第一篇：高等教育學考試題庫

《高等教育學》考試范圍

一、名詞解釋

高等教育:是在完成高級中等教育基礎上實施的培養社會各類高級專門人才的專業教育。教育規律:指教育發展過程中的本質聯系和必然趨勢，是教育工作必須遵循的客觀法則 通才教育:指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。社會本位論:強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動。

教育方針:是教育工作的宏觀指導思想，是國家或正當根據一定社會的政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的而規定的教育工作的總方向。

高等教育目的:是高等教育工作遵循的總方向，但它代替不了不同級別、不同類型、不同層次高等學校對所培養的人的特殊要求。專業:指高等教育培養學生的各個專業領域，是根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯劃分的學科門類。

層次結構:指不同要求和成都的高等教育的構成狀態，包括專科教育、本科教育和研究生教育，又稱第一級、第二級、第三級高等教育。教學過程:是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

高校教學原則:是在總結高等學校教學經驗、基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的知道高校教學工作的基本要求

潛在課程:不在教學計劃中反映，不通過證實的教學進行，但對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，促進或干擾著教育目標的實現。

教學組織形式:指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。

學分制:是以學生取得的學分數作為衡量其學業完成情況的基本依據，并據此進行有關管理工作的教學制度。

學制:指一個國家各級各類學校的系統，它規定了各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。學位:是高等院校授予的頭銜，它標志著被授予者的受教育成都和學術水平在某一領域已達到的標準。

文化（狹義）:指以社會意識形態為主要內容的觀念體系，是宗教、政治、道德、藝術、哲學等意識形態所構成的領域。大學文化:是以大學為載體，通過歷屆師生的傳承和創造，為大學所積累的物質成果和精神成果的總和。

二、簡答

（1)簡述教育的本質；

社會制約性；歷史性；階級性；生產性；民族性；相對獨立性；（2）簡述當代高等教育理論的發展趨勢。

1.高等教育學的問題領域在不斷擴大；2.高等教育學的研究范式在發展； 3.高等教育學理論基礎不斷擴展；4.高等教育學理論與教學改革的聯系日趨加強； 5.高等教育學術理論的國際化影響越來越明顯。（3）為什么說高等教育是推動生產力發展的強大動力? 1.高等教育是提高勞動者能力的重要手段；2.高等教育實現著知識的再生產和知識創新； 3.高等教育是知識經濟社會發展的重要因素，為社會帶來巨大的經濟價值。（4）簡述高等教育目的的作用。

1.導向作用；2.調控作用；3.評價作用；4.激勵作用。（5）簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。

1.要求具有進取、開拓、創新精神，用于迎接時代挑戰；2.要求具有合理的知識結構； 3.要求具有合理的能力結構；4.要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識； 5.要求具有較高的道德和理性；6.要求具有國際意識。（6）大學職能體系發展的影響因素有哪些？ 1.社會經濟發展；2.科學發展；3.大學內在邏輯。（7）簡述高校教師勞動的特點。

1.復雜性；2.創造性；3.示范性；4.群體性（8）簡述高校教師結構的改革對策。

1.盡快建立、推行完全意義上的教師聘任制；2.運用宏觀調控的行政手段和傾斜的經濟優惠政策；3.改變搞笑“近親繁殖”的問題。（9）簡述教學過程的特點。

1.是教師和學生共同參與活動的過程；2.是學生以掌握簡介知識為主的過程；3.是學生獲得全面發展的過程。（10）簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。

1.我國高校課程的三個層次：普通課程、專業課程、跨學科課程；2.必修課程與選修課程；3.理論課程與實踐課程； 4.顯性課程與潛在課程；5.大、中、小型課程（11）簡述編寫教學大綱的基本要求。

1.具有明確目的性；2.具有前沿性；3.具有思想性；4.具有啟迪性；5.具有教學適用性。（12）簡述高?？蒲袘裱幕驹瓌t。

1.科研和教學相互促進的原則；2.以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則；

3.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；4.社會經濟效益和學術水平相統一的原則； 5.支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則；6.加速科技成果轉化和推廣的原則。（13）簡述高校教育科研的主要方向。

1.研究教育教學內容；2.研究教育教學規律；3.研究教育教學方法；4.研究教育教學技術；5.研究學生的的德育工作和心理健康。（14）目前我國成人高等學校系統從形式可以分為哪幾類？

1.職工大學和職工業余大學；2.廣播電視大學；3.函授學院和普通高校的函授部； 4.普通高等學校的夜大部；5.其他；6.高等學校自學考試制度。（15）高等教育學制的制定依據是什么？

受社會生產力和科學技術發展的制約更為直接；受社會制度的制約更明顯；適應受教育各年齡特征和發展水平的要求更為復雜。（16）高等學校的組織特性是什么？

學術性；松散性；權力配置的不對稱性；復雜性（17）簡述大學文化的定義及內涵。

大學文化：以大學為載體，通過歷屆師生的傳承和創造，為大學所積累的物質成果和精神成果的總和。其涵蓋了精神文化、制度文化、環境文化、行為文化四個層面。（18）簡述大學文化的精神表現。追求自由；崇尚科學；倡導民主。（19）大學文化的基本特性是什么？

以精神文化為核心的整體性文化；以高深學術為基礎的高層次文化； 以學術自由為前提的創造性文化；以自制自律為特征的自主性文化。

三、論述

（1）試述高等教育與社會發展的關系。

1.高等教育受社會生產力、經濟基礎、政治制度、文化等的制約和影響；

2.高等教育具有隊方面的社會職能，它對社會生產力、經濟基礎、政治制度、文化等又起著巨大的推動作用。（2）試分析我國發展大眾高等教育應遵循的原則。

1.適度原則；2.規模效益原則；3.多元化籌資原則；4.終身教育原則。（3）試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。

1.當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉型人才的培養模式； 2.從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育必須把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養； 3.根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。（4）分析現代高等教育的職能體系。

1.培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能；2.發展科學是現代高等教育的重要職能；3.服務社會是現代高等教育職能的延伸。（5）聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。

改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。（6）聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。

1.遺傳因素；2.主觀能動性及作用；3.社會環境及作用；4.實踐活動及作用；5.教育及作用

（7）論述：你如何看待我國高校師生的正式關系和非正式關系的現狀?怎樣才能構建良好的師生關系？ 正式關系：指教師和學生在學校組織中噶生的關系。非正式關系：指學校正式組織外的，師生之間自然形成的關系。1.高校理想師生關系特征：民主平等、尊師愛生、教學相長

2.理想師生關系的建立：加強師生之間理解與溝通；重新審視教師權威；樹立正確的學生觀（8）聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。

科學與思想相統一原則；傳授知識和發展智力、培養能力相統一原則；教師主導作用與學生主動性相結合原則（9）聯系教學實際，談談備課的基本要求。1.備好教材；2.備好學生；3.備好教學方法。（10）聯系教學實際，談談如何寫好教案。

（11）聯系教學實際，談談上課的基本要求。

目的明確、內容正確、方法恰當、組織得好、積極性高、語言生動。（12）結合實際談談我國研究生教育存在的問題。

學科結構不合理；研究生導師隊伍亟待加強；研究生教育保障體系不健全。（13）結合實際談談我國高等教育質量管理存在的問題以及主要對策。存在問題：行政化傾向明顯；標準性評價模糊；工具性方式僵化。

