中心；在考試內容上，以考記憶性的知識為主。（√）98.現代教師要轉變教育觀念。在培養目標上，從重育才向重育人轉變；在教學目的上，從重傳授知識向重培養能力轉變；在教學內容上，從繁、難、窄、舊向精、寬、復、新轉變；在教師角色上，從教師中心論向學生中心論轉變，樹立教師學生雙主體觀；從教學模式上，從剛性向彈性轉變，把統一性與多樣化、個性化教學結合起來；在教學方法上，從單向性、封閉性向互動性、開放性轉變；在考試方式上，從記憶性知識向思維能力、創新能力轉變。4

（√）

99．胡錦濤同志2007年10月在黨的十七大報告中，提出“堅持育人為本，德育為先”的育人理念。（√）

100．教學中存在的問題表現出四個重視、四個忽視：重視了知識的傳授，忽視了學生思想、心理素質的提高；重視教授的作用，忽視了學生的主體作用；重視學生的知識積累，忽視了學生知識結構的合理性；重視了有形的、顯性課程的作用，忽視了隱性課程的作用。（√）101.探索式教學方法的重點，是通過學生的獨立學習和合作討論，對給定的教學內容進行質疑、探索和討論，使他們通過個人、小組、集體等不同方式的學習溝通活動和過程，理解和學習已有的知識。（√）

102．從根本上說，研究性學習不是一種具體的方法，而是一種模式，一種理念。在卡內基教學促進基金會于2002年發布的《博耶報告發表三年后報告》中，將大學生參與科研列為研究性學習的一種重要表現方式。（√）

103．《國家中長期教育改革和大戰綱要（2010—2020年）》提出：“充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻，大力開展自然科學、技術科學、哲學社會科學研究。（√）

104．19世紀末，美國首次將研究生教育從高等教育中分離出來，單獨命名為“學士課程后教育”，并成立單獨的培養機構——研究生院，這種模式為許多國家所效仿。我國對研究生教育的理解更加接近美國的“學士課程后教育”。（√）

105．1892年，成立的芝加哥大學，在威廉·哈珀的領導下提出了三項辦學原則：第一要向每個知識領域不斷探索；第二要積極努力地把知識用于為人類服務的活動；第三要有比以往更多的途徑使人們更容易進入高校，使得大學有更多的與外部世界直接聯系的渠道。（√）106．1906年到1910年，美國康薩斯大學的化學教授巴特·當康與企業簽訂了協作研究計劃，從而開創了大學與企業合作研究的先河。（√）

107．1951年，在當時斯坦福大學副校長特曼的倡導和努力下，成立了世界上第一個大學科學院——硅谷。（√）

108．我國研究生教育始于民國時期。1931年4月，國民政府頒布了我國歷史上第一部學位法——《學位授予法》，規定學位分為學士、碩士和博士三級，特種學科僅設二級或一級學位。（√）

109．1980年，全國人大常委會審議通過了《中華人民共和國學位條例》；1981年，國務院批準了《中華人民共和國學位條例暫行辦法》，至此，我國正式建立起自己的學位制度。（√）120．截至2009年底，我國共培養出29萬名博士和210萬碩士。（√）

121．德國的研究生教育注重純理論的研究，并主張學問的自由，因此除了醫學外，研究生教育一般不與產業的發展直接聯系起來。（√）

122．我國現行授予學位以學術性學位為主。1991年針對經濟建設和社會發展對不同行業背景、不同類型、不同規格的高級專門人才的需要，國務院學位委員會批準設置了工商管理碩士（MBA）專業碩士學位。（√）

123．1995年在工商管理碩士和建筑學學位試點成功的基礎上，先后開展了法律碩士、教育碩士、工程碩士、臨床醫學碩（博）士、農業推廣碩士、獸醫碩（博）士、公共管理碩士、5

口腔醫學碩（博）士、公共衛生碩士、會計碩士、體育碩士、藝術碩士、風景園林碩士、漢語國際教育碩士、翻譯碩士、社會工作碩士、軟件工程碩士、軍事碩士等專業學位。（√）124.英國于1826年創立倫敦學院，20世紀70年代初創辦了可獲得學位的多科性技術學院，是世界上較早的高等職業教育。（√）

125.鴉片戰爭以后，由于西方的機器、先進的生產設別的傳入，中國人開始提倡職業教育，開設了中國近代最早的專科學校——實業學堂。（√）

126.清政府于1902年頒布的《欽定學堂章程》、1903年頒布的《奏定學堂章程》中都有開辦實業教育的規定，這是中國歷史上第一次從法律的層面上明確要開展職業教育。（√）127.1997年UNESCO新修訂的《國際教育標準分類》（UNESCO1997）將教育氛圍七個等級，其中大學教育（五級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B）兩大類。（√）128.2006年教育部高等高等教育司16號文件首次確認，高等職業教育是高等教育的一種類型。（√）

129.高等職業教育與普通本科教育有很大區別。普通本科教育是從學科專業出發以研究高深學問為邏輯起點的，而高等職業教育的邏輯起點是職業能力，是從職業能力出發，而不是從學科專業的系統理論出發的。（√）

