第一篇：《高等教育學》考試要點總結

第一講 教育與高等教育概述

一、教育概述

1、教育的內涵

教育是一種培養人的社會活動。

（1）教育是一種社會活動，即教育是隨著歷史發展的、存在于有一定共同文化的人類群體之中的活動。

（2）教育的直接對象是人，其目的是人自身的發展和完善；不僅著眼于人的某一方面品質的發展，更注重促進人的整體品質和諧發展；教育的對象已經拓展到所有人。

2、教育的構成要素

（1）教育者。教師、家長、教育管理人員等；

（2）教育中介。作為傳播媒介的符號；教育材料；教育手段；教育組織形式、制度。

（3）受教育者。學生；

二、高等教育的定義和基本特征

1、高等教育的內涵： 成人性；專職的師生關系；系統的學習計劃；知識學問的專業性和通識性；高智能或高智力的學習勞動；學位制度；理想人格的培育。

2、高等教育的特征

教學內容的高深性與專業性是高等教育區別于其他教學形式的本質特征。

三、高等教育的目的與功能

1、高等教育目的的三個層次

（1）國家對高等教育總的要求：1988年《中華人民共和國高等教育法》規定，“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。（2）高等學校的培養目標；（3）各專業的培養目標。

2、高等教育的功能

（1）基本功能：育人和促進社會發展（政治、經濟、文化）（2）衍生功能。

3、高等學校的職能

高校職能是高等教育功能的具體化和現實化，表現在教學（培養人）、科研和社會服務三方面。

4、高等教育結構

是指組成高等教育系統的各個部分結合的方式及其相互關系。（1）層次結構：研究生教育、本科教育、?？平逃?；（2）橫向結構：學科專業結構。

第二講 高等學校的發展歷程

一、萌芽期的高等學校

戰國時期齊國的稷下學宮；古希臘柏拉圖的阿加德米學園。

二、西方高等學校的發展歷程

1、中世紀大學的特點：（1）自主自治的辦學觀；（2）學術自由的辦學觀；（3）大學內部的民主管理。

2、文藝復興時期的大學教育

質的變化，教學和人才培養在大學職能中占據了主導地位。

3、近代大學教育的轉向

大學的功能轉向進行科學研究、用科學知識來培養人；高等教育納入國家管理體系之中，大學的層次和內部組織也走向專業化和制度化。

4、工業化社會的高等學校

高等學校職能在原有的育人和科研基礎上，增加了為社會經濟服務。

三、中國高等學校的發展歷程

1、高等學校的發展

（1）夏商時代就產生了學校?！拔鍖W之所”是中國古代教育史上最早有文獻記載的高等教育機構。

（2）漢代“太學”是我國正式設立大學的開始；唐代“六學二館”中的國子學、太學、四門學已具有大學性質；律學、書學、算學已具有?？菩再|。

（3）近代洋務運動中創立的“京師同文館”是我國近代大學教育的開始。

2、大學教育思想的發展

（1）古代教育重視倫理教化——“四書”之一的《大學》（2）古代大學教育注重經史之學、傳授儒家倫理道德為目的（3）近代大學教育：西學東漸的過程。

第三講 高等學校的職能

一、現代高等學校的三大職能

（1）培養人才；（2）科學研究；（3）社會服務

現代大學發展到今天，三個職能已經形成有機聯系的整體，不能簡單分離和割裂。

育人是大學最基本的職能，是高等學校和高等教育的本質所在，也是科學研究和社會發展的基礎。發展科研既有助社會進步，也可以提高人才培養的素質，而教學同樣可以在研究中推進知識的創新。社會服務與實踐是檢驗知識的最佳途徑，也可以促進人的素質的綜合發展。社會服務有賴于人才的培養、輸送以及技術應用的水平。

二、對現代高等學校職能的思考

1、專才教育和通才教育的關系

2、英才教育和大眾教育的關系

3、平等和效率的關系

第四講 高等教學活動的主體

一、高等學校的教師

1、高校教師的職業角色定位

角色，是指處于一定社會地位的個體，依據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力，在適應社會的環境中所表現出來的行為模式。（1）社會義務：文化的傳承者和人力資源的開發者。

（2）教學管理：學習的促進者和教學的組織者。

高校教師是：學生學習的指導者和促進者；教學過程的合作者和參與者；課程資源的開發者和拓展者；學生集體的組織者和管理者。（3）心理定向：心理健康的引導者和維護者。（4）自我實現：自我成長的研究者和設計者。

2、職業生涯成功

（1）客觀職業生涯成功。（2）主觀職業生涯成功。

3、高校教師成長（專業發展）

高校教師的成長，是指高校教師作為一個獨立的個體以及專業人員的發展過程。包含兩方面的含義：“作為人的教師”的成長，強調教師個體身心的健康發展；“作為教師的人”的成長，強調教師的專業發展。

高校教師專業發展的內容：

（1）專業知識的發展。本體性知識；條件性知識；實踐性知識。

（2）專業能力的發展。設計教學的能力；表達能力；教育教學組織管理能力；教育教學交往能力；教育教學機智；反思評價的能力；教育教學研究能力；創新能力。

（3）專業情意的發展。專業理想；專業情操；專業性向；專業自我。

4、影響高校教師職業生涯成功的因素：（1）社會環境。

（2）學校文化。（3）個人經歷。

（4）自我更新。

5、高校教師專業發展的階段（1）“非關注”階段（2）“虛擬關注”階段（3）“生存關注”階段（4）“任務關注”階段（5）“自我更新關注”階段

6、高校教師成長的途徑（1）專業學習（2）專家引領（3）同伴互助（4）個人反思

7、高校教師的主要任務

（1）教書育人：通過教學活動培養專門人才；

（2）科學研究：通過科學研究促進學科和社會發展；（3）社會服務：通過教學和科研直接服務于社會。

8、高校教師隊伍的結構：

（1）合理的職稱結構；

（2）最佳的年齡結構；（3）高層次的學歷結構；

（4）多學科的專業結構；（5）多元的學緣結構。

二、高等學校的學生

1、學生的本質（1）學生是人。

（2）學生是發展中的人。（3）學生是一個完整的人。

（4）學生是以學習為主要任務的人。

2、影響學生發展的因素（1）家庭。（2）學校。（3）同輩群體。

3、大學生的特點

（1）身體的特點。各部分分泌腺的發育和性成熟；神經系統的解剖生理發育接近成人水平。

（2）心理的特點。自我意識顯著增強但不成熟；抽象邏輯思維發展迅速但易帶主觀片面性；情感豐富多彩但波動較大；意志水平顯著提高但不平衡不穩定；思想價值取向多元發展但矛盾重重。

（3）學習生活的特點。主動性；開放性；獨特性；創造性；

三、高校中的師生關系

1、高校師生關系的具體內容

（1）高校師生間的教育關系。發揮主導作用（指導和管理）。（2）高校師生之間的心理關系。認知關系和情感關系。（3）高校師生之間的道德關系。

2、走向交往的高校師生關系——“主體間性”關系（1）平等對話（2）互相尊重（3）共同分享（4）彼此評判

第五講 高校教學活動的內容

一、教學內容概述

1、教學內容的內涵：

教學內容是教師與學生教學活動的對象，通常理解為“學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和?！?/p>

