第一篇：教師資格考試《高等教育學》考點歸納：高等教育管理體制

教師資格考試《高等教育學》考點歸納：高等教育管理體制

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育管理體制，實際上體現了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

2、高等教育的宏觀管理體制主要體現了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。

3、高等教育宏觀管理體制的模式?

(1)中央集權型 以法國、意大利為典型。

(2)權力分散型 美國。

(3)集權與分權相結合 以德、日、英國為代表。

4、我國的高校宏觀管理體制:建立和完善“中央與省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統籌為主”的體制。

5、高等學校管理模式?

高等學校管理包括學校管理和行政管理。(1)歐洲大陸模式，法國、意大利。(2)美國模式，(3)英國模式，6、我國高校的管理模式是：黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理的重要形式。

7、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。

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第二篇：高等教育學考點匯總

2中國古代高等教育早在3000年前就出現。3

4高等教育私學：齊國的，稷下學宮

贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學大學要學六藝：備課：備教材、備學生、備方法。

禮、樂、射、御、書、數19世紀，洪堡開創了高等教首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學育史上的“洪堡時代”洪堡提出了高等教育的兩條最基

目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。

答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。

②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需

5太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確本的原則：教學與科研相統一的原則；學術自由的原則。結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。

立。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高同時注意廣泛閱讀和積累有關材料，力求反映本學科、6中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性 7中世紀大學實行的是專業教育：文學、法學、醫學、神學 8.9

10.1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高學校。

1高等學校課程的特征專業性、探究性、前沿性 11高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。12高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新

高等教育目標具有主觀性,復雜性。13教育目標是教育評價的依據。15 智力的核心就是思維力。

孔子提出：啟發教學，因材施教.《學記》總結出：教

級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。

1高等教育發展的政治基礎

第一，政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。第三，政治任務影響高等教育的發展重點。

第四，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

2經濟制約著高等教育發展的幾個方面 第一，經濟制約著高等教育發展規模。第二，經濟發展制約高等教育發展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

專業的最新發展動態，對教材內容不斷進行補充.其次，備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受要為人本身的需要服務。能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個

③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉

別差異和個性特點。及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，發展必須服從社會需要。尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

4大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求第一，目標明確，第二，內容正確，第三，方法得當，第四，表達清晰，第五，氣氛活躍

2、論述高等學校科研的作用

（一）科學研究是高校自身發展的必然要求；

（二）科學研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認識到本專業在整個學科體系中的地位，及時了解本學科在國內外的發展趨勢，敏銳地覺察當前社會對高校的動態要求，從而能對教材進行深刻剖析，尋找不同學科之間的連接點，對教材內容高屋建瓴，并把科學技術發展的最新成果及時反映到教學中來，有效改進教學，提高教學水平；（2）通過科研，師生之間能產生思想的碰撞和靈感的火花，在教學相長的過程中，啟發教師新的思想和科學討論的焦點問題移至科技領域繼續深入；

（3）使教師授課更加緊密聯系實際，為高校的課程教學改革找到新的解決途徑。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高。素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景：經濟發展的社會化、全球化使職業的變動、崗位的轉化成為常態，對人的可遷移性要求更突出。現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發發展的基本要求。

④大學素質教育的定位：大學素質教育是一種指導思想，必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發展情感

你能否結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。

①教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發展能力相統一的原則。4）理論聯系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統一的原則。6）統一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統一的原則。

以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）

博與專相結合的原則：是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。在專業教育的前提

等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的第二，階級關系規定高等教育發展的利益追求。

學相長，長善救失朱熹提出：循序漸進原則.孔子提出：高等教育的經濟價值

啟發式教學方式 １）作為經濟增長的動力和源泉。（２）有助于個人收不憤不啟，不悱不發悱：學生想說心里話，表達不

入分配趨于平等，促進社會公平。

出來； 發：教師指導學生把心理話說出來 高等教育的個人價值 《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走 １）提高個人的知識與能力水平。２）養成良好的綜

強而弗抑：要強迫學生順從

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發，又要有保留

思想性：文以載道：寓理想性于教學中 3

20教學有法而無定法（創造性）21向師性體現了（示范性）

22身教重于言教體現了（示范性）

23高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。

25高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式

提升個人社會地位。

高等學校的職能

①高等學校的職能主要表現為三大方面：１）培養高級

合素質。３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）的創見，使教師保持科學研究的動力源泉，并將課堂中

專門人才（基本職能）。２）發展科學（主要職能）。３）

（三）科學研究是促進學生全面發展的重要手段； 直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。（1）科研活動是學生獲得直接經驗的有效途徑； ②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透

（2）科研活動可以擴大學生知識面，提高學生人文素的。其中，１）培養人才是高等學校的基本職能和中養；（3）科研活動可以完善學生的心理結構； 心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；２）（4）科研活動有助于培養學生創造性的特質和創新的發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會

（四）科學研究是學科發展的基礎性措施；

（五）科學研究是高等學校管理現代化的重要保障；

（六）科學研究是高等學校為社會服務的主要渠道。高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）要點：教學、科研、為社會服務

1）培養高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展（即，思想品德教育）。2）發展和創新科學技術的重要實現者3）通過知識傳播及運用直接為社會服務 怎樣理解教學過程的特點教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發展個性時間活動的統一過程。（1）特殊性

首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所

精神；（5）科研活動有助于培養學生的愛國主義情感。展要求：身心、知識、能力素質的和諧發展，這是人的26高等學校享有辦學自主權和法人資格。應盡的義務，也是高效本身發展的內在需要。在辦學實

28我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項29分段標準:精英教育階段：15%以下.大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右.普及高等教育階段：超過50%

標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。

30班級授課制是在17世紀由捷克教育學家夸美紐斯創立,我國首次使用：1861年，京師同文館 1基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規模影響高等教育規模。

6教學方法是教師施教活動方式的綜合。×

9高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（正確）

職能之間的關系。

講授法運用最為廣泛，最基本的方法。

①明確的目的性②內容的科學性③內容的邏輯性④語言的感染性

教學方法選擇依據

①要依據教學的具體目的和任務②要依據教學內容的特點③要依據學生的具體情況,符合大學生心理發展的一般規律④要依據教師自身的素養條件⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍⑥要依據教學的時間和效率的要求。