130.現代高等職業教育類型從學制和層次上，分為專科層次和本科層次，學制有二年制、三年制、四年制和五年制。從學習文憑認證或學業認定劃分，分為學歷性高等職業教育和非學歷性高等職業教育兩大類。（√）

131.德國高等職業教育主要有三至四年制高等專科學校和三年制職業學院兩種。前者注重學生的就業準備教育，課程偏重于應用技術，辦學宗旨為教學與實訓緊密結合，注重理論聯系實際。（√）

132.澳大利亞的高等職業教育發展模式是把學歷性職業教育和職業資格培訓結合起來。（√）133.中國特色高等職業教育發展新模式，概括為“1221”人才培養模式。（√）

134.1996年5月15日，全國人大通過的《中華人民共和國職業教育法》規定：“職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育”，“高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。（√）

135.1999年1月，教育部、國家計委發布的《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業技術教育的實施意見》。（√）

136.普通高校的教學計劃是以學科專業本位構建的，而高職院校的教學計劃則是以職業能力本位構建的。高職院校與普通高校在教學計劃上還有一個區別，就是要制定“雙證融通”的教學計劃。（√）

137.中國公學、復旦公學等都是較為著名的私立大學。（√）

138.1947年，全國有專科以上學校207所，其中私立院校79所，占總數的38.16%，有些地方的私立高等學校比公立高等學校還多。（√）

139.1982年12月，全國第一所民辦開放性大學——中華社會大學（現名北京經貿職業學院）在北京成立。（√）

140.1984年3月，北京海淀走讀大學（現名北京城市學院）正式成立，這是國家承認學歷的首家民辦高校。具有獨立頒發學歷文憑資格的海淀走讀大學的成立，標志著民辦高校的發 6

展有了突破性的進展。（√）

141.1987年7月，國家教育委員會發布了《關于社會力量辦學的若干暫行規定》，這是國家教委對民辦教育所制定的第一個基本規章，從此民辦教育開始走上依照規章辦學的軌道。（√）

142.1999年7月，經教育部批準，浙江大學城市學院在杭州成立，這是首家國有民辦二級學院（現稱獨立學院）。（√）

143.仰恩大學是第一所具備獨立辦法本科學歷文憑資格和授予學士學位資格的民辦大學。（√）

144.我國民辦高等教育有民有民辦、國有民辦、民辦公助、公辦民助等多種辦學形式，所以一般將它英譯為“non-state/non-governmental higher education”，與國外的私立高等教育（private higher education）有所不同。（√）

145.2003年4月，教育部制定并下發了《關于規范并加強普通高校以新的模式和機制試辦獨立學院管理的若干意見》，要求獨立學院必須采用七個獨立的基本辦學模式和民辦機制。（√）

146.2002年12月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國民辦教育促進法》，自2003年9月1日起實施，標志著民辦教育立法進入了一個嶄新時期。（√）

147.2007年1月，教育部根據《中華人民共和國民辦教育促進法》及其實施條例和國家有關規定，制定了《民辦高等學校辦學管理若干規定》。（√）

148.截止2009年6月，全國已有民辦普通高校334所。2008年民辦普通高校的校均規模已經達到6269人。（√）

149.《民辦教育促進法》第二十條規定：“學校理事會或者董事會由舉辦者或者其代表、校長、教職工代表等人員組成。其中三分之一以上的理事或者董事應當具有五年以上教育教學經驗。學校理事會或者董事會由五人以上組成，設理事長或者董事長一人。（√）150.《獨立學院設置與管理辦法》對獨立學院董事會的組成也做出了明確規定，即，“獨立學院設立理事會或者董事會，作為獨立學院的決策機構。（√）

二、單選題，每題有一個正確答案

1.高等教育處在不同發展階段對教育公平的追求有所不同，后大眾化高等教育階段的教育公平主要強調。

A.平等的受高等教育權 B.擴大受高等教育的機會

C.享受優質的教育資源 D.效率平等 C 2.高等教育學的研究對象，確切地是指。

A.舉辦高等教育的學校 B.高等教育的辦學實踐

C.高等教育的特殊矛盾和基本規律 D.高等學校的老師、學生 C 3．一般認為，我國高等教育學的初創階段是在。

A.20世紀50年代中期 B.70年代末到80年代中期 C.80年代末期 D.90年代初期 B 4．關于“教育的本質”的諸多觀點中，一般認為，“個人本位論”的最早提出者是。

A.盧梭 B.涂爾干 C.羅素 D.杜威 A 5．根據馬丁·特羅的相關理論，大眾高等教育階段的毛入學率應為。A.15％以內 B.15％～50％ C.50％以上 D.75％以上 B 6．以下西方發達國家中，最早進入高等教育大眾化階段的國家是。A.英國 B.法國 C.美國 D.加拿大 C 7．歐美教育史家將以下哪所大學稱為世界高等教育史上的第一所大學。A波隆亞大學 B.阿資哈爾大學 C.赫克邁大學 D.雅典大學 D 8．以下關于計劃經濟下我國高等教育弊端的陳述中，不正確的是。A.國有化的辦學體制 B.條塊分割的領導體制

