第一篇：教學組織形式

教學組織形式

一、識記：

個別教學：是指教師對個別學生進行傳授與指導的教學組織形式。

小組教學：也稱為?多級制?或?不分級制?，它是一種將學生按智力水平或學習成績分成不同的班和組，通過定期測驗決定學生升級（組）或降級(組)的教學形式。

道爾頓制：是針對班級授課制的不足，積極發揮學生的主動性努力做到因材施教，使學生的能力得到發展的一種教學組織形式。

設計教學法：是指在社會環境中進行有目的的活動，重視教學社會的和道德因素，主張取消分科教學的一種教學組織形式。

特朗普制：又稱為?靈活的課程表?，是一種試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間教學組織形式。

復式教學：是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，教師在同一教室、同一課時內用不同的教材對不同年級學生進行的教學，它通常采用直接教學和布置、完成作業輪流交替的方式。

二、解釋：

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定制度和程序相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。它是歷史發展到一定階段的產物，并隨著社會的變革而發生一定的變革，它是教學活動呈現的載體。

班級授課制：簡稱?班級教學?，它是指將按學生大致相同的年齡和知識程度編成人數固定的班級，教師根據各門學科教學大綱規定的內容和固定的教學時間表進行教學的組織形式。捷克教育家夸美紐斯使其作為一種教育形式而確定，在一定意義上推動了教育的發展，為教育的普及作出了貢獻，但隨著社會的發展，它已不能完全滿足人的整體與個性發展，各個國家正在試圖嘗試新的教學組織形式。

三、分析判斷：

1.今后的教學組織形式應是融合了個別教學和集體教學優點的綜合性的教學組織形式。此說法正確。隨著當今世界的發展，各國之間呈現出交流與合作的趨勢，關注教育的廣泛性與個性化。教學組織作為教學活動的承載反映著社會的潮流，承擔著對人的教育責任，這是國家對教育的必然要求。教育應充分發揮學生的主動性，充分發揮學生的主動性。若要達到這樣的目的，要求我們必須采用融合了個別教學和集體教學優點的綜合性的教學組織形式。2.由于班級授課制存在許多不足之處，將來會被個別化教學所取代。

此說法錯誤。個別教學要求我們需要更多的人力資源的投入，同時對老師的專業化要求也相應的增加了，不利于資源的共享，同時也利于發展學生的社會性，是學生難以適應多元的人際關系，所以我認為不是取代，而是融合了各自優點的教學組織形式。

四、簡答

1.學校教學組織形式有哪些類型？

從縱向來說：古代是個別教學制；近代是集體學習為主的教學組織形式。而近來教學組織形式又有多種形式，它們分別是：班級授課制，貝爾—蘭卡斯特制。而在19世紀末20世紀初又出現了向個別教學回歸的多樣化教學組織形它們是：道爾頓制，文納特卡制，設計教學法，分組教學，特朗普制。綜合看來，隨著人類認識的不斷深化，將來的教學組織形式將會更適宜于人的發展，同時也承擔著對社會的責任。2.歷史上先后出現過哪些教學組織形式？各有何特點？

在古代主要為個別教學制，優點在于老師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、教學進度適合于每一個學生的基本狀況；缺點：效率低、規模小、速度慢，學生間難以相互觀摩，共同成長。

近代史以集體學習為主的教學組織形式。先后出現了： 班級授課制：優點在于高效、經濟、規范，有利于學生在集體中相互切磋與啟發；缺點在于統一的進度難以照顧學生的個別差異，教學活動多有教師做主，不利于發揮學生的主動性，有著統一的規范，對學生的自尊心有所傷害。

貝爾—蘭卡斯特制：優點在于可以極大的增加學生的數額，可以解決老師奇缺的問題；缺點造成教育質量的下降。而后出現了向個別教學回歸的多樣化教學組織形式。它們分別是： 道爾頓制：優點在于對改變班級授課制整齊劃一的缺陷，注重因材施教和學生獨立工作能力的培養，對改變機械、被動的學和呆板、劃一的教有積極作用；缺點是過于強調個別差異，對教師要求過高，在實施時容易導致放任自流，并且它要求有較好的教學設施和條件，這是一般學校難以具備的。文納特卡制：優點在于注重兒童的個性和自由，也強調兒童的團體意識和社會化過程；既改造傳統班級教學的標準化而注重教學程式的個別化，又一定的建設性；缺點在于小學低年級學生自學能力差，缺少教師的直接講授，影響了學生對學科的深入學習以及系統扎實的基礎知識的獲得，導致教學質量的下降。