對策：制定系統化的高校教學質量標準；把教師和學生放在工作中心位置；有機結合學術權力與行政管理；建立常規性的教學質量評價機制。

第二篇：“高等教育學”考試重點

《高等教育學》復習考試重點

一、考試題型

１、名詞解釋２、簡答題３、論述題

二、考試重點

第二章高等教育的性質與任務

簡述高等教育的基本性質：BP7

第三章高等教育的歷史發展

中世紀大學：贈地學院：美國高等教育的發展為什么能后來居上？BP15

第四章現代高等教育的發展趨勢

大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現代化？BP25

第五章教育目的與高等教育目標

試述制定教育目的的理論依據：BP31高等教育目標體系的構成要素有哪些？BP41

第六章高等教育的層次結構和專業結構

高等教育結構：BP43影響高等教育結構的因素有哪些?BP44

第七章現代大學職能與院校發展

三職能觀：BP52高等學校定位：BP56如何理解大學三項職能之間的關系？BP53

第八章大學教學的特點與教學的整體改革

教學：BP60教學過程：BP60 試分析大學教學的特點：BP62

結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為：BP64

第九章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系

簡要分析大學教師在教學中的角色定位：BP66如何理解大學生在教學中的主體地位？BP68試論大學學習的自主性與探究性：BP70

第十章大學課程結構的優化與教學內容的更新

課程：BP74優化大學課程結構應處理好哪些關系？BP77更新大學教學內容可采取哪些途徑？ BP81

第十一章大學教學方法的運用

教學方法：BP83 如何運用講授法？BP86 結合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用：BP92

第十四章大學教師教學評估

教學評估：BP110試述大學教師教學評估應遵循的原則：BP115

第十五章大學的學術追求與科學研究

問題研究：BP124 大學科學研究有哪些特點？BP121

第十六章高等教育管理體制與高校教學質量管理

高等教育管理體制：BP125如何加強我國大學的學術權力？BP131

第三篇：高等教育學考點考試必備

高等教育學考點

1高等教育學的性質：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科。P15

2高等教育學的發展動因：來自于認識主體和客體兩方面。主體：好奇心進取心探索心是主導動因?？腕w：1.高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟2.高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華3.相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展。P16 3教育與高等教育的區別：自己找答案。

4高等教育的本質：是發揮人的潛能，教育就是發現人的價值，教育就是通過文化的傳遞內化融合和創新使個體社會化，教育的本質屬性在于引導完備人性的建構和發展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。高等教育的本質屬性：性質任務的特征——高等專門性，教育對象的特征——身心成熟型，勞動過程的特征——復雜精神性。高等教育13高等學校老師、學生的關系：現狀（以教師為主導和中心、師生關系比較淡漠、師生關系有些異化），關系理論【教師中心論、學生中心論、主導—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創設高等學校良好的師生關系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學內容應遵循的原則：適時原則，完整原則，發展學生個性原則，寬口徑原則，調動教師積極性原則P152

15高等學校教學原則：科學態度與人本精神有機統一的原則，師生能動合作與自覺機制有機統一的原則，科學穩定性與適時更新性有機統一的原則，堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用統一的原則，堅持直觀形象感知與邏輯實質認知有機統一的原則，堅持專業化、定型化、常規化和開發化、變通化、靈活化有機統一的原則，全面教學質量管理與突出環節有機統一的原則。P160 16高等學校教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握教學法、學導式教學法、個性化教學法。結構、多樣動態的專業結構、充滿活力的年齡結構、不斷優化的學歷結構、多元互補的學源結構、凝聚人心的團粒結構。

28高等學校學科建設在人才培養中的意義：學科建設是人才培養的基礎、學科建設對人才培養模式產生直接影響、人才培養的質量取決于學校學科發展的水平。29高等學校學科、專業建設方略：合理規劃，確立學科建設的定位和目標；理順學科體系，優化學科結構；重視學術梯隊建設；突破原有的學科建設組織形式；加強與外界的交流和合作。

30高等學校課程建設的內容：優化課程體系，更新課程內容；改革教學方法和教學手段；重視課程管理。31高等學校校園文化建設。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創造形成的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程。高校校園文化的特征：認同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。是一個發展變化的概念。P36

5高等教育的地位：高等教育的價值——高等教育的本體價值（個人發展角度）和社會價值（服務社會角度）；個人本位價值觀、知識本位價值觀、社會本位價值觀。高等教育的主要載體大學走進社會的中心。P43 6高等教育與人的發展的基本關系：影響人的發展因素——遺傳素質為人的發展提供物質前提；環境制約人的發展的可能與條件；教育對人的發展起主導作用。高等教育引導與促進專門人才的成長——高等教育培養目標引導專門人才成長，高等學校課程體系是大學生發展的使用指向。P58

7高等教育的目的：自由教育目的、職業教育目的、普通教育目的。我國高等教育目的：培養高級專門人才；培養為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才；培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才；培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。P70 8馬克思主義關于人的全面發展學說：馬克思主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎；分工與人的片面發展；人的全面發展史大工業生產的必然要求；實現人的全面發展的社會條件。含義：人的發展與社會生產以及生產關系相一致；舊社會分工造成了人的片面發展；機器大工業為人的全面發展創造了物質條件；資本主義不可能實現人的全面發展，社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能；只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實；人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。P75

9通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識教育，目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我發展的人才，實行的是博雅教育；特征——傳授的知識側重基礎性和經典性，教育內容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養適用某一專業領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業資格。通才教育與專才教育結合的模式：學科專業綜合發展模式；學分制與選課制結合的模式；不分專業模式；產學研結合模式。10我國高等教育結構的調整策略：層次結構調整——建設少數一流大學，大力發展高職教育；科類專業結構調整——實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；形式結構調整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；地區結構調整——加強西部地區高等學校的發展。P107

11高等學校的職能體系：培養人才、發展科學、服務社會，職能的新發展（引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能）P114

12高校教師的素質要求：文化素質（專業知識、科學基礎、教育智慧），心理素質（情感品質、意志品質、個性品質），道德素質（熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結協作），能力結構（教學能力、科研能力、組織能力）。

P164

17高等學校教學改革從過程路徑方面說，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學校改革的發展趨勢：教學改革國際化趨勢，學科綜合化趨勢，教學趨向個性化，教學管理靈活化，倡導自主學習，圍繞培養創新人才展開，強調教學內容的更新。P194

19高等學校教學改革的策略：更新教學觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進教學規范化；優化教學內容與課程體系；改革教學方法和手段；提高教師綜合素質；改革教學管理。P196

20科研的類型：從課題來源分（自主研究、立項課題研究），從課題性質分（基礎究、應用研究、技術開發研究、基礎性應用研究），從人員多寡分（個體研究、集體研究），從學科類別分（自然科學研究、人文科學研究）。P205 21科研選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。P206

22科研選題的步驟：閱讀有關項目申報通知材料，掌握申報范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻資料、了解國內外這一領域的研究現狀（國內外成果、問題）；研究人員進一步研究項目意向的內涵和外延以及相關因素，圍繞項目意向收集的資料信息，實事求是地估計和評判自身的研究能力，揚長避短，充分發揮自身及所在地區、高校的優勢及特色，從新的角度和高度提出具有創造性的科研項目。P207

23高等學校服務社會的內容：教學服務（為滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供正規的教學服務；高校為當地政府、企業或個人提供崗位培訓；高校直接提供技術性教學服務）?？蒲蟹眨蒲虚_發、科技成果的推廣和轉讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入）。通過信息和設備資源共享為社會服務（高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展；高校將圖書館、體育館和設施對外開發，為社會主義精神文明建設服務；高校學生參與社會實踐活動，為法律，衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻）。P224

24高等教育的運行機制：高等教育宏觀管理體制——以政府干預為主的運作體制，以社會力量為主的運作體制，以高校自主辦學為主的運作體制。我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢——擴大省級部門對屬地高校的統籌權，鼓勵社會廣泛參與辦學，擴大高校辦學自主權。

25我國高等學校內部管理體制改革的內容：內部管理的重心宜放在院（系）一級；管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與；建立適合高等學校特點的激勵機制；加強規章制度建設，建立有效的調控機制。

26國外高等學校學制概況。美國高等學校學制：副學士、學士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學校學制：學士、碩士、博士；法國高等學校學制：學士、碩士、博士、國家博士。

