第一篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發(fā)展

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。

第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。

第四，有利于學生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

第三，教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。

第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現(xiàn)場教學

(1)個別輔導

個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學的輔助形式有【A】。

A.個別教學

B.復式教學

C.特朗普制

D.設計教學法

5.教學的特殊組織形式：復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

A.分組教學

B.復式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【選擇題】下列關于復式教學的敘述，正確的是【C】。

A.復式教學可以在同一年級內(nèi)進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【解析】復式教學是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組。

【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學

D.特朗普制

第二篇：教學組織形式

教學組織形式

教學組織形式

在中學教師資格證教育知識與能力考試中，教學組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學組織形式的概念，教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學活動，更好的完成教學目標。常見的教學組織形式包括以下幾種：

1.個別教學制

個別教學制是產(chǎn)生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內(nèi)容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什么和不學習什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學組織形式，同時優(yōu)點也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學生的特點進行因材施教。但是，采用個別教學制教授的學生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個別教學制不同于個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學生，如后進生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學組織形式。它是一種集體教學形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定;按課教學，“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復式教學，輔助形式是現(xiàn)場教學。3.設計教學法和道爾頓制

這兩種都屬于自學的教學組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設計教學法也叫單元教學法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，完全由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習題】

1.古代社會中采用最多的教學組織形式是()。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學 D.設計教學法

1.【答案】A。解析：個別教學制是產(chǎn)生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優(yōu)缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第三篇：教學組織形式

教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式概念：

教學組織形式就是圍繞既定教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學組織形式的作用：

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現(xiàn)教學的個別化。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發(fā)展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現(xiàn)教學的個別化。

教學組織形式的分類：

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

第四篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念界定

教學組織形式是指教學活動中教師和學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。表現(xiàn)為教學活動的組織結(jié)構(gòu)，即完成待定的教學任務，教師和學生按一定要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。它涉及叫徐活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學目的、任務和內(nèi)容，為完成教學任務服務。在教學活動中，教學任務、教學原理、教學內(nèi)容和教學方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學組織形式運用得科學與否，對教學效果有直接的影響。

二、教學組織形式的發(fā)展概要

教學組織形式是社會生產(chǎn)和科學發(fā)展的要求在教育中的反映，每一種教學組織形式都有其產(chǎn)生的歷史背景。隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才的要求不斷提高，教學組織形式不斷發(fā)展和改進。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等。總的來說，這八種教學組織形式可劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類，其中，個別教學、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導生制可劃歸為集體教學一類；特朗普制則是一種綜合性的教學組織形式。個別化教學雖然能彌補集體教學的不足，但也只能作為集體教學的補充；班級授課作為集體教學的代表，雖然是當前及今后較長時期的主要教學組織形式，但必須隨時代發(fā)展而變革。教學組織形式發(fā)展趨勢是適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用，今后教學組織形式應該是融合了個別教學及集體教學優(yōu)點的綜合性的教學組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。

三、教學的基本組織形式-班級授課制

班級授課制亦即課堂教學或班級上課制，是指把學生按年齡、知識裁定人數(shù)的教學班，教師根據(jù)課程計劃所確定的內(nèi)容和課時，按照固定的課程表分科進行集體教學的一種教學組織形式。

它的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：

1、教師可以同時對幾十個學生進行系統(tǒng)的知識傳授和技能訓練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學效率，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，有助于普及教育。

2、課堂教學按專業(yè)實行教學分工，以教師系統(tǒng)講授為主，有利于教師主導作用及其各自優(yōu)勢的發(fā)揮，有助于教學質(zhì)量的提高。

3、作為一種集體教學形式，課堂教學不僅可以給學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，而且有利于發(fā)揮學生集體的教育作用，培養(yǎng)其集體主義精神。

正是由于課堂教學具有這些優(yōu)越性，世界各國目前仍把它作為教學的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學時我國中小學教學的主要組織形式。學校教學任務主要通過課堂教學來完成，因而它是學校運轉(zhuǎn)機制的主軸。學校要做到以教學為主，就必須堅持以課堂教學為主的原則，建立和健全正常的教學秩序。

班級授課制也存在著許多不足之處：

1、強調(diào)在封閉的課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論和時間的脫節(jié)，不利于學生實際能力的培養(yǎng)。

2、強調(diào)標準的統(tǒng)一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

3、強調(diào)教師的主導作用，以教師的講授為主，不利于充分發(fā)揮學生作為認識主體的能動作用。

為了克服課堂教學自身的缺陷，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，世界各國都紛紛致力于教學組織形式的改革，在以課堂教學為主的同時，采取多種多樣的教學組織形式與之配合，如集體教學與個別教學相結(jié)合，封閉式的課堂與開放式課堂相結(jié)合，大班教學、小組教學與獨立學習相結(jié)合，課堂教學與豐富多彩的課外活動相結(jié)合等。

