第一篇：體育教學組織形式

體育教學組織形式

體育教學對象的構成及師生按一定要求交往的方式。受體育教學任務、內容、學生特點等因素制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。按教學對象的構成分有：全班的、小組的和個別的三種。班級授課制為基本組織形式；按師生交往分有：師生直接交往和師生間接交往（如電視、錄像教學、現場觀摩、課外作業）兩種。體育課是體育教學的主要組織形式，其課的類型分理論課和實踐課，理論課是在教室里講授體育的基本知識，實踐課是在操場上（或體育活動室里）進行的身體練習課、并根據學生的不同的狀況，開設有普通體育課、專項體育課和保健體育課。班級教學

體育教學的基本組織形式。體育教師按照學校對各年級學生編定的教學班，依照體育教學大綱規定的內容和固定的教學時間表進行體育教學。復式教學

體育教學組織形式之一，體育教師在同一教室（或場地）內同時對兩個或兩個以上年級的學生，采用不同的教材，交替的給不同年級的學生上課。主要適用于人口居住分散，交通不便，學生、教師少的農村和邊遠山區學校。體育課

教師在學校課程表規定的時間內，根據體育教學大綱規定的內容，對一定班級的學生進行系統教學的形式。它是學校體育教學的基本組織形式，是實現學校體育教學目的和任務的主要途徑。體育課結構

指課的組成部分以及各個部分教材內容和組織工作的安排順序與時間的分配等。一般包括準備、基本、結束三個部分。準備部分

體育課結構的組成部分之一。主要任務是把學生迅速組織起來，集中注意力，明確課的內容與要求，使他們精神振奮、情緒飽滿、愉快活潑地開始一堂課的學習；并通過身體活動，克服各器官系統的機能惰性，使其迅速進入工作狀態，為基本部分的學習做好充分準備，同時促進身體發展，培養正確的身體姿勢和良好的體態。準備部分的內容，按其性質和任務，可分為組織教學所必需的課堂常規練習、一般性準備活動和專門性準備活動。基本部分

體育課結構的組成部分之一。體育課教學過程的主要環節。其任務是學習新教材，復習已學過的主要教材。通過學習和復習，使學生掌握、提高體育知識、技術與技能，發展身體素質、增強體質，培養道德和意志品質。內容是根據教學大綱和教學進度所規定的有關教材，以及結合具體條件選定的輔助或誘導性練習和發展身體素質的練習等。結束部分

體育課結構的組成部分之一。其任務是有組織地結束教學活動，使學生逐漸恢復到相對安靜狀態；簡要地進行課的小結，布置課外作業。結束部分的內容，應根據最后一個基本教材的性質，選擇逐步降低運動負荷的練習。體育課類型

指根據體育課的主要教學任務劃分的課的種類。可分為理論課與實踐課兩種。通常所講的體育課，主要指體育實踐課。對體育實踐課可根據不同標準再進行劃分。各級學校根據學生的具體情況分別開設普通體育課、專項體育課、保健體育課等。根據每次課的具體教學任務，又可分為引導課、新授課、復習課、綜合課和考核課五種類型。有些高等學校除開設一、二年級的體育必修課外，還為三、四年級學生開設體育選修課。普通體育課

體育課類型之一。對體育基礎、健康狀況都一般的學生開設的課。其教學內容以教育部門頒發的體育教學大綱為依據，主要任務是使學生掌握體育知識、技術和技能以及科學鍛煉身體的方法，進行全面身體鍛煉，增強學生體質，進行思想品德教育。專項體育課

體育課類型之一，為身體發展和體育基礎都較好，而且對某一專項運動有一定愛好的學生開設的體育課。這種類型的體育課是在全面身體鍛煉的基礎上，根據個人的興趣和愛好，選擇某一運動項目進行專門性教學與訓練，以便更好地鍛煉學生的身體和提高其運動成績。在高等學校已普遍開設，部分有條件的高中也設這種體育課。體育保健課