C.高度自主的辦學管理模式 D.單一的培養模式 C 9．“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化促進社會主義現代化建設”這一表述說的是。

A.高等教育的任務 B.高等教育的性質

C.高等教育的目的 D.高等教育的內容 A 10.以下各法規中，其頒布實施標志著我國高等教育體制的初步確立的是。A.《中華人民共和國高等學校章程草案》

B.《教育部直屬高等學校暫行工作條例》(“高校60條”)

C.《高等教育管理暫行規定》

D.《中華人民共和國高等教育法》 B 11.目前，我國高等學校采取的管理體制的主要形式是。A.校長負責制 B.黨委領導下的校長負責制 C.黨委領導下的校務委員負責制

D.黨委領導下的校長為首的校務委員負責制 B 12.按不同的學科領域來對高等教育進行劃分，指的是高等教育的。A.形式結構 B.地區結構 C.科類結構 D.層次結構 C 13.在世界高等教育宏觀管理體制中，“中央集權制”的典型代表是。

A.法國 B.英國 C.美國 D.德國 A 14.下列關于高等教育教師職業的性質的表述中，不正確的是。A.專門性 B.復雜性 C.創造性 D.穩定性 D 15.高等學校教師專業訓練的內容中，表述不確切的是。

A.專業知識 B.專業技能 C.專業態度 D.專業素養 D 16.優化高校教師隊伍結構的措施不包括。

A.大幅度提高教師待遇 B.外源選錄，合理流動

C.大力培養中青年骨干教師 D.全面推行聘任制 A 17.下列各項中，不屬于高校職務設置的方法的是。

A.學科法 B.職稱法 C.任務法 D.結構法 B 18.目前高校學生成績考核的主要方式不包括。

A.輔導員評價 B.考試 C.考查 D.答辯 A

19.以下各項中，不屬于現代高校教學方法的改革與發展趨勢的是。A.在功能定位上，由教給知識向教會學習轉變 B.在指導思想上，推行啟發式教學

C.在結構上，由講授為主向指導學生獨立學習與研究為主

D.在教師作用上，從強調教師作用向淡化教師作用轉化 D 20.在世界高等教育發展史上，首先將“科學研究”確立為大學的基本職能的是。A.紐曼 B.約翰·霍普金斯 C.洪堡 D.范海斯 C 21.將科學研究劃分為“基礎研究、應用研究”，這是按 來劃分的。

A.科研的性質 B.科研的作用

C.科研活動的對象 D.科研的功能 A 22.下列關于高校科學研究的說法錯誤的是，高校科研。A.是學校聲譽的重要源泉 B.是新學科產生的基礎

C.是國家科研體系的主體 D.是高層次人才培養的重要途徑 C 23.下列關于當代世界高等教育發展的特征的論述中，不正確的是。A.世界各國把高等教育視為關系國家安危和生死存亡的關鍵因素 B.世界各國對高等教育的經費投入不斷增加，來源渠道更加多樣化 C.受人口規律影響，高校學生人數逐漸減少，高校數量迅速減少 D.高等教育功能日益擴大，地位和作用更趨重要 C 24.美國”贈地學院“的典范威斯康星大學確立了大學的 這一職能。A.培養人才 B.科學研究 C.社會服務 D.文化交流 C 25.高等學校德育過程中存在的一些消極觀念，其中不包括。A.“從屬論” B.“抵消論” C.“法德論” D.“首位論” D 26.西方學者對高校的組織特征提出了諸多不同的認識，其中不包括。

A.作為民間的社會組織 B.作為科層組織的高等學校

C.作為松散結合系統的組織 D.作為有組織的無政府狀態的組織 A 27.“教，上所施，下所教也”是我國古代 中對教育的界定。

A．《學記》 B．《大學》 C．《說文解字》 D．《論語》 C 28．“教育即生活、教育即生長”的教育主張是由 提出的。

A．裴斯泰洛齊 B．亞里士多德 C．盧棱 D．杜威 D 29．終身教育的概念第一次在我國的有關教育法規中出現是在 年。

A．1992 B．1993

C．1997

D．1999 B 30．蔡元培任北京大學校長時，他的很多治校思想是吸收 的思想。

A．劍橋大學 B．牛津大學 C．柏林大學D．威斯康星大學 C 31.在市場經濟條件下，最有權利決定某一學科應該得到怎樣的發展。

A、教育行政部門 B、國家 C、社會 D、高等學校 D A、私學 B、辟雍 C、泮宮

D、太學 D 32.公元前124年，漢武帝采納董仲舒等儒生的建議，設立中央官學的最高學府。33.最早設立研究生院的大學是。

A、柏林大學 B、霍普金斯大學C、芝加哥大學D、威斯康星大學 B 34.在高校教師職務設置中,根據二級學科學科點的現狀、發展趨勢,配置不同數量的高、中、初各級崗位的方法稱為。