設計教學法：注重在教學環境中進行有目的的活動，重視教學活動社會和道德的因素；教學內容上主張放棄固定的課程體系，取消分科教學、教科書，把學生有目的活動作為所設計的學習單元；提出了明確的教學步驟。優點在于能夠充分發揮學生的主動性和積極性，能夠培養兒童的合作精神，加強內容與兒童生活的聯系。缺點在打破了學科邏輯體系，忽視了知識的系統性和邏輯性，對知識概念缺少整體的認識與把握。分組教學：滿足了對社會服務的職能；缺點在于容易導致對學困生的歧視，又會助長成績優異兒童的驕傲習氣，被認為不民主。

特朗普制：試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，采用靈活的時間單位代替固定化一的上課時間。優點是有利于培養學生思考問題、解決問題以及獨立研究的能力，有利于學生獲得多種渠道的信息。缺點對老師的專業要求較高，學生的主體性有一定的局限性。

五、論述題

班級授課制下，怎么更好地照顧到個別差異? 首先要充分的了解學生，包括他的個性氣質，家庭背景以及生長的環境，同時要獲悉他以往的學習經驗，以及課堂表現；尊重每一個學生，還需了解此階段學生的心理特點與年齡特征；充分把握學生的共性與個體差異。

緊接著老師可以組織一定數量的測試，將學生按成績分階段，每階段抽取一定數量的學生組成一個小組，在學習上相互照顧；老師對不同階段的學生挑選不同的書，同時擁有一本共有的較為基礎的教材，這本教材老師統一講，全班同學集合到一塊。不懂得可以問基礎好的學生，這些成績優異的學生可以相互探討，對于共同不懂的在想老師求助。申明一下這個分組不是固定的，老師的上課時間也較為靈活。然后老師應充分掌握本學科的教學特點，對于不同的學科采用不同的教學方法，教學空間也應轉換，對于動手能力較強且需要現場體驗的，老師應積極創設某種情境，使學生身臨其境，嘗試著處理問題，老師給予必要的指導與說明。最后，老師應注意活動的重要性，以及班級文化的建設。照顧每一個孩子，不僅是物質上的，還應包括感情上的。使學生喜歡學習尊重老師，懂得感恩，做一個完整的人。

六、案例分析

某法律教師組織學生去參觀女子監獄。為便于管理，他將40學生分成8人小組，以小組為單位活動。在參觀過程中教師重點關注各個小組活動的情況，并對某些學生進行隨機指點或幫助。試分析此種活動運用了那些教學組織形式，并簡要分析其做法的利弊。如果是你，你會怎么做？

此活動運用了設計教學法和分組教學的教學組織形式。設計教學法是一種在社會環境中進行有目的的活動，重視教學活動社會的和道德的因素。此種教學發揮了學生的主動和積極性，加強所交內容與生活的聯系，能夠擁有較為深刻的感受。但由于個性差異，指向的不同，有可能與目標相距較遠。分組教學有利于發展學生的管理與合作的能力，但之前分組的標準尚未說明。老師的教學應該是有指向性的，不能是盲目與隨機的，應仔細觀學生的表情，等待著學生的提問，從而給予適當的答案，同時也應鼓勵學生自己去尋求答案。

如果是我，在去之前我會明確地告訴學生，我們此次活動的目的，并告訴學生我們此次活動的預期。我會根據平時同學的表現與可測量的能力，進行分組。在過程中我會組織一些交流，使學生受到一些情感的啟迪，產生共鳴。我會觀察每一位學生，抓住教育的契機，使他們很好地成長。