當前我國高等學校教學實踐中，教學內容主要具體化為培養方案、教學計劃、教學大綱及教材。

二、對教學內容選擇與組織的不同觀點

1、制約教學內容選擇的3個因素（1）知識。（2）學生。（3）社會。

2、學科中心論

認為知識是課程中不可或缺的要素，強調以人類文化遺產中最具學術性的知識作為教學的內容，在內容編排上要重視知識體系本身的邏輯程序和結構。——“永恒主義”和“要素主義”

3、學生中心論

代表：經驗主義。應以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力傾向等為基礎來設計、組織課程，即課程應以學生的經驗為中心。

4、社會中心論

代表：社會改造主義課程論。課程不應該幫助學生去適應社會，而是要培養學生的批判精神和改造社會的技能，從而建立一種新的社會秩序和社會溫恩華。

三、高校課程的組織

1、課程類型的含義與劃分

課程類型是指“課程的組織方式或指設計課程的種類?！?/p>

（1）根據教學內容的組織形式劃分：學科課程；活動課程；核心課程。（2）根據課程的表現形式劃分：顯性課程；隱性課程（3）根據課程的功能劃分：基礎課程；專業課程

（4）根據修習的要求劃分：必修課程；限選課程；任選課程（5）此外：理論型課程；實踐型課程

2、課程體系的含義 課程體系，“是課程設置及其進程的總和?！备叩葘W校課程體系是從宏觀層面解決“教學什么”與“何時教學”的問題。具體包括兩個問題：為了實現培養目標應選擇那些課程；各課程在內容與呈現方式上如何建構。

3、高校課程體系建構的影響因素：

（1）外部因素：社會經濟發展、科學技術發展對高等教育的需求；（2）內部因素：高等教育的人才培養目標（復合型人才、應用型人才）（3）大學的層次、類型。研究型大學、教學研究型大學、教學型大學

4、高校課程組合方式的3個考察維度：

（1）課程之間的比例關系。主要反映不同類型課程在課程體系中的比例，尤其是學時、學分方面的比重，直接決定了課程體系的功能?！獙I課與基礎課的比例；必修課與選修課的比例。

（2）課程之間的空間關系。主要是指單門課程之間相互搭配與相互融合的問題?！獌蓚€要求：第一，實現各門課程之間的教學內容有機緊密的聯系；第二，搭建各學科各專業之間共通的平臺。

（3）課程之間的時間關系。從縱向結構上考查學生先學什么、再學什么。

5、課程設計的概念與內涵 所謂課程設計工作，“實質上就是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特點的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結構的過程及其產物?！眱群ǎ?/p>

（1）課程設計是基于對課程資源的選擇和對課程要素的優化組合；（2）課程設計就是對目標和內容或學習經驗的選擇和確定；（3）旨在確定課程的組織形式和組織結構；（4）形成課程設計結果——課程方案。

6、課程設計的內容/環節：（1）課程方案的設計。

一份完整的教學大綱至少包括以下幾項基本內容：

制定課程目標與教學目標。

列出教學內容的范圍，包括重點、難點。

安排教學進度，分配具體學時，如有需要，提出所選用的教學方法。

本門課程的評價方式。

制定教材，包括教科書、實驗指導書、教學參考書及其他補充讀物等。（2）課程目標的確定。

培養目標：“對各級給類學校的具體培養要求，是根據國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養對象提出的特定要求?！?/p>

課程目標：

教學目標：

（3）課程內容的選擇與組織。（4）教材建設與教學資源的開發。（5）課程的實施與評價。

四、高校課程的改革

1、我國目前高校課程的現狀：

（1）課程價值觀：從學科本位轉變為社會本位；（2）課程體系：表現為統一大于多元；（3）課程內容：表現為分科多于綜合。

2、對我國高校課程改革的思考：

（1）以“全人”教育為目標開展通識教育；（2）課程體系強調基礎化彈性化；（3）以學科整合帶動課程綜合化。

3、課程與教學改革研究

（1）我國各級教育行政主管部門高度重視；

（2）青年教師也應積極學習與掌握教育教學研究方法。

第六講 高校教學活動的過程

一、高校教學活動的內涵和特征

1、教學活動的內涵

廣義：凡是涉及知識傳遞和經驗獲得的活動都可以稱之為教學活動； 狹義：教學活動特指發生在學校教育領域之內教師和學生為了實現既定的教學目標，圍繞共同的內容，借助一定的教育技術、方法和手段展開的認識和實踐過程。

（1）教學活動是師生共同參與建構學習共同體的社會實踐活動過程；（2）教學活動的本質是師生交往的過程；（3）教學活動是課程資源的拓展過程；

（4）教學活動是預設性和生成性辯證統一的過程。（5）教學活動是科學性和藝術性彼此交融的過程。

2、教學活動的本質特點

（1）從教學活動的目的來說具有教育性的特點（2）從教學活動的內容來說具有發展性的特點（3）從教學活動的過程來說具有真實性的特點（4）從教學活動的方式來說具有互動性的特點

3、高校教學“中間過渡性”的特征

高校教育承擔由學校教育向社會實踐合理、有效過渡的職責。

（1）由高校教學對象亦即高校教學過程的認識主體——大學生的心理特征所決定；

（2）由高校教學自身的內在價值和獨特功能所決定；（3）由高校教學的認識客體——教學內容的特點所決定；

二、高校教學活動的規律和原則

1、高校教學活動的規律

教學規律是教學現象和過程中客觀存在的、必然的、本質的、穩定的聯系。（1）教學相長性；（2）教學發展性；（3）教學教育性；

2、高校教學活動的原則

教學原則是根據教學過程的基本規律和教育目的制定出來的、指導教學工作的基本要求。

（1）教師主導性與學生主體性相結合；（2）科學性與思想性相結合；（3）教學與科研相結合；（4）理論與實踐相結合。

三、高校教學活動的基本環節

（1）教學準備階段。

解決四個方面的問題：你從哪里出發？（起點）你要到哪里去？（目標）你如何達到你想去的地方？（技術、方法和情境）你怎么知道是否已經到達你想要到達的地方？（效果評價）（2）實施調控階段（3）反饋評價階段（4）反思總結階段

四、教學活動的基本策略

1、教學活動的策略

可以理解為師實現特定教學目標而采取的方式，是在教學目標確立以后，根據特定的教學任務和師生特征，有針對性地選擇和組合相關的教學活動的內容，借助一定的教學活動的方法和教學活動所依賴的媒體、技術，采用特定的教學活動組織形式，形成有效的教學活動方案。它是教師的教學行為和學生的學習方式的綜合。

