第一篇：2014年吉林教師資格：幼兒教育學考點命題之幼兒園怎樣與家庭、社區合作

給人改變未來的力量

北京教師資格

一、家園合作的主要內容

1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動

2、家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校

二、幼兒園怎樣與社區合作

(一)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

(二)為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

給人改變未來的力量

(三)幼兒園與社區結合的問題

第二篇：湖南教師招聘：幼兒教育學考點命題之幼兒園怎樣與家庭、社區合作

湖南教師招聘：幼兒教育學考點命題之幼兒園怎樣與家庭、社區合作

一、家園合作的主要內容

1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動

2、家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校

二、幼兒園怎樣與社區合作

(一)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

(二)為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

(三)幼兒園與社區結合的問題

第三篇：2014年吉林教師資格：幼兒教育學考點命題之幼兒園課程特點

給人改變未來的力量

一、幼兒園課程融合于一日生活之中

幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入(離)園等等。

案例一：離園時，李老師發覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!”

[評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。學校教育既不像古希臘學者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17—18世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能”。因此，學校

和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環境，才能更有利于孩子的全面發展。]

案例二：取鞋

午睡起床時，燁燁發現小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，燁燁趴在地板上，用手伸進床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一邊仔細觀察的王老師提示他，能不能找樣東西來幫忙。燁燁便找來一根繩子，一試，發現繩子是軟的，無法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來，一只手臂勾住床側的檔板，一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下晃動，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來。于是，燁燁干脆拿起老師做衛生的笤帚，慢慢地移動鞋子，他終于拿到了鞋子。站在一旁多時的王老師伸出大拇指，微笑著對燁燁說：“你真棒!”

[評：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學的問題。王老師對孩子的密切關注、適時提示、耐心期待和熱情鼓勵給教師的“教”賦予了新的內容和意義。建構主義認為，意義學習發生于真實的學習任務之中，即學習是學習者在一定的情景中通過自己解決問題來建構知識的。燁燁的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識的主動建構者，是學習活動的主體。]

二、游戲是幼兒園課程的基本形式

如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會“小學化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。

三、以幼兒的直接經驗為基礎

第四篇：教師資格之小學教育學考點命題5.2課程設計

教師資格之小學教育學考點命題:5.2課程設計

第二節 課程設計

一、課程設計的概念

在不同的國家，對課程設計有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的 具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。比較折中的定義是：“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種課程或教育活 動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科 書等的系列化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次(課程文件是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定)。

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

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第五篇：2014年教師招聘幼兒教育學考點六：幼兒園與家庭、社區的合作

2014年教師招聘幼兒教育學考點六：幼兒園與家庭、社區的合作

2014-07-14 11:13:42|推薦：教師招聘考試網

幼兒為什么要與家庭、社區合作

一、幼兒的教育離不開家庭

(一)家庭是幼兒成長最自然的生態環境。

(二)家庭是人的第一個學校

(三)家長是幼兒園重要的教育力量

★家長的參與極有利于幼兒的發展。

★家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。

★家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。

★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

二、社區(概念)由居住在一定區域范圍的人們所結成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎，在農村以鄉、村為依托。

三、幼兒園教育需要社區的配合幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。

1、社區環境的教育性

充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。

2、社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。

3、社區文化對幼兒園教育的意義

一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也不錯。幼兒園怎樣與家庭、社區合作

一、家園合作的主要內容

1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法

1、家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動

2、家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校

二、幼兒園怎樣與社區合作(論述)

(一)與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

(二)為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

(三)幼兒園與社區結合的問題

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