體育課類型之一。為身體比較弱或有某種疾病、身體某部分器官有缺陷的學生開設的課。其目的是通過適當的的體育活動改善他們的健康狀況。上課時間、教學分組、教學內容與方法等，都應根據學生的實際情況靈活安排，并經常與醫務部門聯系，隨時了解、分析學生健康狀況，根據身體的變化情況，采取相應的有效措施。這種課通常在高等學校和有條件的中學開設。體育理論課

體育課類型之一。指在室內講授體育的基本知識、運動衛生常識、各主要運動項目有關專項理論及其比賽規則、技術與戰術等內容的課。體育實踐課

體育課類型之一。指在運動場上（或體育館、健身房）進行的身體練習課，它是根據體育教學大綱和教學進度所規定的教學內容進行的教學活動。體育引導課 體育課類型之一。為使學生明確某一教學階段的教學任務、要求、內容等而進行的課。一般在新生入學或開學的第一次課安排體育引導課。教師在課內要講述本學期或本階段的教學任務和要求、教學內容和考核項目、標準，課外體育活動開展的重點項目及有關規章制度等。還可根據實際情況，講授部分體育知識或適當地安排身體練習等。體育新授課

體育課類型之一。以學習新教材為主的課。為了使學生正確而迅速地理解和掌握教材內容，應使學生對新教材形成正確的、完整的概念；教師必須遵循動作形成的規律和認識的規律，善于正確地運用講解、示范以及各種教學步驟；要讓學生首先掌握動作的基本環節，并著重解決教學過程中普遍存在的缺點和錯誤；要有適當的重復次數與運動負荷。體育復習課

體育課類型之一。以復習舊教材為主的課。通常安排在開學初、學期末、考核前以及學完某一單項教材之后。它不是簡單地重復已學過的教材，而是要逐步提高動作的質量和達標成績。教師應根據學生已經掌握教材的情況，對復習教材提出明確而具體的要求，并采取相應的教法措施來實現；由于學生在學習過程中出現的問題各異，教師應在集體指導的基礎上加強區別對待；注意精講多練，合理加大課的運動負荷，增加練習次數和練習密度，使學生更好地掌握技術，增強體質。體育考核課

體育課類型之一。以檢查學生成績為主的課。通常安排在一些主要教材經過一段時間學習之后或一學期結束之前。考核的結果是對教師教學工作的檢查，是改進教學工作的依據之一。教師應使學生明確考核的目的、要求和標準，充分做好準備活動，加強安全措施，防止傷害事故。考核課除安排考核項目的測驗外，還可適當安排復習教材內容，以使學生鞏固動作技術，促進身體發展。

第二篇：體育新課程教學組織形式

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第三節 體育新課程教學設計程序與實施

二、體育新課程教學組織形式

體育新課程的教學設計為教學活動提供了優化的方案，教學組織則是將設計方案付諸實施的過程。教學組織形式是有效地利用教學時間和空間，充分發揮教師、學生、教學內容、教學方法與手段的作用，一種定型的教學活動結構的組合形式。教學目標是通過教學過程來完成的，教學過程必須遵循一定的教學規律和教學原則，依據一定的教學內容，采用適當的教學方法來進行。教學規律和教學原則只有通過一定的教學組織形式才能體現出來，同時教學方法也只有通過一定的教學組織形式才能運用。

體育新課程教學組織是指教師根據教學的任務、特點和實際情況，對學生、場館設施和時間等進行合理安排所采取的措施。任何教學組織形式都要限定在一定的時間和空間內進行，是師生間組成 “搭配”關系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學內容、教學方法、教學手段和教學程序步驟在時間和空間上的集結與綜合。

(一)體育新課程教學組織形式的特點： 1.教學組織形式存在著多維性。

教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排，當我們從教學組織形式的角度來說明一種教學活動時，我們至少必須從教師、學生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學組織形式有全面的了解。教學組織的多維性決定了教學活動具有多種教學組織形式，即教師的、學生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學內容在教學的組織上是采取分組教學、在教師的組織上是采取小組教學、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學等等。因此說體育新課程教學組織形式在客觀上是多維的。