A、任務法 B、結構法 C、分層法 D、學科法 D 35.依法治教的客體是。

A、學校辦學 B、教育經費C、教育費附加D、所有與教育有關的活動 D 36.1862年設立的 是我國近代第一所新式學堂。

A、廣州同文館 B、上海廣方言館 C、天津水師學堂 D、京師同文館 D 37.國家主義教育目標價值學說的代表人物是。

A、讓·雅克·盧梭B、涂爾干C、赫伯特·斯賓塞D、費希特 D 38.下列不屬于大學的理念的是。

A、探索真理 B、人才培養 C、服務社會 D、實現盈利 D 39.近代最早的大學波隆亞大學屬于。

A、美國 B、英國 C、意大利 D、法國 C 40.美國第一所高校是由英國移民的清教徒于1636年開辦的。A、哈佛學院 B、耶魯學院C、威斯康星大學D、麻省理工學院 A 41.建國后首次明確以校長(或院長)負責制為基礎的社會主義高等學校內部管理體制的是。

A、憲法 B、中華人民共和國高等學校章程草案(1956年)C、中共中央關于教育體制改革的決定 D、面向21世紀教育振興行動計劃 B 42.涉及到中央與地方、中央行政部門與地方行政部門、政府與高等學校之間的基本關系的體制是。

A、高等教育領導體制 C、高等教育教學體制

B、高等教育投資體制

D、高等學校內部管理體制 A 43.基礎研究成果評價的國際慣例是。

A、單位自評 B、國家評價C、同行專家評價D、領導評價 C 40.1919年成立大學撥款委員會的國家是。

A、美國 B、日本 C、法國 D、英國 D 45.是指高校教師來源的構成狀況。

A、學歷結構 B、職務結構 C、專業結構D、學緣結構 D

46、下列各項，不屬于高校校園文化的特征的是。

A.開放性 B.教育性 C.獨特性

D.穩定性 D

47、學校全體成員共同認同并尊奉的價值觀念思想意識、發展目標等，體現的是。A.校園的物質文化 B.校園的制度文化

C.校園的精神文化 D.校園的思想文化 C 48.校園文化建設必須堅持 原則。A、方向性B、趣味性C、系統性 D、連續貫性 A 49.具有理論性和自由性特點的科學研究是。

A、基礎研究 B、應用研究 C、開發研究 D、工程研究 A 50.校園文化是。

A、校園物質文化 C、校園精神文化

B、校園制度文化

D、多種文化的復合體 D 51.我國的研究生教育始于。

A、清朝末期 B、民國時期 C、建國初期 D、改革開放初期 B 52.以下各項中，不屬于較具代表性的研究生培養模式的是。A.德國的學徒式 B.美國的專業式

C.日本的論文式 D.英國的導師式 D 53.大學被稱為美國硅谷創業者的搖籃。

A、斯坦福 B、哈佛 C、威斯康星 D、麻省理工 A 54.承擔把科學技術原理變成改造世界的能動力量，在科學發現和產業化之間假設橋梁的是。

A、基礎研究B、工程科學研究C、人文科學研究 D、社會科學研究 B 55.學科是一個 范疇。

A、教學 B、專業C、知識 D、課程 C

56、體現“一個人受過教育的年限和層次”的概念是。

A.學位

B.學歷

C.學力

D.學士

B 57.衡量一個人學術水平和學術貢獻的標準是。

A、學位 B、學歷 C、職稱 D、薪金 A 58.學位授予的批準必須經學位評定委員會 以上通過。A、全體 B、2/3 C、半數 D、60% C 59.國務院批準《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》標志著我國學位制度的形成。這是在。

A.1979年 B.1980年 C.1981年 D.1982年 C 60．我國實行高等教育的大規模“擴招”是在。

A.1997年 B.1998年 C.1999年 D.2000年 C 61.我國高等學校基本實現招生收費并軌是在。

A.1994年 B.1995年 C.1996年 D.1997年 D 62.《中華人民共和國高等教育法》的正式實施日是。A.1997年7月1日 B.1998年1月1日

C.1998年7月1日 D.1999年1月1日 D 63.《高等教育法》從醞釀起草到最后通過，前后歷時 年。A、10 B、11 C、12 D、13 D 64.下列各項中，不屬于《高教法》確立的我國高等教育發展原則的是。A.積極發展原則 B.協調、均衡發展原則

C.多主體多形式共同發展原則 D.公平與平等相統一原則 B 65.下列有關《高教法》的說法，不正確的是。

A.該法所指的高等教育是在完成高級中等教育基礎上實施的教育

B.高等教育的舉辦者應當保證穩定的辦學經費來源。但必要時可抽回其投入的辦學資金 C.高等學校不得以營利為目的

D.高等學校的校長是高等學校的法定代表人 B 66．發展高等職業教育是順應世界高等職業教育發展的趨勢, 澳大利亞技術與繼續教育學院（TAFE），德國主要通過 來實施職業教育。

A.社區學院 B.高等專科學院（FH）和職業學院（BA）B C.多科技術學院 C.短期大學和學制為五年的高等專門學校，67.職業知識、職業能力和 是高等職業教育課程結構的“三大支柱”，是職業教育“三位一體”的基本結構形態。

