第一篇：高等教育學考點總結

高等教育學考點總結

考試題型：

一、單項選擇（10題，每題1分）（書上的知識點，一目了然，例如，某一具體的教學原則來源于古代哪一個文獻，4選一，例如，教學相長來自于（）文獻。選項：A《論語》、B《大學》、C《中庸》、D《學記》）

二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。例如，學歷，是在教育機構中的學習經歷。錯，是在法定教育機構中的。）

三、簡答（4題，每題8分）（簡要回答，答出要點，需要解釋性的拓展語句。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學生、備方法，還要加以解釋。）

四、論述（2題，每題15分）

五、案例（分析）題（1題，18分）（重點：教學論中的內容，有話說，圍繞主題說）

第二章高等教育發展簡史 第三章 高等教育發展的社會基礎 第四章：高等教育的價值與功能

第五章 高等教育目標 第六章 高等學校專業與課程 第七章 高等學校教學過程與原則

第八章 高等學校教學形式 第九章 高等學校的科學研究

第十章 高等學校教師

第十三章

當代國際高等教育發展趨勢

第二章高等教育發展簡史

小點一：在西方文明古國，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現。（P15）小點三：大學要學六藝：禮、樂、射、御、書、數（P15）小點四：高等教育私學：齊國的，稷下學宮（P15）小點五：太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。（P16）

小點六：中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性（P18）小點七：中世紀大學實行的是專業教育：文學、法學、醫學、神學（P19）

小點八：19世紀，洪堡開創了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）

洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學與科研相統一的原則；學術自由的原則。（P24）

小點九：贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學（P29）威斯康辛思想：（P29）

①把學生培養成有知識能工作的公民； ②進行科學研究，發展科學與文化；

③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務的思想。

小點十：1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的學校。（單選）（P32）

第三章 高等教育發展的社會基礎

第一題：高等教育發展的政治基礎（小題）（P44-48）第一，政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。第二，階級關系規定高等教育發展的利益追求。第三，政治任務影響高等教育的發展重點。

第四，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

第二題：經濟制約著高等教育發展的幾個方面：（大題，簡答題）（P53-54）

第一，經濟制約著高等教育發展規模。第二，經濟發展制約高等教育發展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

第三題：基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。（判斷題）（P65-66）

①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規模影響高等教育規模。

第四章：高等教育的價值與功能

第一題：小題：高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。（P68）

高等教育是再生產社會政治關系。（P69）

第二題：高等教育的經濟價值（P71-72）１）作為經濟增長的動力和源泉。（美國經濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~1957年間國民經濟增長額中，有33%應歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經濟學獎）

２）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

第三題：高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新方面。（小題P75）

第四題：高等教育的個人價值（大題，P77-79）

第一章不要

１）提高個人的知識與能力水平。

２）養成良好的綜合素質。

３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）提升個人社會地位。

第五題：高等學校的職能（大題，P79-81）①高等學校的職能主要表現為三大方面： １）培養高級專門人才（基本職能）。２）發展科學（主要職能）。

３）直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。

②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由； ２）發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求； ３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會應盡的義務，也是高效本身發展的內在需要。在辦學實踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。

第五章 高等教育目標

第一題：教育目標

高等教育目標是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育工作的出發點和歸宿。（P87）①定義：教育目標是指培養人的質量和規格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養目標。（補充）②特征（小題）：１）高等教育目標具有主觀性質。（P87）

２）高等教育目標還有相當的復雜性。(P88)③高等教育目標的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用 ２）高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用 教育目標是教育評價的依據。（小題）(P89)

第二題：高等學校培養目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。（即細化了的教育目標。）(P93)

第三題：通才和專才(P98)

通才：知識面和職業應用面寬廣的是通才。專才：知識面和職業適應面單一的是專才。

第四題：高等教育的任務（P102）

是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

第六章 高等學校專業與課程

第一題：高等學校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點：專業性、探究性、前沿性 第一，高等學校課程具有專業性。第二，高等學校課程具有探究性。第三，高等學校課程具有前沿性。

第七章 高等學校教學過程與原則

第一題：怎樣理解教學過程的特點（大題，P125-128）（答題要點：三性）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發展個性時間活動的統一過程。（1）特殊性 首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。

其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發現的過

程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙向性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。

第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

小題：

判斷題：教學認識活動不是學生獨立的發現活動。（正確）（P125）

單項選擇：智力的核心就是思維力。（P127）

第二題：高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業性 獨立性 創造性 實踐性

第三題：教學原則的特點（補充）實踐性

科學性（客觀性）

第四題：誰提出什么樣的教學思想。（記住，小題）孔子提出：啟發教學，因材施教（P131）《學記》總結出：教學相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進原則 孔子提出：啟發式教學方式 不憤不啟，不悱不發

悱：學生想說心里話，表達不出來； 發：教師指導學生把心理話說出來（P133）《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走（P133）

強而弗抑：要強迫學生順從（P133）

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發，又

要有保留（P133）

思想性：文以載道：寓理想性于教學中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補充）貫徹博與專相結合的原則：“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。（P138）

第五題：你能否結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。（P131-138）

要點三個方面：①教學原則的概念

②教學原則的體系

③能否選取其中兩條進行闡述。

①教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發展能力相統一的原則。4）理論聯系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統一的原則。

6）統一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統一的原則。

以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。

③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）博與專相結合的原則： 博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：

1）首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。

2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。3）貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。教學與科研相統一的原則： 教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。

貫徹這一教學原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環境。

3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

第八章 高等學校教學形式

第一題：班級授課制（P141）

是在17世紀由捷克教育學家——夸美紐斯創立，后經德國教育學家——赫爾巴赫進一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館

第二題：班級授課制的優缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）

班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。優點：

1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發揮。

3．有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。

第三題：教學組織形式的發展趨勢（小題）（P143）1）教學活動的小規模化 2）教學活動的短學程化 3）教學活動場所多樣化

第四題：備課（P144）

答題要點：備教材、備學生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點。

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

第五題：大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評價一堂好課的基本標準。）（補充）第一，目標明確

第二，內容正確（懂，透，化）第三，方法得當 第四，表達清晰 第五，氣氛活躍

第六題：教學方法（重要內容）（Ｐ148）

教學方法包括：教師教的方法和學生學的方法。小題：教學方法是教師施教活動方式的綜合。（×錯誤，解析：是傳統觀點，是不對的。）

第七題：講授法（要求新教師掌握的內容）（Ｐ150）運用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內容的科學性 ③內容的邏輯性 ④語言的感染性

此外，教學方法還包括：問答法、討論法、試驗實習法、演示法、參觀法、自學指導法、練習法。（能判斷，哪種具體的教學行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）

演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或者向學生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）

啟發式不是一種具體的教學方法。（正確，補充）教學有法，但無定法。（正確）（P159）

第八題：教學方法選擇依據（補充）①要依據教學的具體目的和任務 ②要依據教學內容的特點 ③要依據學生的具體情況 ④要依據教師自身的素養條件

⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍 ⑥要依據教學的時間和效率的要求

第九題：教學評估（P163）高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（判斷題，正確）

第九章 高等學校的科學研究

第一題：小題目

科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。（P166）真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人

洪堡（重復前面內容）

第二題：高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）（P176-177）

①教育教學研究是高等學校科學研究體系中的特色內容。②含義：高校教師通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。

③內容：

1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

小題：科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。（P178）

第十章 高等學校教師

第一題：與教師相關的幾個法律法規（P188-189，以及補充）1985年2月12日

五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》 1993年10月31日

第八屆人大常委會 四次

《教師法》 1995年3月18日

八屆人大會議，三次

《教育法》 1996年5月15日

八屆人大常委會

十九次會議

《職業教育法》

1998年8月29日

九屆人大常委會

四次會議

《高等教育法》

第二題：教師的含義（P189）

教師是履行教育教學職責的專業人員。

第三題：高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）（P192-193）

要點：教學、科研、為社會服務

1）培養高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展（即，思想品德教育）。2）發展和創新科學技術的重要實現者 3）通過知識傳播及運用直接為社會服務

第四題：高等學校教師的勞動特點（大題，記住，P194-195）1）教師勞動的復雜性——決定了教師具有持久、穩定性 2）教師勞動的創造性——決定了教師具有強烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應有強烈的自警自省意識

4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協作意識 小題：教學有法而無定法體現了教師勞動的什么性？（創造性）小題：向師性體現了教師勞動的什么性？（示范性）

小題：身教重于言教體現了教師勞動的什么性？（示范性）

第五題：高等學校教師的素質（補充）高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。

對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體）

③文化知識素質（基礎知識，專業知識，教育理論知識，相關學科知識）

④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和研究能力）⑤身心素質（一是身體素質：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力）

第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我

第七題：教師的權利（6點，P201-202）①教育教學權 ②科學研究權 ③管理學生權 ④獲取報酬權 ⑤民主管理權 ⑥進修培訓權

第十三章

當代國際高等教育發展趨勢

當代國際高等教育發展趨勢（每節標題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化

第一題：有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。（補充）答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育要為人本身的需要服務。

③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。

2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

第二題：大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高。

素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景（四大發展趨勢、潮流）

1972年 法國的報告、學會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學無止境：創新性學習（終生教育）代替維持性學習

1989年 北京面向二十一世紀教育國際研究會 學會關心：關心自己、關心他人、關心社會、關心環境 二十一世紀最成功的人：全面發展

1996年 國際二十一世紀教育委員會：教育——財富蘊藏其中 知識經濟 未來教育四大支柱：學會認識、學會動手、學會與人相處（合作）、學會發展

我國素質教育發展的幾個階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎知識、基本技能 1979—1982（4年）發展智力

