第一篇：教師資格考試小學教育學考點命題(6.1)

教師資格考試小學教育學考點命題（6.1）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、年度考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第六章 教學(上)

從歷年考試來看，本章所占比重較大，所涉及到的重點知識點較多，題型多為選擇題、填空題等。本章需要注意理解和應用的知識點有：教學的內涵、教學的意 義、教學過程的本質、教學過程的基本特點等。其中，教學的意義、教學過程的概念及特點等知識點，考生在復習時需重點掌握。

第一節 教學的意義與任務

一、教學的概念

教學歷來都是學校教育的核心，是實現教育目的的基本途徑。什么是教學?一般而言，教學就是教師通過教學內容作用于學生并引導學生從中獲得一定知識和經驗，養成一定能力，形成一定技能、技巧，并培養學生思想品德的育人活動。

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學活動總是包括施教者、學習者和教學內容，缺一就不能構成完整的教學活動。教 學是學校進行全面發展教育的基本途徑。在我國，教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師有目的、有計劃、有步驟地積極引導下，主動地掌握系統的 科學文化基礎知識和基本技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。它包含以下幾個方面：

首先，教學是以培養全面發展的人為根本目的，是通過系統知識技能的傳授和掌握，促進學生的身心發展。教學的結果主要表現為系統知識的學習與掌握、技能訓練與提升、行為方式的養成、道德和審美價值觀念的獲得、心理和生理的健康發展等。教學具有明確的發展指向和發展價值。

其次，教學由教和學兩方面活動組成。教學是師生雙方的共同活動，是教師和學生以課堂為主渠道的交往過程。教師與學生雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動便不存在。

最后，教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學作為學校進行全面發展教育的一個基本途徑，具有課內、課外、班級、小組、個別化等多種形態。教師 和學生共同進行的課前準備、上課、作業練習、輔導評定等都屬于教學活動。隨著現代社會的發展，教學既可以通過師生間、學生間的各種直接交往活動進行，也可 以通過印刷物、通信、廣播、電視、網絡、錄音、錄像等遠距離教學手段開展。教學作為一種活動，一個過程，是共件與多樣件的統一。

對教學及其相關概念加以辨析，有助于準確把握教學的含義。

(1)教學與教育。教學與教育是部分與整體的關系，教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除此之外，學校教育還包括課外活動、社會實踐 等途徑。教學工作是學校教育工作的主要組成部分之一，是學校教育的中心工作。(2)教學與智育。教學與智育是兩個相互關聯又有區別的概念。智育主要是向學 生傳授系統的科學文化知識，發展學生的智力，主要是通過教學來完成的，但教學并不是智育的唯一途徑；智育是教學的任務之一，但也并非教學全部任務，教學同 時承擔著德育、體育、美育、勞動技術教育的任務。我們決不能把兩者等同。一方面，教學是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑；另一方面，智育也需要通過 課外活動等才能全面實現。把教學等同于智育將阻礙全面發揮教學的作用。(3)教學與上課。教學與上課之間的關系亦是整體與部分之間的關系。教學包括課前準 備、上課、作業的布置與批改、輔導、學業評定等基本環節，上課只是教學工作的主要環節之一。

二、教學的意義

教學在學校工作中居于十分重要的地位。教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統 中居于中心地位。教學在傳承文化，促進青少年學生個性全面發展上具有不可替代的重大價值。學校要卓有成效地實現培養目標、造就合格人才，就必須以教學為 主，并圍繞教學這個中心安排其他工作，建立學校的正常秩序。教學的意義表現在如下幾個方面：

第一，教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。教學是一種專門組織起來的有計劃有目的的活動，通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化 知識轉化為學生個人的精神財富，使他們在短時問內達到人類發展的一般水平，從而保證社會的延續和發展。通過教學，不僅促進個體實現社會化的進程，而且使人 類文化一代代繼承發展。因此，教學是社會歷史經驗得以再生產的一種主要手段。在社會主義現代化發展加速、知識技術猛增的今天，這種作用更為重要，只有通過 改進教學、提高教學的功效才能做到。