2、教師的教學行為：

主教行為；助教行為；管理行為。

3、學生的學習方式類型：（1）接受性學習方式；（2）自主性學習方式；（3）合作性學習方式；（4）探究性學習方式。

4、高校教學活動的策略

（1）知識呈現的策略。教師講授；直觀演示（2）信息溝通的策略。-對話：問答；討論

（3）鞏固知識的策略。練習指導；閱讀指導；活動指導（4）組織管理的策略。在與學生的互動過程中展開

第七講 高校教學活動的評價

一、教學評價的概念與價值

1、教學評價的定義

一種在收集必要的教學事實信息基礎上，依據一定標準對教學系統的整體或局部進行價值判斷的活動。

2、教學評價的基本要素：

（1）評價者-誰來評價。校外評價者；校內評價者。

（2）評價對象-評價誰。教學活動的主體；教學活動的客體；教學活動的物質條件；對評價者本身的評價。

（3）評價標準與方法-評價什么。建立一套科學合理的評價標準與方法。

3、教學評價的目的-為什么評價

（1）管理性目的。-獎懲性評價制度。（2）發展性目的。-發展性評價制度。

4、教學評價的功能（1）鑒定分層功能。（2）反饋調節功能。（3）激勵導向功能。（4）教學功能。

二、教學評價的類型

1、按評價的標準：（1）絕對評價；（2）相對評價；（3）個體內差異評價

2、按評價的目的：（1）診斷性評價；（2）形成性評價；（3）總結性評價

3、按評價的表達（1）定量評價；（2）定性評價

三、高等學校常見的教學評價與質量監控活動

1、外部教學質量評價與監控活動（1）本科教學工作水平評估（2）專業認證

2、內部教學質量評價與監控活動 主要內容包括：（1）院（系）級評估；（2）專業與課程評估；（3）學生評價與教師評學；（4）教學督導。

四、教學評價的內容與方法

1、學生學業評價的內容（1）學業過程評價。（2）學業成績評價。

2、傳統的學生學業評價方法（1）日常測驗；（2）期末考查和考試；

3、新興的學生評價方法（1）學習契約。（2）量規。

4、教師評價的內容

教師評價指標體系：教師素質、教學過程、教學成果

5、教師教學工作評價的基本方法

（1）課堂觀察（專家、同行、教學管理人員）（2）學生學業成就（3）學生評教（4）教師自我評價

6、教學評價的發展趨勢

（1）注重評價的發展性功能。

（2）重視教學評價的多元化。評價價值、評價主體、評價標準（3）現代技術在教學評價中的廣泛使用。

第八講 高校教師的教學藝術

一、備課、說課的藝術

1、備課的概念

備課，就是預先為課堂教學而做的準備，是一種課堂教學設計的藝術。

2、備課的步驟（1）學期備課。（2）單元備課。（3）課時備課。

3、備課的內容——四備、四寫（1）四備：

備教材：即鉆研教材，“懂、透、化”。包括：備教材的廣度和深度、備教材的地位、備教材的重點難點、備教材內外隱含的教育資源。

備學生：了解學生原有認知能力和知識儲備；了解學生的學習習慣和學習方式；關注自己所教學生的生活經歷和情感體驗。備教法學法：教法的選擇。

備自己：結合自身實際，選擇適當教法；利用業余時間不斷學習，提高自己的業務素質；勇于創新，不斷超越自我。（2）四寫：

寫教學進度計劃（教學日歷）；寫單元教學計劃；寫課時教學計劃（教案）；課后寫教學反思。

教案的編寫方法：文字表達法；列表一覽法；卡片提示法。

4、“說課”的含義

說課，就是授課教師在獨立備課的基礎上，面對領導、同行或教學研究人員系統地講述自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。（課前說課、課后說課）

5、說課的作用

（1）有利于教師自身素質的提高；（2）有利于教研組集體備課的開展；

（3）有利于教師提高備課水平，促進課堂教學質量的提高。

6、說課的特點

（1）簡易性與操作性；（2）理論性與科學性；（3）交流性與示范性

7、說課與備課、上課的關系（1）說課與備課：

聯系：說課在備課的基礎上進行，備課的水平影響到說課的質量； 區別：概念內涵、對象、目的、活動形式、基本要求不同

（2）說課與上課：

聯系：都要立足于教材，都是為了實現有效教學，促進學生更好地發展。

區別：面向對象和主要目的不同；所屬范疇不同；基本要求不同。

8、說課的原則：（1）理論性原則；（2）科學性原則；（3）邏輯性原則（結構清晰）；（4）藝術性原則（基本功扎實）；（5）特色性原則。

9、說課的內容

說課的總體思路：教什么-怎么教-為什么這樣教

（1）說教材、教學對象。教材簡析；明確提出本課時的具體教學目標；分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。（2）說教法、學法。

（3）說教學程序。說自己對教材的理解和處理；說清楚教學過程設計的基本環節；說明重點與難點的處理；說“為什么這樣教”的理論依據。（4）說聯系作用的安排和板書設計

10、說課的程序（1）確定課題；（2）精心準備；（3）形成說稿；（4）進行說課與答辯。

11、說課要注意的問題

（1）說課不是備課，不能按教案來說課；（2）說課不是授課，說課比較靈活；（3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字；（4）說課的時間不宜太長，也不宜太短；（5）教育理論與教材相結合。

二、上課的藝術

1、“講”的藝術-教師的口語

要求：言之有理；言之有序；言之有物；言之有情。

錘煉：練習運氣；練習發聲運調；練習吐字；練習語言的節奏。

2、“寫”的藝術-教師的板書

板書設計的原則：（1）精心構思，整體設計；（2）合理布局，虛實相生；（3）書之有序，擦之適時。

3、“做”的藝術-教師的教態

運用教態的要求：

（1）目光運用要合理真誠。以環視組織好一節課的開端和教學的全過程；上課時目光盡量照顧到每一個學生；應避免一些消極的目光語言。

（2）面部表情要親切適宜。避免臉部有污點；以親切的表情面對學生；表情的變化應真誠自然。

（3）舉止風度要優雅、自然。手勢要準確協調；站立要平穩端莊；走動要適時適度。

（4）服飾發型要和諧、得體。服飾應顯示個性特征；服飾應強調實而不華；服飾應簡潔清新。

三、聽課、評課的藝術

1、聽課評課的作用：（1）監督檢查作用；（2）評估指導作用；（3）提高借鑒作用；（4）相互協調作用。

2、聽課的藝術

（1）聽課的步驟：聽課前的準備；端正聽課的態度；掌握聽課的方法，即看、聽、記、交。

（2）聽課的技術：定量課堂觀察技術；定性課堂觀察技術。

3、評課的藝術

評課，指評課教師在隨堂聽課后對授課教師某堂課的教學活動行為和結果進行一系列評價的教學研究和交流活動。

（1）評課的特征：綜合性強；實踐性強；科學性強；發展性強。

（2）評課的類型：示范性評課；提高性評課；研究型評課；監測型評課（3）評課的原則：科學性；教育性；真實性；尊重教者；詳略得當（4）評課的標準： 一堂好課的標準：主動；生動；快樂；有效。

（5）評課的內容：評教學目標；評教學設計；評教學效果；評教師素質。（6）評課的注意事項：切忌套話連篇；切忌評課聲音單一；切忌角色凝固；切忌自我本位；切忌面面俱到。