1983—1989（7年）學生非智力因素的培養 1990—至今素質教育，其核心是創新教育 ③國際上教育的行情 經濟發展的社會化、全球化使職業的變動、崗位的轉化成為常態，對人的可遷移性要求更突出。

現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發展要求：身心、知識、能力素質的和諧發展，這是人的發展的基本要求。④大學素質教育的定位：

大學素質教育是一種指導思想。

大學素質教育必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發展情感

第三題：掃尾知識點： 小點十一：高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。（P208）小點十二：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。（P216）小點十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式（P232-233）小點十四：高等學校享有辦學自主權和法人資格。（P234）小點十五：學歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學歷經歷。（P237）

小點十六：我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。（P239）

小點十七：分段標準（P248）精英教育階段：15%以下

大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右

普及高等教育階段：超過50% 標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。

第二篇：高等教育學考點匯總

2中國古代高等教育早在3000年前就出現。3

4高等教育私學：齊國的，稷下學宮

贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學大學要學六藝：備課：備教材、備學生、備方法。

禮、樂、射、御、書、數19世紀，洪堡開創了高等教首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學育史上的“洪堡時代”洪堡提出了高等教育的兩條最基

目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。

答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。

②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需

5太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確本的原則：教學與科研相統一的原則；學術自由的原則。結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。

立。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高同時注意廣泛閱讀和積累有關材料，力求反映本學科、6中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性 7中世紀大學實行的是專業教育：文學、法學、醫學、神學 8.9

10.1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高學校。

1高等學校課程的特征專業性、探究性、前沿性 11高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。12高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新

高等教育目標具有主觀性,復雜性。13教育目標是教育評價的依據。15 智力的核心就是思維力。

孔子提出：啟發教學，因材施教.《學記》總結出：教

級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。

1高等教育發展的政治基礎

第一，政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。第三，政治任務影響高等教育的發展重點。

第四，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

2經濟制約著高等教育發展的幾個方面 第一，經濟制約著高等教育發展規模。第二，經濟發展制約高等教育發展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

專業的最新發展動態，對教材內容不斷進行補充.其次，備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受要為人本身的需要服務。能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個

③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉

別差異和個性特點。及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，發展必須服從社會需要。尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

4大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求第一，目標明確，第二，內容正確，第三，方法得當，第四，表達清晰，第五，氣氛活躍

2、論述高等學校科研的作用

（一）科學研究是高校自身發展的必然要求；

（二）科學研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認識到本專業在整個學科體系中的地位，及時了解本學科在國內外的發展趨勢，敏銳地覺察當前社會對高校的動態要求，從而能對教材進行深刻剖析，尋找不同學科之間的連接點，對教材內容高屋建瓴，并把科學技術發展的最新成果及時反映到教學中來，有效改進教學，提高教學水平；（2）通過科研，師生之間能產生思想的碰撞和靈感的火花，在教學相長的過程中，啟發教師新的思想和科學討論的焦點問題移至科技領域繼續深入；

（3）使教師授課更加緊密聯系實際，為高校的課程教學改革找到新的解決途徑。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高。素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景：經濟發展的社會化、全球化使職業的變動、崗位的轉化成為常態，對人的可遷移性要求更突出。現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發發展的基本要求。

④大學素質教育的定位：大學素質教育是一種指導思想，必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發展情感

你能否結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。

①教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發展能力相統一的原則。4）理論聯系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統一的原則。6）統一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統一的原則。

以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）

博與專相結合的原則：是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。在專業教育的前提

等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的第二，階級關系規定高等教育發展的利益追求。

學相長，長善救失朱熹提出：循序漸進原則.孔子提出：高等教育的經濟價值

啟發式教學方式 １）作為經濟增長的動力和源泉。（２）有助于個人收不憤不啟，不悱不發悱：學生想說心里話，表達不

入分配趨于平等，促進社會公平。

出來； 發：教師指導學生把心理話說出來 高等教育的個人價值 《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走 １）提高個人的知識與能力水平。２）養成良好的綜

強而弗抑：要強迫學生順從

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發，又要有保留

思想性：文以載道：寓理想性于教學中 3

20教學有法而無定法（創造性）21向師性體現了（示范性）

22身教重于言教體現了（示范性）

23高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。

25高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式

提升個人社會地位。

高等學校的職能

①高等學校的職能主要表現為三大方面：１）培養高級

合素質。３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）的創見，使教師保持科學研究的動力源泉，并將課堂中

專門人才（基本職能）。２）發展科學（主要職能）。３）

（三）科學研究是促進學生全面發展的重要手段； 直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。（1）科研活動是學生獲得直接經驗的有效途徑； ②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透

（2）科研活動可以擴大學生知識面，提高學生人文素的。其中，１）培養人才是高等學校的基本職能和中養；（3）科研活動可以完善學生的心理結構； 心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；２）（4）科研活動有助于培養學生創造性的特質和創新的發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會

（四）科學研究是學科發展的基礎性措施；

（五）科學研究是高等學校管理現代化的重要保障；

（六）科學研究是高等學校為社會服務的主要渠道。高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）要點：教學、科研、為社會服務

1）培養高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展（即，思想品德教育）。2）發展和創新科學技術的重要實現者3）通過知識傳播及運用直接為社會服務 怎樣理解教學過程的特點教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發展個性時間活動的統一過程。（1）特殊性

首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所

精神；（5）科研活動有助于培養學生的愛國主義情感。展要求：身心、知識、能力素質的和諧發展，這是人的26高等學校享有辦學自主權和法人資格。應盡的義務，也是高效本身發展的內在需要。在辦學實

28我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項29分段標準:精英教育階段：15%以下.大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右.普及高等教育階段：超過50%

標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。

30班級授課制是在17世紀由捷克教育學家夸美紐斯創立,我國首次使用：1861年，京師同文館 1基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規模影響高等教育規模。

6教學方法是教師施教活動方式的綜合。×

9高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（正確）

職能之間的關系。

講授法運用最為廣泛，最基本的方法。

①明確的目的性②內容的科學性③內容的邏輯性④語言的感染性

教學方法選擇依據

①要依據教學的具體目的和任務②要依據教學內容的特點③要依據學生的具體情況,符合大學生心理發展的一般規律④要依據教師自身的素養條件⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍⑥要依據教學的時間和效率的要求。

高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

高等學校教師的勞動特點 不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的1）教師勞動的復雜性。決定了教師具有持久、穩定性 發現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，2）教師勞動的創造性。決定了教師具有強烈的成就感 亦即再發現的過程。3）教師勞動的示范性。決定了教師應有強烈的自警自省意識4）教師勞動的群體性。決定了其高度的協作意識

高等學校教師的素質 高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體）相關學科知識）④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和1與教師相關的幾個法律法規

1985年2月12日 五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》

第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識

過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙邊性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。

再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。貫徹博與專相物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既

有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。

教學與科研相統一的原則：是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。貫徹這一教學原則的基本要求是：1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環境。3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。高等教育目標的意義（作用）１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用２）高等教育目標是高等教育活動

③文化知識素質（基礎知識，專業知識，教育理論知識，第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，研究能力）⑤身心素質（一是身體素質二是心理素質）第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

1993年10月31日第八屆人大常委會 四次 《教師法》 的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用

1995年3月18日 八屆人大會議，三次《教育法》 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗1996年5月15日 八屆人大常委會十九次會議《職業教育法》

1998年8月29日 九屆人大常委會四次會議《高等教育法》

5教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我6教師的權利①教育教學權②科學研究權③管理學生權④獲取報酬權⑤民主管理權⑥進修培訓權

1當代國際高等教育發展趨勢大眾化，國際化，多樣化綜合化，私營化

2高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業性,獨立性,創造性,實踐性 3教學原則的特點,實踐性,科學性

2教學組織形式的發展趨勢教學活動的小規模化，短學程化，場所多樣化

5教學方法：教師教的方法和學生學的方法。

高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用

1班級授課制的優缺點班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。班級授課制是各級各類學校最基本的教學組織形式。優點：1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發揮。3．有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）

因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。

第三篇：高等教育學考點考試必備

高等教育學考點

1高等教育學的性質：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科。P15

2高等教育學的發展動因：來自于認識主體和客體兩方面。主體：好奇心進取心探索心是主導動因。客體：1.高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟2.高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華3.相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展。P16 3教育與高等教育的區別：自己找答案。

4高等教育的本質：是發揮人的潛能，教育就是發現人的價值，教育就是通過文化的傳遞內化融合和創新使個體社會化，教育的本質屬性在于引導完備人性的建構和發展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。高等教育的本質屬性：性質任務的特征——高等專門性，教育對象的特征——身心成熟型，勞動過程的特征——復雜精神性。高等教育13高等學校老師、學生的關系：現狀（以教師為主導和中心、師生關系比較淡漠、師生關系有些異化），關系理論【教師中心論、學生中心論、主導—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創設高等學校良好的師生關系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學內容應遵循的原則：適時原則，完整原則，發展學生個性原則，寬口徑原則，調動教師積極性原則P152

15高等學校教學原則：科學態度與人本精神有機統一的原則，師生能動合作與自覺機制有機統一的原則，科學穩定性與適時更新性有機統一的原則，堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用統一的原則，堅持直觀形象感知與邏輯實質認知有機統一的原則，堅持專業化、定型化、常規化和開發化、變通化、靈活化有機統一的原則，全面教學質量管理與突出環節有機統一的原則。P160 16高等學校教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握教學法、學導式教學法、個性化教學法。結構、多樣動態的專業結構、充滿活力的年齡結構、不斷優化的學歷結構、多元互補的學源結構、凝聚人心的團粒結構。

