第一篇：高等教育學(知識點總結)完成
一、名詞解釋
教育本質：教育本質是教學內部所包含的一系列必然性，規律性的集合，是教育區別于其他事物的根本原因和依據，是由教育自身所固有的特殊矛盾構成的。
書院：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。
中世紀大學：歐洲封建社會（5世紀到17世紀）的大學，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點。高等教育發展過程中的雛形階段的標志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制。
贈地學院：1862年國會通過“贈地法案”，規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，培養工農業急需人才，歷史上稱之為“贈地學院”，后來大多數成為州立大學，是美國高等教育的重要力量，為美國的經濟騰飛作出了巨大貢獻。院系調整：以蘇聯模式為藍本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。
高教60條：25，196
1年，我國制定了《教育部直屬高等 學校暫行工作條例（草案）》，簡稱“高校六十條” 1998 年我國政府頒布的《中華人民共 和國高等教育法》規定：高等教育的任務之 一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專 門人才。
大眾化：教育的大眾化是一個量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%~50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。
民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題。另一層含義體現在高等教育管理上。
終身化：終身教育。出現在20世紀60年代，70年代在世界范圍得到認可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）
國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。
開放大學：20世紀60年代誕生于英國，是英國對高等教育發展的一個貢獻，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而成的。教育適應性：教育適應性指主動的創造性的適應自然環境和社會環境，以滿足人類社會發展的需要。
社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的。
個人本位：主張根據個人發展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向的。
高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構。大致可分為宏觀結構和微觀結構，其宏觀結構包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。
形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成 狀態。根據經費來源不同，分公立和私立； 據授課時間方式不同，分全日
制大學以及函 授大學、夜大學、廣播電視大學等。影響高等教育結構的因素：
1經濟因素
文化、傳統因素
3科學、技術因素
4教育因
素。教育因素對高等教育結構的影響主要體
現在為基礎教育提供師資的高等師范教育培
養的層次結構、科類結構的調整上。
層次結構高等教育的層次結構：又稱水平結構，指 高等教育內部由于教育程度和水平的高低不
同而劃分的層次及其相互關系。如高等專科
教育、本科教育和研究生教育。
科類、專業結構：即不同學科領域的高等
教育的構成狀態。我國高等教育授予哲學、經濟學、法學、管理學、教育學、文學、歷
史學、理學、工學、農學、醫學和軍事學等個各學科門類的學位。
☆8能級結構主要指具有不同辦學條件、不
同辦學要求和培養目的各類高等學校間的比
例關系。重點院校（設研究生院，本科教育
與研究生教育并重，教學和科研兼顧），一般
院校（以本科教育為主），專科院校（以培養
應用性、技藝性為主）。
地區結構：指各大教育結構在地區分布上的構成狀態。1 梯度結構模式 2 中心城市模式。高等學校定位：指高校確定自身的位置。
院校研究：是把現代管理科學和高等教學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。
教學過程：是學生認識與發展統一實現的過程，或者說，是在學生認識基礎上的發展過程。其本質為教學條件下學生認識與發展的過程。
課程：即“教學內容和進程體系”，是空間（內容）與時間（進程）的統一。包括顯性課程和隱性課程。
顯性課程：狹義課程是指計劃課程，也稱為顯性課程，是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即是這種課程。
隱性課程：計劃課程外的非計劃課程，也稱為隱性課程，包含學生在計劃的教學內容之外，通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大的影響。
課程結構：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式，其涵義：一是課程設置的門類，二是各門課程間質的關系與量的關系，三是組合方式，即根據各門課程間質的關系與量的關系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結構。
講授法：是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。
自學法：是學習者通過獨立學習獲取知識，技能的方法。自學能力：指獨立地獲取知識與更新知識的能力。
計算機輔助教學：簡稱CAI，它是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，也就是利用計算機幫助或代替教師執行部分教學活動，對學生進行知識傳授和技能訓練。
多媒終身體教學系統：通常是在計算機網絡系統的基礎上，為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統，它包括多媒體控制與教學管理系統兩部分。
學生評教：學生對教師課堂教學的評估。
高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構的設置，隸屬關系和權限劃分。
學術權力與行政權力：
終身教育：教育從一次性的過程轉變為一個持續不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養學生時，不僅要服務于學生的謀職和勝任現有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發展，重視其終身受用的素質培養及其構成，使之充分融入21世紀的全球知識社會。它是高等教育在時間上的拓展。
教學評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。
教學：是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。
問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。
教學方法：是為完成一定教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。
二、簡答題
為什么要學習和研究高等教育理論？
答：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因為： ① 高教實踐需要高教理論的指導。學習與研究高等教
育理論的根本意義在于掌握教育規律，用以指導教育實踐，使教育實踐活動達到合乎規律的結果，不斷將教育實踐推向前進。② 學習與研究高等教育理論是大學教師專業化的需
要。大學教師除在學科專業領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規律，具有教育理論與教學技能方面的修養。
簡述高等教育的基本性質。
答：高等教育的性質是指高等教育在于其他類型的教育進行比較中所表現出來的特殊性。它既反映出教育的本質特點和一般德行，又有自己的相對獨立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業性；③高等教育的學術性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。
簡述高等教育的主要任務
答：高等教育的主要任務有①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。簡述教育目標與教育目的之間的關系。
答：教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。教育目的與教育目標在含義的共同點都是對學生發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。
簡述社會發展與人的發展的關系。
答：人的發展是人的本質及其基本屬性的發展和完善。在現有社會歷史條件下，社會發展和人的發展之間的關系是既相一致又相矛盾，而隨著社會的不斷進步將日趨走向統一。① 社會發展與人的發展具有一致性。社會發展與人的發展是不可分割的，二者互為存在和發展的條件，兩者在互動中發展，使每個個人獲得充分而自由的發展是社會發展的終極目的； ② 社會發展與人的發展具有矛盾性。等社會歷史條件
不能滿足全體社會成員的需要時，社會發展和人的發展就會產生矛盾。這種矛盾主要表現在發展機會和發展取向上的矛盾。社會發展和人的發展之間的矛盾，產生于一定得社會歷史條件，一是社會生產力水平的制約，二是社會制度的制約，三是傳統觀念的束縛。
影響高等教育結構的因素有哪些？ 答：（1）經濟因素；（2）文化傳統因素；（3）科學技術因素；（4）教育因素；（5）區域因素 高等教育層次結構的優化如何體現？
答：普通高校的發展要合理規劃層次結構，不同類型的不同層次的高等學校應有不同的發展目標和重點，辦出特色。
（1）本科教育要把重點放在提高質量和
效益方面。
（2）研究生教育要繼續貫徹按需培養的原則，根據社會需要，積極驚醒專業調整，既要加強基礎學科，增設新學科，也要服從社會需要，多培養應用學科的研究生。
（3）專科教育要以培養各類實用人才為
主，基本穩定基礎學科的規模，適當發展新興和邊緣學科，重點發展應用學科。
（4）高等職業技術教育重在動手能力的培養。
如何理解大學三項職能之間的關系。
答：教學職能、科學研究職能、社會服務職能是現代大學的三項職能、①培養人才是現代大學的根本使命，也是大學所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學
都應該把教學放在重中之重的位置。
②科學研究時現代大學的重要職能，大學科研具有三個方面的重要意義，一是創造新知識，二是有利于培養高層次、高質量的人才，三是獲得應用研究成果以直接為社會經濟發展服務。強調培養人才是現代大學的根本使命，并不是否認科學研究的重要性。
③社會服務是現代大學職能的延伸。大學職能在培養人才、科學研究的基礎上延伸出一項新的社會職能，并給與特別強調，對于推動大學從社會邊緣進入社會中心、充分發揮大學的社會職能具有重要的意義。教學條件構成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互關系（2）課程即教學活動的內容（3）教學方法與教學組織形式（4）教學時間（5）教學環境（6）教學的物質條件 試分析大學教學的特點？答案不確定
答：1）教學是教師指導下學生的學習活動；2）教學是教育的基本途徑；3）教學是一種人為的可以控制的系統 大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業性（2）教學與科研相結合（3）大學生學習的獨立性
結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？（即可以是簡答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程。2．在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標。3．在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系。4．在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學。5．在教學管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關系？
答：1．了解和研究學生。2．樹立正確的學生觀。在教學過程中，學生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨立性和探索性的學習者，要發揮學生的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展和自我建構。3．熱愛、尊重學生，公平對待學生。4．主動與學生溝通，善于與學生交往。5．努力提高自我修養，健全人格。師生關系的主要類型
答：1．傳承關系2．導學關系 3．合作關系4．相長關系 簡述更新大學教學內容可采取哪些途徑？
答：1．講授內容的更新2．指導學生通過課外閱讀擴充新知識3．教材的更新
優化大學課程結構應處理好哪些關系？
答：（1）通識教育課程與專業教育課程的關系（2）專業基礎課與專業課的關系（3）分科課程與綜合課程的關系（4）理論課程與教學實踐環節的關系（5）顯性課程與隱性課程的關系（6）必修課程與選修課程的關系（7）主修專業課程與第二專業課程的關系（8）先行課程與后續課程的關系。你如何認識大學教學方法的本質
答：教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式。（教學活動是師生的雙向活動，既包括教的方法，也包括學的方法。教法和學法有機聯系不可分割，不能孤立的考慮教法和學法。）②大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。（大學教學方法與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質的聯系。大學教學過程作為一種特殊的認知過程，是教師指導下的，大學生以學為住，學習和發現逐步結合的過程。）③大學教方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一。（教學方法是教學形態的科學方法，是科學方法在教學條件下的運用。因此，大學教學方法的本質是師生聯系方式與科學方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。）大學教學方法的作用 答：。①科學的教學方法能激發學生的學習興趣、動機和志向，調動學生學習的積極性和主動性，培養學習的意志，促進學生優良的非智力心理品質的形成和發展。②科學的教學方法是使學生獲得正確認知，縮短認知過程，提高認知效率的重要工具，因而具有認知的功能。③由于科學的教學方法凝結著巨大的智力價值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具，而且具有“開智”的功能。④教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，是一種人為的可以控制的系統，與教學過程的這一特點相適應，科學的教學方法還具有評價，調節，控制的功能。講授內容如何處理（包含講授內容的概念）
答：所謂講授內容的處理就是根據課堂講授的特點對既定的教學內容進行選擇，加工和組織，而不是教學內容的制訂。講授內容處理基本要求如下①講授內容應體現專業培養目標的要求。②講授內容的科學性，硬是確定性與不確定性的統一。③講授內容要有思想性。④講授內容應是以教材系統為依據的重點講授。備課（三個步驟、兩個注意問題）
答：老師講課之前的準備。大體分為三個步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學生情況的基礎上，按照一定的課時規定，進行講授內容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據確定的講授內容進行教學法準備，包括教學方法的選擇和設計與教具的準備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時具有充分的心理準備。這里有兩個注意問題：①講稿與教材的關系。應該是“不即不離，若即若離”，在低年紀要“多即少離”，高年紀要“少即多離”。②講稿同講課時的臨場發揮，一是在分析論證或舉例時脫離講稿所作的即席發揮，一是根據學生的及時反饋對預定的講授內容和方法所作出的改變或調整。
結合實際,談談教學方法的選擇、組合與應用
答：在具體的教學時間中只有對教學方法進行恰當的選擇合理的組合，并加以正確的應用，才能充分發揮教學方法的作用。而教學方法在教學實踐中的有效性，是教學方法選擇、組合與應用的根本要求。⑴教學方法的選擇的依據：①教學目標。（教學目標是由知識，智能，意向心理品質，思想品德，體質等多種因素構成的。可根據不同的教學目標選擇不同的教學方法。比如：運用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發展學生的智能是不行的。）②學科性質與知識形態。由于不同學科研究對象不同，因而在研究方面與教學方法上必然顯示出各自的學科特點。比如：在文理之間，文理科內部各分支學科之間，以及基礎學科應用學科之間，在研究方法與教學方法上都存在著顯著的差別；③學生發展水平。學生的獨立學習水平最為教學方法選擇的重要依據，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質條件。比如：各種教學用房，圖書資料，儀器設備，經費等。教學方法的選擇不能脫離現有的物質條件。⑵教學方法的組合：①教學方法組合的層次性。就高等學校來說，教學方法的選擇與組合可分為科類，專業，課程三個基本層次。②教學方法組合的形式。就是各種方法相互聯系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學方法實際上包容多種方法。比如：講授法，實驗法，自學法，實習法，科研訓練法等，這些都是復合性組合；b互補性組合。根據一定的教學目標將多種相對獨立的教學方法加以平行組合，使各種教學方法相互補充，彌補局限性，綜合優勢，滿足教學目標多方面的要求；c量化性組合。教學方法的組合不僅要反映質的關系，還要反映量的關系，即各種方法在整體結構中所占的比例。⑶教學方法的應用：①教學法的基本修養。包括教學法理論，教學經驗，教學能力與技能等因素。②教法與學法的有機結合。是教法和學法的統一。③教學方法運用中的靈活性與創造性。④教學方法運用中的情感因素⑷（可自由發揮補充舉例）如何結合教學工作做好大學生的心理健康（可說成是心理健康教育的6個方面）
答：大學生心理健康教育的總體原則是：堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合，教育與自我教育相結合，解決心理問題與解決實際問題相結合。6個方面：⑴傳播心理衛生知識，加強心理咨詢。（高校要組織力量，加強心理健康隊伍建設，開展大學生心理健康問題呀牛，完善心理咨詢機構，建立大學生心理健康教育領導體制與工作機制。）⑵加強對新生適應環境的指導，培養人際交往能力。（要幫助學生調整心態，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認識自己，樹立正確的自我意識，學會平等的態度對待自己和他人；幫助學生開闊生活空間，促進與同學間的溝通；幫助學生端正交往動機，學會必要的交往技巧。）⑶加強對大學生學習指導。（①幫助學生樹立職業學習思想和正確的學習目標，提高抱負水平；②要營造良好的學習環境和學習氛圍，更新教學內容，改進教學方法，幫助學生培養學習興趣；③幫助學生樹立正確的專業思想；④幫助學生掌握有效的學習方法。）⑷建立和維護健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學的性知識；③指導學生會合理地控制，宣泄性能量。⑸發展健康的戀愛心理和行為。①培養健康戀愛心理；②發展健康戀愛行為。⑹加強就業指導。①幫助學生樹立正確的擇業觀；②幫助學生全面了解自己的個性特點；③要求學生精心準備自薦材料；④指導學生掌握應聘技巧；⑤引導學生正確處理擇業中的挫折。）