第五篇：教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發(fā)展和改進。

在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡制等。個別教學

我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教育均采用個別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內(nèi)容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。17世紀以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個別教學就成為了教學的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個別教學在歐美各國重新受到重視。班級授課

17世紀捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。19世紀中期，班級授課制成為西方學校主要的教學組織形式。我國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學制中以法令的形式確定下來。導生制

18世紀末至19世紀初，還出現(xiàn)過英國的貝爾-蘭開斯特制，也稱“導生制”。教師選年齡大些、成績好些的學生為“導生”，先給他們講授教材，再由他們轉(zhuǎn)教其他學生，這種教學組織形式難以保證教學質(zhì)量，所以它并未持續(xù)很久。分組教學

19世紀末、20世紀初，為了適應現(xiàn)代生產(chǎn)的需要和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，為了調(diào)和階級矛盾，一些資本主義國家延長了義務教育的年限，擴充和更新了學校的一些教學內(nèi)容。一些資產(chǎn)階級教育家為了適應兒童的學習程度，適應學生的個性差異，對班級上課制實行改良或改革的實踐。屬于改良班級上課制的是分組教學。分組教學又分為：①能力分組，學生學習的課程相同，學習的年限不同。②作業(yè)分組，學生的學習年限相同，學習的程度不同。屬于改革班級上課制，進行個別教學的為溫內(nèi)特卡制、道爾頓制（見分組教學、溫內(nèi)特卡制、道爾頓制）。中國在20世紀初曾有極少數(shù)學校試驗過分組教學；在20年代曾有少數(shù)學校試驗過道爾頓制；在30年代也曾有極少數(shù)學校試驗過溫內(nèi)特卡制。20世紀70年代以后，美、英、法、聯(lián)邦德國等國家的分組教學常采取另外兩種方式，即外部分組和內(nèi)部分組。分組教學能照顧學生的學習水平和能力差異，但同時也給各類學生在心理上造成不良影響。中國中小學以班級上課制為基本組織形式。為了因材施教，有時也采用小組教學和個別教學,作為輔助形式。溫內(nèi)特卡制和道爾頓制過高地估計了學生的主動性,教師在教學中的主導作用受到限制。第二次世界大戰(zhàn)以后發(fā)展起來的程序教學和機器教學，吸收了溫內(nèi)特卡制和道爾頓制的一些方法。開放教學

第二次世界大戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)亂，破壞了正規(guī)教育的進行，故30年代初在英國出現(xiàn)了開放教學這種教學組織形式。60～70年代,開放教學流行于美國,主要在幼兒學校和初等學校實行。它強調(diào)尊重兒童的天性、興趣和需要,強調(diào)兒童的自然發(fā)展, 不拘傳統(tǒng)教學的結(jié)構(gòu),沒有固定教學計劃、教材和教室，不同年齡、不同程度的兒童聚集在一起，根據(jù)各自的愛好選擇各種學習活動。開放教學依據(jù)的是資產(chǎn)階級“進步教育”的理論。協(xié)作教學

20世紀50年代初，美、英等國為了解決提高教學質(zhì)量與中、小學師資不足的矛盾，提出了一種教學組織形式──協(xié)作教學（見協(xié)作教學）。它由教師、實驗教學人員、視聽教學人員和圖書資料人員組成教學小組，共同研究擬訂教學計劃，然后分工合作，協(xié)力完成教學計劃。協(xié)作教學試圖能同時發(fā)揮教師的集體力量和個人專長，并能充分利用圖書、儀器等教學設備?，F(xiàn)場教學

1958年,中國貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針,在實踐過程中較廣泛地采用了現(xiàn)場教學這種教學輔助形式（見現(xiàn)場教學）。它能給學生提供豐富的直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論知識；并通過實際操作，能培養(yǎng)學生運用知識于實踐的能力，同時為師生接近工農(nóng)、接觸社會主義建設的實際創(chuàng)造條件。復式教學

教學組織形式中的學級編制，除單式教學外，還有復式教學（見復式教學）。復式教學是教師在同一教室里，用不同的教材分別對兩個或兩個以上年級的學生進行的教學。教師給一個年級的學生講課，同時組織其他年級的學生自學或做作業(yè)，使各項活動有計劃地交替進行。它在一定條件下對普及教育具有積極的意義；是班級教學的一種特殊的組織形式。