2.教學組織形式具有多樣性。

教學組織形式的多樣性與教學組織形式的多維性具有密切的關系，如從簡單到復雜、由單一向多樣發展的，由個別教學----班級教學-----分組教學----友伴群體教學等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發展。在體育新課程教學中，其教學組織形式的現狀是多種教學形式并存、共同發展的。隨著教師對教學目標的認識更加全面，對教學內容、結構的研究更加深入，以及對教學對象及其特點的認識更加科學化，勢必會導致教學組織形式出現新的發展和變化，從而使得教學組織形式更加多種多樣。

3.班級教學制仍是體育新課程教學教學的基本組織形式之一。

班級教學制包含了教學空間的組織---課堂教學。由課堂教學構成的班級教學制，是體育新課程教學實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學組織形式也是不可忽略的，班級教學制本身的優點仍是其他教學組織形式所無法取代的。當然，班級教學呼倫貝爾人事考試信息網：http://hlbe.offcn.com/

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制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進行教學研究提供了空間，才能使班級教學制在今后會得到不斷發展和完善。

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第三篇：體育教學組織形式@

體育教學組織形式

(1)隨機分組:這是分組教學的最基本的形式.所謂隨機分組,就是按照某種特定的方法 將學生分成若干組.例如,教師用報數的方法將全班分成若干個小組,具有一定的公平性, 常在比賽,游戲時采用.這種方法的優點在于既簡單,又迅速;缺點在于沒有考慮學生在愛 好,能力上的差異,無法很好地體現區別對待的教學原則.(2)同質分組:所謂同質分組,是指分組后同一個小組內的學生在體能和運動技能上大致 相同.優點在于能增強活動的競爭性, 符合學生爭強好勝的性格, 提高學生參與活動的興趣;缺點是易在學生中形成等級觀念和弱勢人群的自卑感等.因此, 教師在首次進行同質分組前, 最好能給學生解釋一下實施這一教學組織形式的原因, 以免體能和運動技能較差的學生產生 自卑感和降低學習的信心,技能好的學生產生驕傲和自滿情緒.(3)異質分組:是指分組后同一小組內的學生在體能和運動技能方面存在差異,各組之間 在整體實力上的差距不大, 異質分組不同于隨機分組, 是人為地將不同體能和運動技能歲平的學生分成一組,或根據某種特別的需要對“異質”進行分組,從而縮小各小組之間的差距, 以利于開展游戲和競賽活動。

第四篇：體育新課程教學組織形式 下

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第三節 體育新課程教學設計程序與實施

(二)體育新課程教學的基本組織形式 1.個別指導

個別指導是體育教學組織的最基本的形式，它的教學優點是可以根據每個人的能力和特點進行不同的教學指導，發揮個人最大的潛能。例如，在基本姿態組合教學中，有個別學生出現姿態不正確的動作錯誤，教師采用 “一對一”進行個別糾正，這種教學只有教師和學生直接聯系，學生之間無任何聯系，適用于教學過程中教師糾正個別學生在技術掌握上存在的個性錯誤。個別指導的教學組織形式通常會因為不能滿足教育普及的需要，教學效率較低，而被分組教學所取代。

2.分組教學

分組教學是一個班分成若干小組，以組來進行指導。這種組織形式既保留了班級教學的長處，又能在一定程度上解決因材施教、區別對待的問題。這種教學的分組通常是按性別、體能、技術、興趣等因素來進行的，每組指定小組長，起著 “小教師”的作用，教學過程中學生之間雖有聯系，但不密切。

(1)性別分組教學

性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組。它的優點是既考慮到學生男女生之間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。特別是在體育新課程教學的教學中，男、女生會因接受能力不同而產生學習的差異，按性別分組教學的形式適合于教師針對性別特點安排教學內容、選擇教學方法。

