第一篇：中學(xué)教育學(xué)考點命題：8.2教學(xué)組織形式[范文]

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中學(xué)教育學(xué)考點命題：8.2教學(xué)組織形式

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第二節(jié) 教學(xué)組織形式

教學(xué)總是以一定的組織形式進行的。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治、經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。

一、個別教學(xué)制

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教，教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合每一個學(xué)生的接受能力。所以，在個別教學(xué)中，由于每個學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上課啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進度也會有很大差別。但采用個別教學(xué)，一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個別教學(xué)形式在古代學(xué)校中的普遍推行是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

二、班級授課制

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級授課制中，同一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。

(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的以個別教學(xué)為主的教育活動已不能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。同時，生產(chǎn)工具的革命使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時進行，教學(xué)為什么不能集體進行？于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級授課制。17世紀(jì)初，在先進的烏克蘭兄弟會學(xué)校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級授課制迅速推廣，到l9世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。l902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

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(二)班級授課制的主要優(yōu)缺點 1.班級授課制的優(yōu)點

第一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。由于它按學(xué)生的年齡和知識水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按課程表同時對全班進行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識、技能。同個別教學(xué)相比，班級授課制擴大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地進行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

第三，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高；同時，也有助于形成良好的班級風(fēng)氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們在業(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。

2.班級授課制的缺點

班級授課制強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

三、分組教學(xué)制

為了解決班級授課制不易照顧學(xué)生個別差異的弊病，l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。

(一)外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

學(xué)科能力分組是把一個年級的學(xué)生，按智力和學(xué)習(xí)成績分成好、中、差三組或分成A、B、C等若干組，對不同的組授以不同的課業(yè)，如對A組授以較高深的課業(yè)，對B組授以普通課業(yè)，對C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

跨學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級的學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分人不同的水平組。這種分組，一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進行，如數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)等，其余仍在原班進行教學(xué)。

(二)內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進行“診斷測驗”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對甲、乙組學(xué)生進行附加課測驗，對丙、丁組進行復(fù)習(xí)課測驗。爾后各組又合并為原來的班級，重新學(xué)習(xí)新課。經(jīng)過一定時間后再分組。這樣不斷分組，不斷合并，直到學(xué)期結(jié)束。這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴大知識面，能力得到充分發(fā)展。

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另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)習(xí)借助視聽工具進行自學(xué)；一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生；另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。教師還可以給各組布置不同分量的作業(yè)，加強教學(xué)的針對性。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

四、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈提出來的。

道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種組織形式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，而且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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第二篇：2014年寧夏教師資格中學(xué)教育學(xué)考點命題：8.2教學(xué)組織形式

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2014年寧夏教師資格中學(xué)教育學(xué)考點命題：8.2教學(xué)組織形式

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第二節(jié)

教學(xué)組織形式

教學(xué)總是以一定的組織形式進行的。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治、經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。

一、個別教學(xué)制

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教，教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合每一個學(xué)生的接受能力。所以，在個別教學(xué)中，由于每個學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上課啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進度也會有很大差別。但采用個別教學(xué)，一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個別教學(xué)形式在古代學(xué)校中的普遍推行是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

二、班級授課制

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班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級授課制中，同一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。

(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的以個別教學(xué)為主的教育活動已不能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。同時，生產(chǎn)工具的革命使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時進行，教學(xué)為什么不能集體進行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級授課制。17世紀(jì)初，在先進的烏克蘭兄弟會學(xué)校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級授課制迅速推廣，到l9世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。l902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(二)班級授課制的主要優(yōu)缺點 1.班級授課制的優(yōu)點

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第一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。由于它按學(xué)生的年齡和知識水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按課程表同時對全班進行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時在較短時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識、技能。同個別教學(xué)相比，班級授課制擴大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計劃、有組織地進行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

第三，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高;同時，也有助于形成良好的班級風(fēng)氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們在業(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。

2.班級授課制的缺點

班級授課制強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié);強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

三、分組教學(xué)制

為了解決班級授課制不易照顧學(xué)生個別差異的弊病，l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。

(一)外部分組

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外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

學(xué)科能力分組是把一個年級的學(xué)生，按智力和學(xué)習(xí)成績分成好、中、差三組或分成A、B、C等若干組，對不同的組授以不同的課業(yè)，如對A組授以較高深的課業(yè)，對B組授以普通課業(yè)，對C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

跨學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級的學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分人不同的水平組。這種分組，一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進行，如數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)等，其余仍在原班進行教學(xué)。

(二)內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進行“診斷測驗”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對甲、乙組學(xué)生進行附加課測驗，對丙、丁組進行復(fù)習(xí)課測驗。爾后各組又合并為原來的班級，重新學(xué)習(xí)新課。經(jīng)過一定時間后再分組。這樣不斷分組，不斷合并，直到學(xué)期結(jié)束。這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴大知識面，能力得到充分發(fā)展。