第九講 高校科研的一般概述

一、高?？蒲械牡匚慌c作用

1、高校在國家創新體系中的優勢地位（1）高校是培養創新型人才的搖籃。

創新型人才：就是具有強烈的創新意識和創新精神，具有很好的創新思維和很強的創新能力，從而能做出創造性成果、有所建樹的人。（2）高校是知識創新的主體。

一方面，高校里高層次人才密集，組成一個不斷更新、充滿活力的研究隊伍。另一方面，高校學科門類齊全，學科綜合性強，結構層次豐富，便于學科交叉融合，容易產生新的學術思想和科學成果，實現知識創新。（3）高校是技術創新系統執行主體的組成部分。

（4）高校制度創新系統是國家制度創新系統的實現形式。

2、高校科研在國家創新體系中的主導作用（1）高?？蒲型ㄟ^原創研究提升核心競爭力；

（2）高校科研通過產學研合作推動研究成果的轉化；

（3）高?？蒲型ㄟ^國際合作促進國際先進技術轉化為國內技術創新。

3、科學研究在高校發展中的作用

（1）科研能營造良好的學術文化環境；（2）科研能提高研究者的學術水平；（3）科研能促進研究者教學水平的提高。

二、我國高?？蒲鞋F狀與發展

1、高校科研面臨的挑戰

我國高?？蒲写嬖诘耐怀鰡栴}：一是存在著條塊分割的體制障礙；二是缺乏戰略層面的科研規劃；三是高?？蒲械娜瞬藕蜅l件不足。

高?？蒲泄ぷ髅媾R的重大挑戰：

（1）國民經濟和社會發展的重大需求-高等學校創新能力嚴重不足；（2）高等教育持續快速發展的需要-高等學校教師隊伍素質提高緩慢；（3）社會急劇變化對高?？焖侔l展的要求-高校科技創新體制不適應現代高等教育和科學技術發展；

（4）國家對建設若干所世界一流大學和一批世界知名高水平研究型大學的迫切需要-我國現在高校學術水平較低、和世界一流大學差距較大。

2、高?？蒲械闹笇Х结槪?/p>

加強原創；鼓勵交叉；聚集人才；強化組織；科教結合；貢獻社會。

3、高校科研的階段發展目標：（1）2010年目標：（2）2020年目標：

4、高?？蒲械恼叽胧?/p>

（1）大力推進體制創新，營造良好的創新環境。（2）增加科研投入，提高經費效率。

（3）改善科研創新基礎條件，加快實現資源共享。（4）加強組織和協調，積極承擔國家重大科研任務。（5）堅持產學研合作，加快科研成果轉化和產業化工作。（6）擴大國內外科研交流與合作，充分利用國際科研資源。（7）大力加強地方高?？蒲械膭撔鹿ぷ?。

三、高校科研的類型

1、從與生產的關系來劃分：（1）基礎研究；（2）應用基礎研究；（3）應用研究；（4）推廣研究

2、從其主要研究方法來劃分：

（1）現象型研究。

（2）試驗型研究。

3、按活動規模的大小來劃分：（1）小規模研究；（2）中規模研究；（3）大規模研究。

4、其他分類

四、高?？蒲械脑瓌t

1、高?？蒲袃r值追求（1）意義性。（2）科學性。（3）創新性。（4）現實性。（5）普適性。

2、高?？蒲械幕驹瓌t

（1）教學與科研統一的原則。（2）科研層次化與特色化的原則。（3）獨立與合作相結合的原則。（4）定性與定量相結合的原則。

第十講 高?？蒲械某绦蚺c方法

一、高?？蒲械牟襟E與方法

1、科學研究的思維過程

（1）發現問題；

（2）了解情況；

（3）深入思考。比較、歸類與類推；分析與綜合；歸納與演繹；抽象與概括；想象與假設。（4）實踐驗證。

2、高?？茖W研究的步驟

準備階段-主要階段-結束階段（1）確定選題并制訂研究計劃；（2）進行文獻檢索和實地調查；（3）進行分析形成研究報告。

3、高校科研的具體方法（1）觀察研究法。（2）實驗研究法。（3）文獻研究法。（4）調查研究法。

二、高校青年教師科研能力的培養

1、高校青年教師科研存在的問題（1）教學任務繁重而無暇顧及科研。（2）科研實踐經驗不足而難獲科研立項。

2、高校青年教師的學術成長

（1）青年教師要形成積極的學術態度（2）學校要重視青年教師的科研管理（3）管理機構要為青年教師提供應用平臺

三、高校青年教師課題申報的要求

（1）熟悉科研課題申報常識，關注課題來源動態。（2）執著鉆研專業知識，慎重科研選題。

選題應遵循：價值性原則、科學性原則、可行性原則、創新性原則（3）做好前期調研工作，扎實完成文獻綜述

文獻綜述應有特點：綜合性、評述性、科學性、學術性、創新性（4）注重同事間的協同合作，合理組建研究團隊（5）認真做好課題論證，修改研究方案

課題名稱； 國內外研究情況概述、選題依據即課題價值； 研究內容、研究目標與假設、擬解決的關鍵問題、課題的創新點； 研究對象和研究方法的確定； 研究方案的設計； 課題的可行性分析； 課題研究的預期成果及其表現形式

（6）把握課題申報時間，按時送交申報材料

第十一講 高等學校的社會服務職能

一、高校社會服務職能概述

1、社會服務職能的內涵

社會服務職能是大學對社會需求做出反應的一種外適功能，是指大學在遵循自身特性與規律的前提下，以自身的學術優勢為基礎，根據社會的需要和大學的層次，有目的、有計劃地向社會提供的學術性服務。這是人才培養、科學研究職能的有機延伸。

2、大學社會服務職能的特點（1）社會服務的學術性。（2）社會服務的層次性。（3）社會服務的倫理性。（4）社會服務的有限性。

3、大學為社會服務的形式（1）為地方發展培養人才。

（2）根據地方需要開展科學研究，推廣科技成果或技術轉化。（3）為地方經濟和社會發展制訂規劃，提供咨詢。（4）與地方政府協作建立科技園區。

（5）創辦科技產業，直接為地方經濟發展服務。

（6）直接參與貧困地區的領導管理工作，開展對口服務。（7）利用學校設施，為本地區各種團體服務。

二、高校社會服務職能的內容

（1）文化政治服務。指大學對社會的文化建設和政治秩序的引領作用。基于其文化智力中心、社會良心與國家機器的角色與優勢，對社會政治文明的推動和鼓吹，對先進文化的指導和引領。它通過不同方式推動政府善治、公民成長和社會進步。（2）社會經濟服務

方式：開展技術推廣服務； 建立科學工業園區； 建立高科技產業孵化器； 興辦合資企業。（3）教育培訓服務

形式：直接為社區或社會提供相應層次的教育培訓；與企業合作辦學，共同培養人才。

三、高校社會服務職能的意義

（1）促進國家建設和社會發展。（2）促進高校自身發展。（3）促進教師個人發展。

第十二講 高校教師的社會服務活動

一、高校教師對社會服務活動的參與

（1）科研選題關注社會實際需要。（2）充分利用自己的專業優勢。

（3）培養學生的社會參與意識和社會服務技能。

二、高校教師參與社會服務的原則

（1）提高認識，主動參與。

（2）明確定位，揚長避短。堅持社會效益與經濟效益相統一；堅持集體參與與個別參與相結合；堅持高起點原則。

（3）正確處理社會服務與教學科研工作的關系。

第二篇：高等教育學教學大綱考試要點(2011)