尤其在當今科學技術迅猛發展，人類即將進入知識經濟的時代，如何使小學生適應這種時代的發展，教學無疑是最有效的途徑。

第二，教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑。1998年，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調，要實施跨世紀素質 教育工程，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。素質教育是以提高民族素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，從本質上說，就是全面貫徹黨的 教育方針，促進學生德、智、體、美等方面生動、活潑、主動、全面地發展。教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個組成部分包括智育、德育、體育、美育等基本 知識傳授給學生，促進小學生按預期的要求發展。只有提高教學質量才能提高教育質量，保證人才質量。因而教學成了對學生進行全面發展的素質教育、把小學生培 養成為合格人才的基本途徑。

教學的作用直接地、具體地表現在對個體發展的影響上。(1)它使個體的認識突破時空局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度；(2)它使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

第三，教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。學校工作以教學為主，是新中國成立以來教育工作的經驗的總結。學校堅持以教學為主的原則，教育質量就能提高，反之，教育質量就必然下降。因此，要辦好學校，提高教育質量，培養優質人才，就必須堅持以教學為主，全面安排。在時間上，大部分用于教學；在內容上，以間接知識為主；在組織形式上，以課堂教學為主。當然，以教學 為主，并非教學唯一。要培養德、智、體、美等全面發展的人才，不僅要通過教學，而且要通過課外活動、校外活動、勞動等途徑才能實現。

教學是一種目的性、連續性、計劃性、規范性極強的育人活動。它任務繁重、內容復雜、工作浩繁、制度嚴格、運行有序，是學校教育一項最基本、最經常、最 主要的工作。所以，學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合，必須與生活實踐加強聯系才能充分發揮作用。因此，應全面而妥善地安排教學 與其他教育活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。

三、小學教學的任務

(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，因為教學的其他任務只有在引導學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上才能實現。所以，掌握基 礎知識和基本技能是提高教學質量的基礎。只有扎扎實實完成這個教學任務，才能有條件完成其他教學任務，確保培養的人才的質量規格。

知識是人們對客觀世界認識的成果，是人類歷史實踐經驗的概括和總結。科學的知識反映了客觀世界的本質和規律。教學所傳授的基礎知識，是指構成各門學科 的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式等及其系統。它是組成一門學科知識的基本結構，揭示了學科研究對象本質及發生變化的規律性，反映了科學文化發展 的現代水平。

技能是指學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。而基本技能，則是指各門學科中最主要、最常用的技能。如語文和外語的閱讀、寫作技能，數學的運算技能，理、化、生學科的實驗技能等。技能通過多次操作，可以發展成為技巧。

技巧是指一種技能操作或動作的自動化。有的技能通過一定的練習便可發展為技巧，如讀、寫、算的技巧，運動技巧和電腦打字技巧。但不是所有的技能都能發展為技巧，包含復雜智力操作的技能，如寫提綱、作文、解決實際問題的計算，無論怎樣訓練也不能轉化為技巧。

一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。教學活動中，知識、技能、技巧三者相互聯系、相互制 約、相互促進。但不同類別的學科及內容的教學，對三者關系的處理有不同的特點。系統知識含量高的科學文化課的教學，一般都從傳授知識人手，引導學生在理解 基本概念和原理的基礎上，逐步形成技能和技巧。然而，技術性與藝術性很強的音、體、美等課程的教學則不同，多從技能的教學人手，并配合技能的教學講解相關 的知識、要領、訣竅、原理。

教學的重要任務是將貯存在書本或其他的信息載體的物化知識作為學生認識的客體，經過有指導的學習活動，將人類總體的知識轉化為學生個體的內在知識結 構。今天，世界各國都十分重視加強雙基教學，我國也不例外，無論什么時候，進行什么樣的改革，都要堅持加強雙基教學而不應有所削弱，這樣才能完成教學任 務，保證教學質量。

(二)發展學生智力，培養學生的創造能力

所謂智力，是指個人在認知過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。智力屬于能力范疇，亦稱智能，是一般的能