另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)習(xí)借助視聽工具進行自學(xué);一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生;另外再把一些特別差的 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

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學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。教師還可以給各組布置不同分量的作業(yè)，加強教學(xué)的針對性。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平;二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾;三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

四、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈提出來的。

道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種組織形式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，而且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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第三篇：江西教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點命題7.2教學(xué)組織形式

專業(yè)教師輔導(dǎo)

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江西教師資格證小學(xué)教育學(xué)考點命題:7.2教學(xué)組織形式

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本章節(jié)知識點包括：教學(xué)組織形式的發(fā)展、班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

【教學(xué)組織形式的發(fā)展】

教學(xué)總是以一定的組織形式進行。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的，而是隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。

(一)個別教學(xué)制

在古代，中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。那時，學(xué)校的學(xué)生雜然地集中于一室，教師輪流傳喚每位學(xué)生，分別地向每位學(xué)生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教;教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進行復(fù)習(xí)或作業(yè)。在個別教學(xué)中，每位學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和進度可以有所不同，教師對每位學(xué)生教的方法和要求也有所區(qū)別，而每位學(xué)生學(xué)習(xí)的成效亦各不一樣，甚至差距極大。

因此，個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于：教師能根據(jù)每位學(xué)生的特點包括天賦、接受能力和努力程度而因材施教，加強教學(xué)的針對性，充分地發(fā)展每個學(xué)生的潛能、特長和個性，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。所以，在個別教學(xué)中，由于每個學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進度也會有很大差別。但是，采用個別教學(xué)，一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，不利于學(xué)生之問的交流、合作和個人的社會化，不利于教師對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深入認(rèn)識，不利于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)以及教師自身專業(yè)化的發(fā)展。這種個別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

(二)班級授課制

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時問表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。它的優(yōu)點在于效率高，一個教師同時能教幾十個學(xué)生，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在班級授課制中，同一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔(dān)任。

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(三)分組教學(xué)制

分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。分組教學(xué)的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，同時也存在一定的副作用。

(四)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制 1.設(shè)計教學(xué)法

設(shè)計教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈于1918年提出來的，是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。為了解決自然、生活和學(xué)習(xí)中的具體問題，學(xué)生得估計情況，訂出行動計劃，確定掌握資料的措施，然后著手去實現(xiàn)計劃，并對結(jié)果做出檢驗。設(shè)計教學(xué)“與其當(dāng)做教學(xué)方法，不如說這是一種教材的組織。要進行設(shè)計教學(xué)，先要有設(shè)計課程——就是以自發(fā)活動為中心而混合組織各科教材的課程”①這種教學(xué)雖然注重認(rèn)識的整體性、綜合性、實用性，但忽視了認(rèn)識的分析性、條理性和科學(xué)的邏輯體系。

2.道爾頓制

道爾頓制是指教師不再課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容就不同，甚至彼此不相干;學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

道爾頓制最顯著的特點在于重視學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但是，大多數(shù)青少年學(xué)生尚不具備獨立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中自白浪費了時間而無多大收獲，不僅學(xué)不到系統(tǒng)的知識，也不利于系統(tǒng)知識的掌握;況且，道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，如：要有較多的作業(yè)室、實驗室和圖書、儀器，這些條件都是一般學(xué)校不具備的。雖然，道爾頓制存在的時間不長，但它注重學(xué)生自學(xué)與獨立作業(yè)的意向，對后來的一些教學(xué)形式和教學(xué)改革卻有很大影響。

【班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式】

班級授課制，通常稱為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國際上最通用的教學(xué)組織形式。因為它具有其他教學(xué)形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率上仍能起主要的作用。

(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

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班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個別教學(xué)為主的教育活動已不能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。另一方面，由于生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時進行，教學(xué)為什么不能集體進行?于是，西歐的一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會學(xué)校中興起了班級授課制的組織形式。

1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(二)班級授課制的基本特征

班級授課制屬于集體教學(xué)范疇，與個別教學(xué)相比，它有如下基本特征：

第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。班級是進行教學(xué)的基本單位，同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識程度大致相同，每班的人數(shù)比較固定，通常是30～50人。第二，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年進行劃分，以確定各年級要掌握的內(nèi)容;然后在此基礎(chǔ)上，將具體的教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成更小的部分。各部分內(nèi)容分量不大，彼此間相互銜接，又具有一定的完整性。

第三，教學(xué)進度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。每門學(xué)科的總課時數(shù)、學(xué)年課時數(shù)、周課時數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計劃來確定。各班的課時表規(guī)定每日的課時安排，每節(jié)課的時間一般是統(tǒng)一固定的。

第四，分科教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識組成教學(xué)科目，分別對學(xué)生進行教學(xué)，確保學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識。