高等教育學教學大綱考試要點

名詞解釋：

1.高等教育：通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育，是在完全的中等教育基礎上進行的，是培養學術

性或職業性的各級各類高級專門人才的專業教育。如果把高等教育只理解為高等學校中的各科課堂教學，這是狹義的高等教育概念。廣義的高等教育，從教育對象、教育途徑和形式來說，已突破了只限于高等院校全日制的高等教育這一傳統概念。

2.高等教育學：是一門以高等教育的運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性，理論性和應用性的教育

科學。它是適應高等教育的需要，立足于高等教育而產生，是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

3.高等教育結構：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

4.高等學校管理體制：指與高等教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既包含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

5.高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他

們之間的關系。

6.高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表

明其知識能力的等級制度。

簡答題：

1.高等教育在現代社會中的地位：（1）高等教育為國家培養高級建設人才；（2）高等院校為社會生產科學技術。

2.高等教育學的研究意義：（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要。（2）研究高等教育學是高等

教育工作者加強職業道德建設的需要。（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要。

3.高等教育的結構：

高等教育的宏觀結構有：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區（區域）結構。微觀結構有：高等學校的組織結構、高等學校的課程結構、高等學校的師資結構（教師的學歷、職務、年齡結構）。

4.高等教育的功能：高等教育的個體功能：（1）豐富和深化個人知識（2）提高個人能力（學習能力、研究能力、實踐能力）（3）培養完整人格（4）加強個人素質。

高等教育的社會功能：（1）高等教育的政治功能：a.促進政治民主化的功能 b.培養政治領袖和政治、法律人才的功能 c.促進受教育者政治化和政治社會化的功能。（2）高等教育的經濟功能：a.為經濟部門輸送專門人才的功能 b.提供科學知識、技術手段的功能。（3）高等教育的文化功能：a.文化傳遞和保存功能 b.文化選擇和批判功能 c.文化創造和交流功能。

5.高等學校的職能：（1）培養專門人才（2）發展科學技術（3）開展社會服務

6.高等教育的結構與功能的關系：（1）高等教育結構決定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

7.教育目的的基本類型和作用

大體有三種不同的教育目的類型，即個人本位論的教育目的、社會本位論的教育目的和文化本位論的教育目的。教育目的的導向、規范、評價作用。

8.制定教育目的的基本依據：（1）社會需要（2）個體內在需要

9.全面發展教育的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動教育

10.制定專業培養目標應處理的基本關系：（1）專業知識和綜合素質的關系（2）精英人才與一般人才的關系

（3）社會需要與個人需要之間的關系（4）高標準與可行性、穩定性和可變性的關系

11.高等學校教師的作用和任務

高校教師的作用主要體現在：歷史文化的傳承者、高級人才的培養者、科技文化創新的實現者、文明建設的推動者。高校教師的主要任務有：教書育人，完成教學任務；科學研究，提高學術水平；服務社會，促進社會發展。

12.高等學校教師的基本素養

（1）堅定的政治方向（2）高尚的道德修養（3）合理的知識結構（4）優秀的教學能力（5）出色的科研能力

13.高等學校管理的主要內容：高等學校的教學管理、高等學校的科研管理（科研規劃、科研機構和隊伍管理、科

研資源管理、科研成果管理）、高等學校的人力資源管理、高等學校的財力和物力管理。

14.高等學?？茖W研究的地位和作用：（1）高校的科學研究是提高教師素質水平的基本途徑；（2）高校的科學研究

是發展學生智能的重要手段；（3）高校的科學研究對建立新專業、發展新學科起著重要作用；（4）科學研究是高校參與社會建設服務的主要渠道。

15.高等學?？茖W研究的程序和方法

高等學校開展科學研究一般采用以下程序：（1）科研的準備階段 a.確定研究課題 b.制定研究計劃（2）實施階段 a.搜集、獲取事實資料 b.分析處理事實資料（3）總結階段 a.撰寫論文或研究報告 b.成果推廣

16.高等學校師生關系的建立

高校師生關系的不良方面：師生之間溝通減少、相互信任程度降低、功利主義色彩加重。

良好的師生關系是教育教學順利進行的重要保證，是校園文化的重要內容，有利于形成良好的教風學風，有利于學生創造力的充分發揮。良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。（1）學校方面 a.樹立服務育人的教育理念 b.為師生交流創造平臺 c.改革專業設置和教學方法 d.完善扶貧幫困制度（2）教師方面 a.樹立正確的師生觀 b.提高自我修養，提升人格魅力 c.了解學生，關心學生，尊重學生 d.建立良好的教與學的關系（3）學生方面 a.尊重教師 b.以學為本 c.培養和諧人際關系

17.高等教育全球化人才培養

內容：（1）全球化高等教育要培養全面發展的人（2）全球化的高等教育要培養高素質創新性的人（3）高等教育全球化地培養個性化的人（4）全球化的高等教育要培養現代化的人

方法：留學生培養、合作辦學、遠程教育。

18.人文教育的內涵：以人為本的教育觀、尊重主體的教育理論、完美人性的教育假設、遵循自然的教育法則。

19.人文教育在高等學校的實踐：（1）教學方法的改進（2）師生關系的改善（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

20.管理目標與目標管理的區別

目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部屬，它被稱為現代企業之導航船。

管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。

目標管理是一種管理手段，一種管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。

21.世界各國高等學校學制概況

世界各國實施高等教育的學校，一般都是招收受過中等教育或相當于中等教育水平的學生。有的國家或大學還規定須先在預科接受預備教育。對高等學校學制的分析可以從辦學層級的角度進行概括。從這個角度出發，高等學校學制系統，一般有初級學院或短期大學、大?；驅ｉT學院、研究生院三種層次水平不同的結構，在各種不同層次的高等學校中，規定了各自的性質、任務、入學條件、學習年限等學制方面的內容。

22.我國高等學校學制概況

高等學校學制結構一般是指高等學校的形式結構和層次結構。從形式結構看，有普通高等學校和成人高等學校兩大類，還有高等職業學校、高等教育自學考試等形式；從層次結構看，有專科、本科和研究生教育三個層次。

（1）全日制高等學校包括普通高等學校和職業高等學校。（2）成人高等學校有多種形式，如廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、獨立的函授學院、教育學院和管理干部學院，以及普通高等學校所屬的成人教育學院（函授部、夜大學）等。

23.高等學校的教學過程和教學原則

高校教學過程是一種特殊的認識和實踐相統一的活動過程，有著與中小學教學過程不同的特點，這主要體現在以下幾個方面：（1）專業化逐步提高，專業性與綜合性相統一（2）學生學習的獨立性、自立性和創造性逐步增強（3）教學與科學研究逐步相結合（4）教學與生產勞動和社會生活的聯系逐步增加