27高等學校需要合理的教師隊伍結構：切合實際的職稱

對外的獨特性與對內的一致性。高校校園文化的功能：導向目標、啟迪智慧、塑造人格、規范行為。校園文化建設的內容及途徑：

（一）共創校園精神——第一，保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義、社會主義、集體主義為校園文化的主旋律；第二，培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力；第三，樹立遠大理想，強化成才意識；第四，共建文明校風，優化校園文化個性；第五，加強校園物質環境的建設。

（二）發展智能結構——擴大知識面、發展多種能力、提高藝術修養，發展業余愛好。

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活。

32高等教育發展的趨勢。高等教育大眾化：毛入學率15%~50%，一定資格者的權利，等等。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會發展的必然選擇。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學主體多元化、高教結構多樣化、專業設置多樣化、民辦高教規范化。高等教育國際化的主要內容：國際化的教育觀念、國際化的培養目標、國際化的課程內容、人員的國際交流、國際學術交流與合作研究、國際化的教育評估。高等教育現代化：

（一）高等教育實體的現代化——高等教育思想現代化、高等教育制度現代化、高等教育教學內容、教學手段和教育技術現代化、高等教育管理現代化；

（二）高等教育現代化的本質是人的現代化，人的現代化內涵——對自己本質真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具備面向未來的開放性和創新精神；

（三）我國實現高等教育現代化面臨的問題——傳統文化限制高等教育現代化的發展、現實國情制約高等教育現代化的步伐。

第四篇：新版教材-2018江蘇省高等教育學考點整理和題庫

高等教育學 第一章導論

1.高等教育的概念

1)高等教育是指在完全中等教育基礎之上進行的各種教養性、學術性、專業性的教育.P3 2)高等教育具有歷史性、比較性和延展性。P1 [1].在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 [2].1965年，聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出終身教育概念。[3].20世紀60年代，第一所開放大學在英國出現。3)研究對象：高等教育的特殊矛盾和特殊規律。2.高等教育學的作用

1)引導觀念更新 2)服務政策咨詢 3)推動實踐發展。

3.高等教育學的作用（簡答題、論述題，P12-15）

二、題庫 1.1984年，（）先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著。A謝冰

B洪秋雨

C潘懋元

D.孟憲承

正確答案:C

2.恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發展性原則基礎上，對科學知識作了 P10 A、主觀性分類

B、客觀性分類

C、“解剖分類”

D、理論性分類 標準答案：C

3.培根按照人類理性的哪三種能力對科學知識做出了主觀性分類(30分)P10 A、記憶

B、想象

C、判斷

D、分析 標準答案：A,B,C

4.在古希臘時期，哪位哲學家于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構。(30分)A、亞里士多德

B、柏拉圖

C、蘇格拉底

D、康德 標準答案：B

第二章高等教育發展

1.西方古代高等教育

1)專門學校：修辭學校，哲學學校

2)西方古國的一些博物館、圖書館，也是從事高等教育活動的場所。代表：亞歷山大大學（繆思翁博物館）。古伊斯蘭國家的許多清真寺也是傳授高深知識的教育場所。

2.中國古代高等教育

1)西周時期就已萌芽。

[1].西周大學：西周時期已建成比較嚴密的學校體系，分國學、鄉學兩軌。大學旨在培養統治人才，教育內容主要是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。

2)私學：春秋戰國時期，出現了官學衰敗，私學繁榮的局面。代表：齊國的稷下學宮。四大書院：江西廬山白鹿洞書院；湖南衡陽石鼓書院；河南商丘應天府書院；湖南長沙岳麓書院。

3)太學：公元前124年，漢武帝“置明師”，“興太學”。太學是中國封建社會官立大學的標志，無論在規模上還是教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發展的高峰。

3.歐洲中世紀大學

1)中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性、宗教性。

2)中世紀大學實行專業教育，早期中世紀大學主要有四大學科：文、法、醫、神。3)學位制度的雛形也始于中世紀大學。學完文學學科的學生，可稱為“學士”。學完法、醫、神等科的學生，可稱碩士或博士。

4.德國：洪堡和柏林大學：確立了大學新的社會職能：發展科學的職能。

1)洪堡的大學教育思想（簡答題、論述題，P26）：第一，“教學與科研相統一”，大學的教學應該在科研的過程中進行，以科研的方式進行，師生一同“為學術而共生”；第二，“學術自由”的原則。

5.美國：

1)1636年建成第一所大學——哈佛學院。2)第一所州立大學——佛吉尼亞大學 3)“威斯康星思想”：高等學校的基本任務包括：1.把學生培養成有知識，能工作的公民；2.進行科學研究，發展科學和文化；3.把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會和經濟服務。（特別強調了直接為本地社會和經濟服務的職能）。4)研究型大學：霍普金斯大學。

5)到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。層次上有二年制學院、本科院校、研究型大學。性質上有私立大學、州立大學、社區學院，呈現多樣化的特點。

6.清末高等教育

1)洋務學堂：1862年成立的京師同文館，是最有代表性的洋務學堂，是中國近代第一所具有高等教育性質的專門學校。2)新式高等學堂：1905廢除科舉制度；該書院為學堂；1898年設立京師大學堂。3)清末學制：1903年，《奏定學堂章程》（“癸卯學制”）頒行，是中國歷史上第一個正式頒布并實施的學制。[1].初等 [2].中等 [3].高等

a)高等學堂：相當于大學預科 7.8.9.10.二、題庫

1.美國的第一所大學(30分)A、亞歷山大大學

B、哈佛大學

C、麻省理工學院

D、愛資哈爾大學 標準答案：B

2.在霍普金斯大學的激勵之下，美國大學協會于何時成立(30分)A、1920年

B、1930年

C、1900年

D、1910年 標準答案：C

3.歐洲中世紀大學的特點包括(40分)A、行會性

B、自治性

C、國際性

D、宗教性 標準答案：A,B,C,D

4.古埃及亞歷山大城的繆司翁博物館，該館創建于公元前三世紀，下設文學、數學、天文、醫學四部，由皇室提供豐厚的待遇，吸引著名學者來此講學。后被史家稱之為：(30分)A、亞歷山大大學

B、哈佛大學

C、麻省理工學院

D、愛資哈爾大學 標準答案：A

5.學完文學學科的學生，即可稱：(30分)A、學士

B、碩士

C、博士

D、院士 標準答案：A

6.到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有： A、二年制學院 B、本科院校 C、研究型大學 D、學術性大學 標準答案：A,B,C

7.中華人民共和國第一部高等教育法是(30分)A、《中國教育改革和發展綱要》

B、《中華人民共和國高等教育法》 C、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

D、《高等教育學》 標準答案：B b)大學堂：經學、法政、文、醫、格致、農、工、商 c)通儒院：是中國近代最早的研究生教育機構

1998年，全國人民代表大會常務委員會通過《中華人民共和國高等教育法》

1999年：擴招；2003年底，全國各類高等教育在校生總規模已達到2000多萬人，高等教育毛入學率達到19%，進入高等教育“大眾化”階段。美國學者馬丁·特羅于1973年提出“高等教育發展階段論”： 1)毛入學率低于15%：精英階段； 2)15%-50%：大眾化階段； 3)超過50%：普及化階段。