班級授課制的優(yōu)缺點

總體來說，班級授課制適應(yīng)了現(xiàn)代社會大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，體現(xiàn)了教學(xué)活動的基本規(guī)律，是一種富有生命力的經(jīng)濟實用的教學(xué)組織形式。

班級授課制的主要優(yōu)點有：

第一，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量。它在自身發(fā)展過程中形成了一整套嚴(yán)格制度：如按年齡、知識編班分級制度;學(xué)年、學(xué)期和學(xué)周制度;招生、考試和畢業(yè)制度;作息制度;課堂紀(jì)律與常規(guī)等，使教學(xué)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，保證教學(xué)活動正常運轉(zhuǎn)并獲得一定質(zhì)量。

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第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。由于以班級作為單位來培養(yǎng)人才，一個教師能同時教幾十個學(xué)生，擴大了單位教師的教學(xué)能量，擴大了教育對象，加快了教學(xué)進度，是使學(xué)生在較短的時間內(nèi)有系統(tǒng)、有重點地學(xué)習(xí)人類知識體系的一種經(jīng)濟、有效的形式，大大提高了教學(xué)效率，有利于大面積地培養(yǎng)人才。

第三，有利于系統(tǒng)知識的傳授。班級授課制能以周課表方式科學(xué)地安排各科教學(xué)，使之有條不紊地交錯進行，確保學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識，完成預(yù)定的教學(xué)計劃。

第四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國的教學(xué)實踐都反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式仍然是班級授課制。它保證了每個學(xué)生的活動都自始至終在教師的指導(dǎo)下進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到了很好的組織。而且，班級授課制主要也是在對充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地提高教師工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致對學(xué)生進行教育、教學(xué)等問題的探索中而形成起來的，并不斷得到改進、發(fā)展和完善。

不過，班級授課制也有它的缺點：

第一，教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。學(xué)生動手機會較少，教學(xué)的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

第二，強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

第三，班級授課制的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

第四，強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異和對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長，也不利于因材施教。

第五，班級授課制以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。

第六，班級授課制缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握，每個學(xué)生分別對教師負責(zé)，獨自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。

(三)班級授課的類型和結(jié)構(gòu) 1.課的類型

課的類型即課的分類。通常可以把課分成兩大類。一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課(新授課)、鞏固新知識課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識課(檢查課)。但在實際的教學(xué)中，有時一節(jié)課只完成一個任務(wù)，有時一節(jié)課則需完成多項任務(wù)，所以根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，又可分為單一課和綜合課(或稱混合課)。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的，可分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)，練習(xí)

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課、實驗課、復(fù)習(xí)課。當(dāng)一節(jié)課主要是采用一種方法進行教學(xué)活動時，用方法命名課的類型對教學(xué)有指導(dǎo)意義，可以通過充分發(fā)揮某一方法的作用來為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

上述兩種分類也是有聯(lián)系的，具體表現(xiàn)在兩類課型有相對應(yīng)之處。如新授課多屬講授課、鞏固課多屬復(fù)習(xí)課、技能課多屬練習(xí)課或?qū)嶒炚n等。

2.課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序和時間分配。受學(xué)科特點、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象等因素制約，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。例如，綜合課通常包括以下6個環(huán)節(jié)：①課前組織;②提出上課目的;③講解新教材;④鞏固、復(fù)習(xí)講課內(nèi)容;⑤課堂總結(jié);⑥布置課外作業(yè)。單一課則需要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)確定上課的環(huán)節(jié)。一般說來，每一種單一課的前后也都有上述環(huán)節(jié)，只是中間幾個主要環(huán)節(jié)有所不同而已。了解課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。但任何一種課的結(jié)構(gòu)在實際運用中，都會根據(jù)情況有所變化。總之，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在講課時可以靈活掌握，創(chuàng)造性地運用，切不可生搬硬套，公式化、簡單化。

一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。

(1)組織教學(xué)

通常在上課開始時，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。如了解學(xué)生出勤情況，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況，是不是已從下課時的興奮狀態(tài)安靜下來，期待新課的學(xué)習(xí)，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進行。為做到這一點，許多教師常在上課前兩三分鐘進入教室，幫助學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。組織教學(xué)并不只限于在上課開始時進行，還應(yīng)該貫穿在全部教學(xué)過程中，直到課的結(jié)束。

(2)檢查復(fù)習(xí)

目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時完成作業(yè)的習(xí)慣。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以是上一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過并與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的內(nèi)容。檢查復(fù)習(xí)的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。

(3)講授新教材

目的在于使學(xué)生掌握新知識，這是教學(xué)過程中最基本的部分。教師講授新教材時，要注意教學(xué)方法的選擇與使用。

(4)鞏固新教材

目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂及時鞏固，也包括讓學(xué)生初步運用新知識進行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備。鞏固新教材的工作，可以采取提問、重點復(fù)述、練習(xí)等方法進行。