高等學校的教學原則主要有以下六條：

（1）科學性與思想性相結合原則。在堅持此原則時，要做到以下兩點：a.教師要努力鉆研業務，不斷提高水平，跟上科學發展的潮流 b.教師要有嚴謹的科學態度，做到教書育人

（2）知識積累與智能發展相結合的原則。在堅持這一原則時，要做到以下三點：a.重視基礎知識的教學 b.重視基本能力的培養 c.注意教學內容和教學方法的選擇與運用

（3）理論與實際相結合的原則。在貫徹這一原則時需要注意兩點：a.加強理論知識的教學，把理論知識講透、講活 b.學校要為學生提供理論聯系實際的機會

（4）教學和科研相結合的原則。貫徹這一原則，要注意以下幾個方面：a.教師要搞好自身的科研工作 b.寓科研于教學中 c.培養學生的科研意識，對學生進行科研方法的訓練

（5）因材施教和統一要求相結合的原則。貫徹這一原則的要點是：a.堅持對學生的統一要求 b.加強調查研究，了解學生情況

（6）教師的主導性和學生的主體性相結合的原則。貫徹這一原則需要注意三點：a.運用啟發式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性 b.使學生理解學習的過程，掌握正確的學習方法 c.對學生嚴格要求

24.高等教育的人才培養理論：堅持以人為本教育的必要性，加強通識教育的緊迫性。

25.高等教育全球化趨勢：（1）面向全球化的高等教育改革進程加深（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發展（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

26.高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。教學測量是教學評價不可缺少的步驟，為教學評價提供了重要的依據，教學評價是在教學測量的基礎上發展起來的。但是教學測量不是教學評價唯一的依據。教學測量只是注重數量上的測定，對教育活動給予程度或量的多少的判斷；而教學評價則是既注重定量的分析又注重定性的分析，對教育活動給予解釋和價值的判斷?？荚囀且环N常用的教學測量方法。高校的教學評價包括對教師教的評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）和對學生學的評價（學生學業成績的檢查方式：平時檢查、學期或學年總結性的考察與考試、畢業論文的審查和答辯）兩個方面。

27.高等學校學生的身心特點

大學生年齡在17~23歲之間，大都處于人生青春發育的中晚期，這個時期正是一個人生理心理急劇變化、發展，迅速成熟的時期，同時又開始進入了一個相對穩定的時期。

生理特點主要表現在：（1）神經系統：大腦皮層細胞結構的發育已基本成熟，接近成人水平，此時善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力勞動，并且能夠承擔緊張復雜的學習任務。（2）運動系統：身高、體重增加，以及與之相適應的體力的增強。（3）生殖系統：各種內分泌腺的發育和性成熟，這一時期，大學生出現求友求愛的心理，有了強烈的和異性交往的欲望。（4）其他系統：均迅速生長發育，身體各項指標趨于平衡，接近成人水平。從這四點可以看出，大學生處于發育的后期或者已經達到成熟階段，這就意味著他們能夠從事成年人所能從事的較高較復雜的思維活動，能夠獨立學習比較復雜而高深的理論知識和技術。

心理特點：（1）自我意識的發展：大學生有了一定的獨立自主性、自覺性和自我認識的深刻性。（2）認識活動的發展：大學生能較為全面地分析問題，易于接受新知識、新思想，提出自己的獨到見解。（3）情感特征的發展：大學生的情感日益受到理智的制約，情感與理智之間的關系開始趨于平衡，但還不成熟、不穩定，時而激動，時而平靜。（4）個性特征的發展：大學生的個性特征已經進入相對的穩定狀態，尤其是性格和氣質方面，但能力仍然在繼續發展，另外，大學生的意志品質也日漸成熟。

28.高等學校管理體制類型：具體包括辦學體制、管理體制、投資體制、招生就業體制、內部管理體制等。

29.高等學校的學科與專業設置

學科有兩方面的含義，一是學術的分類，二是教學的科目。影響高校學科設置的因素主要有三個方面：學科自身的發展、高校學科發展與布局的整體性、社會因素。

專業，廣義指知識的專門化領域，狹義指一種培養人才的基本單位。高校的專業設置要處理好以下關系：學科發展與專業設置之間的關系、專業設置與社會發展之間的關系、專業設置與國家和民族特色之間的關系。

30.高等學校的課程設置

高校課程具有明顯的專業性、具有前沿性、注重培養學生的探究性。高校課程的發展也表現出一些新的趨勢：課程的綜合化、課程的多樣化、課程的職業化、課程的國際化、課程的人文化。

31.高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

制定高校教學計劃一般要經歷四個階段：確定本專業的培養目標、選擇課程內容、組織課程內容和評價課程。教學大綱的編制原則：目的性原則、教育性原則、啟發性原則、邏輯性原則。

高校教材的編寫要求：教材應當是一部學科思想發展史、注意理論與實際相結合、體現教材自身的特點、統籌安排，綜合平衡。

32.高等學?？茖W技術產業化

意義：（1）高等學校創辦科技產業是高校自身發展的需要。（2）高等學校創辦科技產業有助于社會服務功能的發揮。（3）高校創辦科技產業有助于高質量地完成人才培養任務。

途徑：（1）高?？蒲谐晒谄髽I中的推廣應用和服務。（2）高等學校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產、學、研合作。（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業。（4）高校與企業共同興辦科學園區。

33.高等教育全球化的內涵

根據學者對于全球化的定義以及高等教育學的相關概念，高等教育全球化應該是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

第三篇：高等教育學 總結

高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 思想政治教育 心理健康教育屬于教養性教育 把學生培養成有知識能工作的公民

進行科學研究，發展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了2次大規模的“院系調整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業技術學堂 軍事學堂 11 將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家

協調者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調教育的對象是人 以人及個性的自由發展作為教育的最高原則 在教育過程中實現人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗

特定情境 下列屬于其他高等教育機構的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發展階段 依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有

歐洲模式

美國模式 日本模式 董事會制的優點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權型優點的是 有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術權力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度

政府評價高校時采用的是 行政權力

按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結性評價 33 高等教育促進個體化發展的功能體現在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。

高等教育為個體提供生活能力的功能體現在高等教育通過上一代人向下一代人系統地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高

高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養良好的個性 提升個人的社會地位與價值

高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果

政治對高等教育的反作用包括

政治制度決定著高等教育的領導權 政治制度決定著受高等教育的權利 政治制度決定高等教育目的和內容

高等教育的經濟功能包括 高等教育為經濟發展提供著重要的智力資源

高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 促進科學技術成果向實際的生產力轉化 促進科學技術的創新

高等學校服務社會的職能主要內涵表現在將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會

從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養人才、發展科研與社會服務

中世紀模式大學的特點是 宗教對大學的影響占主導地位 大學的主要任務是培養人才 42 目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是 促進國際交流

從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別

基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征

知識的專業性強 包含對未知領域的探究 面向少數精英人群

下列對高等學校課程的理解正確的有 學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統 學院提出的在人類不斷發展的知識和經驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當的或相關的知識和經驗。情景中的學術方案

學生獲得學士學位的正式學術經歷

屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是文化素養課程 47 《普通高等學校本科專業目錄》原則上10年修訂一次