世界高等教育發展趨勢：大眾化，國際化，信息化，眾生花。

8.從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了幾次大規模的“院系調整”(30分)A、一

B、二

C、三

D、四 標準答案：B

9.下列書院哪些屬于宋代四大書院(40分)A、江西廬山白鹿洞書院

B、湖南衡陽石鼓書院 C、河南商丘應天府書院

D、湖南長沙岳麓書院 標準答案：A,B,C,D

第三章高等教育理念

一、知識點

1.高等教育理念的構成要素

1)教育理念

[1].自由教育理念 [2].通識教育理念 [3].專業教育理念 [4].職業教育理念 2)學術理念

[1].學術自由 [2].學術中立

[3].教學與科研相統一 3)機構理念

[1].大學自治：最經典。[2].教授自治 [3].學生自治 [4].校長職業化 [5].管理專業化

2.教育理念主要流派

1)理性主義：紐曼、赫欽斯、維布倫、佛萊克斯納 2)功力主義

3)實用主義：皮爾士、詹姆斯、杜威（胡適）3.高等教育理念與實踐的關系（P66）

1)理念源于實踐； 2)理念引領實踐； 3)理念超越實踐

二、題庫

1.從高等教育發展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把哪個理念稱為大學的靈魂。(30分)A、學生自治理念

B、教授治校理念

C、學術自由理念

D、大學自治理念 標準答案：C

2.大學作為實施高等教育的一個主要制度性機構，在其發展歷史上先后產生過諸多理念，其中，最經典的是(30分)A、學生自治理念

B、教授治校理念

C、管理專業化理念

D、大學自治理念 標準答案：D

3.高等教育理念的三個主要構成要素包括(40分)A、教育理念

B、學術理念

C、研究理念

D、機構理念 標準答案：A,B,D

4.中國最著名的杜威思想的解讀者是(30分)A、陳鶴琴

B、陶行知

C、胡適

D、蔣夢麟 標準答案：C

5.實用主義的代表人物有(30分)A、博克

B、杜威

C、克拉克?克爾

D、德雷克?博克 標準答案：B

6.高等教育實踐與高等教育理念的關系包括(40分)A、從源頭上看，一定是“實踐在前、理念在后”

B、從發展上看，理念產生以后，往往又是“理念在先、實踐在后” C、從源頭上看，一定是“理念在先、實踐在后”

D、從發展上看，理念產生以后，往往又是“實踐在前、理念在后” 標準答案：A,B

第四章高等教育制度

一、知識點

1.高等學校分類

1)根據實施高等學歷教育的層次

[1].高等專科學校 [2].學院 [3].大學

2)根據設立性質和經費來源：

[1].公立高校

a)中央政府（部屬）b)省政府（省屬）c)市政府（市屬）[2].私立高校

3)根據教育對象和教育形式

[1].普通高等學校

[2].成人高等學校：函授大學、夜大學、職工大學、廣播電視大學（開放大學）、網絡大學

2.高等教育分類

1)學歷高等教育：?？平逃⒈究平逃?、研究生教育

2)非學歷高等教育：夜大學、職工大學、廣播電視大學、網絡大學。3.學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。4.學位是授予個人的一種學術性榮譽稱號。

5.高等教育辦學體制——多元化高等教育辦學體制的類型

1)歐洲模式：政府與社會雙主體辦學體制 2)美國模式：政府、非營利部門和營利部門

3)日本模式：政府與非營利部門雙主體辦學體制。7.高等教育管理制度

1)高等教育宏觀管理制度：國家、社會管理高等教育的制度。

[1].中央集團型：法國 [2].地方分權型：美國

[3].集權與分權結合型：日本

2)高等教育微觀管理制度：高等學校管理制度

[1].學術權力主導型：歐洲：以講座為基本單位的學術權力占有主導地位。[2].行政權力主導型：美國，校董事會和校長。[3].學術權力與行政權力結合型：英國

8.學校領導制度

1)校長負責制

[1].特點：校長作為學校的法人代表，對外代表學校，對內領導全校工作。[2].優點：決策程序相對簡單、決策效率較高。

[3].缺點：校長自身思想、認識與能力水平的有限性，容易導致決策失誤和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等問題。

2)理事會或校務委員會制：

[1].構成： 9.10.11.12.a)非學術人員：美國 b)學術人員：法國、德國

c)學術人員和非學術人員結合：英國

[2].優點：集思廣益和民主管理，決策程序科學。[3].缺點：決策過程繁瑣，決策效率較低。

3)董事會制：私立高校集體決策。優點：通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學

《中華人民共和國高等教育法》規定：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。

高等教育評價制度：現代高等教育發展需要建立管、辦、評分開，以高校自我評價為基礎，以政府行政性評價為指導，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質量。高等教育問責

1)契約型高等教育問責：政府與高校之間。政府有權對高校進行契約型高等教育問責，要求高校（對自己的辦學理念、辦學行為、辦學水平）履行“解釋說明”的責任，并對高校履行職責的過程與效果進行監督。

2)道德型高等教育問責：社會中的學生或家長、普通公民和專業人士對高校的問責。3)自律型高等教育問責：高校的自我問責。高校按照自身的辦學目標、辦學理念，對人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等活動，向內部成員或內部其他成員進行解釋說明。高等教育評價制度類型 1)政府行政性評價

2)第三方評價制度：獨立與政府和高校之外

3)高校自我評價制度：高校自身發展的理念、目標、活動，評價方式為自我評價，經由自我檢查、自我監督、自我評估、自我診斷、自我調控等環節。

二、題庫

1.在硬件方面，基本的邏輯是(30分)A、“越發達、越復雜”

B、“現存即合理” C、“教育受制于社會”

D、“突出差異” 標準答案：A

2.在習俗方面，基本邏輯是(30分)A、“越發達、越復雜”

B、“現存即合理” C、“教育受制于社會”

D、“突出差異” 標準答案：D

3.高等學校按照教育對象和教育形式的不同，可以分為(40分)A、省屬高校

B、普通高等學校

C、市屬高校

D、成人高等學校 標準答案：B,D 4.高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是(30分)A、政府和社會“雙主體”辦學

B、政府、非營利部門和營利部門“三主體”辦學 C、政府和非營利部門“雙主體”辦學 D、政府和營利部門“雙主體”辦學 標準答案：C

5.馬丁?特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為多少時稱為大眾型高等教育發展階段(30分)A、15%～50%

B、20%～55%

C、25%～60%

D、30%～65% 標準答案：A

6.依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有(40分)A、歐洲模式

B、美國模式

C、日本模式

D、中國模式 標準答案：A,B,C

7.董事會制的優點是(30分)A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學，決策質量有保證

D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 標準答案：D

8.校長負責制的優點有(30分)A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學，決策質量有保證

D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 標準答案：A

9.以下屬于學術權力主導型特點的是(40分)A、大學內行的教授會與外行的董事會共同管理大學 B、典型代表是歐洲大陸國家

C、校董事會和校長集中掌握校級權力

D、歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。標準答案：B,D

10.第三方評價采用的是什么權力(30分)A、行政權力

B、市場權力

C、自治權力

D、教師權利 標準答案：B

11.高等教育評價制度的評價主體是(30分)A、高等教育的內部評價機構或外部評價組織 B、一定的規則、標準和程序

C、評價主體按照依據對高校據進行評價 D、高等學校教師 標準答案：A

12.按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為(40分)A、診斷性評價

B、形成性評價

C、他評

D、終結性評價 標準答案：A,B,D

第五章高等教育功能

一、知識點 1.個人發展

1)全面發展

[1].勞動能力的發展

[2].各種素質和具體能力的協調發展 2)個體發展

[1].人的基本素質（個人的思想道德素質、業務技術素質、文化審美素質以及心理生理素質）

[2].個體獨特的個性與特長 3)終身發展 2.人發展的維度

1)身體發展 2)心理發展 3)社會性發展

3.高等教育對個體發展的促進功能（P111）：

1)高等教育可以促進個體生活能力的發展； 2)高等教育可以促進個體社會化；

[1].促進個體行為的社會化

[2].促進個人思想意識和價值觀念的社會化 [3].促進個體角色的社會化

[4].培養個體參與社會公共事務的能力 3)高等教育可以促進個體個性化的發展。

[1].促進個體的主體性發展 [2].促進個體的差異化發展 [3].促進個體的自由發展

[4].發展個體的創新精神和創新能力 [5].促進個體獨特價值的實現

4.高等教育對個體發展的負向功能的特征與表現

1)難以消除性：盲目追求高學歷 2)延遲性

3)可減低性：人們通過女里可以減少或者降低其負向功能的影響程度。5.高等教育的功能：

1)高等教育的政治功能（P118）：

[1].高等教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務； [2].高等教育通過形成輿論對政治產生影響； [3].高等教育能夠促進政治民主化。2)高等教育的經濟功能（P120）：