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(5)布置課外作業(yè)

目的在于使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作的能力。教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時，應(yīng)說明具體要求，對難度較大的作業(yè)，可以適當(dāng)提示完成作業(yè)的方法。教師對學(xué)生的課外作業(yè)，應(yīng)當(dāng)進行認(rèn)真地檢查、批改和評定。

(四)班級授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。它的主要特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行。復(fù)式教學(xué)便于兒童就近入學(xué)，可以最大限度地節(jié)約師資、教室和教學(xué)設(shè)備等，充分利用教育資源。在我國農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)，復(fù)式教學(xué)是大有可為的。

復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的特殊形式，它保留了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。區(qū)別在于：當(dāng)教師給一個年級上課時，其他年級的學(xué)生根據(jù)教師的安排進行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)或做其他作業(yè)。一般把前者叫做直接教學(xué)，后者則稱為自動作業(yè)。復(fù)式教學(xué)的特點可概括為“三多、兩少”：在同一課堂里年級多，教學(xué)內(nèi)容多，自動作業(yè)時間多;而直接教學(xué)時間少，同一年級學(xué)生人數(shù)少。

在進行復(fù)式教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：

第一，要正確處理直接教學(xué)與自動作業(yè)的關(guān)系。要保證復(fù)式教學(xué)的效果，教師必須處理好一個年級的直接教學(xué)和自動作業(yè)的搭配;處理好復(fù)式班里各個年級之間的直接教學(xué)和自動作業(yè)的穿插。即把“動”和“靜”安排合理，使直接教學(xué)成為自動作業(yè)的基礎(chǔ)，自動作業(yè)是直接教學(xué)的準(zhǔn)備和繼續(xù)。

第二，要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的關(guān)系。在復(fù)式教學(xué)中，教學(xué)的班級增多了，教材的內(nèi)容增多了，而直接教學(xué)的時間減少了。因此要妥善處理“多”和“少”的矛盾，必須注意突出重點，以新授課的年級或講授難度較大的年級為重點，自動作業(yè)要更加少而精，要精心設(shè)計練習(xí)，在“巧”字上下工夫，使自動作業(yè)和直接教學(xué)密切配合。

第三，要正確處理教師和助手的關(guān)系。在復(fù)式教學(xué)中使用助手，既可減輕教師不能分心的困難，增加直接教學(xué)的時間，又可培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和為集體服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)然必須明確教師是主導(dǎo)者，助手只能起輔助作用。教師應(yīng)做好助手的選拔和培養(yǎng)工作。

(五)班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué) 1.現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學(xué)的組織形式。學(xué)生可以以班為單位，也可以以小組為單位。講課可以由教師講，也可以得到現(xiàn)場工作人員的配合與指導(dǎo)。它不僅是課堂教學(xué)的必要補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。

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現(xiàn)場教學(xué)依據(jù)其目的和任務(wù)可分為兩大類：一是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學(xué);二是學(xué)生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，如勞動技術(shù)教育、汽車修理等。

現(xiàn)場教學(xué)的意義在于：首先，它有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識。其次，它可以增強教學(xué)的趣味性，使教學(xué)更為生動、豐富。再次，它可以讓學(xué)生在輕松、愉陜的環(huán)境下掌握知識、技能，豐富學(xué)生的情感世界。最后，它可以增強學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意如下問題：

第一，要明確教學(xué)目的。不僅是教師，包括學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員事先必須明確，本次現(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)。

第二，要做好充分準(zhǔn)備。進行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備;同時，還要動員組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

第三，要重視現(xiàn)場指導(dǎo)。教師不是讓學(xué)生走馬觀花，而是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識，還要鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，要及時總結(jié)。現(xiàn)場教學(xué)不是為了讓學(xué)生放松和娛樂，而是一種專門教學(xué)活動，所以要及時進行總結(jié)。這不僅可以為教師積累組織現(xiàn)場教學(xué)的經(jīng)驗，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進一步系統(tǒng)化，使學(xué)生在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

2.個別教學(xué)

個別教學(xué)是與班級授課相對應(yīng)的一種教學(xué)組織形式。一般是通過個別指導(dǎo)，指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進行的。我們現(xiàn)在的個別教學(xué)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，用以補充課堂教學(xué)的不足，便于既可以按教學(xué)大綱完成一定的教學(xué)要求，又可以加強對少數(shù)有才能學(xué)生的培養(yǎng)，對后進生的輔導(dǎo)。