(2)配對分組：由于體育新課程教學的技術特點，在教學中經常會采用配對分組的方式進行教學。其優點是學生能夠從中體會男女生動作的不同要求和動作感覺，體驗雙方的配合與默契，對于掌握基本動作或組合動作是極為有效的。教師的配對分組應注意學生的技術水平最好在同一層面，以便于選擇適宜的教學方法進行指導或提出教學要求。

(3)體能分組教學

體能主要是指身體素質、運動能力，它是根據學生不同的體能(好、中、差)進行分組的。按體能分組進行教學針對性強，以體能角度考慮區別對待，又具有一定的靈活性。它可以是固定的，即每一節課或某個單元，始終按體能分組形式出現，同時又可以是臨時的，可根據教材、課的類型隨時進行分組。這種分組教學既能使體能好的學生保持學習的積極情緒、體能中等的學生達到最佳的學習效果、體能差的學生也能完成教學目標，能夠考慮到所有學生的全面發展。

(4)技術分組教學

根據學生對某一技術掌握的程度進行分組。技術分組可按臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生練習動作的程度決定的。固定分組是在臨時分組基礎上進行的，只局限于某呼倫貝爾人事考試信息網：http://hlbe.offcn.com/

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課時或某單元的教學，這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。這種分組教學的組織形式是從學生掌握動作的情況考慮區別對待的，具有靈活性、針對性、實效性。但它是在以上分組教學的基礎上進行的，有一定的局限性，一般它適合于復習課的教學內容。

(5)興趣分組教學

興趣分組教學是根據學生不同的興趣與愛好進行分組的。其的特點是有利于培養學生個性，發揮特長，適合于選用教材、時尚課程或傳統項目的教學。

3.班級教學

班級教學又稱班級授課制，它的教學特點是一名教師采用同一內容、用同一方法教授全體學生。與個別教學相反，個別教學易于解決個體差異問題，但效率不高，班級教學注重了效率，但不利于因材施教、區別對待。班級教學在實踐中還往往把一個班自然分成幾個小組，教師對待各組也是采用同一的內容和方法。例如在交誼舞教學中，教師對第一組學生進行指導，其他人自由練習，隨后又對第二組學生進行指導??班級教學主程序是對全班進行傳統式的教學。教學中教師把所有學生都看成是理想中的對象來施教，力求實現教師的主導作用和學生的主體作用。

4.友伴群體教學

友伴群體教學是一種小群體的分組教學形式，教學中讓學生自由結成 “友伴群體”，按教師的要求去創造性地學習，在互為指導、互為督促、互為幫助的過程中，使每個學生有充分發揮自己特長的機會，從而體驗到獲得成功的快樂和喜悅。這種分組只有當學生之間關系協調和目標一致時，才能形成一個小群體。個體間情感交流，彼此激勵，互相配合，互相幫助，齊心協力，共同提高，充分調動學習的積極性，體現學生間良好的人際關系，有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，使學生能發揮內在的潛力。這種形式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，它是把學生作為學習的主體，以促進自主地、協同地學習為目的。它適合于學生對體育新課程教學的創編階段的學習。

5.分層次教學

學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性，分層教學、分層指導、分層評價，使每一個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。層次分組教學最大的特點就是強調措施和目標的對應性，也就是選擇特定的教學方式去達到既定的教學目標。層次分組教學適合于體育新課程教學完整教學單元的教學。

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第五篇：淺議中等專業學校體育教學組織形式的轉變

淺議中等專業學校體育教學組織形式的轉變

江蘇省東臺中等專業學校 洪華

【摘要】

當前，我省各中等專業學體育課絕大部分仍受傳統的“三段式”教學模式的影響，隨著體育新課程標準的實施，素質教育的進一步推進，對體育課的課堂教學組織形式進行轉變是必要的。

【關鍵詞】

體育教學

課堂組織形式

轉變

二十多年來，素質教育一直是中國教育的重大話題和課題，目前，又被提到空前的高度。之所以如此，是因為我國社會經濟和諧、科學、可持續發展對教育提出的必然要求。

隨著我國學校體育教學改革的深化發展，將從我國國情出發，引進更多的先進的體育教學課論與方法，以推進我國學校體育教學的進步發展，不斷提高體育教學質量，以更好地為實現教學目標服務。