大學研究有哪些特點？（見教材P307）答：與其他科研機構相比較，大學科學研究具有自身的特點。
（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。
（2）大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學探索和創新的需要。
（3）大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。
（4）大學研究承擔歸家重大基礎性研究課題，事宜原創研究。
（5）大學教師廣泛開張自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。
大學為什么要研究自己？
答：①大學生應當研究自己。中國的高等教育是從西方移植而來，至今100多年。中國辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分的復雜，高等教育關涉千家萬戶，與社會經濟，政治文化息息相關，是一項浩大的系統工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來主義”的基礎上，認真研究中國高等教育的發展之路。大學是我們每一個“大學人”的大學，大學管理干部都要研究高等教育的規律，大學教師要研究培養目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，即使是大學生也要研究大學學習的規律。可見，大學的科學研究除了學科專業研究外，還包括研究我們自己。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學科建設，二是問題研究。高等教育科學的學科建設是專職高教研究人員的事情，主要是應用邏輯的方法從理論上進行系統的研究；問題研究是大學管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國高等教育得到了發展，但又有很多問題困擾我們，影響高等教育的健康發展。我們應圍繞這些問題展開，分析原因，提高對策，達到全部或部分的解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。
大學生科學研究應遵循的什么原則？
答：⑴科研與教學相統一的原則。教師在科研中必須注意以下三點：①科研選題首先要考慮教學的需要，問題來自于教學，使科研盡可能與教學保持一致；②將科研成果引進教學之中，充實教學內容，將科研方法，科學精神寓于教學之中，培養學生的科學素養；③為學生參與科研創造條件，特別是吸收研究生進入科研過程，通過科研實踐使學生得到真正的訓練，以提高學生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩定的研究方向。⑶團隊原則。大學科時代的科研需要團隊協作才能有競爭力，才可能出大成果。大學教師應主動地融入一個團隊，以團隊利益為重，齊心協力。
如何加強我國大學的學術權利（包括為什么要加強？怎么加強？）
答：⑴存在的問題。①作為最高決策機構的黨政聯席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學校權利過于集中在行政系統；②學術委員會及專業委員會成員多為二級行政權利的代表，如院長，系主任及職能部門的負責人，來自基層的教授只有少數，甚至是點綴。學術組織并不真正代表學術權利；③校務委員會，教代會制度不夠健全完善，尚未發揮應有作用。⑵對問題的思考。要摸索一套適合我國國情的模式，需要時間和實踐才能完
成，這里提出幾個建議：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策；②建立健全各種學術組織，包括學術委員會，學位委員會，職稱評聘委員會，教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者與學術事務決策的權力；③民主選舉產生院長，校長。我國大學可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學術權利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產生。
三、論述題
（答案只寫要點，發揮要看個人）你如何認識教育科學的對象與性質？ 答：（1）教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學。（2）教育科學屬于人文社會科學，同時與自然科學存在大量的交叉。
（3）教育科學是一個學科群。為什么學習與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實踐需要高教理論的指導。
（2）學習與研究高教理論是大學教師專業化的需要。大學教師從專業角度講，他所從事的是科學教育工作，是科學與教育的結合，其專業化的要求，除在學科專業領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規律，具有教育理論與教學技能方面的修養。
教師在親身的教學實踐中，可積累自己的直接經驗。通過經驗的積累也能摸索到一些教學的規律，因而取得一定的教學效果。但是必須看到，僅僅靠經驗是遠遠不夠的，如果不將經驗上升到理論，就會給實踐帶來極大的盲目性，就會走更多的彎路，花更大的代價，就很難使認識由必然王國走向自由王國。
認識教學理論對教學實踐的重要意義，關鍵問題是要承認，教學內容所反映的科學規律與教學雖然有關，但卻不能代替教學規律，學術水平也代替不了教學水平。
總起來講，要搞好教學工作必須做到理論和實踐的統一，在對待學科理論的問題上要注意防止和克服經驗主義，這樣才能使教學水平和學術水平都得到提高。美國高等教育的發展為什么能后來居上？
答：總結美國近代高等教育發展經驗，可以慨括為以下幾點：
（1）穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人多元化需求。
（2）在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與大學自治的關系。（3）社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。試述制定教育目的的理論依據是什么
答：正確認識社會發展與人的發展的內涵及其相互關系，是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據。
（一）什么是社會發展（1）兩種社會發展理論
一種是馬克思主義關于整個人類社會發展的理論。另一種是現代社會發展理論，即社會現代化理論。（2）三代生產力與社會現代化的主要目標
社會現代化是一個歷史發展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內涵與目標。從三代生產力的劃分出發，所謂社會現代化，實質上就是生產力的更新換代。一次現代化，即傳統意義上的現代化，實現由農業社會到工業社會的轉型。二次現代化實現由工業社會到信息社會或知識社會的轉型。（3）現代發展觀
在發展觀上經歷了三次重大發展。
第一次轉變，是由發展等于經濟規模的增長，轉變為經濟規模、質量、結構、效益的全面發展。
第二次轉變，是由發展等于經濟的全面發展，轉變為經濟和社會的全面協調發展。
第三次轉變，是由發展等于經濟、社會的全面協調發展，轉變為經濟、社會全面協調可持續地發展。
（二）什么是人的發展（1）人是社會實踐的主體
人與其他動物的根本區別在于他是作為社會實踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實踐性、社會性的統一。
（2）人具有多重屬性
作為社會實踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認為人具體自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點是三分法，心理屬性社會屬性、自然屬性。
（3）人的發展是人的本質及其基本屬性的發展和完善
（三）社會發展與人的發展的關系（1）社會發展與個體發展的一致性
其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發展的條件。其三，兩者是在互動中發展的。其四，使每個個體獲得充分而自由的發展，是社會發展的終極目的，這是認識兩者一致性的根本出發點和歸宿。（2）社會發展與個體發展的矛盾性
社會發展與個體發展的一致性，究其本質的關系而言，然而當社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產生矛盾。社會發展與個體發展的矛盾，產生與一定的社會歷史條件。一是社會生產水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。試析大學教學的特點 答：（1）教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的活動。
（2）教學過程：是教學條件下學生獲得認識與發展的過程。
教學條件構成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學活動的內容（3）教學方法及教學組織形式（4）教學時間（5）教學環境（6）教學的物質條件。大學教學過程有何規律性？ 答：（1）教學過程是教學條件下學生獲得認識與發展的過程；
（2）教學條件與教學目標的相關性是教學過程的核心問題；（3）教學過程的階段性與連續性。大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業性（2）教學與科研相結合（3）大學生學習的獨立性
結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為和可為。答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程；
（2）在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標；
（3）在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系；
（4）在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學；
（5）在教學管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。大學教學整體改革的目標： 答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程
（2）在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標
（3）在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系
大學教學整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項改革相結合（2）教學改革必須經過實驗
優化大學課程結構應處理好哪些關系？ 答：
（一）通識教育課程與專業教育課程的關系；（1）兩類課程皆應重視而不可偏廢（2）兩類課程應以專業教育課程為主；
（二）專業基礎課與專業課的關系
（三）分科課程與綜合課程的關系
（四）理論課程與教學實踐環節的關系 1．應以理論學習為主 2．在堅持以理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與擴大實踐經驗；
（五）顯性課程與隱性課程的關系
（六）必修課程與選修課程的關系
（七）主修專業課程與第二專業課程的關系
（八）先行課程與后續課程的關系
問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強問題。大學科學研究有哪些特點？ 答：（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要（2）大學學術思想活
躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創新的需要（30大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要（4）大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創性研究（5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。
為什么說學術追求是大學組織的本質特征？
答：大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。
（1）“大學者，研究高深學問者也”；
（2）大學學術之上有如企業利潤之上；
（3）大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現為追求學術的意識，第二個層次表現為追求學術的行為。
如何加強我國大學的學術權力。
答：（1）建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。
（2）建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。
（3）明珠選舉產生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產生。
第二篇：高等教育學知識點
第一部分：判斷（共12題）
1、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想（教育的性質）；教育的培養目標（廣義的培養目標，即教育目的）；實施的途徑（實現教育目的的途徑）。
2、發展教育的三個途徑：教學工作（主要途徑）；科研訓練（重要途徑）；社會實踐（新的教育方針予以強調）。
3、我國學位制度分為三級：學士、碩士、博士。
4、我國現行高校領導體制：黨委領導下的校長負責制（=學校基層委員會領導下的校長負責制）
5、高校教職工代表大會：是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式。
6、宏觀高等教育結構：包括層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構（即布局）、管理體制結構等。
7、微觀高等教育結構：包括學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。
8、高校教學系統組成：教師、學生、教學內容和教學媒介。
9、高校課程分類：從層次構成上，可分為公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程；從形式上看，可分為必修課程、選修課程。
10、大學生參與科研活動：有多種途徑，可以結合日常教學進行，也可通過指導學生完成學年論文或畢業論文進行。
11、大學生社會實踐活動的特征：人才培養的目的；現實參與的方式；定向選擇的內容；互補并進的效果。
12、大學生社會實踐活動在培養人方面起的作用：可促進知識的轉化和拓展；有利于增強大學生的社會意識和社會技能；有利于發展大學生的創造才能和組織才能；有利于大學生提高修養、完善個性品質。
第二部分：名詞解釋（共21題）
1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。
2、廣義文化P17：最廣義的文化可以泛指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總稱。
3狹義文化P17：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱，在此“文化”一詞從狹義的角度使用。
4、教育方針P29：教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。
5、教育目的P34：教育目的是各級各類教育培養人的總的質量目標和總的規格要求。
6、社會本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調高等教育價格首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。
7、個人本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從個人需要，個人發展出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活服務。
8學制P85：是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。
9、高等教育管理體制P115：就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。第六章（1個）
10、高等教育結構P146：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。
11、專業P202：是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。
12、學科P205：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。按學科體系設置專業使培養的學生能舉一反
三、觸類旁通，具有較大的靈活性和應變能力。
13、高等學校的教學原則P226：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。
14、狹義課程P235：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。
15、廣義的課程P235：則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。
16高等學校專業教學計劃P240：是指按照高等學校培養目標的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
17、教學大綱P242：是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。
18、教材P245：也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。
19、教學方法P265：就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。
20、教學評價P288：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。
21、思想政治教育的原則P370：就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反應。
第二部分：簡答（共34題）
第一章（9題）
1、政治對高等教育的制約作用。P5（1）政治決定了高等教育的領導權（2）政治決定了受高等教育的權利（3）政治制約著高等教育體制
（4）政治制約著高等教育的方針、目的