個別教學(xué)依據(jù)其內(nèi)容的不同大體可分為兩類：一是針對在教材預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題而進行教學(xué);二是針對與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題而進行教學(xué)。前者的目的是讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，后者的目的在于拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。個別教學(xué)在教學(xué)活動中具有重要意義。首先，教學(xué)從學(xué)生的需要與問題出發(fā)，有的放矢，能具體解決他們的疑難，保證學(xué)習(xí)順利進行;其次，便于因材施教、區(qū)別對待，給成績優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給落伍者以補課，促進全面提高;最后，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，及時進行補救和改進。

在進行個別教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個問題。首先，要著重解決學(xué)生的疑難和知識的系統(tǒng)

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化、深化問題，不可在輔導(dǎo)時又把課堂教學(xué)內(nèi)容重述一遍或越俎代庖，代替學(xué)生完成作業(yè)。其次，不僅要對學(xué)生的知識、技能予以幫助，而且要對他們在學(xué)習(xí)方法和思維方法上存在的問題給予指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法。再次，要平等對待學(xué)生。個別教學(xué)可以有針對性，如針對學(xué)習(xí)能力差或者有特長的同學(xué)，但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)該一視同仁，盡量予以回答，不要有所偏向。

【教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)】(一)備課 1.備課的意義

上好一堂課首先要備好課，這是先決條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因為教學(xué)主要是通過教師向?qū)W生傳授知識來完成教學(xué)任務(wù)，如果教師對自己所擔(dān)任的學(xué)科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不可能順利完成任務(wù)的。

2.備課的要求(1)做好三方面的工作 ①鉆研教材

教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。鉆研教學(xué)大綱，就是要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的;了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容;明確本學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求。

教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。教師掌握教材有一個深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段：懂，就是對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都要弄清楚，弄懂;透，即要透徹了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點、掌握知識的邏輯，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好;化，就是教師對教材、教法以及師生的雙邊活動中可能產(chǎn)生的問題都能作全面而深思熟慮地思考、籌劃與掌握，并運用自如，熟能生巧，能有個性或刨造性地編寫教案。

教師備課，必須先通讀全書，熟練地掌握教科書的全部內(nèi)容，了解全書知識的結(jié)構(gòu)體系，分清重點章節(jié)和各章節(jié)基本知識的重點、難點、關(guān)鍵，將基礎(chǔ)知識、基本技能進行初步排隊。然后，在準(zhǔn)備上每一節(jié)課時，再確定每段教材內(nèi)容在整個學(xué)科知識體系中的地位、能力培養(yǎng)和思想教育要求，對每一課時要講的內(nèi)容、實驗和習(xí)題要按教學(xué)要求進行具體安排。

閱讀參考資料也很重要。除了目前專供教師用的一些教學(xué)參考資料外，還應(yīng)該包括教學(xué)大綱推薦和自己平時積累的參考資料，隨時將閱讀所得增補到自己教學(xué)筆記中，以便上課時參考使用。

②了解學(xué)生

包括了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要與思想狀況，他們的方法和習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些

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預(yù)防措施，對于這些問題教師都應(yīng)有預(yù)見，才能使教學(xué)卓有成效。

此外，還應(yīng)結(jié)合平時對學(xué)生發(fā)展情況的了解，研究當(dāng)前所講知識內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學(xué)生和教學(xué)特點，啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)的哪一階段，由哪些學(xué)生進行答問活動等。然后把這些研究、分析的結(jié)果，納入課時計劃。

③設(shè)計教法

要解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生的問題。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節(jié)課的活動，如何運用各種方法開展教學(xué)活動。此外，也要考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動與課外作業(yè)。

(2)寫好三種計劃 ①學(xué)年教學(xué)進度計劃

這是對一學(xué)期的教學(xué)工作所作的總的準(zhǔn)備和制訂的總計劃，它應(yīng)在學(xué)期開始前編制出來，其內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡要分析，學(xué)期教學(xué)的總要求，根據(jù)教學(xué)大綱、教科書列出一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)或課題，每一課題的教學(xué)時數(shù)，需要用的教具，參觀、實驗等重要的聯(lián)系實際活動的安排，提出教學(xué)改革的設(shè)想等。在中小學(xué)校，學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃通常是由學(xué)科教研室(組)集體備課商定的，但每個任課教師仍需根據(jù)班級學(xué)生的實際，制定學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃表。

②單元計劃

一個課題教學(xué)開始前，教師必須對這個課題的教學(xué)做全面的考慮和準(zhǔn)備，并制定出課題計劃。它的內(nèi)容包括：課題名稱、課題教學(xué)目的、課時劃分、每一課時的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法、本課題的必要教具。它可以由教研室(組)集體備課商定，也可以由任課教師自行制定。

③課時計劃

課時計劃，即教案，往往在寫課題計劃時一同編寫。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學(xué)重點和要注意解決的難點;確定本課時的教學(xué)目的;考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進程中各個步驟的時間;考慮教學(xué)方法的運用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計;最后寫出課時計劃。