力。要提高教學效率，就必須提高學生的智力，現代教學日益重視發展學生的智力。

所謂創造才能，對學生來說，主要是指能夠運用自己已有的知識、智能、靈感與意志去探索、發現、創建和掌握尚未知曉的新的知識或方法的能力。這種創新，對社會來說談不上是首創，但對學生知識與視野的開拓、思維方法的改進、學習能力的提高，追求真知的熱情與意志的激勵則富有新意。它是學生個人的求知欲望、進取心和首創精神、意志力與自我實現的決心的綜合體現。創造才能是智能發展的高級形態，為了迎接21世紀的挑戰，教學“應該使每一個人都能發現、發揮和加 強自己的創造潛力”。

只有注意發展性教學，善于啟發誘導學生進行思維操作，進行推理、證明，去解決創造性作業，才能培養學生的智力和發展他們的創造才能。人們的智力是先天 遺傳素質、后天環境、教育影響和個人努力三者相互作用的產物，但對小學生來說，教學對他們的智力發展起著主導作用。尤其是面對當今的知識經濟時代，如何才 能解決學生的有限學習時間和人類不斷積累的巨量知識之間的矛盾?一是要有選擇地引導學生掌握基本知識；二是要發展學生的智力，讓學生學會學習。這是當今教 學改革的一個重要課題。

(三)發展學生體力，提高學生的健康水平

教學還要注意發展學生的體力。所謂體力，主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力，是人體活動時所能付出的力量，包括持久力、適應力和抵抗力，都與身體健康水平有關。

在教學中發展學生的體力，特別要注意教學衛生，要求學生在坐、立、閱讀、書寫和其他學習活動中保持正確的姿勢，保護學生的視力，防止學生課業負擔過 重，使學生有規律、有節奏地學習與生活，保持旺盛的精力，發展健康的體魄。當然，這不只是體育課和課外體育活動的任務，也是各科教學的任務。首先必須充分 利用體育課的教學，向學生系統傳授體育基本知識和技能技巧，增強學生的身體素質。其次，還要通過其他各科教學促進學生機體的正常發育與成長。

(四)培養小學生形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質

世界觀是對世界的總的看法和態度。科學的世界觀的形成，必須建立在科學知識的基礎之上。小學生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發展和逐步形成的重 要時期，教學在使學生形成科學的世界觀、培養優良的道德品質方面起著重要作用。因為，教學始終具有教育性。學生在教學中進行的學習和交往，是他們生活中認 識世界和進行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學、社會科學知識和聯系實際過程中，將提高自己的道德修養和審美情趣，他們在班級的集體教學活動中，將 依據一定的規范和要求來調節自己的思想和行為。這都為學生形成科學的世界觀提供了堅實基礎。

教學在強調共性的同時，要關注小學生的個性。個性是指個體在發展和創造過程中所形成的個人的精神文化特性。廣義的個性是指個人的一些意識傾向和各種穩 定而獨特的心理特征的總和。個性是生來具有與后天習得的一系列生理、心理、社會性的穩定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質、性格等反映出 來。

在教學活動的實踐過程中，每個學生都可能在自己一定的原有經驗背景和心理條件的基礎上，形成獨具特征的知識與技能結構。這種獨具特征的知識和技能結 構，就是學生個性發展的基礎。現代教學論關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格 等各 方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。為此，我們要通過教學，激發每個學生的主體性，不僅使他們有現代科技文化知識，而且有自覺能動 性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

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第二篇：2014年寧夏教師資格考試中學教育學考點命題：6.3課程設計

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2014年寧夏教師資格考試中學教育學考點命題：

6.3課程設計

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第三節

課程設計

一、什么是課程設計(一)概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個學程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折衷的定義是“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學科或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案”。總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

(二)意義

從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革;可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中的各種要素聯系起來。

二、課程文件的三個層次

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(一)教學計劃 1.教學計劃的概念

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。教學計劃是否合情合理并具備較強的科學性，直接影響課程設計和教育教學的質量。

2.教學計劃的構成

教學計劃主要由指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

在指導思想上，我國中小學的教學計劃必須遵循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，堅持以素質教育作為教育的發展方向，對學生進行德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，以全面提高基礎教育的質量。

在培養目標上，各級各類學校的培養目標是既同又異的。所謂“同”，是指無論哪一級學校，它的培養目標都必須同教育的總目的相吻合，不能偏離全面發展的教育目的。所謂“異”，是各級各類學校必須根據自身在整個教育結構中所處的位置，為培養不同層次、不同類別、不同規格的人才確定不同的目標。因此，各級各類學校的培養目標必須同中有異，重點突出，特點鮮明。