[1].高等教育促進經濟的增長和發展；

a)高等教育為經濟發展提供重要的智力資源

b)高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 c)高等教育可以促進科學技術成果向實際的生產力轉化 d)高等教育可以促進科學技術的創新 [2].高等教育的發展從根本上受制于經濟增長的質量與效果。

a)經濟增長為教育協調發展提供物質基礎

b)經濟增長對高等教育發展具有制約和導向作用

3)高等教育的文化功能（P123）：

[1].高等教育的文化保存、繼承功能：高層次、專業化、系統化 [2].高等教育的文化傳播和交流功能

a)高等教育是文化傳播、交流的重要推動力 b)高等院校是文化傳播和交流的重要場所 c)高等教育傳播深層次的文化

[3].高等教育的文化選擇功能：自主性、時代性、豐富性 [4].高等教育的文化創新功能

a)高等教育創新文化的途徑在于培養創新型人才

b)具有創新意識和創新能力的教師與學生是高等教育創新文化的主體

6.當代高等學校職能的構成（P130）：

1)培養人才的功能；

[1].高等學校培養的是高級專門人才

[2].高等學校培養的人才具有多類別與多層次性

2)發展科學的功能；包括基礎研究、應用研究和開發性研究 3)服務社會的功能。

4)高等學校各職能之間的關系：

[1].高等學校的三種職能各自承擔著不同的社會職責，滿足著不同的社會需求，因此高等學校的三種職能是不可互相取代的，是互相聯系、互相影響的。[2].高等學校的各種職能之間又是相互聯系的 [3].高等學校的三種職能具體到不同層次、不同類型的高等學校，其職能的數量和側重點也會有所區別。

二、題庫

1.人的發展不包括(30分)A、人的全面發展

B、人的個體發展

C、人的終身發展

D、人的心理發展 標準答案：D

2.高等教育在實然層面所發揮的這些負面功能已經發生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是(30分)A、學校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅持素質教育的方向

C、培養有實踐能力、創新精神、獨立思想和自由精神的學生 D、偏重于書本知識，忽視學生的能力培養 標準答案：D

3.高等教育促進個體發展的有哪些功能形式？(40分)A、為個體提供生活能力的功能

B、促進個體社會化的功能 C、促進個體化發展的功能

D、促進個體身體健康 標準答案：A,B,C

4.政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領導權

B、政治制度決定著受高等教育的權利 C、政治制度制約高等教育的發展

D、政治制度決定高等教育目的和內容 標準答案：C

5.經濟對高等教育的反作用不包括(30分)A、經濟增長為高等教育的協調發展提供物質基礎 B、經濟增長對高等教育發展具有制約作用 C、經濟增長對高等教育發展具有導向作用 D、經濟增長對高等教育發展具有促進作用 標準答案：D

6.政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現經濟奮斗目標而采取的政策和活動方式，其含義包括(40分)A、政治就是階級斗爭

B、政治就是從事國家的經濟建設

C、政治就是人民群眾參與對國家事務的監督和管理活動 D、政治就是開展思想領域的斗爭 標準答案：A,B,C,D

7.政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領導權

B、政治制度決定著受高等教育的權利 C、政治制度制約高等教育的發展

D、政治制度決定高等教育目的和內容 標準答案：C

8.高等教育的政治功能是指(40分)A、高等教育能培養高級政治人才

B、高等學校是開展思想領域斗爭的場所 C、灌輸統治階級的政治意識和觀念

D、促進個體政治社會化 標準答案：A,C,D

9.從11世紀到18世紀，是高等學校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是(30分)A、培養人才

B、培養人才、發展科學

C、發展科研與社會服務

D、培養人才、發展科研與社會服務 標準答案：A

10.高等學校發展科學的職能主要內涵表現在(30分)A、高等學校培養的是高級專門人才

B、高等學校在繼續承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發性研究

C、高等學校培養的人才具有多類別與多層次性

D、將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會 標準答案：B

11.高等學校培養人才的職能主要內涵表現在(40分)A、高等學校培養的是高級專門人才

B、高等學校在繼續承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發性研究

C、高等學校培養的人才具有多類別與多層次性

D、將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會 標準答案：A,C

第六章高等學校課程

一、知識點

1.高等學校課程的含義：課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統?？梢苑纸鉃椤澳康牡拇_定與表述”、“課程內容的選擇與組織”、“課程的實施與評價”

2.高等學校課程理解的多種視角

1)大學課程是一種政治

2)大學課程是一種制度。制度是課程的重要形態。3)大學課程是一種文化 3.高等學校課程觀

1)普遍知識課程：以統一性為本質訴求的知識形態可以稱為普遍知識，基于普遍知識構建的大學課程稱為普遍知識課程。特征如下： [1].強調知識本身就是目的 [2].其核心是理智的培育 2)高深學問課程：以多元化為本質訴求的知識形態可以稱為科學知識，基于科學知識構建的大學課程稱為高深學問課程。[1].特征：

a)知識的專業性強

b)包含對未知領域的探究 c)面向少數精英人群

[2].這些特征的生成基于四個現實條件

a)中等教育的大眾化

b)人才的專業化稱為社會的普遍需求 c)研究成為大學職能之一 d)大學享有學術自由

3)多元教育課程：以個人自主建構為本質訴求的知識形態為個人知識，基于個人知識構建的大學課程稱為多元教育課程。

4.高等學校課程規劃的文件構成

1)本科專業目錄：《普通高等學校本科專業目錄》是教育部制定與修訂的有關普通高等學校本科專業的目錄。明確專業設置、培養目標、培養要求、核心課程、主要實踐性教學環節、修業年限。2)學校人才培養計劃：每個高校 3)院系專業課程方案：專業課程方案是教師編制與實施課程的剛性指導文件。包括培養目標、學習年限、學分規定、課程設置、教學形式、學時安排、考核要求。

5.高等學校課程類型

1)文化素養課程：屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位。2)多學科交叉課程：專業課程與通識課程的有機結合。

3)專業課程：是融高深學問、專業文化、職業取向于一體的課程設計。兼備通識教育的責任，課程的目的最終是促進人的發展。4)科研項目課程：主要以為學生開發的科研活動項目為載體而設計，包括學生直接申請研究項目、參與導師的研究項目、將知識應用于社會實踐的項目。5)學生咨詢課程：包括學術咨詢、道德咨詢和自我了解。6)隱性課程（潛在課程）：大學的組織特征、生活方式、歷史文化、學院經歷、校園環境等對學生所產生的類似課程的作用。

6.高等學校課程結構

1)高等學校課程的縱向結構

[1].普通教育課程：公共基礎課程

[2].學科基礎課程：使學生獲得自然科學或人文、社會科學的基本理論知識，初步收到分析、運算、實驗、概括等技能的訓練，特別是科學方法的訓練。

[3].專業基礎課程：包括技術基礎課程，是某一“專業類別”學生必修的專業基礎理論課程和專業技術基礎課程。包括本專業的基本知識、基本理論、基本技能內容，相鄰專業的基本知識的內容

[4].專業課程：某種專業根據社會對該專業人才業務上的特殊要求設置的課程。2)高等學校課程的橫向結構：必修課程、選修課程。7.高校課程編制

1)影響因素

[1].社會力量 [2].學生需求 [3].學科發展 [4].專業架構 [5].教師素質

2)高等學校課程編制的任務

[1].調查課程需求 P156 [2].確定課程目標：來自學科專家的建議，學生的需要，社會生活。[3].選擇和組織課程內容。必須遵循五條原則，整體性、量力性、滿足性、效用性、經濟性。