A.職業水平B.職業精神 C.職業道德 D.職業素質 D 68.高等職業教育有三種類型課程，即普通教育課程、專業課程和。

A.通識課程 B.研究性課程 C.實訓課程 D.實踐性課程 C 69.自20世紀80年代以來，在行為導向職業教育教學論思想中，提出了項目、模擬、表演案例研究和角色扮演等五種教學方法。

A.美國 B.德國 C.法國 D.澳大利亞 B 70.我國具有獨立頒發學歷文憑資格的國家承認學歷的首家民辦高校，______的成立，標志著民辦高校的發展有了突破性的進展。

A.中華社會大學 B.浙江大學城市學院 C.仰恩大學D.北京海淀走讀大學 D 71.由母體學校從校園內規劃處一塊土地、校舍，或者拿出一個閑置的校區作為獨立學院。獨立學院的學費收入由母體統一管理，或拿出20%-25%的學費給母體學校作為管理費，這種獨立學院的形式是。

A.民有民營 B.國有民營 C.公有民營 D混合民營 B

三、多選題，每題至少有2個正確選項

1.我國高等教育除了面臨著高新科技大發展的挑戰外，還面臨著。

A．國際人才競爭的挑戰 B．全球經濟大開放的挑戰

C．知識經濟大崛起的挑戰 D．多元文化大匯合的挑戰 ABCD 2.近年來，我國高等教育不但在辦學主體多樣化方面也有較大的進展，其他方面也有了較大的發展，表現在。

A.辦學形式多樣化 B.教育目標多樣化

C.教學內容多樣化 D培養方式多樣化 ABCD 3.1972年，聯合國教科文組織出版的《學會生存——教育的世界今天和明天》一是提出 三個基本概念。

A.終身教育 B.學會學習 C.終身學習D.學習化社會 ACD 4.大學的除了要有有大師、大學生外，大學還要。

A.有大業 B.有大度 C.有大雅 D.有大愛 ABCD 5.現代大學的性質除了體現在大學的學術性和大學的綜合性外，還體現在。

A.大學的社會性 B.大學的自主性 C.大學的開放性 D.大學的國際性 ABCD 12

6.現代大學功能除了大學的教育功能外，還有。

A．大學的服務功能B.大學的產業功能C．大學的創新功能D．大學的交流功能 ABCD 7.世界銀行在《2006年發展報告：公平與效率》中，認為對公平的理解應建立在兩個基本原則之上,即。

A.公平的機會 B.避免絕對的剝奪 C.效率平等 D絕對平等 AB 8.高等學校內部管理體制改革的主要內容和趨勢，除了進一步完善黨委領導下的校長負責制外,還有。

A．加強籌資體制改革 B．加強學術組織結構改革

C．擴大高等學校辦學自主權 D．加強教授治校、民主管理； ABCD 9.教師職業特點除了體現在教師職業的學術性和專業性外，還體現在。

A.腦力勞動的復雜性和艱苦性 B.教師工作的創造性和靈活性

C.教師職業的獨立性和自由性 C.為人師表的示范性和榜樣性。ABCD 10．德育工作除了面臨國內形勢的變化對德育的挑外，還面臨著。

A.世界政治格局多極化趨勢對德育的挑戰； B.科學技術日新月異的趨勢對德育的挑戰； C.經濟全球化趨勢對德育的挑戰；

D.青年學生的現狀對德育的挑戰。ABCD 11．深化教學改革必須“以人為本”，具體措施是。

A．在教學內容上，要加強基礎教育

B．在教學模式上，把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來。C．在教學方法上，要立足于培養學生的學習能力，讓學生獨立地獲取知識。D．在考試方法上，要建立科學的評價指標。ABCD 12．教學方法改革的共同趨勢表現在三個方面。

A．在教學方法的使用上，提倡教學模式的研究

B．在教學方法的功能定位上，由教給知識向教會學習轉變 C．在教學方法的指導思想上，推行啟發式，廢止注入式

D．在教學方法的結構上，由講授為主轉向以指導學生獨立學習與研究為主 BCD 13．發展專業學位教育對我國經濟社會、教育文化的發展具有極為重要的意義，表現在。

A．是社會主義現代化建設的需要

B.是我國學位與研究生教育改革與發展的需要

C.是完善我過高等教育體系、提高我國高等教育國際競爭力的需要 D.是國家上普遍做法 ABC 14.影響研究生培養質量的主要因素除了研究生生源質量、導師水平外，還有。

A．培養體系 B.科研環境 C.學術氛圍 D.學科建設 ABCD 15.2005年，教育部印發了《教育部關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力的培養，進一步提高培養質量的若干意見》。研究生創新計劃的主要形式有。A．全國博士生學術論壇 B．博士生掛職鍛煉