教師一定要寫好并熟悉教案。教案是在課題備課基礎(chǔ)上，對每一節(jié)課進行的深入細致的準(zhǔn)備，一個完整的教案的內(nèi)容包括：班級、學(xué)科名稱、授課時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程等。其中，教學(xué)進程是教案的基本部分，包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細安排，教學(xué)方法的具體運用和時間的分配。

任何教師上課前都應(yīng)該寫課時計劃。課時計劃是教室上課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量在課題備課基礎(chǔ)上，是對每節(jié)課進行地深入細致的準(zhǔn)備。課時計劃可以有詳有略。一般來說，專業(yè)教師輔導(dǎo)

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新教師要寫得詳細些，有經(jīng)驗的教師，對教材教法比較熟悉，可以寫得簡略些。課時計劃標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時的備忘錄。太略，容易使問題考慮有疏漏，太詳，不便于課上迅速掃視一時需要的內(nèi)容。

(二)上課

1.上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須上好課。

2.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

教師進行教學(xué)，平時的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和精心備課，最后總要

落實到教好課上。為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求包括：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴(yán)密。這也是一堂好課的基本特征。①明確的教學(xué)目的既要包括德、智、體、美各方面，又要從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，使教學(xué)目的全面、正確、切實、可行。教師要明白這堂課應(yīng)使學(xué)生掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等。教學(xué)活動是否達到了教學(xué)目標(biāo)，是我們衡量一堂課好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。

②正確的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容正確是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。要保證教材的科學(xué)性和思想性，正確處理教材，把握教材的重點、難點。

③恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法得當(dāng)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的方法進行教學(xué)。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學(xué)取得較好效果。在備課時確定的教學(xué)方法，如在課上遇到問題，需及時調(diào)整，不要為方法而方法。例如，備課時準(zhǔn)備采用討論法，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生因缺乏某些背景知識而難以展開討論，教師應(yīng)及時給予指點或講解。教學(xué)目的的全面性，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識的復(fù)雜性，決定了應(yīng)用方法的多樣性，方法得當(dāng)就能使學(xué)生舉一反三。從這個意義上說，教學(xué)有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學(xué)取得較好效果。

④富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書

教師要表達清晰，堅持用普通話，聲音要響亮。言語要流暢、生動、明白易懂，表達的速度要適合學(xué)生可接受程度，板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。教師上課時表述清晰，語言生動形象，講課內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯力，這是引起學(xué)生積極參與教學(xué)活動的重要因素。

⑤嚴(yán)密組織的教學(xué)過程

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教學(xué)過程組織嚴(yán)密是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。一堂好課要靠教師精心設(shè)計，掌握好教學(xué)的進度，妥善、合理安排整個課時，前后銜接，使得教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有條不紊地進行。對此，教師要科學(xué)地分配時間，一環(huán)扣一環(huán)。但是，每個環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)以學(xué)生對教學(xué)的要求為前提，教師需根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時進行調(diào)控。

(三)課外作業(yè)的布置和批改

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型練習(xí)。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，其作用在于加深和加強學(xué)生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關(guān)的技能、技巧。學(xué)生作業(yè)的布置與批改，是教學(xué)工作的一個有機組成部分。通過作業(yè)的檢查批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識或技能缺陷，加以糾正，并做出評價和對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提出建議。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生作業(yè)，就完成的時問地點看，有課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)之分，教師要加強課內(nèi)作業(yè)的指導(dǎo)和課外作業(yè)的檢查。就作業(yè)的內(nèi)容和形式來看，可分為三類：口頭作業(yè)，如朗讀、復(fù)述、答問等;書面作業(yè)，如書面練習(xí)、書面答問等。

1.課外作業(yè)形式

課外作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書和參考書;各種口頭作業(yè)和口頭答問;各種書面作業(yè);各種實際作業(yè)。

2.布置課外作業(yè)的要求

教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵守下列要求。

第一，作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有啟發(fā)性、典型性和代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第二，作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。應(yīng)根據(jù)本學(xué)科教學(xué)大綱的要求來確定作業(yè)的分量，作業(yè)的難度一般應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成，以中等水平為準(zhǔn)，同時考慮優(yōu)生和差生的情況。此外，學(xué)校還應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。

第三，布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。對作業(yè)中的疑難的點，教師可進行必要的指導(dǎo);對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾荆@種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨立思考。教師還要注意爭取家長的配合，為學(xué)生完成作業(yè)提供必要的條件。

3.及時批改作業(yè)

教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個方面存在的問題，及時改進教學(xué)。批改作業(yè)的方法可以多樣，全批全改、重點批改、當(dāng)面批改、學(xué)生互相批改等，并對批改的結(jié)果及時分