[4].制定課程評價標準和方式。首先要制定課程評價的標準與方式。

8.高等學校課程管理

1)基本制度

[1].選修制 [2].學分制

[3].評課制：學生評教制度 2)課程管理基本過程

[1].課程審定:以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括院系領導、學科專家、教育專家。[2].課程督導 [3].課程評價：通常采用學生、專業和同行評估相結合的方式對課程質量進行評估，以學生評估為主。

[4].課程更新：在課程更新的審批中，學科教學專家小組和院一級的教學委員會，起到非常重要的作用。

二、題庫

1.下列屬于多元教育課程的特征的有(30分)A、強調知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別

D、以學生學習為中心的課程結構狀態，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習項目為載體，生成一種跨學科的探究狀態 標準答案：D

2.基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征，不包括(30分)A、知識的專業性強

B、包含對未知領域的探究 C、面向少數精英人群

D、面向普通大眾教育 標準答案：D

3.下列屬于普遍知識課程的特征的有(40分)A、強調知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別

D、以學生學習為中心的課程結構狀態，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習項目為載體，生成一種跨學科的探究狀態 標準答案：A,B

4.下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是(30分)A、多學科交叉課程

B、文化素養課程

C、科研項目課程

D、專業課程 標準答案：B 《普通高等學校本科專業目錄》原則上多少年修訂一次(30分)A、10年

B、5年

C、1年

D、3年 標準答案：A

5.下列屬于科研項目課程的有(40分)A、學生直接申請研究項目

B、參與導師的研究項目 C、將知識應用于社會實踐的項目

D、教育教學實習標準答案：A,B,C

6.各高等學校積極探索科學基礎、實踐能力和人文素養整合發展的人才培養模式包括(40分)A、探索拔尖創新人才培養模式 B、應用型與復合型人才培養模式 C、高端技能型人才系統培養模式

D、推進以學院為基本實施單位的人才培養綜合改革 標準答案：A,B,C,D

7.進行課程評價, 首先要(30分)A、確定評價主體

B、確定評價對象

C、制定評價過程

D、制定課程評價標準和方式 標準答案：D

8.美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業性的專門小組”特別強調教師專業知識的核心是(30分)A、專業知識

B、教學設計的知識 C、教育教學理論知識

D、教學管理知識 標準答案：B

9.調查結果的描述包括(40分)A、簡單描述該門課程

B、學生、教師、系、學院要為該課程的開設各做什么貢獻 C、該課程開設的必要性及其原因

D、描述編制和講授該課程的潛在的復雜因素 標準答案：A,B,C,D

10.每門課程結束前或是每學期的最后幾周都要求學生對該課程及任課教師的教學工作進行評價，以便為教師改進教學提供反饋信息，為學生選課、選教師提供信息。這屬于(30分)A、選修制

B、必修制

C、學分制

D、評課制 標準答案：D

11.在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是(30分)A、選修制

B、必修制

C、學分制

D、評課制 標準答案：A

12.以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括(40分)A、院系領導

B、學科專家

C、校方領導

D、教育專家 標準答案：A,B,D

第七章高等學校教學

一、知識點

1.教學的基本任務：P170 1)形成正確的價值觀念； 2)傳播知識與發展智力； 3)形成技能與培養能力； 4)培養與發展個性

2.教學過程是一種特殊的認識過程：教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領導學生通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性體現在以下幾個方面：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。3.教學過程的基本特點：

1)體現專業目的性；

2)突出自覺性、創造性和獨立性； 3)注重科學研究

4.高等學校教學原則及運用（結合自身，論述1~2個原則，P174）：

1)講述思路為主的原則；

[1].教師應做好教學設計

[2].教師提供閱讀書目，學生撰寫讀數報告。

[3].教學進程中，教師應注重心路歷程和思維方式的呈現 2)增強學生參與的原則；

[1].確立學生主體地位，發揚教學民主 [2].做好教學安排 [3].有效利用各種資源 3)強化問題意識的原則；

[1].指導學生學會選題 [2].培養學生的問題意識

4)在教師主導下發揮學生自覺性、創造性與獨立性的原則；

[1].要使學生理解學習過程，掌握學習方法 [2].善于掌握學生在學習過程中的心理狀態 [3].要多用啟發式教學，改變注入式的教學方法 [4].要多學生嚴格要求

5)專業性與綜合性相結合的原則；

[1].建立合理的知識結構與智能結構

[2].用系統化、整體化的觀點對待每一門課程和每一種教學活動 [3].在專業教育的前提下，擴寬專業口徑，拓展學生的知識面。6)教學與科學研究相結合的原則。

[1].對學生進行科學精神的教育

[2].培養大學生的科學態度和科學道德 [3].對學生進行科學方法的訓練

5.教學方法概述（簡答題，P180）教學方法是指為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同的活動中所采取的辦法。6.高等學校教學方法的特點：

1)強調學生自學能力的培養； 7.8.9.10.11.12.13.14.15.2)重視學生研究能力的培養； 3)注重學生實踐能力的培養；

4)體現教學方法與研究方法的滲透和融合。教學方法的選擇依據（教學有法，但無定法）： 1)教學的目的和任務； 2)學科特點和教學內容； 3)學生的年齡特征和知識水平高等學校常用的教學方法

1)第一類，運用語言傳授教學內容的方法，如講授法，談話法，討論法； 2)第二類：通過直觀感知傳遞教學內容的方法，如實驗法，演示法，參觀法；

3)第三類：通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習法、實習法等。

講授法的基本要求有（簡答題，P183）： 1)做好教學設計； 2)注重內容的邏輯性； 3)提現語言的藝術性。

高等學校主要教學環節：備課、上課、考核與評價 備課（簡答題，P193）：

1)第一步：研究和熟悉教學大綱；

2)第二步：鉆研教材各章節內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點；

3)第三步：研究教學方法； 4)第四步：編寫教案。

基本的教學組織形式是班級授課制，其他的教學組織形式有個別教學、分組教學、遠程授課等。

班級授課制（起源于16世紀西歐國家，經捷克教育家夸美紐斯總結后初步形成，我國創始于1862年京師同文館）的優點和缺點（簡答題，P197）： 1)優點

[1].有利于大面積培養人才，擴大教育對象數量，提高教學的效率； [2].有利于發揮教師的主導作用；

[3].有利于充分發揮班集體的教育作用，促進學生全面發展。2)缺點：難以兼顧學生的個體差異，不利于因材施教。教學組織形式的變革： 1)教學活動的小規模化； 2)教學活動的短學程化； 3)教學活動場所多樣化。高等學校教學評價結果的功能 1)診斷與反饋功能； 2)導向與調節功能； 3)激勵與促進功能； 4)教育功能。

二、題庫

1.循序而漸進教學原則是哪位教育家提出的(30分)A、孔子

B、朱熹

C、孟子

D、荀子 標準答案：B

2.教學相長、長善救失等原則出自哪里(30分)A、《論語》

B、《大學》

C、《中庸》

D、《學記》 標準答案：D

3.我國高等學校的原則主要有(40分)A、講述思路為主原則

B、專業性與綜合性相結合原則 C、增強學生參與原則

D、強化問題意識原則 標準答案：A,B,C,D

4.從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的(30分)A、杜威

B、布魯納

C、葉圣陶

D、胡適 標準答案：A

5.下列屬于增強學生參與原則的基本要求的有(40分)A、確立學生的主體地位，發揚教學民主

B、教師要做好教學設計 C、做好教學安排

D、有效利用各種資源 標準答案：A,C,D

6.實驗法是指(30分)A、學生在教師的引導下圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法 B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法 標準答案：B