高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

高等學校教師的勞動特點 不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的1）教師勞動的復雜性。決定了教師具有持久、穩定性 發現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，2）教師勞動的創造性。決定了教師具有強烈的成就感 亦即再發現的過程。3）教師勞動的示范性。決定了教師應有強烈的自警自省意識4）教師勞動的群體性。決定了其高度的協作意識

高等學校教師的素質 高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體）相關學科知識）④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和1與教師相關的幾個法律法規

1985年2月12日 五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》

第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識

過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙邊性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。

再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。貫徹博與專相物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既

有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。

教學與科研相統一的原則：是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。貫徹這一教學原則的基本要求是：1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環境。3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。高等教育目標的意義（作用）１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用２）高等教育目標是高等教育活動

③文化知識素質（基礎知識，專業知識，教育理論知識，第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，研究能力）⑤身心素質（一是身體素質二是心理素質）第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

1993年10月31日第八屆人大常委會 四次 《教師法》 的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用

1995年3月18日 八屆人大會議，三次《教育法》 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗1996年5月15日 八屆人大常委會十九次會議《職業教育法》

1998年8月29日 九屆人大常委會四次會議《高等教育法》

5教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我6教師的權利①教育教學權②科學研究權③管理學生權④獲取報酬權⑤民主管理權⑥進修培訓權

1當代國際高等教育發展趨勢大眾化，國際化，多樣化綜合化，私營化

2高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業性,獨立性,創造性,實踐性 3教學原則的特點,實踐性,科學性

2教學組織形式的發展趨勢教學活動的小規模化，短學程化，場所多樣化

5教學方法：教師教的方法和學生學的方法。

高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用

1班級授課制的優缺點班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。班級授課制是各級各類學校最基本的教學組織形式。優點：1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發揮。3．有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）

因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。

第三篇：2014年教師資格考試-教育學(高等)

教育學教程

選擇

1、高等教育是在完全中等教育基礎上進行的，具有學術性、職業傾向性的，以培養高級專業人才為目的的專業培養人的活動。

2、高等教育學是研究高等現象發生、發展、變化規律的一門學科。研究對象：教育現象、形態、教育結構以及高等教育發展規律。

3、在西方，由于對高等教育的研究歷來被看做“問題研究”，因此至今未形成高等教育學學科。

4、美國不僅是現代高等教育規模最大的國家，也是高等教育研究最發達的國家。

5、我國高等教育學科的發展自開始就以創立學科、構建學科體系作為明確的目標。因此，在20世紀80年代就初步創立了高等教育學學科。

6、我國高等教育學的萌芽可追溯到清末的洋務學堂。此外，還出版了孟憲承撰寫的《大學教育》一書和鄭若谷翻譯的《大學教育新論》等譯著。

7、廈門大學高等教育科學研究室成立，這標志著我國高等教育研究已成為一個專門的研究領域。

8、1984年潘懋元教授主編的《高等教育學》出版，這是我國第一部高等教育學的系統專著，標志著我國高等教育學學科作為一門新的學科的正式確立。

9、高等教育研究界從學科創建之初，就對高等教育學學科建設的基本理論問題，如學科性質、研究對象、學科體系、研究方法等進行了系統而深入地探討。

10、2001年出版的潘懋元先生主編的《多學科觀點的高等教育研究》，從11個學科的視角對高等教育的本質、功能、價值等進行了多方面的研究。

11、高等教育學的許多分支學科也先后建立起來，主要包括：從高等教育學中分化出來的學科、交叉學科、應用等教育學來研究各類型高等教育問題而形成的分支學科。

12、高等教育學學科體系帶有明顯的模仿特征。模仿的對象一是教育學的學科體系，二是高等教育的工作體系。

13、多學科的研究方法要求從社會學、經濟學、政治學、文化學、科學學、管理學、（心理學等多個角度來研究高等教育。

14、20世紀80年代中期興起的復雜性科學，被譽為“21世紀的科學”，其研究方法論推崇定性判斷與定量計算相結合；微觀分析與宏觀綜合相結合；從局部機制和微觀結構中尋求宏觀現象說明的還原論與整體論相結合；科學推理與哲學思辨相結合。

15、高等教育研究廣泛地運用一般的科學研究方法。幾種最基本、最重要的研究方法，包括歷史法、比較法、調查法。

16、歷史法是通過對已經發生的教育實踐進行挖掘和考察，認識教育現象及其發展規律的方法。

17、歷史法的實施過程：確定課題；搜集、鑒別、整理和解釋料資；做出結論。

18、比較法是指根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現，進行分析比較，找出教育的普遍規律和特殊本質的研究方法。

19、正確運用比較法研究教育問題，就要把教育擺在一定的社會背景上考察即聯系一定社會的生產力水平、科技發展水平、政治經濟制度、文化傳統等。20、調查法是借助樣本分析來了解教育現狀、發展趨勢和規律的方法。

21、我國奴隸社會的歷史從夏代開始經歷商代到西周，時間從公元前21世紀延至公元前771年。

22、我國古代的高等學校萌芽于奴隸社會初步發展的殷商時代。殷人設右學為大學。西周的大學稱辟雍。

23、“稷下學宮”是我國最早的由政府創辦的高等學府，誕生于戰國時期的齊國。判斷

24、我國宋朝高等教育發展情況：宋朝中央設立國子學、太學、四門學、廣文館、辟雍皆屬大學性質。宋朝考生的范圍更廣，高校類型更多，考生選取的比例更大，書院在唐朝的基礎上發展為正式的高等教育制度。25、1862年成立我國第一所過渡性質的近代高等學校—京師同文館。

26、高等教育與政治的關系主要體現為：

1、高等教育受到政權性質。

2、政治體制。

3、政治綱領的制約。

4、通過發揮高等教育的政治功能而服務于政治，實現社會的政治目標。27、1810年柏林大學創建，被公認為是現代意義大學的開端。時任德國內務部長的洪堡以新人文主義思想創立柏林大學，提出大學應當同時進行科學研究和教學兩項工作，體現了一種專業化的、以研究為方向的理想。

28、高等學校為社會提供直接服務的思想肇始于20世紀初的美國。威斯康星大學校長查理斯.范海斯提出，大學必須為社會或社區服務，并提出相應的服務內容。

29、高等教育主要是通過開設政治理論課、思想教育課，以及在相關學科中滲透有關政治教育、公民教育的內功，以促進受教育者的政治化。在許多國家的高等教育中，越來越重視通識教育。30、“通識教育”的思想起源于古希臘的“自由教育”，包括古典學、文學、科學方面的有關課程內容。