隨著體育新課程標準的實施，對傳統的“三段式”體育教學組織，形式進行改革已成為當務之急。

1、體育教學組織形式

體育教學組織形式是在體育教學過程中，為了實現課的教學目標而確實的教師與學生，以及學生與學生之間的組織結構方式。

1·1 體育教學組織形式同體育課的類型，結構一樣，都是為了實現一定的體育教學目標而服務的。對此，要遵循教與學的規律和特點，在教師的主導下充分調動學生對學習和鍛煉的自覺性、積極性、創造性，以充分發揮學生的主體作用。合理的、有效的組織結構方式，是充分調動師生兩方的積極性、融洽師生關系，學生間關系，提高教學效率的組織保證。

1·2 教學組織結構方式是受一定的教學思想，一定的學生和場地器材以及內容所制約，而且各種組織形式都有自己運用的條件，體育教師必須根據教學目標、教學內容、教學對象、場地器材等因素，合理選擇與正確運用教學組織結構方式，這樣，就能最大限度地提高體育課的課堂教學效益。

1·3 在我省的廣大農村職業中學，主要采用的是全班教學，班內小組教學，班內個別教學的教學組織形式。

1·3·1 全班教學 全班學生在教師的統一指導下，同時或相繼完成同樣的運動動作，這種組織形式有利于教師統一指導，獲得較高的練習密度。但是，這種形式不利于區別對待，個別指導。

1·3·.2 班內小組教學 根據體育課的教學目標、教學內容、教學方法、學生人數、場地器材等情況和需要，將一個班的學生分成若干小組，分別進行練習，實行教學目標的組織形式。這種組織既有利于教師有選擇地指導，深入小組督促，及時解決小組學生中出現的問題，又有利于增加學生之間的交往和影響，使學生主體性得到很好的發揮。但這樣組織形式，對場地器材的要求相對較高，在我省的廣大農村中學,這種方法運用起來有較大的困難。

1·3·3 班內個別指導 體育教師根據學生的具體情況，有選擇地指導單個別學生學習，幫助學生明確學習目標，并在老師指導下獨立去完成，這組織形式有利于區別對待，但難以顧及很多學生，在現行的班級授課前的條件下，選擇方法運用起來非常困難。通常，我們在體育課中上述運動方式都是綜合運用的。

2、影響體育教學組織形式的因素

影響體育教學組織形式的因素，既有客觀因素，也有主觀因素。2·1 客觀因素 2·1·1 師生數量

如果學校的人數眾多，而師資又比較缺乏，就采用集體教學的形式。反之，學校的學生人數較少，師資比較充裕，就可有采用個別教學的形式。

2·1·2學校體育場地，器材設施不足，會使人們對體育教學組織形式改革不能徹底。中學若要縮小班級規模以提高體育教學質量，困難是非常大的，需要修建更多體育場，添置更多的體育器材，需要付出更多的體育費就成為問題。

2·1·3學生之間的差異

由于學生的年齡，體質和體育基礎以及興趣之間有著異同，所以體育教師要通過各種途徑和方法，全面掌握學生對體育的認識，興趣愛好，體育基礎，身體發展水平等情況，體育教師不僅要了解學生的一般情況，而且還要了解學生的特殊情況，根據教學實際有的放矢地選擇和采用。

2·1·4影響體育教學組織形式的客觀因素還有班主任態度，學校的體育教學管理、家長的態度等等。

2·2 主觀因素

2·2·1體育教師所持的關于體育教學過程的認識論

受傳統教學思想的影響，傳統的班級授課制從開始就強調教師的主導作用，使學生機械地模仿，被動地學習。而現代教學理論認為，體育教學過程，不單純是發揮教師傳授體育知識，技術和技能的主導作用，而是更強調學生在學習，練習，強身健體，發展能力和個性方面的主體作用。