2、高等教育的政治功能。P7（1）對受教育者進行政治教育（2）培養專門政治、法律人才（3）推進民主政治的發展
（4）此外，高校是政治思想的重要策源地
3、經濟發展對高等教育的決定作用。P9（1）經濟發展史高等教育發展的物質基礎
（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革
（3）經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構
總之，經濟發展是高等教育發展的物質基礎，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，經濟發展的水平制約著高等教育發展的規模和速度，制約著高等教育的結構。
4、高等教育的經濟功能。P11（1）高等教育促進經濟增長
（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善（3）高等教育可以提高人們的經濟收入
5、高等教育的科技功能。P16 科學技術是第一生產力的論斷，精辟地說明了現代社會中科學技術所具有的經濟價值。（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產技術科學技術的功能。（2）高等教育通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能。
6、培養專門人才是現代高校的根本使命。P25 要2方面來看：一是從高校發展歷史來看；二是從高校性質來看。培養專門人才主要途徑是教學，所以重視教學、提高教學質量是高校永恒的主題。當前的本科教學工作評估的意義就在于此。
7、發展科學是現代高校的重要職能。P26（1）現代高校從事科學研究具有明顯優勢：（2）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（3）研究隊伍素質高、數量較多；
（4）圖書資料、儀器設備、研究經費比較到位；（5）國際間的學術交流比較頻繁。
所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。
8、服務社會是當代高校職能的延伸。P27 直接為社會服務的主要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。（1）教學服務，包括委托培養、推廣教育及舉辦技術人才培訓等（2）科技服務，包括科技成果轉讓、技術咨詢等
（3）信息服務，包括利用高校數據庫、圖書資料等為社會服務
（4）裝備服務，包括利用高校精良的裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放 總之，高校社會服務包括教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術裝讓等諸多形式。
9、當代高校的社會職能。P25（1）培養專門人才是現代高校的根本使命（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸 第三章（6題）
1、評述高校社會本位高等教育目的觀。P55（先述：解釋概念；后評：產生—現狀—發展軌跡）
社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調高等教育價格首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。
斯巴達的軍事教育可以說是以社會為中心的價值觀的源頭，持有社會本為觀點的人以社會為觀察問題的立足點：社會與個體的關系結構類似于“有機體”與“細胞”的關系機構，社會作為有機體，出游決定性、中心的地位，社會是目的，而個體則處于從屬的地位。
2、評述高校個人本位高等教育目的觀。P55 個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發展出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活服務。
雅典的自由教育可以說是西方以個人為中心的價值觀的源頭，持個人本為觀點的人將立足點移至個體，個體與社會的結構關系類似于“有機體”與“環境”的關系，個體作為有機體，而社會則成了個體生存發展的必然條件，是個體實現自己生命價值與發揮潛力的舞臺，個體存在與發展是目的，社會是為個體生存與發展服務的。
3、評述高校的專才教育。P64 專才教育是指培養專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統的教授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：
（1）專才教育主要是通過分科進行培養的人才短期內具有不可替代性（2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用。
（3）比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。
（4）在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。
4、評述高校的通才教育。P64 通才是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎性和經典性。（2）內容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。
（4）過分通博，學科的深入發展受影響。
5、評述專才教育、通才教育的內涵及其相互聯系。P64 專才教育是指培養專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統的教授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：
（1）專才教育主要是通過分科進行培養的人才短期內具有不可替代性（2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用。
（3）比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。
（4）在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。
通才是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎性和經典性。（2）內容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。
（4）過分通博，學科的深入發展受影響。
通才教育與專才教育作為兩種人才培養觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎不扎實專業訓練難以深入。
6、通才教育和專才教育的現實融合。P65（1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路。
（2）人的和諧發展和完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合。（3）通才教育和專才教育的結合時現有國情的選擇。第七章（6題）
1、簡述高校教師的作用。P171（1）高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展
（2）高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。
2、簡述高校教師勞動的特點。P172（1）教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣（2）教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感（3）教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識
3、如何切實加強青年教師的培養與提高。P174（1）堅持在職進修為主、脫產進修為輔。（2）加強對青年教師的傳幫帶。（3）建立激勵機制。
4、簡述當前大學生問題的研究中應加強的幾個方面。P192（1）大學生的學習生活。由于對專業培養目標的模糊，有的學生對學習積極性不高，針對性不強。（2）大學生的經濟生活。分化嚴重，家庭條件好的奢侈，困難生比重達，學費生活費難解決。（3）大學生的課余生活，兩極分化。（4）大學生心里健康問題，不容忽視。
5、高校師生關系的主要特點。P199（1）在教育關系中，學生的主動性明顯增強。
（2）心理關系建立在平等和民主基礎之上。新型的師生關系應該是民主平等、尊師愛生、教學相長的關系。
6、如何建立良好的高校師生關系。P200（1）加強理解和溝通。
（2）重新審視教師的權威。樹立為學生服務思想。（3）樹立正確的學生觀。堅持以學生為本。
第九章（3題）
1、簡述大學教學的基本任務。P220（1）促進學生的知識積累和知識結構的優化。
（2）促進學生能力的發展（包含智力與創造力；自學能力與科研能力）。
（3）促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質的形成與發展。
2、教學在高校中的地位和作用。P222 學校教育工作的中心環節，是實現一定的 教育目的和人才培養目標的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教學質量的一個基本條件。
這是由教學具有效率高、系統性強、能綜合完成多方面任務的特點決定的。
教學司學校教育的基本途徑，但并非唯一途徑，只有教育活動與其他途徑緊密聯系才能全面提高教育質量
3、大學生學習特點分析。P223（1）獨立性的增強；（2）學習的自主性增強；（3）學習的探索性增強。第十章（3題）
1、課程體系優化的具體措施有哪些？（教材P239 見老師課件的歸納）
所謂優化課程體系就是從目標出發調整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量標準。具體措施：
（1）課程體系必須服從專業的培養目標。不能以教師需要來設置課程或課時安排。
（2）要從剖析專業所需的結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系。即要突出主干課程。（3）根據人才市場和培養目標的變化，不斷調整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。
2、簡述高校教學計劃的概念及組成部分。P240 高校專業教學計劃是按照高校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
它的組成：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。
3、簡述課程建設的內容。P249 教師梯隊建設；內容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。第十一章（4題）
1、高校教師備課有哪些要求。P255 鉆研教學大綱和教材；廣泛閱讀和積累有關材料，在此基礎上補充或刪減有關內容；了解學生已有的知識結構、理解能力，并反映到教案中。
2、大學教師如何上好一節課。P257 遵循教學原則；選擇有效的教學形式和方法；把握課堂教學節奏；使用準確、生動、清晰的教學語言；合理組織教學過程；善于調動和控制課堂氣氛。
3、我國高校實行學分制的意義。P264（1）有利于促進高校教學思想的轉變，充分貫徹因材施教的教學原則。
（2）有利于高校的人才培養主動適應社會主義市場經濟的發展，增強人才培養的靈活性和機動性。（3）有利于人才的全面發展和個性發展，最大程度地發揮學生的學習潛能。
（4）有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程的不斷 增加，推動教學管理制度的改革。
4、大學教學方法的選擇依據。P275 選擇依據：教學目的、任務和要求；教學規律和原則；教學內容；學生身心發展水平和知識基礎；教學條件等。（“教學有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法是否有科學依據。）第十四章（3題）
1、簡述高校思想政治教育的基本途徑。P381 思想政治教育課教學，即 “兩課”（馬列主義理論課與思品課）教學；教職員工“三育人”活動；黨、團、學生會活動；校園文化；社會實踐等。
2、簡述疏導性原則的內涵。P371 內涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導
3、簡述教育與自我教育相結合原則的內涵。P372 內涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面
第四部分：論述（共16題）
第一章（3題）
1、論述高等教育與政治的關系。P5 高等教育與政治的關系主要體現為高等教育受到政權性質、政治體制及政治綱領的制約，同時又通過發揮高等教育的政治功能而服務于政治。
一、政治對高等教育的制約作用（1）政治決定了高等教育的領導權（2）政治決定了受高等教育的權利（3）政治制約著高等教育體制
（4）政治制約著高等教育的方針、目的
①在無產階級奪取政權之前，“政治就是無產階級為爭取解放而與世界資產階級進行斗爭的關系”，其中心的政治任務是奪取政權
在無產階級奪取和穩定政權以后，“政治就是參與國家事務，給國家定方向，確定國家活動的形式、任務和內容。”無產階級就必須“從事國家建設的政治”，“使斗爭的重心逐漸轉向經濟方面的政治。” 在當前，我國政治的中心任務就是以經濟建設為中心，堅持四項基本原則和改革開放，堅持以人為本和科學發展觀，構建社會主義和諧社會。
②要正確認識政治對高教的影響。
政治對高教影響有過負面作用。但改革開放后，其影響作用是正面的，促進了高教的高速發展。同時高教不可能超政治、超黨派的。
二、高等教育的政治功能
（1）對受教育者進行政治教育（2）培養專門政治、法律人才（3）推進民主政治的發展
（4）此外，高校是政治思想的重要策源地
2、論述高等教育與經濟的關系。P9 高等教育與經濟發展的關系，一方面表現為經濟發展對高等教育的決定作用，另一個方面高等教育與經濟發展同時并進，并促進經濟發展，兩者之間存在著本質聯系。
一、經濟發展對高等教育的決定作用
（1）經濟發展史高等教育發展的物質基礎
（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革
（3）經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構
二、高等教育的經濟功能。（1）高等教育促進經濟增長
（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善（3）高等教育可以提高人們的經濟收入
3、論述如何處理現代大學各社會職能之間的關系。P25（PPT中有相關內容的概括）
從大學職能的變化中我們可以看出大學從最初培養專門人才的單一職能到發展科學。服務社會的多重職能，期間的變化經歷了一個漫長的歷史過程。
一、當代高校的社會職能。
（1）培養專門人才是現代高校的根本使命（2）發展科學是現代高校的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸
二、培養專門人才是現代高校的根本使命。
要2方面來看：一是從高校發展歷史來看；二是從高校性質來看。培養專門人才主要途徑是教學，所以重視教學、提高教學質量是高校永恒的主題。當前的本科教學工作評估的意義就在于此。
三、發展科學是現代高校的重要職能。
（1）現代高校從事科學研究具有明顯優勢：（2）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（3）研究隊伍素質高、數量較多；
（4）圖書資料、儀器設備、研究經費比較到位；（5）國際間的學術交流比較頻繁。
所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。
四、服務社會是當代高校職能的延伸。
直接為社會服務的主要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。（1）教學服務，包括委托培養、推廣教育及舉辦技術人才培訓等（2）科技服務，包括科技成果轉讓、技術咨詢等
（3）信息服務，包括利用高校數據庫、圖書資料等為社會服務
（4）裝備服務，包括利用高校精良的裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放 總之，高校社會服務包括教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術裝讓等諸多形式。第三章（3題）
1、試述我國高等教育大眾化應遵循的原則。P73
一、發展速度要適度。
我國高等教育大眾化的實現必須要經過一個大的發展過程。一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施，不能為某些表面現象和短期行為所迷惑，不顧教育規律和學校自身條件，盲目擴大某些專業的招生規模，造成結構性的供過于求，或者是因為辦學條件跟不上而降低教學質量，影響社會效益。
二、以內涵發展為主提高規模效益
我們一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新學校，集中力量使現有學校盡量達到合理規模；另一方面應通過聯合辦學的方式，史資源優化配置，在不增加投資的情況下，可使學校資源集中共享。
三、建立多元化的籌資體系
應建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團、企業的捐資助學外，個人分攤高教的成本也正成為必然趨勢。
在公立大學中創建民辦機制的學員，實行成本收費，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費。
四、發展終身教育
在促進高等教育大眾化的過程中，除了數量上的增加外，另一個重要的內容就是促進高等教育多樣化。高等教育應包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進出各種非正規教育形式，即終身教育。
2、如何看待高校社會本位高等教育目的觀和高校個人本位高等教育目的觀。P55 社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調高等教育價格首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。這種目的觀一般強調人是社會的產物，教育就是把學生培養成為社會需要的，維護社會穩定和促進社會進步的人，個體社會化、公民品德、政治品質是其所特別關心的。個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發展出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活服務。個人本位觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普及教育。看待社會本位目的觀和個人本位目的觀應遵循一下三點：
1）把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質。2）既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性。
3）尋求適合中國歷史與現實社會背景及其教育狀況的抉擇。在高等教育的價值選擇上，不能重復“一邊倒”的教訓，二應針對 我國高等教育的時弊在特定地區、特點條件下做出動態調整。
3、通才與專才教育的內涵及現實選擇。P64 PPT中有相關內容的總結
（a.內涵b.二者的關系，是否要融合及融合的意義c.為何要融合—選擇的重要依據）