C．博士研究生國內訪學 D.全國研究生暑期學校 ABD 16.下列關于如何學習高等教育學的論述、正確的有。

A.要結合現行的高等教育方針、政策、法規進行學習

B.可以把學習與研究結合起來

C.要堅持理論聯系實際

D.應積極借鑒和吸收當今西方發展國家的經驗 ABCD 17.按社會職能分，教育分為。A、家庭教育 B、高等教育 C、學校教育

D、社會教育 ACD 18.高等教育與中、初等教育相比較，其突出的特點有。

A.是培養高級專門人才的職業教育

B.處于教育體系中的最高層次

C.學生的身心發展已趨于成熟

D.教師的學術水平高 ABC 21.一般認為，世界各國高等教育的宏觀管理體制主要有。A.自主管理型模式 B.中央集權型模式

C.權力分散型模式 D.集權與分權結合模式 BCD 22．基于價值觀角度來認識教育本質，有以下幾種教育本質論。A．個人本位 B．國家本位 C．社會本位 D．文化本位 ACD 23．贊同個人本位論的有。

A．羅素 B．斯賓塞 C．涂爾干 D．盧梭 ABD 24．我國明末清初書院的特征是。

A．機構精干 B．教學與研究結合 C．重視自學

D．師生關系融洽 ABCD 25.抗戰時期的“西南聯合大學”是由哪幾所高校組成的。

A.北京大學 B.清華大學 C.北京師范大學 D.南開大學 ABD 26.下列著名大學中，早在中世紀就已經創立的有。

A.意大利的波隆亞大學 B.英國的劍橋大學

C.法國的巴黎大學 D.德國的柏林大學 ABC 27.古埃及、巴比倫等國先后設立過 等學校。

A、宮廷學校 B、職官學校 C、寺廟學校 D、文士學校 ABCD 29．下列國家中已經進入高等教育普及化階段的有。A．美國 B．加拿大

C．英國

D．韓國 ABCD 30.高等學校教師職業角色的多樣性的表現有。

A.“傳道者”角色 B.“授業、解惑”解色

C.研究者角色 D.社會服務角色 ABCD 31.高等學校課程內容選擇應遵循的基本原則有。

A.適時性原則 B.完整性原則

C.經濟性原則 D.實踐性原則 ABCD 14

32.從廣義上看，高校的校園文化包括。

A.物質文化層次 B.制度文化層次

C.精神文化層次 D.審美文化層次 ABD 33.“依法治教”應避免的兩種錯誤傾向是。A.以“法”代“管” B.“以法治教”

C.以“管”代“法” D.“以罰治教” BD 34.1999年 等文件的頒布，為面向21世紀我國高等教育的改革和發展指明了方向。

A、《中共中央關于教育體制改革的決定》 B、《中華人民共和國高等學校章程草案》

C、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 D、《面向21世紀教育振興行動計劃》 CD A、學校的性質 B、培養目標 C、學生的興趣 D、學科自身發展水平ABD 36.高校教師的基本任務有。

A、教書育人 B、科學研究 C、為社會服務 D、為學校創收 ABC 37.對高等學校教師的基本要求包括。A、忠誠社會主義教育事業 B、熱愛學生

C、具有大專以上學歷 D、具有教育教學能力 ABD 38.我國高等教育體制改革的目標是要改變以下弊端。

A、高度集中 B、統得過死 C、包得過多 A、財政性教育經費

C、社會捐集資

D、條塊分割 ABCD 39.我國高等教育經費來源是。

B、社會團體和個人辦學投入

D、學費 ABCD 35.高等學校內部的學科與專業設置,主要由 來決定的。

40.高校教師應具備的專業技能包括()。

A、教育認識能力 B、教育實踐能力 C、教學演講能力 D、教育機智能力 ABCD 41.高等學校科學研究的特點是()。

A、學科齊全 B、人才集中 C、基礎研究實力雄厚 D、信息來源、廣泛 ABCD 42．威斯康星大學的服務內容有。

A．培養有知識、能工作的公民 B．陶冶公民的道德情操 C．發展和創新知識 D．傳播和推廣知識 ACD 43．高等教育體制的內容包括

A.國民高等教育事業基本組織制度 B.高等教育機構的設置 C.學校隸屬關系的確定 D.相關機構職責與權益的劃分 BCD 44．教師隊伍結構主要包括。

A．職務結構 B．學歷結構 C．專業結構 45．當代高等教育發展的特點是。

A．高等教育多樣化 B．高等教育經濟化

C．高等教育產業化 D．高等教育國際化 AD

D．學緣結構 ABCD 15

46．我國高等教育在多樣化方面取得的進展有。

A．辦學主體多樣化

B．辦學形式多樣化 C．教育目標多樣化

A、自然科學研究 C、社會科學研究

D．教學內容多樣化 ABCD

B、工程科學研究

D、人文科學研究 ABCD 47.按科學研究的對象分，可以把科學研究分為。

48.一般認為，高等教育的基本規律有。

A.關于教育與社會發展的規律 B.關于教育與文化傳承的規律 C.關于教育與科技進步的規律 D.關于教育與人的發展的規律 AD 49.當代高等教育發展的特點和趨勢主要體現在。

