第一篇：遼寧教師資格之小學教育學考點命題5.2課程設計

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遼寧教師資格之小學教育學考點命題:5.2課程設

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第二節 課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的 具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活 動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科 書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

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第二篇：教師資格之小學教育學考點命題5.2課程設計

教師資格之小學教育學考點命題:5.2課程設計

第二節 課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的 具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活 動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科 書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

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第三篇：小學教育學考點命題5.2課程設計

小學教育學考點命題:5.2課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的 具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活 動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科 書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

文章來源：中公教育北京分校

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第四篇：小學教育學考點命題：5.2課程設計

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第二節 課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。[page]

二、課程計劃

(一)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃作為教育主[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。課程計劃是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。

(二)課程計劃制定的依據

課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。教育目的是一定社會培養人的總要求。從國家或整個社會的角度來看，教育目的普遍適用于各級各類學校教育，是總體性的、高度概括性的，它為行政人員和教育工作者根據實際情況做出必要的解釋提供了方便。但事實上，為實現同一教育目的，不同地區和不同學校會有不同的做法。為了確保教育目的得到正確的貫徹落實，就需要根據各級各類學校的實際情況予以具體化，即要明確培養目標。培養目標是對各級各類學校提出的具體培養要求，它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定的要求。

(三)課程計劃的構成

課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成。

1．教學科目的設置

開設哪些學科是課程計劃的中心。小學的教學科目的設置基本是以科學的分類為依據，并選擇其中最一般的、對青年一代最必需的科學知識構成學科，納入課程計劃的。各門學科既有自己的獨立系統，又有彼此必要的相互聯系。

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需要明確的是，學科和科學既有聯系又有區別。學科是根據學校的任務、學生年齡特征和發展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎知識所組成的教學科目，也就是某門科學的基礎。在小學，凡在科學上還有爭議和未經確定的東西，不應包括在學科之內。而科學則是反映自然、社會、思維客觀規律的分科知識體系，在敘述范圍及性質上與學科不同，在敘述的程序上也不一樣。科學是從一般理論的結構和原理出發，而學科多是從具體事物現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規律的揭示。

目前我國小學開設語文、數學、社會、自然等9門課程。這些學科由于它們的對象、任務不同，知識范圍、性質也不一樣，但應當說都是必要的和重要的，不能把學科分成“主科”、“副科”，以致影響學生的全面發展。

2．學科順序

課程計劃中設置的各門學科不能齊頭并進，也不宜單科獨進，一定要按規定年限、學科內容、各門學科之間的銜接、學生的發展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排。使先學的學科為以后學習的學科奠定基礎，同時學的學科之間能相互溝通，并滿足學生多方面發展的需要。

3．課時分配

課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。應根據學科的性質、作用、教材的分量和難易程度，恰當地分配各門學科的授課時數。語文、數學是基礎工具學科，內容多、練習多，所以用的時間也較多。4．學年編制與學周安排

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學年編制與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、假期和節日的規定等，它是學校工作正常進行的保證。我國學校一般均為秋季招生與始業，一學年分為兩個學期，學期之問有寒假或暑假。這對學校工作的進行是非常必要的。

(四)課程計劃編制的原則

制定課程計劃時，一般要遵循如下幾個基本原則：

第一，整體性。保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發展，又要保證各類學科之間的協調平衡。

第二，基礎性。依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。這些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。

第三，開放性。以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

(五)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。學校領導和教師應該認真執行課程計劃，開足計劃中要求設置的學科，保證各門學科的教學時數；以教學為主，全面安排各項活動，使學校保持穩定的教學秩序，使學生在德、智、體多方面得到全面發展。

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課程計劃對小學教師也具有重要的指導意義，小學教師應做到：

第一，認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。

第二，了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數；了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。

第三，了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接。

第四，綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。[page]

三、教學大綱

(一)教學大綱的概念

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。

(二)教學大綱的構成

教學大綱一般由以下幾個部分組成。

1．說明部分

扼要說明本學科開設的意義，規定教學的目的、任務和指導思想，提出教材體系的特點和具體要求，以及教學法的原則性建議等。這部分[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