專才教育是指培養專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統的教授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。
通才是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。
通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實施寬口徑、適應性強的教育；專才教育，則相反。在現實中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯系很緊密。融合的意義：（1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路（2）人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合（3）通才教育和專才教育的結合時現有國情的選擇。
評價：不能簡單判斷孰優孰劣。二戰后典型的2種模式：蘇聯與美國。選擇重要依據：經濟體制（市場經濟——計劃經濟）；就業制度（自主擇業——統一分配）；高等教育發展水平（大眾教育——英才教育）等。第七章（1題）
1、如何理解教師勞動特點中的創造性特點，以此特點說明培養具有創造力教師的重要性。（PPT中有相關內容，筆記中也有）教材P173
一、教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣。教師要遵循高校學生成長的特殊規律去教育影響學生，需要經過長期的專門訓練培養，只有具備深厚的專門知識，才能從事這種復雜的勞動。
二、教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感。如何理解教師勞動特點的創造性？他體現在備課、上課、做學生思想工作等方方面面（要展開說明）。培養具有創造力教師的重要性在哪里？如對培養學生的創造力、促進國家經濟、科技發展等都具有重要作用
三、教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識。教師從事的是特殊的腦力勞動，受時間、空間的限制小，在教學、科研中有較大的獨立性和自由度。人才的造就和培養是一項綜合性的系統工程，需要學校各專業教師的協調配合，通過教師的個別勞動與教師的群體勞動密切結合才能完成。
1、試述高校教學過程的特殊性。P219
高校教學過程是學生在教師指導下的一種特殊認識過程,或者說是認識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點：
一、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。體現教學相長性規律（揭示教與學的關系）。（1）教師教起主導或指導作用。教師是教學過程的組織者；教師能力決定了能起主導作用。（2）學生要有主動性。學習主體；內因與外因關系。
二、學生的學習過程，主要是系統地學習間接知識的過程。體現教學間接性規律（揭示學習書本知識與學生實踐的關系）。以學習書本知識為主。學生的學習認識，一般地說主要是系統地學習間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的已被時間證明了的。
三、教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內容，當學生接受所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念，而教師的信念、態度、作風、行為等等無時不在起熏陶作用。另外教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段構成。
體現教學發展性規律（揭示掌握知識與發展智力、能力的關系）。（1）掌握知識是發展智力、能力的基礎。
（2）發展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數量、速度和質量。
（3）二者同步發展的條件：掌握有結構的知識；教學過程具有智慧成分；活用知識。體現教學教育性規律（揭示掌握知識與培養品德的關系）。知識本身和教師教學過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學習態度和動機。
2、試述教學過程中傳授知識與培養能力相統一原則的內涵及運用要求。P230 知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力發展密切聯系。知識積累是能力發展的基礎，能力發展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統一。運用要求：
（1）在講課中注意使學生的全部認識能力都能積極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極地狀態，教學內容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。
（2）在講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生的創造性的思維能力。可結合有關教學內容，穿插講解一些科學方法論知識，這是促進學生創造性思維的有效途徑。
（3）經常組織學生在自學基礎上展開討論，以促進學生獨立獲得知識的能的發展，從而幫助學生逐步地形成科學地評價他人的工作能力。
（4）改變目前的考試方法，注意考出學生分析問題和解決問題的能力。
3、試述教師主導與學生主動性相結合原則的內涵及運用要求。P231 教師的主導作用主要是通過引導，點撥等方式發揮的，學生主動性除了以積極、能動地學習這一形式表現外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現。教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。
（1）應充分了解學生的學習情況。對學生的學習要主動地加以引導，進行有效地組織。
（2）要善于提出問題，啟發學生的思維。要積極地為學生創造各種條件，提供各種機會，讓他們的才智能得到中分發揮。
（3）要激勵學生的事業心和進取心，從而不斷激發他們學習的自覺性與積極性。第十章（1題）
1、論述高校課程建設的內容和目標。（可以對應來記）
內容：教師梯隊建設；內容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。
準則與目標：擁有結構合理的教師梯隊；具有富有特色的教學大綱、合適的教材、完整的教學資料；擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施；有一套啟發式的教學方法，有科學的考核手段等。第十一章（3題）
1、試述高校老師教學上課的基本要求。P257（PPT中有論述）
上課是整個課堂教學的中心環節，教學目的、任務和教師的備課，最終都要落實并反映在每一課的教學中。1）在遵循教學原則的基礎上，啟發性的調動和培養學生的主動性。2）選擇有效地教學形式和教學方法。3）把握課堂教學的節奏，避免使用單一的教學方法。4）使用準確、生動、清晰地教學語言。5）合理、嚴密地組織教學過程.6）善于調動和控制教學氣氛。
一堂好課的標準我認為要“4看”。（1）看學生課堂的表現。（2）看學生實際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。
（4）看是否達到教學的基本要求。
關于課堂教學藝術它體現教學的真善美。特征是：價值性；欣賞性；獨特性；情景性。
一般的教學藝術是可以傳授和推廣的，但個性化特強的教學藝術是別人難以效法的。
2、論述世界各國大學教學方法的改革和發展的共同趨勢。P272 教學方法是在改革中不斷發展和變化的。縱觀各國高等教育改革及相應餓教學方法的改革，主要有三個共同趨勢：（1）在指導思想上以啟發式代替注入式。
二者根本區別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發展——片面發展。首先要著眼于推動學生的學習積極性與主動性，將教學活動的重點放在在組織與指導學生獨立學習上，以不斷提高學生學習活動的獨立性程度與水平；其次，注重學習方法與研究方法的指導，注意運用教學方法上的多樣性與 以及各種教學方法的相互配合。（2）在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發展
在教育目標上，各國都普遍強調在傳授知識的同時，發揮學生的能力，尤其是指提高學生醫學系能力與創造力為基礎的應變能力。
3）在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。因此研究證明，各種教學形式的結合使用肯那個是提高學生投身學習的有效方法。
3、“教學有法，但無定法，貴在得法”，請解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學方法是否有科學依據，即大學教學方法選擇的依據）
選擇依據：符合教學目的、任務和要求；符合教學規律和原則；與教學內容相適應；與學生身心發展水平和知識基礎相適應；為教學條件所允許等。（“教學有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法是否有科學依據。）
（1）遵循教學規律和教學原則，教學原則本質上是對教學規律認識的結果，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規律。
（2）高等學校教學的目的和任務。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養學生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置。
（3）注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點。這種差異是客觀存在在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。
（4）充分利用教學條件。教學條件包括內部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學方法和媒體、手段時，必須充分利用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優的教學效果 第十四章（2題）
1、論述高校思想政治教育的原則體系和原則的精神實質。P370 思想政治教育原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教
育過程的規律性的反映。
原則體系與各原則的精神實質：
（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產主義思想教育學生）；
（2）疏導性原則（內涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導）；
（3）理論聯系實際原則(既要重視政治理論教育，又要重視社會實踐活動教育；既要提高思想認識，又要把認識與行動統一起來)；
（4）教育與自我教育相結合原則（內涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面）；（5）統一要求與個性化結合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）。
2、論述思想政治教育的方法體系和各方法的精神實質。P373 方法體系與各方法的精神實質：
（1）調查研究法（收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象后總尋求本質，從經驗中推導出理論）；（2）說理啟迪法（通過擺事實，講道理，啟發開導教育對象，以理服人）；
（3）情感交流法（通過師生的情感交流，觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎上將正確的認識轉化為自覺行動）；
（4）榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發、激勵青年學生）；
（5）參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、樹立正確思想觀念）。
第三篇：高等教育學 總結
高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 思想政治教育 心理健康教育屬于教養性教育 把學生培養成有知識能工作的公民
進行科學研究，發展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了2次大規模的“院系調整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業技術學堂 軍事學堂 11 將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家
協調者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調教育的對象是人 以人及個性的自由發展作為教育的最高原則 在教育過程中實現人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗
特定情境 下列屬于其他高等教育機構的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發展階段 依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有
歐洲模式
美國模式 日本模式 董事會制的優點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權型優點的是 有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術權力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度
政府評價高校時采用的是 行政權力
按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結性評價 33 高等教育促進個體化發展的功能體現在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。
高等教育為個體提供生活能力的功能體現在高等教育通過上一代人向下一代人系統地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高
高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養良好的個性 提升個人的社會地位與價值
高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果
政治對高等教育的反作用包括
政治制度決定著高等教育的領導權 政治制度決定著受高等教育的權利 政治制度決定高等教育目的和內容
高等教育的經濟功能包括 高等教育為經濟發展提供著重要的智力資源
高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 促進科學技術成果向實際的生產力轉化 促進科學技術的創新
高等學校服務社會的職能主要內涵表現在將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會
從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養人才、發展科研與社會服務
中世紀模式大學的特點是 宗教對大學的影響占主導地位 大學的主要任務是培養人才 42 目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是 促進國際交流
從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區別
基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征
知識的專業性強 包含對未知領域的探究 面向少數精英人群
下列對高等學校課程的理解正確的有 學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統 學院提出的在人類不斷發展的知識和經驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當的或相關的知識和經驗。情景中的學術方案
學生獲得學士學位的正式學術經歷
屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是文化素養課程 47 《普通高等學校本科專業目錄》原則上10年修訂一次
高等學校本科課程類型主要有 多學科交叉課程 文化素養課程 科研項目課程 專業課程 49 進行課程評價, 首先要制定課程評價標準和方式
美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業性的專門小組”特別強調教師專業知識的核心是教學設計的知識
大學一門課程編制的主要任務可以概括 對需要的調查及表述 確定課程目標 選擇和組織課程內容
制定課程評價標準和方式
在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是 選修制
將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制
高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制
以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括 院系領導 學科專家 教育專家
從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威
循序而漸進教學原則是孔子提出的
下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導學生學會選題
培養學生的問題意識 59 我國高等學校的原則主要有 講述思路為主原則 專業性與綜合性相結合原則 增強學生參與原則 強化問題意識原則
實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法
討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法
高等學校教學方法的特點包括 強調學生自學能力的培養 重視學生研究能力的培養 注重學生實踐能力的培養 教學方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學的核心是上課
教學組織形式的變革主要表現在教學活動的小規模化 教學活動的短學程化 教學活動場所多樣化
從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有 備課 輔導答疑 學業成績的檢查與評定 66 從學生的角度看，學習的具體環節有 預習上課 自我檢查與小結
高等學校教學的實習實踐環節要注意做到以下幾點 社會職業要求與學生的思想實際相結合 學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合 專職指導教師與兼職指導教師相結合 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 68 我國現行的分類，共有13個學科門類
學科制度化的優點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統和嚴格的方法學訓練