關于義務教育階段的培養目標，在1992年修訂的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中明確規定初中階段的目標是：①具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義思想感情，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務的集體主義思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好的品德和個性品質，寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

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遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我的能力。②初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的興趣和愛好。③學會生活處理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。我國普通高中的培養目標是：①初步樹立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀;熱愛祖國，有理想，有事業心和社會責任感，具有求新創新、艱苦奮斗、團結協作的精神和公平競爭、效率、效益、遵紀守法的觀念;形成良好的生產道德情操和自我教育的能力。②掌握較寬廣的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能，具有自覺的學習態度和獨立學習能力，掌握一些基本的科學方法，形成必備的觀察、分析和解決問題的能力。③具有健康的體魄和身心保健的知識與能力，健康的審美觀念和相應的審美能力，良好的意志品質和一定的應變能力，初步形成健康的個性。④具有正確的勞動觀點、職業觀念和初步的擇業能力，掌握一定的勞動技能和現代生活技能。

在課程設置上，作為教育計劃的核心，它具體勾畫出實現培養目標的“藍圖”，是把教育目標與教學實踐結合起來的橋梁。普通中小學課程設置應根據各地區、各學校以及學生的實際情況，在國家宏觀指導下，靈活作出安排，不能強求一律，形成“大一統”的課程發展模式。各地區可以在達到國家要求的前提下，開設一些有利于本地區經濟、文化發展，有利于本地區兒童、青少年身心素質全面提高的課程。也就是說，要把國家課程、地方課程和學校課程有機地統一起來，形成各具特色的課程體系。

教學計劃在基本內容上，主要包括教學科目的設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。

開設哪些科目是教學計劃的中心問題。中小學的教學科目設置，基本是以科學的分類為 寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

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依據，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學知識構成學科。各門學科既有自己的獨立系統，又有彼此間存在的必要聯系。我國中小學課程中，科目的設置大致包括六類：①語文、數學等基礎性科目;②思想品德教育科目;③社會基礎知識科目;④自然科學基礎知識科目;⑤體育、保健、藝術審美科目;⑥勞動技術教育科目。另外，還有外語、計算機等工具性科目。

教學計劃中設置的各門學科不能同時齊頭并進，也不宜單科獨進，一定要按年限、學科內容、各門學科之間的銜接、學生的發展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排，使先學的學科為后學的學科奠定基礎，同時要注意學科之間的互相溝通，滿足學生多方面發展的需要。

課時分配包括各學科的總時數，每1學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。應根據學科的性質、作用以及教材的分量和難易程度，恰當地分配各學科的授課時數。

學年編制和學周安排主要是對學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等，這是學校工作正常進行的保證。我國學校一般均為秋季招生與始業，一學年分為兩個學期，學期之間有寒假或暑假。

(二)教學大綱

1.教學大綱的概念

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教育內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。學科課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現出了國家對每門學科教學的統一要求，是教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，寧夏中公教師考試網微博（http://weibo.com/nxjsks）

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它有利于保證教學的計劃性和質量。

2.教學大綱的構成

教學大綱一般由以下幾部分構成：①說明部分，扼要說明本學科開設的意義，規定教學的目的、任務、指導思想，提出教材選編的原則以及教學法的建議等;②本文部分，它系統地安排一門學科全部教材的主要課題、要目或章、節，規定每個課題教學的要點和時數，并編有練習、實習、實驗、參觀等實際作業的要求以及其他教學活動的時數。

詳盡的教學大綱還列出教師的參考用書、學生的課外讀物以及教學儀器、直觀教具等方面的提示。教學大綱是國家對某一門學科的教學所提出的統一要求和具體規格。有了統一的教學大綱就能統一學校各門課程，加強教學的計劃性，保證教學的質量。教學大綱是編寫教科書的直接依據，也是教師進行教學工作的基本依據。它有助于教師明確所教課程的目的、要求，掌握課程內容的廣度和深度，規劃學科內容的編排順序并確定教學的進度和方法。因此，教師必須認真鉆研和熟練掌握教學大綱，并嚴格執行教學大綱的要求。為了保證各科之間的密切聯系和學習的前后銜接，教師還應適當研究相關學科的教學大綱。