2·2·2 體育教師的教學

體育教師必須由過去單純的傳授知識、技能的傳授者，轉變為為學生學習能力個性發展的開拓者、培養者、評價者。明確自己在教學中的責任和作用，只有這樣才能有目的、有計劃地確定教學目標，選擇符合實際和學生具體情況的教學組織

2·2·3 體育教師的改革意識。

體育教師必須要有教學改革意識，由保守僵化的觀念向開放靈活的觀念轉變，滲透新的時代意識，學習新的體育思想和教育方法，不斷進行教學改革大膽創新。

3、中學體育組織形式改革。

現代終生教育，引發了終生體育觀，應試教育和素質教育的轉軌等變革浪潮，無不將學校體育推向改革的浪尖。

3·1隨著新課程標準的啟動，我們改變了以前“發展身體素質”指導思想 變為今天的“健康 或出現過的其它教學組織形式之長處，于是從中想取一定的成份，加以改造利用。一般來講，體育教師教育視野比較開闊，善于學習和借鑒的，就容易產生對現有教學組織形式的不滿足感，反之，則往往按***慣，傳統的和老經驗辦，抱殘守缺。另一方面，體育教師必須要有教學改革意識，由保守僵化的觀念向靈活的觀念轉變，滲透新的時代意識，學習新的體育思想和教學方法，不斷進行教學改革，創新。

3·.4當前比較流行實用的教學方法是分組教學法，主要好處有：（1）、有助于組織，協調關系;（2）、有助于教師的指導;（3）、有助于同學之間的團結與幫助；（4）、定期輪換組長，又可使個人都有參與負責的機會，可以有效提高每個學生的組織能力等素質。

這種教學方法自然會有不太成熟的地方，但卻讓同學之間，應是伙伴兼有競爭對手的關系。

3·5體育課教學涉及的內容較為復雜，而且有的是區別于其它學科科學的特殊性，教師組織教材往往首先就受限于場地或器材等客觀因素，而大多數學生往往又對所學教材項目索然無味。他們常常困惑被動的學習，單調的練習。體育課學習不過是在“放羊式”的練習中得到一時的發泄之樂，或是在嚴肅的隊列約束中，心急火了地企盼著打球時刻的到來。相當一部分女生更是期盼著“扎堆”的閑聊，玩手機，神侃之樂??諸如此類教學中常見的現象。

3·6我們知道，要提高體育課的教學效果，必須改革體育課的組織教學。組織教學要做到形式創新，靈活多變，對整節課的教學組織要作通盤的考慮，各部分之間要緊密銜接，不能出現明顯的脫節。例如，有些教師只顧自己給學生一次又一次的講解、示范，導致學生的練習密度和運動負荷上不去。使得學生的模仿能力，活動能力，求知欲都不能得到滿足，那么學生上體育課就是到感到無聊，乏味，不利于充分調動學生積極性和主動性。

近10年來，隨著在全國范圍內推進素質教育、實施新課程，各級各類學校都在探索新的教學方法、建立新的教學模式，產生了如魏書生的“學導式”教學法（簡稱六步導學法），洋思中學“先學后教”課堂教學模式和杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，以及如皋“活動單導學”教學模式等一批優秀的改革成果。這些改革成果我們都可以借鑒，結合我們體育課堂的特點，根據本校的實際情況在教學組織形式上多下功夫，尤其是改革教學組織形式，充分調動學生學習的積

極性和主動性，保持學生能對體育學習保持高度的興趣，教學生能以旺盛的精力更加主動積極地進行創造性的學習，能較大地提高體育課的教學效率。

4、結束語

當前，體育課程新標準賦予體育教學新的任務，要切實加強學校體育的理論研究，提供開展各項體育教學的科學理論依據，認真組織體育教學，不斷提高教師的終合素質，培養教師的改革創新精神，把體育教學推上一個新的發展階段，振興整個學校的體育事業。

【參考文獻】

1、盧青 《站到學生的后面去》 [M]

北京體育大學出版社

2003年3月

2、“活動單導學” 小課堂演繹大課改

《江蘇教育研究》特約記者 袁 玥 2009年30期