對學科制度化理解正確的有 學科制度是以建設學術、生產系統性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或學者在建設學術、生產系統性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束
學科制度一般指與學科相關的諸多制度
對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于 高等學校在學科設置上有無自主權 72 對跨學科研究理解正確的有 代表著一種促進知識整合與統一的愿望 意味著不同知識學科領域的整合程度 具有整合多種學科的特征 通常關注不同學科所共享的問題、主題或題目 73 高等學校學科建設的關鍵是 學科梯隊建設
學科發展的重要支撐條件，是學科建設的依托和保障是 學科基地建設
世界一流學科建設有哪些共同特征 注重基礎學科和基礎研究 集中力量打造優勢學科 高度重視學科隊伍建設 加快學科基礎條件建設，全力促進學科的交叉融合
學科建設的實施是一個復雜的系統工程，涉及政府、高校、基層學科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學科的布局和調整
高等學校學科建設的前提是 學科體系規劃
高等學校的學科建設應遵循的基本原則有 要科學定位，確定學科發展方向 要突出重點，建設具有特色的學科
要克服封閉保守，面向經濟社會需要 79 高等學校學科建設的基礎是 學科方向建設 80 人才培養的基本單元是學科
知識的生產和應用過程的集中表現在 大學科研活動
科研對學科建設的促進作用體現在 科研有利于促進學科的產生和發展 科研可以改善學科建設的基礎條件 科研是發展新興學科的有效途徑 科研可以保證學科的學術聲譽 83 高等學校教師在教育過程中處于主導地位 84 對象性價值表現在 開啟心智、塑造人格
高校教師的學術地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權利 義務 待遇分配 權益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業發展的多維模式，其主體是 專業知能發展 88 對自己所從事專業的目標、文化以及專業共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業信念、專業責任和專業榮譽感，是指專業信仰
從研究者所使用的專業發展階段劃分標準和研究框架來看，教師專業發展主要有如下幾種理論模式 教學關注階段論 心理發展階段論 職業生涯周期論 綜合發展階段論
教師專業發展途徑主要包括 樹立自我專業發展意識，確立專業自我 接受崗位培訓，成為“技術熟練者” 進行教學反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”
“校本培訓”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標 92 高校教師的崗位培訓主要包括 崗前培訓 校本培訓
高校教師的校本教研主要包括專業學術研究 教育教學研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘
用人單位向社會公開、擇優選拔具有教師資格的所需人員是招聘
我國職稱制度的發展大致可以分為 技術職務任命制階段 職稱評定階段 技術職稱制度恢復與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段
高校依法管理學校內部事務是指高等學校的“辦學者”
依法舉辦高等學校的政府、組織和個人是指高等學校的“舉辦者”
行政權力在高校管理中具有合法性和必要性體現在 高校內部行政人員享有行政權力 實施行政管理 發揮計劃、組織、協調、控制與監督等職責 促進了管理的精確性、穩定性、紀律性和可靠性
學科參與治理的組織載體是同行評議、基于學科的中介組織
在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節
在高校內部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關系更為復雜
關于高等學校的學術管理，闡述正確的有 管理的主體是“學者”和“學科” 運用的是“學者的權力”和“學科的權力” 具體表現為教師維護學術自由并處理學術事務的過程，學科捍衛學術自治的過程 源自高等學校的學術屬性
通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預，從而“創造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯系的研究方法是實驗研究法
以單個高等院校為研究對象、以服務于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題
不良引注也是學術失范的一種現象，其表現有 虛張聲勢自我引注
要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或實踐的意義 個人的學術興趣 前人已有的相關研究 完成該課題的主客觀條件
第四篇：高等教育學知識點歸納_2015
《高等教育學》
第一章 緒論
一、高等教育發展簡況
1、成長中的高等教育
（1）高等教育的萌芽階段：高等教育機構性質不明確，教育職能不確定，專業教育性質模糊，學生年齡參差不齊，教學形式以非正式的方式進行。（2）高等教育的雛形階段（歐洲中世紀大學）：已初步建立了較為完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制，開始走向成型，成為一個專門的、獨立的學術與教學機構。
（3）高等教育的成型階段（文藝復興末期和資產階級革命初期）：大學開始圍繞著各個專業、各個學科、各門課程，組織其教育形式和內容，才有了今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎上的專業教育。
（4）高等教育的完善階段：高等學校產生新職能——為社會服務。基于知識分化、科學進步和社會需要，多種類型的專業學院大量涌現。
2、擴張中的高等教育
（1）規模化：二戰后從精英走向大眾
（2）中心化：逐漸走進社會的中心，成為社會的核心機構。
（3）綜合化：出現學科整體化和人才素質綜合化（目標、內容、過程、教育方法）的趨勢。（4）國際化：20世紀50年代后日益明顯，即一國高等教育面向國際或全球發展的過程和總趨勢，是把國際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國高等學校教學、科研和服務社會諸項職能中的過程。
（5）職業化：職業準備課程更多開設，是經濟巨大發展的產物。
（6）終身化：教育貫穿于人的一生，提供教育一體化，注重教育的整體性。（7）多元化：高等教育由單一系統向多元系統轉變，內部結構越來越復雜。
二、高等教育研究與高等教育學
1、個別研究階段：沒有專門的研究隊伍，研究的成果也較為零散而缺乏系統性。
2、組織研究階段——高等教育學產生：20世紀70年代，有組織的研究在西方的高等教育已開始。1978年5月，中國第一個正規的高等教育科學研究機構——廈門大學高等教育科學研究室成立，標志著中國高等教育研究進入了實質性的開展階段。
3、系統研究階段——學科體系形成：中國第一個群眾性的高等教育研究組織——1979年召開的全國高等教育會籌備工作會議。
三、認識高等教育學
1、認識高等教育學的性質
（1）性質：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科，是一門應用型學科。
（2）任務：在于應用教育學的基礎理論和教育科學中的技術理論以及相應的方法和技術來認識和解決高等教育中的各個問題。
2、高等教育學的發展動因
（1）高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟（2）高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華（3）相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展
3、國內高等教育學的學科體系
1984年7月，潘懋元《高等教育學》這是國內第一套《高等教育學》，被認為是該學科最早、影響較大的一本專著。
四、高等教育的研究方法
1、哲學層面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、綜合、抽象、概括、比較
2、一般科學層面的高等教育研究方法
（1）對各學科都具有方法論意義的系統科學和科學學等方法（2）是學科群和具體學科的方法
3、高等教育的具體研究方法（1）多學科研究法（2）文獻研究法（3）案例分析法（4）反思批判法（5）體悟總結法
第二章 高等教育本質
一、教育與高等教育
1、對教育本質的認識
2、從人性視角認識教育的本質
（1）人本心理學者與馬克思主義者對人性的規定 A、人本心理學者關于人的本性的觀點 a、人有高于一般動物的潛能
b、人的本性中蘊涵著人的內在價值 c、人性是朝著越來越完美的趨向發展 B、馬克思主義者關于人的本性的觀點 a、人性的研究必須從現實的人出發 b、人的本質是一切社會關系的總和 c、人類本性是不斷改變的
3、建立在人性論基礎上的教育本質（1）教育就是發揮人的潛能（2）教育就是發現人的價值
（3）教育就是通過文化的傳遞、內化、融合和創新使個體社會化（4）教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發展
人既是個體生命與社會生命的統一，又是實然與應然的統一。
4、高等教育的概念與本質特征
（1）高等教育是一個發展變化的概念
不同時期概念發生演變、不同國家概念界定不同、不同學者有著不同的理解，從高等教的性質來看，是一種專業教育。
定義：在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專業人才的社會活動。（2）高等教育的本質屬性 A、屬于上層建筑 B、屬于生產力
C、一部分屬于上層建筑，一部分屬于生產力 D、既不屬于上層建筑，也不屬于生產力
E、高等教育的三大特征：性質任務的特征——高等專門性；教育對象的特征——身心成熟 性；勞動過程的特征——復雜精神性。三大特征說明，高等教育應當有著不同于初等教育和中等教育的內容、方法和組織形式，有著不同于其他社會活動的特殊性。
二、高等教育的地位
1、高等教育的價值：兩個最基本的價值是本體價值和社會價值（1）高等教育的本體價值與社會價值
A、高等教育的本體價值即個人價值。促進個人發展知識能力的價值、促進個人提高文明素養的價值。
B、高等教育的社會價值反映了高等教育客體與社會主體需要之間的關系。a、社會化：是個人學習社會文化的過程
b、社會選擇：即社會依據一定的規則，給個體提供不同的發展機會，并由此影響個體的發展進度、程度與社會地位。高等教育社會選擇的兩個環節：入學前的選擇和入學后的選擇。前者基本性質是選優，后者基本性質是汰劣。選優+汰劣=社會選擇價值
c、社會流動：一個人從一種社會地位或階級向另一種地位或階級的運動，包括上向、下向和水平運動。
B、個人本位價值觀、知識本位價值觀和社會本位價值觀
a、個人本位的高等教育價值觀：實質是主張高等教育的基本價值或主要價值在于促進個人理智的發展，達到個性之完善。高等教育價值在于促進個人理智的發展；職責在于知識傳遞而非知識創新；主張實施自由教育、人文教育和普通教育。
b、知識本位的高等教育價值觀：主張高等教育的基本價值在于知識創新、學術探求、科學研究。高等教育的價值在于追求真理，創造知識；高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎，師生關系變為教師不是為學生而存在，師生都是為科學和學術而在大學存在。c、社會本位的高等教育價值觀：在于為社會培養各種專門人才，促進國家政治、經濟和社會發展。高等教育價值首先在于促進國家和社會發展；首要目標是培養公民、造就人才。
2、高等教育主要載體——大學，走進社會的中心。大學是人才庫、知識庫、思想庫、知識經濟時代產業的“孵化器”。
三、高等教育內外基本關系
1、高等教育與社會發展的基本關系（1）高等教育受社會發展制約
A、生產力、科學技術發展水平與高等教育 B、社會制度與高等教育 C、文化傳統與高等教育
D、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態環境等。（2）高等教育為社會發展服務 A、為社會經濟建設服務 B、為社會制度建設服務 C、為文化發展服務
2、高等教育與人的發展的基本關系（1）影響人的發展因素
A、遺傳素質為人的發展提供物質前提 B、環境制約人的發展的可能和條件 C、教育對人的發展起主導作用
（2）高等教育引導與促進專門人才的成長 A、高等教育培養目標引導專門人才成長 B、高等教育課程體系是大學生發展的適應指向 C、和諧自由的教育環境是大學生發展的必要條件
第三章 高等教育目的
一、教育方針與高等教育目的
1、教育方針與我國教育方針
（1）教育方針：是國家或政黨根據一定社會的政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的所規定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。（2）教育方針特征：階級性、歷史性。
（3）教育方針、教育目的和培養目標的區別和聯系： A、區別：
a、概念上不同：教育目標屬于教育基本理論范疇，學術色彩濃。
b、層次上不同：教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的是教育方針的一部分。c、穩定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時期會有所不同；教育目的相對于教育方針要穩定一些，不會輕易更改。B、聯系：
a、教育目的是黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養目標的依據；
b、教育目的是教育方針的核心內容，教育目的的實現是貫徹和實現教育方針的集中體現。
2、教育目的與高等教育目的（1）教育目的的概況
A、教育目的的概念：就是人們在觀念上、思想上對教育對象的質量規格總的設想或規定。B、教育目的的作用： a、控制教育對象的發展 b、指導整個教育過程 c、激勵教育者和受教育者 C、制定教育目的的依據 a、客觀尺度——社會需求 b、內在準則——個體需求
c、根本依據——社會與個體的現實需要和未來需要的統一（2）高等教育的目的
A、高等教育目的的價值取向
a、自由教育目的：以自由發展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視捍衛者是英國的紅衣主教——英國都柏林天主教大學校長紐曼。
b、職業教育目的：指培養專業人才、養成學生的職業屬性的教育目的。
c、普通教育目的：指以培養人的獨特品質和個人生活能力為核心內容的教育。
d、專業教育與人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科學教育教人做事。B、我國高等教育目的 a、培養高級專門人才
b、培養為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才 c、培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才
d、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人
二、人的全面發展說與素質教育
1、馬克思主義關于人的全面發展學說（1）以歷史唯物主義的科學基礎（2）分工與人的片面發展（3）是大工業生產的必然要求
（4）實現人的全面發展的社會條件（生產力、社會制度、教育）
2、素質教育的全面發展觀（1）素質教育的內涵：它利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面而和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。（2）素質教育全面發展觀的構成 A、面向全體學生 B、全稱培養學生 C、全方位發展學生
三、高等學校培養目標
1、通才教育與專才教育：培養目標的指導思想
2、通才教育與專才教育結合的模式（1）學科專業綜合發展模式
（2）學分制與選課制相結合的模式（3）不分專業模式（4）產學研結合模式
3、高等學校培養目標的基本規定
（1）遵循教育方針和教育目的來制定培養目標（2）根據高等教育性質和任務來確定培養目標（3）根據高等學校的定位、層次設計培養目標（4）根據高等學校的類型、特點設計培養目標（5）根據社會、經濟發展狀況及時調整培養目標
4、高等學校培養目標類別（1）規定性目標和開放性目標（2）單向度目標和綜合性目標（3）個體發展目標與群體發展目標（4）顯性目標和隱性目標（5）實有目標和預期目標
5、多元取向——培養目標的發展趨勢（1）通才化取向（2）專業化取向（3）職業化取向（4）基礎化取向（5）復合型取向（6）素質化取向（7）個性化取向
第四章 高等教育結構與功能
一、高等教育結構及與其相關概念
1、高等教育結構的概念
（1）概念：是指高等教育系統的內部各組成部分之間的聯系方式、比例關系和相互作用的形式，可將其分為宏觀結構、微觀結構。（2）微觀教育結構：學科的專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、人員知識結構。（3）宏觀教育結構：
A、層次結構：指高等教育中各層次間的組合比例關系，又稱水平結構 B、科類結構：指不同學科領域高等教育的構成狀態 C、形式結構：不同辦學形式的高等教育的構成狀態
D、能級結構：不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系 E、地區結構：指高等學校的地區分布
2、高等教育結構與功能的關聯：結構是功能的基礎，功能是結構的表現（1）高等教育要實現新的功能，就必然要求結構發生改變
（2）結構與功能并不存在必然的一一對應關系，相同的功能常常可以通過不同的結構來實現。
3、高等教育功能的觀點
（1）高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創造。
（2）基本功能的三個明顯特點：穩定性、潛在性、表現形式多樣性
二、國內外高等教育結構
1、當代國外高等教育宏觀結構（1）國外高等教育層次結構
A、美國：副學士級（2年）—學士級（4<*<6）—研究生教育（碩士和博士）
B、日本和印度：短期大學、大學專科和高等專門學校——大學本科——大學進修科和研究生院。
C、法國：短期高等職業教育（2年）——大學第一、第二階段和大學校教育（4年）——博士學位
D、俄羅斯：中等專業教育——本科（4-6年）——研究生 E、德國：高等專科學校教育——本科——碩士和博士（2）國外高等教育科類結構（3）國外高等教育形式結構
A、私立主導型：日本、印度、巴西、韓國、菲律賓 B、公立主導型：美國、法國、瑞典、英國、德國 C、雙軌型：比利時、荷蘭、香港（4）國外高等教育能級結構
A、美國：兩年制的初級學院；四年制的文理學院與法、醫專門學院；一般型的綜合大學；博士學位的研究性大學。
B、英國：古典名牌大學；現代大學 C、德國：綜合大學和科技大學
D、日本：學部大學、短期大學、高等專門學校、專修學校。
2、我國高等教育結構的現狀及改革策略（1）我國高等教育結構的歷史與現狀 A、層次結構：1951年，《關于改革學制的決定》首次以法規形式確定了高等教育由專科、本科和研究生三個層次構成
B、科類和專業結構：文學等在校生比例上升；經濟學本科生增多，工科類專科生增多。C、形式結構：全日制普通高等學校、成人高等學校 D、地區：大學城
（2）我國高等教育結構的調整策略
A、層次結構調整：建設少數一流大學，大力發展高職教育 B、科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化 C、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構 D、地區結構調整：加強西部地區高等教育的發展