7.討論法是指(30分)A、學生在教師的引導下圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法 B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法 標準答案：A

8.下列屬于通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法的有(40分)A、練習法

B、實習法

C、實驗法

D、演示法 標準答案：A,B

9.課堂教學的核心是(40分)A、備課

B、上課

C、課外作業布置與檢查

D、輔導答疑 標準答案：B

10.從學生的角度看，學習的具體環節有(30分)A、預習

B、上課

C、作業

D、自我檢查與小結 標準答案：A,C,D

11.備課的具體內容就是人們常說的9個字，是指(30分)A、備教材

B、備學生

C、備狀態

D、備方法 標準答案：A,B,D

12.從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有(30分)A、備課

B、輔導答疑

C、學業成績的檢查與評定

D、自我檢查與小結 標準答案：A,B,C

第八章高等學校學科

一、知識點

1.學科：以獨有的領域為研究對象，按照專門的屬于和方法家里起來的概念一致、體系嚴密、結論可靠的專門化知識體系。包括教學科目、學問分支、學術組織三層基本含義。2.19世紀初，洪堡將科學引入大學之后，科學研究才逐漸開展起來。3.學科建設的內容

1)學科體系規劃，是高等學校學科建設的前提 2)學科方向建設，是高等學校學科建設的基礎。3)學科梯隊建設，是高等學校學科建設的關鍵。4)學科基地建設，是高等學校學科建設的依托。5)學科建設管理，是高等學校學科建設的保障。4.學科建設的實施：是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，不同層面對于學科建設實施的側重點與切入點不同。

1)政府層面主要是政策引導與支持，建設經費的投入和學科建設成效的評估檢查 2)高校層面是高校領導層從全校角度來規劃和領導學科建設，包括學科的布局和調整、重點發展學科的確定以及學科建設的立項論證等。3)基層學科組織層面主要是落實高校的政策與決策，負責具體學科建設項目的實施等。5.高等學校的科學研究。

1)學科與科研的關系：一方面，通過科學研究可產出一大批高水平的研究成果，提高學校的學術聲譽和社會影響，促進高水平師資隊伍的建設與成長，帶動學科建設的發展，培養更多高水平的高層次人才。另一方面，通過學科建設，引進高水平學術帶頭人，改善科研條件，提高科研事例，從而可以爭取高級別科研項目，產出高水平、原創性研究成果。2)基于學科推進科研

[1].高校的學科建設水平該決定科研水平[2].學科建設是高校實現科技創新的關鍵 [3].學科建設有利于凝聚高級研究人員 3)通過科研建設學科

[1].科研有利于促進學科的產生和發展 [2].科研可以改善學科建設的基礎條件 [3].科研是發展新興學科的有效途徑 [4].科研可以保證學科的學術聲譽

二、題庫

1.我國現行的分類，共有多少個學科門類(30分)A、12 B、13 C、14 D、15 標準答案：B

2.對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于(30分)A、高等學校在學科設置上有無自主權 B、學科門類體系 C、學科分類方法 D、制度制作主體 標準答案：A

3.對學科制度化的發展描述正確的有(40分)A、19世紀以來，學科的分化不斷加速，新的獨立學科大量增加

B、我國民國以來，隨著高等學校的建立，現代學科大量涌入高等學校，自然科學和社會科學才開始了制度化進程

C、改革開放以后，我國自然科學和社會科學在重建中迅速發展，學科制度建設問題才再次回到人們的視野。

D、19世紀以來，相應的學科規范也逐步建立，現代意義上的制度化學科大致形成 標準答案：A,B,C,D

4.學科發展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是(30分)A、學科體系規劃

B、學科方向建設 C、學科梯隊建設

D、學科基地建設 標準答案：D

5.學科建設的實施是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是(30分)A、政策引導與支持

B、建設經費的投入 C、學科建設成效的評估檢查

D、學科的布局和調整 標準答案：D

6.高等學校的學科建設應遵循的基本原則有(40分)A、要科學定位，確定學科發展方向 B、要突出重點，建設具有特色的學科

C、落實高校的政策與決策，負責具體學科建設項目的實施 D、要克服封閉保守，面向經濟社會需要 標準答案：A,B,D

7.高等學校的核心職能是(30分)A、教育教學

B、科學研究

C、學科建設

D、招生就業 標準答案：B

8.知識的生產和應用過程的集中表現在(30分)A、大學科研活動

B、教育教學活動

C、學科建設活動

D、教學管理活動 標準答案：A

9.基于學科組織建制推進高等學校的科學研究具體體現在(40分)A、高校的學科建設水平決定科研水平B、學科建設是高校實現科技創新的關鍵 C、基于學科組織建制推進科學研究是高等學校開展科研工作的主要方式 D、學科建設有利于凝聚高級研究人員 標準答案：A,B,D

10.人才培養的基本單元是(30分)A、專業

B、學科

C、高等學校

D、學院 標準答案：B

第九章高等學校教師

一、知識點

1.《中華人民共和國教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。2.高等學校教師的地位：

1)高等學校教師具有事業單位工作人員的法律地位 2)高等學校教師具有較高的社會地位 3)高等學校教師具有主導性的教育地位 4)高等學校教師具有獨立自主的學術地位 3.高等學校教師的權力與義務

1)權力

[1].進行教育、教學活動的權力 [2].從事科學研究與學術交流的權力 [3].指導學生和評定學生的權力 [4].按時獲取報酬的權力

[5].對學校教學管理提出意見和建議的權力 [6].參加進修和培訓的權力 2)義務

[1].認真教學的義務 [2].告知義務

[3].保護學生權益的義務 [4].尊重給學生人格的義務 [5].樹立教師積極形象的義務 [6].提高自身水平的義務

[7].對學生進行思想教育和心理輔導的義務

4.高等學校教師的勞動特點：

1)復雜性

[1].首先，高等學校教師的勞動對象既不是自然資料，也不是動物和植物，而是活生生的人。[2].其次，高等學校教師勞動的過程是一種以知識信息的傳遞和轉化為主要形式的過程，是一種綜合運用、消化、傳遞知識與技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。[3].再次，高等學校教師勞動的任務是多方面的。2)創造性：

[1].首先，高等學校教師勞動的創造性表現在對教育、教學原則和方法的選擇和運用上；

[2].其次，高等學校教師對教材內容的處理和加工也是創造性的勞動； [3].再次，高等學校教師勞動的創造性還表現在教師的教育機智上。3)示范性：教育是培養人的活動，這一本質特點決定了高等學校教師勞動必須帶有強烈的示范性；高等學校教師勞動之所以具有示范性，還在于模仿是學生的一種重要學習方式。4)長期性：

[1].首先，人才培養的周期長，見效慢； [2].其次：高等學校教師對學生的影響不會隨著學生學業的結束而消失，而是會在5.6.7.8.學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。

5)群體和個體的統一性。高等學校教師的勞動價值

1)社會性價值：傳遞知識，傳播文化 2)對象性價值：開啟心智，塑造人格 3)主體性價值：完善自身，自我實現 高等學校教師的專業素養（P245）： 1)專業知識； 2)專業精神； 3)專業信仰； 4)專業人格； 5)實踐智慧。

高等學校教師的專業發展階段 1)教學關注階段論

[1].任教前關注階段 [2].早期關注生存階段 [3].關注教學情境階段 [4].關注學生階段 2)心理發展階段論

[1].自我保護期 [2].墨守成規期 [3].盡責期 [4].自治期 3)職業生涯周期論

[1].入職期 [2].穩定期

[3].實驗與重估期 [4].平靜和保守期 [5].退出教職期 4)綜合發展階段論

[1].獲得教學的基本技能 [2].拓展靈活性

[3].逐漸擺脫教學常規的束縛 5)教師專業發展理論的共同特征

[1].教師的發展是動態的，不同階段有不同特點和不同需求

[2].教師專業發展同時受到生命因素、環境因素、組織因素以及自身因素的影響。高等學校教師的專業發展途徑

[1].樹立自我專業發展意識，確立專業自我 [2].接受崗位培訓，成為“技術熟練者” [3].進行教學反思，成為“反思型實踐者” [4].開展校本教研，稱為“研究型實踐者”：校本教研包括專業學術研究和教育教學研究。