主要是為了本門學科的教學指導思想，為理解課程標準和編寫教科書以及教師的教學提供帶有方向性和指導性的建議。

2．本文部分

這是教學大綱的中心部分或基本部分。它是對一門學科講授的基本內容所作的規定。規定教材編寫順序，章、節、目、標題、內容要點、授課時數；作業、考試、測驗的要求和時數；參觀和其他活動的要求、時數。

3．其他

有些教學大綱還列出教師的參考用書，學生的課外活動，教學儀器、直觀教具和視聽教材等。

(三)教學大綱對學校和教師的指導意義

第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具，有了統一的教學大綱就有可能統一各個學校各門學科的教學水平，加強教學的計劃性，保證教學的質量。

第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。教學大綱規定了本學科的目的要求，內容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學的進度和方法。因此，教科書的編寫者和教師必須全面徹底地領會教學大綱的內容、體系和精神實質，按照大綱編寫教材和進行教學。

第三，學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。

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第四，教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。

(四)教學大綱的理解和執行

教師接受教學任務后，應認真學習、鉆研教學大綱。

第一，認真研究大綱的說明部分，它可以幫助教師明確所教學科的教學指導思想、教學目標，同時研究教學大綱的本文部分，有助于透徹理解本門學科的內容、體系和精神實質，掌握教學內容的廣度和深度。

第二，教師熟悉自己所教學科的教學大綱之后，應嚴格執行教學大綱的要求，提高教學工作的自覺性和計劃性，指導小學生達到教學大綱所要求的水準，使自己的教學工作達到國家所要求的標準。

第三，教師應將教學大綱作為自己檢查教學質量的依據。

第四，有的學科，如語文、數學等，小學各年級均開設，為了使學生的學習前后銜接，任課教師通過教學大綱可以領會自己所教年級教學內容在整個學科教學內容中的位置和教學目標，同時為了使本門學科與相鄰學科銜接好，還可以了解和適當研究相鄰學科的教學大綱。[page]

四、教科書

(一)教科書的概念

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。教學大綱中規定的各門學科，一般均有相應的教科書。

(二)教科書的結構

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教科書不同于一般的書籍，它是為一定年級的學生掌握某一門學科的基本知識而編寫的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節，教科書一般由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構成。課文是教科書的主體部分。教材內容按一課一課地編排，或是分篇、章、目來敘述。教科書中的一些插圖，也應該是教材內容的有機組成部分，教學中應充分加以運用，以發揮其應有的作用。

隨著科學技術的發展，教學手段的現代化，教學內容的載體也已多樣化。除教科書以外，編制配合教科書使用的視聽教材，如錄像、錄音、幻燈、電視、電影等，以及教學軟件，已成為教學內容的一部分。所以，教材不僅包括擺在課桌上的課本，而且還應包括視聽教材。隨著時間的推移，這部分內容今后將會逐漸增多起來。

(三)教科書的編排

第一，教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。

第二，教科書的內容闡述要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。

第三，教科書標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要適度，便于攜帶。

(四)教科書的作用

第一，教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

它可以幫助學生掌握所學學科的內容；同時也便于學生預習、復習和做作業。教科書是學生進一步擴大知識領域的基礎。所以，要教會學生如何有效地使用教科書，發揮教科書最大的作用。第二，教科書是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學業成績的檢查評定提供了基本材料，而且為教師創造性地開發課程資源、在教學中聯系社會生活實際提供了基礎、依據和參照。深透理解與熟練掌握和運用教科書是教師順利完成教學任務的重要條件，也是提高教師教學水平的一個重要而切實的途徑。

第三，根據課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容、范圍和教學任務。

第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實踐相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對整個教學階段的課堂教學和課外活動作出統籌安排。

(五)教科書編寫應遵循的基本原則

新中國成立后，黨和政府十分重視小學的教材建設，先后編輯出版了7套小學教材。1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布以后，原國家教委于1986年9月，正式成立了全國中小學教材審定委員會，負責中小學教材的審定工作，1988年頒布了“一綱多本”新的課程政策，要求加強教材的基礎性、多樣性和靈活性，同時開展了廣泛深入的課改實驗，以建設符合中國國情、適應現代化建設需要、能體現基礎教育要[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