高等學校本科課程類型主要有 多學科交叉課程 文化素養課程 科研項目課程 專業課程 49 進行課程評價, 首先要制定課程評價標準和方式

美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業性的專門小組”特別強調教師專業知識的核心是教學設計的知識

大學一門課程編制的主要任務可以概括 對需要的調查及表述 確定課程目標 選擇和組織課程內容

制定課程評價標準和方式

在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是 選修制

將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制

高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制

以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括 院系領導 學科專家 教育專家

從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威

循序而漸進教學原則是孔子提出的

下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導學生學會選題

培養學生的問題意識 59 我國高等學校的原則主要有 講述思路為主原則 專業性與綜合性相結合原則 增強學生參與原則 強化問題意識原則

實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法

高等學校教學方法的特點包括 強調學生自學能力的培養 重視學生研究能力的培養 注重學生實踐能力的培養 教學方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學的核心是上課

教學組織形式的變革主要表現在教學活動的小規?；?教學活動的短學程化 教學活動場所多樣化

從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有 備課 輔導答疑 學業成績的檢查與評定 66 從學生的角度看，學習的具體環節有 預習上課 自我檢查與小結

高等學校教學的實習實踐環節要注意做到以下幾點 社會職業要求與學生的思想實際相結合 學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合 專職指導教師與兼職指導教師相結合 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 68 我國現行的分類，共有13個學科門類

學科制度化的優點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統和嚴格的方法學訓練

對學科制度化理解正確的有 學科制度是以建設學術、生產系統性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或學者在建設學術、生產系統性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束

學科制度一般指與學科相關的諸多制度

對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于 高等學校在學科設置上有無自主權 72 對跨學科研究理解正確的有 代表著一種促進知識整合與統一的愿望 意味著不同知識學科領域的整合程度 具有整合多種學科的特征 通常關注不同學科所共享的問題、主題或題目 73 高等學校學科建設的關鍵是 學科梯隊建設

學科發展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是 學科基地建設

世界一流學科建設有哪些共同特征 注重基礎學科和基礎研究 集中力量打造優勢學科 高度重視學科隊伍建設 加快學科基礎條件建設，全力促進學科的交叉融合

學科建設的實施是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學科的布局和調整

高等學校學科建設的前提是 學科體系規劃

高等學校的學科建設應遵循的基本原則有 要科學定位，確定學科發展方向 要突出重點，建設具有特色的學科

要克服封閉保守，面向經濟社會需要 79 高等學校學科建設的基礎是 學科方向建設 80 人才培養的基本單元是學科

知識的生產和應用過程的集中表現在 大學科研活動

科研對學科建設的促進作用體現在 科研有利于促進學科的產生和發展 科研可以改善學科建設的基礎條件 科研是發展新興學科的有效途徑 科研可以保證學科的學術聲譽 83 高等學校教師在教育過程中處于主導地位 84 對象性價值表現在 開啟心智、塑造人格

高校教師的學術地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權利 義務 待遇分配 權益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業發展的多維模式，其主體是 專業知能發展 88 對自己所從事專業的目標、文化以及專業共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業信念、專業責任和專業榮譽感，是指專業信仰

從研究者所使用的專業發展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業發展主要有如下幾種理論模式 教學關注階段論 心理發展階段論 職業生涯周期論 綜合發展階段論

教師專業發展途徑主要包括 樹立自我專業發展意識，確立專業自我 接受崗位培訓，成為“技術熟練者” 進行教學反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”

“校本培訓”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標 92 高校教師的崗位培訓主要包括 崗前培訓 校本培訓

高校教師的校本教研主要包括專業學術研究 教育教學研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘

用人單位向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員是招聘

我國職稱制度的發展大致可以分為 技術職務任命制階段 職稱評定階段 技術職稱制度恢復與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段

高校依法管理學校內部事務是指高等學校的“辦學者”

依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的“舉辦者”

行政權力在高校管理中具有合法性和必要性體現在 高校內部行政人員享有行政權力 實施行政管理 發揮計劃、組織、協調、控制與監督等職責 促進了管理的精確性、穩定性、紀律性和可靠性

學科參與治理的組織載體是同行評議、基于學科的中介組織

在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節

在高校內部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關系更為復雜

關于高等學校的學術管理，闡述正確的有 管理的主體是“學者”和“學科” 運用的是“學者的權力”和“學科的權力” 具體表現為教師維護學術自由并處理學術事務的過程，學科捍衛學術自治的過程 源自高等學校的學術屬性

通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法是實驗研究法

以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題

不良引注也是學術失范的一種現象，其表現有 虛張聲勢自我引注

要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或實踐的意義 個人的學術興趣 前人已有的相關研究 完成該課題的主客觀條件

第四篇：“高等教育學”考試重點

《高等教育學》復習考試重點

一、考試題型

１、名詞解釋２、簡答題３、論述題

二、考試重點

第二章高等教育的性質與任務

簡述高等教育的基本性質：BP7

第三章高等教育的歷史發展

中世紀大學：贈地學院：美國高等教育的發展為什么能后來居上？BP15

第四章現代高等教育的發展趨勢

大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現代化？BP25

第五章教育目的與高等教育目標

試述制定教育目的的理論依據：BP31高等教育目標體系的構成要素有哪些？BP41

第六章高等教育的層次結構和專業結構

高等教育結構：BP43影響高等教育結構的因素有哪些?BP44

第七章現代大學職能與院校發展

三職能觀：BP52高等學校定位：BP56如何理解大學三項職能之間的關系？BP53

第八章大學教學的特點與教學的整體改革

教學：BP60教學過程：BP60 試分析大學教學的特點：BP62

結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為：BP64

第九章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系

簡要分析大學教師在教學中的角色定位：BP66如何理解大學生在教學中的主體地位？BP68試論大學學習的自主性與探究性：BP70

第十章大學課程結構的優化與教學內容的更新

課程：BP74優化大學課程結構應處理好哪些關系？BP77更新大學教學內容可采取哪些途徑？ BP81

第十一章大學教學方法的運用

教學方法：BP83 如何運用講授法？BP86 結合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用：BP92

第十四章大學教師教學評估

教學評估：BP110試述大學教師教學評估應遵循的原則：BP115

第十五章大學的學術追求與科學研究

問題研究：BP124 大學科學研究有哪些特點？BP121

第十六章高等教育管理體制與高校教學質量管理

高等教育管理體制：BP125如何加強我國大學的學術權力？BP131

第五篇：高等教育學考點考試必備

高等教育學考點

1高等教育學的性質：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科。P15

2高等教育學的發展動因：來自于認識主體和客體兩方面。主體：好奇心進取心探索心是主導動因?？腕w：1.高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟2.高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華3.相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展。P16 3教育與高等教育的區別：自己找答案。

4高等教育的本質：是發揮人的潛能，教育就是發現人的價值，教育就是通過文化的傳遞內化融合和創新使個體社會化，教育的本質屬性在于引導完備人性的建構和發展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。高等教育的本質屬性：性質任務的特征——高等專門性，教育對象的特征——身心成熟型，勞動過程的特征——復雜精神性。高等教育13高等學校老師、學生的關系：現狀（以教師為主導和中心、師生關系比較淡漠、師生關系有些異化），關系理論【教師中心論、學生中心論、主導—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創設高等學校良好的師生關系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學內容應遵循的原則：適時原則，完整原則，發展學生個性原則，寬口徑原則，調動教師積極性原則P152