二、題庫 1.對學術聲譽的重要性的理解正確的有(40分)A、它是一所大學的品牌

B、它不是短期內可以形成的，而是一所大學在創建、發展過程中逐步積淀下來的 C、代表社會的認可度

D、學術聲譽與科研水平密切相關 標準答案：A,B,C,D

2.高等學校教師在教育過程中處于什么地位(30分)A、輔助

B、主導

C、引領

D、實施 標準答案：B

3.對象性價值表現在(30分)A、傳遞知識、傳播文化

B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實現

D、創新文化、培養人才 標準答案：B

4.高校教師這一職業有什么的特點(40分)A、復雜性

B、創造性

C、示范性

D、長期性 標準答案：A,B,C,D

5.利思伍德綜合提出了教師專業發展的多維模式，其主體是(30分)A、心理發展

B、職業周期發展

C、專業知能發展

D、多維度發展 標準答案：C

6.專業素養的基本要素是(30分)A、專業知識

B、專業精神

C、專業信仰

D、專業人格 標準答案：A

7.從心理發展階段論出發，教師的專業發展劃分為(40分)A、自我保護期

B、墨守成規期

C、盡責期

D、自治期 標準答案：A,B,C,D

8.教師專業發展途徑主要包括

A、樹立自我專業發展意識，確立專業自我 B、接受崗位培訓，成為“技術熟練者” C、進行教學反思，成為“反思型實踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實踐者” 標準答案：A,B,C,D

9.高校教師的校本教研主要包括

A、專業學術研究

B、教育教學研究

C、學科研究

D、創新研究 標準答案：A,B

10.“校本培訓”的核心理念是 A、立足本校

B、以滿足教師的需要為宗旨 C、以高效、實用為目標

D、由學校發起、組織、規劃 標準答案：A,B,C

11.用人單位向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員是(30分)A、招聘

B、續聘

C、解聘

D、辭聘 標準答案：A

12.教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是(30分)A、招聘

B、續聘

C、解聘

D、辭聘 標準答案：D

13.我國職稱制度的發展大致可以分為(40分)A、技術職務任命制階段

B、職稱評定階段

C、技術職稱制度恢復與整頓階段

D、職稱制度成熟與全面落實階段 標準答案：A,B,C,D

第十章高等學校管理

一、知識點

1.高校教師的職業特性（P265）：1.教育性；2.知識性；3.專業性；4.超越性 2.高等學校的“舉辦者”是指依法舉辦高等學校的政府、組織和個人，包括各級人民政府、具有法人資格的企業、事業單位、社會團體及其他組織和個人

3.高等學校的“管理者”是指有權對高等學校進行行政管理的主體，主要由政府來承擔。4.高等學校的“辦學者”是依法管理學校內部諸事務的主體，即高等學校自身是高等學校的辦學者。

5.高等學校的管理過程

1)學術管理過程

[1].教師的學術自由 [2].學科的學術自由

2)行政管理過程：主要表現在決策、執行、調控、評估等方面

[1].高校管理人員的行政化管理 [2].教育行政部門的行政化管理

a)我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點

b)我國教育行政部門的行政化管理主要通過撥款制度和考核制度來實現 c)我國教育行政部門的行政化管理常常體現在招生、學科專業設置、教學、機構和認識以及其他辦學自主權等方面。

6.高等學校治理

1)內部治理

[1].教師通過完善學術委員會、教授委員會等實現參與治理 [2].學科通過同行評議和中介組織實現參與治理 [3].高校管理人員改進管理：去行政化 2)外部治理

[1].教育行政部門保障高校自主辦學

[2].教育行政部門保障高校治理的多元參與

二、題庫

1.高校依法管理學校內部事務是指高等學校的(30分)A、“舉辦者”

B、“管理者”

C、“辦學者”

D、“引領者” 標準答案：C

2.有權對高等學校進行行政管理的主體是指高等學校的(30分)A、“舉辦者”

B、“管理者”

C、“辦學者”

D、“引領者” 標準答案：B

3.行政權力在高校管理中具有合法性和必要性體現在(40分)A、高校內部行政人員享有行政權力 B、實施行政管理

C、發揮計劃、組織、協調、控制與監督等職責

D、促進了管理的精確性、穩定性、紀律性和可靠性 標準答案：A,B,C,D 4.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點不包括(30分)A、管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 B、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手

D、我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節 標準答案：A

5.學科參與治理的組織載體是(30分)A、學校學術委員會和學院教授委員會 B、同行評議、基于學科的中介組織

C、去行政化、落實戰略管理、增強校長治校能力

D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學，又保障多元參與 標準答案：B

6.高等學校行政管理的過程，主要體現在哪些方面(40分)A、決策

B、執行

C、調控

D、評估 標準答案：A,B,C,D

第十一章高等教育研究

一、知識點

1.高等教育研究的意義：

1)加強高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念； 2)加強高等教育研究為高等教育改革與發展提供理論依據； 3)開展高等教育研究有利于提高師資隊伍素質，提高教學水平；

4)開展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質，增強決策科學性。2.高等教育研究的類型

1)按高等教育研究成果的性質和功用劃分：基礎研究、應用研究和開發研究 2)按高等教育研究的層次劃分：微觀研究和宏觀研究

3)按高等教育研究所采用的一般方法的不同劃分：質性研究和量化研究 4)按高等教育研究的目的劃分：描述研究、分析研究和規范研究 3.高等教育研究的方法

1)文獻研究法：以文獻為主要證據進行研究的方法。

2)調查研究法：在一定方法論的指導下，運用一種或多種方式，對所要研究的兌現改進型考察，搜集有關方面的資料進行分析，獲得結論并形成調查報告。

3)實驗研究法：通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法

4)比較研究法：對不同時期、不同地區、不同情況下的高等教育現象進行比較分析，從現象的異同及其聯系中認識事物、探索高等教育規律的一種研究方法。

4.高等教育研究的基本過程

1)選題：提出問題和確定課題。2)查閱文獻

3)形成假設，制定研究計劃

4)開展研究活動，收集資料和數據 5)分析資料

6)解釋結果，撰寫研究報告

二、題庫

1.以文獻為主要證據進行研究的方法是(30分)A、文獻研究法

B、調查研究法

C、實驗研究法

D、比較研究法 標準答案：A

2.通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法是(30分)A、比較研究法

B、調查研究法

C、文獻研究法

D、實驗研究法 標準答案：D

按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為(40分)A、質性研究

B、微觀層次

C、宏觀層次

D、量化研究 標準答案：B,C

3.研究的起點是(20分)A、問題

B、文獻

C、假設

D、計劃 標準答案：A

4.比較常見的學術失范現象主要有(40分)A、抄襲

B、剽竊

C、不良引注

D、虛假署名 標準答案：A,B,C,D

5.選題包括(40分)A、提出問題

B、解決問題

C、確定課題

D、發現問題 標準答案：A,C

6.研究的起點是(20分)A、問題

B、文獻

C、假設

D、計劃 標準答案：A

7.要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如(40分)A、該問題對高等教育理論或實踐的意義 B、個人的學術興趣 C、前人已有的相關研究

D、完成該課題的主客觀條件 標準答案：A,B,C,D

8.研究方案主要包括(40分)A、明確研究目的 B、選定研究類型 C、擇取研究方法

D、確定研究對象 標準答案：A,B,C,D

第五篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：?？啤⒈究?、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等。現實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學?？蒲械囊饬x：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高?？蒲胁季郑瑸榈貐^經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。