31、人力資本理論：20世紀60年代出現的人力資本理論表明，知識的增加和勞動力質量的提高是經濟增長的主要源泉。美國經濟學家舒爾茨是人力資本理論的奠基人，他認為人力資本是相對物質資本而言的，是指人所擁有的諸如知識、技術及其他可以影響其從事生產性工作的能力。人力資本也是一種生產要素資本，對經濟增長有著比物質資本更大的貢獻。

32、素質教育：利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平和可能發展潛力做出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展。

33、美國著名教育社會學家馬丁.特羅提出的衡量高等教育發展階段和水平的理論，世界各國高等教育的發展過程分為三個階段，高等教育入學率在15%以下是精英教育階段；在15%-50%之間是大眾化教育階段；達到50%以上則為普及化教育階段。

34、全面發展是人的智力和體力、智趣和才能、道德和審美等方面自由協調的發展。

35、我國高校培養目標的內涵：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存

36、廣義的高等教育制度：還包括高等教育的政治法規、管理體制等，37、高等教育政策法規主要指高校的辦學制度、教學制度、考評制度、獎懲制度等；管理體制指國家對高等教育的組織、調控、監督方式。

38、高等教育制度：招生制度、就業與分配制度、教師聘任與使用制度、經費的使用制度、學生和教師獎懲制度、學位制度。

39、日本的高等學校教育評價制度是在美國的影響下建立起來的。40、1902年，清政府以日本學制為藍本，頒發第一個學制“壬寅學制”。1904年清政府頒布“癸卯學制”，這是中國近代學制的開端。1922年以美國學制為藍本，頒布“壬戌學制”，此學制經過整理和修改沿用至全國解放。1951年中華人民共和國第一個學制頒布，推動了我國高等教育的發展。

41、我國高校現行學制：分為普通高等學校、職業大學、成人高等學校。普通高等學校分專科、本科、研究生教育三個層級。42、1980年2月1日，國務院常務會議討論通過了（《中華人民共和國學位條例（草案）》），《條例》規定，我國學位分學士、碩士、博士三級。1981年1月1日起施行，43、大學教師職業道德的特征：特殊性、穩定性

44、大學教師職業道德的基本內容：教師明確的行為規范、堅定的政治方向、高尚的道德品質、積極的社會實踐態度。

45、大學教師的知識結構：專業知識、相關科學知識、教育科學知識、社會知識。

46、大學教師的能力結構：教學能力、教育能力、管理能力、協調能力、自我調節能力

47、大學生成長的生理特點：身體形態變化、神經系統發育

48、專業：廣義指專門職業，尤其是需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動。狹義的指高等學校專業，是根據社會專業分工的需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。

49、新時期專業人才應具備的素質:思想素質和道德風貌、業務素質

50、專業設置的原則與指導思想：前瞻性、可行性、因地制宜原則、因需性原則

51、高等學校的課程內容主要由課程計劃、課程標準、教材或學習資料

52、教學計劃：是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織教學和管理教學工作的主要依據。

53、教學計劃包括：培養目標、學習年限/學分總計、課程設置及其主要的教學活動形式和學時/學分的分配。

54、教學大綱也稱“課程標準”，是根據培養目標而制定的某門課程的教學指導性文件，是單科課程的總體設計。

55、教科書是依據教學大綱和學生的接受能力而編寫的教學用書，是教學的主要媒體，教與學雙方的活動借此而展開。

56、教材教學資料：文本教材、電子教材、實物教材、視頻

57、教學評價：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。類型分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

58、教學過程：是一種特殊的認識過程，是教師的“教”與學生的“學”相結合的雙邊活動過程，是師生共同完成教學任務的過程。

59、教學活動系統的要素：教師、學生、教學影響三大基本要素構成的。

60、教學方法：在教學中為完成一定的教學目標、任務所采取的教學途徑或程序。它包括“教”的方法與在教師的指導下學生的“學”的方法。62、教學影響主要是指教材、班級文化、教學的語言、教學的物質手段以及隱含在教學過程中的文化因素等。63、教學過程本質的諸種觀點中有代表性的幾個是：實踐說、交往說、情知統一說、多本質說、特殊認識說。

64、講授法是通過教師的口頭語言，系統的向學生傳授知識的方法。65、講授法現在為國內外高等學校普遍采用，是講述、講解、學校講演、講讀等幾種具體的教學方法的總稱。66、實驗法是教師指導學生在特定的條件下，根據教學的要求，利用一定的儀器設備，實驗原料，使之在教學活動中展示它的變化及其過程，讓學生獲得相應的知識和操作技能的一種教學方法。67、案例教學法是一種以事例為題材，教學中要求學生針對事例，運用所學知識，作出分析、綜合，上升為理論認識的教學方法。

68、問題教學法認為，教師應該徹底改變把現成的答案直接教給學生的做法，應當使教學成為發展與培養學生智能的過程。

69、高等學校的教學組織的形式：課堂教學、實驗課教學、大學生的社會實踐、畢業設計

70、學績評價的方法：相對評價法、絕對評價法、個體內在差異評價法

71、科學研究：指的是人類在實踐中用正確的觀點和客觀的方法，觀察未知事物并通過理論思維正確反映其本質規律或驗證、發展有關知識的認知、實踐活動，根據其性質可分為基礎研究、應用研究和開發研究。

72、高校科學研究的特點：有產業性、綜合性、基礎性、應用性、聚合性、多元性、地方性。73、高等學校科研評價的功能有導向功能、鑒定功能、激勵功能、管理功能。74、德育：就是思想政治與道德教育，是指教育者用一定的思想觀點、政治觀點、道德規范對被教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會要求的思想品德的社會實踐活動。

75、思想政治教育：包括思想教育、政治教育和道德教育。

76、道德評價：是國家教育行政部門、教育督導和教育科研機構及各個高校根據黨和國家的教育方針、思想政治與道德教育法規和德育目標，根據社會對高校思想政治與道德教育的要求和高校思想政治教育對象的實際以及他們的身心發展規律，有計劃、有組織地運用科學手段、形式和方法對高校思想政治與道德教育的內容、方法、過程和實際效果等進行價值判斷過程。77、高校思想政治與道德教育的主要任務：對學生進行思想政治與道德教育，培養社會主義建設的專門人才；做好廣大教職員工的思想政治與道德建設，保