三、高等教育功能的使命定位：高等學校職能
1、發展演變
（1）培養人才——18世紀以前高等學校的職能（2）發展科學——19世紀初高等學校的新職能
（3）直接服務社會——19世紀末現代高等學校的新職能。1862年林肯《莫里爾法案》：將美國人的“求實精神”諸如大學的辦學思想與實踐之中。
2、高等學校的職能體系（1）培養人才（2）發展科學（3）服務社會
（4）職能的新發展：引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能。
3、對職能體系的基本認識（1）高校職能并非一成不變
（2）后出現的職能并不否定或取代先前已存在的職能（3）三大職能具有綜合交叉發生作用的辯證統一關系
第五章 高等學校教師與學生
一、高等學校學生主體性發展的階段性
1、人的主體性之含義：包括自主性、能動性和創造型。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性、實踐主體性
2、大學生主體性發展的階段性（1）低年級：“接受性學習”為主階段（2）中年級：“接受性學習”向“發展性學習”轉變期（3）高年級：“發展性學習”為主階段
二、高等學校教師的素質要求與角色特征
1、高等學校教師的素質要求
（1）文化素質：專業知識、科學基礎（哲學功底、人文底蘊和科學素養）、教育智慧（2）心理素質：情感品質（道德政治感、美感、理智感）、意志品質、個性品質（3）道德素質：熱愛學生、為人師表、學而不厭、團隊協作（4）能力結構：教學能力、科研能力、組織能力
2、高等學校教師的角色特征
（1）大學生增長知識和完滿心靈的導師（2）大學生熱愛學習和終身發展的改模（3）人類文化和社會生產力發展的推動者
三、高等學校教師與學生的關系
1、高等學校教師與學生關系現狀（1）以教師為主導和中心（2）師生關系比較淡漠（3）師生關系有些異化
2、教師與學生在教育過程中的不同關系理論（1）“教師中心論”與“學生中心論” A、赫然巴特——教師中心論：重視環境與教育對學生發展的決定性影響。機械唯物論。B、盧梭、杜威——學生中心論：教師只引導，滿足學生的需要，不直接干預學生學習；學生主動去學。
（2）主導——主體論與雙主體論 A、“主導——主體”：教育過程中教師是主導，學生是主體
B、“雙主體”論：當教師的教育學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師和學生就是交互主體參與教育過程，二者都是主體。（3）教育主體的“一體兩面”性質
教育過程是教師教與學生學的兩面的統一，觀念交流、思維互動與人格養成是這種統一的實質。學生的“學”是整個教育活動中的主體之一面，教師的教育實踐是另外一面。“一體兩面”構成；額教育過程中的唯一主體，他們協同的認識和改造滿足其要求的客體。
3、創設高等學校良好的師生關系
（1）教育質量的前提是調動“一體兩面”的積極性
（2）創設良好師生關系的途徑：民主與平等、交流與理解、自由與寬容
第六章 高等學校教學
一、高等學校學科、專業、課程與教學內容
1、高等學校學科與專業
（1）高等學校學科分類及特征
A、學科分類：研究生12類，本科生11類
B、高等學校的學科特征：層次性；教學科研一體化；特定研究對象、語言系統和研究規范（2）高等學校的專業設置
A、專業設置的影響因素：相應學科；經濟與社會發展需要；個人自身發展需要
B、專業設置的原則：超前性、靈活性、可行性、結構優化、寬口徑、發展特色原則。
2、高等學校課程的特點
（1）更加反映國家的教育信息和時代特征（2）追求新知識
（3）使青年走向完善的最有效途徑
3、高等學校的教學計劃與教學大綱（1）教學計劃及其修訂
A、教學計劃是課程體系結構的方案，是國家為保證培養人才的規格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。
B、修訂教學計劃：重點解決素質教育尤其是文化素質教育問題；重點解決課程內容和體系的整合問題，優化和重組新的課程體系；重點解決可持續發展能力的培養問題；個性發展。（2）教學大綱及其編制
A、教學大綱是一門課程的剛要結構，是以綱要的形式規定有關學科內容的指導性文件，規定了各門學科的目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。
B、教學大綱編制遵循原則：
a、應符合教學計劃，體現培養目標
b、應符合該學科在整個教學計劃中的地位和作用以及任務 c、應有高度的科學性、思想性和實踐性 d、應建立科學嚴密的體系
e、應符合學生實際，貫徹少而精的原則 f、要文字精煉、言語明確、術語定義準確
4、高等學校教學內容的選擇與組織（1）教學內容與課程
教學內容是學校教育過程的基本因素之一，是教學過程中教師的教與學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內容是以教學計劃、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現出來的知識、技能、價值觀念及行為。（2）選擇、組織教學內容的原則 A、適時原則 B、完整原則
C、發展學生個性原則 D、寬口徑原則
E、調動教師積極性的原則
二、高等學校教學過程與教學原則
1、高等學校教學過程
（1）教學過程是在教室有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極的掌握知識技能、發展智能、形成思想政治道德品質的過程，是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。（2）高等學校教學過程的特點：專業化程度提高、學習主體性增強、教學與科研的緊密結合、教學與生產、生活聯系逐步增加
（3）高等學校教學過程的規律：教學相長規律；教學科研互動規律；教學的發展性規律；教學的教育性規律。
2、高等學校教學過程的組織與實施
（1）備課：鉆研教材；處理好講稿與教材關系；教學法準備；課前重溫教學搞。（2）課堂教學：明確的目的性；保證科學性；體現思想性；理論聯系實際。（3）考核評定
3、高等學校教學原則以及體系
（1）科學態度與人本精神有機統一的原則（2）師生能動合作與自覺制約有機統一的原則（3）科學穩定性與適時更新性有機統一的原則
（4）堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用有機統一的原則（5）堅持直觀形象感知與邏輯實質認識有機統一的原則
（6）堅持專業化、定型化、常規化和開放化、變通化、靈活化有機統一的原則（7）全面教學質量管理與突出關鍵環節有機統一的原則
三、高等學校教學方法與教學手段
1、高等學校教學方法及其特點
定義：是指在高等學校教學過程中，教師對大學生施加影響、把科學知識傳授給學生并培養能力、發展智力，形成一定道德品質和素養的方式和途徑。（1）由注重“教法”轉向注重“學法”（2）具有很強的探索性（3）具有很強的專業針對性
2、高等學校教學方法的運用原則（1）教法與學法的統一
（2）講習知識方法與訓練只能方法的統一（3）常規教學方法與現代化教學手段的統一
3、高等學校教學方法（1）發現教學法：也稱假設教學法或探究教學法（2）問題教學法（3）研討式教學法
（4）掌握學習法：凱勒學習法。分小單元一起完成。（5）學導式教學法：在教師指導下進行自學（6）個性化教學法：因人而異。
四、高等學校教學設計與教學評價
1、高等學校教學設計的內涵與基本程序
（1）高等學校教學設計的內涵：是指教育實踐工作者為達到一定教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。
（2）教學設計的基本程序：教學目標—學生狀態—教學內容—教學方式—教學反饋—評價
2、高等學校教學設計的模式與內容（1）模式：
A、系統分析模式：輸入——產出的系統過程，輸入是學生，產出是受過教育的人。B、目標模式（系統方法模式）：以教學目標為基準，以達到教學目標位基本目的。C、過程模式：設計者根據實際需要，可以從整體中任何一步開始向前或向后。（2）內容：
A、教學目標設計：鉆研大綱，分析教材——分析學生狀態——確定教學目標分類——列出綜合目標——陳述具體目標
B、教學起點設計：認知、非認知、社會因素 C、教學內容設計：陳述、程序、策略性知識
D、教學時間設計：把我整體時間分配——保證學生實際學習時間——科學規劃單元課時——增加學生的專注學習時間——防治教學時間流失 E、教學措施設計：方法和媒體的選擇 F、教學評價設計：提問、討論、練習等。
3、高等學校教學評價的內涵與分類
（1）高等學校教學評價的內涵：在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動進行價值判斷，為教學決策提供依據，從而實現對教學活動的控制，以達到教學目標的過程。（2）高等學校教學評價的分類
A、按對象分：學校整體教學水平、專業教學質量、課程 B、按評價主體分：自我評價、政府評價、中介機構評價 C、評價時間和作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價 D、評價基準：相對、絕對評價。
E、性質：需要性評價、可行性評價、配量性評價
4、高等學校教學評價的作用（1）管理作用（2）導向作用（3）鑒定作用（4）激勵作用（5）改進作用
五、教學風格及其形成途徑
1、教學風格及其意義
教學風格：指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學觀點、教學技巧和教學作用的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。教學風格是教師 教學思想的直接體現、是教師教學上創造性活動的結構和表現、是教師在教學藝術上成熟的重要標志、直接影響學生的個性發展和學習風格的形成。
2、教學風格的基本特點：獨特性、多樣性、穩定性、發展性
3、教學風格的形成途徑：
（1）學校領導更新教育觀念，發揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學風格。A、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，熱忱對待老師的教學風格 B、獨具慧眼，發現每一個老師良好風格苗頭
C、在教學評價中把教師形成個人風格作為衡量教師成熟的重要指標。（2）形成獨特教學風格是每位教師應有的自覺追求
A、培養“樂教”積極精神，把教學當做一種藝術事業。B、掌握基本規律，苦練教學基本功 C、揚長避短，發揮個人優勢
D、“定向”發展，有意識進行鍛煉 E、把繼承和發展、學習與創新結合起來
六、高等學校教學改革
1、高等學校教學改革的兩種模式理論：“自上而下”和“自下而上”
2、高等學校教學改革的發展趨勢（1）教學改革國際化趨向（2）學科綜合化趨勢增強（3）教學趨向個性化（4）教學管理活性化（5）倡導自主性學習
（6）圍繞培養創新人才展開（7）強調教學內容的更新
3、高等學校教學改革的策略
（1）更新教學觀念，樹立人格平等意識（2）依法治教，促進教學規范化（3）優化教學內容與課程體系（4）改革教學方法和手段（5）提高教師綜合素質（6）改革教學管理
第七章 高等學校科研研究
一、高等學校科學研究的意義與任務
1、高等學校科學研究的意義（1）內部意義 A、人才培養意義 B、教師隊伍建設意義 C、學科建設意義 D、經費籌措意義（2）外部意義
A、提升國家科技水平，繁榮學術文化 B、服務社會
C、解決國際學術難題
2、高等學校科學研究的任務（1）承擔國家的重大科研課題
（2）進行經濟社會發展中的重大理論和政策問題研究（3）以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發研究（4）優化資源配置，直接為經濟社會發展服務（5）開展教育科學研究
二、高等學校科學研究的類型與課題申報
1、高等學校科學研究的類型
（1）從課題來源分：高校教師自主研究、立項課題研究（2）從課題性質分：基礎研究、應用研究
2、高等學校科學研究課題申報（1）科研選題
A、導向：基礎研究選題以科學發展為導向；應用研究以市場需要；基礎性應用研究以市場和科學發展相結合為導向
B、方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法 C、步驟：了解情況、文獻綜述、創新項目
（2）項目設計：申報項目命題；項目組成人員；合作單位選擇；項目研究基礎；項目立論依據；項目研究內容；方法和手段；項目意見填寫。
三、高等學校科學研究的原則與組織
1、高等學校科學研究的原則（1）教學與科研互促性員則
（2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則（3）以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則（4）遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則（5）多層次、多模式相結合的原則
2、高等學校科學研究的組織
（1）流程：科研準備階段、科研實施階段、研究成果結題評審報獎階段和推廣應用階段。（2）高等學校的科研管理 A、科研規劃和計劃 B、科研機構和隊伍管理 C、科研資源管理 D、科研成果管理
四、高等學校科學研究成果的鑒定與轉化
1、鑒定形式與步驟
三種形式：檢測鑒定、會議鑒定、函審鑒定
2、高等學校科學研究成果的轉化措施：
（1）加大國家對大學科技園、高校技術創新孵化服務網絡等基礎設施的支持力度。（2）推動高校成立技術轉讓機構
（3）進一步規范高校校辦企業管理體制
（4）推動高校與企業在科技創新和人才培養方面的合作。
第八章 高等學校服務社會
一、高等學校服務社會的意義
1、對辦學方向的意義：著眼于當前服務，以社會效益為主，并在服務中培養服務精神，提 高教育質量。
2、對促進教學、科研的意義：增強了高等學校教學和科研的適切性，并在促進教學和科研的前瞻性和科研成果向生產力的轉化重發揮著舉足輕重的作用。
3、對高等教育發展的意義：高等教育與社會結合得最緊密、高等學校為社會服務的職能月透徹時，就是高等學校發展最繁榮之日。
二、美國高等學校服務社會的借鑒
1、美國高等學校服務社會的兩種模式：
（1）美國都市大學：使學校與它所在社區的企業界、公眾及政界的領導建立積極雙邊伙伴關系，實現社會經濟和社會共同發展
（2）專業發展大學：為教師提供專業化發展，也開展對教學本身的研究。
2、美國高等學校服務社會對我國的啟示（1）大學走出象牙塔是歷史發展的必然結果
（2）學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題（3）積極探索多種形式為社會服務是我國高效發展的必然趨勢
三、高等學校服務社會的內容與管理
1、內容：
（1）教學服務：正規教育渠道；非正規、短期崗位培訓性質；技術性教學服務
（2）科研服務：高校發揮自身的科研優勢，為解決社會生產生活中出現的一些實際問題提供直接支持。科技開發、科技成果的推廣和轉讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入（3）通過信息和設備資源共享為社會服務：
A、高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展 B、高校將圖書館、體育館和設施對外開放 C、高校學生參與社會實踐活動
2、管理：
（1）社會（政府）對高等學校服務社會的管理 A、政策支持
B、法律保障和約束 C、資金鼓勵
（2）高等學校服務社會過程中的自我管理 A、強調校長的職業素質 B、統籌安排服務活動
C、加強服務人員的隊伍建設 D、建立服務行為的激勵機制
第九章 高等學校管理
一、高等學校管理體制
1、高等學校的內部決策與領導體制
高等學校管理體制：指在高等教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它由高等學校領導體制和內部管理體制構成。
高等學校領導體制：是高等學校領導活動的內部要素制度化的組織結構形態，包括高等學校管理中內部決策領導機構的設置、分工與領導關系的規定。（1）高等學校內部領導的構成 A、高等學校的校長
B、高等學校的幾種決策權力機構 a、董事會
b、理事會或校務委員會 c、學術委員會或學術評議會（2）高等學校的幾種決策模式
A、科層制模式：指學校實際決策權力傾斜于學校行政管理人員 B、學術團體模式：決策權力傾向學校學術人員
C、雙重組織模式：力求在學術人員和非學術人員之間維持一種權力分配上的平衡（3）我國高等學校的內部領導體制 A、1950-1956年的校長負責制
B、1956-1961年黨委領導下的校務委員會負責制
C、1961-1966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制 D、1971-1976年的黨委“一元化”領導
E、1978-1985年黨委領導下的校長分工負責制 F、1985-1989年逐步實現校長負責制的試點 G、1989年至今黨委領導下的校長負責制
2、高等教育宏觀管理體制與運行機制
（1）宏觀管理體制：以政府干預為主、以社會力量為主、以高校自主辦學為主的運作體制。（2）我國高等教育宏觀管理體制改革趨勢： A、擴大省級部門對屬地高校的統籌權 B、鼓勵社會廣泛參與辦學 C、擴大高校辦學自主權
3、高等學校組織結構與校內管理機制（1）組織結構和系統特征
A、功能劃分：決策領導機構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位；直線——職能制形式
B、特性：群體性和分工性、規范性和約束性、目標性和定向性、組織結構的學科性和國際性、組織目標的多樣性和模糊性、組織成員活動的高智力性和相對獨立性。（2）我國高等學校內部管理體制改革的內容 A、內部管理的中心宜放在院（級）一級
B、管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參加 C、建立適合高等學校特點的激勵機制
D、加強規章制度建設，建立有效的調控機制
二、高等學校管理系統的要素及特性
1、要素：管理主體、客體、方式、目的、環境
2、高等學校管理的特性（1）管理組織的松散性（2）管理權威的雙重性（3）管理機構的多樣性
（4）管理準則、規范的矛盾性和含糊性（5）管理主客體的相對性
3、高等學校管理的目標
(1）內部目標：自身價值的追求。反應高等學校辦學狀態的目標(2）外部目標：外在價值。促進社會、經濟發展的價值屬性
三、高等學校管理的原則和內容
1、原則體系
（1）一般管理原則 A、系統原則
B、分工——協調原則 C、能力原則 D、封閉原則 E、動態原則 F、激勵原則 G、彈性原則
（2）學校管理原則 A、方向性原則 B、教育性原則 C、民主性原則 D、效益型原則
（3）高等學校管理原則
A、入學機會均等與擇優培養原則 B、學術自由與教育責任原則 C、學術自治與社會參與原則
2、內容
（1）人力資源管理（2）教學管理（3）科研管理
（4）財力和物理資源管理
第十章 高等學校教育制度
一、高等學校的學制
1、學制概述：學制是一個國家的各級各類學校的系統。（1）學制建立受制于社會的生產力和科學技術的發展水平（2）受到社會政治制度的制約
（3）須適應學習者的年齡特征和發展水平
2、我國高等學校學制結構
（1）全日制高等學校。A、普通高等學校：高等專科學校—大學和專門學院—研究生院
B、職業高等學校
（2）成人高等學校：職工大學、職工業余大學、農民大學、廣播電視大學、函授學院、教育學院、教師進修學院、管理干部學院、普通高等學校舉辦的函授大學和夜大。
二、高等學校招生和畢業生就業指導制度
1、高等學校招生制度
（1）各國高等學校招生制度 A、統一的入學考試方式
B、由大學單組織入學考試的方式
C、統一考試和單獨考試相結合的方式 D、直接從中學招生，不舉行考試（2）我國高等學校的招生制度
A、在招生手段上實行高中會考和統考相結合的制度 B、多渠道招生制度
C、招生制度改革的方向
2、高等學校畢業生就業指導制度
我國高校畢業生就業制度經歷了“計劃分配——雙向選擇——自主擇業”的歷程。
1、高等學校的學制是指：B ?