28高等學校學科建設在人才培養中的意義：學科建設是人才培養的基礎、學科建設對人才培養模式產生直接影響、人才培養的質量取決于學校學科發展的水平。29高等學校學科、專業建設方略：合理規劃，確立學科建設的定位和目標；理順學科體系，優化學科結構；重視學術梯隊建設；突破原有的學科建設組織形式；加強與外界的交流和合作。

30高等學校課程建設的內容：優化課程體系，更新課程內容；改革教學方法和教學手段；重視課程管理。31高等學校校園文化建設。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創造形成的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程。高校校園文化的特征：認同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。是一個發展變化的概念。P36

5高等教育的地位：高等教育的價值——高等教育的本體價值（個人發展角度）和社會價值（服務社會角度）；個人本位價值觀、知識本位價值觀、社會本位價值觀。高等教育的主要載體大學走進社會的中心。P43 6高等教育與人的發展的基本關系：影響人的發展因素——遺傳素質為人的發展提供物質前提；環境制約人的發展的可能與條件；教育對人的發展起主導作用。高等教育引導與促進專門人才的成長——高等教育培養目標引導專門人才成長，高等學校課程體系是大學生發展的使用指向。P58

7高等教育的目的：自由教育目的、職業教育目的、普通教育目的。我國高等教育目的：培養高級專門人才；培養為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才；培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才；培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。P70 8馬克思主義關于人的全面發展學說：馬克思主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎；分工與人的片面發展；人的全面發展史大工業生產的必然要求；實現人的全面發展的社會條件。含義：人的發展與社會生產以及生產關系相一致；舊社會分工造成了人的片面發展；機器大工業為人的全面發展創造了物質條件；資本主義不可能實現人的全面發展，社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能；只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實；人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。P75

9通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識教育，目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我發展的人才，實行的是博雅教育；特征——傳授的知識側重基礎性和經典性，教育內容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養適用某一專業領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業資格。通才教育與專才教育結合的模式：學科專業綜合發展模式；學分制與選課制結合的模式；不分專業模式；產學研結合模式。10我國高等教育結構的調整策略：層次結構調整——建設少數一流大學，大力發展高職教育；科類專業結構調整——實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；形式結構調整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；地區結構調整——加強西部地區高等學校的發展。P107

11高等學校的職能體系：培養人才、發展科學、服務社會，職能的新發展（引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能）P114

12高校教師的素質要求：文化素質（專業知識、科學基礎、教育智慧），心理素質（情感品質、意志品質、個性品質），道德素質（熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結協作），能力結構（教學能力、科研能力、組織能力）。

P164

17高等學校教學改革從過程路徑方面說，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學校改革的發展趨勢：教學改革國際化趨勢，學科綜合化趨勢，教學趨向個性化，教學管理靈活化，倡導自主學習，圍繞培養創新人才展開，強調教學內容的更新。P194

19高等學校教學改革的策略：更新教學觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進教學規范化；優化教學內容與課程體系；改革教學方法和手段；提高教師綜合素質；改革教學管理。P196

20科研的類型：從課題來源分（自主研究、立項課題研究），從課題性質分（基礎究、應用研究、技術開發研究、基礎性應用研究），從人員多寡分（個體研究、集體研究），從學科類別分（自然科學研究、人文科學研究）。P205 21科研選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。P206

22科研選題的步驟：閱讀有關項目申報通知材料，掌握申報范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻資料、了解國內外這一領域的研究現狀（國內外成果、問題）；研究人員進一步研究項目意向的內涵和外延以及相關因素，圍繞項目意向收集的資料信息，實事求是地估計和評判自身的研究能力，揚長避短，充分發揮自身及所在地區、高校的優勢及特色，從新的角度和高度提出具有創造性的科研項目。P207

23高等學校服務社會的內容：教學服務（為滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供正規的教學服務；高校為當地政府、企業或個人提供崗位培訓；高校直接提供技術性教學服務）。科研服務（科研開發、科技成果的推廣和轉讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入）。通過信息和設備資源共享為社會服務（高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展；高校將圖書館、體育館和設施對外開發，為社會主義精神文明建設服務；高校學生參與社會實踐活動，為法律，衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻）。P224

24高等教育的運行機制：高等教育宏觀管理體制——以政府干預為主的運作體制，以社會力量為主的運作體制，以高校自主辦學為主的運作體制。我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢——擴大省級部門對屬地高校的統籌權，鼓勵社會廣泛參與辦學，擴大高校辦學自主權。

25我國高等學校內部管理體制改革的內容：內部管理的重心宜放在院（系）一級；管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與；建立適合高等學校特點的激勵機制；加強規章制度建設，建立有效的調控機制。

26國外高等學校學制概況。美國高等學校學制：副學士、學士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學校學制：學士、碩士、博士；法國高等學校學制：學士、碩士、博士、國家博士。

27高等學校需要合理的教師隊伍結構：切合實際的職稱

對外的獨特性與對內的一致性。高校校園文化的功能：導向目標、啟迪智慧、塑造人格、規范行為。校園文化建設的內容及途徑：

（一）共創校園精神——第一，保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義、社會主義、集體主義為校園文化的主旋律；第二，培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力；第三，樹立遠大理想，強化成才意識；第四，共建文明校風，優化校園文化個性；第五，加強校園物質環境的建設。

（二）發展智能結構——擴大知識面、發展多種能力、提高藝術修養，發展業余愛好。

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活。

32高等教育發展的趨勢。高等教育大眾化：毛入學率15%~50%，一定資格者的權利，等等。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會發展的必然選擇。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學主體多元化、高教結構多樣化、專業設置多樣化、民辦高教規范化。高等教育國際化的主要內容：國際化的教育觀念、國際化的培養目標、國際化的課程內容、人員的國際交流、國際學術交流與合作研究、國際化的教育評估。高等教育現代化：

（一）高等教育實體的現代化——高等教育思想現代化、高等教育制度現代化、高等教育教學內容、教學手段和教育技術現代化、高等教育管理現代化；

（二）高等教育現代化的本質是人的現代化，人的現代化內涵——對自己本質真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具備面向未來的開放性和創新精神；

（三）我國實現高等教育現代化面臨的問題——傳統文化限制高等教育現代化的發展、現實國情制約高等教育現代化的步伐。

第四篇：高等教育學 總結

高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 思想政治教育 心理健康教育屬于教養性教育 把學生培養成有知識能工作的公民

進行科學研究，發展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了2次大規模的“院系調整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業技術學堂 軍事學堂 11 將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家

協調者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調教育的對象是人 以人及個性的自由發展作為教育的最高原則 在教育過程中實現人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗

特定情境 下列屬于其他高等教育機構的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發展階段 依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有

歐洲模式

美國模式 日本模式 董事會制的優點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權型優點的是 有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術權力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度

政府評價高校時采用的是 行政權力

按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結性評價 33 高等教育促進個體化發展的功能體現在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。

高等教育為個體提供生活能力的功能體現在高等教育通過上一代人向下一代人系統地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高

高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養良好的個性 提升個人的社會地位與價值

高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果

政治對高等教育的反作用包括

政治制度決定著高等教育的領導權 政治制度決定著受高等教育的權利 政治制度決定高等教育目的和內容

高等教育的經濟功能包括 高等教育為經濟發展提供著重要的智力資源

高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 促進科學技術成果向實際的生產力轉化 促進科學技術的創新

高等學校服務社會的職能主要內涵表現在將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會

從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養人才、發展科研與社會服務

中世紀模式大學的特點是 宗教對大學的影響占主導地位 大學的主要任務是培養人才 42 目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是 促進國際交流

從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別

基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征

知識的專業性強 包含對未知領域的探究 面向少數精英人群

下列對高等學校課程的理解正確的有 學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統 學院提出的在人類不斷發展的知識和經驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當的或相關的知識和經驗。情景中的學術方案

學生獲得學士學位的正式學術經歷

屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是文化素養課程 47 《普通高等學校本科專業目錄》原則上10年修訂一次

高等學校本科課程類型主要有 多學科交叉課程 文化素養課程 科研項目課程 專業課程 49 進行課程評價, 首先要制定課程評價標準和方式

美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業性的專門小組”特別強調教師專業知識的核心是教學設計的知識

大學一門課程編制的主要任務可以概括 對需要的調查及表述 確定課程目標 選擇和組織課程內容

制定課程評價標準和方式

在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是 選修制

將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制

高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制

以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括 院系領導 學科專家 教育專家

從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威

循序而漸進教學原則是孔子提出的

下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導學生學會選題

培養學生的問題意識 59 我國高等學校的原則主要有 講述思路為主原則 專業性與綜合性相結合原則 增強學生參與原則 強化問題意識原則

實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法

高等學校教學方法的特點包括 強調學生自學能力的培養 重視學生研究能力的培養 注重學生實踐能力的培養 教學方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學的核心是上課

教學組織形式的變革主要表現在教學活動的小規模化 教學活動的短學程化 教學活動場所多樣化

從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有 備課 輔導答疑 學業成績的檢查與評定 66 從學生的角度看，學習的具體環節有 預習上課 自我檢查與小結

高等學校教學的實習實踐環節要注意做到以下幾點 社會職業要求與學生的思想實際相結合 學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合 專職指導教師與兼職指導教師相結合 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 68 我國現行的分類，共有13個學科門類

學科制度化的優點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統和嚴格的方法學訓練

對學科制度化理解正確的有 學科制度是以建設學術、生產系統性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或學者在建設學術、生產系統性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束

學科制度一般指與學科相關的諸多制度

對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于 高等學校在學科設置上有無自主權 72 對跨學科研究理解正確的有 代表著一種促進知識整合與統一的愿望 意味著不同知識學科領域的整合程度 具有整合多種學科的特征 通常關注不同學科所共享的問題、主題或題目 73 高等學校學科建設的關鍵是 學科梯隊建設