求的教材體系。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。教材的內容首先必須是科學、可靠的知識，是經過實踐檢驗的客觀真理。一般說，科學上尚未定論的東西不應當包括在教材內容之中。教材的科學性是基礎，教材的思想應寓于科學性之中。要使學生能從科學的內容中掌握正確的觀點，要使他們能把理論、事實、觀點與材料緊密結合起來，使其在思想觀點上有所提高。

第二，強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，教材還要有利于培養學生運用知識于實踐的能力，對一些基礎知識、基本理論要盡可能指出它們在科技、生產、生活中的效用性。其他如實驗、練習題等應包括進去。還可因地制宜，編寫一些鄉土教材，以聯系地方實際。

教材還應處理好基礎知識和先進科學成就之間的關系。小學課程講的是基礎知識，但基礎知識并不是一成不變的。為了讓學生掌握新的科學知識，教材內容到一定時候就必須去舊補新，把科學上的最新成果補充到內容中去，并以學生可以接受的形式反映出來。

第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

一。每門科學都有自身的系統性，編寫每門學科的教材必須考慮到這門科學本身的內在邏輯。但是一門學科不是相應科學的縮寫本，它必須把科學知識的系統性和教學法的要求統一起來，使科學知識在敘述和邏輯上得到合理的安排。

教學大綱和教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學科的內容按一定的系統排列，后面不重復前面的內容。螺旋式即一門學科的安排，在教學過程中重復出現，逐步擴大、加深。學生的認識過程是螺旋式上升的。這種編排方式比較符合學生的認識發展規律。直線式編排可以減少重復，節約時間和精力。教材究竟采取什么方式組織編排好，這取決于學科的性質及其在課程中的地位、學生年齡的特點，以及學制是否分段等許多條件，以兼采兩者之長，結合起來運用為宜。

第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。教科書的內容闡述要層次分明；文字表述要精練、生動、流暢；篇幅要詳略得當。標題和結論要用不同的字體和符號標出，使之鮮明、醒目。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

(六)教科書在教學中的應用教師正確使用教科書應做到：

第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間，各篇范文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要理解和大體掌握。

第二，透徹理解教科書中每個章節的內容，備課中圍繞教學重點、[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

難點、關鍵設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

第三，教學中應充分利用教科書，包括有關圖表、附錄都應當重視。教師的講授應以教科書為基本依據，不脫離教科書，但又不應照本宣科。教師不是簡單重復教科書上的內容，而是對其作說明解釋，幫助學生理解、領會。

第四，由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、為學生能理解的有關學科的新知識。

第五，能結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區的鄉土教材。

第六，在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。要注意培養學生閱讀教科書的能力、方法和習慣，防止學生產生把教科書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。

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第五篇：黑龍江教師資格《小學教育學》考點：課程設計

一、課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。

二、課程計劃

(一)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

(二)課程計劃制定的依據

(三)課程計劃的構成

課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成。

1.教學科目的設置

2.學科順序

3.課時分配

4.學年編制與學周安排

三、教掌大綱

(一)教學大綱的概念

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

(二)教學大綱的構成 1.說明部分

2.本文部分

3.其他

(三)教學大綱對學校和教師的指導意義

第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具，加強教學的計劃性，保證教學的質量。

第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。

第三，學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。

第四，教學大綱是衡攝各科教學質量的重要標準。

四、教科書

(一)教科書的概念

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

(二)教科書的結構

由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構成。在教材的編排上，教學大綱和教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。學生的認識過程是螺旋式上升的。直絨式編排可以減少重復，節約時間和精力。

(六)教科書在教學中的應用

教師正確使用教科書應做到：

第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間，各篇范文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要理解和大體掌握。

第二，透徹理解教科書中每個章節的內容，備課中圍繞教學重點、難點、關鍵設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。

第三，教學中應充分利用教科書，包括有關圖表、附錄都應當重視。教師的講授應以教科書為基本依據，不脫離教科書，但又不應照本宣科。

第四，由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應根據教學目標和學生知識基礎等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、為學生能理解的有關學科的新知識。

第五，能結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區鄉土教材。

第六，在教學中，教師還應當指導學生充分運用好教科書。