A.高等教育大眾化與普及化 B.經濟全球在與教育國際化

C.學習化社會與終身教育 D.辦學模式多元化與個性化 ABC 50.以下關于大學基本功能的認識，正確的有。

A.大學具有育人的功能 B.大學具有交流的功能

C.大學具有科研的功能 D.大學具有產業的功能 ABCD 51.我國高等事業發展的基本經驗有。

A.以三個面向為指導，優先發展教育

B.堅持了教育的社會主義性質和辦學方向

C.充分發揮了高等學校的辦學自主性

D.全面貫徹了黨的教育方針 ABD 53.高等學校組織結構的基本類型有。

A.直線型組織結構 B.職能型組織結構

C.直線一職能型組織結構 D.矩陣式組織結構 ABCD 54.完善高等學校教師聘任制度的主要措施有。

A.制定相應的法律法規 B.轉變觀念，加強領導

C.加強宏觀管理，完善監督機制 D.建立良好的保障機制 ABCD 55.目前高校培養教師普通采用的形式有。

A.崗前培訓 B.單科進修 C.社會實踐 D.現場觀察 ABC 56.大學生的自我意識包括。

A.自我認識 B.自我評價 C.自我控制 D.自我教育 ABCD 57.影響當代大學生價值觀形成和發展的主要因素有。

A.中華民族傳統的思想觀念

B.改革開放，市場經濟體制下的思想觀念

C.西方的思想文化觀念

D.計劃經濟體制下的思想觀念 ABCD 58.高等學校的德育工作必須遵循的原則有。

A.整體性原則 B.激勵性原則 C.層次性原則 D.管教結合原則 ABCD 59.從學科自身的角度看，一個學科能否在高校得到專門設置和發展，取決于。

A.學科發展的成熟水平B.高校是否有該學科的帶頭人

C.學科的現實和社會效應 D.學科的發展潛力 ACD 60.從認識論的角度看，高等學校教學過程的特點有。

A.認識已知與探索未知的統一

B.認識世界與改造世界的統一

C.專業性和綜合性的統一

D.個體認識社會化與社會認識個體化的統一 ABCD 61.高等學校實行學分制的最大受益者是學生，這是因為。

A.學生在一定范圍內有較大的選擇自由度

B.可以充分考慮到學生自身個性的發展 C.學生可以隨心所欲地自行決定上課時間

D.學生的權利得到了充分體現 AB 63.目前高等學校主要的科研基金有。

A.國家自然科學基金 B.國家哲學社會科學基金

C.國家高校科研專項基金 D.國家教育科學規劃基金 ABD 64.高等學校高新技術產業化的基本途徑有。

A.面向社會轉化科學成果 B.進行產學研合作

C.建立完善重點科研基地D.通過“技術加資本”促進企業技術創新 ABCD 65.高校進行研究生教育必須具備一定的條件。這些條件包括。

A.雄厚的師資力量 B.穩定的課題來源

C.大量的資金投入 D.社會的大量需求 ABC 66.校園精神文化建設的主要內容有。

A.培育良好校風 B.營造濃厚學術氛圍

C.興建各種運動設施 D.建立和諧的人際關系 ABD 67.今后我國高等學校畢業生就業體制改革的基本策略有。

A.堅持畢業生就業工作要為國家經濟建設和社會發展需要服務

B.畢業生應在國家就業方針、政策指導下按有關規定就業

C.采取“宏觀統籌、分級管理、放權地方”的管理模式

D.逐步實現畢業生完全自主擇業的就業體制 ABC 68.下列各項屬于智力的屬性的有。

A.持久性 B.理想性 C.敏感性 D.思維性 BCD 69.我國的學位分為。

A、學士 B、碩士 C、博士 D、博士后 ABC 705.人的大腦功能包括。

A、感受 B、儲存 C、判斷 D、想象 ABCD 71.大學生的身體素質包括。A、力量素質 B、速度素質 C、耐力素質 D、大腦素質 ABC 72.諾貝爾獎有()等獎項。

A、物理學 B、化學 C、數學 D、生理學和醫學 ABD 73．下列關于《中華人民共和國高等教育法》的論述，正確的有。

A.標志著教育法律體系基本框架的形成B.有利于促進高等教育事業的進一步發展

C.為正確管理高等教育提供了法律保障

D.對民辦高等學校的權利義務作出了明確規定 ABC 74.《高教法》關于教育經費“三個增長”的規定是指：。A.高校基礎設施建設經費逐步增長

B.教師工資和學生人均公用經費逐步增長

C.教育財政拔款的增長應高于財政經常性收入的增長

D.在校學生的人均教育費用逐步增長 BCD 75.《高教法》第53條規定的高校學生的合法權益主要有。

A、參加教育教學活動的權利 B、否決學校處分的權利

C、獲得獎學金、貸學金和助學金的權利

D、完成規定學業后獲得相應的學業證書和學位證書的權利 ACD 76.《高教法》確定的我國高等教育發展的幾大原則是。

A、積極發展原則

B、多主體、多形式發展原則

D、量力而行原則 ABC C、公平和平等原則

77.《中華人民共和國教師法》規定教師享有的權利有。

A、參與學校民主管理 B、參加進修

C、開展教育教學改革 D、思想與學術自由 ABC 78.民辦高等教育機構的多類型。目前，我國民辦高等教育機構的類型主要有。A.具備頒發學歷文憑資格的民辦高等學校 B.培訓機構