學科發展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是 學科基地建設

世界一流學科建設有哪些共同特征 注重基礎學科和基礎研究 集中力量打造優勢學科 高度重視學科隊伍建設 加快學科基礎條件建設，全力促進學科的交叉融合

學科建設的實施是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學科的布局和調整

高等學校學科建設的前提是 學科體系規劃

高等學校的學科建設應遵循的基本原則有 要科學定位，確定學科發展方向 要突出重點，建設具有特色的學科

要克服封閉保守，面向經濟社會需要 79 高等學校學科建設的基礎是 學科方向建設 80 人才培養的基本單元是學科

知識的生產和應用過程的集中表現在 大學科研活動

科研對學科建設的促進作用體現在 科研有利于促進學科的產生和發展 科研可以改善學科建設的基礎條件 科研是發展新興學科的有效途徑 科研可以保證學科的學術聲譽 83 高等學校教師在教育過程中處于主導地位 84 對象性價值表現在 開啟心智、塑造人格

高校教師的學術地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權利 義務 待遇分配 權益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業發展的多維模式，其主體是 專業知能發展 88 對自己所從事專業的目標、文化以及專業共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業信念、專業責任和專業榮譽感，是指專業信仰

從研究者所使用的專業發展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業發展主要有如下幾種理論模式 教學關注階段論 心理發展階段論 職業生涯周期論 綜合發展階段論

教師專業發展途徑主要包括 樹立自我專業發展意識，確立專業自我 接受崗位培訓，成為“技術熟練者” 進行教學反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”

“校本培訓”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標 92 高校教師的崗位培訓主要包括 崗前培訓 校本培訓

高校教師的校本教研主要包括專業學術研究 教育教學研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘

用人單位向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員是招聘

我國職稱制度的發展大致可以分為 技術職務任命制階段 職稱評定階段 技術職稱制度恢復與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段

高校依法管理學校內部事務是指高等學校的“辦學者”

依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的“舉辦者”

行政權力在高校管理中具有合法性和必要性體現在 高校內部行政人員享有行政權力 實施行政管理 發揮計劃、組織、協調、控制與監督等職責 促進了管理的精確性、穩定性、紀律性和可靠性

學科參與治理的組織載體是同行評議、基于學科的中介組織

在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節

在高校內部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關系更為復雜

關于高等學校的學術管理，闡述正確的有 管理的主體是“學者”和“學科” 運用的是“學者的權力”和“學科的權力” 具體表現為教師維護學術自由并處理學術事務的過程，學科捍衛學術自治的過程 源自高等學校的學術屬性

通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法是實驗研究法

以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題

不良引注也是學術失范的一種現象，其表現有 虛張聲勢自我引注

要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或實踐的意義 個人的學術興趣 前人已有的相關研究 完成該課題的主客觀條件

第五篇：新版教材-2018江蘇省高等教育學考點整理和題庫

高等教育學 第一章導論

1.高等教育的概念

1)高等教育是指在完全中等教育基礎之上進行的各種教養性、學術性、專業性的教育.P3 2)高等教育具有歷史性、比較性和延展性。P1 [1].在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 [2].1965年，聯合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出終身教育概念。[3].20世紀60年代，第一所開放大學在英國出現。3)研究對象：高等教育的特殊矛盾和特殊規律。2.高等教育學的作用

1)引導觀念更新 2)服務政策咨詢 3)推動實踐發展。

3.高等教育學的作用（簡答題、論述題，P12-15）

二、題庫 1.1984年，（）先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著。A謝冰

B洪秋雨

C潘懋元

D.孟憲承

正確答案:C

2.恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發展性原則基礎上，對科學知識作了 P10 A、主觀性分類

B、客觀性分類

C、“解剖分類”

D、理論性分類 標準答案：C

3.培根按照人類理性的哪三種能力對科學知識做出了主觀性分類(30分)P10 A、記憶

B、想象

C、判斷

D、分析 標準答案：A,B,C

4.在古希臘時期，哪位哲學家于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構。(30分)A、亞里士多德

B、柏拉圖

C、蘇格拉底

D、康德 標準答案：B

第二章高等教育發展

1.西方古代高等教育

1)專門學校：修辭學校，哲學學校

2)西方古國的一些博物館、圖書館，也是從事高等教育活動的場所。代表：亞歷山大大學（繆思翁博物館）。古伊斯蘭國家的許多清真寺也是傳授高深知識的教育場所。

2.中國古代高等教育

1)西周時期就已萌芽。

[1].西周大學：西周時期已建成比較嚴密的學校體系，分國學、鄉學兩軌。大學旨在培養統治人才，教育內容主要是“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）。

2)私學：春秋戰國時期，出現了官學衰敗，私學繁榮的局面。代表：齊國的稷下學宮。四大書院：江西廬山白鹿洞書院；湖南衡陽石鼓書院；河南商丘應天府書院；湖南長沙岳麓書院。

3)太學：公元前124年，漢武帝“置明師”，“興太學”。太學是中國封建社會官立大學的標志，無論在規模上還是教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發展的高峰。

3.歐洲中世紀大學

1)中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性、宗教性。

2)中世紀大學實行專業教育，早期中世紀大學主要有四大學科：文、法、醫、神。3)學位制度的雛形也始于中世紀大學。學完文學學科的學生，可稱為“學士”。學完法、醫、神等科的學生，可稱碩士或博士。

4.德國：洪堡和柏林大學：確立了大學新的社會職能：發展科學的職能。

1)洪堡的大學教育思想（簡答題、論述題，P26）：第一，“教學與科研相統一”，大學的教學應該在科研的過程中進行，以科研的方式進行，師生一同“為學術而共生”；第二，“學術自由”的原則。

5.美國：

1)1636年建成第一所大學——哈佛學院。2)第一所州立大學——佛吉尼亞大學 3)“威斯康星思想”：高等學校的基本任務包括：1.把學生培養成有知識，能工作的公民；2.進行科學研究，發展科學和文化；3.把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會和經濟服務。（特別強調了直接為本地社會和經濟服務的職能）。4)研究型大學：霍普金斯大學。

5)到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。層次上有二年制學院、本科院校、研究型大學。性質上有私立大學、州立大學、社區學院，呈現多樣化的特點。

6.清末高等教育

1)洋務學堂：1862年成立的京師同文館，是最有代表性的洋務學堂，是中國近代第一所具有高等教育性質的專門學校。2)新式高等學堂：1905廢除科舉制度；該書院為學堂；1898年設立京師大學堂。3)清末學制：1903年，《奏定學堂章程》（“癸卯學制”）頒行，是中國歷史上第一個正式頒布并實施的學制。[1].初等 [2].中等 [3].高等

a)高等學堂：相當于大學預科 7.8.9.10.二、題庫

1.美國的第一所大學(30分)A、亞歷山大大學

B、哈佛大學

C、麻省理工學院

D、愛資哈爾大學 標準答案：B

2.在霍普金斯大學的激勵之下，美國大學協會于何時成立(30分)A、1920年

B、1930年

C、1900年

D、1910年 標準答案：C

3.歐洲中世紀大學的特點包括(40分)A、行會性

B、自治性

C、國際性

D、宗教性 標準答案：A,B,C,D

4.古埃及亞歷山大城的繆司翁博物館，該館創建于公元前三世紀，下設文學、數學、天文、醫學四部，由皇室提供豐厚的待遇，吸引著名學者來此講學。后被史家稱之為：(30分)A、亞歷山大大學

B、哈佛大學

C、麻省理工學院

D、愛資哈爾大學 標準答案：A

5.學完文學學科的學生，即可稱：(30分)A、學士

B、碩士

C、博士

D、院士 標準答案：A

6.到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有： A、二年制學院 B、本科院校 C、研究型大學 D、學術性大學 標準答案：A,B,C

7.中華人民共和國第一部高等教育法是(30分)A、《中國教育改革和發展綱要》

B、《中華人民共和國高等教育法》 C、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

D、《高等教育學》 標準答案：B b)大學堂：經學、法政、文、醫、格致、農、工、商 c)通儒院：是中國近代最早的研究生教育機構

1998年，全國人民代表大會常務委員會通過《中華人民共和國高等教育法》

1999年：擴招；2003年底，全國各類高等教育在校生總規模已達到2000多萬人，高等教育毛入學率達到19%，進入高等教育“大眾化”階段。美國學者馬丁·特羅于1973年提出“高等教育發展階段論”： 1)毛入學率低于15%：精英階段； 2)15%-50%：大眾化階段； 3)超過50%：普及化階段。

世界高等教育發展趨勢：大眾化，國際化，信息化，眾生花。

8.從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了幾次大規模的“院系調整”(30分)A、一

B、二

C、三

D、四 標準答案：B

9.下列書院哪些屬于宋代四大書院(40分)A、江西廬山白鹿洞書院

B、湖南衡陽石鼓書院 C、河南商丘應天府書院

D、湖南長沙岳麓書院 標準答案：A,B,C,D

第三章高等教育理念

一、知識點

1.高等教育理念的構成要素

1)教育理念

[1].自由教育理念 [2].通識教育理念 [3].專業教育理念 [4].職業教育理念 2)學術理念

[1].學術自由 [2].學術中立

[3].教學與科研相統一 3)機構理念

[1].大學自治：最經典。[2].教授自治 [3].學生自治 [4].校長職業化 [5].管理專業化

2.教育理念主要流派

1)理性主義：紐曼、赫欽斯、維布倫、佛萊克斯納 2)功力主義

3)實用主義：皮爾士、詹姆斯、杜威（胡適）3.高等教育理念與實踐的關系（P66）

1)理念源于實踐； 2)理念引領實踐； 3)理念超越實踐

二、題庫

1.從高等教育發展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把哪個理念稱為大學的靈魂。(30分)A、學生自治理念