證學校的改革和發展以及日常工作的順利進行；維護學校穩定。78、高等學校由于其具有特殊的地位和作用，因而，無論是在社會的思想道德建設方面還是科學文化方面，都應走在全社會的前列。

79、高等教育管理：指對完成中等教育基礎之上所進行的各種形式和各種層次的專業教育的管理，其本質是協調高等教育系統有限的資源投入與高校地實現高等教育總目標的矛盾。80、我國高等教育管理體制的模式有中央高度集權、條塊分割、科類單

一、結構和布局不合理的特點。

81、政府宏觀管理高等教育的主要手段：政策指導、教育立法、財政撥款、教育評估 判斷題

1尤其到了21世紀初，理論研究與應用研究客觀上更多地表現出交叉和融合的態勢。正確

2我國的高等教育學學科仍處在初步建設和發展中。正確

3我國的高等教育學學科已經發展成熟。錯誤

4調查法包括幾種最常用的具體研究方法，如觀察法、訪談法和問卷法等。正確

5教育目的：是通過教育活動所要達到的結果，是社會對教育所要造就的個體的質量規格總體設想或規定。正確 6高等學校校長負責制的基本含義是黨委集體領導；校長負責全校全面工作3；教職工通過校代會、教代會民主參與學校管理。正確

7美國高等教育學創立于20世紀50年代。錯誤

8高等教育研究成為獨立的學術研究領域，發展成為有組織、有系統的研究主要是在第二次世界大戰以后。正確 9 “課程”：在學校教師指導之下出現的學習者學習活動的總體，這樣就不僅包含課程表上規定的正式課程，還包括了課外活動及學校文化等隱性課程。正確 辨析題

1高等教育學是一個學科群。錯誤

答案：高等教育學是“高等教育科學的基礎之一”。事實上，高等教育科學是一個學科群，除高等教育學之外，還包括高等教育哲學、高等教育史、比較高等教育、高等教育經濟學、高等教育管理學、高等教育心理學等。

2高校教師的主要職責是稱為所從事全

領域的專家。錯誤 答：①高校教師的主要職責就是教書育人。②是其所從事的學科領域的專家。③然而僅此是不夠的，他還必須具備如何“教”的理論和技能，是一位通曉教育理論、具備教育能力的教育家。簡答題

1如何理解高等教育學的學科性質？ 答案：教育科學就是這樣一種社會科學，因此，作為教育科學的一門分支學科的高等教育學，也應該是一種綜合性的學科，也應該是一門綜合性的學科，他既是理論學科，也是應用學科。2簡述高等教育學的主要功能 答案：

一、有助于正確地認識高等教育的現象

二、有助于指導高等教育實踐

三、有助于進一步學習高等教育科學理論

四、有助于高等教育工作者的專業成長

3新中國建國后前30年的高等教育研究具有何特點？

答案：①從性質上看，基本上屬于政策闡釋、情況描述、工作總結一類；從組織形式上看，多數是由研究者個別、零星、分散進行的；②從規模和數量上看小型并且少量；

③從研究者看，大多是領導、管理人員或學校各學科教師，幾乎沒有專門從事高等教育研究的專業人員。這一階段被看做是高等教育研究的“非制度化階段”。總之，這一階段雖然為我國高等教育學學科的建立和發展奠定了思想和理論基礎，然而創建一門獨立學科的條件還不成熟。

4高等教育學的學習，主要應掌握的原則和方法?

答案：

（一）理論聯系實際

（二）多學科的視角

（三）學與思的結合 5如何研究高等教育學方法？ 答案：

1、運用多學科的研究，從社會學、經濟學、政治學、文化學、科學學、管理學、心理學等多個角度來研究高等教育。

2、運用復雜性科學的視角，強調以定性與定量、微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學推理與哲學思辨相結合的原則，進行科學研究。如：調查法、實驗法、文獻法、歷史法、統計法、測量法、個案法等

6如何才能學好高等教育學？

答案：一是要理論聯系實際，二是要借用其他有關學科的理論和方法；三是強調處理好學與思的關系。

7我國古代高等教育的特點？ 答案：（1）高等教育受到足夠重視，但高等教育具有鮮明的階級性、等級性。（2）講求尊師重道，師道尊嚴。以“道”為求師的標準，強調“師”與“道”的依存關系。（3）主要采用“學在官府”的辦學形式，書院官學化的現象日趨嚴重。（4）教學內容重視人文學科的教育，輕視科學技術教育。直至清代，實學教育思想突起，開始重視“實才實德之士”的培養。（5）在選士制度方面，產生于隋、發展于唐、改革于明、結束于清的科舉制，成為當時世界上最為先進的選士制度。

8高等教育與政治變革的關系 答案：

（一）政治對高等教育的制約：

1、政權性質決定了高等教育的領導權和受教育的權利。

2、政治體制決定了高等教育的體制。

3、政治綱領決定了高等教育的方針、目的。

（二）高等教育的政治功能：1.高等教育具有維護社會政治穩定的功能2.具有促進社會政治變革的功能

9高等教育與經濟發展的關系 答案：

（一）經濟發展對高等教育的制約

1、經濟發展是高等教育發展的物質基礎。

2、經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模3.經濟結構的變化制約著高等教育結構的變化。

4、經濟體制的變革決定著高等教育體制的變革。

10高等教育的文化功能有哪些？ 答案：文化傳承功能、文化選擇功能、文化批判功能、文化創新功能 11人的發展的規律？

答案：

1、順序性與階段性

2、不均衡性

3、穩定性與可變性

4、個別差異性

5、不可重復性

6、整體性

12如何在我國實現高等教育的大眾化？ 答案：1規范給雷高等院校的辦學形式，保證高等教育健康發展；2大力發

展網絡化多媒體教育，是加速高等教育大眾化進程的捷徑；3完善以職業技術學院為骨干的高等職業技術教育體系，調動地方政府和社會參與高等教育的積極性；4政策配套、措施落實，積極發展民辦高等學院

13教育目的對教育實踐具有哪些功能？

答案：指導、調節、評估

14馬克思關于人的全面發展學說主要觀點和內容是什么？

答案：

（一）人的發展與社會生產發展是一致的。

（二）分工與私有制使人片面發展。

（三）現代工業生產要求人的全面發展。

（四）共產主義社會將使人的全面發展得以實現。

（五）教育是實現人的全面發展的重要途徑。

15、新時期我國高校專業設置與調整的具體舉措

答案：

1、拓寬專業口徑，增強學生適應能力和職業轉移能力

2、改變專業培養的方式

3、考慮學校的專業設計

16高校教師如何運用講授法?