(三)教科書 1.教材與教科書

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。教學計劃中規定的各門學科，一般均有相應的教科書。

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教科書不同于一般書籍，通常按學年或學期分冊。教科書是教學大章節，它主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。課文是教科書的主體部分。

隨著科學技術的發展和教學手段的現代化，教學內容的載體也多樣化了。除教科書以外，還有各類指導書和補充讀物，工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟件包，幻燈片、電影片、音像磁盤等。

教科書的編制要求妥善處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關系。2.教科書的編排

教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。教科書的內容闡述要層次分明，文字表述要簡練、精確、生動、流暢，篇幅要詳略得當。標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

3.教科書的作用

①教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料。它可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。教科書是學生進一步擴大知識領域的基礎。所以，要教會學生如何有效地使用教科書，發揮教科書最大的作用。

②教科書也是教師進行教學的主要依據。它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內容是完成教學任務的重要條件。

③教科書有助于教師根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

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④教科書有助于教師根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

4.教科書編寫應遵循的原則

教科書的編寫應遵循以下原則：①按照不同學科的特點，體現科學性與思想性;②強調內容的基礎性，在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎;③在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性;④合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序;⑤兼顧同一年級的各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

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第三篇：幼兒教育學考點命題

幼兒教育學考點命題:6.1幼兒為什么要與家庭、社區合作

第一節 幼兒為什么要與家庭、社區合作

一、幼兒的教育離不開家庭

(一)家庭是幼兒成長最自然的生態環境。

(二)家庭是人的第一個學校

(三)家長是幼兒園重要的教育力量

二、社區(概念)由居住在一定區域范圍的人們所結成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎，在農村以鄉、村為依托。

三、幼兒園教育需要社區的配合幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。

1、社區環境的教育性

充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。

2、社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。

3、社區文化對幼兒園教育的意義

一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也不錯。

第四篇：小學教育學考點命題5.2課程設計

小學教育學考點命題:5.2課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的 具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活 動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科 書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

文章來源：中公教育北京分校

北京教師招聘網http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

第五篇：小學教育學考點命題：5.2課程設計

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

第二節 課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。[page]

二、課程計劃

(一)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃作為教育主[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。課程計劃是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。

(二)課程計劃制定的依據

課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。教育目的是一定社會培養人的總要求。從國家或整個社會的角度來看，教育目的普遍適用于各級各類學校教育，是總體性的、高度概括性的，它為行政人員和教育工作者根據實際情況做出必要的解釋提供了方便。但事實上，為實現同一教育目的，不同地區和不同學校會有不同的做法。為了確保教育目的得到正確的貫徹落實，就需要根據各級各類學校的實際情況予以具體化，即要明確培養目標。培養目標是對各級各類學校提出的具體培養要求，它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定的要求。

(三)課程計劃的構成

課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成。

1．教學科目的設置

開設哪些學科是課程計劃的中心。小學的教學科目的設置基本是以科學的分類為依據，并選擇其中最一般的、對青年一代最必需的科學知識構成學科，納入課程計劃的。各門學科既有自己的獨立系統，又有彼此必要的相互聯系。

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需要明確的是，學科和科學既有聯系又有區別。學科是根據學校的任務、學生年齡特征和發展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎知識所組成的教學科目，也就是某門科學的基礎。在小學，凡在科學上還有爭議和未經確定的東西，不應包括在學科之內。而科學則是反映自然、社會、思維客觀規律的分科知識體系，在敘述范圍及性質上與學科不同，在敘述的程序上也不一樣。科學是從一般理論的結構和原理出發，而學科多是從具體事物現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規律的揭示。

目前我國小學開設語文、數學、社會、自然等9門課程。這些學科由于它們的對象、任務不同，知識范圍、性質也不一樣，但應當說都是必要的和重要的，不能把學科分成“主科”、“副科”，以致影響學生的全面發展。

2．學科順序

課程計劃中設置的各門學科不能齊頭并進，也不宜單科獨進，一定要按規定年限、學科內容、各門學科之間的銜接、學生的發展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排。使先學的學科為以后學習的學科奠定基礎，同時學的學科之間能相互溝通，并滿足學生多方面發展的需要。