B、教授治校理念

C、學術自由理念

D、大學自治理念 標準答案：C

2.大學作為實施高等教育的一個主要制度性機構，在其發展歷史上先后產生過諸多理念，其中，最經典的是(30分)A、學生自治理念

B、教授治校理念

C、管理專業化理念

D、大學自治理念 標準答案：D

3.高等教育理念的三個主要構成要素包括(40分)A、教育理念

B、學術理念

C、研究理念

D、機構理念 標準答案：A,B,D

4.中國最著名的杜威思想的解讀者是(30分)A、陳鶴琴

B、陶行知

C、胡適

D、蔣夢麟 標準答案：C

5.實用主義的代表人物有(30分)A、博克

B、杜威

C、克拉克?克爾

D、德雷克?博克 標準答案：B

6.高等教育實踐與高等教育理念的關系包括(40分)A、從源頭上看，一定是“實踐在前、理念在后”

B、從發展上看，理念產生以后，往往又是“理念在先、實踐在后” C、從源頭上看，一定是“理念在先、實踐在后”

D、從發展上看，理念產生以后，往往又是“實踐在前、理念在后” 標準答案：A,B

第四章高等教育制度

一、知識點

1.高等學校分類

1)根據實施高等學歷教育的層次

[1].高等專科學校 [2].學院 [3].大學

2)根據設立性質和經費來源：

[1].公立高校

a)中央政府（部屬）b)省政府（省屬）c)市政府（市屬）[2].私立高校

3)根據教育對象和教育形式

[1].普通高等學校

[2].成人高等學校：函授大學、夜大學、職工大學、廣播電視大學（開放大學）、網絡大學

2.高等教育分類

1)學歷高等教育：專科教育、本科教育、研究生教育

2)非學歷高等教育：夜大學、職工大學、廣播電視大學、網絡大學。3.學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。4.學位是授予個人的一種學術性榮譽稱號。

5.高等教育辦學體制——多元化高等教育辦學體制的類型

1)歐洲模式：政府與社會雙主體辦學體制 2)美國模式：政府、非營利部門和營利部門

3)日本模式：政府與非營利部門雙主體辦學體制。7.高等教育管理制度

1)高等教育宏觀管理制度：國家、社會管理高等教育的制度。

[1].中央集團型：法國 [2].地方分權型：美國

[3].集權與分權結合型：日本

2)高等教育微觀管理制度：高等學校管理制度

[1].學術權力主導型：歐洲：以講座為基本單位的學術權力占有主導地位。[2].行政權力主導型：美國，校董事會和校長。[3].學術權力與行政權力結合型：英國

8.學校領導制度

1)校長負責制

[1].特點：校長作為學校的法人代表，對外代表學校，對內領導全校工作。[2].優點：決策程序相對簡單、決策效率較高。

[3].缺點：校長自身思想、認識與能力水平的有限性，容易導致決策失誤和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等問題。

2)理事會或校務委員會制：

[1].構成： 9.10.11.12.a)非學術人員：美國 b)學術人員：法國、德國

c)學術人員和非學術人員結合：英國

[2].優點：集思廣益和民主管理，決策程序科學。[3].缺點：決策過程繁瑣，決策效率較低。

3)董事會制：私立高校集體決策。優點：通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學

《中華人民共和國高等教育法》規定：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。

高等教育評價制度：現代高等教育發展需要建立管、辦、評分開，以高校自我評價為基礎，以政府行政性評價為指導，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質量。高等教育問責

1)契約型高等教育問責：政府與高校之間。政府有權對高校進行契約型高等教育問責，要求高校（對自己的辦學理念、辦學行為、辦學水平）履行“解釋說明”的責任，并對高校履行職責的過程與效果進行監督。

2)道德型高等教育問責：社會中的學生或家長、普通公民和專業人士對高校的問責。3)自律型高等教育問責：高校的自我問責。高校按照自身的辦學目標、辦學理念，對人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等活動，向內部成員或內部其他成員進行解釋說明。高等教育評價制度類型 1)政府行政性評價

2)第三方評價制度：獨立與政府和高校之外

3)高校自我評價制度：高校自身發展的理念、目標、活動，評價方式為自我評價，經由自我檢查、自我監督、自我評估、自我診斷、自我調控等環節。

二、題庫

1.在硬件方面，基本的邏輯是(30分)A、“越發達、越復雜”

B、“現存即合理” C、“教育受制于社會”

D、“突出差異” 標準答案：A

2.在習俗方面，基本邏輯是(30分)A、“越發達、越復雜”

B、“現存即合理” C、“教育受制于社會”

D、“突出差異” 標準答案：D

3.高等學校按照教育對象和教育形式的不同，可以分為(40分)A、省屬高校

B、普通高等學校

C、市屬高校

D、成人高等學校 標準答案：B,D 4.高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是(30分)A、政府和社會“雙主體”辦學

B、政府、非營利部門和營利部門“三主體”辦學 C、政府和非營利部門“雙主體”辦學 D、政府和營利部門“雙主體”辦學 標準答案：C

5.馬丁?特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為多少時稱為大眾型高等教育發展階段(30分)A、15%～50%

B、20%～55%

C、25%～60%

D、30%～65% 標準答案：A

6.依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有(40分)A、歐洲模式

B、美國模式

C、日本模式

D、中國模式 標準答案：A,B,C

7.董事會制的優點是(30分)A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學，決策質量有保證

D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 標準答案：D

8.校長負責制的優點有(30分)A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學，決策質量有保證

D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 標準答案：A

9.以下屬于學術權力主導型特點的是(40分)A、大學內行的教授會與外行的董事會共同管理大學 B、典型代表是歐洲大陸國家

C、校董事會和校長集中掌握校級權力

D、歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。標準答案：B,D

10.第三方評價采用的是什么權力(30分)A、行政權力

B、市場權力

C、自治權力

D、教師權利 標準答案：B

11.高等教育評價制度的評價主體是(30分)A、高等教育的內部評價機構或外部評價組織 B、一定的規則、標準和程序

C、評價主體按照依據對高校據進行評價 D、高等學校教師 標準答案：A

12.按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為(40分)A、診斷性評價

B、形成性評價

C、他評

D、終結性評價 標準答案：A,B,D

第五章高等教育功能

一、知識點 1.個人發展

1)全面發展

[1].勞動能力的發展

[2].各種素質和具體能力的協調發展 2)個體發展

[1].人的基本素質（個人的思想道德素質、業務技術素質、文化審美素質以及心理生理素質）

[2].個體獨特的個性與特長 3)終身發展 2.人發展的維度

1)身體發展 2)心理發展 3)社會性發展

3.高等教育對個體發展的促進功能（P111）：

1)高等教育可以促進個體生活能力的發展； 2)高等教育可以促進個體社會化；

[1].促進個體行為的社會化

[2].促進個人思想意識和價值觀念的社會化 [3].促進個體角色的社會化

[4].培養個體參與社會公共事務的能力 3)高等教育可以促進個體個性化的發展。

[1].促進個體的主體性發展 [2].促進個體的差異化發展 [3].促進個體的自由發展

[4].發展個體的創新精神和創新能力 [5].促進個體獨特價值的實現

4.高等教育對個體發展的負向功能的特征與表現

1)難以消除性：盲目追求高學歷 2)延遲性

3)可減低性：人們通過女里可以減少或者降低其負向功能的影響程度。5.高等教育的功能：

1)高等教育的政治功能（P118）：

[1].高等教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務； [2].高等教育通過形成輿論對政治產生影響； [3].高等教育能夠促進政治民主化。2)高等教育的經濟功能（P120）：

[1].高等教育促進經濟的增長和發展；

a)高等教育為經濟發展提供重要的智力資源

b)高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 c)高等教育可以促進科學技術成果向實際的生產力轉化 d)高等教育可以促進科學技術的創新 [2].高等教育的發展從根本上受制于經濟增長的質量與效果。

a)經濟增長為教育協調發展提供物質基礎

b)經濟增長對高等教育發展具有制約和導向作用

3)高等教育的文化功能（P123）：

[1].高等教育的文化保存、繼承功能：高層次、專業化、系統化 [2].高等教育的文化傳播和交流功能

a)高等教育是文化傳播、交流的重要推動力 b)高等院校是文化傳播和交流的重要場所 c)高等教育傳播深層次的文化

[3].高等教育的文化選擇功能：自主性、時代性、豐富性 [4].高等教育的文化創新功能

a)高等教育創新文化的途徑在于培養創新型人才

b)具有創新意識和創新能力的教師與學生是高等教育創新文化的主體

6.當代高等學校職能的構成（P130）：

1)培養人才的功能；

[1].高等學校培養的是高級專門人才

[2].高等學校培養的人才具有多類別與多層次性

2)發展科學的功能；包括基礎研究、應用研究和開發性研究 3)服務社會的功能。

4)高等學校各職能之間的關系：

[1].高等學校的三種職能各自承擔著不同的社會職責，滿足著不同的社會需求，因此高等學校的三種職能是不可互相取代的，是互相聯系、互相影響的。[2].高等學校的各種職能之間又是相互聯系的 [3].高等學校的三種職能具體到不同層次、不同類型的高等學校，其職能的數量和側重點也會有所區別。

二、題庫

1.人的發展不包括(30分)A、人的全面發展

B、人的個體發展

C、人的終身發展

D、人的心理發展 標準答案：D

2.高等教育在實然層面所發揮的這些負面功能已經發生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是(30分)A、學校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅持素質教育的方向