答案：

1、明確講授目的，知曉講授計劃。

2、熟悉講授內容

3、要運用講授語言

4、結合體態語言的講授。

17教學評價的原則有哪些？ 答案：

1、方向性原則；

2、科學性原則；

3、可行性原則；

4、實效性原則。18高等學校科研評價的原則？ 答案：科研評價重在實效的原則；科研評價分門別類的原則；科研評價質量第一原則；科研評價工作公開性原則 19高等學校思想政治與道德教育的原則？

答案：

（一）方向性原則

（二）理論聯系實際的原則

（三）繼承和創新的原則

（四）整體性原則

（五）層次性原則

（六）正面教育為主的原則

（七）教育與管理相結合原則

（八）教育與自我教育相結合的原則

20高等教育管理的任務

答案：

1、政府對高等教育宏觀管理的必要性

2、政府宏觀管理高等教育的主要手段

21政府對高等教育宏觀管理的任務 答案：（1）制定教育方針政策、法律法規，規定教育制度，掌握高等教育的政治方向。（2）制定高等教育的發展戰略，確定各時期高等教育的發展目標和戰略重點，做出全面規劃。（3）掌握高等教育的總體發展規模、速度，根據國民經濟和社會發展的需要，協調高等教育的層次、科類、辦學形式結構和地區布局。（4）保證教育經費，使政府教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長，并使在校學生人均教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長，以確保教育事業的優先發展，并運用撥款引導高等教育的健康發展。

（5）提高信息服務，組織社會評估，總結交流經驗，引導高等教育健康、有序地發展。

22我國高等教育改革的內容？

答案：

一、宏觀管理體制改革：改革高等教育機構的舉辦機制、改革投資體制、改革高等教育的管理體制、改革高校內部管理體制、改革高校招生和畢業生就業制度等內容。

二、內部管理體制改革：改革校內管理機構設置、深化用為思維的發展和智力的發展。大學生思維發展是同學習聯系在一起的，具有如下特點：第一，思維具有更高的抽象概括性；第二，獨立思考能力得到更高的發展；第三，邏輯思維帶有較強的純邏輯性、情感性和跳躍性。一般認為，智力發展在20歲以前呈不斷上升趨勢，35歲以后緩慢下降，大學階段處于智力高峰期。2.情緒的發展：情緒可以分為兩個層次：情緒的外部表現方式和隱蔽化的趨勢。其次，是未來社會發展的必

然要求。（2）課程綜合化主要包括兩方面內容：一是基礎科學與技術、工程科學相結合，即基礎知識與專業知識相結合，以提供基本文化素養和改善理論思維方式，培養創造性學習的能力；二是人文科學、社會科學與自然科學相滲透，以和諧發展的全人文教育的目的。3.高等學校課程的人文化：長期以來人文教育是我國高等教育中的薄弱環節，人制度改革、深化校內分配制度改革、后勤社會化。

論述題

1如何理解高等學校的社會服務職能？ 答：

1、專業教育職能

2、科學研究職能

3、社會服務職能

4、國際交往職能

5、引導批評社會職能

6、社會成層職能 2高等學校的專業教育職能？

答：高等學校的性質就是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。進行專業教育、培養高級專門人才，是大學的根本使命，否則大學便不稱其為大學。

3分析影響人發展的一般因素有哪些？ 答：遺傳素質：人的發展的物質前提；社會環境：人的發展的重要外部因素；學校教育：人的發展的主導作用；個體自身：人的發展的內部動力。

4請評述我國高校教師聘任制度和教師資格制度

答：

一、在教師聘任制度方面：1.我國的教師聘任制度強調：第一；聘任關系平等，實行雙向選擇。第二；教師聘任制度實行任期制。第三，聘任形式多樣化。2.實施教師聘任制度是為了更新教師任用機制，建立公平、公正、公開、競爭、擇優的教師任用與管理機制，適應社會主義市場經濟條件下用人制度的變化，推動教師專業化的發展、教師整體素質的提高和辦學水平的提高。

二、在教師資格制度方面：1.1995年12月12日，國務院頒布了《教師資格條例》。教師資格制度是國家法定的職業資格制度。2.我國教師資格實行分級認證。參加高校教師資格認定前，須取得高校教師崗位培訓合格證書（含師范類畢業生）、普通話水平測試合格證；非師范類畢業生要進行教育教學能力測試。體檢合格后申請人提交所需材料。

5評述大學生成長的心理特點

答：1.認知的發展：認知的發展可以分的內心情緒體驗。大學生情緒發展的特點是由強烈的情緒外傾逐步變為隱蔽的內心體驗。隨著青年期的消逝，帶有強烈的感情色彩的、激情的體驗就會逐漸變為冷靜客觀的鑒賞。3.自我意識的發展：大學生自我意識特點體現在：第一，自我評價趨于穩定和成熟。第二，自我控制能力得到了提高。第三，強烈關心自己的個性和容貌。第四，道德意識有了進一步發展。人生觀是人對生活目的、生活意義和生活方式的基本看法和態度。人生觀的形成必須具備兩個條件：一是人的認識水平的發展，二是個人自我意識的發展。

6試論高等學校課程建設原則

答：1.方向性原則：要堅持教育必須為社會主義建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的建設者和接班人。2.科學性原則：課程建設要符合學科專業發展和人才培養的需要，構建合理的知識結構。課程結構的核心是各門課程間的優化組合，形成最科學、最合理、最有利于人才成長的知識體系。3.適應性原則：課程的建設要做到三個適應：適應現代社會發展的需要；適應科學技術發展的需要；適應人才就業市場的需要4.個性化原則：由于學生的基礎、素質、愛好和需要等不盡相同，因此要求課程要有多樣化、個性化的設置。