C.高等教育學歷文憑考試試點學校 D.自考助學教育機構 ACD 79.國家和省級教育行政部門對民辦高校依法履行下列職責有。A.辦學許可證管理與 B.民辦高校招生簡章和廣告備案的審查 C.民辦高校的檢查 D民辦高校違法違規行為的查處 ABCD 80.目前民辦高校內部管理體制主要類型有。A.董事會領導下的校長負責制 B.校長領導下的校務委員會制 C.校長制

D.黨委領導下的校長負責制 ABC 81.董事會的職責是負責大政方針和重大決策，主要有。A.聘任、解聘校長

B.修改學校章程與制定發展規劃 C.審核預算、決算

D.決定學校的分立、合并、終止 ABCD 18

82.我國民辦高等教育機構辦學除了滾動發展模式外，還有下述模式。A．注入發展模式 B．改制運作模式 C．附屬再生模式 D．中外合作模式 ABCD 83.民辦學校校長負責學校的教育教學和行政管理工作，除了執行學校董事會的決定、負責學校日常管理工作外，還有。

A.實施發展規劃，擬定工作計劃、財務預算和學校規章制度 B.聘任和解聘學校工作人員，實施獎懲

C.組織教育教學、科學研究活動，保證教育教學質量

D.董事會的其他授權 ABCD 84.民辦高校在辦學機制上具有較為明顯的市場化運作特征，具體表現在。

A.辦學資金以自籌為主，辦學的經濟特性比較明顯 B.專業設置以市場需求為導向，靈活設置和動態調整專業 C.培養模式靈活自主，集約型的師資和管理隊伍建設

D辦學定位以市場為依托，以大專層次的高等職業技術教育為基點 ABCD 85.由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，現稱為獨立學院，即“名校辦民校”的獨立學院。我國高校獨立學院的形式有。

A.民有民營 B.國有民營 C.公有民營 D混合民營 ABCD 86.我國高校獨立學院的共同點有是。

A.依靠一所名校、老校的資源優勢辦學 B.主要依靠學費收入維持學校運行 C.主要是職業教育 D.本科學歷教育 ABD 87.民辦高等教育面臨著許多問題需要解決，除了地位問題外，還有 需要正確面對并予以解決。

A.法律保障問題 B.辦學公平問題

C.辦學自主權問題 D.質量保障和評估問題 ABCD 88．民辦高校教育的內部管理面臨的問題有。

A.領導體制問題 B.產權界定問題 C.經費籌措問題 D.運營機制問題 ABCD 89.我國大學文化的主流是好的，但也存在一些問題，主要表現為。

A.大學人文精神滑坡 B.大學功利化傾向明顯

C.大學行政化傾向嚴重 D.大學主體意識、辦學特色缺失 ABCD 90.《高等教育法》規定了高等教育發展的三大原則是。

A.公平與平等相統一的原則 B.積極發展的原則

C.多主體、多形式共同發展的原則（D）和諧發展的原則 ABC 91．大學文化建設的原則除了強調學術性、注重教育性外，還要堅持。

A.把握方向性 B.突出個性 C.強調創新性 D.堅持開放性 ABCD 92．民辦高等教育的辦學環境除了涉及到地位問題外，還有。

A.管理體制問題 B.法律保障問題 C.辦學公平問題 D.辦學自主權問題BCD 94．高等職業教育主要有三種類型課程，即

A.普通教育課程 B.專業課程 C.專業基礎課程 D.實訓課程 ABD

《高等教育學概論》總復習答案

二、單選題，1—5CCBAB 6---10CDCAB

11---15BCADD

16----20ABADC 21---25ACCCD 26---30ACDBC 31---35DDBDD 36---40DDDCA 41----45BACDD 46---50DCAAD 51---55BDABC 56---60BACCC 61---65DDDBB 66----71BDCBDB

三、多選題

1ABCD 2ABCD 3ACD 4ABCD 5ABCD 6ABCD 7AB 8ABCD 9ABCD 10ABCD 11ABCD 12BCD 13ABC 14ABCD 15ABD 16ABCD 17ACD 18ABC 19BCD 20ABCD 21BCD 22ACD 23ABD 24ABCD 25ABD 26ABC 27ABCD 28ABC 29ABCD 30ABCD 31ABCD 32ABD 33BD 34CD 35ABD 36ABC 37ABD 38ABCD 39ABCD 40ABCD 41ABCD 42ACD 43BCD 44ABCD 45AD 46ABCD 47ABCD 48AD 49ABC 50ABCD 51ABD 52ABCD 53ABCD 54ABCD 55ABC 56ABCD 57ABCD 58ABCD 59ACD 60ABCD 61AB 62ABCD 63ABD 64ABCD 65ABC 66ABD 67ABC 68BCD 69ABC 70ABCD 71ABC 72ABD 73ABC 74BCD 75ACD 76ABC 77ABC 78ACD 79ABCD 80ABC 81ABCD 82ABCD 83ABCD 84ABCD 85ABCD 86ABD 87ABCD 88ABCD 89ABCD 90ABC 91ABCD 92BCD 93ABC 94ABD 95AB