15高等學校教學原則：科學態度與人本精神有機統一的原則，師生能動合作與自覺機制有機統一的原則，科學穩定性與適時更新性有機統一的原則，堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用統一的原則，堅持直觀形象感知與邏輯實質認知有機統一的原則，堅持專業化、定型化、常規化和開發化、變通化、靈活化有機統一的原則，全面教學質量管理與突出環節有機統一的原則。P160 16高等學校教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握教學法、學導式教學法、個性化教學法。結構、多樣動態的專業結構、充滿活力的年齡結構、不斷優化的學歷結構、多元互補的學源結構、凝聚人心的團粒結構。

28高等學校學科建設在人才培養中的意義：學科建設是人才培養的基礎、學科建設對人才培養模式產生直接影響、人才培養的質量取決于學校學科發展的水平。29高等學校學科、專業建設方略：合理規劃，確立學科建設的定位和目標；理順學科體系，優化學科結構；重視學術梯隊建設；突破原有的學科建設組織形式；加強與外界的交流和合作。

30高等學校課程建設的內容：優化課程體系，更新課程內容；改革教學方法和教學手段；重視課程管理。31高等學校校園文化建設。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創造形成的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程。高校校園文化的特征：認同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。是一個發展變化的概念。P36

5高等教育的地位：高等教育的價值——高等教育的本體價值（個人發展角度）和社會價值（服務社會角度）；個人本位價值觀、知識本位價值觀、社會本位價值觀。高等教育的主要載體大學走進社會的中心。P43 6高等教育與人的發展的基本關系：影響人的發展因素——遺傳素質為人的發展提供物質前提；環境制約人的發展的可能與條件；教育對人的發展起主導作用。高等教育引導與促進專門人才的成長——高等教育培養目標引導專門人才成長，高等學校課程體系是大學生發展的使用指向。P58

7高等教育的目的：自由教育目的、職業教育目的、普通教育目的。我國高等教育目的：培養高級專門人才；培養為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才；培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才；培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。P70 8馬克思主義關于人的全面發展學說：馬克思主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎；分工與人的片面發展；人的全面發展史大工業生產的必然要求；實現人的全面發展的社會條件。含義：人的發展與社會生產以及生產關系相一致；舊社會分工造成了人的片面發展；機器大工業為人的全面發展創造了物質條件；資本主義不可能實現人的全面發展，社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能；只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實；人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。P75

9通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識教育，目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我發展的人才，實行的是博雅教育；特征——傳授的知識側重基礎性和經典性，教育內容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養適用某一專業領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業資格。通才教育與專才教育結合的模式：學科專業綜合發展模式；學分制與選課制結合的模式；不分專業模式；產學研結合模式。10我國高等教育結構的調整策略：層次結構調整——建設少數一流大學，大力發展高職教育；科類專業結構調整——實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；形式結構調整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；地區結構調整——加強西部地區高等學校的發展。P107

11高等學校的職能體系：培養人才、發展科學、服務社會，職能的新發展（引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能）P114

12高校教師的素質要求：文化素質（專業知識、科學基礎、教育智慧），心理素質（情感品質、意志品質、個性品質），道德素質（熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結協作），能力結構（教學能力、科研能力、組織能力）。

P164

17高等學校教學改革從過程路徑方面說，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學校改革的發展趨勢：教學改革國際化趨勢，學科綜合化趨勢，教學趨向個性化，教學管理靈活化，倡導自主學習，圍繞培養創新人才展開，強調教學內容的更新。P194

19高等學校教學改革的策略：更新教學觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進教學規范化；優化教學內容與課程體系；改革教學方法和手段；提高教師綜合素質；改革教學管理。P196

20科研的類型：從課題來源分（自主研究、立項課題研究），從課題性質分（基礎究、應用研究、技術開發研究、基礎性應用研究），從人員多寡分（個體研究、集體研究），從學科類別分（自然科學研究、人文科學研究）。P205 21科研選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。P206

22科研選題的步驟：閱讀有關項目申報通知材料，掌握申報范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻資料、了解國內外這一領域的研究現狀（國內外成果、問題）；研究人員進一步研究項目意向的內涵和外延以及相關因素，圍繞項目意向收集的資料信息，實事求是地估計和評判自身的研究能力，揚長避短，充分發揮自身及所在地區、高校的優勢及特色，從新的角度和高度提出具有創造性的科研項目。P207

23高等學校服務社會的內容：教學服務（為滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供正規的教學服務；高校為當地政府、企業或個人提供崗位培訓；高校直接提供技術性教學服務）?？蒲蟹眨蒲虚_發、科技成果的推廣和轉讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入）。通過信息和設備資源共享為社會服務（高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展；高校將圖書館、體育館和設施對外開發，為社會主義精神文明建設服務；高校學生參與社會實踐活動，為法律，衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻）。P224

24高等教育的運行機制：高等教育宏觀管理體制——以政府干預為主的運作體制，以社會力量為主的運作體制，以高校自主辦學為主的運作體制。我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢——擴大省級部門對屬地高校的統籌權，鼓勵社會廣泛參與辦學，擴大高校辦學自主權。

25我國高等學校內部管理體制改革的內容：內部管理的重心宜放在院（系）一級；管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與；建立適合高等學校特點的激勵機制；加強規章制度建設，建立有效的調控機制。

26國外高等學校學制概況。美國高等學校學制：副學士、學士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學校學制：學士、碩士、博士；法國高等學校學制：學士、碩士、博士、國家博士。

27高等學校需要合理的教師隊伍結構：切合實際的職稱

對外的獨特性與對內的一致性。高校校園文化的功能：導向目標、啟迪智慧、塑造人格、規范行為。校園文化建設的內容及途徑：

（一）共創校園精神——第一，保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義、社會主義、集體主義為校園文化的主旋律；第二，培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力；第三，樹立遠大理想，強化成才意識；第四，共建文明校風，優化校園文化個性；第五，加強校園物質環境的建設。

（二）發展智能結構——擴大知識面、發展多種能力、提高藝術修養，發展業余愛好。

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活。

32高等教育發展的趨勢。高等教育大眾化：毛入學率15%~50%，一定資格者的權利，等等。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會發展的必然選擇。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學主體多元化、高教結構多樣化、專業設置多樣化、民辦高教規范化。高等教育國際化的主要內容：國際化的教育觀念、國際化的培養目標、國際化的課程內容、人員的國際交流、國際學術交流與合作研究、國際化的教育評估。高等教育現代化：

（一）高等教育實體的現代化——高等教育思想現代化、高等教育制度現代化、高等教育教學內容、教學手段和教育技術現代化、高等教育管理現代化；

（二）高等教育現代化的本質是人的現代化，人的現代化內涵——對自己本質真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具備面向未來的開放性和創新精神；

（三）我國實現高等教育現代化面臨的問題——傳統文化限制高等教育現代化的發展、現實國情制約高等教育現代化的步伐。