5、有效性原則

7高等學校課程改革的趨勢是怎樣的？ 答：1.高等學校課程的基礎化：所謂基礎化應當表現在：加強信息時代和國際交流所需要的基礎學科，如外語和計算機，強調普通文化基礎課的地位，在專業高等教育中重視專業基礎課的教學，使學生打下厚實的專業基礎。2．高等學校課程的綜合化：（1）設置跨學科的綜合性課程，是世界各國高校課程改革的一大趨勢。課程綜合化的趨勢有其社會和科學技術等背景。首先，從作為高校教學內容的學科本身來看，就有綜合人文課程不是被輕視，就是被政治理論課程所取代。近年來，要求重視人文教育的呼聲日益高漲，尤其是一些理工科院校，試圖通過增設人文社會科學部來彌補自身的缺陷，但這是遠遠不夠的，需要在專業結構和課程設置方面做出更深層次的調整。4.高等學校課程的職業化：高等教育職業化的具體做法，一是對綜合性大學進行職業化的改革。二是重視高等職業專科學校以及短期的高等技術教育。今后高校課程改革必須糾正當前課程設置中存在的錯誤，真正做到把高等專科學校作為重點來發展，因為高等專科學校能夠靈活的適應社會、經濟發展的需求，開設針對性強的職業課程，為國家，尤其是本地區培養合格的專業人才。5.高等學校課程的國際化：隨著信息工業的發展，信息的傳輸已越來越不受時空的限制，知識經濟所帶來的全球化問題，使越來越多的人們相信，要在未來的就業市場中獲得成功，就必須具備國際化的知識與經驗。因此，為適應時代的要求，高等教育就必須國際化。高等教育國際化的最主要途徑之一就是高等學校課程的國際化。8高等學校如何完成和提高科學研究的任務？

答：

一、提高高等學校的師資水平與辦學層次：高等學校科學研究任務之一就是通過研究來促進自身的發展。一方面通過科學研究提高整體的師資力量，并吸引優秀的教師來高校從事科研工作，做出高水平的研究成果；另一方面，通過科學研究，提升高校的辦學層次與水平，這既是高校科學研究說呈現的基本功能，同時也是科研的基本任務。

二、承擔基礎性與應用性研究課題，促進社會經濟的發展：當代許多國家都認為，基礎研究和應用研究都應加強，才能建立足夠的科學儲備，從而保證一個國家科學技術的領先地位。而且，在許多國家中高校是進行基礎研究和應用研究的主要基地。

三、培養學生的實際創造能力，早就高級科研人才：高等學校的教學實踐、教育實習以及校企結合、產學研一體的形式是大學生接觸實際、了解社會對科技需求的重要途徑。通過教師的引導，可以是大學生初步學會科研方法，具備初步的科研能力。培養大學生的實際創造能力，造就高級科研人才，也是高校科學研究的是本任務之一。

四、促進科學技術的發展和創新：在我國，推進國家創新體系的建設中，要明確高校科研的任務，大力推進體制創新，形成促進高校科技創新的新的體制；要加大國家對高校科研和人才培養的支持力度，提高科技創新能力，要創造良好的政策環境，進一步調動師生科技創新的積極性；要努力使高校成為我國高層次人才培養的搖籃，科技創新的基地，新產業培育發展的源泉，國家和地方放經濟發展的重要科技支撐，成為我國科技創新隊伍中的主要力量之一。9如何理解高等學校科學研究的評價與學術腐敗的關系？

答：學術腐敗的表現：

1、造假

2、剽竊

3、不求真。評價措施：

1、提倡開展平等的學術爭論，不以資格、名望作為學術評價的標準。

2、要優化立項評價指標與標準，把創新性擺到基礎研究立項的突出位置。

3、營造寬松民主、探索求真的學術環境，采用符合國際規范的科學研究評價方法，逐步形成為社會和學術界公認的公開、公平、公正的評價體系。

4、強調科研人員的社會責任感

5、將成果的創新性引入到評價體系之中，加強科學道德建設。

6、改進和完善科研評價制度。

10高校思想政治與道德教育的基本途徑？

答：

（一）馬克思主義理論課和思想品德課

（二）教職員工的教書育人、管理育人、服務育人

（三）日常思想教育工作

（四）黨團工作和學生會工作

（五）社會實踐

（六）校園文化

11高校思想政治與道德教育評價方法有哪些？

答：

1、動機與效果統一的評價方法

2、定性與定量統一的評價方法

3、動態與靜態統一的評價方法

第四篇：教師資格考試《高等教育學》考點歸納：高等學校教育制度

教師資格考試《高等教育學》考點歸納：高等學校教育制度

第四章 高等學校教育制度

1、目前我國高等學校系統的宏觀總體特征是：以多重公立系統為主，私立系統尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現為專科、本科和研究生三個層次。

2、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度。現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。

3、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。

4、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。

5、教師崗位設置原則?

(1)系統原則(2)整體效應原則(3)最低崗位數量原則(4)動態性原則。

6、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

7、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向?

(1)在保證學校相對穩定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。(2)充分利用市場的調節機制來優化教師的資源配置。(3)適當下放教師專業技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監督制度。(4)教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。

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第五篇：2013年教師資格考試高等南師大-教育學

1、西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，發展于古希臘古羅馬，延續至中世紀歐洲。

2、西方高等教育(1)專門性學校（宮廷學校和職官學校，祭司學校和神廟學校，修辭學校和哲學學校（雅典））（2）博物館和圖書館

3、中國古代高等教育

帶有高等教育性質的活動，3000多年前西周就出現：（1）西周大學：國學和鄉學。六藝：禮樂射御書數；（2）私學：春秋齊國（稷下學宮，中國封建教育史上第一所高等學府）；（3）太學：漢朝，官立大學制度的確立。

4、西方近現代高等教育（1）中世紀大學：同鄉會和教授會兩者組合是中世紀大學的雛形；（2）中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性；（3）中世紀大學實行的專業教育（文學、法學、醫學、神學）

5、德國高等教育的改革：洪堡（創立柏林大學，開創了研究生教育先河）：學術自由（教自由和學自由）；教學與科研相統一的原則

6、“莫利爾法案”：1862，贈地學院（康奈爾大學，麻省理工學院/威斯康辛大學）

7、“威斯康辛思想”：確立了高等教育的三大職能（把學生培養成有知識能工作的公民；進行科學研究，發展科學和文化；把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務）。