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析評講。

作業(yè)批改后要注意講評，講評應(yīng)包括：對作業(yè)總的優(yōu)缺點，尤其是傾向性問題、典型問題的分析;對作業(yè)的典型錯誤以及產(chǎn)生的原因，對有關(guān)作業(yè)規(guī)格的鑒定，提出恰當(dāng)?shù)囊庖?等等。

(四)課外輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。

各課教學(xué)均按課時進行。課后，教學(xué)活動并未結(jié)束，只是變更了活動形式，即學(xué)生轉(zhuǎn)入獨立作業(yè)或自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，教師則相應(yīng)地進行各種課后教導(dǎo)工作，以使學(xué)生領(lǐng)悟、消化、運用和鞏固掌握課堂上學(xué)到的新知識、新技能，發(fā)展智能和自學(xué)能力，為過渡到下一節(jié)新課做好準(zhǔn)備;若忽視課后輔導(dǎo)，即使課上得較好，學(xué)生當(dāng)堂基本理解了，也有可能回生和荒廢。課外輔導(dǎo)是對課的補充和延伸，它的內(nèi)容有：給學(xué)生解答疑難問題;給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補習(xí);指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;對尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo);為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助;開展課外輔助教學(xué)活動，如參觀、看教學(xué)影片或錄像;指導(dǎo)學(xué)生的實踐性和社會服務(wù)性活動;等等。輔導(dǎo)的方式主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，可以彌補課堂上的不足，也是因材施教的重要途徑，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。課外輔導(dǎo)是上課必要的補充。對輔導(dǎo)工作總的要求，除補課外，一般是啟發(fā)學(xué)生自己找到解決疑難的門徑，不應(yīng)代替學(xué)生的獨立鉆研，也不應(yīng)該把輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的延長，加重學(xué)生負擔(dān)。對學(xué)習(xí)差的學(xué)生的輔導(dǎo)，除以教師為主進行幫助外，也可以適當(dāng)吸收學(xué)習(xí)好的學(xué)生對他們進行幫助，達到互相促進并形成良好互助品質(zhì)的目的，但不要占用學(xué)習(xí)好的學(xué)生過多的時間。課后輔導(dǎo)的范圍廣而靈活，如督促學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生獨立作業(yè)和自學(xué)的情況與條件;給學(xué)生補課;組織優(yōu)生幫助差生的活動;組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會;選出優(yōu)秀作業(yè)傳閱;給學(xué)生辦講座;組織學(xué)生參觀;等等。教師的課后輔導(dǎo)工作，既能彌補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足之處，加強學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生的知識視野，又能為教師的課前備課提供充分的反饋信息以利于教師不斷地改進自己的教學(xué)。

提高課外輔導(dǎo)的質(zhì)量，教師要注意：①從實際出發(fā)，具體分析，做到因材施教;②輔導(dǎo)要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;③教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問;④加強思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。

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第四篇：幼兒教育學(xué)考點命題

幼兒教育學(xué)考點命題:6.1幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作

第一節(jié) 幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作

一、幼兒的教育離不開家庭

(一)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。

(二)家庭是人的第一個學(xué)校

(三)家長是幼兒園重要的教育力量

二、社區(qū)(概念)由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。

三、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長服務(wù)。

1、社區(qū)環(huán)境的教育性

充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。

2、社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。

3、社區(qū)文化對幼兒園教育的意義

一般來說，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯。

第五篇：中學(xué)教育學(xué)考點命題：6.3課程設(shè)計

中學(xué)教育學(xué)考點命題：6.3課程設(shè)計

第三節(jié) 課程設(shè)計

一、什么是課程設(shè)計(一)概念

在不同的國家，對課程設(shè)計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個學(xué)程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折衷的定義是“課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)科或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案”。總的來說，課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等的系列化活動。其中，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定)。

(二)意義

從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革；可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中的各種要素聯(lián)系起來。

二、課程文件的三個層次(一)教學(xué)計劃 1.教學(xué)計劃的概念

教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。教學(xué)計劃是否合情合理并具備較強的科學(xué)性，直接影響課程設(shè)計和教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)計劃的構(gòu)成

教學(xué)計劃主要由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。

在指導(dǎo)思想上，我國中小學(xué)的教學(xué)計劃必須遵循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，堅持以素質(zhì)教育作為教育的發(fā)展方向，對學(xué)生進行德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是既同又異的。所謂“同”，是指無論哪一級學(xué)校，它的培養(yǎng)目標(biāo)都必須同教育的總目的相吻合，不能偏離全面發(fā)展的教育目的。所謂“異”，是各級各類學(xué)校必須根據(jù)自身在整個教育結(jié)構(gòu)中所處的位置，為培養(yǎng)不同層次、不同類別、不同規(guī)格的人才確定不同的目標(biāo)。因此，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須同中有異，重點突出，特點鮮明。