C、培養有實踐能力、創新精神、獨立思想和自由精神的學生 D、偏重于書本知識，忽視學生的能力培養 標準答案：D

3.高等教育促進個體發展的有哪些功能形式？(40分)A、為個體提供生活能力的功能

B、促進個體社會化的功能 C、促進個體化發展的功能

D、促進個體身體健康 標準答案：A,B,C

4.政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領導權

B、政治制度決定著受高等教育的權利 C、政治制度制約高等教育的發展

D、政治制度決定高等教育目的和內容 標準答案：C

5.經濟對高等教育的反作用不包括(30分)A、經濟增長為高等教育的協調發展提供物質基礎 B、經濟增長對高等教育發展具有制約作用 C、經濟增長對高等教育發展具有導向作用 D、經濟增長對高等教育發展具有促進作用 標準答案：D

6.政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現經濟奮斗目標而采取的政策和活動方式，其含義包括(40分)A、政治就是階級斗爭

B、政治就是從事國家的經濟建設

C、政治就是人民群眾參與對國家事務的監督和管理活動 D、政治就是開展思想領域的斗爭 標準答案：A,B,C,D

7.政治對高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領導權

B、政治制度決定著受高等教育的權利 C、政治制度制約高等教育的發展

D、政治制度決定高等教育目的和內容 標準答案：C

8.高等教育的政治功能是指(40分)A、高等教育能培養高級政治人才

B、高等學校是開展思想領域斗爭的場所 C、灌輸統治階級的政治意識和觀念

D、促進個體政治社會化 標準答案：A,C,D

9.從11世紀到18世紀，是高等學校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是(30分)A、培養人才

B、培養人才、發展科學

C、發展科研與社會服務

D、培養人才、發展科研與社會服務 標準答案：A

10.高等學校發展科學的職能主要內涵表現在(30分)A、高等學校培養的是高級專門人才

B、高等學校在繼續承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發性研究

C、高等學校培養的人才具有多類別與多層次性

D、將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會 標準答案：B

11.高等學校培養人才的職能主要內涵表現在(40分)A、高等學校培養的是高級專門人才

B、高等學校在繼續承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發性研究

C、高等學校培養的人才具有多類別與多層次性

D、將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會 標準答案：A,C

第六章高等學校課程

一、知識點

1.高等學校課程的含義：課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統。可以分解為“目的的確定與表述”、“課程內容的選擇與組織”、“課程的實施與評價”

2.高等學校課程理解的多種視角

1)大學課程是一種政治

2)大學課程是一種制度。制度是課程的重要形態。3)大學課程是一種文化 3.高等學校課程觀

1)普遍知識課程：以統一性為本質訴求的知識形態可以稱為普遍知識，基于普遍知識構建的大學課程稱為普遍知識課程。特征如下： [1].強調知識本身就是目的 [2].其核心是理智的培育 2)高深學問課程：以多元化為本質訴求的知識形態可以稱為科學知識，基于科學知識構建的大學課程稱為高深學問課程。[1].特征：

a)知識的專業性強

b)包含對未知領域的探究 c)面向少數精英人群

[2].這些特征的生成基于四個現實條件

a)中等教育的大眾化

b)人才的專業化稱為社會的普遍需求 c)研究成為大學職能之一 d)大學享有學術自由

3)多元教育課程：以個人自主建構為本質訴求的知識形態為個人知識，基于個人知識構建的大學課程稱為多元教育課程。

4.高等學校課程規劃的文件構成

1)本科專業目錄：《普通高等學校本科專業目錄》是教育部制定與修訂的有關普通高等學校本科專業的目錄。明確專業設置、培養目標、培養要求、核心課程、主要實踐性教學環節、修業年限。2)學校人才培養計劃：每個高校 3)院系專業課程方案：專業課程方案是教師編制與實施課程的剛性指導文件。包括培養目標、學習年限、學分規定、課程設置、教學形式、學時安排、考核要求。

5.高等學校課程類型

1)文化素養課程：屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位。2)多學科交叉課程：專業課程與通識課程的有機結合。

3)專業課程：是融高深學問、專業文化、職業取向于一體的課程設計。兼備通識教育的責任，課程的目的最終是促進人的發展。4)科研項目課程：主要以為學生開發的科研活動項目為載體而設計，包括學生直接申請研究項目、參與導師的研究項目、將知識應用于社會實踐的項目。5)學生咨詢課程：包括學術咨詢、道德咨詢和自我了解。6)隱性課程（潛在課程）：大學的組織特征、生活方式、歷史文化、學院經歷、校園環境等對學生所產生的類似課程的作用。

6.高等學校課程結構

1)高等學校課程的縱向結構

[1].普通教育課程：公共基礎課程

[2].學科基礎課程：使學生獲得自然科學或人文、社會科學的基本理論知識，初步收到分析、運算、實驗、概括等技能的訓練，特別是科學方法的訓練。

[3].專業基礎課程：包括技術基礎課程，是某一“專業類別”學生必修的專業基礎理論課程和專業技術基礎課程。包括本專業的基本知識、基本理論、基本技能內容，相鄰專業的基本知識的內容

[4].專業課程：某種專業根據社會對該專業人才業務上的特殊要求設置的課程。2)高等學校課程的橫向結構：必修課程、選修課程。7.高校課程編制

1)影響因素

[1].社會力量 [2].學生需求 [3].學科發展 [4].專業架構 [5].教師素質

2)高等學校課程編制的任務

[1].調查課程需求 P156 [2].確定課程目標：來自學科專家的建議，學生的需要，社會生活。[3].選擇和組織課程內容。必須遵循五條原則，整體性、量力性、滿足性、效用性、經濟性。

[4].制定課程評價標準和方式。首先要制定課程評價的標準與方式。

8.高等學校課程管理

1)基本制度

[1].選修制 [2].學分制

[3].評課制：學生評教制度 2)課程管理基本過程

[1].課程審定:以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括院系領導、學科專家、教育專家。[2].課程督導 [3].課程評價：通常采用學生、專業和同行評估相結合的方式對課程質量進行評估，以學生評估為主。

[4].課程更新：在課程更新的審批中，學科教學專家小組和院一級的教學委員會，起到非常重要的作用。

二、題庫

1.下列屬于多元教育課程的特征的有(30分)A、強調知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別

D、以學生學習為中心的課程結構狀態，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習項目為載體，生成一種跨學科的探究狀態 標準答案：D

2.基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征，不包括(30分)A、知識的專業性強

B、包含對未知領域的探究 C、面向少數精英人群

D、面向普通大眾教育 標準答案：D

3.下列屬于普遍知識課程的特征的有(40分)A、強調知識本身就是目的 B、其核心是理智的培育

C、從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別

D、以學生學習為中心的課程結構狀態，所有的活動都圍繞學生的學習展開，它以學習項目為載體，生成一種跨學科的探究狀態 標準答案：A,B

4.下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是(30分)A、多學科交叉課程

B、文化素養課程

C、科研項目課程

D、專業課程 標準答案：B 《普通高等學校本科專業目錄》原則上多少年修訂一次(30分)A、10年

B、5年

C、1年

D、3年 標準答案：A

5.下列屬于科研項目課程的有(40分)A、學生直接申請研究項目

B、參與導師的研究項目 C、將知識應用于社會實踐的項目

D、教育教學實習標準答案：A,B,C

6.各高等學校積極探索科學基礎、實踐能力和人文素養整合發展的人才培養模式包括(40分)A、探索拔尖創新人才培養模式 B、應用型與復合型人才培養模式 C、高端技能型人才系統培養模式

D、推進以學院為基本實施單位的人才培養綜合改革 標準答案：A,B,C,D

7.進行課程評價, 首先要(30分)A、確定評價主體

B、確定評價對象

C、制定評價過程

D、制定課程評價標準和方式 標準答案：D

8.美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業性的專門小組”特別強調教師專業知識的核心是(30分)A、專業知識

B、教學設計的知識 C、教育教學理論知識

D、教學管理知識 標準答案：B

9.調查結果的描述包括(40分)A、簡單描述該門課程

B、學生、教師、系、學院要為該課程的開設各做什么貢獻 C、該課程開設的必要性及其原因

D、描述編制和講授該課程的潛在的復雜因素 標準答案：A,B,C,D

10.每門課程結束前或是每學期的最后幾周都要求學生對該課程及任課教師的教學工作進行評價，以便為教師改進教學提供反饋信息，為學生選課、選教師提供信息。這屬于(30分)A、選修制

B、必修制

C、學分制

D、評課制 標準答案：D

11.在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是(30分)A、選修制

B、必修制

C、學分制

D、評課制 標準答案：A

12.以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括(40分)A、院系領導

B、學科專家

C、校方領導

D、教育專家 標準答案：A,B,D

第七章高等學校教學

一、知識點

1.教學的基本任務：P170 1)形成正確的價值觀念； 2)傳播知識與發展智力； 3)形成技能與培養能力； 4)培養與發展個性

2.教學過程是一種特殊的認識過程：教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領導學生通過學習知識去間接認識世界。學生認識的特殊性體現在以下幾個方面：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。3.教學過程的基本特點：