8、中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校：1862年，京師同文館，最早班級授課。

9、中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制：癸卯學制（高等學堂、大學堂、通儒院（開創了中國研究生教育的先河））。

10、學習高等教育學的意義：第一，學習高等教育學，有助于我們掌握高等教育的理論，樹立先進的高等教育觀念，并以此來指導我們所從事的高等教育實踐，提高工作的自覺性。第二，有助于我們掌握正確的高等教育活動的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實際工作的能力和創造性。第三，有助于我們了解和掌握高等教育活動的科學方法和工作規程，提高我們工作的有效性和規范性。第四，有助于我們了解高等教育研究的基本價值觀和方法論，有助于我們在實際工作中研究高等教育，把我們在高等教育中的實踐經驗上升為理論的成果。

第三章 高等教育發展的社會基礎 1．政治對高等教育發展的作用內容： ? 政治制度的發展方向規定高等教育發展方向 ? 階級關系規定高等教育發展的利益追求 ? 政治任務影響高等教育的發展重點 ? 主流意識形態影響高等教育發展的主要環節 ? 教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展（擴大高

等教育機會，調整教育結構、改革高校入學制度）

? 建立國家高等教育體制

2．經濟制約高等教育發展的以下幾個方面： ? 制約著高等教育發展規模 ? 制約高等教育發展決策 ? 制約高等教育結構的完善程度 ? 促進高等教育終身體系的形成 3．基礎教育對高等教育發展的作用： ●．基礎教育質量制約高等教育質量 ●． 基礎教育規模影響高等教育規模 第四章 高等教育的價值與功能 1.高等教育在生產著社會政治關系

2．高等教育的經濟價值（知識改變命運）（大題）：（1）作為經濟增長的動力和源泉（舒爾茨，人力資本）（2）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平

3．高等教育對文化的發展作用：傳承文化、改造文化和創造新的文化。

4．高等教育的個人價值

1提高個人的知識與能力水平2養成良好的綜合素質3提高個人勞動效率，增加個人收入4提升個人社會地位

5、現代高等教育的職能：三項職能相互聯系、相互滲透。其中，培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由；發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求；社會服務時高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高校應對當地社會應盡的義務，也是高等學校本身發展的要求。問題：有人認為高等教育價值在于培養全面發展的人，也有人認為是直接滿足社會現實需要，你如何理解？（79）答：（1）這是兩種價值觀，前者是個人本位價值觀，后者是社會本位價值觀

（2）個人本位價值觀指從個人需要，個體發展角度出嫁設計教育目的。強調教育要為人的本身的需要服務；社會本位價值觀是指從社會發展需要出發，個人只是教育加工的原料，個人的發展必須服從社會需要

（3）兩種都有其合理性，也都有其片面性、局限性。個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人、以人為本的思想，突出了個體創造對社會發展的價值，它把社會視為個體的簡單結合，使得社會對復雜的個人需要無所適從，導致極端個人主義，個體責任感降低；社會本位價值觀肯定教育價值在于促進國家和社會發展，對于教育密切社會聯系起積極作用，但也導致教育被動性，易縣長高等教育短視行為，影響長遠利益，導致對學生個性的抹殺

（4）在現實社會背景下，要尋求兩種價值觀之間的協調整合，歷史上出現在種價值觀之間的單項選擇已被證明一種教訓，要針對我國高等教育的實際，在特定地區、條件下作出動態調整。

第五章 高等教育目標 1．大學生身心特殊性：

較高的智力水平較扎實的知識基礎和較豐富的知識面 較好的品德修養 較為遠大的理想

面對的壓力也較大 心理成熟度還不夠高

2．教育方針：國家在一定歷史時期根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。高等教育目標：是指把教育者培養成一定社會所需人才的基本要求，它是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育

工作的出發點和歸宿。（性質：主觀性質、復雜性）高等學校培養目標：是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。

課程目標：是指課程本身要實現的具體要求，期望一定教育階段的學生在發展德、智、體等方面達到的程度。

3、制定教育目標應處理好的幾對關系（心與身的關系（心理素質與身體素質）；德與才的關系（道德品質與才智）；品德素質內部的社會性品德與個人心理品質之間的關系；才智素質內部的知識、智力，能力關系）4．高等教育目標的意義或作用

? 高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范作用

? 高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點

? 高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用

5.制定教育目標應處理好的幾對關系：心與身的關系；德與才的關系；品德素質內部的社會性品德與個性心理品質之間的關系；材質素質內部的知識、智力、能力的相互關系。6．知識面和職業應用面寬廣的是通才，知識面和職業適應面單一的是專才。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級、專門人才。7．大學素質教育

（1）概念：素質教育著眼于人的全面和諧長遠的發展，而不是片面地急功近利的、甚至畸形的發展，強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高，與單純的應試教育相對應。

我國素質教育發展的四個階段：

1949~1978 雙基（基礎知識基本技能）1979~1982 發展能力

1983~1989 非智力因素的培養

1990~素質教育（核心是創新教育）

（2）素質的定位：素質教育是指導思想，必須貫徹教育的整個過程

（3）背景：

經濟發展的社會化和全球化使職業變動和崗位轉換成為常態，對人的可遷移性要求更加突出；

現代科技的發展對人的內涵提出了新的要求，科技是雙刃劍； 個人素質的全面發展是社會進步的前提和標志； 人的發展要求知識、能力、素質、身心的和諧發展

（4）目的：全面提升學生素質，包括所有學生的素質和學生的全面素質

（5）任務：培養學生身體素質（心理素質、社會素質、自然素質）

（6）重點：科學與人文（7）核心：培養學生創造力（8）難點：發展學生的情感 8.19世紀期之前，世界高等教育屬于英才模式；知識面和職業應用面寬廣的是通才；知識面和職業適應面單一的是專才。

第六章 高等學校專業與課程

0．課程：課程是教學科目，教學活動及其安排進程的總和。1．高校課程特征：專業性、探究性、前沿性 2．課程劃分：

普通和專業課程；選修和必修課程；理論和實踐課程；顯性和隱性課程

3、學科課程標準（教學大綱）：以系統和連貫的形式，按照章節、課題和條目敘述該課程主要內容的指導性文件。4．課程方案（教學計劃）是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件。它體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