A.各級各類學校系統
B.各類各層次高等學校系統 ?
C.各級各類學校的教學系統
D.各類各層次高校的教學系統
2、我國高校招生制度改革的方向不包括：D ? A.擴大高校和地方招生自主權
B.錄取時參考學生的綜合素質
? C.進一步完善高校招生收費制度
D.逐步取消高考制度
3、日本的國立、公立大學實施的招生制度是：
A.單一的全國統一考試
B.大學自主招生
C.統一考試和單獨考試結合D.不考試，直接從中學招生
高等教育的熱點問題
? 大眾化背景下高等教育質量保障 ? 高校去行政化 ? 高等教育公平? 高校招生改革
? 現代大學制度建設 ? “世界一流大學”建設
? 大學精神（大學自治、學術自由、教授治校）? 產學研協同創新
主觀題示例
1、請運用高等學校管理特性的相關原理，論述目前大學行政化的弊端及去行政化的路徑。
2、近幾年來，我國高校發生多起教師因為未能完成聘用合同中規定的科研任務而轉崗或解聘的事件。試結合高等教育學的有關原理分析高校教師教學與科研的關系，并對高校此類事件的解決提出你的看法或建議。
3、試以素質教育理論或全面發展教育理論，論述高等教育應確立什么樣的質量觀？
4、聯系實際談談高校教師應如何逐步形成自己的教學風格？
5、高等學校的職能有哪些？試聯系現實分析這些職能之間的關系。
6、聯系實際，論述“大學必將走近社會的中心”的理由。
7、為什么說通才教育與專才教育相結合是我國現階段高等教育的選擇？
8、你怎樣認識高等學校師生間的關系？請結合自己的體會論述如何建立師生間的良好關系。
9、高等教育國際化趨勢將對高校教師產生哪些重要影響，試聯系實際論述高校教師應如何順應這一發展趨勢？
10、論述高等教育與人的發展的基本關系。
第五篇：湖北省教師資格證高等教育學(知識點總結)
一、名詞解釋
教育本質：教育本質是教學內部所包含的一系列必然性，規律性的集合，是教育區別于其他事物的根本原因和依據，是由教育自身所固有的特殊矛盾構成的。
書院：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。
中世紀大學：歐洲封建社會（5世紀到17世紀）的大學，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點。高等教育發展過程中的雛形階段的標志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制。
贈地學院：1862年國會通過“贈地法案”，規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，培養工農業急需人才，歷史上稱之為“贈地學院”，后來大多數成為州立大學，是美國高等教育的重要力量，為美國的經濟騰飛作出了巨大貢獻。
院系調整：以蘇聯模式為藍本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。
高教60條：
大眾化：教育的大眾化是一個量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%~50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。
民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題。另一層含義體現在高等教育管理上。
終身化：終身教育。出現在20世紀60年代，70年代在世界范圍得到認可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）
國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。
開放大學：20世紀60年代誕生于英國，是英國對高等教育發展的一個貢獻，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而成的。
教育適應性：教育適應性指主動的創造性的適應自然環境和社會環境，以滿足人類社會發展的需要。社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的。個人本位：主張根據個人發展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向的。高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構。大致可分為宏觀結構和微觀結構，其宏觀結構包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。
層次結構：高等教育的層次結構反映高等教育的發展水平，它在很大程度上是由國民經濟的技術結構、產業結構與社會結構所決定的。
科類結構：指不同學科領域的高等教育的構成狀態和層次結構不同，它是一種橫向結構，是由社會經濟發展水平、產業結構以及社會分工狀況決定的。形式結構：
高等學校定位：指高校確定自身的位置。
院校研究：是把現代管理科學和高等教學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。
教學過程：是學生認識與發展統一實現的過程，或者說，是在學生認識基礎上的發展過程。其本質為教學條件下學生認識與發展的過程。
課程：即“教學內容和進程體系”，是空間（內容）與時間（進程）的統一。包括顯性課程和隱性課程。顯性課程：狹義課程是指計劃課程，也稱為顯性課程，是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即是這種課程。
隱性課程：計劃課程外的非計劃課程，也稱為隱性課程，包含學生在計劃的教學內容之外，通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大的影響。課程結構：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式，其涵義：一是課程設置的門類，二是各門課程間質的關系與量的關系，三是組合方式，即根據各門課程間質的關系與量的關系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結構。
講授法：是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。自學法：是學習者通過獨立學習獲取知識，技能的方法。自學能力：指獨立地獲取知識與更新知識的能力。
計算機輔助教學：簡稱CAI，它是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，也就是利用計算機幫助或代替教師執行部分教學活動，對學生進行知識傳授和技能訓練。
多媒終身體教學系統：通常是在計算機網絡系統的基礎上，為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統，它包括多媒體控制與教學管理系統兩部分。學生評教：學生對教師課堂教學的評估。
高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構的設置，隸屬關系和權限劃分。
學術權力與行政權力：
終身教育：教育從一次性的過程轉變為一個持續不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養學生時，不僅要服務于學生的謀職和勝任現有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發展，重視其終身受用的素質培養及其構成，使之充分融入21世紀的全球知識社會。它是高等教育在時間上的拓展。
教學評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。
教學：是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。
問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。
教學方法：是為完成一定教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。
二、簡答題
為什么要學習和研究高等教育理論？
答：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因為：
高教實踐需要高教理論的指導。學習與研究高等教育理論的根本意義在于掌握教育規律，用以指導教育實踐，使教育實踐活動達到合乎規律的結果，不斷將教育實踐推向前進。
學習與研究高等教育理論是大學教師專業化的需要。大學教師除在學科專業領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規律，具有教育理論與教學技能方面的修養。
簡述高等教育的基本性質。
答：高等教育的性質是指高等教育在于其他類型的教育進行比較中所表現出來的特殊性。它既反映出教育的本質特點和一般德行，又有自己的相對獨立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業性；③高等教育的學術性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。簡述高等教育的主要任務
答：高等教育的主要任務有①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。簡述教育目標與教育目的之間的關系。
答：教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。教育目的與教育目標在含義的共同點都是對學生發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。簡述社會發展與人的發展的關系。
答：人的發展是人的本質及其基本屬性的發展和完善。在現有社會歷史條件下，社會發展和人的發展之間的關系是既相一致又相矛盾，而隨著社會的不斷進步將日趨走向統一。
社會發展與人的發展具有一致性。社會發展與人的發展是不可分割的，二者互為存在和發展的條件，兩者在互動中發展，使每個個人獲得充分而自由的發展是社會發展的終極目的；
社會發展與人的發展具有矛盾性。等社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，社會發展和人的發展就會產生矛盾。這種矛盾主要表現在發展機會和發展取向上的矛盾。社會發展和人的發展之間的矛盾，產生于一定得社會歷史條件，一是社會生產力水平的制約，二是社會制度的制約，三是傳統觀念的束縛。影響高等教育結構的因素有哪些？
答：（1）經濟因素；（2）文化傳統因素；（3）科學技術因素；（4）教育因素；（5）區域因素 高等教育層次結構的優化如何體現？
答：普通高校的發展要合理規劃層次結構，不同類型的不同層次的高等學校應有不同的發展目標和重點，辦出特色。
本科教育要把重點放在提高質量和效益方面。
研究生教育要繼續貫徹按需培養的原則，根據社會需要，積極驚醒專業調整，既要加強基礎學科，增設新學科，也要服從社會需要，多培養應用學科的研究生。
專科教育要以培養各類實用人才為主，基本穩定基礎學科的規模，適當發展新興和邊緣學科，重點發展應用學科。
高等職業技術教育重在動手能力的培養。如何理解大學三項職能之間的關系。
答：教學職能、科學研究職能、社會服務職能是現代大學的三項職能、①培養人才是現代大學的根本使命，也是大學所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學都應該把教學放在重中之重的位置。
②科學研究時現代大學的重要職能，大學科研具有三個方面的重要意義，一是創造新知識，二是有利于培養高層次、高質量的人才，三是獲得應用研究成果以直接為社會經濟發展服務。強調培養人才是現代大學的根本使命，并不是否認科學研究的重要性。
③社會服務是現代大學職能的延伸。大學職能在培養人才、科學研究的基礎上延伸出一項新的社會職能，并給與特別強調，對于推動大學從社會邊緣進入社會中心、充分發揮大學的社會職能具有重要的意義。教學條件構成的因素有哪些？
答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互關系（2）課程即教學活動的內容（3）教學方法與教學組織形式（4）教學時間（5）教學環境（6）教學的物質條件 試分析大學教學的特點？答案不確定
答：1）教學是教師指導下學生的學習活動；2）教學是教育的基本途徑；3）教學是一種人為的可以控制的系統
大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業性（2）教學與科研相結合（3）大學生學習的獨立性
結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？（即可以是簡答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程。2．在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標。3．在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系。4．在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學。5．在教學管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關系？
答：1．了解和研究學生。2．樹立正確的學生觀。在教學過程中，學生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨立性和探索性的學習者，要發揮學生的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展和自我建構。3．熱愛、尊重學生，公平對待學生。4．主動與學生溝通，善于與學生交往。5．努力提高自我修養，健全人格。
師生關系的主要類型
答：1．傳承關系2．導學關系 3．合作關系4．相長關系
簡述更新大學教學內容可采取哪些途徑？
答：1．講授內容的更新2．指導學生通過課外閱讀擴充新知識3．教材的更新 優化大學課程結構應處理好哪些關系？
答：（1）通識教育課程與專業教育課程的關系（2）專業基礎課與專業課的關系（3）分科課程與綜合課程的關系（4）理論課程與教學實踐環節的關系（5）顯性課程與隱性課程的關系（6）必修課程與選修課程的關系（7）主修專業課程與第二專業課程的關系（8）先行課程與后續課程的關系。
你如何認識大學教學方法的本質
答：教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式。（教學活動是師生的雙向活動，既包括教的方法，也包括學的方法。教法和學法有機聯系不可分割，不能孤立的考慮教法和學法。）②大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。（大學教學方法與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質的聯系。大學教學過程作為一種特殊的認知過程，是教師指導下的，大學生以學為住，學習和發現逐步結合的過程。）③大學教方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一。（教學方法是教學形態的科學方法，是科學方法在教學條件下的運用。因此，大學教學方法的本質是師生聯系方式與科學方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。）大學教學方法的作用
答：。①科學的教學方法能激發學生的學習興趣、動機和志向，調動學生學習的積極性和主動性，培養學習的意志，促進學生優良的非智力心理品質的形成和發展。②科學的教學方法是使學生獲得正確認知，縮短認知過程，提高認知效率的重要工具，因而具有認知的功能。③由于科學的教學方法凝結著巨大的智力價值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具，而且具有“開智”的功能。④教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，是一種人為的可以控制的系統，與教學過程的這一特點相適應，科學的教學方法還具有評價，調節，控制的功能。
講授內容如何處理（包含講授內容的概念）
答：所謂講授內容的處理就是根據課堂講授的特點對既定的教學內容進行選擇，加工和組織，而不是教學內容的制訂。講授內容處理基本要求如下①講授內容應體現專業培養目標的要求。②講授內容的科學性，硬是確定性與不確定性的統一。③講授內容要有思想性。④講授內容應是以教材系統為依據的重點講授。備課（三個步驟、兩個注意問題）
答：老師講課之前的準備。大體分為三個步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學生情況的基礎上，按照一定的課時規定，進行講授內容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據確定的講授內容進行教學法準備，包括教學方法的選擇和設計與教具的準備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時具有充分的心理準備。這里有兩個注意問題：①講稿與教材的關系。應該是“不即不離，若即若離”，在低年紀要“多即少離”，高年紀要“少即多離”。②講稿同講課時的臨場發揮，一是在分析論證或舉例時脫離講稿所作的即席發揮，一是根據學生的及時反饋對預定的講授內容和方法所作出的改變或調整。結合實際,談談教學方法的選擇、組合與應用