1)體現專業目的性；

2)突出自覺性、創造性和獨立性； 3)注重科學研究

4.高等學校教學原則及運用（結合自身，論述1~2個原則，P174）：

1)講述思路為主的原則；

[1].教師應做好教學設計

[2].教師提供閱讀書目，學生撰寫讀數報告。

[3].教學進程中，教師應注重心路歷程和思維方式的呈現 2)增強學生參與的原則；

[1].確立學生主體地位，發揚教學民主 [2].做好教學安排 [3].有效利用各種資源 3)強化問題意識的原則；

[1].指導學生學會選題 [2].培養學生的問題意識

4)在教師主導下發揮學生自覺性、創造性與獨立性的原則；

[1].要使學生理解學習過程，掌握學習方法 [2].善于掌握學生在學習過程中的心理狀態 [3].要多用啟發式教學，改變注入式的教學方法 [4].要多學生嚴格要求

5)專業性與綜合性相結合的原則；

[1].建立合理的知識結構與智能結構

[2].用系統化、整體化的觀點對待每一門課程和每一種教學活動 [3].在專業教育的前提下，擴寬專業口徑，拓展學生的知識面。6)教學與科學研究相結合的原則。

[1].對學生進行科學精神的教育

[2].培養大學生的科學態度和科學道德 [3].對學生進行科學方法的訓練

5.教學方法概述（簡答題，P180）教學方法是指為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同的活動中所采取的辦法。6.高等學校教學方法的特點：

1)強調學生自學能力的培養； 7.8.9.10.11.12.13.14.15.2)重視學生研究能力的培養； 3)注重學生實踐能力的培養；

4)體現教學方法與研究方法的滲透和融合。教學方法的選擇依據（教學有法，但無定法）： 1)教學的目的和任務； 2)學科特點和教學內容； 3)學生的年齡特征和知識水平高等學校常用的教學方法

1)第一類，運用語言傳授教學內容的方法，如講授法，談話法，討論法； 2)第二類：通過直觀感知傳遞教學內容的方法，如實驗法，演示法，參觀法；

3)第三類：通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習法、實習法等。

講授法的基本要求有（簡答題，P183）： 1)做好教學設計； 2)注重內容的邏輯性； 3)提現語言的藝術性。

高等學校主要教學環節：備課、上課、考核與評價 備課（簡答題，P193）：

1)第一步：研究和熟悉教學大綱；

2)第二步：鉆研教材各章節內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點；

3)第三步：研究教學方法； 4)第四步：編寫教案。

基本的教學組織形式是班級授課制，其他的教學組織形式有個別教學、分組教學、遠程授課等。

班級授課制（起源于16世紀西歐國家，經捷克教育家夸美紐斯總結后初步形成，我國創始于1862年京師同文館）的優點和缺點（簡答題，P197）： 1)優點

[1].有利于大面積培養人才，擴大教育對象數量，提高教學的效率； [2].有利于發揮教師的主導作用；

[3].有利于充分發揮班集體的教育作用，促進學生全面發展。2)缺點：難以兼顧學生的個體差異，不利于因材施教。教學組織形式的變革： 1)教學活動的小規模化； 2)教學活動的短學程化； 3)教學活動場所多樣化。高等學校教學評價結果的功能 1)診斷與反饋功能； 2)導向與調節功能； 3)激勵與促進功能； 4)教育功能。

二、題庫

1.循序而漸進教學原則是哪位教育家提出的(30分)A、孔子

B、朱熹

C、孟子

D、荀子 標準答案：B

2.教學相長、長善救失等原則出自哪里(30分)A、《論語》

B、《大學》

C、《中庸》

D、《學記》 標準答案：D

3.我國高等學校的原則主要有(40分)A、講述思路為主原則

B、專業性與綜合性相結合原則 C、增強學生參與原則

D、強化問題意識原則 標準答案：A,B,C,D

4.從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的(30分)A、杜威

B、布魯納

C、葉圣陶

D、胡適 標準答案：A

5.下列屬于增強學生參與原則的基本要求的有(40分)A、確立學生的主體地位，發揚教學民主

B、教師要做好教學設計 C、做好教學安排

D、有效利用各種資源 標準答案：A,C,D

6.實驗法是指(30分)A、學生在教師的引導下圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法 B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法 標準答案：B

7.討論法是指(30分)A、學生在教師的引導下圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法 B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法 標準答案：A

8.下列屬于通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法的有(40分)A、練習法

B、實習法

C、實驗法

D、演示法 標準答案：A,B

9.課堂教學的核心是(40分)A、備課

B、上課

C、課外作業布置與檢查

D、輔導答疑 標準答案：B

10.從學生的角度看，學習的具體環節有(30分)A、預習

B、上課

C、作業

D、自我檢查與小結 標準答案：A,C,D

11.備課的具體內容就是人們常說的9個字，是指(30分)A、備教材

B、備學生

C、備狀態

D、備方法 標準答案：A,B,D

12.從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有(30分)A、備課

B、輔導答疑

C、學業成績的檢查與評定

D、自我檢查與小結 標準答案：A,B,C

第八章高等學校學科

一、知識點

1.學科：以獨有的領域為研究對象，按照專門的屬于和方法家里起來的概念一致、體系嚴密、結論可靠的專門化知識體系。包括教學科目、學問分支、學術組織三層基本含義。2.19世紀初，洪堡將科學引入大學之后，科學研究才逐漸開展起來。3.學科建設的內容

1)學科體系規劃，是高等學校學科建設的前提 2)學科方向建設，是高等學校學科建設的基礎。3)學科梯隊建設，是高等學校學科建設的關鍵。4)學科基地建設，是高等學校學科建設的依托。5)學科建設管理，是高等學校學科建設的保障。4.學科建設的實施：是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，不同層面對于學科建設實施的側重點與切入點不同。

1)政府層面主要是政策引導與支持，建設經費的投入和學科建設成效的評估檢查 2)高校層面是高校領導層從全校角度來規劃和領導學科建設，包括學科的布局和調整、重點發展學科的確定以及學科建設的立項論證等。3)基層學科組織層面主要是落實高校的政策與決策，負責具體學科建設項目的實施等。5.高等學校的科學研究。

1)學科與科研的關系：一方面，通過科學研究可產出一大批高水平的研究成果，提高學校的學術聲譽和社會影響，促進高水平師資隊伍的建設與成長，帶動學科建設的發展，培養更多高水平的高層次人才。另一方面，通過學科建設，引進高水平學術帶頭人，改善科研條件，提高科研事例，從而可以爭取高級別科研項目，產出高水平、原創性研究成果。2)基于學科推進科研

[1].高校的學科建設水平該決定科研水平[2].學科建設是高校實現科技創新的關鍵 [3].學科建設有利于凝聚高級研究人員 3)通過科研建設學科

[1].科研有利于促進學科的產生和發展 [2].科研可以改善學科建設的基礎條件 [3].科研是發展新興學科的有效途徑 [4].科研可以保證學科的學術聲譽

二、題庫

1.我國現行的分類，共有多少個學科門類(30分)A、12 B、13 C、14 D、15 標準答案：B

2.對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于(30分)A、高等學校在學科設置上有無自主權 B、學科門類體系 C、學科分類方法 D、制度制作主體 標準答案：A

3.對學科制度化的發展描述正確的有(40分)A、19世紀以來，學科的分化不斷加速，新的獨立學科大量增加

B、我國民國以來，隨著高等學校的建立，現代學科大量涌入高等學校，自然科學和社會科學才開始了制度化進程

C、改革開放以后，我國自然科學和社會科學在重建中迅速發展，學科制度建設問題才再次回到人們的視野。

D、19世紀以來，相應的學科規范也逐步建立，現代意義上的制度化學科大致形成 標準答案：A,B,C,D

4.學科發展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是(30分)A、學科體系規劃

B、學科方向建設 C、學科梯隊建設

D、學科基地建設 標準答案：D

5.學科建設的實施是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是(30分)A、政策引導與支持

B、建設經費的投入 C、學科建設成效的評估檢查

D、學科的布局和調整 標準答案：D

6.高等學校的學科建設應遵循的基本原則有(40分)A、要科學定位，確定學科發展方向 B、要突出重點，建設具有特色的學科

C、落實高校的政策與決策，負責具體學科建設項目的實施 D、要克服封閉保守，面向經濟社會需要 標準答案：A,B,D

7.高等學校的核心職能是(30分)A、教育教學

B、科學研究

C、學科建設

D、招生就業 標準答案：B

8.知識的生產和應用過程的集中表現在(30分)A、大學科研活動

B、教育教學活動

C、學科建設活動

D、教學管理活動 標準答案：A

9.基于學科組織建制推進高等學校的科學研究具體體現在(40分)A、高校的學科建設水平決定科研水平B、學科建設是高校實現科技創新的關鍵 C、基于學科組織建制推進科學研究是高等學校開展科研工作的主要方式 D、學科建設有利于凝聚高級研究人員 標準答案：A,B,D

10.人才培養的基本單元是(30分)A、專業

B、學科

C、高等學校

D、學院 標準答案：B

第九章高等學校教師

一、知識點

1.《中華人民共和國教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。2.高等學校教師的地位：

1)高等學校教師具有事業單位工作人員的法律地位 2)高等學校教師具有較高的社會地位 3)高等學校教師具有主導性的教育地位 4)高等學校教師具有獨立自主的學術地位 3.高等學校教師的權力與義務

1)權力

[1].進行教育、教學活動的權力 [2].從事科學研究與學術交流的權力 [3].指導學生和評定學生的權力 [4].按時獲取報酬的權力

[5].對學校教學管理提出意見和建議的權力 [6].參加進修和培訓的權力 2)義務

[1].認真教學的義務 [2].告知義務

[3].保護學生權益的義務 [4].尊重給學生人格的義務 [5].樹立教師積極形象的義務 [6].提高自身水平的義務

[7].對學生進行思想教育和心理輔導的義務

4.高等學校教師的勞動特點：

1)復雜性

[1].首先，高等學校教師的勞動對象既不是自然資料，也不是動物和植物，而是活生生的人。[2].其次，高等學校教師勞動的過程是一種以知識信息的傳遞和轉化為主要形式的過程，是一種綜合運用、消化、傳遞知識與技能的復雜的腦力勞動和體力勞動。[3].再次，高等學校教師勞動的任務是多方面的。2)創造性：