教育原則

以下是蘇格拉底與學生尤蘇戴莫斯關于正義的一段對話。以這一段對話為基礎，分析蘇格拉底?知識產婆術?的主要體現了哪些教學原則。

所謂教學原則，是根據一定的教學目的任務，遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。通過閱讀蘇格拉底與學生尤蘇戴莫斯關于正義的一段話，我覺得其主要體現了啟發性原則，有序性原則和師生協同原則。啟發性原則貫穿在整個對話過程中，無論是提問?虛偽??欺騙?……還是?兒子需吃藥?，都蘊含著著這個原則。他充分調動了學生的積極性和自覺性，使學生對學習充滿興趣，按著老師的預設進行，同時也有新的東西的生成。在這個過程中。蘇格拉底創設了問題情境，引導學生積極思考。例如 ?蘇格拉底接下去又問道：‘如果一個將領看到他的軍隊士氣消沉，就欺騙他們說，援軍就要來了，因此，就制止了士氣的消沉，我們應該把這種欺騙放在兩邊的哪一邊呢?’。? 有序性原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和受教育者的身心發展狀況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效地掌握系統的知識，促進身心的健康發展。如在談論欺騙做壞事，奴役人等事上，層層遞進，步步深入，較為全面地闡述了正義與不正義。揭示了我們認識問題的過程，并指導我們如何看清事物。

師生協同原則，是指教學活動中，教師充分發揮主導作用的同時，還要充分強調學生的主動性與積極性，使教學過程完全處于師生協同、相互促進的狀態之中。蘇格拉底在運用產婆術時，循循善誘，注重師生關系的建立，努力地營建，較為全面地告訴學生真理。適當地激勵，問題地難度適中，調動學生探索的興趣，使學生熱愛老師，喜歡學習。

行為目標的敘寫

通過朱自清《春》的學習，希望同學們能夠有感情地朗讀課文，了解作者是如何抒發感情的，借鑒作者寫景的手法，嘗試著寫一篇描寫景物的文章。

第二篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發展

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優越性和局限性

(1)優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。

第二，有利于發揮教師的主導作用。

第三，有利于發揮學生集體的作用。

第四，有利于學生多方面的發展。

(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導與現場教學

(1)個別輔導

個別輔導，是教師在課堂教學的基礎上針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現場教學

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展。

【選擇題】現代教學的輔助形式有【A】。

A.個別教學

B.復式教學

C.特朗普制

D.設計教學法

5.教學的特殊組織形式：復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是【B】。

A.分組教學

B.復式教學

C.個別教學

D.特朗普制

【選擇題】下列關于復式教學的敘述，正確的是【C】。

A.復式教學可以在同一年級內進行

B.復式教學適用于學生多、教室少的情況

C.復式教學中教師的教學和學生的自學或做作業同時進行

D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱

【解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，與學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

【辨析題】分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養;便于學生的交流合作;有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養;有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習動機。但是，分組教學較難科學鑒別學生的能力和水平;在對待分組教學上，學生家長和教師的意愿常常與學校要求相矛盾;分組后有可能產生一定的副作用，使快班學生產生驕傲，慢班、普通班學生的學習積極性降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈創立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學

D.特朗普制

第三篇：教學組織形式

教學組織形式

教學組織形式

在中學教師資格證教育知識與能力考試中，教學組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學組織形式的概念，教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學活動，更好的完成教學目標。常見的教學組織形式包括以下幾種：

1.個別教學制

個別教學制是產生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生之間的直接聯系。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什么和不學習什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學組織形式，同時優點也是比較突出的，有利于教師根據學生的特點進行因材施教。但是，采用個別教學制教授的學生數量是比較有限的，不利于大面積培養人才。

另外，我們也要注意，個別教學制不同于個別輔導，前者是針對每個學生因材施教，使學生潛能得到最大發揮;后者主要面向特殊學生，如后進生和優秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學組織形式。它是一種集體教學形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學生人數固定;按課教學，“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發展也經歷了漫長的發展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。

班級授課制優點比較突出，主要表現在：有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;有利于大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;有利于發揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復式教學，輔助形式是現場教學。3.設計教學法和道爾頓制