3．課時分配

課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。應根據學科的性質、作用、教材的分量和難易程度，恰當地分配各門學科的授課時數。語文、數學是基礎工具學科，內容多、練習多，所以用的時間也較多。4．學年編制與學周安排

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學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等，它是學校工作正常進行的保證。我國學校一般均為秋季招生與始業，一學年分為兩個學期，學期之問有寒假或暑假。這對學校工作的進行是非常必要的。

(四)課程計劃編制的原則

制定課程計劃時，一般要遵循如下幾個基本原則：

第一，整體性。保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發展，又要保證各類學科之間的協調平衡。

第二，基礎性。依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。這些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。

第三，開放性。以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

(五)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。學校領導和教師應該認真執行課程計劃，開足計劃中要求設置的學科，保證各門學科的教學時數；以教學為主，全面安排各項活動，使學校保持穩定的教學秩序，使學生在德、智、體多方面得到全面發展。

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課程計劃對小學教師也具有重要的指導意義，小學教師應做到：

第一，認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。

第二，了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數；了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。

第三，了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。

第四，綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。[page]

三、教學大綱

(一)教學大綱的概念

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。

(二)教學大綱的構成

教學大綱一般由以下幾個部分組成。

1．說明部分

扼要說明本學科開設的意義，規定教學的目的、任務和指導思想，提出教材體系的特點和具體要求，以及教學法的原則性建議等。這部分[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

主要是為了本門學科的教學指導思想，為理解課程標準和編寫教科書以及教師的教學提供帶有方向性和指導性的建議。

2．本文部分

這是教學大綱的中心部分或基本部分。它是對一門學科講授的基本內容所作的規定。規定教材編寫順序，章、節、目、標題、內容要點、授課時數；作業、考試、測驗的要求和時數；參觀和其他活動的要求、時數。

3．其他

有些教學大綱還列出教師的參考用書，學生的課外活動，教學儀器、直觀教具和視聽教材等。

(三)教學大綱對學校和教師的指導意義

第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具，有了統一的教學大綱就有可能統一各個學校各門學科的教學水平，加強教學的計劃性，保證教學的質量。

第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。教學大綱規定了本學科的目的要求，內容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學的進度和方法。因此，教科書的編寫者和教師必須全面徹底地領會教學大綱的內容、體系和精神實質，按照大綱編寫教材和進行教學。

第三，學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。

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第四，教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。

(四)教學大綱的理解和執行

教師接受教學任務后，應認真學習、鉆研教學大綱。

第一，認真研究大綱的說明部分，它可以幫助教師明確所教學科的教學指導思想、教學目標，同時研究教學大綱的本文部分，有助于透徹理解本門學科的內容、體系和精神實質，掌握教學內容的廣度和深度。

第二，教師熟悉自己所教學科的教學大綱之后，應嚴格執行教學大綱的要求，提高教學工作的自覺性和計劃性，指導小學生達到教學大綱所要求的水準，使自己的教學工作達到國家所要求的標準。

第三，教師應將教學大綱作為自己檢查教學質量的依據。

第四，有的學科，如語文、數學等，小學各年級均開設，為了使學生的學習前后銜接，任課教師通過教學大綱可以領會自己所教年級教學內容在整個學科教學內容中的位置和教學目標，同時為了使本門學科與相鄰學科銜接好，還可以了解和適當研究相鄰學科的教學大綱。[page]

四、教科書

(一)教科書的概念

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。教學大綱中規定的各門學科，一般均有相應的教科書。

(二)教科書的結構

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教科書不同于一般的書籍，它是為一定年級的學生掌握某一門學科的基本知識而編寫的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節，教科書一般由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構成。課文是教科書的主體部分。教材內容按一課一課地編排，或是分篇、章、目來敘述。教科書中的一些插圖，也應該是教材內容的有機組成部分，教學中應充分加以運用，以發揮其應有的作用。

隨著科學技術的發展，教學手段的現代化，教學內容的載體也已多樣化。除教科書以外，編制配合教科書使用的視聽教材，如錄像、錄音、幻燈、電視、電影等，以及教學軟件，已成為教學內容的一部分。所以，教材不僅包括擺在課桌上的課本，而且還應包括視聽教材。隨著時間的推移，這部分內容今后將會逐漸增多起來。