5.教材：高等學校的教材或教學材料，包括教科書、講義或講授提綱等，他們都是課程內容的直接表達。

第七章 高等學校教學過程與原則

0．教學過程：學生在老師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和發展個性的實踐活動。1．教學過程的特點（特殊性、雙邊性、發展性）大題：怎么理解教學過程的特殊性

（1）教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同

（2）教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在老師的指導下學習和掌握知識的過程）（3）教學認識過程是有時限的2．判斷：思維力是智力的核心（正確）

3．高等學校教學過程典型的四個特點：專業性、獨立性、創造性、實踐性

4．教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求，它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。孫子提出啟發教學、因材施教原則，《學記》中總結的教學相長、長善救失等原則。5．高等學校的教學原則

? 科學性與思想性統一的原則

? 教師主導作用與學生主體性相結合 ? 傳授知識與發展能力相統一的原則 ? 理論聯系實際的原則

? 直觀性與抽象性相統一的原則

? 統一要求和因材施教相結合的原則

? 博與專相結合的原則（高等教育是培養具有創新精神的高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一）? 教學與科研相統一的原則

第八章 高等學校教學形式與方法

1．班級授課制度是美紐斯創立并在理論上進行說明的，我國班級授課制始于1862年創辦的京師同文館，其主要優點： ? 有利于提高教學效率、擴大教育對象 ? 有利于教師作用的充分發揮

? 有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多的“相觀而善”的機會

2.班級授課制的優點：①有利于提高教學的效率、擴大教育對象②有利于教師作用的充分發揮③有利于發揮集體的教育作用，是班級內的學生有更多的“相觀而善”的機會。

班級授課制的缺點：讓每個學生的個性服從于班集體的共性，難以做到因材施教。

3．教學組織形式的發展趨勢：

教學活動的小規模化；教學活動的短學程化；教學活動場所多樣化

4．備課的基本要求：備教材、備學生、備方法

5．有人說大學教學不像小學，不要那么講究，你怎么看？上好一堂課的標準是什么？

目標明確、內容正確、方法得當、表述清晰、氣氛活躍 6．教學方法：師生為完成教學任務，傳授與學習教學內容所運用的手段和途徑，包括教師教的方法和學生學的方法 7.遠程授課是以信息技術為核心的各種新技術發展的結果，起步于20世紀80年代中期，美國首開先河。

8.教學組織形式的發展趨勢：教學活動的小規模化、教學活動的短學程化、教學活動場所的多樣化。

8．常用的教學方法分為三類：第一類是以評議傳遞信息為主的方法；如講授法、問答法、討論法為主；第二類是以直觀感知傳遞教學內容的方法，如演示法、參觀法；第三類是實際訓練為主的方法，練習法。

9．講授法是最基本、最常規的教學方法，要求：明確的目的性、內容的科學性，內容的邏輯性、語言的感染性。君子之教，喻也。《學記》

10．演示法開始于17世紀的捷克教育家夸美紐斯。

11．案例法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創的。

12．發現教學法是美國教育家而魯納提出的。13．程序教學發端于20世紀50年代斯金納。14．大題：教學方法選擇的依據（1）依據教學具體目的和任務（2）依據教學內容的特點（3）依據學生實際情況

（4）依據教師自身素養條件（5）依據教學時間和效率的要求

15．啟發式教學：教師遵循認識規律，從學生實際出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，善于激發學生的求知欲和學習興趣，引導他們積極開展思維活動，主動獲得知識的教學方法的泛指。

16、選課制萌芽于德國，成型于美國。

17、教師的教學評估：高等學校根據一定的教學要求和教師的根本任務，對教師個體工作質量所進行的價值判斷活動。包評估要素括：教學準備程度、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果。

第九章 高等學校的科學研究

1．科學研究是外衡量高等學校水平的重要標志。

2．真正具有科學性質的高等學校科研可從19世紀初算起，德國洪堡

3．科學研究在高等學校中的作用（大題）? 科研是高校自身發展的必然要求 ? 科研是提高師資水平的基本途徑

? 科研是促進學生全面發展的重要手段 ? 科研是學科發展的基礎

? 科研是高等學校管理現代化的重要保障 ? 科研是高等學校為社會服務的重要渠道

4．簡答：高校教育研究的內容：研究教育對象；研究教學內容；研究教學方法

5.高等學校教育研究的意義：只有通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。

6．判斷：科研的起點是發現并提出有價值的問題。

7．選擇：高校科研管理中常見的方法：激勵法、計量法、權利控制法，專家評議法

第十章 高等學校教師

1．1681年，法國創立了世界上第一所師資培訓學校，開了人類師范教育的先河。

2．我國第一部法律：1980.2.12《中華人民共和國學位條例》1993年《中華人民共和國教師法》，1995《中華人民共和國教育法》（唯一一部人大會議通過的，基本法），1996《職業教育法》，1998《高等教育法》

3．教師的角色特征：傳道者管理者代理人

4．大題：高等學校教師的價值（或者三個基本任務、作用）? 培養高級專門人才的主要承擔者——基本任務（通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開戶學生智慧，有培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展）? 發展和創新科學技術的重要實現者 ? 通過知識傳播及運用直接為社會服務

4．高等學校教師的勞動特點：復雜性、創造性、示范性、群體性

5.教學的基本任務：知識、能力、思想

6.高等學校教師的勞動特點：教師勞動的復雜性，決定了教師對教學事業具有持久穩定的興趣；教師勞動的創造性，決定了教師有強烈的成就感；教師勞動的示范性，決定了教師有強烈的自警自省意識；教師勞動的群體性，決定了教師高度的協作意識。

7.“教學有法，但無定法”體現了教師勞動的創造性；“向師性”體現了教師勞動的示范性；“身教重于言教”決定了教師勞動有示范性。

8．高等學校教師的素質（1）政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情。勇于堅持真理）

（1）職業道德素質（熱愛學生、教書育人、以身作則、團結協作、尊重集體）

（2）文化知識素質（基礎知識、專業知識、教育理論知識、相關學科知識）

（3）能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理能力教學實踐和研究能力）

（5）身心素質（身體：體質健康、耐授力強、反應敏捷、精力充沛；心理：愉快的心境、開朗的心胸、幽默的情緒、列強的毅力）