這兩種都屬于自學的教學組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設計教學法也叫單元教學法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，完全由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創立的，指的是教師不再上課向學生系統的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課;小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習題】

1.古代社會中采用最多的教學組織形式是()。A.個別教學制 B.班級授課制 C.分組教學 D.設計教學法

1.【答案】A。解析：個別教學制是產生最早的一種教學組織形式，主要是由學生個人與適合個別學習的教材內容發生接觸，并輔以師生之間的直接聯系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現在：

(1)有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質量;(2)有利于大面積培養人才;能夠充分發揮教師的主導作用;(3)有利于發揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第四篇：教學組織形式

教學組織形式概念、作用及其分類

教學組織形式概念：

教學組織形式就是圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生相互作用的方式、結構與程序。

教學組織形式的作用：

采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發揮其效用。采取合理的教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現教學的個別化。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大發展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現教學的個別化。

教學組織形式的分類：

我國當前教學組織形式主要有班級授課、個別化學習和小組合作學習3種類型。

第五篇：教學組織形式

教學組織形式

一、教學組織形式的概念界定

教學組織形式是指教學活動中教師和學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。表現為教學活動的組織結構，即完成待定的教學任務，教師和學生按一定要求組織起來進行活動的結構。它涉及叫徐活動應怎樣組織、教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學目的、任務和內容，為完成教學任務服務。在教學活動中，教學任務、教學原理、教學內容和教學方法等都要綜合而具體地落實到一定的組織形式之中。教學組織形式運用得科學與否，對教學效果有直接的影響。

二、教學組織形式的發展概要

教學組織形式是社會生產和科學發展的要求在教育中的反映，每一種教學組織形式都有其產生的歷史背景。隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才的要求不斷提高，教學組織形式不斷發展和改進。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等。總的來說，這八種教學組織形式可劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類，其中，個別教學、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個別化教學一類；班級授課、分組教學、導生制可劃歸為集體教學一類；特朗普制則是一種綜合性的教學組織形式。個別化教學雖然能彌補集體教學的不足，但也只能作為集體教學的補充；班級授課作為集體教學的代表，雖然是當前及今后較長時期的主要教學組織形式，但必須隨時代發展而變革。教學組織形式發展趨勢是適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用，今后教學組織形式應該是融合了個別教學及集體教學優點的綜合性的教學組織形式；采用多元化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。

三、教學的基本組織形式-班級授課制

班級授課制亦即課堂教學或班級上課制，是指把學生按年齡、知識裁定人數的教學班，教師根據課程計劃所確定的內容和課時，按照固定的課程表分科進行集體教學的一種教學組織形式。

它的優越性主要表現在：

1、教師可以同時對幾十個學生進行系統的知識傳授和技能訓練，其容量大、傳授知識的密度高，大大提高了教學效率，有利于有效地大面積培養人才，有助于普及教育。

2、課堂教學按專業實行教學分工，以教師系統講授為主，有利于教師主導作用及其各自優勢的發揮，有助于教學質量的提高。

3、作為一種集體教學形式，課堂教學不僅可以給學生創造一種良好的學習環境，而且有利于發揮學生集體的教育作用，培養其集體主義精神。

正是由于課堂教學具有這些優越性，世界各國目前仍把它作為教學的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學時我國中小學教學的主要組織形式。學校教學任務主要通過課堂教學來完成，因而它是學校運轉機制的主軸。學校要做到以教學為主，就必須堅持以課堂教學為主的原則，建立和健全正常的教學秩序。

班級授課制也存在著許多不足之處：

1、強調在封閉的課堂上傳授系統的書本知識，容易產生理論和時間的脫節，不利于學生實際能力的培養。

2、強調標準的統一，容易忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

3、強調教師的主導作用，以教師的講授為主，不利于充分發揮學生作為認識主體的能動作用。

為了克服課堂教學自身的缺陷，充分發揮其優勢，世界各國都紛紛致力于教學組織形式的改革，在以課堂教學為主的同時，采取多種多樣的教學組織形式與之配合，如集體教學與個別教學相結合，封閉式的課堂與開放式課堂相結合，大班教學、小組教學與獨立學習相結合，課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合等。