[1].首先，高等學校教師勞動的創造性表現在對教育、教學原則和方法的選擇和運用上；

[2].其次，高等學校教師對教材內容的處理和加工也是創造性的勞動； [3].再次，高等學校教師勞動的創造性還表現在教師的教育機智上。3)示范性：教育是培養人的活動，這一本質特點決定了高等學校教師勞動必須帶有強烈的示范性；高等學校教師勞動之所以具有示范性，還在于模仿是學生的一種重要學習方式。4)長期性：

[1].首先，人才培養的周期長，見效慢； [2].其次：高等學校教師對學生的影響不會隨著學生學業的結束而消失，而是會在5.6.7.8.學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。

5)群體和個體的統一性。高等學校教師的勞動價值

1)社會性價值：傳遞知識，傳播文化 2)對象性價值：開啟心智，塑造人格 3)主體性價值：完善自身，自我實現 高等學校教師的專業素養（P245）： 1)專業知識； 2)專業精神； 3)專業信仰； 4)專業人格； 5)實踐智慧。

高等學校教師的專業發展階段 1)教學關注階段論

[1].任教前關注階段 [2].早期關注生存階段 [3].關注教學情境階段 [4].關注學生階段 2)心理發展階段論

[1].自我保護期 [2].墨守成規期 [3].盡責期 [4].自治期 3)職業生涯周期論

[1].入職期 [2].穩定期

[3].實驗與重估期 [4].平靜和保守期 [5].退出教職期 4)綜合發展階段論

[1].獲得教學的基本技能 [2].拓展靈活性

[3].逐漸擺脫教學常規的束縛 5)教師專業發展理論的共同特征

[1].教師的發展是動態的，不同階段有不同特點和不同需求

[2].教師專業發展同時受到生命因素、環境因素、組織因素以及自身因素的影響。高等學校教師的專業發展途徑

[1].樹立自我專業發展意識，確立專業自我 [2].接受崗位培訓，成為“技術熟練者” [3].進行教學反思，成為“反思型實踐者” [4].開展校本教研，稱為“研究型實踐者”：校本教研包括專業學術研究和教育教學研究。

二、題庫 1.對學術聲譽的重要性的理解正確的有(40分)A、它是一所大學的品牌

B、它不是短期內可以形成的，而是一所大學在創建、發展過程中逐步積淀下來的 C、代表社會的認可度

D、學術聲譽與科研水平密切相關 標準答案：A,B,C,D

2.高等學校教師在教育過程中處于什么地位(30分)A、輔助

B、主導

C、引領

D、實施 標準答案：B

3.對象性價值表現在(30分)A、傳遞知識、傳播文化

B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實現

D、創新文化、培養人才 標準答案：B

4.高校教師這一職業有什么的特點(40分)A、復雜性

B、創造性

C、示范性

D、長期性 標準答案：A,B,C,D

5.利思伍德綜合提出了教師專業發展的多維模式，其主體是(30分)A、心理發展

B、職業周期發展

C、專業知能發展

D、多維度發展 標準答案：C

6.專業素養的基本要素是(30分)A、專業知識

B、專業精神

C、專業信仰

D、專業人格 標準答案：A

7.從心理發展階段論出發，教師的專業發展劃分為(40分)A、自我保護期

B、墨守成規期

C、盡責期

D、自治期 標準答案：A,B,C,D

8.教師專業發展途徑主要包括

A、樹立自我專業發展意識，確立專業自我 B、接受崗位培訓，成為“技術熟練者” C、進行教學反思，成為“反思型實踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實踐者” 標準答案：A,B,C,D

9.高校教師的校本教研主要包括

A、專業學術研究

B、教育教學研究

C、學科研究

D、創新研究 標準答案：A,B

10.“校本培訓”的核心理念是 A、立足本校

B、以滿足教師的需要為宗旨 C、以高效、實用為目標

D、由學校發起、組織、規劃 標準答案：A,B,C

11.用人單位向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員是(30分)A、招聘

B、續聘

C、解聘

D、辭聘 標準答案：A

12.教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是(30分)A、招聘

B、續聘

C、解聘

D、辭聘 標準答案：D

13.我國職稱制度的發展大致可以分為(40分)A、技術職務任命制階段

B、職稱評定階段

C、技術職稱制度恢復與整頓階段

D、職稱制度成熟與全面落實階段 標準答案：A,B,C,D

第十章高等學校管理

一、知識點

1.高校教師的職業特性（P265）：1.教育性；2.知識性；3.專業性；4.超越性 2.高等學校的“舉辦者”是指依法舉辦高等學校的政府、組織和個人，包括各級人民政府、具有法人資格的企業、事業單位、社會團體及其他組織和個人

3.高等學校的“管理者”是指有權對高等學校進行行政管理的主體，主要由政府來承擔。4.高等學校的“辦學者”是依法管理學校內部諸事務的主體，即高等學校自身是高等學校的辦學者。

5.高等學校的管理過程

1)學術管理過程

[1].教師的學術自由 [2].學科的學術自由

2)行政管理過程：主要表現在決策、執行、調控、評估等方面

[1].高校管理人員的行政化管理 [2].教育行政部門的行政化管理

a)我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點

b)我國教育行政部門的行政化管理主要通過撥款制度和考核制度來實現 c)我國教育行政部門的行政化管理常常體現在招生、學科專業設置、教學、機構和認識以及其他辦學自主權等方面。

6.高等學校治理

1)內部治理

[1].教師通過完善學術委員會、教授委員會等實現參與治理 [2].學科通過同行評議和中介組織實現參與治理 [3].高校管理人員改進管理：去行政化 2)外部治理

[1].教育行政部門保障高校自主辦學

[2].教育行政部門保障高校治理的多元參與

二、題庫

1.高校依法管理學校內部事務是指高等學校的(30分)A、“舉辦者”

B、“管理者”

C、“辦學者”

D、“引領者” 標準答案：C

2.有權對高等學校進行行政管理的主體是指高等學校的(30分)A、“舉辦者”

B、“管理者”

C、“辦學者”

D、“引領者” 標準答案：B

3.行政權力在高校管理中具有合法性和必要性體現在(40分)A、高校內部行政人員享有行政權力 B、實施行政管理

C、發揮計劃、組織、協調、控制與監督等職責

D、促進了管理的精確性、穩定性、紀律性和可靠性 標準答案：A,B,C,D 4.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點不包括(30分)A、管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 B、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手

D、我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節 標準答案：A

5.學科參與治理的組織載體是(30分)A、學校學術委員會和學院教授委員會 B、同行評議、基于學科的中介組織

C、去行政化、落實戰略管理、增強校長治校能力

D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學，又保障多元參與 標準答案：B

6.高等學校行政管理的過程，主要體現在哪些方面(40分)A、決策

B、執行

C、調控

D、評估 標準答案：A,B,C,D

第十一章高等教育研究

一、知識點

1.高等教育研究的意義：

1)加強高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念； 2)加強高等教育研究為高等教育改革與發展提供理論依據； 3)開展高等教育研究有利于提高師資隊伍素質，提高教學水平；

4)開展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質，增強決策科學性。2.高等教育研究的類型

1)按高等教育研究成果的性質和功用劃分：基礎研究、應用研究和開發研究 2)按高等教育研究的層次劃分：微觀研究和宏觀研究

3)按高等教育研究所采用的一般方法的不同劃分：質性研究和量化研究 4)按高等教育研究的目的劃分：描述研究、分析研究和規范研究 3.高等教育研究的方法

1)文獻研究法：以文獻為主要證據進行研究的方法。

2)調查研究法：在一定方法論的指導下，運用一種或多種方式，對所要研究的兌現改進型考察，搜集有關方面的資料進行分析，獲得結論并形成調查報告。

3)實驗研究法：通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法

4)比較研究法：對不同時期、不同地區、不同情況下的高等教育現象進行比較分析，從現象的異同及其聯系中認識事物、探索高等教育規律的一種研究方法。

4.高等教育研究的基本過程

1)選題：提出問題和確定課題。2)查閱文獻

3)形成假設，制定研究計劃

4)開展研究活動，收集資料和數據 5)分析資料

6)解釋結果，撰寫研究報告

二、題庫

1.以文獻為主要證據進行研究的方法是(30分)A、文獻研究法

B、調查研究法

C、實驗研究法

D、比較研究法 標準答案：A

2.通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法是(30分)A、比較研究法

B、調查研究法

C、文獻研究法

D、實驗研究法 標準答案：D

按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為(40分)A、質性研究

B、微觀層次

C、宏觀層次

D、量化研究 標準答案：B,C

3.研究的起點是(20分)A、問題

B、文獻

C、假設

D、計劃 標準答案：A

4.比較常見的學術失范現象主要有(40分)A、抄襲

B、剽竊

C、不良引注

D、虛假署名 標準答案：A,B,C,D

5.選題包括(40分)A、提出問題

B、解決問題

C、確定課題

D、發現問題 標準答案：A,C

6.研究的起點是(20分)A、問題

B、文獻

C、假設

D、計劃 標準答案：A

7.要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如(40分)A、該問題對高等教育理論或實踐的意義 B、個人的學術興趣 C、前人已有的相關研究

D、完成該課題的主客觀條件 標準答案：A,B,C,D

8.研究方案主要包括(40分)A、明確研究目的 B、選定研究類型 C、擇取研究方法

D、確定研究對象 標準答案：A,B,C,D