答：在具體的教學時間中只有對教學方法進行恰當的選擇合理的組合，并加以正確的應用，才能充分發揮教學方法的作用。而教學方法在教學實踐中的有效性，是教學方法選擇、組合與應用的根本要求。⑴教學方法的選擇的依據：①教學目標。（教學目標是由知識，智能，意向心理品質，思想品德，體質等多種因素構成的。可根據不同的教學目標選擇不同的教學方法。比如：運用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發展學生的智能是不行的。）②學科性質與知識形態。由于不同學科研究對象不同，因而在研究方面與教學方法上必然顯示出各自的學科特點。比如：在文理之間，文理科內部各分支學科之間，以及基礎學科應用學科之間，在研究方法與教學方法上都存在著顯著的差別；③學生發展水平。學生的獨立學習水平最為教學方法選擇的重要依據，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質條件。比如：各種教學用房，圖書資料，儀器設備，經費等。教學方法的選擇不能脫離現有的物質條件。⑵教學方法的組合：①教學方法組合的層次性。就高等學校來說，教學方法的選擇與組合可分為科類，專業，課程三個基本層次。②教學方法組合的形式。就是各種方法相互聯系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學方法實際上包容多種方法。比如：講授法，實驗法，自學法，實習法，科研訓練法等，這些都是復合性組合；b互補性組合。根據一定的教學目標將多種相對獨立的教學方法加以平行組合，使各種教學方法相互補充，彌補局限性，綜合優勢，滿足教學目標多方面的要求；c量化性組合。教學方法的組合不僅要反映質的關系，還要反映量的關系，即各種方法在整體結構中所占的比例。⑶教學方法的應用：①教學法的基本修養。包括教學法理論，教學經驗，教學能力與技能等因素。②教法與學法的有機結合。是教法和學法的統一。③教學方法運用中的靈活性與創造性。④教學方法運用中的情感因素⑷（可自由發揮補充舉例）
如何結合教學工作做好大學生的心理健康（可說成是心理健康教育的6個方面）
答：大學生心理健康教育的總體原則是：堅持心理健康教育與思想教育相結合，普及教育與個別咨詢相結合，課堂教育與課外活動相結合，教育與自我教育相結合，解決心理問題與解決實際問題相結合。6個方面：⑴傳播心理衛生知識，加強心理咨詢。（高校要組織力量，加強心理健康隊伍建設，開展大學生心理健康問題呀牛，完善心理咨詢機構，建立大學生心理健康教育領導體制與工作機制。）⑵加強對新生適應環境的指導，培養人際交往能力。（要幫助學生調整心態，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認識自己，樹立正確的自我意識，學會平等的態度對待自己和他人；幫助學生開闊生活空間，促進與同學間的溝通；幫助學生端正交往動機，學會必要的交往技巧。）⑶加強對大學生學習指導。（①幫助學生樹立職業學習思想和正確的學習目標，提高抱負水平；②要營造良好的學習環境和學習氛圍，更新教學內容，改進教學方法，幫助學生培養學習興趣；③幫助學生樹立正確的專業思想；④幫助學生掌握有效的學習方法。）⑷建立和維護健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學的性知識；③指導學生會合理地控制，宣泄性能量。⑸發展健康的戀愛心理和行為。①培養健康戀愛心理；②發展健康戀愛行為。⑹加強就業指導。①幫助學生樹立正確的擇業觀；②幫助學生全面了解自己的個性特點；③要求學生精心準備自薦材料；④指導學生掌握應聘技巧；⑤引導學生正確處理擇業中的挫折。）大學研究有哪些特點？
（見教材P307）
答：與其他科研機構相比較，大學科學研究具有自身的特點。
（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。
（2）大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學探索和創新的需要。
（3）大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。
（4）大學研究承擔歸家重大基礎性研究課題，事宜原創研究。（5）大學教師廣泛開張自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。大學為什么要研究自己？
答：①大學生應當研究自己。中國的高等教育是從西方移植而來，至今100多年。中國辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分的復雜，高等教育關涉千家萬戶，與社會經濟，政治文化息息相關，是一項浩大的系統工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來主義”的基礎上，認真研究中國高等教育的發展之路。大學是我們每一個“大學人”的大學，大學管理干部都要研究高等教育的規律，大學教師要研究培養目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，即使是大學生也要研究大學學習的規律。可見，大學的科學研究除了學科專業研究外，還包括研究我們自己。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學科建設，二是問題研究。高等教育科學的學科建設是專職高教研究人員的事情，主要是應用邏輯的方法從理論上進行系統的研究；問題研究是大學管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國高等教育得到了發展，但又有很多問題困擾我們，影響高等教育的健康發展。我們應圍繞這些問題展開，分析原因，提高對策，達到全部或部分的解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。
大學生科學研究應遵循的什么原則？
答：⑴科研與教學相統一的原則。教師在科研中必須注意以下三點：①科研選題首先要考慮教學的需要，問題來自于教學，使科研盡可能與教學保持一致；②將科研成果引進教學之中，充實教學內容，將科研方法，科學精神寓于教學之中，培養學生的科學素養；③為學生參與科研創造條件，特別是吸收研究生進入科研過程，通過科研實踐使學生得到真正的訓練，以提高學生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩定的研究方向。⑶團隊原則。大學科時代的科研需要團隊協作才能有競爭力，才可能出大成果。大學教師應主動地融入一個團隊，以團隊利益為重，齊心協力。
如何加強我國大學的學術權利（包括為什么要加強？怎么加強？）
答：⑴存在的問題。①作為最高決策機構的黨政聯席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學校權利過于集中在行政系統；②學術委員會及專業委員會成員多為二級行政權利的代表，如院長，系主任及職能部門的負責人，來自基層的教授只有少數，甚至是點綴。學術組織并不真正代表學術權利；③校務委員會，教代會制度不夠健全完善，尚未發揮應有作用。⑵對問題的思考。要摸索一套適合我國國情的模式，需要時間和實踐才能完成，這里提出幾個建議：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策；②建立健全各種學術組織，包括學術委員會，學位委員會，職稱評聘委員會，教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者與學術事務決策的權力；③民主選舉產生院長，校長。我國大學可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學術權利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產生。
三、論述題
（答案只寫要點，發揮要看個人）你如何認識教育科學的對象與性質？
答：（1）教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學。
（2）教育科學屬于人文社會科學，同時與自然科學存在大量的交叉。（3）教育科學是一個學科群。
為什么學習與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實踐需要高教理論的指導。
（2）學習與研究高教理論是大學教師專業化的需要。
大學教師從專業角度講，他所從事的是科學教育工作，是科學與教育的結合，其專業化的要求，除在學科專業領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規律，具有教育理論與教學技能方面的修養。
教師在親身的教學實踐中，可積累自己的直接經驗。通過經驗的積累也能摸索到一些教學的規律，因而取得一定的教學效果。但是必須看到，僅僅靠經驗是遠遠不夠的，如果不將經驗上升到理論，就會給實踐帶來極大的盲目性，就會走更多的彎路，花更大的代價，就很難使認識由必然王國走向自由王國。認識教學理論對教學實踐的重要意義，關鍵問題是要承認，教學內容所反映的科學規律與教學雖然有關，但卻不能代替教學規律，學術水平也代替不了教學水平。
總起來講，要搞好教學工作必須做到理論和實踐的統一，在對待學科理論的問題上要注意防止和克服經驗主義，這樣才能使教學水平和學術水平都得到提高。美國高等教育的發展為什么能后來居上？
答：總結美國近代高等教育發展經驗，可以慨括為以下幾點：
（1）穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人多元化需求。
（2）在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與大學自治的關系。
（3）社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。
試述制定教育目的的理論依據是什么
答：正確認識社會發展與人的發展的內涵及其相互關系，是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據。
（一）什么是社會發展
（1）兩種社會發展理論
一種是馬克思主義關于整個人類社會發展的理論。另一種是現代社會發展理論，即社會現代化理論。（2）三代生產力與社會現代化的主要目標
社會現代化是一個歷史發展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內涵與目標。從三代生產力的劃分出發，所謂社會現代化，實質上就是生產力的更新換代。一次現代化，即傳統意義上的現代化，實現由農業社會到工業社會的轉型。二次現代化實現由工業社會到信息社會或知識社會的轉型。
（3）現代發展觀
在發展觀上經歷了三次重大發展。
第一次轉變，是由發展等于經濟規模的增長，轉變為經濟規模、質量、結構、效益的全面發展。第二次轉變，是由發展等于經濟的全面發展，轉變為經濟和社會的全面協調發展。
第三次轉變，是由發展等于經濟、社會的全面協調發展，轉變為經濟、社會全面協調可持續地發展。
（二）什么是人的發展
（1）人是社會實踐的主體
人與其他動物的根本區別在于他是作為社會實踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實踐性、社會性的統一。
（2）人具有多重屬性
作為社會實踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認為人具體自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點是三分法，心理屬性社會屬性、自然屬性。
（3）人的發展是人的本質及其基本屬性的發展和完善
（三）社會發展與人的發展的關系（1）社會發展與個體發展的一致性
其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發展的條件。其三，兩者是在互動中發展的。其四，使每個個體獲得充分而自由的發展，是社會發展的終極目的，這是認識兩者一致性的根本出發點和歸宿。（2）社會發展與個體發展的矛盾性
社會發展與個體發展的一致性，究其本質的關系而言，然而當社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產生矛盾。社會發展與個體發展的矛盾，產生與一定的社會歷史條件。一是社會生產水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。試析大學教學的特點 答：（1）教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的活動。
（2）教學過程：是教學條件下學生獲得認識與發展的過程。
教學條件構成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學活動的內容（3）教學方法及教學組織形式（4）教學時間（5）教學環境（6）教學的物質條件。大學教學過程有何規律性？
答：（1）教學過程是教學條件下學生獲得認識與發展的過程；（2）教學條件與教學目標的相關性是教學過程的核心問題；（3）教學過程的階段性與連續性。大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業性（2）教學與科研相結合（3）大學生學習的獨立性
結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為和可為。答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程；
（2）在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標；
（3）在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系；
（4）在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學；（5）在教學管理上正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。
大學教學整體改革的目標： 答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程
（2）在教育目標上正確認識和處理全面發展與創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標
（3）在教學內容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系
大學教學整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項改革相結合（2）教學改革必須經過實驗
優化大學課程結構應處理好哪些關系？
答：
（一）通識教育課程與專業教育課程的關系；（1）兩類課程皆應重視而不可偏廢（2）兩類課程應以專業教育課程為主；
（二）專業基礎課與專業課的關系
（三）分科課程與綜合課程的關系
（四）理論課程與教學實踐環節的關系 1．應以理論學習為主 2．在堅持以理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與擴大實踐經驗；
（五）顯性課程與隱性課程的關系
（六）必修課程與選修課程的關系
（七）主修專業課程與第二專業課程的關系
（八）先行課程與后續課程的關系
問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強問題。大學科學研究有哪些特點？ 答：（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要（2）大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創新的需要（30大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要（4）大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創性研究（5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。
為什么說學術追求是大學組織的本質特征？
答：大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。
（1）“大學者，研究高深學問者也”；
（2）大學學術之上有如企業利潤之上；
（3）大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現為追求學術的意識，第二個層次表現為追求學術的行為。
如何加強我國大學的學術權力。
答：（1）建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。（2）建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。
（3）明珠選舉產生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產生。
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