關(guān)于義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在1992年修訂的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》中明確規(guī)定初中階段的目標(biāo)是：①具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義思想感情，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務(wù)的集體主義思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好的品德和個性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我的能力。②初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的興趣和愛好。③學(xué)會生活處理和參加力所能及的家務(wù)勞動，初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。

我國普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是：①初步樹立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；熱愛祖國，有理想，有事業(yè)心和社會責(zé)任感，具有求新創(chuàng)新、艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作的精神和公平競爭、效率、效益、遵紀(jì)守法的觀念；形成良好的生產(chǎn)道德情操和自我教育的能力。②掌握較寬廣的文化、科學(xué)、技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)能力，掌握一些基本的科學(xué)方法，形成必備的觀察、分析和解決問題的能力。③具有健康的體魄和身心保健的知識與能力，健康的審美觀念和相應(yīng)的審美能力，良好的意志品質(zhì)和一定的應(yīng)變能力，初步形成健康的個性。④具有正確的勞動觀點、職業(yè)觀念和初步的擇業(yè)能力，掌握一定的勞動技能和現(xiàn)代生活技能。

在課程設(shè)置上，作為教育計劃的核心，它具體勾畫出實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“藍圖”，是把教育目標(biāo)與教學(xué)實踐結(jié)合起來的橋梁。普通中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，在國家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安排，不能強求一律，形成“大一統(tǒng)”的課程發(fā)展模式。各地區(qū)可以在達到國家要求的前提下，開設(shè)一些有利于本地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展，有利于本地區(qū)兒童、青少年身心素質(zhì)全面提高的課程。也就是說，要把國家課程、地方課程和學(xué)校課程有機地統(tǒng)一起來，形成各具特色的課程體系。

教學(xué)計劃在基本內(nèi)容上，主要包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題。中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本是以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既有自己的獨立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要聯(lián)系。我國中小學(xué)課程中，科目的設(shè)置大致包括六類：①語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性科目；②思想品德教育科目；③社會基礎(chǔ)知識科目；④自然科學(xué)基礎(chǔ)知識科目；⑤體育、保健、藝術(shù)審美科目；⑥勞動技術(shù)教育科目。另外，還有外語、計算機等工具性科目。

教學(xué)計劃中設(shè)置的各門學(xué)科不能同時齊頭并進，也不宜單科獨進，一定要按年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排，使先學(xué)的學(xué)科為后學(xué)的學(xué)科奠定基礎(chǔ)，同時要注意學(xué)科之間的互相溝通，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。

課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每1學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學(xué)時等。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用以及教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鲗W(xué)科的授課時數(shù)。

學(xué)年編制和學(xué)周安排主要是對學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，這是學(xué)校工作正常進行的保證。我國學(xué)校一般均為秋季招生與始業(yè)，一學(xué)年分為兩個學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假。

(二)教學(xué)大綱 1.教學(xué)大綱的概念

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)出了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計劃性和質(zhì)量。

2.教學(xué)大綱的構(gòu)成

教學(xué)大綱一般由以下幾部分構(gòu)成：①說明部分，扼要說明本學(xué)科開設(shè)的意義，規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)、指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等；②本文部分，它系統(tǒng)地安排一門學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個課題教學(xué)的要點和時數(shù)，并編有練習(xí)、實習(xí)、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動的時數(shù)。

詳盡的教學(xué)大綱還列出教師的參考用書、學(xué)生的課外讀物以及教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。教學(xué)大綱是國家對某一門學(xué)科的教學(xué)所提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格。有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就能統(tǒng)一學(xué)校各門課程，加強教學(xué)的計劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進行教學(xué)工作的基本依據(jù)。它有助于教師明確所教課程的目的、要求，掌握課程內(nèi)容的廣度和深度，規(guī)劃學(xué)科內(nèi)容的編排順序并確定教學(xué)的進度和方法。因此，教師必須認(rèn)真鉆研和熟練掌握教學(xué)大綱，并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求。為了保證各科之間的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)的前后銜接，教師還應(yīng)適當(dāng)研究相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱。(三)教科書 1.教材與教科書

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。教學(xué)計劃中規(guī)定的各門學(xué)科，一般均有相應(yīng)的教科書。

教科書不同于一般書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊。教科書是教學(xué)大章節(jié)，它主要由目錄、課文、習(xí)題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也多樣化了。除教科書以外，還有各類指導(dǎo)書和補充讀物，工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包，幻燈片、電影片、音像磁盤等。

教科書的編制要求妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。

2.教科書的編排

教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述要層次分明，文字表述要簡練、精確、生動、流暢，篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

3.教科書的作用

①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料。它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。

②教科書也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

③教科書有助于教師根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。

④教科書有助于教師根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。

4.教科書編寫應(yīng)遵循的原則

教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：①按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；②強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透先進的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)；③在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；④合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；⑤兼顧同一年級的各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。