(三)教科書的編排

第一，教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。

第二，教科書的內容闡述要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。

第三，教科書標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要適度，便于攜帶。

(四)教科書的作用

第一，教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

它可以幫助學生掌握所學學科的內容；同時也便于學生預習、復習和做作業。教科書是學生進一步擴大知識領域的基礎。所以，要教會學生如何有效地使用教科書，發揮教科書最大的作用。第二，教科書是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學業成績的檢查評定提供了基本材料，而且為教師創造性地開發課程資源、在教學中聯系社會生活實際提供了基礎、依據和參照。深透理解與熟練掌握和運用教科書是教師順利完成教學任務的重要條件，也是提高教師教學水平的一個重要而切實的途徑。

第三，根據課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容、范圍和教學任務。

第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實踐相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對整個教學階段的課堂教學和課外活動作出統籌安排。

(五)教科書編寫應遵循的基本原則

新中國成立后，黨和政府十分重視小學的教材建設，先后編輯出版了7套小學教材。1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布以后，原國家教委于1986年9月，正式成立了全國中小學教材審定委員會，負責中小學教材的審定工作，1988年頒布了“一綱多本”新的課程政策，要求加強教材的基礎性、多樣性和靈活性，同時開展了廣泛深入的課改實驗，以建設符合中國國情、適應現代化建設需要、能體現基礎教育要[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

求的教材體系。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。教材的內容首先必須是科學、可靠的知識，是經過實踐檢驗的客觀真理。一般說，科學上尚未定論的東西不應當包括在教材內容之中。教材的科學性是基礎，教材的思想應寓于科學性之中。要使學生能從科學的內容中掌握正確的觀點，要使他們能把理論、事實、觀點與材料緊密結合起來，使其在思想觀點上有所提高。

第二，強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，教材還要有利于培養學生運用知識于實踐的能力，對一些基礎知識、基本理論要盡可能指出它們在科技、生產、生活中的效用性。其他如實驗、練習題等應包括進去。還可因地制宜，編寫一些鄉土教材，以聯系地方實際。

教材還應處理好基礎知識和先進科學成就之間的關系。小學課程講的是基礎知識，但基礎知識并不是一成不變的。為了讓學生掌握新的科學知識，教材內容到一定時候就必須去舊補新，把科學上的最新成果補充到內容中去，并以學生可以接受的形式反映出來。

第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

一。每門科學都有自身的系統性，編寫每門學科的教材必須考慮到這門科學本身的內在邏輯。但是一門學科不是相應科學的縮寫本，它必須把科學知識的系統性和教學法的要求統一起來，使科學知識在敘述和邏輯上得到合理的安排。

教學大綱和教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學科的內容按一定的系統排列，后面不重復前面的內容。螺旋式即一門學科的安排，在教學過程中重復出現，逐步擴大、加深。學生的認識過程是螺旋式上升的。這種編排方式比較符合學生的認識發展規律。直線式編排可以減少重復，節約時間和精力。教材究竟采取什么方式組織編排好，這取決于學科的性質及其在課程中的地位、學生年齡的特點，以及學制是否分段等許多條件，以兼采兩者之長，結合起來運用為宜。

第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。教科書的內容闡述要層次分明；文字表述要精練、生動、流暢；篇幅要詳略得當。標題和結論要用不同的字體和符號標出，使之鮮明、醒目。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

(六)教科書在教學中的應用教師正確使用教科書應做到：

第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間，各篇范文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要理解和大體掌握。

第二，透徹理解教科書中每個章節的內容，備課中圍繞教學重點、[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

難點、關鍵設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

第三，教學中應充分利用教科書，包括有關圖表、附錄都應當重視。教師的講授應以教科書為基本依據，不脫離教科書，但又不應照本宣科。教師不是簡單重復教科書上的內容，而是對其作說明解釋，幫助學生理解、領會。

第四，由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、為學生能理解的有關學科的新知識。

第五，能結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區的鄉土教材。

第六，在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。要注意培養學生閱讀教科書的能力、方法和習慣，防止學生產生把教科書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。

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